導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇小學德育的核心，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、引言

眾所周知，社會主義價值觀念，是當前社會形勢下適合我國國情發展，且對于社會大家庭中每一個人具有重要影響意義的核心理念，在國內教學體系中占據著較為關鍵的位置。正是因為如此，社會主義核心價值觀逐漸發展成為當前德育教學的核心項目，引導著各級教學結構的有序發展。為此，以小學階段的德育教學工作為例，應以社會主義核心思想為主導，開展具有思想價值的課程內容，培養小學生的思想觀念。文章討論小學階段的德育工作中滲透社會主義核心價值觀的積極意義，當前小學德育教學工作的現狀，以及如何有效應用社會主義核心價值觀，使其在小學德育工作中極大程度地發揮其自身積極作用。

二、小學德育教育發展現狀

新課程改革后，素質教育理念已經得到了廣泛的認可與應用，這一教育理念下強調學生德、智、體、美、勞等方面的全面發展。但是，就當前的小學階段的教育教學現狀來看，教師往往更加注重對學生的知識教學，偏重智商教育，忽視品質教育的思想觀念，依舊成為現下較為嚴重的思想誤區。基于應試教育作用，讓學生的原生家庭與社會教學體系，多種教學主體以智力教學為主，忽視了學生心理發育與思想品質的核心建設，造成諸多社會不良現象。學生極端化心理傾向，逐漸引起社會與教學界的關注。為此，教育部發起了社會主體核心觀念的教學戰略，旨在全面提升學生原生家庭的思想素質、徹底改善網絡環境為學生思想養成帶來的不良影響、全面建立具有流程的核心教學體系，以此建設小學生的思想品質，提升其心理健康指數，培養其良好的思想觀念。

三、小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀理念的積極意義

小學階段的學生年齡較小，一切未形成定性，且這一時期的學生也是我們國家未來的發展希望，教師應當注重對學生的知識教學外，更加強化對學生的思想品質教育，強化學生的道德品質，使學生首先學會做人，做一個對他人、對社會有用的人。而社會主義核心價值觀直接闡述了當前社會形勢下每一個公民應當具備的基本素養，同樣，在教師對學生進行德育教育的過程中，將社會主義核心價值觀理念應用到其中尤為必要。

（一）社會主義核心價值觀在小學德育教學工作中的應用使學生的人生觀、世界觀、價值觀得到樹立

正如人們所知，在小學階段開展德育教育的重要原因之一便是要使學生形成一定的思想認識，使學生發展成為一個積極向上的人，使他們的思想品質得到積極的培養。而社會主義核心價值觀中對學生的愛國主義思想與做人的相應標準給出了明確的指示，將其應用到德育教學工作中，為學生的思想認知給出了明確的標桿，使學生在這一標桿與教師的積極引導下，逐漸樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學生的價值理念得到規范，使學生能夠在未來的發展中能夠明辨是非，成為一個充滿正能量的社會公民。

（二）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透為學生明確了道德準則

德育，顧名思義便是思想品德教育，是對學生的道德教育，對小學階段的學生而言十分必要。而在其中滲透社會主義核心價值觀理念，其中諸如誠信、友善等思想道德語句能夠為教師的教育教學指明方向，同時也為學生在道德層面上給出了明確的道德準則，在這樣的道德準則的要求下，教師能夠結合學生日常生活中的具體事項進行更加有針對性地教育工作。同時，雖然小學階段的學生年齡較小，但是教師將社會主義核心價值觀中的相關內容為學生明示，為學生結合具體事例進項細致地講解，并發揮教師自身的模范帶頭作用，學生的內心便會在教師潛移默化地影響下逐漸形成一桿道德準則稱，這桿秤會時時提醒學生，約束學生，隨著學生的逐漸成長，融入學生的“骨髓”中，使學生真正成為一個有利于社會、服務社會、造福于社會的良好公民。因此，在小學德育教學工作中滲透社會主義核心價值觀尤為重要。

（三）社會主義核心價值觀在小學德育工作中的滲透不斷規范學生言行舉止

受當前社會大背景的影響，小學階段的學生所接受的信息源于四面八方，尤其是受網絡等因素的影響，其中包括積極的、消極的等等各式各樣的信息。這在很大程度上影響了學生的言行舉止。那么，在小學階段開展德育教育工作能夠在某種程度上規避外界因素所帶來的不良影響。但是，這卻遠遠不夠。要想真正使學生的自身素質與文明素養得到提升，社會主義核心價值觀對學生而言便是一個較好的言行規范準則。其中的相關內容，從大的角度上來說使學生的愛國主義思想得到了培養，從小的角度來說，學生自身的內在素養得到規范。在與他人相處交流的過程中，學生本著待人溫和的態度去與他人相處，那么，學生的言行自然不會出現差錯。

就以上三點而言，在小學德育教學工作中融入社會主義核心價值觀尤為必要，使學生從思想認知上規避不良影響，為學生未來的發展打下堅實基礎。

四、小學階段應開展德育教學策略

（一）堅持以人為本的教學理念

德育工作者應大力推行德育思想教學，提升小學校園的德育功能，為小學生營建良好的學習環境。德育工作者，應充分深入了解學生的業余生活，掌握其思想關注點、興趣愛好點，結合學生的實際生活，與學生建立良好的溝通機制，獲取學生的內心需求，以具有學生適應性的教學方式，開展社會主義核心思想的教學課程，促進學生在課程中建立正確的人生觀念，減少課程的理論化內容，引起學生對課程的不理解問題，應從學生興趣愛好方面，開展具有教學效能的德育課程，提升社會主義核心思想教育價值。

案例1，在小學教師開展德育教學方案設計時，主題為“愛惜學習用品”。以往的教學流程：讓學生列舉學習用品的實例，講解學習用品的來源，樹立學生愛惜學習用品的思想。教學分析：學生在列舉實例時，具有參與興趣，是較好的師生互動機制；教師在講解學習用品來源時，比如鉛筆制作、橡皮生產等，鑒于學生的認知范圍有限，難以理解教師的講授內容，造成降低學生學習興趣，無法理解教師的講解內容；教師在引出愛惜學習用品時，給予學生的感受較為突兀，學生在不理解學習用品生產與制造的流程時，造成強制性的教學流程，引發學生叛逆心理。

基于社會主義核心思想，開展“愛惜學習用品”的教案調整：

1.讓學生自主說明學習用品，選出3種，以此建立師生互動，拉近教師與學生之間的距離；

2.教師為學生分發彩紙，讓學生描繪學習用品的外觀，以此增加學生對學習用品的熟悉程度，提升其對學習用品的關注；

3.教師以鉛筆盒為例，為學生展示制作過程，為學生分發紙殼、彩紙、膠水、美術剪刀，讓學生自主設計鉛筆盒；

4.在學生鉛筆盒制作完成時，教師結合對學生的興趣了解，為學生分發貼紙小人，比如“皮卡丘”“熊大”等，讓學生自主張貼于制作的鉛筆盒表面；

5.待學生完成制作時，教師給予學生鼓勵，引出提問“你們希望自己制作的鉛筆盒，可以保存多久？”

6.在學生爭先恐后回答完成時，教師提出“你們手中的學習用品，每一件都經歷著如此復雜的制作過程，希望大家能夠珍惜他人的勞動成果，不隨意丟棄、不隨意破壞，同學們能做到嗎？”

通過以人為本的教學原則，德育教師為學生提供良好的德育教學課程，在實踐中培養學生的認知觀念，結合學生興趣，豐富教學課程，自然過渡思想品質的升華階段，彰顯具有社會主義核心思想的德育教學。

（二）增加社會實踐性活動

在案例1中，為德育教學活動引入實際操作流程，促進學生參與學習用品的制作過程，樹立學生正確的思想觀念，促進學生獲知學習用品的來之不易，教學效果良好。為此，教師應持續發展學生為主體的思政課程，開展教學內容與社會實踐相結合，提升學生的見聞，增強其對書本德育內容的理解，促進德育教學效果的良好發揮。

例如，結合“愛惜學習用品”的教學需求，建立與學習用品供貨企業的合作機制，一方面學校實現為學生分發統一規格的學習用品，建立學生平等的思想觀念，減少攀比、虛榮不良心理的滋生，另一方面德育教師與班主任，可帶領學生參觀學習用品的生產過程，在學生參觀期間，為其適當性講解生產流程，提升其知識見聞，增強其對用品生產的理解，樹立其正確的思想觀念。

（三）提升原生家庭的德育思想

學校德育教師應通過班主任，進入學生家長群，實現與學生原生家庭，建立良好的溝通機制。德育工作者，應借助線上功能，定期為學生家長推送德育家庭教育的“小妙招”電子短文，比如“不要在孩子面前吵架”“為孩子樹立正確的價值觀念”等，以此提升學生家長的德育思想，加強學生社會主義核心思想教育。

五、結論

綜上所述，學生自身社會主義核心思想觀念的養成，應建立在學校與家庭的共同努力之上。德育教師應結合學生興趣，從學生認知視角，自然引出德育思想，以此培養學生良好的思想品質。此外，校園應適時建立與企業的聯合機制，通過參觀形式，增加學生見聞，提升學生自信，為社會主體核心教育奠定發展基礎。

參考文獻： 

篇2

一、傳統學校教育中的誤區

反思傳統的德育教育方式，我們往往是保守著狹隘的課堂教育觀，將施教的場所僅僅局限于教室，把課堂教學簡單片面地理解為教育行為的全部。大部分學校一味地去想方設法提高升學率， 認為學習成績好的學生品德就一定好。這是導致目前中小學德育工作不成功的最大因素。

二、家庭教育中的誤區

隨著社會經濟的發展、生活水平的不斷提高，孩子們得到了前所未有的寵愛：吃好的，穿好的，玩新的，要啥給啥，能滿足的盡量滿足，都想給孩子一個“溫暖”的家。很多孩子在學校是好學生，而在家里卻是“小少爺”、“小公主”；有相當一部分家長不配合教師對孩子進行教育，他們認為，家長的任務就是給孩子提供吃穿，學習教育則是學校和老師的事情，從而對孩子的教育成長不聞不問；還有一部分是農民留守兒童，他們脫離了家長的束縛，放任自己，與社會不良分子混在一起，缺少了最基本的家庭教育，使孩子在接受道德教育這一塊失去了至關重要的一步。“十年樹木，百年方能樹人。”我們教育的目的是樹人，德育工作才是整個教育教學工作的核心。加強小學生德育教育工作，是一項長期的、艱苦的、細致的育人工程，它需要我們每一位教育工作者與時俱進、精心策劃，不斷地用生動的、貼近生活的實例來充實它。

如何在中小學生中開展德育教育呢？

1、課堂教學是對學生進行德育教育的基礎。課堂是我們教師對學生進行教育的主戰場。對課文內容進行引申，讓學生大膽發表自己的看法，通過大家的討論，把課文告訴我們的內容歸納出來，學生通過自己的討論可以很容易掌握應有的德育道理，逐步養成認真細致的優良習慣。如體育課上，在培養學生身體素質的同時，能夠培養學生頑強的毅力、拼搏的信心與勇氣，使其從小養成自覺學習、刻苦努力、不怕失敗、持之以恒的學習精神。各學科都可挖掘愛國主義教育因素。 中小學生在道德知識的理解上是從比較膚淺的、表面的理解逐步過渡到比較精確的、本質的理解。要讓學生結合自身進行比較，確立明確的導行目標，構建課堂多維交往結構，采用小組討論等方式，滿足中小學生交流的欲望，通過學生的自我教育、學生之間的相互教育從而產生德育效能。教師可以在設置道德情境的前提下，讓學生通過縱向比較，看自己是否比以前進步了，或者橫向比較，看別的做得好的伙伴是怎么做的，自己是不是和別人做得一樣好，在比較中，逐步提高學生的道德意識。

篇3

為了適應不斷發展推進的新課程改革，學校在教育教學中會更加重視對學生核心素養的培育，從單純注重學生的成績，逐漸轉移到關注學生的全面發展，致力于綜合素養與核心能力的提升。但就當前情況來看，由于在學校德育工作開展和學生核心素養培育過程中還存在著諸多問題，教育效果并不明顯，因此需要加強對學校德育工作與學生核心素養培育有效結合途徑的積極探索，以更好地開展德育工作，努力培育和提升學生的核心素養。本文主要針對加強學校德育工作實施的必要性和迫切性，以及學校德育工作與學生核心素養培育有效結合的途徑進行分析和探討，這對提高學校德育工作實效性，促進學生核心素養的培養與提升具有一定的參考意義和作用。

1 學校德育工作實施的必要性和迫切性

1.1 當前高中生普遍存在的思想道德問題

在相關調查結果中顯示，目前我國高中生在思想道德教育中普遍存在著以下幾個問題：由于當前的社會逐漸向網絡化和智能化的方向發展，受其消極因素的影響，不利于學生身心的健康發展；合作意識、溝通和交往能力不強，而且由于叛逆心理，與家長和老師之間的交流都比較少，容易出現極端心理和消極情緒，常常會存在著不同程度的讀書無用論、小團體主義、早戀、自閉等不良現象；存在著較為嚴重的自私、自利心理，承受和抗壓能力和吃苦精神較差；集體主義和大局觀念比較淡薄，由于沒有樹立正確的“三觀”，缺乏應有的民族自豪感和自尊心，比較容易出現極端現象；部分學生表現欲強，很容易做出沖動的行為等?？偟膩碚f，當前在高中生存在的思想道德問題主要表現在“對己不嚴厲、對物不憐惜、對事不滿意、對人不感激”等方面，存在著很多的負面心理和情緒問題。[1]

1.2 當前學校的德育方法和模式已難以滿足和適應學生的實際需求

隨著新課程改革的不斷深入和推廣，當前學校的德育工作方法和模式已難以滿足和適應高中生的實際需求，主要表現在五個方面：一是針對性不強。由于家長和教師并不是十分了解和理解當前高中生的心理和情緒變化，因此德育工作在開展的過程中必然不能很好的結合他們的實際思想狀況與時代特點，有針對性地開展工作；二是學校德育工作的內容與學生的實際學習、生活之間脫鉤較為嚴重，德育工作內容缺少預見性和前瞻性，在工作開展的時候并沒有充分的考慮到學生的接受能力以及思想道德的發展規律，而且在內容上，也多是一些較為呆板、空泛的內容，能體現出一定的知識性和理論性，但引導功能和教育功能不強，自然也就難以得到預期的效果；[2]三是沒有充分發揮出德育課程的主渠道作用。對于高中的德育課程來說，很多都是單一的應試教育課程或者是知識教育課程，多是加強對理論知識的灌輸，會在一定程度上忽視學生實際關心的問題。另外對于其他課程的教師來說，也沒有起到應有的輔助作用，導致知識傳授與德育教育脫離；四是單一呆板的形式，教育的實效性較差。隨著不斷增加與更新的學科知識，高中生進行課外活動的時間越來越少，而且主要是通過課堂講解的方式來進行德育工作，在這一過程中缺少情感共鳴和互動環節，難以有效的培養學生的是非觀和正確的“三觀”；五是不均衡的師資力量配備。主要表現在校際、城鄉之間的德育教學差距較大，自然也就會導致學生的思想道德水平不一。[3]

2 學校德育工作與學生核心素養培育有效結合的途徑

2.1 基于學生核心素養培育應明確德育工作價值定位

學校德育工作，主要指的就是思想道德教育，思想道德問題是其重要的核心。判斷一個人是否具有良好的品德、道德，最關鍵的因素就是主流價值認同。在教育教學的過程中，注重培養學生良好的思想道德，注重培養學生的核心素養是最關鍵和重要的，其內涵包括核心能力、知識、品質，學校的德育工作必須從學生的核心素B的高度來進行，把學生培養成為“全面發展的人”，而并不是僅僅培養和提升學生的才華與智力。就目前社會中對人才的衡量標準來說，也更多的強調“德才兼備”，其中“德”作為主要因素。[4]在進行學校德育教育的過程中需要注意就是高中階段，在這一時期內，學生的“三觀”就會逐漸確立和定型，因此在這一階段特別需要注重對學生思想道德和核心素養的培育。

2.2 注重德育課程定位

要樹立和培養學生良好的思想道德素養，就必須經歷行、意、信、情、知等不同的環節，因此在進行德育教育的時候，一定要注重課程定位，遵循相關的規律，根據科學的定位，提出具有實效性和針對性的措施方法。

2.2.1 科學定位有效德育

在相關研究結果中顯示，有效德育的目標可以根據不同的標準進行多層次細化，從內容層面來分的話，可以分成理想信念教育、基本道德教育和法律教育；從階段定位角度來分的話，可以分為最終目標、近期目標以及基本目標；從功能定義來分的話，可以分成幸福功能、意義功能以及正義功能。對于德育教育來說，基本上應該以體驗式為主，分析框架需要按照概念、原因和可能會造成的問題這種三段式來進行。[5]

2.2.2 德育課程內涵定位

當前學校德育教育存在的問題主要是學校自身問題以及學生的問題兩個方面。隨著不斷深入推進的德育課程，其基礎和前提是需要有效解決當前學生存在的焦點問題、核心問題以及突出問題，以存在的問題為德育課程導向，進一步優化和改善德育課程設計。在進行課程框架構建的時候，需要綜合考慮課程的評價、過程、管理、內容以及目標等各個部分，解決在教育教學過程中存在的死記硬背、機械式灌輸等方面的問題，提高學校德育課程效果，同時德育力量分散和水平不高等方面的問題也得到了有效的解決，因此在德育課程教學中更加注重課內課外的拓展性，其根本目標和任務就是更好的落實“立德樹人”與學生核心素養的培育。通過有效改造學校德育工作中的“專題課程化、德育專題化”等問題，能在一定程度上有效提高德育工作的有效性，對促進新課程改革的實施和發展具有重要的意義和作用。

2.3 培育學生核心素養以及開展德育課程的原則和框架

2.3.1 培育W生核心素養以及開展德育課程需要遵循的原則

在培育學生核心素養以及開展德育課程的過程中需遵循的原則主要包括實事求是、寓教于樂、多維互動、價值澄清以及精當性原則。其中多維互動原則主要是指在課堂教學的過程中，教師應該注重凸顯出學生的主體地位和作用，最大限度地提高學生的參與度，讓學生主動的提出、分析和解決問題，有效的提高學生的自主學習能力，這對學生的全面發展具有積極的促進意義。價值澄清原則是指在進行德育課程教學過程中，教師應將所教的理論知識與日常生活中的事例相結合，明確指出相關的危害和優勢，引導學生明辨是非曲直，引起學生心理上的共鳴。精當性原則是指由于教育教學活動受到一定的時間限制，如果想在一定的時間內盡可能的展示出更多的內容，教師就必須注重教學內容的精煉、恰當，這樣才能夠在有限的時間內讓學生弄清、弄懂實際問題，保證教育效果和學生價值認同，從而引導他們做出正確的價值選擇。

2.3.2 德育課程基本框架

根據學校德育教育實際以及學生普遍存在的思想道德問題，在德育課程中應該包括生命與安全、法制教育、人生理想、沖動與自控、挫折與減壓、手機與網絡、組織與協調、交流與合作、早戀、交往、愛國、責任、分享、感恩、誠信以及孝敬等方面的內容，這些都包含著相關的核心價值素養，學校和教師可以根據這些內容，有針對性地制定教育教學計劃，有效地培育和提升學生的核心素養。

3 結語

總的來說，雖然目前我國已經開始實施了相關的德育工作，以加強培育學生的核心素養，但是并沒有取得預期的效果，學生的思想道德素養還需要進一步的提升和培育。在培育學生核心素養和開展德育工作的過程中，學校需要注重與學生實際生活之間的聯系，提出有針對性的課程教學內容，真正實現學生核心素養的培育和提升，這也能從一定程度上促進我國經濟社會的可持續發展。為了更好地結合學校德育工作和學生核心素養培育，首先需要根據學生核心素養培育來明確德育工作的價值定位；其次是需要注重德育課程定位，這樣才能夠保證其有效性；最后是需要遵循相關的原則，并制定出合理的框架，這樣才能夠保證其有效性和合理性，真正提升學生的綜合素養，實現其全面發展。

參考文獻

[1] 陳彩虹，趙琴，汪茂華，汪曉慧，吁思敏，向榮.基于核心素養的單元教學設計――全國第十屆有效教學理論與實踐研討會綜述[J].全球教育展望，2016.1：121-128.

[2] 劉晟，魏銳，周平艷，師曼，王郢，劉堅，陳有義，劉霞.21世紀核心素養教育的課程、教學與評價[J].華東師范大學學報（教育科學版），2016.3：38-45+116.

篇4

德育是學校工作的重點，是教育的根本任務。中小學德育水平的高低，決定著當前學生的道德水平高低，影響著學生的未來發展。黨的十報告提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。德育的關鍵在于人，學校德育活動的組織、德育目標的達成、德育水平的提升、德育效果的凸顯都離不開一支優秀的德育隊伍，德育隊伍的建設，是學校德育工作的核心要義。朝著這一目標，學校德育工作才會走得更堅實，才會有更長遠的發展！如何打造一支德才兼備的德育隊伍？蘇州高新區實驗小學作了有益的探索。

一、職業道德是“教育人”的立身之本

“氣質高雅、德藝雙馨、為人師表、嚴謹執教”是蘇州高新區實驗小學的教師核心素養要求。學校將師德表現作為教師考核、聘任和評價的首要內容，師德工作好似音樂三部曲：序曲、協奏曲和奏鳴曲。

師德序曲：學期初的教師大會首先奏響了師德序曲。學習教師職業道德規范，明令教師節不收受禮物等相關規定，每位教師鄭重簽署師德承諾。此舉，讓教師感受到學校對教師職業道德規范的重視，筑牢師德底線。

師德協奏曲：學期中，以師德為主旋律，開展多樣活動豐富師德內涵。書寫最美教師短信，撰寫并學習師德規范100句，舉辦中國好人宣講活動等。活動中，特級教師講述他眼中的師德是什么，新教師傾訴初次踏上講臺對師德的感悟，更多的教師共同參與、分享師德教育活動過程，在活動中獲得進益。

師德奏鳴曲：學期末，每位教師自主進行學生民主評議。了解學生對教師教育教學工作的滿意率，發現問題及時糾正。學校評選師德模范、優秀德育導師，在期末的教師大會上予以表彰，同時讓青年教師來講述身邊師德模范的感人事跡。高尚的師德、正氣的師風，濡染著學校的每一位教師。

二、專業素養是班主任的職業根基

班主任是班集體的組織者、指導者，是落實學校德育工作的“一線”實施者，是學校德育工作的主要力量。他們的一言一行、一舉一動深刻地影響著學生的成長與進步，直接決定著學校德育工作的成效。隨著學校班級數的不斷擴張，一批又一批年輕教師踏上了班主任崗位。這些新教師在還沒有站穩講臺時，就擔任重要的班主任工作，對他們而言是一個挑戰。學生層出不窮的新問題，班主任工作內容的不斷增加，學校和家長對班主任要求的不斷提高，使得許多教師對班主任工作疲于應付。這就需要加強班主任專業培訓，提升他們的專業素養。

（一）在專題培訓中提升行動力

對于班主任而言，在工作過程中經常會碰到很多困惑與不解。要提升班主任工作行動力，就需要有針對性的研究，需要結合班級管理中的實際困惑與思考來展開研討。因此，學校以解惑為切入點，通過有效的專題校本研訓提升班主任的實踐能力。如：針對班級衛生管理，就以教室為會議地點，請有經驗的班主任現場說法，時間不長，但效果極好；學生在校磕磕碰碰在所難免，可新教師看到學生受傷，自己先嚇得臉色發白，不知所措。于是，就“學生受傷后怎么辦”為專題，通過身邊案例進行專題培訓，青年班主任再遇類似事件，就會沉著應對，做到心中有底；班里的特殊學生最是讓教師們頭疼，學校要求班主任整理收集班級學生案例，邀請專家進行互動式的交流培訓，當我們摘下有色眼鏡看這些特殊W生時，發現自己的心情也沒那么糟糕了，可謂受益匪淺。專題切口雖小，但更接地氣，能有效地提升班主任工作的行動力。

（二）在多元比賽中發展實踐力

相對于理論的學習，班主任實踐經驗的積累、班級教育管理的反思對于其自身成長更具有重要的價值。因此，學校以階段性的多元化小比賽作為載體來促進班主任進行班級管理、學生教育的反思性研究。學校先后組織開展了“教育情境應對”“十分鐘晨會展示”“教育敘事演講”“我的班主任觀”等活動?！耙再惔傺?，研訓一體”，比賽準備的過程，既是對自己班級管理進行反思的過程，也是學習提升的過程。比賽過程中，教師們對孩子愛的表達深深地打動了大家。一個個教育故事的演講，也折射出班主任自己的教育觀，是實踐的積累與感悟。蘇霍姆林斯基一直告誡我們：“教師的本職工作就是喚醒每個孩子心靈深處內在的善良與潛藏力量?！睂W校德育工作的一項重要任務，就是善于挖掘和激發教師、班主任的教育潛能。

（三）在人文關懷中獲得堅守力

有人說教師的幸福是身心合一的幸福，既能被知覺到，也能被感覺到，是充滿活力的身體和充滿激情的內心的統一體。在一次班主任敘事演講中，筆者聽到了一位新招聘教師這樣的一段敘述：“那一年，我莽莽撞撞、迷迷糊糊，不顧愛人的阻攔，也不顧孩子的年幼，參加了蘇州的教師應聘考試，這一試就陰差陽錯地來到這里?；蛟S是為了追夢，或許是為了生活，也或許是為了孩子的明天。面對家長的質問，想哭。但我咽下了自己的淚水，耐心地和家長解釋、交流。往事點滴，歷歷在目，沒有感天動地，只是家常小事，卻像粉蝶般一樁樁一件件向我涌來。有委屈也有感動，委屈時對自己說：別忘了你的執著與堅持！”一個初來乍到的老師，遠離自己的家人，獨自一人在外工作，內心需要怎樣的一份堅守啊。作為分管校長，在青年班主任會議上，筆者經常說的一句話就是“有問題解決不了，不要怕，找我，學校會成為你們堅實的后盾”。讓德育的關懷溫暖學校的每一個人，讓我們的教師成為有關愛能力和關愛情懷的人，班主任就獲得了堅守的力量！

三、精細管理是管理者的應然追求

精細管理是一種對戰略與目標分解細化和落實的過程，就學校德育工作而言，精細管理就是讓德育規劃有效貫徹到每個環節并發揮作用的過程，是提升德育效能的一個重要途徑。精細化不僅是一種管理體制，也是一種思想方法，它作為一種生存方式對我們的教育生活產生深遠的影響。學校目前有三個校區，三個校區的德育工作如何統籌協調，成為我們德育管理的一個難題。根據學?，F狀，學校德育處設立一名德育主任兼少先隊總輔導員，全面負責全校德育工作和少先隊工作；各校區配備1名德育處副主任及1名少先隊輔導員，共計7名專職德育工作人員。在組織人員得到保障的同時，我們注重日常德育工作管理的精細化。

計劃的精細化：凡事預則立，不預則廢。無論是學校德育工作，還是某一項活動具體開展，都需要在前期作好精細的規劃。精細的計劃，在管理工作中具有預先性，同時，它對管理工作的執行和控制又具有指導性，既能明確目標，又能提高效率。本學期學校將每周一的校園活動時間定為班隊活動課，要求班班有計劃。為此，德育處根據年級特點制定共性課程，分配備課任務，然后各班根據班級特點進行個性化補充。通過精細的計劃安排讓班會課真正有效落實，并具有很強的可操作性。

方法的精細化：我們不但要提出任務，而且要有完成任務的方法。例如：本學期教育局要求提供一年級特殊需要或疑似特殊需要學生的名單。這是一個敏感的話題，如果處理不當會引發家校之間的矛盾。學校因此召集了一年級19位班主任共同研討如何操作，如在班級群中如何信息，與問題學生家長如何電話溝通等。通過討論最終確定統一的規范的溝通語言。這樣的過程，讓新班主任切身感受到家校的溝通需要嚴謹的態度，縝密的考慮，同時也減少了由于方法不當而帶來的無謂煩惱。

活動的精細化：天下難事必作于易 ，天下大事 必作于細。精細的計劃和方法是前提，活動有效落實，并達到預期的效果是關鍵。例如學校承辦了高新區中小學班主任基本功競賽，上午筆試，下午則要分中學組、小學組兩個會場，每個會場五輪比賽，最后再舉行頒獎活動。過程繁多，但是整個活動基本在規定時間內有序完成。所有的組織協調、會場安排、記分統計、主持均由德育處7位行政人員擔任，另加兩位實習生跟隨協助，靠的就是人人有事做、事事都做好的精益求精的執行力。

優秀的德育隊伍是學校德育工作的前提與保證，只有建設好德才兼備的德育隊伍，學校的德育工作才會充滿活力，不斷向前。

參考文獻：

篇5

關鍵詞:

社會主義核心價值觀；學校；德育

社會主義核心價值觀是引導社會的重要坐標，是人生觀和世界觀的核心與基石。指出:“一種價值觀要真正發揮作用，必須融入社會生活，讓人們在實踐中感知它、領悟它”;“要從娃娃抓起、從學校抓起，做到進教材、進課堂、進頭腦，要潤物細無聲”;“要使核心價值觀的影響像空氣一樣無所不在、無時不有”［1］。社會主義核心價值觀教育，學校是主陣地、少年兒童是關鍵期、課程教學是主渠道。對少年兒童進行社會主義核心價值觀教育，不僅可以為學校德育工作提供新的有效理論支撐，而且對于進一步創新學校思想政治教育工作，更好地塑造新世紀少年兒童積極向上的人生觀和價值觀具有重大的意義。

一、社會主義核心價值觀引領校園文化建設

校園文化是學校所具有的特定的精神環境和文化氣氛，它包括校園建筑設計、校園景觀、綠化美化這種物化形態的內容，也包括學校的傳統、校風、學風、人際關系、集體輿論、心理氛圍以及學校的各種規章制度和學校成員在共同活動交往中形成的非明文規范的行為準則。健康的校園文化，可以陶冶學生的情操、啟迪學生心智，促進學生的全面發展。因此，學?？梢砸虻刂埔碎_展校園文化建設，將社會主義核心價值觀融入校園物質文化、精神文化、制度文化之中。“國有國法，家有家規”，“不立規矩，不成方圓”。學校要加強自身制度文化建設，把社會主義核心價值觀融入到校園制度文化建設中，堅持貫徹依法治教、依法治校、規范辦學。在學校的各項制度管理中，都要彰顯社會主義核心價值觀的要求，堅持以人為本，建立規范有序而又富有人文關懷的管理機制。要明確學校各個崗位教職員工的育人責任，把育人要求和崗位職責統一起來，努力形成學校教育、家庭教育、社會教育“三結合”的教育網。引導廣大教師自覺踐行社會主義核心價值觀，愛崗敬業，教書育人，使學生健康快樂的成長。廊道文化是校園文化建設的一部分，廊道文化建設不僅能體現學校的辦學特色，還能彰顯學校文化的內涵;同時，它也是學校對外交流的一個重要窗口，是展示學校形象的一道風景，也是家長、來賓了解和感受學校文化內涵的途徑之一。廊道文化主要是以走廊乃至大廳、道路等空間為主要陣地，以學校文化設施與活動為主要呈現內容，通過精心布置，營造特定的育人環境，讓學生置身其中，得到美的享受，受到心靈的洗禮。因此，可以緊緊捉住“培育和踐行社會主義核心價值觀”這一主題，結合學校的整體設計，在廊道文化建設上學校力求體現社會主義核心價值觀，豐富學校文化的顯性內容，努力讓每一面墻都會說話。首先學校要對所有的廊道進行規劃，抓住“書香潤心靈”“文明伴成長”這兩條主線，可在教學樓的一樓設計書山學海版塊。同時，每個班級可根據社會主義核心價值觀內容來制定富有特色的班風、班訓等。教師應充分發揮每一個學生的創造力，和學生一起動手設計布置班級、書山學海版塊，讓內容更緊扣學生需要，更切合學生實際，更易于引發學生的興趣與參與的積極性。使得社會主義核心價值觀教育和學校德育建設能夠相融合，營造良好的育人環境。在良好的氛圍中，引導學生以社會主義核心價值觀為取向，建立友愛、信賴、關心、負責、和諧的校園人際關系。除此之外，學校還可以充分利用升國旗、入隊入團等儀式和利用重陽節、國慶節、建隊節等重大紀念日、民族傳統節日這些有利時機，組織全校師生開展相關的主題教育活動，大力宣傳社會主義核心價值觀的基本內容、精神實質、實踐要求，宣傳身邊優秀老師和學生的先進事跡，積極營造社會主義核心價值觀教育的良好氛圍，讓學生在活動中自覺的接受社會主義核心價值觀的教育。

二、社會主義核心價值觀引領課堂教學工作

培育和踐行社會主義核心價值觀活動，課堂是“主陣地”。只有走進教材，走進課堂，才能使社會主義核心價值觀教育入眼、入耳、入腦、入心。因此，學校要充分發揮課程的德育功能，將社會主義核心價值觀的內容和要求細化并落實到每一個學科課程的德育目標之中，在課堂上有針對性的加強社會主義核心價值觀教育。同時，要結合學科教學內容，深入挖掘教材中能體現社會主義核心價值觀的內容，采用潛移默化、熏陶感染、點滴浸潤的方式，達到“潤物細無聲”，讓學生可以在不知不覺中接受、領悟和內化，并逐漸轉化為自己的行為。如在語文教學中，可以開展以“弘揚和踐行社會主義核心價值觀”為主題的作文比賽、演講比賽等活動;可以開展以“童心手繪社會主義核心價值觀”為主題的繪畫比賽、繪本制作比賽等活動，不斷深化師生對社會主義核心價值觀的理解和認識?？梢岳冒鄷乳_展理想信念和人生觀、世界觀、價值觀的“三觀”教育活動，將社會主義核心價值觀教育輻射到每一個班級、每一位學生中去。蘇霍姆林斯基指出:“每一門學科的教師都應毫無例外地找出本學科中包含對學生進行道德教育和世界觀教育的可能性，并充分發揮他們的教育作用”［2］。可見，社會主義核心價值觀的培育不僅是語文、品德與社會課教師的使命和責任，還是其他學科教師的共同職責。各專業課教師要增強學科德育意識，把專業教育與社會主義核心價值觀教育結合起來，既要用智慧點燃智慧，也要用人格引領人格。各科教師要堅持改進創新，搭建學生便于參與的平臺，開辟學生樂于參與的渠道，積極推進教學理念創新、教學手段創新和教學工作創新，持之以恒，增強思想道德教育的吸引力和感染力。

三、社會主義核心價值觀引領社會實踐活動

踐行社會主義核心價值觀，是對社會主義核心價值觀深刻內涵理解的重要體現。通過前期的滲透教育，學生在理論上已經理解了其內涵，那么實踐就是最重要的理論聯系實際的一個生成過程。通過社會實踐活動可以強化學生對社會主義核心價值觀的價值目標、價值追求、價值取向等內容的深刻理解，掌握正確的價值標準，提高價值分析、價值判斷和價值選擇的能力。各級教育部門和中小學校要廣泛開展社會實踐活動，充分體現“德育在行動”，要將社會主義核心價值觀細化為貼近學生的具體要求，轉化為實實在在的行動。要普遍開展以誠實守信、文明禮貌、遵紀守法、勤勞好學、節約環保、團結友愛等為主題的系列行動;組織學生廣泛參加“學雷鋒”等志愿服務和社會公益活動;教育學生主動承擔家務勞動;組織學生在每個學段至少參加1次學工學農生產體驗勞動，農村學校應普及適當形式的種植或養殖。要廣泛利用博物館、美術館、科技館等社會資源，充分發揮各類社會實踐基地、青少年活動中心等校外活動場所的作用，組織學生定期開展參觀體驗、專題調查等活動。逐步完善中小學生開展社會實踐的體制機制，把學生參加社會實踐活動的情況和成效納入學校的教育質量綜合評價和學生的綜合素質評價。

綜上所述，社會主義核心價值觀要進學生的頭腦關鍵還在于構建校園文化、課堂教學、社會實踐三位一體的教育體系，在于教師、學生、學校、社會等多個方面的共同努力。為此，我們要“完善學校、家庭、社會三結合的教育網絡，引導廣大家庭和社會各方面主動配合學校教育，以良好的家庭氛圍和社會風氣鞏固學校教育成果，形成家庭、社會與學校攜手育人的強大合力”［3］?？梢?，新世紀少年兒童社會主義核心價值觀培育和踐行是一項系統工程，涉及多個方面，必須多措并舉協同推進，方能取得好的效果。

作者：徐蕓 單位：靈源街道大山后小學

參考文獻:

篇6

【中圖分類號】：D523.34【文獻標識碼】：A

小學生的德育教育工作關系到他們能否健康成長，同時也直接影響著他們的道德素養的養成。在校教育的過程中，德育工作不但能夠通過課內教學、課外活動以及社會實踐等教學手段來實現，也可以以其他的方式進行。單純依靠以往的德育教育途徑已經難以滿足在知識經濟飛速發展的新時期的新要求，學校應立足以學生為主體的人本教育理念，將德育教育作為一項任重道遠的責任擔當起來，創新德育教育工作的新思路，總結新方法，從而創造出具有時代特色的小學德育教育工作新局面。

一、小學教學中德育教育工作的重要性

在當前的小學教育中，最終目的并非是灌輸給學生文化知識，更重要的是要為學生建立良好的價值觀、人生觀、世界觀，樹立良好的道德人格，正如我國著名教育家陶行知說過：“一個人學業上的缺陷不一定會影響他一生，而道德人格上的缺陷卻可能貽害他一輩子?！钡掠逃ぷ鞯闹匾钥梢娨话?。在教學中，如何能夠充分利用教育資源來服務于學生的德育教育工作，這也是值得我們深思的重要問題。

二、傳遞教育思想以故事的形式為主

以情感來教育小學生的品德效果較為明顯，要用生活化的故事來教育學生，以此來規范學生的日常行為，從而培養學生良好的道德情操。用故事傳播優良思想，是一種好的文化傳播形式。通過豐富精彩的故事演繹來滲透一些德育教育，開辟了小學生素質教育工作的一種新途徑。具體的說，每周老師為學生準備一個故事，用小學生比較喜歡的生動形式，將德育理念注入隱含在故事中。少一些形式僵化的哲理說明，多向學生分享故事中的積極向上的精神，讓學生自行對故事進行評議，搞活課堂氣氛，自己找尋道理。老師所準備的故事要能夠從小觀大，所選取故事內容要適合小學生的生理心理年齡，具有一定的啟迪教育意義，這樣的形式比一味的說教所達到的效果要好很多。通過故事來進行德育教育，并達到一定的效果這不是一件很容易做的事情。它要求教師要有一定的語言能力和表達能力，使課堂上講故事不影響正常的教學進度，還要將故事的啟迪意義表達出來。這樣才能使故事形式的德育教育達到預期的效果。

三、注重家校聯系，加強德育教育

開展一些家長可以參與的活動，以這些活動為橋梁，形成家校德育合力。學校應該建立教師家訪制，學校也應該定期地與家長進行溝通，老師和家長建立一個共識，對優秀的家長及學習型家庭建立一個合理的評價體系，經常開展大規模的家長交流會、接待日等活動，組織家長看學校的環境、學校的基礎設施、隨堂聽課、評教風學風、議學校管理、談家教體會，使這些活動豐富多彩。通過召開家長會、家長代表座談會，建立家庭教育聯系等，拉近學生家長和學校之間的距離，拉近家長和學校的關系，達成一致的意見看法，匯集教育力量，從而讓家長可以以學校為依托，提高家長綜合德育素質。

四、提高教師的思想素養

學校要開展德育工作離不開教師的努力和支持，而教師自身的思想素質水平對學生德育教育工作的開展具有重要的影響。學校一定要加強教師素質建設，從思想政治、道德品質、學識教風這三個方面建立一定的激勵機制，定期開展師德師風研討提高活動、評選活動。學校還要提高對教師的德育工作考核水平。把教師師德水平作為考核機制，這樣不僅可以激勵教師自行加強自身的能力還可以促使其提高思想道德建設。學校要積極推進教師的思想政治學習相關制度，搭建教師的思想政治和素質學習平臺，堅持不懈地開展德育工作總結會議。發揚師德典范帶頭作用，弘揚師表風范。提高教師的自身素質，正師德師風都會明顯提升小學生的德育工作的水平和層次，并可以起到模范帶頭作用。

結語：總之，要想開展小學德育教育的工作，有很多新的途徑和開展方式。而在這個探索中，我們應該擺正學生為主的核心地位，把德育的教育資源合理充分運用到普通學生的日常行為教育中去，結合學校、家庭還有社會各方面的堅實力量，通過尋求新的思路、更好的方法、更合理的手段來規范學生關于德育方面的意識，并把這些付諸到德育教育的實際工作生活中，全方位提升小學生的各種德育觀念，為學生將來的健康成長構造堅實的思想后盾。

【參考文獻】

篇7

中圖分類號：G621

加強小學生德育工作不僅可以依靠網絡，而是可以依靠范圍更廣的信息技術、信息資源。信息技術是當前發展最迅速、最活躍、影響最廣泛的科學技術領域之一。通過將信息技術整合到學校的各項教育、教學活動中，加強小學生思想道德建設，培養小學生掌握信息時代的學習方式，培養小學生的信息素養，具有終身學習的態度和能力。

一、信息技術與少先隊工作結合

1、提升少先隊工作的效率

少先隊工作是一項比較繁雜的工作，其中教育內容的搜集與整理、活動資料的記錄整理存檔等等，耗去了廣大輔導員的大量寶貴時間，而信息技術的廣泛應用將將這些繁雜的事情變得相對簡單化。我們可以采用數據庫軟件，將這一切輸入電腦，這樣的檔案記錄詳實清楚，非常便于查找，只要輸入隊員的姓名或學號，搜索結果馬上呈現，分類、分條件查找，也是輕而易舉的事情。我們更可以與學校教導處在學籍電子化管理中的許多資料進行雙方共享，大大提高學校在少先隊工作和教學管理工作上的效率。

2、S富少先隊工作

網絡上的大量的適宜的文本、圖片、音樂、影視資料都可以為我們所用。比如，我們要進行“中國人過中國節”活動時，可以在網上找到大量的相關資料，然后可以用投影機展示出來或者放到校園網上，讓隊員自己去訪問查看，這樣做便起到好的教育效果。而數碼相機和數碼攝像機也為我們搜集教育內容提供了極大的便利，比如，我們可以由隊員們自己操作，用數碼相機和數碼攝像機記錄大家所見到的“！”和“？”，并及時加以播放、呈現，使得教育的時效性得到提升，教育效果當然也是不言而喻的。

3、開創學生個性化教育的新途徑

信息技術的突飛猛進，導致了信息溝通，交流手段的多樣化。網絡技術更是通過聊天室，電子郵件等多種聯系方式，為人們提供著便捷的服務。例如我們可以在“搭平臺、展才藝”、“我為媽媽圓個夢”等活動中，作為輔導員主動利用這些新技術手段與隊員溝通，了解隊員的思想和心理狀況，這種方式容易為隊員接受，有利于更深層次的了解隊員，也有利于在承認隊員的個體差異的基礎上，尊重隊員的不同興趣愛好。

二、網上德育資源有待進一步整合與加強

1、建立一批符合小學生心理特點德育網站

國內外小學生德育網站數量不少，內容有生活、學習、娛樂等，但真正針對小學生進行以德育為主題與小學生開展交流的網站卻不多。

2、德育網站的交互性和服務性難遂人意

許多德育網站還基本停留在對簡單介紹工作的層次上，人機交互普遍較差，許多網站不開設網上論壇，小學生的思想無從反映。對于小學生以E-mail方式提出的問題，相關人員在回復不及時的現象。各級政府部門必須不斷加大資金投入，要對公益性的德育網站提供資金支持；學校自己的德育網站，要組織成立網站管理小組，分工明確，落實到位，對發現的問題要及時處理；對一些以贏利為目的小學生網站要加強監管，特別是在思想性上決不能有一點差錯。

3、德育網站商業氣息過于濃厚

不少小學生網站存在以贏利為目的的現象。在商業氣息籠罩下，小學生網站表現出這樣幾個特征：一是網站的制作者關注的首要目標是考慮投入與產出比，而不是如何教育引導青少年；二是有急功近利現象，短期行為多而長期意識少；三是網站在如何更全面地為小學生服務方面功夫下的少。

4、精細管理，及時更新內容，提升德育網站水平

一個網站能否吸引人來，很重要的一點就是主頁面是否漂亮，內容是否新穎，如果每次來都是舊內容、舊欄目，來幾次后，訪問者就不會再瀏覽了。而要做到以上二點，就需要有專職教師來維護網站，確保網頁內容要及時更新，以確保網站的高水平運行。

5、開發高質量的互動項目，增強德育網站吸引力

結合小學生和輔導員的特點，在網站上應該增加一些趣味性的小故事、益智類的小游戲、心理輔導類的BBS論壇、少先隊精彩活動案例、科技小制作類的欄目，以此來吸引小學生眼球，讓小學生在這種積極向上的網絡氛圍中尋找自己的樂園。

三、小學生的信息道德素養的提高需要學校和家長的指導

由于小學生的年齡特點，自控能力弱、自主意識強、好奇心強、是非觀念弱，而網站是超越時空界限的，小學生極易受錯誤信息的影響，因此信息化德育活動中小學生發生不當行為也就不足為奇了。這表現為，小學生在學習活動中不按學習要求，偷偷地打開其他應用程序，做與學習活動無關的事。如偷偷下載游戲等，甚至是含有不健康內容的網頁。有一部分小學生由于學習能力強而活動任務過于簡單而轉移目標，而另一部分小學生可能由于學習內容缺乏吸引力而轉移視線，因此，在加強小學生自主性及自覺性的教育同時也需要家長和老師一起對小學生的學習習慣、網絡德育進行適當的引導。

四、家長的觀念意識需要不斷地提高與提升

小學生家庭的影響往往比學校教育更大。為此，我校將傳統面對面溝通與現代網絡手段相結合，開展多種形式的家校溝通，不僅繼承了傳統的教師上門家訪、家長約訪，還開拓了飛信、電話、QQ、MSN、微信等。教師通過網絡視頻、網絡文字等與家長溝通，打破了家訪的時空限制，不僅節約了雙方的時間，而且使家長和老師溝通直觀、便捷、環保。

篇8

安徽省霍山縣下符橋鎮地稅希望小學

摘要：隨著新課改的進一步深化，在轉變教師傳統教學理念、教學方式的基礎上，培養學生的學科核心素養成為教育改革的必然趨勢。小學英語教學活動的開展不僅要向學生傳授基礎的英語知識，還要培養學生聽、說、讀、寫四項基本技能，在形成綜合運用英語能力的基礎上，發展學生的自主學習和合作探究。推及到核心素養方面，即培養學生的語言能力、思維品質、文化品格和學習能力。

關鍵詞：小學英語靈動課堂核心素養

所謂的靈動課堂早在《說文解字》中就已有解釋，靈動主要是是指有靈氣，靈活。推及到課堂教學之中，則指教師在組織教學活動的時候能夠靈活地運用教材、教學方式、教學方式等，打破傳統的以知識灌輸為主的教學方式，使學生在靈活多變且極具吸引力的課堂中自主學習、自主探究，獲得有價值的基礎知識。靈動課堂從一定程度上迎合了新課改的要求，同時，新課改還要求教師在組織教學活動的時候培養學生的學科核心素養。

所謂的英語核心素養主要包括語言能力、思維品質、文化品格和學習能力等。在本文中，主要立足小學英語靈動課堂的構建來談一談如何培養學生的英語核心素養。

一、運用情境，培養語言能力

在傳統的小學英語教學活動開展中，教師一般會按照教材內容向學生講述語音、詞匯、語法等基礎知識，學生在知識灌輸中是難以有效掌握英語該門語言的。英語作為一門語言，其教學的最終目的是使學生學會語言、學會運用語言。而溝通語言與教材的一大有利工具則是情境。由此教師在組織英語教學的時候，可以創設生動有趣的交際情境，并將所要講述的知識納入到該情境之中，如此學生可以為情境所吸引，自主地走進情境、理解情境，在情境中掌握知識，運用知識。我在組織有關happy birthday這一內容教學的時候，會直接創設兩個情境：一是慶祝生日，一是商場購物，為學生提供背景：陳杰要過生日了，為了慶祝她的生日，同學們一起來到超市購買禮物和食材。

我會在購物情境中為學生呈現商店、商品名稱的單詞，如此學生可以結合已學到的知識和生活常識自主地選擇所要購買的商品，并進行購物交流。如此，在生動直觀的情境中，學生不僅可以掌握基礎的語言知識，還可以靈活地運用這些知識來進行對話交流，與此同時，在購物過程中還能鍛煉學生的購物意識和合理消費意識，將德育滲透其中，以此實現語言能力和價值觀的培養。

二、手段多樣，培養思維品質

縱觀我們所使用的小學英語教材，我們可以發現每一單元或每一話題中都包含著豐富的人文內容，這就需要廣大的英語教師善于深挖教材中所蘊含的知識性、思想性的內容，并采取多樣化的手段將其呈現在學生面前，以此借助人文內容潛移默化地培養學生的思維品質，使其思維具有批判性和獨創性。

比如，在教學生angry這一單詞的時候，除了將其“生氣”的內涵呈現在學生面前之外，還會引導學生思考幾個問題：平常自己與小伙伴或父母生氣的時候，會怎么做呢？自己這樣做之后對自身或者他人有什么影響呢？有的學生在問題的引導下，就自己親歷的一件小事暢所欲言，不少學生在說完自己的經歷之后都說當時生氣現在回想起來覺得很幼稚，而且很不應該，生氣的時候不經意間做出的一個動作或者說出的一句話是很傷人的，對此不少學生說以后無論遇到什么事情，首先要學會冷靜，不能隨隨便便生氣，要理性對事情進行理性的思考。如此，由單詞的講解延伸到生活小事，學生可以在理性地分析生活小事中發展其自身的批判性思維能力。

三、方法靈活，培養文化品格

英語從其本質上來看，它屬于一門語言學科，語言是與文化有著密切聯系的，倘若教師在組織教學的時候，只是將語言知識呈現在學生面前，忽視其中所蘊含的豐富的文化因素，學生是無法靈活運用所學知識來進行靈活溝通的，缺乏文化因素的參與其實也是當前跨文化交際失誤頻仍的一大原因，也是造成學生不愿意開口說英語的一大原因。對此，教師需要在小學英語教學活動開展中，采取多樣化的方法向學生呈現英語文化內容，使其充分理解中西方文化的差異，為其文化品格的養成打下堅實的基礎。在講諸如Excuse me、Thank you等日常禮儀用語的時候，會直接理解對比方法來引導學生自主地對比中西方的日常禮儀用語的用法，就Thank you而言，謝謝幾乎成為西方國家的口頭禪，無論是對何人都會報以感謝，而在我國一般情況下，關系比較親近的人是很少使用謝謝的，如果使用，則會顯得很陌生，兩者的距離會拉遠。如此，在中西方文化對比下，學生可以清楚地知道在不同的交際環境下，要選擇不同交際用語，以此為其跨文化交際的實現打下了堅實的基礎。

四、適性學習，培養學習能力

學習能力是指主動學習、積極調適、自我提升的意識、品質和潛能，對實現英語學習目標和終身學習至關重要，其中適性學習最為關鍵。比如，在英語的學習中，對單詞記憶很枯燥，另外，英語是需要學生積累的，這樣才能慢慢地掌握學習英語的方法。所以這就需要學生找到一個適合自己的教學方式。比如，小組合作學習，組員之間互相配合來記憶單詞這個方法是最適用的。特別是學生都是剛剛接觸英語，對單詞和句子都不太熟悉，為了讓學生盡快掌握記憶單詞的方法，我讓他們以小組為單位，互相配合聽寫，用這種方法學習，可以讓學生在聽寫時分享記憶單詞的竅門。有一位學生就分享了自己的方法，他說：“我在學習單詞family時，經過觀察，我發現family這個單詞居然是father and mother, I love you.這句英語前字母的拼寫。發現這一點后，family這個單詞很快就記住了，并且記得特別牢。在小組合作學習中，互相配合，互相幫助，讓英語學習變成了愉快的事情，從而也進一步豐富英語知識和技能。

總之，在小學英語教學活動開展中，教師需要靈活地運用多樣化的教學方式、手段等來培養學生的核心素養，使學生在知識學習的基礎上其自身的素養也得以提升，實現全面發展。

參考文獻：

[1]郭曉玲.芻議小學英語教學學生核心素養的培養[J].學子(理論版)，2016(09).

[2]樓賽麗.聚焦小學英語教育中學生的核心素養培養[J].校園英語，2017(13).

篇9

關鍵詞：小學生；健全人格；核心素養

培養什么人的問題就是教育目標問題。對這個問題的一個總體答案是：培養具有健全人格的人。那么，何為健全人格？這一問題便涉及學生的核心素養，可以說，健全人格的要素就是核心素養?；谛W生的認知水平， 筆者在培養小學生健全人格的工作上有如下嘗試。

一、以身作則，健全自身人格

很多小學生往往把教師當作自己理想人格的化身，會不自覺地模仿教師的言行。教師的人格直接影響到學生的人格形成。因此，教師要具備健全的人格，平時要十分注重自己的言行舉止，力求做到以身示范，以自己良好的個性品質影響學生。

二、利用班會課，讓學生對“健全人格”有所了解

正所謂“學應先有所知，才會有所行”。要培養學生的健全人格，就應先向學生傳授關于“人格”方面的知識，強調“健全人格”的重要性，才能使學生自覺地進行自我教育。由于學生認識領域較狹窄，認知能力較低，生活經驗較貧乏，因此，教師在人格教學中必須采用形式多樣、生動活潑、深入淺出、易感易知的引導方式。如討論會、課外閱讀匯報、板報等，讓學生對健全人格有自己的理解。

三、給學生創造良好的環境，引導學生自我鍛煉

1.抓人格教育中的“明理啟智”

文化素質可以促進人格的健全。小學生的可塑性強，正處在養成教育的關鍵期，教師應該從學校開設的各種課程中對學生進行明理啟智。例如，通過品德與社會課程，讓學生從教材中認識正確的人生觀、道德觀；充分結合教材中的實例，讓學生體會到什么是美，什么是丑。這既是教書又是育人的要求。其次，學校所創設的文化氛圍對學生也具有熏陶作用。學?？梢岳眯麄髋?、黑板報等開放空間置辦文化角、動手園地、個性空間、好習慣評比欄，貼名言警句和書畫作品等，營造學生個性化發展的空間。這樣不僅可以給學生以美的享受，陶冶學生性情，還可以給學生以引導和啟發。

2.培養學生的良好情緒

良好的情緒是健全人格的重要表現之一，良好情緒的培養同樣離不開教師的引導。在教學中，筆者充分挖掘音樂教材中或優美的，或催人奮進的，或熱情豪邁的，或讓人怡情的音樂讓學生欣賞，以陶冶學生的情操。例如，通過教學《草原上升起不落的太陽》，引導學生體驗草原的美，培養學生對自然、對生活的熱愛。教師還可以用積極、優美的詩詞作品來熏陶學生。如引導學生學習的《詠梅》《》等，把詩詞中的樂觀開朗、振奮豁達的感情升華，作為學生日常生活中的激勵。

3.鍛煉學生的意志與品格

良好的意志品格的形成，不能單靠教師的簡單說教，也不能單靠機械化的強化訓練，而要靠教育者在實踐中的引導。教師要巧妙地利用學生“渴望成功―認可―再認可”的心理，變原有的強化訓練為他們的自律行為，循環往復，從而使學生養成良好的意志品格。例如，在培養班干部方面，筆者滿懷信任地讓學生鍛煉，要求每位班干部在上任前、離任時對全班學生進行“述職報告”，這樣學生的自覺性、主動性得到了提高。

4.引導學生正確對待別人和看待自己

離開了和諧的人際關系，就不可能形成健全的人格。作為塑造靈魂的工程師，教師必須教會學生怎樣協調好與父母、同學、教師之間的關系。第一，讓學生懂得愛父母。教師可以引導學生觀看一些反映深厚親情的感人電影，在觀影后組織班會，讓每個學生講述自己的長輩是怎樣關心、愛護、體貼自己的，同時也讓每個學生講述自己為長輩做的事情。第二，培養學生的同情心。同情心是人格的重要內容。為此，筆者經常創造“機會”讓學生去幫助他人。例如，到街道或敬老院打掃衛生，給孤寡老人送溫暖等。第三，多給學生創造與別人合作共事的機會，讓學生懂得如何與別人合作。例如，建立學生互助小組，讓學生互幫互助、共同提高。

隨著年齡的增長，小學生的價值取向在不斷變化，正確看待自己顯得至關重要。在工作中，筆者非常關注這一點，在班上專門設置了“學校德育量化考核、自評欄目”，讓學生自覺、及時、正確地檢查自己的在校表現，在一定程度上起到了教育的作用。

篇10

聚焦核心素養，

確立課程建設理念和育人目標

建設促進全體學生長遠優質成長的課程，是學校的核心發展力所在，是學校所有工作的最終內核。

立足于學本課程開發，樹人團隊提出了課程建設“三問”：“現階段的課程在哪里” “我理想的課程在哪里”“怎么靠近理想的課程”。在調研需求、架構統籌、價值論證的基礎上，學校確立了“寬廣可選，個性豐富”的課程建設理念，著眼于為孩子積蓄一生行走的力量的價值取向，確定了校本化的學生核心素養：強健的體魄、遠大的抱負、寬厚的基礎、堅韌的意志力。

學校制定出“樹人學子‘5+5’氣質”的育人目標。

五個基礎：體魄強健；舉止優雅（學會微笑，感謝與贊美、自信大方、正義向上）；興趣廣泛；思維靈活；習慣良好；

五項才能：能寫一手漂亮的鋼筆字；能有一副流暢表達的口才；能寫具體生動有感情的文章；能掌握一門樂器演奏好才藝；能會一項關鍵時刻的求生技能。

為達到“讓每一個孩子的先天稟賦都得到充分發展”之目的，樹人小學確立了這樣的思路：給一些課程資源，讓學生自主選擇；給一段課程經歷，讓學生培養才干；給一些學習指導，讓學生獨立成長；給一個自由的環境，讓學生思想無疆界。

學校將原有國家、地方、學校三級課程分類整合，形成學科基礎、個性拓展、綜合探究三大門類和“求真、求善、求美、求壯”四大領域的多維課程結構。

整合融通校內外課程資源，

構建“樹人”課程體系

在培育核心素養的背景下，學校課程建設必須突破學科知識本位，強調跨學科的整合育人功能，并加強與社會生活的聯系。樹人小學堅持為學生核心素養和個性素養奠基的理念，整合融通校內外資源，構建了自己的課程體系。

構建課程序列

學校課程開發團隊感覺到責任在肩，必須為學生長遠優質的發展著想，一邊做門類和領域的整合，一邊打通領域課程聯系，加強學科聯系、連接和整合，努力構建系統性的課程環境。

圍繞人文修養開發了精品德育課程，《愛國主義教育十二專題》《樹人小學學生發展指南》《樹人學子十大禮儀》《樹人小學學生教養16條》《樹人學子6年間要完成的50件事》，形成了完整的人文修養系列。

語文教學板塊中以“1+2+1”為模式（一個單元主題、兩篇精品文章、一本課外閱讀書目），既遵循國家課程標準對145萬字閱讀量的要求，又承認差異，允許超額完成任務，將這一標準大大擴展，達到了800萬字。分層閱讀計劃保證了有困難的學生達標，又使有能力的孩子吃飽。

在科學與思維領域里，“做數學”課程在基礎數學教學中豐富了內容結構，“必體驗的數學文化、必親歷的數學游戲、必參與的數學活動、必表演的數學魔術、必養成的數學思維”融匯到數學常態教學中。

目前，學校音、體、美、科學等學科共有40多個校級社團和120多個班級社團，保證孩子每一個方向的生長都會得到激發。

實現課程可選

傳授知識不是小學課程的首要任務，更重要的是建立有寬度、可選擇的課程，喚起學生對周圍世界的好奇與關注。如果說學科主干課程主要是培養學生基礎素養，那么，選修課程則主要是培養學生的個性素養。兩類課程共同促進孩子的全面發展。

2015年3月4日，學校第一階段的102門“達”課實現網上選課，引發了一陣風暴。在線選課系統第一次向三至六年級開放，有些課程在開放系統后十秒就搶完了，火爆程度讓網絡兩小時內幾近崩潰?！恫杷嚤硌荨贰队瓤死锢铩贰睹利悘念^開始》《生存技能大挑戰》《拍拍樂》等課程吸引著全校近2000名學生，由按部就班的課堂，變為“我最愛”“我喜歡”的走班上課。由校訓“誠勤立達”而得名的“達”課，走班上課，形式靈活；全方位互動，個性十足；綜合探究，趣味濃厚；學科內容整合、課內外時空統合，教學效益更趨最大化。

引入精品課

2014年4月，來自臺灣的老師采用獨特、新穎的“劇幕式”教學方法，把嚴肅的科學課上得生動而活潑。三四年級的孩子們在科學活動課上既動腦又動手，達到了“科學很好玩兒，好好玩兒科學”的目的。

補齊懸缺課

中科院博士團隊開設的生命課程，是樹人課程的妙手偶得。2015年二年級五班一次 “爸爸媽媽進課程活動”，德國弗萊堡生命科學海歸、中國科學院遺傳與發育生物學博士崔艷艷，走進樹人課堂。

經協商，崔博士的天才兒童科學培養項目，迅即與樹人課程對接起來，樹人小學成為“第三軍醫大學生命科學教育實驗基地”。課程將在北京實驗形成的內容，針對重慶地域條件進行二度開發，嵌入到樹人1～4年級的周課表中，為學生帶來充滿創造力的每周一課。學校一直在為全校孩子苦心尋覓，而一直懸缺著的課程空白，得到了填補。

在課程實施中反思改進，

朝向“優質多樣，自主選擇”扎實前行

課程建設是一項系統工程，同時需要不斷從實施與反思中改進和完善。樹人的課程建設行動簿上，記寫著一個個年度課程實施已成和將成的足?。?/p>

2014～2015學年度：開展調研與認證，形成樹人課程整合和開發規劃；實施周一下午全員、全面分級段的走班自選課程，繼續做好周四下午的按年級的走班小課題探究課程，實現樹人孩子一人一張課表計劃。還有部分孩子成了半天在校、半天在發展興趣特長的“半日族”。

2015～2016學年度：實現網絡平臺選課，注冊家長義工，嘗試進行學段管理，利用學校、家長和社會資源，進一步深化課程建設。