導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇語文教學重點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

小學的教學讓小學生培養良好的思想品德，樹立遠大志向，學習讀、寫、聽、說，學習數學的各種基礎運算和簡單的公式模型，同時也能使我國的少年從小就接觸良好的學習氛圍，有助于以后自身素質水平的提高。對于我國現在大多數小學來說，語文課占教學比重相對較大，因為語文能夠培養孩子的語言能力，能夠增加漢字儲備，學習句式語法等知識。小學的語文教學為小學生學習我國傳統文化打下基礎，學生開始逐漸接觸更多的漢字，更多的詩詞文章，了解語法句型，增強其表達、閱讀和背誦能力。我們中國人講究說漢語，寫漢字，這兩樣都有著很豐富的內容，小學語文就是培養小學生的這兩種能力，并且以不同的內容和形式展現給學生們。

一、小學語文教學現狀分析

如今的小學語文教學大多是教師以課本為中心課前備課，再把書本上新出現的文字講授給學生，然后讓學生記憶或者背誦文章段落，通過作業和課前考查等形式讓小學生完成課堂所布置的任務。隨著時代的進步，小學語文教學在教學模式和教學方法，甚至是教學大綱都有所改善和調整，教學的工具也有了時代的特點。但是總體上看來還是存在一些問題。

1.學生壓力過大。小學生，大書包是現在小學存在的一種不正常現象。小學語文教學中，教師的“填鴨式”教學，讓學生的壓力過大。雖然現在一直提倡“小學生減負”，但是現在的小學語文教學，學生的作業量一直沒有減少，甚至在增加。很大一部分教師認為，要想學好語文，就要多讀、多寫、多背誦，所以課堂上講完教學內容，老師會布置很多的家庭作業，如，新學的漢字、詞匯每個寫十遍，文章背誦段落抄寫，詩句抄寫等等。很多小學生為了完成作業，不得不寫到很晚，而學習的效果不是非常明顯。這種“填鴨式”作業教學，不但沒有達到預期的目的，還使小學生為作業而苦惱，小小的肩膀背著大大的裝滿作業本的書包，有著很大的壓力。

2.課堂氣氛沉悶。語文往往是被認為非常枯燥、乏味的學科。小學生原本應該是天真快樂的，在語文課上也應該是積極踴躍、歡聲笑語的狀態。但是現在的小學語文課堂中，孩子們很少有輕松愉快的感覺，有的只是冰冷的文字，嚴格的考試，老師的督促和檢查。在教學過程中，老師不能提起小學生的學習興趣和熱情，只是在維持好課堂紀律的同時照本宣科的講授課本內容。小學生沒有課堂的自由，不能夠與老師形成互動，導致課堂氣氛沉悶。

二、小學語文教學重點

1.減輕學生負擔，改善教學方式。小學生本不應該有那么多的作業負擔，作業的數量在慢慢地侵蝕著小學生的學習熱情。小學生最可貴的地方就是他們天真快樂，學習能力強。如果只是一味的用枯燥的課堂和繁多的作業來對其進行語文教學，那么必然會使小學生的天性很快泯滅，淪為作業和考試的奴隸。因此，小學語文教學的重點之一是，減輕學生的負擔，改善教學方式。只有尋找到更好的教學方式才能使小學生對語文學習提起興趣，對知識的記憶也會更加深刻，這樣老師也就沒有必要留很多的家庭作業來填補課上的不足。

2.營造輕松的課堂氛圍。上文提到現在的小學語文教學中課堂氛圍過于沉悶，在這樣的課堂環境下怎么能達到良好的教學目的？小學生又怎么能體會到學習的樂趣？所以本文認為，小學語文教學的另一個重點應該就是營造輕松的課堂氛圍。輕松愉快的課堂氛圍，能夠達到老師開心教學，學生快樂學習的效果，同時教學效果也會事半功倍。在課上，老師與學生融洽相處，學生積極配合老師的教學，在課下，小學生與老師相互交流，這樣學習才不會疲憊，教學也不會顯得機械僵硬。

3.鼓勵式教學。小學生正處于人生的啟蒙階段，他們還不懂事，不會有更多自己的想法，他們往往更愿意聽到鼓勵和夸獎的話語。小學語文教學的重點也應該包括激勵和鼓勵學生學習的鼓勵式教學。這種鼓勵不是一味的贊揚和夸獎，而是在孩子學習比較出色的時候，或者是不能很好的完成任務的時候，給予適當的鼓勵，給他們學習下去的精神動力。這樣比一味的懲罰效果要好的多，也能使孩子的自尊心不受到傷害。

三、結束語

教學的重點除了課本的知識以外，還有很多內容。小學語文教學在教學內容上都能達到教學目的的要求，但是關于教學的形式和課堂的氛圍卻常常被忽略。少兒是祖國的花朵，教育需要從少兒抓起。只有健康的教育才能使孩子快樂學習，開心成長。小學語文教學對學生的成長和生活都有著很重要的幫助，只有抓住小學語文的教學重點，才能真正達到良好的教學目的。

參考文獻：

[1]王洛倩.創設良好的英語氛圍，提高學習興趣[J].現代閱讀（教育版），2011（2）.

[2]顏移秧.職專思想政治課新課導入淺析[J].新課程（教育學術），2011（6）.

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一、實現角色轉化，實行有效指引

小學語文和其他學科一樣是教師引導學生完成學習認知的過程，需要全體師生共同參與、相互溝通。學生是具有比較強個性的獨立個體，教師不應該一味地面向學生強制性地傳輸知識內容，而要站在發展和活動的角度分析學生的特點，要把學生看成是主動學習、生動靈活的人之主體，將傳統的教學變成引導學生學習發展，將傳統的教師主導變為現在的教師引導的角色。所以，在小學語文教學過程中教師要改變自身傳統的操縱者的角色，由主導變為引導，引導學生從被動學習向主動接受知識的角度發展。教師要充分相信學生的能力，給學生更大的學習自由和空間，讓學生明確自身的學習目的自行閱讀，分析知識內容，進一步提出學習問題，并且獨立分析解決總結知識規律；另外教師要針對學生特點，采取適當的教學方法，保證學生能夠自主學習。教無定法，通常教師可以通過以下幾種方法引領學生展開學習。首先就是自主式，教師拋出一個問題引導學生自主學習探究新知識，同時結合適當的講解引導學生理解，最終培養學生良好的閱讀習慣、思考習慣和自主學習的能力。其次就是討論式，教師可以提出討論的內容，向學生提供定向閱讀內容，組織學生分組討論，之后全班展開交流。這個教學形式重點在于強調班級學生的互動，重視其集體解決問題能力的培養。這樣學生不僅能夠增強集體意識和成就感，還能強化學習興趣。最后就是辯論式，教師可以提前布置辯論內容，分出正反兩部分學生，引導學生自主預習新的知識內容、獨立查找資料，之后在課堂上辯論，最后教師做出教學總結。

二、認真設計教學，強化教學效果

小學語文課堂教學主要有幾個步驟，各個步驟的組成部分幾乎一致，教師一定要明確重要的教學內容，在教學過程中做到詳略得當，適當安排。雖然不同的教師在設計教學內容的時候會有些許不同，但是不管如何小學語文課程的教學設計一定要突出以下幾個方面：首先就是要突出重點的文章和內容，要做到快速、高效、重點的展開這部分內容的教學；其次教師在設計教學的時候要保證內容具有遞進性的難易程度以及啟發性的思考內容；最后小學語文教師要認真設計課堂訓練習題，在設計練習內容的時候要保證習題具有代表性、難度適當，并且切合新的教學思想，要保證學生的訓練時間，要在課堂上幫助學生解決疑難問題。

三、講解適當，強化實踐訓練

傳統灌輸式的教學方法，教師過于注重內容講解，講解過程使用了大量的教學時間，在實際訓練方面就會有所忽略，大部分語文教師都把作業留到課后讓學生完成。這種教學方法不僅增大了學習負擔，也沒有實質性的教學效果。新環境下的小學語文教學要重視講解重點、難點和知識混淆點，不要在課堂上將那些學生已經掌握的、學生自學能夠掌握的、還有講了學生也不能掌握的內容。要強化實際訓練的實踐，引導學生在訓練的過程中形成新的知識認知。所以，要根據教學內容布置適當的課后作業，以此鞏固并提升教學效果。小學語文教師在設計課后作業的時候要保證內容合理，能夠幫助學生鞏固并提高其學習效果。首先，要布置能夠引起學生興趣的作業，這樣才能保證學生按時完成。教師要用發展的眼光布置課后訓練，小學生好奇心強，喜歡不斷變化的內容，教師要緊抓學生的這一性格特點為學生提供創造性強、有極強的訓練價值的課后練習內容；再有教師要通過一些多變性并且有挑戰性的題目，結合教學重點，布置一些數量少內容精的課后訓練；另外教師可以布置一些語文課堂上重點訓練的內容，進一步反饋學生的訓練效果，分析教學訓練的實施效果；要強化學生高效的作業完成時間。要實施精講多練，鼓勵學生自主學習，引導學生通過更多的時間和機會訓練獲得更多的知識，只有這樣教師才能夠有更多的機會發現并指出學生的不足，進一步強化小學語文課堂教學的實效性。

四、重視強化實踐，提升創新水平

學生的主體性需要教師的深入引導才能實現有效發揮，小學語文教師在教學的時候要注重培養學生對方法的掌握能力，要培養學生掌握正確學習方法的能力。教師要為學生提供充足的實踐機會，引導學生通過實踐探索獲取語文知識，進一步理解知識內容，實現知識的消化吸收，學會運用知識，提升學生的語文創新能力。

結論

小學語文教學想要實現更好的教學效果，需要教師強化自身的思想認識，轉變教學角色，重視教學指引，要通過有效的課堂設計強化教學效果，結合適當的講解強化學生的實際能力，通過教學引導強化學生自主學習的水平，為其整體教學水平的提升做出積極貢獻。

【參考文獻】

篇3

在以前的教學中，教師并不關注學生的識字量，其往往會在閱讀中開展識字教學，這種教學方法導致小學低年級的識字教學質量越來越低，小學生認識的漢字越來越少，為了能夠改變這一現象，就要求小學語文教師根據教學實際需求，轉變自身的傳統教學觀念，樹立新型教學理念，重視識字教學。

一、先教獨體字，后教合體字

依據漢字字形的結構，可以將漢字分為以下兩類，第一類：獨體字;第二類，合體字。所謂獨體字，是指由筆畫組成的，每一個字都是一個單獨的個體，如我們常見的人、大等。在漢字中，獨體字所占的比例并不大。由于獨體字簡單、便于小學生記憶，因此，教師可以采用看圖識字法來教低年級學生認識獨體字。當低年級學生掌握了獨體字之后，教師可以開始教授學生合體字。合體字的結構比較復雜，學生在記憶起來、書寫起來都比較困難，為此，教師可以采用形聲、會意的方法來讓學生在最短的時間內記住這些漢字。

二、完善教學方法，調動學生積極性

當前，很多小學語文教師僅僅將識字教學作為教學的一部分。在講解新的課文之前，教師往往會讓學生提前預習本節課的生字，在課堂上，教師帶領學生一起朗讀生字，并且為生字組詞、造句，在此之后教師就會讓學生機械地記憶這些生字、生字的筆畫等，這種單一的教學方式會讓學生感覺到學習生字比較枯燥無味，有時候他們還會產生厭煩的心理。針對這種情況，教師要不斷完善識字教學法，如：卡片教學法、找朋友教學法等，通過不同的教學方法來吸引學生的注意力，讓學生在輕松的氛圍中掌握漢字，真正達到增加學生識字量的目的。

在小學階段的語文教學中，識字起著基礎性的作用。如果學生不認識字，那么后續的閱讀、寫作都是無法順利開展的。所以，小學語文教師要將識字教學作為日常教學中的重點內容，以此增加學生的識字量，為他們語文學習成績的提升奠定良好的基礎。

篇4

小學低年級是最基礎的三年。在此期間，如果沒有學好，到了高年級就很吃力了。不僅會出現拼音不準、語句不通、作文不會寫、錯別字連篇、甚至鬧笑話。因此，他不僅要求老師要不斷適應新形式，提高教學水平，加強自身綜合能力的培養。結合本人教學經驗，現就小學低年級教學的難點、方法歸納總結如下：

一、抓難點和重點

小學一、二年級的重點、難點是拼音，三年級的重點、難點則是看圖說話。漢語拼音練習如果機械地讓學生去讀、去寫、去記、去練，時間長了，學生會產生厭倦情緒，也會挫傷剛入學兒童的積極性。教學中要根據兒童好動、好奇的特點，采用形式多樣的練習，將大量的練習寓于游戲之中，強化學生的學習興趣，使其鞏固所學知識。借助實物、投影、錄像、多媒體課件等多種手段，把所學內容變靜為動，變無聲為有聲，可以使單調、枯燥的教學活起來，使孩子們樂起來，激起學生強烈的學習興趣，使學生主動參與學習。在教學時可以充分利用課文的插圖，抓住插圖所具有的“圖表音”“圖表形”的特點，幫助學生直觀、形象地掌握所學拼音字母。也可以用實物來幫助學生掌握某些字母的音和形。

例如，教學聲母“f”和“t”時，可選用一根帶短柄的彎頭拐杖做教具。拐杖拄地可表“f”的形，拐杖豎直舉起可表“t”的形；又如，教學“d”時，可選用一面小鼓和一支鼓捶做為教具。豎直靠近隊鼓的捶與鼓組成的圖案，可表“d”的形，鼓捶敲擊小鼓發出的“的的的”的聲音可表“d”的音；再如，在區分“b”和“p”和“d”和“t”的發音是否送氣的教學中，可選用一張薄紙做為教具。把這張薄紙放在唇邊，有意識地發出“b”“p”“d”“t”各音，讓學生直觀地觀察送氣的情況。

三年級的重點、難點是看圖說話。針對看圖說話，一定要因材施教，首先激發出學生學習的興趣。學生一旦有了興趣，才能有效實現對圖景的觀察，并從直觀上看清圖畫中的景物。只有學生看明白了圖中的景物，才能進一步引導其充分發揮想象力，最終達到讓學生明白圖中所表達的真實意思，并分層次地將其表述出來。歸納起來講，就是因材施教，激發興趣；引導觀察、明白圖意；啟發想象，分步表述。經過前面的步驟，最終讓學生整體感知、完全明白圖意，并將其表達出來，從而有效提高學生的看圖說話的能力。

二、靈活方法寓教于樂 引導學生會讀書

課外閱讀應是課堂教學的延伸和發展，要以課內帶課外，課外促課內的方法，課內學方法，課外求發展。而課外閱讀書籍的種類不同，且題材豐富，文章的內容深淺不一，學生理解能力也高低有別。為了防止只追求故事情節，忽視文章中心及語言描繪，我注重以下幾種閱讀方法指導：

指導學生做讀書筆記。摘錄佳句、精彩片段、名人名言等；高年級摘錄時要注明出處，寫讀后感，養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。

指導學生用讀書方法。曾指出讀書之法：“不同之書，區別對待。應讀之書宜緩宜熟；應閱之書宜速宜多。閱書如攻城，輕騎剽悍，所向無前。”根據不同體裁的文章用不同的方法去閱讀，要求學生初步掌握精讀、略讀、瀏覽“三讀”法。精讀就是要一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解的地方要停下來，做上記號，以便查工具書或向人請教，弄懂了再繼續讀；略讀速度較快，常常一目幾行，意在了解大概內容；瀏覽的速度就更快了，主要用來瀏覽報紙、搜集信息資料，常常只看看標題。閱讀初期，一般以精讀為主，有了一定的閱讀經驗和閱讀能力以后，以上三種讀書方法可交叉進行，一般內容略讀或瀏覽精彩的部分精讀。

指導學生進行仿句、仿段、仿篇的練習。如閱讀介紹竹子的文章，可引導學生為各種竹子編寫標簽，激發學生閱讀的興趣，或為文章內容“空白”處作擴充、填補，不但訓練了學生閱讀能力，還進行創造想象力的訓練

三、加強學作訓練 適時施予點評鼓勵

在三年級段的教學中，先概括后具體的寫作方法占了很重要的地位.所以要學生建立段的概念，必須引導學生理解句子意思及句子之間的內在聯系，認識段的組合規律，真正讀懂一段話。然后及時指導學生仿照課文中段的組合形式，進行寫的訓練，使讀和寫有機的結合起來，把讀寫訓練貫穿在語文教學的全過程中。這樣吸收在前、表達在后，既培養了學生讀的能力，對段的理解與認識；又培養了學生寫的能力，學會寫好片斷，讀寫相互促進，有效地提高了學生的讀寫能力。告訴學生寫段時，.第一句概括段的意思；2.中間用幾句話對第一句展開記敘；3.末句要總結段的意思，但字面不能與第一句重復。用自己的話寫課文某段話的意思，要求用總分段式來寫。3.仿段.規定選材范圍，要求用總分段式寫。本冊教材后有很多寫段的練習題，應盡量讓學生多動筆進行寫段訓練，使學生語文能力有所提高。

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小學生是未來的社會主義建設接班人，在推行素質教育的今天，在小學語文教學中，教師要注重學生各項能力的培養，為社會培養需要的人才。

一、激發學生的學習興趣

在小學語文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，為有效的語文教學課堂奠定基礎。小學生的好奇心是非常重的，教師在教學中要抓住學生的這一特點，激發學生的積極性。以《我們的民族小學》的學習為例，教師在課下可以搜集不同少數民族的服裝和與不同少數民族生活相關的有趣視頻，課堂上教師通過開場白抓住學生的好奇心：同學們，你們都是哪個民族的呀？有同學知道不同民族之間的習俗差異和服裝差異嗎？若是你們都不清楚的話，教師帶你們了解一下怎么樣？通過幾句話吸引學生的注意力，利用多媒體播放圖片和視頻，讓學生說一說不同民族的學生一起學習時的場景，自然引入課文內容的學習。在語文教學中，教師注重保持學生學習語文的積極性，促使接下來的語文教學環節更好地展開。

二、學生寫字能力的培養

俗話說得好，字如其人，學生的字寫得不好，人們對學生的第一印象也會不好，學生寫不好字，對學生未來的學習和工作都是有一定影響的。為了培養學生良好的寫字能力，教師要注重自己的板書情況，書寫板書的時候不要寫連筆字和錯別字，將字寫得清清楚楚、漂漂亮亮地展示在黑板上。課堂上教師要注重對例字的講解，在講解的過程中通過提問題讓學生自己思考，觀察例字的特點。以“森”字的學習為例，教師可以問學生“森”是由三個“木”字簡單疊加組成的嗎？利用多媒體將“森”字放大，方便學生觀察。很快會有學生觀察到第二個“木”字的捺變成了點，通過提出問題，給予學生觀察的時間，快速總結出字無雙捺的規律及在同一個字中重復筆畫的變化。除了讓學生自己觀察外，教師也要在課堂上進行對比教學，以“星”字為例，教師在上課時可以分別向學生展示不同寫法下的“星”字，讓學生自己判斷哪個字寫得漂亮，并尋找另外一個字寫得不漂亮的原因，通過對比教學，讓學生知道寫字時也要符合人的審美觀。最后，在班級中展開競爭教學。教師定期在課堂中開展寫字競賽活動，將學生寫出的優秀字詞進行展覽，通過引入競爭機制，激發學生的好勝心，提高學生的寫字能力。

三、學生閱讀能力的培養

為了培養學生的閱讀能力，教師在課堂上要注重運用有感情的朗讀激發學生的興趣。以“少年閏土”的學習為例，教師在上課時可以播放與文章相關的朗讀音頻，讓學生在音頻的帶領下閱讀文章中的主要內容。講解段落內容前，教師有感情地將段落內容讀出來，并在學完這篇文章后舉辦班級間的朗讀比賽，對于朗讀分數最高的學生給予一定的獎勵。通過比賽帶動學生大聲朗讀文章。其次，教師要在班級中營造閱讀的氛圍，教師可以在班級中設立班級圖書角或是班級圖書館，將適合學生閱讀的書籍放在班級圖書角中，供學生自由閱讀。教師也要充分利用好班級中的墻壁資源，在墻壁上張貼名言警句及趣味性的小故事，通過營造良好的閱讀氛圍，使學生在班級生活中自然地閱讀。

四、學生寫作能力和口語交際能力的培養

在語文教學中，教師要注重對學生寫作能力和交際能力的培養。語文的寫作與閱讀是分不開的，教師對學生寫作能力的培養可以在閱讀教學過程中，通過讓學生對文章中的主要內容進行仿寫、續寫等方式提高寫作水平，以“詹天佑”的學習為例，文章介紹了詹天佑在資本主義的嘲諷及嚴峻的修路條件下，費盡心血創造性地設計出了人字形的京張鐵路。學習完這篇文章后，教師可以讓學生根據文章中的主要內容和自己在學習過程中獲得的感受，以我站在詹天佑的銅像前為開頭進行寫作練習。又如，學習“開天辟地”時，文章中介紹的各個身體分別化成不同的事物的段落結尾運用了省略號，教師在教學時可以讓學生發揮自己的想象力，對段落內容進行續寫，開展寫作練習。新編制的語文教材中設置了“口語交際”部分內容的學習，在鍛煉學生的寫作能力時教師要充分利用好這個環節，根據環節的內容讓學生進行與單元內容相關的寫作練習，提高學生的寫作實力。

對學生口語交際能力的培養，教師要注重挖掘教材中的主要內容，在課堂上設置談話的環節，讓學生開口說話。以“地震中的父與子”的學習為例，文章中體現了父愛的偉大，在課堂上教師可以讓學生說一說自己與父親之間發生的事情。在學生說的時候，教師要注重對學生說話中的語病進行糾正，豐富學生的語言表達。此外，語文是博大精深的，同一個句子在不同的語氣下有不同的意思，教師在學生口語訓練的過程中，可以引入相關的實例，讓學生在口語交際時注重語氣、語調和用詞。

總之，在小學語文教學中，教師要注重激發學生的學習興趣，并在教學過程中提高學生的語文能力。

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試題材料新穎，突出能力立意，注重與社會實際、學生生活的有機聯系，貼近現實生活，關注社會熱點問題，從識字寫字、口語交際、綜合性學習、閱讀、寫作等多方面綜合考查學生的語文素養，特別是考查學生在具體情境中運用所學知識分析、綜合、解決問題的能力；考查學生對學科知識體系建構的能力與水平；考查學生三維目標的達成度。從整份語文試卷來看，涉及到課內的內容很少，但是每個考查點，都離不開教材中所學的知識，離不開平時語文學習中應獲得的能力，注重對語文素養的全面考查。

（二）從命題思路來看，體現了穩中求變、變中求新的特點。

今年中考語文試題在保持往年命題特點的同時，有3點變化：

1.整合口語交際和綜合性學習試題，突出試題檢測的有效性。

將口語交際與綜合性學習整合在同一背景下設題，一方面有效節約試卷版面，減少文字閱讀量，另一方面突出語文能力的綜合考查，注重語文與生活的有機聯系，所設的5道小題以“書博會”為背景，具有鮮明的時代感，讓學生在書香濃濃的情境中，去創作設計并寫出感受，考查了學生在具體活動中發現問題和探究問題的能力，綜合運用語文知識解決實際問題的能力，同時，潛移默化地滲透了關于讀書的重要意義方面的情感態度價值觀的導向。

2.設置課內外文言文比較閱讀，突出對學生能力的考查。

今年文言文閱讀增加課外篇目，設置課內與課外文言文的比較閱讀，而且今后課外文言文的比例將逐步加大，最終將全部考課外文言文閱讀，旨在正確引導文言文教學方向，有利于改變教學中猜題押題、機械訓練的現象，不斷提高培養學生文言文閱讀的能力。設題主要涉及文言詞語、文言句子、主旨把握、內容理解等內容。所設題目切中重點知識，而且所設的課外文言文句子在翻譯上只要通順即可。從考試結果來看，學生在課外文言文試題中的得分反而比課內試題得分高。

3.淡化作文審題，更加關注真情實感的表達。

2011年中考語文試題，減少了審題障礙，作文試題改變了以往考查話題作文和半命題作文的設題方式，設置了半命題作文和命題作文，鼓勵學生表達真情實感，著重考查學生正確運用語言表達思想情感的能力和基本的寫作能力。作文題目為兩選一，兩個文題都關注學生的生活體驗和情感的抒發，尊重每個學生的個性特點，讓學生都有話可說，有內容可寫，既有利于發散學生的思維，又有利于學生真情實感的抒發。

（三）從試題的科學性來看，語文試題的命制嚴謹、規范。

語文試題內容豐富、合理；表述嚴謹、流暢；問題清楚、明確；圖形清晰、美觀；形式靈活、生動；試卷布局合理、規范。試題命制堅持原創，屏蔽所有復習資料中的成題，全部由命題人員自編或者改編，較好地把握了難度，易中難的比例控制在7:2:1，有效地檢驗了不同層次學生的學習狀況。體現新課程中考命題的要求，體現了“課程標準”的基本要求，并具備一定的區分度，試卷結構、考查點的覆蓋面更趨于科學性、合理性。

（四）從考試結果來看，有效地考查了學生初中階段語文學科的學業水平。

2011年牡丹江市區報名參加考試的人數為6 919人，試卷滿分為120分。根據統計，牡丹江市區語文平均分為84.79分，如果折合成百分制，平均分為70.66。從圖1可以看出，90分~100分的人數最多，為2 287人，占考試人數的33.13%，110分~120分的人數最少，為22人，占考試人數的0.32%。低分人數比較少，30分以下的占2%。總體來看，語文考試成績分布比較分散，從30分到100分，各個分數段人數呈上升趨勢，100分以上人數相對減少。如果折合成百分制，72分以上為及格，及格率為80%左右。

二、從學生答題情況看語文教學中的問題

1.書寫不工整、不規范，錯別字現象比較嚴重。大多數的丟分是因粗心、馬虎造成，如第1小題，將所給的文字“用楷體字準確、規范地抄寫在田字格內”，一些學生因為馬虎大意，出現了抄寫錯誤的現象，填字、漏字，甚至寫成錯別字；在古詩文默寫和在作文中出現的錯別字也比較常見，一些學生卷面書寫潦草、字跡難以辨認，錯字、別字現象嚴重。可見學生在漢字的規范書寫和習慣的養成方面存在問題。

2. 課內基礎知識掌握得不好。主要表現在：（1）古詩文默寫中出錯率較高，本屬于教材中客觀性的內容，卻因為記憶不清、掌握不扎實、書寫錯誤而丟分。（2）文言文閱讀中課內詞語解釋（書寫注釋的內容）、翻譯丟分的學生較多。（3）一些學生對表達方式、修辭手法等語文知識辨別不清，掌握不準確，造成混淆。

3.學生的分析、概括能力須加強。如第4題、第9題，對于圖表中的內容不能用簡潔、清晰的語言進行概括，往往只概括圖表中的部分信息，缺少對材料的全面把握。再如第16題，許多學生只是從原文中摘抄句子，不善于從文章中提煉信息、概括文章內容。

4.作文中套寫、仿寫現象仍然存在，內容缺乏真情實感。盡管近兩年中考語文試題強化了對學生作文表達真情實感的要求，但是，仍然有不少學生作文中出現一些套寫、仿寫、改寫的文章，一些作文大段篇幅套用作文書中的華麗語言，內容浮華，不知所云。出現這種現象的原因，一方面由于一些教師應試指導中為了學生得高分，鼓勵學生背范文，以備考場應試需要，這種教學方法，實際上是鼓勵學生抄襲，鼓勵學生說假話，作文也自然就沒有真情可言。另一方面，也反映出教師的作文教學觀念問題，對學生作文要求標準過高，用一些優秀作文或者范文的標準要求去“規范”學生的作文，而每一個學生都有自己鮮活的思想和獨特的經歷，不是可以規范的，被“規范”了的學生作文，一定是失去了血肉的模式化東西。此外，學生作文中套寫、仿寫的現象，也反映了當前學校教育中缺少知識產權教育，缺少誠信教育，應該引起語文教學的重視。

三、當前語文教學的側重點

1.強化寫字教學，培養良好習慣。

讓學生寫好漢字是語文教學的基本任務之一，指導學生寫好漢字，是語文教師義不容辭的責任。針對當前學生字跡潦草、不工整、不規范、錯別字比較多的現象，語文教師應采取有效措施，著力提高學生識字寫字能力，從培養良好書寫習慣抓起，學生的每天、每節課，每一個寫字的機會，都要注意規范寫字要求，加強指導，持之以恒，不可松懈。其實語文學習歸納起來就兩個字――習慣，所謂“習慣成自然”，習慣的養成需要一個過程，需要日積月累，需要持之以恒，需要循序漸進，關鍵看教師有沒有恒心，有沒有耐心，有沒有決心。

2.夯實語文基礎，研究學習規律。

教材中一些文學知識、字詞、經典句子、優秀古代詩文等基本知識和常識，需要學生牢固掌握，無論課程怎樣改革，語文學習中的必備知識是不可省略不可忽視的，不能因為新課程中關注過程與方法目標、情感態度價值觀目標，就忽略對知識與技能目標的關注和培養。三維目標是相互交融、不可分割的，更不可偏廢。在初中階段，語文教師必須幫助學生打下牢固的語文基礎，掌握扎實的語文知識，并在反復訓練中不斷幫助學生鞏固知識，提高能力。語文學習是有規律的，掌握了學習規律，學生的學習就會事半功倍，語文教師要不斷研究語文教學規律和語文學習規律，按照科學的方法有效地開展語文教學。

3.加強對語文教材的有效使用。

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（2）指導科學預習方法，把握好學習準備環節。小學語文教師在教學中要培養學生的預習習慣，同時提高學生的預習方法有效性，將指導科學預習方法滲透在語文教學活動之中。教師可以指導學生從三個方面提高預習效果：首先是篩選預習重點，針對性地開展課前預習活動，不僅要把基礎知識的解決作為重點，還要能夠對課文的主題、框架、線索等方面進行深入的思考，依靠課前預習活動，對將要學習的語文教材做到初步熟悉。其次，要搜集與教學內容有關的補充信息，這樣的信息包括作者的信息以及教材相關知識點、背景資料等，以加深學生對課文內容的理解，豐富教學內容。另外，還要把自己預習中發現的難點整理出來，進行下一步的重點研究分析。通過這樣的科學預習方法指導，教師能夠引導學生在新授之前就掌握一定的內容，為課內的互動有效開展做好準備。

（3）啟發學生深入思考，把握好課堂探究環節。在小學語文教學中，教師一定要走出“灌輸給予”的思維定式，否則學生在語文學習中主動學習的積極性難以有效激發，死記硬背的理解效果也遠沒有主動探究獲得的效果深入。在課堂教學中，教師要將學生的主動深入思維作為提升教學成效的重要抓手，從“師生一問一答”式的互動轉向“教師引導思維、學生深入思考、小組合作交流”這樣的自主教學模式，讓學生在語文學習中具有更為自主的平臺。在自主探究教學環節，教師要抓好思維載體的科學設計，在探究題之中要能夠體現對學生的思維訓練要求以及涵蓋教學要點，學生進行獨立思維的過程中，教師要及時了解學生的學習進展情況，予以點撥引導，讓學生在小組交流之中逐步完善與提高。通過這樣更為自主的教學模式，提高學生的參與效果，提升思維敏捷程度，同時也進一步提升學生語文學習能力。

（4）及時掌握學習成效，把握好教學反饋環節。知不足，然后才能有針對性改進和提高，語文課堂教學活動也是一樣。部分教師在教學中只顧著研究教學方式的改進和優化，卻忽略了教學成效及時反饋環節，導致教學設計與組織活動和教學薄弱環節出現了不完全對應，影響了教學活動的有效開展。針對這樣的狀況，教師一定要把及時獲取教學反饋信息作為重要的方面，以便于及時分析研究教學活動的有效性，發現其中存在的不足，在下一步的教學中進行改進和優化。一般情況下，教師都是采取單元檢測的方式獲取反饋信息，其實采取更加細化的考核關口更加有利于反饋信息的及時傳達，教師可以以課時或者課為單位進行教學要點檢測，較為典型的就是當堂檢測，依據反饋信息進行教學活動調整，更加有利于教學活動的優化。許多教師采取當堂教學內容檢測的方式，效果較好，一方面可以保證教師獲取的教學反饋信息準確性強，另一方面及時性高，能夠對下一步教學活動進行及時的優化以及調整，提高教學成效。

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如何看待中學語文教學、怎樣界定中學語文教學的內涵才外延，一直以來頗多爭議。但近兩年趨向這種認識：生活處處即語文，中學語文必須緊貼生活才能擺脫困境，走出低谷。這就是所謂的“大語文”教學觀。在這種觀念影響下，中學語文教學的內容就遠非一兩套教材所能涵蓋得了；而且，學生在教學中也不應僅是被動的受教育者，他們必須成為教學的主體。電教媒體在拓展教學內容，發揮學習主體作用等方面起著不可低估的作用。

1.拓展教學內容優化信息輸入輸出范圍和途徑；2.化解教學難點，提高教學效果；3.突出學生主體作用，優化師生關系。

二、電教媒體在中學語文課堂中的具體應用

在“大語文”教學觀的影響下，在對傳統語文教學認真冷靜的反思之后，中學語文教學的課型發生了很大變化，由原來的講讀課和寫作課兩種課型改為講讀課、閱讀課和寫作課三種課型。下面談一談電教媒體在這三種課型中的具體應用。

1.在講讀課中的具體應用

葉圣陶先生說“教材無非是個例子”。既為例子，就要使它起到舉一反三的效果，電教媒體在這方面能起到很好的作用。主要表現在以下三個方面：

第一，創設情境，激感。

在語文教學中運用電教媒體，創設課文教學所需要的情境，將文章內容涉及的事物和現象展現在學生面前，使他們在有聲有色、如臨其境的情境中理解課文，激發出內心的情感，語文教學就能高效率、高質量的進行。

第二，披情入文，突出重點，突破難點。

課文中有些比較抽象的內容，教師不易講解清楚，如果適當運用電教媒體則可化抽象為具體，從而起到突出重點、突破難點的作用。因為形象的畫面能使學生非常自然的產生愉悅、激勵的審美效果，學生在樂中求學，便優化了教學過程，也實現了教學目標。

第三，拓展延伸，舉一反三。

2.在閱讀中的具體運用

第一，開篇激趣，帶情入境。

葉圣陶先生說“作者胸有境，入境始與親”，教師在閱讀教學中要得到理想的效果，必須努力使學生這些“讀者”也“胸有境”，才能使他們帶著感情自然“入境”并“與親”。所以語文教師應該充分利用先進科學的電教媒體，積極調動學生的多種感官，努力創設與課文相應的情景，以化遠為近，化抽象為具體，使學生能如臨其境，如見其人，如聞其聲，從而激發起學生閱讀的興趣，收到良好的閱讀效果。

第二，加強朗讀訓練，形成語言儲備。

“講解是死的，如同進行解剖；朗讀是活的，如同給作品以生命。”教師可以利用電教媒體強化朗讀訓練，形成語言儲備。

3.在寫作課中的具體應用

寫作是進行有效交流的重要技能，在中學語文教學中占有極其重要的地位，是中學語文教學的“半璧江山”，這是因為一個人在寫作時需要整理自己的思想，組織自己的思想，并進行多種多樣甚至復雜的比較。這些極有利于創造辦的培養。電教媒體在寫作課中的應用主要表現在以下兩個方面。

第一，提供素材，豐富學生閱歷。

第二，改進評改方法，提高評改效果。

作文評改一向是令語文教師頭痛的問題，無論教師全批全改，還是師生共同批改、學生互改，都難以收到令人滿意的效果，而面批的效率又太低了。電教媒體特別是多媒體技術能很好地幫助廣大中學語文教師解決這一難題。學生們可以把作文拷在盤上，評改課上就能通過互聯網很方便的調閱、批改每一位同學的作文；學生評改的作文也能很方便的對比閱讀，比較中得到提高，還可使學生及時的欣賞到同學的佳作。這樣，就能使學生從閱讀對比中得到啟發，有所進步。

三、使用電教媒體應注意的問題

先進的電教媒體為中學語文教學課堂注入了生機與活力，對提高教學質量起到了重要作用。但是不少教師在使用電教媒體的過程中暴露出了一些問題，需引起廣大中學語文教師的注意。

1.要善于把握和調控學生的心理，避免濫用電教媒體的現象

現代教育心理學告訴我們，學生在課堂上大腦處于興奮狀態的時間是有限的，他們的注意力的保持也因年齡和心理特點而存在差異。因此廣大語文教師在應用電教媒體輔助教學時，也要遵循這種規律，適時調整學生的狀態。及時對電教內容的難易程度、數量、速度作出適當的調整，使絕大多數學生易于接受。對少數不能完全接受的學生，則應采取其它方式予以彌補，如當堂給予提示和啟發，利用電教媒體及時進行個別輔導。

2.注意處理好教學過程中的突發事件

教學過程中難免出現一些突發事件，比如突然停電，電教媒體無法正常使用；電教媒體發生故障等，教師需對這些突發事件進行及時處理，教師事先也要考慮周密，有所準備，以便隨機應變，及時的采取措施妥善的加以自理、理解。

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1.把握好文言文的重點實詞

實詞是指具有實際意義并能夠充當句子成分的名詞、動詞、形容詞、數詞或代詞，實詞的學習是學生語文學習的基礎，實詞也是構成句子主題的重點詞匯。教師在高中文言文教學中，要重視實詞的作用，學生只要學會把握句子中的實詞，就能夠推測出句子所要表達的基本情感和含義。文言文作為我國傳統文化的精髓，其在意義表達中實詞的運用十分靈活，同一個實詞在不同的句式和語言環境中能夠表達不同的意思。因此教師在文言文實詞教學時要注意帶領學生對文言文中出現的實詞進行歸納總結，幫助學生把握好實詞在文言文的不同句式和語言環境中所表達的意義。

例如，“國”在文言文中的運用，就十分靈活，且代表的意義會根據句式和語境有所變化。“國破山河在，城春草木深。”中的“國”指的是“國家，國家的”；“六國破滅、非兵不利”中“國”的含義為諸侯國；“登斯樓也、則有去國懷鄉”中的“國”則特指國都或京城；“逝將去汝，適彼樂國”中的國則泛指地區和地域；“等死，死國可乎。”中的“國”則指國事。只有掌握好文言文中實詞的用法，才能正確理解不同句子的真正含義，提高學生對文言文的理解能力。

2.掌握典型虛詞

所謂虛詞是指不能構成句子成分的代詞、副詞、介詞、連詞、助詞或嘆詞。文言文中的常見虛詞有而、何、乎、乃、其、且、然、若、所、為、焉、也、以、矣、于、之、則、者、與（歟）、因二十個，這些文言虛詞在句子中主要是組織語言單位，幫助表達情感。虛詞在高中文言文中十分常見，這些虛詞雖然沒有實際意義，但在文言文中也有不同的用法。

例如“乎”在不同的文章和語境中就有不同的用法。例如在《觸龍說趙太后》一文中，“丈夫亦愛憐其少子乎？”此句中的乎是語氣助詞，表達疑問語氣，相當于“嗎”“呢”。在《師說》中“生乎吾前，其問道也固先乎吾。”，此句中的“乎”被用作介詞，相當于現代漢語的“于”。教師在高中文言文教學中，同樣要領著學生對虛詞進行歸納和總結，讓學生能夠牢牢的把握好虛詞的不同用法，只有這樣學生才能更好的理解文章的情感表達。

3.古今異義詞

高中文言文中很多詞語的用法與現代有很大區別，這些詞用現代詞語的解釋方法進行解釋是行不通的，這類詞被稱為古今異義詞。古今異義詞的教學是高中文言文的教學難點和重點，在進行古今異義詞的教學時只有將該詞放到句子和語境中，才能表達特殊的意義。對于這類詞語的教學，教師要注意讓學生掌握這類詞在文章中所表達的意義，教學重點是記憶和積累。

例如，《出師表》一文中有“先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈，三顧臣于茅廬之中。”此文中的卑鄙古意是指出身卑微，而今意則指品行低劣。《廉頗藺相如列傳》中“度道里會與之禮畢，還，不過三十日。”此文中的不過，現代是代表轉折關系的連詞，古義則是不超過的意思。在面對這些古今異義詞時，學生很容易理解有誤，教師在教學時一定要重點強調這些古今異義詞的用法和其含義與現代漢語的區別，讓學生把握牢。

二、高中語文教學中文言文學習的典型句式

1.掌握典型句式

文言文中有幾種典型的句子結構，靈活把握這些典型句式，有利于學生對文言文含義的把握。這些典型句式都是根據句式框架進行的，雖然會有一定變化，但卻有著比較明顯的共性特征。文言文中的典型句式一般都是判斷句、被動句、倒裝句、省略句，掌握好這些句式，對學生理解和學習文言文有極大的益處。

例如在“奪項王天下者，必沛公也。”用“……者，……也”表達判斷；“今不速往，恐為操所先。”中利用“為……所……”表達被動；“六國破滅非兵不利戰不善。”中利用“……非……”表達否定判斷等。

2.了解一些固定句式

文言文中還會有一些固定句式，這些固定句式能夠表達反問、感慨、選擇等。例如在文言文中，常用“何……為！”“何……之有？”表達范圍，利用“何其……”“一何……”表達感慨，利用“其……，其……也。”“與其……孰若……”表達選擇等。這些固定句式在表達意思和結構上比較固定，學生只要掌握了這些固定句式，就能夠在遇到這些句式時把握好文章的意義，幫助學生更容易理解文章，理清文章條理。

3.培養語感

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現代教育教學提倡“教無定法”，鼓勵探究創新。近年來很多學校教師只重視學生的“應試教育”，至于寫字說得過去即可。殊不知，歷史和實踐證明，眾多書法家其文化素養也是他人所不及的。寫一手好字的過程實際上也是在提高自我修養，在電腦時代的今天，寫字更應作為課程改革中的重要內容來抓，它的地位不容忽視。

誤區二：語文教學偏重“課外閱讀”而輕視“課內閱讀”，忽視教學的“序”

近年來由于考試制度和考試模式的影響，語文教學拋開教材的文章選材而重點放在名篇的閱讀教學上，大量搜集課外名篇，細心研究近幾年來的考試題進行專題訓練，更有甚者課內部分文章干脆不講，連學生都說這樣的文章不考，在學生的應試上下大 工夫，這樣在學生中造成很壞的影響，更可悲的是這種現象的出現還被大部分領導和教師所認可，被稱為“好的教師和好的教學模式”，還有被推廣的勢頭。

誤區三：語文教學的公式化，徹底走“標準化試題”的教學模式

實際來看，應試教育模式從地上改為地下，表面上看好像是新的教育法，實質上更是題海戰術的代名詞，有的更是變本加厲。實踐證明，從課上到課下都是一個目標――升學或考試分數，特別是一些被稱為是“名校”的學校這種現象更是嚴重，瞄準標準化試題模式，通過各種途徑訓練學生的應試能力，使部分學生真正成為“考試的機器”，最終從升學率上看效果很好，但是大多數學生還是被甩在了別處。