導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇民事訴訟法教學(xué)案例，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.116

1 前言

案例教學(xué)方法在現(xiàn)代課堂教學(xué)中均有所涉及，尤其是在現(xiàn)代民事訴訟法課堂教學(xué)中更是不可缺少。民事訴訟法教學(xué)中若是按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行理論知識(shí)的傳輸，將營(yíng)造出枯燥乏味的課堂氣氛，降低學(xué)生的積極性，達(dá)不到民事訴訟法教學(xué)的目的。因此，民事訴訟法教學(xué)方式需要轉(zhuǎn)變，在課堂教學(xué)中加入案例教學(xué)環(huán)節(jié)，以提高課堂的趣味性。

2 民事訴訟法案例教學(xué)的意義

案例教學(xué)法需要教師結(jié)合授課內(nèi)容，找出相適應(yīng)的案例材料，然后有目的性地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例材料進(jìn)行準(zhǔn)確的分析與討論，從而使學(xué)生掌握一套實(shí)際的解決問(wèn)題的方法。案例教學(xué)方法在民事訴訟案例教學(xué)過(guò)程中能夠?qū)W(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到實(shí)際的案例分析中，提高學(xué)生對(duì)民事訴訟法律學(xué)習(xí)的興趣，并且還能促進(jìn)學(xué)生積極思考，打開(kāi)思維，有益于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。若是在某一知識(shí)概念或是某小結(jié)授課完成之后，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容提供有價(jià)值的案例與學(xué)生探討，可以讓學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容知識(shí)的印象，鞏固知識(shí)。若是在某一知識(shí)點(diǎn)講解之前引入案例材料，將會(huì)引起學(xué)生的好奇心，從而營(yíng)造一份輕松愉悅的教學(xué)氛圍，有利于達(dá)到教學(xué)目的。總之，將案例教學(xué)引入民事訴訟法教學(xué)環(huán)節(jié)，將使枯燥乏味的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變成具有靈活性以及趣味性的教學(xué)內(nèi)容，還可以加強(qiáng)師生之間的交流。

3 民事訴訟法案例教學(xué)的難點(diǎn)分析

3.1 案例老套陳舊

教師在進(jìn)行案例舉例時(shí)，避免不了選取老套陳舊的案例材料。不可否認(rèn)的是，部分教師選擇的案例在案例實(shí)際發(fā)生的幾年里可能比較受歡迎，具有說(shuō)服力。但是隨著時(shí)代的改變，教材中的內(nèi)容發(fā)生了一定的改變，導(dǎo)致這些案例材料已不再符合新教材中的理論知識(shí)與當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展。教師若依然在教學(xué)中日復(fù)一日、年復(fù)一年的使用舊案例，不僅不會(huì)達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)令學(xué)生產(chǎn)生反感心理，不利于民事訴訟法教學(xué)。

3.2 案例缺乏針對(duì)性

雖然教師認(rèn)識(shí)到民事訴訟法的教學(xué)中需要貫穿案例講解環(huán)節(jié)，但是不少教師卻認(rèn)為只要舉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的案例就行，于是在課堂上隨意地編造案例，致使舉出的案例缺乏真實(shí)性以及針對(duì)性。學(xué)生往往對(duì)新鮮、貼近生活的實(shí)例比較感興趣，并且經(jīng)過(guò)仔細(xì)的分析與討論之后，學(xué)生會(huì)對(duì)案例以及學(xué)習(xí)內(nèi)容形成較強(qiáng)的聯(lián)系，并且會(huì)記憶相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。而在教師這種案例教學(xué)方式下，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)記住了，但卻不能實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)時(shí)間記憶的效果，達(dá)不到該有的教學(xué)效果。

3.3 難以達(dá)到最佳的交流互動(dòng)效果

當(dāng)前教育體制下，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生的課堂交流互動(dòng)。但是不同的教師采取不同的交流互動(dòng)技巧，產(chǎn)生的效果存在較大的差別。在課堂中，有的教師只是將案例展示在學(xué)生眼前，然后讓學(xué)生觀看或是念一下案例材料，便開(kāi)始一個(gè)人進(jìn)行案例材料的分析，而很少詢(xún)問(wèn)學(xué)生的觀點(diǎn)看法。這種方式下，教師與學(xué)生互動(dòng)交流脫節(jié)，很難達(dá)到民事訴訟案例教學(xué)的效果。

4 解決民事訴訟案例教學(xué)的問(wèn)題的方法

4.1 選取法律知識(shí)體系豐富的材料

教師盡量選擇形式簡(jiǎn)單，而內(nèi)容較為豐富的材料作為案例。其中涉及到的法律知識(shí)體系應(yīng)該較為豐富，在保證案情緊湊的前提下，可以盡量的刪減與教學(xué)內(nèi)容或是與案情無(wú)關(guān)的內(nèi)容，提高課堂效率。民事訴訟法的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)是程序法，因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該盡量靠近程序性，以解決程序問(wèn)題。由于教學(xué)時(shí)間有限，教師選擇的案例中法律關(guān)系應(yīng)該保持在兩個(gè)或多個(gè)，避免多次尋找案例進(jìn)行分析，浪費(fèi)課堂時(shí)間。

4.2 增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性

教師進(jìn)行案例分析時(shí)，應(yīng)該保證案例能夠符合民事訴訟法教學(xué)內(nèi)容，盡量避免使用牽強(qiáng)的案例。教師可以結(jié)合時(shí)展特點(diǎn)從多種渠道選取合適的材料，比如：網(wǎng)絡(luò)、時(shí)事，保證案例對(duì)民事訴訟教學(xué)內(nèi)容針對(duì)性，增強(qiáng)案例與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。

4.3 合理運(yùn)用案例

同樣的案例經(jīng)過(guò)不用方式的運(yùn)用，取得的成效也大不一樣。要想使案例發(fā)揮出最大的效用，最好是采取以下三種方式：

第一，教師可以先將教材上的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面仔細(xì)的講解，然后在借助案例進(jìn)行所講知識(shí)點(diǎn)的鞏固。這種方式下的教學(xué)內(nèi)容將具有生動(dòng)形象化的特點(diǎn)，有助于學(xué)生強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)以及提高學(xué)生學(xué)習(xí)該門(mén)課程的興趣。

第二，教師可以在進(jìn)行某一知識(shí)點(diǎn)講解之前，提出相關(guān)案例，促進(jìn)學(xué)生積極思考，激發(fā)學(xué)生的好奇心，然后教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)把學(xué)生拉回教材教學(xué)中，這將會(huì)取得非常好的教學(xué)效果。

第三，教師可以合理運(yùn)用案例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)易于混淆的專(zhuān)業(yè)法律術(shù)語(yǔ)以及現(xiàn)象進(jìn)行區(qū)分辨別，從而使學(xué)生理清各種法律術(shù)語(yǔ)與現(xiàn)象特征，進(jìn)而掌握已學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。特別是學(xué)生難以區(qū)分的術(shù)語(yǔ)，如普通公共訴訟與必要公共訴訟的區(qū)別，運(yùn)用合適的案例以及掌握運(yùn)用技巧，將有效提高學(xué)生的理解度，進(jìn)而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

案例教學(xué)在民事訴訟法課堂教學(xué)中具有重要的地位，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生需求以及教學(xué)內(nèi)容要求等，選擇身邊的時(shí)事以及符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展特征的案例材料，并在課堂上運(yùn)用多種有效的教學(xué)手段，充分發(fā)揮案例教學(xué)的作用，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的喜愛(ài)程度。此外，教師在授課過(guò)程中需要加強(qiáng)與學(xué)生交流互動(dòng)，了解學(xué)生的想法與感受，并使學(xué)生在課堂上能夠各抒己見(jiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，共同促進(jìn)民事訴訟法教學(xué)達(dá)到最優(yōu)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]奉曉政.案例教學(xué)法在《民事訴訟法》教學(xué)中的應(yīng)用[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，（10）.

[2]聶開(kāi)敏.民事訴訟案例教學(xué)探析[J].管理學(xué)家，2011，（11）.

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一、什么是當(dāng)事人適格

（一）當(dāng)事人適格的含義

當(dāng)事人適格，又稱(chēng)為正當(dāng)當(dāng)事人，是指對(duì)于具體的訴訟，有作為本案當(dāng)事人或應(yīng)訴的資格。實(shí)質(zhì)上是當(dāng)事人對(duì)于作為訴訟標(biāo)的之特定的權(quán)利或法律關(guān)系可以實(shí)施訴訟并請(qǐng)求本案判決的資格。換一個(gè)角度而言，當(dāng)事人適格也可以被理解為，為了使糾紛充分有效且適當(dāng)?shù)墨@得解決而應(yīng)在何人之間進(jìn)行訴訟的問(wèn)題。比如A的哥哥為了替A要回B欠A的錢(qián)，以A的哥哥自己的名義到法院，法院應(yīng)當(dāng)拒絕受理，因?yàn)锳的哥哥對(duì)此訴訟標(biāo)的沒(méi)有實(shí)體法上的權(quán)利，也就是說(shuō)此時(shí)的A的哥哥不是適格的當(dāng)事人。

當(dāng)事人適格又往往容易和當(dāng)事人能力混淆。具備當(dāng)事人能力的人是否能成為具體案件的當(dāng)事人，還需要是適格當(dāng)事人。一個(gè)訴訟案件的當(dāng)事人是否適格，應(yīng)該從該具體的訴訟案件的原告所主張的訴訟標(biāo)的（民事權(quán)利或者法律關(guān)系）在他所的當(dāng)事人之間予以解決是否適當(dāng)而且有意義來(lái)決定，當(dāng)事人適格與法院審理的結(jié)果、原告所爭(zhēng)執(zhí)的權(quán)利或者法律關(guān)系是否確實(shí)存在無(wú)關(guān)。當(dāng)事人能力是一個(gè)不與具體案件相聯(lián)系的念，是當(dāng)事人能否充當(dāng)民事訴訟原、被告的資格。

（二）各國(guó)當(dāng)事人適格理論與立法的現(xiàn)狀

對(duì)于當(dāng)時(shí)人適格理論的研究，各國(guó)理論界和立法各有不同。德國(guó)是將訴訟實(shí)施權(quán)與適格當(dāng)事人分開(kāi)來(lái)看。主流的觀點(diǎn)是亨格爾的從“法的利益”與“處分權(quán)”雙方關(guān)系的角度建立的當(dāng)事人適格理論。亨格爾認(rèn)為有必要對(duì)三種訴訟類(lèi)型分別討論。原告的訴訟實(shí)施權(quán)，在給付之訴中關(guān)于訴訟的利益受其所主張的權(quán)利的處分權(quán)來(lái)決定：在確認(rèn)之訴中，其訴訟利益被受保護(hù)的權(quán)利決定；在形成之訴中，訴訟實(shí)施的利益，受形成之利益決定。日本學(xué)者兼子一教授在黑爾威管理權(quán)的基礎(chǔ)上提出，對(duì)于訴訟標(biāo)的爭(zhēng)議，應(yīng)當(dāng)以何人為當(dāng)事人，并且有做出判決的必要。而福永有利教授主張應(yīng)當(dāng)注重訴訟結(jié)果所涉及的利益而不僅僅是具有管理權(quán)的人。美國(guó)的民事訴訟法則以“實(shí)質(zhì)的利益當(dāng)事人”為原則，即除管理人、財(cái)產(chǎn)管理人、受托人或依成文法規(guī)定所承認(rèn)的人之外，必須以實(shí)質(zhì)利益當(dāng)事人的名義提訟。而后這種利益的概念又被淡化，講原告的適格問(wèn)題進(jìn)行擴(kuò)大，目的是為擴(kuò)大司法的救濟(jì)范圍。

二、我國(guó)關(guān)于當(dāng)事人適格理論在立法上的發(fā)展

我國(guó)舊民事訴訟法第一百零八條規(guī)定（新民訴法一百一十九條），必須符合下列條件：第一，原告是與本案有直接利害關(guān)系的公民、法人和其他組織；第二，有明確的被告；第三，有具體的訴訟請(qǐng)求和事實(shí)、理由；第四，屬于人民法院受理民事訴訟的范圍和受訴人民法院管轄。雖然沒(méi)有對(duì)當(dāng)事人適格這一名詞的明確定義，但這一直被視為我國(guó)有關(guān)當(dāng)事人適格的立法上的規(guī)定。適格當(dāng)事人在我國(guó)就是與案件有直接利害關(guān)系的公民，至于間接利害關(guān)系，比如對(duì)于因空氣，水源被破壞對(duì)公民造成影響，該公民不被視為適格當(dāng)事人。當(dāng)然對(duì)于直接利害關(guān)系問(wèn)題，也存在一些例外，例如破產(chǎn)企業(yè)清算組對(duì)債權(quán)債務(wù)無(wú)利害關(guān)系，也可以提訟。

伴隨著民事訴訟法的修改，公益訴訟制度被引入我國(guó)，即民訴55條規(guī)定的，對(duì)污染環(huán)境、侵害眾多消費(fèi)者合法權(quán)益等損害社會(huì)公共利益的行為，法律規(guī)定的機(jī)關(guān)和有關(guān)組織可以向人民法院提訟。公益訴訟具備民事訴訟一般的特征以外，還具有原告是與案件沒(méi)有直接利害關(guān)系、原告具有公益性、國(guó)家干預(yù)性強(qiáng)和判決效力較大的特征。從以上特征來(lái)看，公益訴訟對(duì)于我國(guó)當(dāng)事人適格方面的直接利害關(guān)系條件，是一個(gè)較大的沖擊，也是立法上的一個(gè)重要進(jìn)步。傳統(tǒng)的當(dāng)事人適格對(duì)于環(huán)境污染案件與消費(fèi)者維權(quán)帶來(lái)很多司法上的障礙，而公益訴訟制度的引進(jìn)，對(duì)于直接利害關(guān)系概念的外延被擴(kuò)大，進(jìn)而使得適格當(dāng)事人范圍得以擴(kuò)大。根據(jù)法律的規(guī)定，在環(huán)境污染和消費(fèi)者維權(quán)上，特定的國(guó)家機(jī)關(guān)與有關(guān)組織，成為了適格的當(dāng)事人。

三、當(dāng)事人適格理論發(fā)展的方向與建議

我國(guó)雖然在立法上實(shí)際上擴(kuò)大的適格當(dāng)事人的范圍，但現(xiàn)有的關(guān)于條件的障礙依然限制著當(dāng)事人獲得司法救濟(jì)的可能。在環(huán)境污染與消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)領(lǐng)域的國(guó)家機(jī)關(guān)和有關(guān)組織成為適格當(dāng)事人后，原有的直接利害關(guān)系人（也可以理解為實(shí)質(zhì)當(dāng)事人）的桎梏仍然存在。

對(duì)于原告不適格的問(wèn)題，如果人民法院一開(kāi)始沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，那么直到判決作出前的每一刻，訴訟程序都可能是非法的。

一元論的當(dāng)事人適格理論為很多問(wèn)題提供了解決的渠道。日本學(xué)者在對(duì)德國(guó)學(xué)者亨克爾二元論的評(píng)價(jià)中認(rèn)為，依管理權(quán)說(shuō)，管理處分的對(duì)象并不明確。有的訴訟，如日本民事訴訟中的日照權(quán)、環(huán)境權(quán)，我國(guó)民事訴訟中的生活安寧權(quán)等新型訴訟，其權(quán)利屬性不明確，管理權(quán)根本不存在，但是法院卻作出了對(duì)提訟的原告有利的判決；請(qǐng)求法院解決的糾紛，如果以原告對(duì)其有處分權(quán)為原告適格的要件，敗訴判決與原告對(duì)該事件的處分結(jié)果就獲得了相同的意義。但是，敗訴判決并不一定是當(dāng)事人處分的結(jié)果。如將原告受敗訴判決與原告的處分權(quán)對(duì)應(yīng)起來(lái)，就對(duì)原告的訴權(quán)進(jìn)行了不適當(dāng)?shù)南拗啤Ｒ虼耍V訟結(jié)果所涉及的利益，應(yīng)當(dāng)是適格當(dāng)事人的條件。將其作為唯一的基礎(chǔ)，即是所謂一元論的觀點(diǎn)。只要原告的利益受生效判決的影響，其就具有實(shí)體上的利益。

縱觀我國(guó)民事訴訟法的發(fā)展，從共同訴訟到公益訴訟的不斷引進(jìn)，正是由于市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷的發(fā)展，單純的直接利害關(guān)系人的當(dāng)事人適格標(biāo)準(zhǔn)，已經(jīng)不能滿(mǎn)足整個(gè)社會(huì)對(duì)公共利益的關(guān)注。最初的由國(guó)家包辦的所有公共利益，也應(yīng)當(dāng)由社會(huì)組織和公民共同保護(hù)。（作者單位：西北政法大學(xué)）

參考文獻(xiàn)：

[1]江偉，李浩.《配套教學(xué)案例分析》[M].北京：高等教育出版社，2009.59

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人的素質(zhì)包括很多方面，一個(gè)具有一定的勞動(dòng)技能、文化素質(zhì)和思想道德水平的人才算是一個(gè)符合社會(huì)要求的人。法律規(guī)定的是一個(gè)社會(huì)最基本的道德要求。每一位中專(zhuān)學(xué)生最終都要步入社會(huì)，成為社會(huì)勞動(dòng)者，所以這些學(xué)生必須扎實(shí)掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和一定的工作技能、相關(guān)的法律知識(shí)，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生開(kāi)設(shè)法律基礎(chǔ)課，并將其作為法制教育的主要手段。國(guó)家的法律體系十分復(fù)雜，即使是法律基礎(chǔ)課程，也要求學(xué)生廣泛涉獵，要學(xué)習(xí)很多理論知識(shí)，而且理論學(xué)習(xí)一般都枯燥乏味，學(xué)起來(lái)比較困難。所以，通過(guò)什么樣的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)法律的興趣，提高法制教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到強(qiáng)化其法律意識(shí)的目地，就成為了中專(zhuān)學(xué)校普遍關(guān)注的一個(gè)課題。筆者根據(jù)自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了以下幾點(diǎn)方法措施。

1 端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高認(rèn)識(shí)

開(kāi)展法制教學(xué)，重點(diǎn)在于端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增強(qiáng)其對(duì)法律權(quán)威性的認(rèn)識(shí)。目前，中專(zhuān)學(xué)生都通過(guò)媒體等途徑對(duì)法律知識(shí)有了不同程度的認(rèn)識(shí)，但大部分學(xué)生只是停留在了解的層面，對(duì)法律知識(shí)的掌握并不多。因此，為了對(duì)中專(zhuān)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)有一個(gè)大致的了解，教師在開(kāi)課前，可以先以班為單位開(kāi)展關(guān)于法律知識(shí)的調(diào)查問(wèn)卷，然后根據(jù)調(diào)查問(wèn)卷的具體情況采取科學(xué)的教學(xué)方法，并合理安排教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，教師可參照問(wèn)卷結(jié)果的分析，提出一些符合學(xué)生實(shí)際的課題進(jìn)行課堂討論，然后針對(duì)學(xué)生討論出的不同觀點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行課堂辯論，使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中對(duì)法律有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，從而牢固掌握法律知識(shí)，提高自身的法律意識(shí)。

2 結(jié)合生活實(shí)際激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，是探索和了解一個(gè)人對(duì)事物的心理傾向。這個(gè)心理傾向有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。只有全面記憶并深刻理解了法律知識(shí)的精髓，才能真正掌握法律知識(shí)。只是靠死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行法制課堂教學(xué)，只會(huì)增加學(xué)生的厭煩感。如果教師結(jié)合實(shí)際生活中的案例來(lái)開(kāi)展法制課堂教學(xué)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極探索和提問(wèn)，就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使死板化法律條文變得形象生動(dòng)。如進(jìn)行刑法的教學(xué)時(shí)，可以將個(gè)別學(xué)生打架斗毆、破壞教學(xué)秩序的行為作為教學(xué)案例，并對(duì)這種行為的性質(zhì)及其可能導(dǎo)致的后果進(jìn)行課堂討論和分析，以強(qiáng)化學(xué)生的好惡意識(shí)，從而充分理解違法和犯罪的概念。采用生活中的實(shí)際案例開(kāi)展課堂教學(xué)，往往會(huì)起到事半功倍的教學(xué)效果。

3 形式多變的教學(xué)手段，讓學(xué)生在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力

3.1 采取“多言堂”的教學(xué)方式 “多言堂”的教學(xué)方式實(shí)質(zhì)上就是通過(guò)角色轉(zhuǎn)換的方法開(kāi)展法制教學(xué)。當(dāng)教授完一個(gè)課題后，就組織一次自由問(wèn)答活動(dòng)。問(wèn)答的形式可以是學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生之間的互問(wèn)互答，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和交流。這種互動(dòng)方式既鍛煉了學(xué)生的溝通能力，激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣，更有助于其扎實(shí)掌握法律教學(xué)中的理論知識(shí)。

3.2 參加社會(huì)實(shí)踐，在實(shí)踐中提高應(yīng)用能力 實(shí)際應(yīng)用是我們學(xué)習(xí)法律的根本目的。我們可以要求學(xué)生利用節(jié)假日開(kāi)展法律實(shí)踐活動(dòng)，為當(dāng)?shù)氐木用窳x務(wù)提供法律咨詢(xún)，在實(shí)踐過(guò)程中做好信息記錄，以書(shū)面報(bào)告的形式體現(xiàn)出來(lái)；與司法部門(mén)建立聯(lián)系，組織學(xué)生旁聽(tīng)。在旁聽(tīng)中檢驗(yàn)自己運(yùn)用法律的能力，寫(xiě)聽(tīng)審報(bào)告和心得體會(huì)；組織模擬法庭。以綜合檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)法律知識(shí)，在模擬法庭的多種角色變換中體驗(yàn)法律的規(guī)范與社會(huì)作用；通過(guò)參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生身臨其境地感受到法律的公正性和至高無(wú)上的權(quán)威性，可以拓寬其知識(shí)面，鞏固了書(shū)本知識(shí)，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)法律的積極性，也為以后步入社會(huì)積累了經(jīng)驗(yàn)和打下基礎(chǔ)。

3.3 案例教學(xué)的選擇

3.3.1 選擇發(fā)生在學(xué)生中、能夠?qū)W(xué)生起震撼作用的案例 教學(xué)中，一定要選用正面的教學(xué)案例，并準(zhǔn)備幾個(gè)反面的案例作為輔助。開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，教師要注意把握好大方向，主旋律不能改變，要多宣揚(yáng)正義，始終以正面、積極的方式教育學(xué)生。但這并不意味著那些反面教材就沒(méi)有利用價(jià)值，筆者的建議是可以用，但一定要少用、慎用。提高學(xué)生的法律意識(shí)，指導(dǎo)和幫助學(xué)生正確區(qū)分哪種行為方式可取，那種行為方式是違法的，哪些是自己必須履行的責(zé)任或義務(wù)，這是學(xué)校開(kāi)設(shè)法制教育課程的初衷。

3.3.2 選擇與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的案例 在校外，學(xué)生作為社會(huì)中的一名普通公民也在進(jìn)行著社會(huì)活動(dòng)，現(xiàn)實(shí)生活不比學(xué)校生活，其復(fù)雜性可能使學(xué)生的合法權(quán)益更容易受到侵犯。在法律基礎(chǔ)課教學(xué)中運(yùn)用一些生活中常見(jiàn)的案例更容易引起學(xué)生的共鳴，使學(xué)生感受到學(xué)法的實(shí)用性，不知不覺(jué)他們已將法律武器運(yùn)用到維護(hù)自身合法權(quán)益中去了。

3.3.3 結(jié)合中專(zhuān)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)選擇案例 通過(guò)案例，將民法、民事訴訟法等教學(xué)內(nèi)容整合起來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)，不失為一個(gè)生動(dòng)形象的好的教學(xué)方式。筆者也是將民事訴訟法以及專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)中涉及民事關(guān)系的內(nèi)容整合到一個(gè)民法的章節(jié)來(lái)教授，通過(guò)與民事訴訟法、民法通則以及與專(zhuān)業(yè)法律法規(guī)有關(guān)聯(lián)的實(shí)際案例，來(lái)進(jìn)行民法理論知識(shí)的教學(xué)。在這種案例中引導(dǎo)認(rèn)知現(xiàn)實(shí)生活中違反平等原則的現(xiàn)象，根據(jù)貼近生活的事件里對(duì)侵犯公民和法人權(quán)利的行為進(jìn)行徹底的剖析，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生深入理解承擔(dān)民事責(zé)任的具體方式，掌握通過(guò)民法維護(hù)自身的合法權(quán)益的途徑。

3.3.4 選擇學(xué)生比較關(guān)注而且時(shí)新的典型案例進(jìn)行教學(xué) 教師應(yīng)該根據(jù)時(shí)展形式來(lái)選取教學(xué)案例，最好選用最近發(fā)生的。這樣才能使學(xué)生產(chǎn)生好奇心和探索的欲望。因此，我們可以從新聞焦點(diǎn)、電影、小說(shuō)、法制電視節(jié)目中廣泛取材，挑選適合課堂教學(xué)的案例。

3.3.5 選擇與中專(zhuān)生將來(lái)就業(yè)有關(guān)的案例進(jìn)行教學(xué) 對(duì)于一個(gè)還沒(méi)有踏上工作崗位的中專(zhuān)生，幾乎很難和社會(huì)工作群體產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)上的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而他們對(duì)于經(jīng)濟(jì)關(guān)系的復(fù)雜性沒(méi)有本質(zhì)上的了解。解決這個(gè)問(wèn)題最直接的辦法就是從學(xué)生的興趣入手，通過(guò)案例教學(xué)，教授經(jīng)濟(jì)法調(diào)整的關(guān)系和內(nèi)容,直擊學(xué)生最關(guān)注的勞動(dòng)就業(yè)問(wèn)題。通過(guò)經(jīng)濟(jì)法的教學(xué)，利用學(xué)生最感興趣的勞動(dòng)合同案例，讓學(xué)生了解用人單位在何種情況下可以無(wú)條件解除勞動(dòng)合同，以及為什么國(guó)家要對(duì)女職工和未成年人實(shí)施特殊勞動(dòng)保護(hù)，意義在何處。案例教學(xué)針對(duì)具體事件展開(kāi)討論，將法律基礎(chǔ)知識(shí)核心內(nèi)容融入其中，直觀易懂，幫助學(xué)生在教材的不同內(nèi)容之間建立相互聯(lián)系，不知不覺(jué)中增強(qiáng)了法律知識(shí)和基于案例推理的能力。

3.3.6 選擇簡(jiǎn)單易懂的案例進(jìn)行教學(xué) 顧名思義，法律基礎(chǔ)課注重的是法律基礎(chǔ)知識(shí)，面向的人群自然是非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，他們雖然懂得少許的法律常識(shí)，但也只是局限在表面上而已。雖然中學(xué)進(jìn)行過(guò)法律知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是和一般公民的法律水平相差無(wú)幾。因此在進(jìn)行法律基礎(chǔ)知識(shí)課教學(xué)中，運(yùn)用一些簡(jiǎn)單直觀的案例對(duì)于非法律專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)更容易被理解。

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篇4

引言:在國(guó)際民事訴訟中，管轄權(quán)的問(wèn)題至關(guān)重要。一方面，國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)體現(xiàn)了國(guó)家主權(quán)原則，因此有關(guān)國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)的立法和實(shí)踐相差千里；另一方面，明確國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)的歸屬管轄關(guān)系到訴訟程序的開(kāi)始，關(guān)系到實(shí)體法律的選擇直至爭(zhēng)議的解決；再一方面，國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)也關(guān)系到判決的域外承認(rèn)與執(zhí)行。

一、國(guó)際民事案件的管轄權(quán)的沖突

國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)沖突是指在國(guó)際民事訴訟中，與某一國(guó)際民商事案件相關(guān)聯(lián)的所有國(guó)家或都主張管轄權(quán)或者都拒絕管轄的情況，前者稱(chēng)為管轄權(quán)的積極沖突，后者稱(chēng)為管轄權(quán)的消極沖突。

國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)沖突的具體表現(xiàn)形式

（一）一事兩訴或平行訴訟

一事兩訴、一事再理、平行訴訟、重疊訴訟或重復(fù)訴訟、未決訴訟等現(xiàn)象都是國(guó)際民商事訴訟管轄權(quán)積極沖突的表現(xiàn)方式，這種沖突方式也是管轄權(quán)積極沖突形式中最常見(jiàn)的一種，這種形式的特點(diǎn)就是有關(guān)國(guó)家的法院對(duì)同一事實(shí)的案件都具有管轄權(quán)，而且，也不排斥其他國(guó)家法院的管轄。產(chǎn)生的原因主要有兩種：一是有關(guān)國(guó)家關(guān)于管轄權(quán)的立法和實(shí)踐相同，二是有關(guān)國(guó)家承認(rèn)平行管轄和協(xié)議管轄。

一事兩訴可以表現(xiàn)為下列兩種類(lèi)型：

1.重復(fù)訴訟（repetitive suits），或稱(chēng)為相同原告訴訟、原被告共同型訴訟，即同一糾紛當(dāng)事人中的一方始終作為原告在兩個(gè)以上國(guó)家的法院針對(duì)同一被告提起訴訟。 一般而言，重復(fù)訴訟的起因可以歸結(jié)為原告追求私人利益的追打限度保護(hù)，其目的不過(guò)是尋求對(duì)自己最有利判決。

2.對(duì)抗訴訟(reactive suits)，也稱(chēng)為相反當(dāng)事人訴訟、原被告逆轉(zhuǎn)型訴訟，即同一糾紛當(dāng)事人中的一方作為原告在甲國(guó)以對(duì)方當(dāng)事人為被告提起訴訟，而對(duì)方當(dāng)事人同時(shí)作為原告在乙國(guó)以甲國(guó)訴訟中的原告為被告提起訴訟，而對(duì)方當(dāng)事人同時(shí)作為原告在乙國(guó)以甲國(guó)訴訟中的原告為被告提起訴訟，也就是原告、被告的地位在兩個(gè)或兩個(gè)以上國(guó)家法院中的地位發(fā)生逆轉(zhuǎn)。

因此，平行訴訟的主要?jiǎng)右蛟谟诋?dāng)事人的利益驅(qū)動(dòng)，從保護(hù)當(dāng)事人合法利益的角度，平行訴訟是可取的，但是也有給國(guó)家的司法資源造成浪費(fèi)，增加司法機(jī)關(guān)的負(fù)擔(dān)；就當(dāng)事人而言，不僅表現(xiàn)為訴訟費(fèi)用的增加，還要面臨各國(guó)判決的相互矛盾和沖突，無(wú)法成就有利判決的域外承認(rèn)和執(zhí)行等。

（二）訴訟無(wú)門(mén)

相對(duì)于國(guó)際民事管轄權(quán)的積極沖突，現(xiàn)實(shí)中也大量存在訴訟無(wú)門(mén)的情況，即與某一國(guó)際民商事?tīng)?zhēng)議相聯(lián)系的各國(guó)都不主張對(duì)該案件行使管轄權(quán)，致使當(dāng)事人欲訴無(wú)門(mén)，無(wú)法獲得司法救濟(jì)。國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)消極沖突的原因主要是立法上的空缺，換句話(huà)說(shuō)，就是成文法系各國(guó)對(duì)某一國(guó)際民事糾紛沒(méi)有確定的而依據(jù)，而英美國(guó)家的“自由裁量”司法也否定對(duì)某一國(guó)際民事案件的受理。

二、對(duì)管轄權(quán)沖突的解決方法

（一）對(duì)于積極沖突的解決

對(duì)于管轄權(quán)積極沖突中的平行訴訟，各國(guó)針對(duì)平行訴訟的解決方法大體采用“一事不兩訴的原則”來(lái)應(yīng)對(duì)。具體做法可以分為兩類(lèi)：一是停止本國(guó)法院的訴訟，英美國(guó)家稱(chēng)之為未決訴訟中止令方式，二是停止或限制外國(guó)訴訟，英美國(guó)家也稱(chēng)之為禁訴命令方式。采用未決訴訟中止令方式的法院則最終將中止或停止本國(guó)法院的訴訟而繼續(xù)外國(guó)法院的訴訟；禁訴令方式則相反。

1.美國(guó)的實(shí)踐

一般情況下，美國(guó)法院以平行訴訟的先后順序作為采用中止令方式的必要條件，也就是說(shuō)，只有當(dāng)外國(guó)訴訟先于美國(guó)訴訟開(kāi)始時(shí)，美國(guó)法院才會(huì)頒布未決訴訟中止令；但是，例外情況下，美國(guó)法院也可以對(duì)訴訟在先的本國(guó)訴訟實(shí)施中止令制度以支持外國(guó)訴訟。

未決訴訟中止令的實(shí)施更多的依賴(lài)法官的自由裁量權(quán)，考慮的因素主要有：（1）國(guó)際禮讓原則；（2）替代法院（外國(guó)法院）實(shí)施救濟(jì)的充分性；（3）司法效率的促進(jìn)；（4）內(nèi)外國(guó)訴訟中當(dāng)事人及爭(zhēng)議事項(xiàng)的一致性；（5）替代法院（外國(guó)法院）及時(shí)處理爭(zhēng)議的可能性；（6）當(dāng)事人、律師以及證人的方便程度；（7）中止訴訟可能產(chǎn)生的歧視等。

美國(guó)司法實(shí)踐在下列情況下禁訴令：（1）在預(yù)期的美國(guó)訴訟中占有優(yōu)勢(shì)的一方當(dāng)事人可以要求禁訴令，以阻止處于劣勢(shì)的對(duì)方當(dāng)事人在外國(guó)法國(guó)法院就同一爭(zhēng)議事項(xiàng)再行起訴；（2）美國(guó)法院訴訟的一方當(dāng)事人為阻止對(duì)方當(dāng)事人在外國(guó)法院進(jìn)行有關(guān)同一爭(zhēng)議的未決訴訟或預(yù)期訴訟而要求禁訴令；（3）如果在兩國(guó)法院提出相關(guān)但不相同的訴訟請(qǐng)求，一方當(dāng)事人為了將訴訟合并在他選擇的法院進(jìn)行，可要求禁訴令；（4）法院可反禁訴令，以阻止一方當(dāng)事人為反對(duì)在本院進(jìn)行的訴訟而在外國(guó)法院取得一項(xiàng)禁訴令。

2.英國(guó)的實(shí)踐

在英國(guó)，未決訴訟令的實(shí)施也有賴(lài)于法官的自由裁量權(quán)，考慮的因素有：（1）原告是否可在另一國(guó)法院獲得充分救濟(jì)；（2）中止訴訟是否可緩和重復(fù)訴訟；（3）是否可防止對(duì)被告的羞辱；（4）被告能夠以事實(shí)證明確有煩擾，繼續(xù)進(jìn)行兩個(gè)訴訟是壓抑或令人難堪的；（5）平行訴訟中的一個(gè)訴訟已對(duì)當(dāng)事人之間的爭(zhēng)議具有一定影響力等。

作為1968年《布魯塞爾公約》和《盧迦諾公約》的成員國(guó)，當(dāng)平行訴訟發(fā)生在該公約成員國(guó)之間時(shí)，英國(guó)法院只能援引公約第21條規(guī)定，以各國(guó)法院受訴時(shí)間的前后順序來(lái)確定管轄法院。

（二）對(duì)于消極沖突的解決

協(xié)議管轄可以在爭(zhēng)議發(fā)生之前或爭(zhēng)議發(fā)生之后達(dá)成，它的效力之一就是創(chuàng)設(shè)法院的管轄權(quán)，使得原本無(wú)管轄權(quán)的法院可以由此協(xié)議而獲得管轄權(quán)限；效力之二，可以排除法院管轄權(quán)，使得具有管轄權(quán)的法院?jiǎn)适Ч茌牂?quán)。協(xié)議管轄的兩個(gè)效力是兩個(gè)矛盾的關(guān)系，如果各國(guó)都肯定協(xié)議管轄的排除效力，那么協(xié)議管轄的效力一和效力二同時(shí)產(chǎn)生作用，即使本無(wú)管轄權(quán)的法院獲得管轄權(quán)而原本享有管轄權(quán)的法院?jiǎn)适Ч茌牂?quán)，其理想的結(jié)果就是不會(huì)存在管轄權(quán)的爭(zhēng)奪和沖突。

1968年《布魯塞爾公約》和1988年《盧迦諾公約》都肯定了協(xié)議管轄，該公約關(guān)于協(xié)議管轄的條紋只有第17條和第18條，其中第17條專(zhuān)門(mén)地規(guī)定了協(xié)議管轄的形式和效力，并又涉及公約其他條文；第18條規(guī)定了默示協(xié)議管轄：

（1）協(xié)議管轄事項(xiàng)的限制：按照公約第一條規(guī)定，協(xié)議管轄不適用于：a.自然人的身份或能力，夫妻財(cái)產(chǎn)制遺囑或繼承；b.破產(chǎn)、清償協(xié)議及其他類(lèi)似程序；c.社會(huì)保障；d.仲裁。

（2）管轄協(xié)議形式的限制：要求書(shū)面協(xié)議或有書(shū)面證明的口頭協(xié)議；或以雙方當(dāng)事人業(yè)已確立的形式作成；或在國(guó)際貿(mào)易或商務(wù)中，以雙方意識(shí)到的或應(yīng)當(dāng)意識(shí)到的慣常形式作成；此類(lèi)交易或商務(wù)中，這種慣常形式為這種特定交易或商務(wù)合同的當(dāng)事人所熟知或一貫遵守。

（3）管轄協(xié)議不得違反締約國(guó)法院專(zhuān)屬管轄權(quán)的規(guī)定。

三、中國(guó)處理涉外民事案件管轄權(quán)的實(shí)踐

（一）中國(guó)處理涉外民事案件管轄權(quán)沖突的幾種方式：

1.平行訴訟

我國(guó)立法中對(duì)平行訴訟沒(méi)有作出規(guī)定，但最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)民事訴訟法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第306 條肯定了“對(duì)抗訴訟”的存在，而《第二次全國(guó)涉外商事海事審判工作會(huì)議紀(jì)要》第10 條全面肯定了“平行訴訟”，且措辭較為靈活，即“我國(guó)法院和外國(guó)法院都享有管轄權(quán)的涉外商事糾紛案件，一方當(dāng)事人向外國(guó)法院起訴且被受理后又就同一爭(zhēng)議向我國(guó)法院提起訴訟，或者對(duì)方當(dāng)事人就同一爭(zhēng)議向我國(guó)法院提起訴訟的，外國(guó)法院是否已經(jīng)受理案件或者作出判決，不影響我國(guó)法院行使管轄權(quán)，但是否受理，由我國(guó)法院根據(jù)案件具體情況決定。外國(guó)法院判決已經(jīng)被我國(guó)法院承認(rèn)和執(zhí)行的，人民法院不應(yīng)受理。我國(guó)締結(jié)或者參加的國(guó)際條約另有規(guī)定的，按其規(guī)定辦理。”因此，在平行訴訟造成管轄權(quán)沖突不可避免的情況下，人民法院在強(qiáng)調(diào)國(guó)家主權(quán)的同時(shí)，應(yīng)適當(dāng)?shù)夭捎谩耙皇虏辉倮怼痹瓌t，承認(rèn)外國(guó)法院的訴訟效力，并考慮到有利于判決的執(zhí)行等因素。

具體言之，對(duì)于“對(duì)抗訴訟”，人民法院經(jīng)司法審查后，一般應(yīng)予受理，且不得承認(rèn)和執(zhí)行外國(guó)法院的判決。對(duì)于“重復(fù)訴訟”，應(yīng)根據(jù)不同情況區(qū)別對(duì)待。對(duì)于當(dāng)事人已在外國(guó)法院起訴而正在進(jìn)行中的案件，再到我國(guó)法院起訴的，應(yīng)按“一事不再理”原則不予受理。對(duì)于當(dāng)事人在外國(guó)法院起訴后獲得勝訴，但判決在該國(guó)得不到執(zhí)行，再就同案向我國(guó)法院起訴的，不宜按“一事不再理”原則處理，而應(yīng)當(dāng)允許當(dāng)事人再行起訴。

2.不方便法院原則

我國(guó)在立法上沒(méi)有規(guī)定不方便法院原則，司法解釋也不曾明確。但在司法實(shí)踐中，已有這方面的案例，例如，趙碧琰確認(rèn)產(chǎn)權(quán)案 。該案為一起國(guó)際財(cái)產(chǎn)詐騙侵權(quán)案，涉訟的財(cái)產(chǎn)位于日本，主要詐騙人也在日本，而原告在中國(guó)，有些證據(jù)和證人也在中國(guó)，某些詐騙人還在中國(guó)被捕。但是對(duì)于該案件的管轄，中國(guó)法院并沒(méi)有“爭(zhēng)奪”，而是認(rèn)為，從傳訊證人、搜集證據(jù)等方面看，日本法院受理對(duì)當(dāng)事人更為方便，因而不予受理。因此，為了恰當(dāng)?shù)乇Ｗo(hù)當(dāng)事人的正當(dāng)權(quán)益，并提高司法效率，最高人民法院可通過(guò)司法解釋明確規(guī)定不方便法院原則。《第二次全國(guó)涉外商事海事審判工作會(huì)議紀(jì)要》第11 條“我國(guó)法院在審理涉外商事糾紛案件過(guò)程中，如發(fā)現(xiàn)案件存在不方便管轄的因素，可以根據(jù)“不方便法院原則”裁定駁回原告的起訴。“不方便法院原則”的適用應(yīng)符合下列條件：(1)被告提出適用“不方便法院原則”的請(qǐng)求，或者提出管轄異議而受訴法院認(rèn)為可以考慮適用“不方便法院原則”；(2)受理案件的我國(guó)法院對(duì)案件享有管轄權(quán)；(3)當(dāng)事人之間不存在選擇我國(guó)法院管轄的協(xié)議；(4)案件不屬于我國(guó)法院專(zhuān)屬管轄；(5)案件不涉及我國(guó)公民、法人或者其他組織的利益；(6)案件爭(zhēng)議發(fā)生的主要事實(shí)不在我國(guó)境內(nèi)且不適用我國(guó)法律，我國(guó)法院若受理案件在認(rèn)定事實(shí)和適用法律方面存在重大困難；(7)外國(guó)法院對(duì)案件享有管轄權(quán)且審理該案件更加方便。”已對(duì)此作了肯定。當(dāng)然，“不方便法院原則”的適用應(yīng)符合以下條件：被告提出請(qǐng)求或者提出管轄異議而受案。

法院認(rèn)為可以考慮適用該原則；受案的我國(guó)法院對(duì)案件享有管轄權(quán)；當(dāng)事人之間不存在選擇我國(guó)法院管轄的協(xié)議；案件不屬于我國(guó)法院專(zhuān)屬管轄；案件不涉及我國(guó)公民、法人或者其他組織的利益；案件爭(zhēng)議發(fā)生的主要事實(shí)不在我國(guó)且不適用我國(guó)法律，我國(guó)法院若受案在認(rèn)定事實(shí)和適用法律方面存在重大困難；外國(guó)法院對(duì)案件享有管轄權(quán)且審理該案件更為方便。

3.適當(dāng)?shù)亟⒈匾茌牂?quán)

有關(guān)國(guó)際民事案件管轄權(quán)的消極沖突，我國(guó)應(yīng)適當(dāng)?shù)亟⒈匾茌牂?quán)。雖然我國(guó)在立法上沒(méi)有明確建立必要管轄權(quán)，但是從最高人民法院《關(guān)于適用〈中華人民共和國(guó)民事訴訟法〉若干問(wèn)題的意見(jiàn)》第13 條和第14 條分別有如下規(guī)定：“在國(guó)內(nèi)結(jié)婚并定居國(guó)外的華僑，如定居國(guó)法院以離婚訴訟須由婚姻締結(jié)地法院管轄為由不予受理，當(dāng)事人向人民法院提出離婚訴訟的，由婚姻締結(jié)地或一方在國(guó)內(nèi)的最后居住地人民法院管轄。”“在國(guó)外結(jié)婚并定居國(guó)外的華僑，如定居國(guó)法院以離婚訴訟須由國(guó)籍所屬?lài)?guó)法院管轄為由不予受理，當(dāng)事人向人民法院提出離婚訴訟的，由一方原住所地或在國(guó)內(nèi)的最后居住地人民法院管轄。”可以看出，我國(guó)在該條司法解釋中采用了必要管轄權(quán)的原則，保護(hù)了我國(guó)公民的權(quán)益，又避免了消極沖突。是一個(gè)很好的例子，我國(guó)應(yīng)該考慮夸大必要管轄權(quán)的涵蓋范圍，不僅限于離婚領(lǐng)域，更多地適用于民商事其他的領(lǐng)域。 參考文獻(xiàn)

1、李浩培著：《國(guó)際民事程序法概論》，法律出版社1996年版。

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4、杜煥芳著：《國(guó)際民商事司法與行政合作研究》，武漢大學(xué)出版社2007年版。

5、劉力著：《國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)研究》，中國(guó)法制出版社2004年版。

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徐卉著：《涉外民商事訴訟管轄權(quán)沖突研究》，中國(guó)政法大學(xué)出版社2001年版，第6頁(yè)。

劉力著：《國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)研究》，中國(guó)法制出版社2004年版，第153頁(yè)。

劉力著《國(guó)際民事訴訟管轄權(quán)研究》，中國(guó)法制出版社2004年版，第258-259頁(yè)。

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1673－291X（2011）02－0224－02

“案例教學(xué)法”，又稱(chēng)為“蘇格拉底教學(xué)法”，在美國(guó)有一百多年歷史。一般認(rèn)為是由美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗?哥倫布?朗代爾于1870年前后首創(chuàng)的。朗代爾之后的美國(guó)法學(xué)院把案例教學(xué)法作為法學(xué)教育的基礎(chǔ)，學(xué)生主要通過(guò)閱讀根據(jù)上訴法院裁決編寫(xiě)的案例教科書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)法律。我國(guó)普通高校的法律院系，在20世紀(jì)80年代中期引入法學(xué)案例教學(xué)法。2000年電大法學(xué)開(kāi)展教育試點(diǎn)以來(lái)，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法以其特有的優(yōu)勢(shì)受到電大法學(xué)教師的青睞。但有些教師在網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中陷入認(rèn)識(shí)誤區(qū)，削弱了案例教學(xué)法應(yīng)有的功效。鑒于此，本文結(jié)合自己的實(shí)踐，談?wù)劸W(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的理論與實(shí)踐若干問(wèn)題。

一、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)與傳統(tǒng)案例教學(xué)的區(qū)別

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的概念，尚無(wú)權(quán)威的大家認(rèn)可的定義。筆者以為，它是指在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的法學(xué)教學(xué)中，教師結(jié)合具體的教學(xué)目的，組織、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某些網(wǎng)上的真實(shí)案例或虛擬案例進(jìn)行分析、討論，理解和掌握案例中的法律規(guī)范和法律精神，以提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法律知識(shí)和其他相關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)網(wǎng)上案例教學(xué)法在電大普遍采用的形式看，主要具有三個(gè)特點(diǎn)：一是建立了網(wǎng)上案例教學(xué)的支持系統(tǒng)，包括法學(xué)課程的案例資源庫(kù)，相關(guān)課程法律知識(shí)準(zhǔn)備：（1）課程專(zhuān)題理論知識(shí)介紹；（2）相關(guān)法律法規(guī)選編；（3）類(lèi)似案例的專(zhuān)家點(diǎn)評(píng)。二是組建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)小組，網(wǎng)上案例討論方式多樣化：利用網(wǎng)上電子公告牌系統(tǒng)、在線(xiàn)聊天系統(tǒng)、電子郵件、視頻會(huì)議等信息技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)。三是設(shè)計(jì)了網(wǎng)上案例討論的評(píng)價(jià)功能：（1）討論區(qū)的功能設(shè)置――身份識(shí)別功能，點(diǎn)評(píng)和回復(fù)功能，記錄功能；（2）網(wǎng)上案例教學(xué)的考核方式――①學(xué)生互評(píng)，②教師測(cè)評(píng)，③綜合評(píng)價(jià)。

網(wǎng)上案例教學(xué)法與課堂案例教學(xué)法相比，存在以下較大不同。

1.教師與學(xué)生教學(xué)空間方位的不同。案例教學(xué)中的案例呈現(xiàn)、學(xué)生自學(xué)活動(dòng)與小組討論、教學(xué)交互、案例分析報(bào)告及評(píng)價(jià)等活動(dòng)，前者是在虛擬的網(wǎng)上遠(yuǎn)程進(jìn)行；后者是在現(xiàn)實(shí)的教室面對(duì)面進(jìn)行。

2.案例教學(xué)設(shè)計(jì)上不同。案例教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上不同：網(wǎng)上教學(xué)案例的設(shè)計(jì)，教師要考慮案例的交互功能和監(jiān)督檢測(cè)功能；課堂案例教學(xué)教師利用案例創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境后，教師用語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言監(jiān)督評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

3.學(xué)生利用的案例資源和教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間不同。前者案例及輔助資源豐富，討論的時(shí)間靈活，可以實(shí)時(shí)或異時(shí)；后者案例資源十分有限，討論時(shí)間一般利用1課時(shí)。

4.教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的控制方式和程度不同，師生之間的角色關(guān)系多樣化。網(wǎng)上案例教學(xué)中，教學(xué)全過(guò)程由教師潛在操控，操控的力度有限，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師既是指導(dǎo)者又是協(xié)作伙伴、又是學(xué)生的多重角色。課堂案例教學(xué)當(dāng)中，提倡教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體作用，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中的角色主要還是一個(gè)指導(dǎo)者。由于師生面對(duì)面進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，教師很難在其中扮演學(xué)習(xí)伙伴或?qū)W習(xí)者的身份。

二、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)

這方面學(xué)者研究的較少。筆者認(rèn)為，網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)的理論基礎(chǔ)至少有三方面。

1.法學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)。法學(xué)適應(yīng)科學(xué)，法學(xué)的實(shí)踐與發(fā)展為案例教學(xué)不斷提供豐富的教學(xué)資源。案例教學(xué)需要借助完整的事件，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提出合理的解決方案，這些都與法學(xué)的特征相符合，所以說(shuō)，法學(xué)為案例教學(xué)提供了素材，而案例教學(xué)又為法學(xué)教學(xué)提供了一種適宜的教學(xué)方式。

2.教育學(xué)基礎(chǔ)。范例教學(xué)理論基礎(chǔ)：在教師的啟發(fā)和輔助下，學(xué)生借助精選出來(lái)的典型例子主動(dòng)地掌握知識(shí)、能力、情感、態(tài)度和價(jià)值觀；教學(xué)要突出重點(diǎn)，忽略細(xì)節(jié)，重點(diǎn)的知識(shí)就是范例；案例教學(xué)引入了范例教學(xué)中利用典型例子組織教學(xué)的方法，同時(shí)又部分采納了關(guān)于范例教學(xué)目標(biāo)的觀點(diǎn)。情景教學(xué)理論基礎(chǔ)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)自始至終都離不開(kāi)由一定的物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外部環(huán)境，即學(xué)習(xí)活動(dòng)所需要的情景，客觀的教學(xué)情景和學(xué)生自身的主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)構(gòu)成了學(xué)生發(fā)展的綜合因素。依此原理，案例教學(xué)一般選擇真實(shí)的情景，它所引發(fā)的問(wèn)題、懸念等是激發(fā)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生對(duì)理性思維嘗試的一種良好方法。

3.心理學(xué)基礎(chǔ)。這方面理論較多，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、教學(xué)交互理論、社會(huì)互動(dòng)理論、信息加工理論、頓悟?qū)W習(xí)理論、學(xué)習(xí)遷移理論、認(rèn)知彈性超文本理論等。這里只介紹兩種理論。

（1）遷移理論。遷移假設(shè)理論認(rèn)為，一個(gè)人在解決問(wèn)題過(guò)程中，會(huì)提出和檢驗(yàn)一系列假設(shè)，形成一套解決問(wèn)題的思考順序和假設(shè)范圍，由此形成的思考順序和假設(shè)范圍會(huì)遷移到以后類(lèi)似問(wèn)題的解決中。案例教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)自學(xué)案例、分析案例和小組討論來(lái)尋找解決問(wèn)題的辦法，這一過(guò)程就是運(yùn)用原有的法學(xué)理論知識(shí)形成對(duì)案例中問(wèn)題的解決辦法的假設(shè)過(guò)程。在這一過(guò)程中，學(xué)生將法理與實(shí)際問(wèn)題結(jié)合而生成自己的親身經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)逐步了解與掌握解決問(wèn)題的一般步驟。促進(jìn)遷移的情景相似原理認(rèn)為，學(xué)習(xí)的情景與日后運(yùn)用所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情況相類(lèi)似，有助于學(xué)習(xí)遷移，即創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用情景相似的學(xué)習(xí)情景有利于學(xué)習(xí)遷移。法學(xué)案例一般源于判例或現(xiàn)實(shí)，與學(xué)生將來(lái)法律事務(wù)工作中要面臨的情景具有相當(dāng)強(qiáng)的相似性，能使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效地發(fā)生遷移。

（2）認(rèn)知彈性超文本理論。該理論創(chuàng)立者斯皮諾等人認(rèn)為，學(xué)習(xí)劃分為三大類(lèi)型：適用于初學(xué)者的導(dǎo)論式學(xué)習(xí)、高級(jí)知識(shí)的獲得和專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，后兩類(lèi)知識(shí)與技能要求學(xué)習(xí)者通過(guò)知識(shí)表征的建構(gòu)掌握概念的復(fù)雜性與跨越案例的變化性，使認(rèn)知具有更大的彈性與靈活性；具有非線(xiàn)性的認(rèn)知彈性超文本是適用于這兩類(lèi)學(xué)習(xí)的最佳媒體。網(wǎng)上案例的設(shè)計(jì)就是一種將案例相關(guān)內(nèi)容鑲嵌在相關(guān)的上下文或背景中的認(rèn)知彈性超文本，以克服法理的抽象性并有助于對(duì)復(fù)雜法理的理解與掌握。

三、網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)法的實(shí)踐――民法學(xué)案例教學(xué)為例

網(wǎng)上法學(xué)案例教學(xué)模式可表述為：教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)案例教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，提供教學(xué)案例――對(duì)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上分組――教師有針對(duì)性選擇類(lèi)似案例網(wǎng)上點(diǎn)撥輔導(dǎo)――學(xué)生網(wǎng)上獨(dú)立閱讀案例，積極思考，初步分析并提交自己案例分析報(bào)告――小組成員利用網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)區(qū)展開(kāi)討論活動(dòng)，由組長(zhǎng)和組員在網(wǎng)上共同修改整理，形成小組主報(bào)告――各小組之間對(duì)主報(bào)告進(jìn)行互評(píng)，教師給予教學(xué)評(píng)定。簡(jiǎn)言之：提供網(wǎng)絡(luò)案例――網(wǎng)上分組――教師輔導(dǎo)――自主探索――小組協(xié)作學(xué)習(xí)――師生評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)。這期間，網(wǎng)絡(luò)案例選擇與問(wèn)題設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。

從案例與法學(xué)理論關(guān)系看，網(wǎng)上法學(xué)案例可設(shè)計(jì)為兩種類(lèi)型：一是從例到理型，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用法律案例，經(jīng)過(guò)自學(xué)與合作，尋找某科法律知識(shí)形成規(guī)律，發(fā)現(xiàn)基本概念并運(yùn)用掌握的法理和概念去解決實(shí)際法律問(wèn)題；二是從理到例型，即給出法學(xué)基本概念，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用法學(xué)基本概念，以例釋理，以例證理，從而獲得解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

從教學(xué)過(guò)程看，網(wǎng)上案例大體上可以分為三個(gè)階段：導(dǎo)學(xué)階段、知識(shí)能力形成階段和鞏固階段。對(duì)于某一學(xué)科如民法學(xué)的知識(shí)體系來(lái)講，運(yùn)用法學(xué)案例教學(xué)法時(shí)，也應(yīng)當(dāng)根據(jù)三個(gè)不同階段，設(shè)計(jì)、選擇和運(yùn)用三種不同功能的案例。以《民法學(xué)》“第三章民事法律關(guān)系”為例，談?wù)勅A段的網(wǎng)絡(luò)案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。案例設(shè)計(jì)應(yīng)具有典型性、新穎性、綜合性、趣味性。

1.網(wǎng)絡(luò)導(dǎo)學(xué)階段的案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段最顯著的特點(diǎn)是啟發(fā)性，設(shè)計(jì)只有一個(gè)知識(shí)點(diǎn)（基本概念）的單一案例，問(wèn)題不宜太多太深，不要求過(guò)多地分析，點(diǎn)到即可。從例到理型來(lái)設(shè)計(jì)如何理解“民事法律關(guān)系”的案例，在案例背景資料庫(kù)中可以鏈接類(lèi)似案例分析實(shí)例。

例1，甲與乙婚后無(wú)生育，于1937年收養(yǎng)丙為女，1938年甲又與丁結(jié)婚，生有一子一女，他們共同生活。1956年丙結(jié)婚，養(yǎng)父母買(mǎi)了一幢四室一廳的房屋作為結(jié)婚禮物送給她，房契上寫(xiě)明買(mǎi)主為丙。丙與養(yǎng)父母關(guān)系一直很好。1968年與1970年養(yǎng)父母相繼去世。1979年落實(shí)政策，返還1966年甲被抄家的物品折合人民幣15萬(wàn)元和一處房產(chǎn)。丙得知后，要求共同繼承遺產(chǎn)，因丁及其子女拒絕而引訟。問(wèn)題：1.什么是民事法律關(guān)系？本案中涉及哪些民事法律關(guān)系？2.哪些是財(cái)產(chǎn)關(guān)系，哪些是人身關(guān)系？

2.知識(shí)能力形成階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是使學(xué)生全面學(xué)習(xí)第三章重點(diǎn)內(nèi)容，突破難點(diǎn)，掌握重點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)采用多知識(shí)點(diǎn)的特殊綜合案例，特殊在把第三章的五項(xiàng)內(nèi)容綜合在一個(gè)案例中。可以設(shè)計(jì)兩類(lèi)案例：一類(lèi)是法院判例，用已審結(jié)的判例中判決結(jié)果和依據(jù)，作為學(xué)生印證所學(xué)理論的依據(jù)；一類(lèi)是有爭(zhēng)議的研究性案例，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)理論分析解決案例所涉及到的法律問(wèn)題。

3.知識(shí)能力鞏固階段案例設(shè)計(jì)與運(yùn)用。該階段的任務(wù)是鞏固復(fù)習(xí)，查漏補(bǔ)缺。當(dāng)?shù)谌聦W(xué)習(xí)完后，為了鞏固學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)水平，可以設(shè)計(jì)一般綜合案例，把民事法律關(guān)系一章的內(nèi)容與已經(jīng)學(xué)過(guò)的其它章節(jié)或其他學(xué)科如民事訴訟法知識(shí)綜合設(shè)計(jì)，具有一定的復(fù)雜性和難度，要求學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)法理和相關(guān)法律規(guī)定解決實(shí)際法律問(wèn)題。

總之，在法學(xué)教學(xué)中廣泛采用網(wǎng)上案例教學(xué)法，既充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也提高了學(xué)生法律實(shí)踐能力和探索、合作、創(chuàng)新能力，是提高遠(yuǎn)程教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)法學(xué)應(yīng)用型人才的一種有效的方法。

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

2011年中央政法委和教育部啟動(dòng)“卓越法律人才計(jì)劃”，其以提高法律人才的實(shí)踐能力為重點(diǎn)，這一重大舉措對(duì)法學(xué)案例教學(xué)的改革提出了緊迫的要求。有鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐對(duì)新形勢(shì)下的法學(xué)案例教學(xué)作以下淺談，以商榷于同仁。

1 新形勢(shì)下法學(xué)案例教學(xué)的意義

時(shí)下多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，法學(xué)教育，特別是本科教育應(yīng)以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，并與職業(yè)能力教育相結(jié)合。但長(zhǎng)期以來(lái)我國(guó)的法學(xué)教育對(duì)素質(zhì)教育重視有加，而對(duì)學(xué)生的法律職業(yè)能力培養(yǎng)關(guān)注不足。自從實(shí)行統(tǒng)一司法考試以來(lái)，法律資格的取得與大學(xué)法學(xué)教育之間聯(lián)系較為疏遠(yuǎn)的不正常狀況已經(jīng)得以改觀，但從目前司法考試的內(nèi)容和考試方式來(lái)看，我國(guó)的法學(xué)教育與司法考試在不少方面是脫節(jié)的。司法考試是選拔法律實(shí)務(wù)人才的考試，而我國(guó)的法學(xué)教育多年來(lái)秉承知識(shí)傳授的傳統(tǒng)，不僅所開(kāi)設(shè)的課程偏重于理論，而且不少教師在觀念上也認(rèn)為司法實(shí)務(wù)只是個(gè)實(shí)際操作問(wèn)題，很容易掌握，無(wú)需在大學(xué)課堂上專(zhuān)門(mén)教授。另外，從法律認(rèn)知規(guī)律來(lái)看，案例教學(xué)也不可或缺。法律規(guī)定源于生活，是對(duì)生活中的實(shí)際案例的歸納和提煉，法律調(diào)整的基本過(guò)程是從個(gè)別調(diào)整到一般調(diào)整。由此，學(xué)習(xí)法律就不能只是講授抽象的法理和法條，還應(yīng)當(dāng)遵循由抽象到具體的思考過(guò)程，其具體體現(xiàn)就是“把法律還原為生活案例的”的案例教學(xué)法。有鑒于此，卓越法律人才計(jì)劃將其主要任務(wù)定位于：培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型法律職業(yè)人才。在具體舉措方面，提出要加大實(shí)踐教學(xué)比重，搞好案例教學(xué)。

2法學(xué)案例教學(xué)的理念

關(guān)于案例教學(xué)法的理念，有學(xué)者認(rèn)為可以使用三角形來(lái)表示：“以學(xué)生為中心”是一種主體觀和師生觀，為三角形的底，“知識(shí)與能力并重”是一種人才觀，“開(kāi)拓與創(chuàng)新”則為一種人格觀，二者均為三角形的腰，而由三條邊線(xiàn)組成的面則是學(xué)生在專(zhuān)業(yè)上的自主與持續(xù)發(fā)展，這是案例教學(xué)法理念的最高價(jià)值。對(duì)此，筆者深為贊同，但認(rèn)為應(yīng)將人格觀中的開(kāi)拓與創(chuàng)新納入人才觀，因?yàn)殚_(kāi)拓與創(chuàng)新是新時(shí)代人才觀的核心內(nèi)容。另外，應(yīng)將“平等和尊重”作為人格觀列入。

2.1主體觀和人格觀

與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法不同，案例教學(xué)法認(rèn)為學(xué)生具有建構(gòu)知識(shí)的無(wú)限潛力，故而在教學(xué)過(guò)程中注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)了從教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)換。

在案例教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者、引導(dǎo)者和咨詢(xún)者，這些角色應(yīng)當(dāng)貫穿于教學(xué)全過(guò)程。在案例的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，教師要為學(xué)生提供一個(gè)能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情的教學(xué)情景，并向?qū)W生呈現(xiàn)雙方當(dāng)事人對(duì)抗性的觀點(diǎn)以及法官們就該案處理的觀點(diǎn)分歧。而在問(wèn)題環(huán)節(jié)，教師不僅要向?qū)W生提問(wèn)，更要引導(dǎo)學(xué)生自己提問(wèn)題，為此，教師應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性地提出能夠激發(fā)學(xué)生從更深層面探求知識(shí)的興趣的問(wèn)題，并通過(guò)誘導(dǎo)、賞識(shí)等方式，循序漸進(jìn)地啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在思與行環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽實(shí)際操作，邊想邊做，邊做邊學(xué)，像律師那樣思考，像學(xué)者那樣鉆研，從實(shí)踐中尋求解決問(wèn)題的方案和依據(jù)，從討論中或辯論中相互學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)新知。在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)當(dāng)事人的不同觀點(diǎn)與理由、裁判的正確性與合理性以及教師和學(xué)生提出的觀點(diǎn)及解決問(wèn)題的方法的正確性和合理性，結(jié)合案情，從立法和法理角度進(jìn)行評(píng)判。在此環(huán)節(jié)，教師應(yīng)“放下姿態(tài)”，從評(píng)判者走向咨詢(xún)者，作為“學(xué)習(xí)共同體”中的平等一員，積極尋求與學(xué)生平等、自由地進(jìn)行討論、交流和辯論。由此，也就實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生在真理面前相互平等及在探索真理的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)相互尊重的人格觀，這對(duì)于培養(yǎng)健全的公民人格有著重要意義。

2.2人才觀：以創(chuàng)新性為中心

案例教學(xué)法的理念來(lái)自蘇格拉底的辯證說(shuō)和蘭德?tīng)柕耐评碚f(shuō)，辯證說(shuō)重視邏輯推理和辨證思考的過(guò)程，要求學(xué)生對(duì)任何問(wèn)題都要作深入細(xì)致的分析，而非人云亦云。而按照蘭德?tīng)柕耐评碚f(shuō)，如果學(xué)生學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行法律分析，那么即使他不去記憶具體法律條文，也同樣能夠運(yùn)用法律推理能力理解他所不熟悉的法律。在這兩種學(xué)說(shuō)指導(dǎo)下建構(gòu)的案例教學(xué)法究其實(shí)質(zhì)，是在教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)下，使用典型案例，循循善誘地將學(xué)生帶入或真實(shí)或虛擬的案例，并讓其承擔(dān)一定的法律職業(yè)角色，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，以提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這個(gè)教學(xué)過(guò)程由兩方面的過(guò)程所組成，一是將抽象的法學(xué)理論知識(shí)的傳授融入法律案例之中，使學(xué)生在共同分析、討論教學(xué)案例的過(guò)程中，不知不覺(jué)地獲取法學(xué)原理和知識(shí)，另一是通過(guò)對(duì)法律案例的剖析和追問(wèn)，使學(xué)生養(yǎng)成反思的習(xí)慣并不斷提高反思的技能，發(fā)展和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

案例教學(xué)為學(xué)生開(kāi)拓與創(chuàng)新人格品質(zhì)的發(fā)展提供了廣闊的空間和實(shí)現(xiàn)的現(xiàn)實(shí)途徑。首先，在案例教學(xué)中，教師與學(xué)生身份平等，共同置身于一個(gè)論戰(zhàn)的場(chǎng)域之中，現(xiàn)實(shí)生活中的身份差異在這兒消失了，參與者都圍繞著一個(gè)共同的論題自由思考、平等辯駁，而一個(gè)自由、民主、平等的人際氛圍是創(chuàng)新的首要前提。其次，學(xué)生在教師的啟發(fā)和鼓勵(lì)下，積極主動(dòng)地重新組織其既有的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合運(yùn)用形象與抽象、收斂與發(fā)散等不同思維形式，自主、批判、創(chuàng)造性地分析問(wèn)題，努力尋求問(wèn)題的解決方式或者選擇出最佳的解決方案。這一過(guò)程就是學(xué)生積極面對(duì)挑戰(zhàn)，不斷開(kāi)拓進(jìn)取，創(chuàng)造性思維被激發(fā)，創(chuàng)造性潛能被開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造精神得以養(yǎng)成的過(guò)程。

3法學(xué)案例教學(xué)的過(guò)程和方法

3.1典型案例的準(zhǔn)備

案例是案例教學(xué)的基本素材，其選取至為關(guān)鍵。根據(jù)中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例庫(kù)中心法律碩士分中心近期編寫(xiě)的《法律碩士研究生教學(xué)案例編寫(xiě)要求》，案例的基本要求有：第一，案例應(yīng)當(dāng)以近三年發(fā)生的真實(shí)案例為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)；第二，案例應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和執(zhí)業(yè)技巧為導(dǎo)向，便于模擬實(shí)務(wù)操作；第三，案例應(yīng)當(dāng)有明確的所屬板塊，即是刑事、民事實(shí)務(wù)還是行政或非訟實(shí)務(wù)，并具有明確的教學(xué)目的；第四，案例應(yīng)當(dāng)明確描述案情和證據(jù)，不能過(guò)于復(fù)雜，但也不宜過(guò)于簡(jiǎn)單；第五，案例不要預(yù)設(shè)案件處理結(jié)果；第六，案例的篇幅應(yīng)適中；第七，案例的教學(xué)時(shí)數(shù)應(yīng)適中。筆者以為，就案例的選取除了應(yīng)當(dāng)遵循近期性這一要求外，還應(yīng)當(dāng)遵循下列原則：第一，典型性原則，典型性的衡量標(biāo)準(zhǔn)一是其涵蓋的法律信息能夠充分體現(xiàn)某一法學(xué)原理和知識(shí)，二是在教學(xué)法上符合教學(xué)規(guī)律，能夠使學(xué)生通過(guò)某一案例切實(shí)掌握所講理論、知識(shí)及技能。第二，針對(duì)性，即要以擬講授的知識(shí)為中心來(lái)選取案例，使案例服務(wù)于講授的知識(shí)。第三，綜合性，即所選取的案例應(yīng)當(dāng)涉及盡可能多的法學(xué)理論和知識(shí)，不能一個(gè)案例對(duì)應(yīng)于一個(gè)理論或知識(shí)點(diǎn)，要避免案例教學(xué)成為簡(jiǎn)單的“以案說(shuō)法”。第四，一定的疑難性，所選取的案例其答案不能一目了然，而是要具有一定的“模棱兩可”性，有深究的價(jià)值。選取到好的案例是案例教學(xué)成功的一半，故而教師平時(shí)應(yīng)當(dāng)多多留心，注意收集、積累案例，并對(duì)案例進(jìn)行分析整理，做好分類(lèi)，以為不同教學(xué)內(nèi)容之用。此外，還可以考慮讓學(xué)生自己收集案例，以充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性。

3.2案例教學(xué)的實(shí)施

在案例教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)，教師要做好引導(dǎo)工作。在具體方法上，可先由教師精心設(shè)計(jì)好一系列問(wèn)題，問(wèn)題應(yīng)當(dāng)具有啟發(fā)性和層次性，并由淺入深，環(huán)環(huán)相扣，然后教師圍繞問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步深入地進(jìn)行分析和討論。為求討論取得良好效果，教師應(yīng)當(dāng)在課前要求學(xué)生復(fù)習(xí)相關(guān)法學(xué)理論和知識(shí)點(diǎn)、熟悉所涉及的法律法規(guī)條文，并在討論開(kāi)始前向?qū)W生提示案情和問(wèn)題的關(guān)鍵所在，必要時(shí)還應(yīng)就如何運(yùn)用法學(xué)理論和知識(shí)分析、判斷、論證具體問(wèn)題作適當(dāng)講解。案例運(yùn)用的具體方法有案例講授法和課堂討論法。實(shí)踐證明，討論法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，更受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果也更好。因此，教師應(yīng)當(dāng)盡可能多地運(yùn)用討論法組織案例教學(xué)。案例分析和討論結(jié)束后，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)并非是簡(jiǎn)單地給出問(wèn)題的答案或案件處理結(jié)果，而應(yīng)著重指出本次案例討論所解決的問(wèn)題，解決問(wèn)題的思路，討論的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及討論的得失，并指出今后的努力方向。總結(jié)工作也應(yīng)盡量讓學(xué)生來(lái)做，以培養(yǎng)其概括和抽象能力。在案例的討論過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)盡量抱持中立立場(chǎng)，但另一方面教師也應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候給學(xué)生適當(dāng)?shù)膯l(fā)。

3.3案例分析報(bào)告的撰寫(xiě)

案例教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)案例分析報(bào)告。這個(gè)階段十分重要，因?yàn)樗菍W(xué)生圍繞案例對(duì)法學(xué)理論和知識(shí)的整理和系統(tǒng)化工作，也是課程考核的重要一環(huán)。通過(guò)課堂的案例分析和討論，學(xué)生應(yīng)當(dāng)以書(shū)面形式對(duì)所討論的案例進(jìn)行認(rèn)真分析和總結(jié)，并將其外化為案例分析報(bào)告，這不僅可以使學(xué)生鞏固和提高所學(xué)理論、知識(shí)和技能，還可以提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，并逐步培養(yǎng)其撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文或法律實(shí)踐文書(shū)的技巧和能力。就案例分析報(bào)告的格式，筆者所任教的學(xué)校廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)有著統(tǒng)一的規(guī)定。但筆者以為，從案例教學(xué)的目標(biāo)出發(fā)，報(bào)告的格式不宜強(qiáng)求統(tǒng)一，只要包括了案情介紹、案例的學(xué)理分析和證據(jù)分析、案例所涉法律法規(guī)、案例處理以及其他需要事項(xiàng)，如相關(guān)的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)等，就可以了。

對(duì)學(xué)生撰寫(xiě)的案例報(bào)告，教師應(yīng)當(dāng)及時(shí)進(jìn)行批改，并做合理考核，然后適時(shí)向?qū)W生反饋。反饋這個(gè)環(huán)節(jié)不可或缺，但目前沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。

參考文獻(xiàn)

[1] 邵維國(guó).案例教學(xué)是法學(xué)本科教學(xué)的生命（代序）[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2014.

[2] 李昕.民事訴訟法教學(xué)案例[M].廈門(mén)：廈門(mén)大學(xué)出版社，2014.

篇7

[作者簡(jiǎn)介]李曉攀（1979- ），女，河北保定人，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事民商法教學(xué)和研究。（河北 石家莊 050081）王靜（1980- ），女，河北廊坊人，河北師范大學(xué)在讀博士，河北司法警官職業(yè)學(xué)院，講師，主要從事行政法教學(xué)和研究。（河北 石家莊 050011）

[中圖分類(lèi)號(hào)]g642.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]a [文章編號(hào)]1004-3985（2013）21-0129-03

一、法律實(shí)訓(xùn)課程概述

法學(xué)是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)踐教學(xué)是法學(xué)教育體系不可或缺的組成，也是培養(yǎng)高素質(zhì)法律人才的需要。實(shí)踐教學(xué)的效果直接關(guān)系到法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，從該意義上說(shuō)，法學(xué)的實(shí)踐教學(xué)決定了整個(gè)法學(xué)教育的質(zhì)量，決定了法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)從事法律工作的能力。為此，加強(qiáng)法學(xué)教學(xué)的改革，創(chuàng)新與完善法學(xué)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)是擺在所有法學(xué)教育工作者面前的一個(gè)極為重要的課題。法律實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式的探求與創(chuàng)立就是法學(xué)實(shí)踐教學(xué)改革的主要內(nèi)容之一。該課程主要教學(xué)目標(biāo)是：通過(guò)開(kāi)展法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律專(zhuān)業(yè)能力、法律方法能力和社會(huì)能力，使學(xué)生畢業(yè)后能迅速適應(yīng)法律職業(yè)工作。①法律實(shí)訓(xùn)的常見(jiàn)方法主要有：案件討論、辯論、審判觀摩、模擬法庭、法律診所等。由于法律實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的仿真性、實(shí)踐性、自主性、靈活性很強(qiáng)，所以該種教學(xué)必須擁有科學(xué)的教學(xué)方法、系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)秀而專(zhuān)業(yè)的教師隊(duì)伍、豐厚而充足的教學(xué)物質(zhì)資源、適用而便利的教學(xué)場(chǎng)地等。當(dāng)然，法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡管以實(shí)踐為主，并不意味著淡化理論教學(xué)的作用。實(shí)際上理論教學(xué)是實(shí)訓(xùn)課的前提與保證。在實(shí)訓(xùn)課的教學(xué)過(guò)程中，始終貫徹理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。堅(jiān)持在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中消化所學(xué)理論、驗(yàn)證所學(xué)理論、創(chuàng)新所學(xué)理論，離開(kāi)扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的法律知識(shí)，僅僅依靠法律實(shí)訓(xùn)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育目的的。所以，法律實(shí)訓(xùn)課并不是孤立的，它與法學(xué)理論教學(xué)密切相關(guān)，共同構(gòu)成法學(xué)教學(xué)體系。

正因如此，在法學(xué)教學(xué)發(fā)達(dá)的國(guó)家或地區(qū)，法律實(shí)訓(xùn)課成為法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修科目之一，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，占有十分重要的地位。當(dāng)然，法律實(shí)訓(xùn)課的稱(chēng)謂并不一致，有的稱(chēng)為法律診所，有的稱(chēng)為法律實(shí)踐。其中，以法律診所為代表。診所式法學(xué)教學(xué)，早在20世紀(jì)60年代興起于美國(guó)法學(xué)院，它仿效醫(yī)學(xué)院培養(yǎng)醫(yī)生的方法由法學(xué)院具有律師執(zhí)照的教師充當(dāng)“醫(yī)生”，學(xué)生跟隨教師辦案。現(xiàn)在，拉丁美洲、西歐、東歐、澳大利亞、新西蘭等國(guó)家和地區(qū)的法律院校普遍開(kāi)展了診所式教學(xué)。②我國(guó)自1992年開(kāi)始也嘗試開(kāi)設(shè)了這一課程，目前開(kāi)展診所式法學(xué)教學(xué)的學(xué)校主要有武漢大學(xué)、北京大學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)、中山大學(xué)、清華大學(xué)等高等院校。由于診所式教學(xué)主要以辦理具體案件為主，這種教學(xué)模式要求具備法律職業(yè)資格的人員擔(dān)當(dāng)教師，這就從某種程度上限制了這種教學(xué)模式的普及。為了彌補(bǔ)該教學(xué)模式的缺陷，有必要拓展實(shí)踐教學(xué)的路徑，創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的模式，法律實(shí)訓(xùn)課程就應(yīng)運(yùn)而生了。該教學(xué)模式更加寬泛和靈活，成為當(dāng)前我國(guó)許多法學(xué)院校普遍重視的教學(xué)方式。這種教學(xué)既包括診所式教學(xué)，又不拘泥于診所式教學(xué)，而是利用課內(nèi)理論教學(xué)、課外實(shí)訓(xùn)教學(xué)的模式，場(chǎng)所相對(duì)靈活地完成學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

二、法律實(shí)訓(xùn)課程的課堂教學(xué)模式研究

（一）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

由于法律實(shí)訓(xùn)課程是一個(gè)以系統(tǒng)化的法律實(shí)踐活動(dòng)為主要教學(xué)內(nèi)容的科目，因此，其內(nèi)容就始終圍繞著法律理論的實(shí)踐化而展開(kāi)。具體包括：（1）民事法綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要有：民法實(shí)訓(xùn)，如債權(quán)人與債務(wù)人民事權(quán)利義務(wù)關(guān)系的確認(rèn)；合同法實(shí)訓(xùn)，如律師關(guān)于合同簽訂、公司設(shè)立與管理等方面的技能；律師在民事調(diào)解過(guò)程中的技能；民事訴訟法實(shí)訓(xùn)，如民事訴訟過(guò)程中法官、律師等角色扮演過(guò)程的審判實(shí)訓(xùn)。（2）刑事法綜合實(shí)

內(nèi)容。該部分主要有：刑事實(shí)體法的實(shí)訓(xùn)，如關(guān)于犯罪嫌疑人罪與非罪的認(rèn)定訓(xùn)練；刑事訴訟法實(shí)訓(xùn)，如公訴、審判、辯護(hù)等能力的訓(xùn)練。（3）行政復(fù)議與行政訴訟綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要有：與審查行政復(fù)議案件的能力訓(xùn)練；與審理行政訴訟案件的能力訓(xùn)練。（4）仲裁法律事務(wù)綜合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。該部分主要包括律師與仲裁人員關(guān)于仲裁案件的實(shí)際操作能力的訓(xùn)練。

（二）教學(xué)案例的選擇

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)盡管具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，但是這種實(shí)踐畢竟不同于非教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)訓(xùn)的目的是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的，是圍繞教學(xué)目標(biāo)而展開(kāi)的。因此，教學(xué)案例的選擇極為重要。在選擇教學(xué)案例時(shí)必須符合以下幾個(gè)方面的要求：一是案例要精，所謂精，就是具有典型的代表性，是諸多案例中經(jīng)過(guò)認(rèn)真遴選、甄別之后而確定的；二是具有針對(duì)性，所選擇的案例必須針對(duì)教學(xué)的進(jìn)度和具體教學(xué)目的，本著循序漸進(jìn)的原則，不能將復(fù)雜疑難的案件放置在實(shí)訓(xùn)教學(xué)的初級(jí)階段，也不能把綜合類(lèi)案例放置在單一的教學(xué)環(huán)節(jié)之中；三是案例要準(zhǔn)，所謂準(zhǔn)，就是案例的選擇要準(zhǔn)確，具有法律爭(zhēng)議性的案件少選或不選，因?yàn)閷W(xué)生法律知識(shí)和法學(xué)理論還不豐厚，對(duì)問(wèn)題的理解能力還不能適應(yīng)疑難案件的處理，一旦把存在法律爭(zhēng)議的案件作為教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，容易導(dǎo)致學(xué)生的盲目，會(huì)產(chǎn)生事倍功半的后果；四是要新，所謂新，就是選擇與新頒布的法律規(guī)范相適應(yīng)的案件，這樣有助于學(xué)生對(duì)新法的理解，培養(yǎng)他們前瞻性的思維能力。

總之，案件的選擇要服務(wù)于教學(xué)、有助于法律職業(yè)人才的培養(yǎng)，要堅(jiān)持選擇的科學(xué)性和合理性，要遵循基本的教學(xué)規(guī)律，由易到難、由簡(jiǎn)到繁、由單一訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練。為此，在案件選擇時(shí)一定要“把法學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為法律職業(yè)技能”作為總理念，把有助于社會(huì)主義法律人才的培養(yǎng)作為總目標(biāo)。（三）教學(xué)模式的探索

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)不同于法學(xué)理論教學(xué)，其模式的形成與選擇必須有助于教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)。我們主張?jiān)诮虒W(xué)模式的選擇上應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.教學(xué)方法上，注重分層遞進(jìn)教學(xué)法的運(yùn)用。分層遞進(jìn)教學(xué)是根據(jù)心理學(xué)家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論而創(chuàng)造性提出的一種全新教學(xué)策略。在法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，要有區(qū)分地為不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，給予不同的教學(xué)內(nèi)容，以求每位同學(xué)都能夠獲得最大程度的進(jìn)步。具體說(shuō)，既要有基礎(chǔ)性目標(biāo)和設(shè)計(jì)，也要有創(chuàng)新性目標(biāo)和設(shè)計(jì)。

基礎(chǔ)性目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)，要求所有學(xué)生都必須參加，認(rèn)真觀摩實(shí)訓(xùn)，積極參與實(shí)訓(xùn)的實(shí)際過(guò)程，真實(shí)地扮演實(shí)訓(xùn)角色，使他們親自體會(huì)“真刀實(shí)槍”的法律實(shí)務(wù)活動(dòng)。

創(chuàng)新性目標(biāo)的實(shí)訓(xùn)，鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)知識(shí)牢固、基本技能扎實(shí)、擁有創(chuàng)新實(shí)力的學(xué)生參加。為了確保創(chuàng)新性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，所選擇實(shí)訓(xùn)案例要具有代表性、綜合性和社會(huì)影響力，具有一定的理論深度，甚至帶有某些理論爭(zhēng)議，特別是近年來(lái)社會(huì)實(shí)踐中出現(xiàn)的典型案例。這樣不僅能夠考察學(xué)生的法律知識(shí)水平，而且還有助于學(xué)生思維空間的拓展，成為學(xué)生綜合能力和設(shè)計(jì)能力的檢閱平臺(tái)。

2.教學(xué)內(nèi)容上，注重模塊教學(xué)的運(yùn)用。所謂模塊教學(xué)，就是指以培養(yǎng)學(xué)生法律職業(yè)能力（尤其是實(shí)際操作能力）為目的，將每一門(mén)法律專(zhuān)業(yè)課作為一個(gè)單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊，而將兩個(gè)或兩個(gè)以上相關(guān)專(zhuān)業(yè)課組成一個(gè)綜合實(shí)訓(xùn)模塊，按照先單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)模塊后綜合實(shí)訓(xùn)模塊的順序開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。③

3.教學(xué)模式的遴選，采取以基地建設(shè)為主、課堂（如模擬法庭等）實(shí)訓(xùn)為輔的教學(xué)模式。具體說(shuō)，在進(jìn)一步完善校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地教學(xué)體系的同時(shí)，積極開(kāi)展校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作。因?yàn)椋Ｍ饣啬軌蚪o學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，是一個(gè)讓學(xué)生的各項(xiàng)法律專(zhuān)業(yè)基本技能得到綜合訓(xùn)練的場(chǎng)所，是將理論運(yùn)用到實(shí)踐、將知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Φ膶?shí)踐平臺(tái)。④

三、法律實(shí)訓(xùn)課程的模擬實(shí)訓(xùn)研究

（一）師資隊(duì)伍的建設(shè)

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)涉及的學(xué)科十分廣泛，實(shí)踐性十分強(qiáng)，對(duì)指導(dǎo)教師的知識(shí)水平和執(zhí)業(yè)能力的要求相當(dāng)高。因此，為了圓滿(mǎn)實(shí)現(xiàn)法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)目的，必須建設(shè)一支理論知識(shí)和業(yè)務(wù)能力均過(guò)硬的師資隊(duì)伍。由于目前法律職業(yè)院校教師很少接觸法律實(shí)務(wù)，這樣就為法律實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)帶來(lái)了困難。為此，我們建議：（1）鼓勵(lì)法律高等職業(yè)院校的教師兼職從事法律實(shí)務(wù)，尤其要求他們獲取司法資格。（2）嘗試聘請(qǐng)法律工作部門(mén)的實(shí)務(wù)人員，如法官、檢察官、律師做學(xué)校的兼職教

師或?qū)W生的實(shí)踐導(dǎo)師。（3）嘗試推行高等職業(yè)教師與法律工作者的交流輪崗。據(jù)此，培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)強(qiáng)的法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)的師資隊(duì)伍。

（二）模擬場(chǎng)館及道具的配置

模擬場(chǎng)館及道具是校內(nèi)法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)的硬件保證。實(shí)訓(xùn)教學(xué)離不開(kāi)活生生的場(chǎng)地和教學(xué)道具，否則，就無(wú)法給學(xué)生以真實(shí)的感覺(jué)，滿(mǎn)足不了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的需求。這些場(chǎng)館與道具具體包括：法律實(shí)訓(xùn)音像庫(kù)的建立，模擬法庭實(shí)驗(yàn)室的建立，法律職業(yè)人員的職業(yè)服裝、國(guó)徽、法錘、音響設(shè)備等，偵查實(shí)驗(yàn)室的建立，以及打印機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、投影儀等基本教學(xué)設(shè)備。

（三）模擬實(shí)訓(xùn)的組織與指導(dǎo)

由于模擬實(shí)訓(xùn)的仿真性特點(diǎn)，要求指導(dǎo)教師認(rèn)真組織、細(xì)致指導(dǎo)，否則，實(shí)訓(xùn)既不能實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目的，相反還可能演變?yōu)橐粓?chǎng)鬧劇。在模擬教學(xué)上，教師可以按照下列環(huán)節(jié)組織教學(xué)：首先，分組與角色安排。模擬實(shí)訓(xùn)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是將參加實(shí)訓(xùn)的學(xué)生進(jìn)行合理分組并適當(dāng)安排他們所模擬的角色。如，在刑事模擬法庭中，應(yīng)當(dāng)把學(xué)生劃分為四組：審判組、公訴組、辯護(hù)組和綜合組（被告人、被害人、證人、鑒定人、法警等其他訴訟參與人）。⑤在分組時(shí)，指導(dǎo)教師一定要注重主要角色的安排，給他們示范、耐心講解不同角色的地位與職責(zé)。其次，模擬實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。以刑事模擬法庭為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)法主要有：課堂講授指導(dǎo)法、課堂討論法、錄像播放評(píng)講法、真實(shí)案件庭審觀摩及評(píng)講法、模擬法庭庭審現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)法。實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用常會(huì)取得良好的教學(xué)效果。第三，教學(xué)工具和教學(xué)資料的準(zhǔn)備和運(yùn)用。以模擬法庭為例，實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)事先準(zhǔn)備以下教學(xué)工具：電視機(jī)和dvd機(jī)、攝像機(jī)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)用的音像光盤(pán)等。最后，實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選用。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是指模擬實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的實(shí)訓(xùn)課題。 一項(xiàng)實(shí)訓(xùn)課題要安排合理的課時(shí)，如民事法綜合實(shí)訓(xùn)課程，一般安排72課時(shí)，而一個(gè)具體的民事訴訟案件的模擬法庭實(shí)訓(xùn)的教學(xué)活動(dòng)安排8～12課時(shí)。課時(shí)的安排要根據(jù)課題的內(nèi)容而定。

在實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)上，應(yīng)注意教學(xué)環(huán)節(jié)。以刑事模擬法庭為例：（1）閱卷方法及閱卷筆錄制作的指導(dǎo)；（2）與具體案件卷宗相關(guān)的法律知識(shí)的回顧與講解；（3）模擬角色工作職責(zé)、工作流程、工作技巧的指導(dǎo)；（4）模擬法庭的課堂討論指導(dǎo)；（5）法律文書(shū)及庭審材料寫(xiě)作的指導(dǎo)；（6）模擬法庭的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)；（7）分析總結(jié)。

四、法律實(shí)訓(xùn)課程的基地實(shí)習(xí)模式研究

（一）實(shí)習(xí)基地的建設(shè)

實(shí)習(xí)基地的選擇要有助于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。由于在訴訟活動(dòng)中，檢察官、法官、律師等法律職業(yè)技能都能夠得到很好的體現(xiàn)，所以法律實(shí)訓(xùn)基地以法院為宜。

在基地建設(shè)上，學(xué)校有必要投入一定的人力、物力、財(cái)力，實(shí)行學(xué)生集中管理，法律教師跟隨到位，聘請(qǐng)法官作為實(shí)踐指導(dǎo)教師，建立相應(yīng)的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)指標(biāo)。

實(shí)習(xí)基地的教學(xué)要制定具體的教學(xué)目的。如法律專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)、法律方法能力的培養(yǎng)、社會(huì)適應(yīng)能力的訓(xùn)練等。

具體的基地建設(shè)要圍繞以下兩個(gè)方面展開(kāi)：一是基地的硬件建設(shè)，如宿舍、食堂等生活場(chǎng)所，以及教室、討論室、法律資料、多媒體等教學(xué)場(chǎng)所與設(shè)備等；二是基地的軟件建設(shè)，包括思維引導(dǎo)、政策、制度、指導(dǎo)人員的實(shí)際操作和管理水平等。

基地教學(xué)的開(kāi)展。首先，做好實(shí)訓(xùn)教學(xué)的前期準(zhǔn)備。如建立實(shí)訓(xùn)機(jī)構(gòu)，確定實(shí)訓(xùn)師資，進(jìn)行參訓(xùn)學(xué)生的選拔。其次，實(shí)訓(xùn)的實(shí)施，包括分組、生活等事務(wù)的具體落實(shí)，開(kāi)訓(xùn)儀式，參訓(xùn)學(xué)生與實(shí)踐指導(dǎo)教師的見(jiàn)面，實(shí)訓(xùn)制度的學(xué)習(xí)與貫徹。再次，總結(jié)評(píng)估。（二）實(shí)習(xí)內(nèi)容的選擇

實(shí)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與理論教學(xué)相適應(yīng)，讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)自己所學(xué)正是實(shí)踐所用。因此，內(nèi)容的選擇既要有助于理論的實(shí)踐轉(zhuǎn)化，又要有助于學(xué)生實(shí)踐能力的提高。同時(shí)為了學(xué)生全面掌握法律技能，對(duì)于多個(gè)實(shí)習(xí)內(nèi)容要定期進(jìn)行互換，避免學(xué)生掌握法律實(shí)訓(xùn)技能的單一性，使學(xué)生全面了解法律事務(wù)。

（三）實(shí)習(xí)的指導(dǎo)與考核

1.實(shí)習(xí)指導(dǎo)。實(shí)習(xí)指導(dǎo)采取理論教師與實(shí)踐導(dǎo)師相結(jié)合、隨時(shí)指導(dǎo)與階段指導(dǎo)相結(jié)合、單獨(dú)指導(dǎo)與集中指導(dǎo)相結(jié)合的辦法。

2.實(shí)習(xí)考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目的以及事先制定的考核評(píng)估辦法，組織各項(xiàng)工作的考核評(píng)估，考核評(píng)估的內(nèi)容包括：（1）對(duì)理論指導(dǎo)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的評(píng)估。（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)。

考核的方法是：分小組進(jìn)行交流，各小組根據(jù)

組員的心得形成小組報(bào)告，提交實(shí)訓(xùn)報(bào)告，學(xué)生與理論教師以書(shū)面的形式作出，實(shí)踐教師用口頭的方式進(jìn)行。⑥實(shí)習(xí)結(jié)束后由學(xué)校和實(shí)習(xí)召開(kāi)總結(jié)大會(huì)，由學(xué)生、理論教師、實(shí)踐教師分別進(jìn)行總結(jié)，指出該期實(shí)習(xí)中學(xué)生遇到的問(wèn)題及解決辦法，并提出建議，將實(shí)訓(xùn)報(bào)告歸檔，為今后實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)提供參考。

五、結(jié)語(yǔ)

法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為一個(gè)相對(duì)較新的教學(xué)模式在我國(guó)剛剛起步，它的實(shí)施還存在著許多外部體制和內(nèi)部機(jī)制的障礙。如何建立一個(gè)適合我國(guó)當(dāng)前的社會(huì)環(huán)境以及教學(xué)環(huán)境的法律實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，是在培養(yǎng)法律職業(yè)人才過(guò)程中急需解決的問(wèn)題，我們要在實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，建立一套完備的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。

[注釋]

①?gòu)V西政法管理干部學(xué)院課題組.法律實(shí)訓(xùn)課程的創(chuàng)建與實(shí)踐[j].中國(guó)司法，2006（8）：104.

②畢惜茜.偵查專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)探索——以公安大學(xué)偵查專(zhuān)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)為例[j].中國(guó)人民公安大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2009（3）：92.

篇8

中圖分類(lèi)號(hào)：D92文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼A文章編號(hào)1006-0278（2013）06-008-01

日本民治維新時(shí)期，法律移植成功的要素，不僅在于其高超的技術(shù)，例如對(duì)移植對(duì)象的選擇、法律移植本土化的改革，也在于日本民族特有的國(guó)民性，及其當(dāng)時(shí)所處的政治、經(jīng)濟(jì)、文化環(huán)境。

一、日本的國(guó)民性分析及其對(duì)法律移植的影響

早在孟德斯鳩的專(zhuān)著《論法的精神》中，其既已設(shè)立了專(zhuān)章“法律和構(gòu)成一個(gè)民族的一般精神、風(fēng)俗與習(xí)慣的那些原則的關(guān)系”來(lái)闡述法律與國(guó)民性的關(guān)系。文章也試圖以此種方式闡述其之間的聯(lián)系。

（一）地理環(huán)境導(dǎo)致日本國(guó)民更具有憂(yōu)患意識(shí)

自然主義思潮中的地理環(huán)境論是指地理環(huán)境是決定社會(huì)發(fā)展的重要因素之一，主要表現(xiàn)在地理環(huán)境、氣候、空間地理對(duì)人的體質(zhì)、性格、國(guó)民性的影響。

日本地處亞歐大陸東端，四面環(huán)海，境內(nèi)多山，四季分明，雨量較多。并地處太平洋火山帶上。由于此種獨(dú)特的地理位置，導(dǎo)致其國(guó)內(nèi)資源短缺，火山、地震頻發(fā)。因而，日本國(guó)民具有強(qiáng)烈的憂(yōu)患意識(shí)和集體主義意識(shí)。

（二）經(jīng)濟(jì)制度使得日本國(guó)民善于效仿和繼受

日本的經(jīng)濟(jì)屬于外向型產(chǎn)業(yè)，對(duì)他國(guó)依賴(lài)度較高，這使得其國(guó)民具有深刻的拿來(lái)主義，資源不夠時(shí)，將目光投向海外，是其一貫的選擇，在這種單向依賴(lài)關(guān)系中，日本國(guó)民崇拜權(quán)威，尊重強(qiáng)國(guó)，擅于繼受和效仿。民治維新初期，日本政治制度和法律制度效仿的對(duì)象本來(lái)源于法國(guó)，但經(jīng)過(guò)一番考察，最終，日本政府選擇了普魯士德國(guó)。

（三）多元的文化導(dǎo)致日本國(guó)民的包容并蓄

日本的文化就猶如其國(guó)家的語(yǔ)言一般，乍看之下，有著濃重的中華文明的痕跡和近代西方文明的影響。深刻的打上了“舶來(lái)”的烙印。但是若你細(xì)細(xì)品讀，卻會(huì)發(fā)現(xiàn)這是完全不同的文字、完全不同的景象。來(lái)源中國(guó)漢字草書(shū)的平假名早已失去了其原有的讀音和意義，源自近代西方的語(yǔ)言發(fā)音也加入了日本獨(dú)有的發(fā)音特征和拼寫(xiě)方式，一切取材于林的細(xì)枝末干不知何時(shí)已經(jīng)重新組合，煥發(fā)了新的生機(jī)。這種文化的多樣性使得日本國(guó)民更容易接受新的知識(shí)，相較于傳統(tǒng)的中國(guó)更為包容并蓄。

二、民治維新中日本在法律移植對(duì)象上的選擇

在法律移植對(duì)象的選擇上，日本不僅派出官方考察團(tuán)赴歐美各地進(jìn)行實(shí)地考察，還著手翻譯西方各國(guó)法典，開(kāi)辦法律學(xué)堂，以期對(duì)西方諸國(guó)有一個(gè)較為全面的了解，以此來(lái)客觀、理性的選擇更適合自我的法律移植對(duì)象。正如前文所述，大陸法系中的優(yōu)秀代表成為了日本法律移植的主要對(duì)象，但在發(fā)電編纂時(shí)，也海納百川，多方吸取經(jīng)驗(yàn)。例如《民治民法典》參考了歐洲十八國(guó)的民法典，《民治商法典》也吸收了英法商法典的精華，同時(shí)，保留了日本商業(yè)中的傳統(tǒng)習(xí)慣。這種多元的法律移植及廣泛的借鑒各個(gè)區(qū)域的法律制度，對(duì)日本近現(xiàn)代的法治進(jìn)程有著極大的幫助。

三、民治維新時(shí)期日本法律移植及其本土化

法律移植的“本土化”，簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，是指對(duì)“拿來(lái)”法律制度，經(jīng)過(guò)修改，使其更為適應(yīng)本國(guó)的的過(guò)程。民治維新時(shí)期，日本的法律移植更為注重本土化，與西方國(guó)家不同，日本深受儒家文化影響，長(zhǎng)期以來(lái)，家族本位、恪守尊卑的精神占據(jù)社會(huì)主流地位。這種社會(huì)形態(tài)的不同，也導(dǎo)致了在法律適用上的不同。以當(dāng)時(shí)“六法”中的民法典為例，以法國(guó)民法典為藍(lán)本的舊民法典（也叫保阿索納塔民法典）一經(jīng)公布，即一石激起千層浪，引起了社會(huì)各界的廣泛討論。在最初主持者江藤新平“誤譯亦不妨，惟需速譯”的指導(dǎo)思想下，舊民法典基本上照搬自法國(guó)民法典，完全違背了日本原有的風(fēng)俗民情、傳統(tǒng)習(xí)慣，尤其在家族法方面，忽略了日本所固有的以家族為本位的家族主義，而照搬了法國(guó)以婚姻為中心的個(gè)人主義的社會(huì)倫理法。也難怪其遭受各界評(píng)批，并最終導(dǎo)致實(shí)施流產(chǎn)。而與此相對(duì)應(yīng)的“民治民法典”在舊民法典的基礎(chǔ)上，在家族法部分保留了大量的傳統(tǒng)習(xí)慣，具有濃厚封建色彩的家族制度被保留下來(lái)，“民治民法典”在財(cái)產(chǎn)權(quán)部分的時(shí)代性和家族法部分的封建性都與當(dāng)時(shí)的日本社會(huì)環(huán)境高度貼合，因而，得以適應(yīng)，對(duì)當(dāng)時(shí)日本的法律制度和社會(huì)經(jīng)濟(jì)都起到了正面的影響。其后頒布的《民事訴訟法》和《刑事訴訟法》也較好地適應(yīng)了彼時(shí)的日本國(guó)情，至此，日本所移植到“六法”也成功的建立起來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

最后，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，日本民治維新時(shí)期，之所以能夠取得法律移植的成功，一方面是日本國(guó)民性及當(dāng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境本身具有非常有利于法律移植到成功，另一方面日本總是能較好的將國(guó)外的法律文化、制度、技術(shù)與其自有的社會(huì)環(huán)境相融合。這給我國(guó)法制現(xiàn)代化的進(jìn)程的帶來(lái)了莫大的啟迪。當(dāng)前，我國(guó)應(yīng)該秉著兼容并蓄的態(tài)度，虛懷若谷，引進(jìn)外來(lái)法制，做好法律移植本土化，否則，法律在中國(guó)這個(gè)法律文化博大精深但又略顯傳統(tǒng)、保守的國(guó)度里，任何外來(lái)法制都必定難逃被拋棄的命運(yùn)。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

了解學(xué)生的勞動(dòng)法知識(shí)需求要實(shí)現(xiàn)經(jīng)世致用這一勞動(dòng)法課堂教學(xué)的基本理念，首先要了解學(xué)生的需求。既要了解學(xué)生目前的勞動(dòng)法知識(shí)需求，又要替他們想到未來(lái)的勞動(dòng)法知識(shí)需求。1．通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂互動(dòng)等途徑了解學(xué)生的勞動(dòng)法知識(shí)需求盡管老師在臺(tái)上講的都是知識(shí)，但是可能有些是學(xué)生并不需要的知識(shí)，相反，學(xué)生很想學(xué)到的一些知識(shí)，等到課程結(jié)束學(xué)生還沒(méi)有學(xué)到。這就是一種供需矛盾。怎么解決這種矛盾？沒(méi)有調(diào)查就沒(méi)有發(fā)言權(quán)，教師要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷、課堂互動(dòng)等途徑了解學(xué)生的知識(shí)需求，對(duì)于其中合理的知識(shí)需求，只要該知識(shí)能被本課程所包容或與本課程密切相關(guān)，都可以通過(guò)調(diào)整講課內(nèi)容、講課進(jìn)度等方式，在課堂上傳授給學(xué)生。2．替學(xué)生設(shè)身處地考慮當(dāng)然，學(xué)生某種程度上也是短視的，他們可能只會(huì)看到眼前和不遠(yuǎn)的將來(lái)的需求，比如學(xué)生打工如何維權(quán)、求職就業(yè)如何維權(quán)，而看不到更遠(yuǎn)的或更廣泛的需求，比如工傷保險(xiǎn)問(wèn)題、女職工勞動(dòng)保護(hù)問(wèn)題以及農(nóng)民工問(wèn)題等。而且由于學(xué)識(shí)所限，很多問(wèn)題他們根本也想不到那么深、那么廣，但是將來(lái)一旦遇到就會(huì)不知所措。所以，對(duì)于那些十分重要的勞動(dòng)法知識(shí)，即便學(xué)生沒(méi)想到，教師也要講到。3．重視法科生的司法考試需求課堂上，一提到司法考試，法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都聽(tīng)得格外認(rèn)真，作為司法考試的親歷者，教師將司法考試中勞動(dòng)法的考核點(diǎn)和重點(diǎn)難點(diǎn)略加點(diǎn)撥，將有價(jià)值的歷年真題在課堂上提問(wèn)，舉手之勞，學(xué)生卻受益匪淺。畢竟司法考試號(hào)稱(chēng)“天下第一大考”，決定著多少法科生的前途命運(yùn)，如果教師們?cè)诮榻BA學(xué)說(shuō)、B學(xué)說(shuō)、C學(xué)說(shuō)N學(xué)說(shuō)的空閑，能針對(duì)司法考試多給出幾道斬釘截鐵的清爽“方劑”，可謂大快人心。

科學(xué)編制教學(xué)大綱了解了學(xué)生的知識(shí)需求，才能有的放矢地編制教學(xué)大綱。教學(xué)大綱不求事無(wú)巨細(xì)，但求宏觀上能大體把握教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度即可。那種一個(gè)教學(xué)大綱一旦訂死，講課必須嚴(yán)格執(zhí)行，不允許合理改動(dòng)的做法，無(wú)異于作繭自縛、作法自斃。所謂“實(shí)踐出真知”，一個(gè)科學(xué)的教學(xué)大綱，要經(jīng)過(guò)幾個(gè)學(xué)期、多名教師的教學(xué)實(shí)踐才能編纂出來(lái)。況且勞動(dòng)法立法變動(dòng)幅度之大，也不允許一成不變的教學(xué)大綱存在。具體到勞動(dòng)法上，專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)大綱應(yīng)側(cè)重法學(xué)的理論體系性，從法學(xué)的視角循序漸進(jìn)的展開(kāi)。從勞動(dòng)法的概述到勞動(dòng)法律關(guān)系，這些重要的勞動(dòng)法總論性質(zhì)的知識(shí)必然要列入大綱于課程前期講授，而勞動(dòng)合同、集體合同、工作時(shí)間與休息休假、工資、社會(huì)保險(xiǎn)和職業(yè)福利、勞動(dòng)爭(zhēng)議的處理與勞動(dòng)監(jiān)督等勞動(dòng)法分論性質(zhì)的知識(shí)則逐一列入大綱，在課程中后期講授。而公選課勞動(dòng)法的教學(xué)大綱，更側(cè)重于實(shí)用性，把各類(lèi)實(shí)用的勞動(dòng)法律知識(shí)按照一個(gè)基本的邏輯脈絡(luò)大體串連起來(lái)即可。筆者講授的公選課勞動(dòng)法的大綱正是基于此種考慮設(shè)計(jì)的，基本結(jié)構(gòu)是：第一章——大學(xué)生勤工儉學(xué)和實(shí)習(xí)；第二章——求職與就業(yè)；第三章——?jiǎng)趧?dòng)合同；第四章——集體合同；第五章——?jiǎng)趧?dòng)紀(jì)律；第六章——工時(shí)、休假和工資制度；第七章——社會(huì)保險(xiǎn)與職業(yè)福利；第八章——?jiǎng)趧?dòng)爭(zhēng)議處理與勞動(dòng)監(jiān)察。這個(gè)大綱還有待在教學(xué)實(shí)踐中繼續(xù)完善。

適當(dāng)取舍講授內(nèi)容1．教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的取舍首先，教材力求體系的完整性，基本面面俱到，而教學(xué)有課時(shí)限制，不可能面面俱到。所以，舍棄那些相對(duì)于本課程教學(xué)理念不甚重要的內(nèi)容和那些不適合課堂講授的內(nèi)容是必須的。勞動(dòng)法專(zhuān)業(yè)課的課堂教學(xué)，就完全可以舍棄或簡(jiǎn)要介紹勞動(dòng)法的歷史沿革，而對(duì)于現(xiàn)有立法概況就有必要稍加詳談。至于像職業(yè)培訓(xùn)、職業(yè)安全衛(wèi)生、職業(yè)規(guī)則等內(nèi)容，因?yàn)槠渲卸嗌婕凹夹g(shù)性規(guī)范，所以可以放在其他相關(guān)內(nèi)容中原則性的講解即可。比如，職業(yè)培訓(xùn)放在就業(yè)、勞動(dòng)合同中分別提一下；職業(yè)安全衛(wèi)生放在工傷保險(xiǎn)中講一下；職業(yè)規(guī)則結(jié)合勞動(dòng)合同的解除和集體合同的簽訂講一講。而公選課勞動(dòng)法，很多內(nèi)容更不需要贅述。不但勞動(dòng)法的歷史沿革不必講，勞動(dòng)法律關(guān)系也大可省略。雖然法律關(guān)系幾乎被視為法學(xué)的生命，但是對(duì)外專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言卻是晦澀難懂的。勞動(dòng)法律關(guān)系的主體、權(quán)利義務(wù)、客體在其他相關(guān)章節(jié)順便提及即可。2．講稿可以?xún)?yōu)于教材教材，是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的重要資料，但前提是它必須是一個(gè)好的教材。如果好教材一本難求，那么作為教師經(jīng)驗(yàn)和思想的積累的講稿就顯得至關(guān)重要。片面的要求任何課程的講解都要圍著教材展開(kāi)，不但是教條的，還可能是有害的。回歸到勞動(dòng)法教學(xué)，首先優(yōu)質(zhì)的教材不多。如果完全按照教材講解，某些內(nèi)容很難讓人信服。比如有些教材的勞動(dòng)法總論政治性過(guò)強(qiáng)而法學(xué)性欠缺，這不但與我國(guó)目前建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大背景不協(xié)調(diào)，而且新一代的大學(xué)生也很難贊同。這時(shí)候，教師將更為合理的理論引入課堂才是明智之舉。再比如，很多勞動(dòng)法教材內(nèi)容抽象理論說(shuō)得多、具體規(guī)定說(shuō)得少，學(xué)生看得似懂非懂。這個(gè)時(shí)候，教師就要下苦功，摸清現(xiàn)實(shí)的法律規(guī)定，給學(xué)生必要的點(diǎn)撥，否則，連教師都要耗費(fèi)大量精力才理清的立法脈絡(luò)，要求學(xué)生去研究明白是不現(xiàn)實(shí)的。其次，為數(shù)不多的相對(duì)較好的教材，由于頻繁的立法、修法活動(dòng)而內(nèi)容大量過(guò)時(shí)，學(xué)生看這樣的教材就會(huì)被誤導(dǎo)。在新的、好的教材出版以前，講稿某種程度上起到了教材的功能。3．本課程與其他課程內(nèi)容銜接的問(wèn)題勞動(dòng)法脫胎于民法，又跟行政法密切相關(guān)，而勞動(dòng)關(guān)系與人事關(guān)系、公務(wù)員管理關(guān)系又密切相關(guān)，所以，講解勞動(dòng)法過(guò)程中，必然會(huì)涉及民法、行政法等相關(guān)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。但是，對(duì)這類(lèi)知識(shí)的講解一定要遵循聯(lián)系密切性原則加以取舍。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課勞動(dòng)法，筆者認(rèn)為，至少在以下章節(jié)必須展開(kāi)與其他法學(xué)知識(shí)的比較分析：（1）在勞動(dòng)法律關(guān)系一章中要涉及與民法相關(guān)理論的比較分析，主要是民事法律關(guān)系、權(quán)利能力、行為能力的比較分析；勞務(wù)派遣法律關(guān)系中民事與勞動(dòng)法律關(guān)系的區(qū)隔。（2）在勞動(dòng)合同一章中會(huì)涉及諸如勞動(dòng)合同與雇傭合同、勞務(wù)合同的關(guān)系的探討；勞動(dòng)合同的私法自治與國(guó)家規(guī)制的探討；勞動(dòng)合同成立與生效和普通民事合同成立與生效的區(qū)別與聯(lián)系的探討等。（3）在社會(huì)保險(xiǎn)和職業(yè)福利一章，對(duì)于工傷保險(xiǎn)的無(wú)過(guò)錯(cuò)責(zé)任原則和雙賠問(wèn)題的探討都涉及民法理論。（4）在勞動(dòng)爭(zhēng)議處理與勞動(dòng)監(jiān)察一章會(huì)涉及民事訴訟法和行政法、行政訴訟法的知識(shí)。對(duì)于公選課勞動(dòng)法，基于外專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法學(xué)素養(yǎng)，上面的（1）（2）（3）都沒(méi)必要講解。但是本著實(shí)用性的宗旨，有必要增加大學(xué)生打工、實(shí)習(xí)的法律問(wèn)題、公務(wù)員法律關(guān)系、人事法律關(guān)系等這類(lèi)非勞動(dòng)法知識(shí)的講解。

篇10

中圖分類(lèi)號(hào)：F832.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9031(2008)08-0062-03

在商業(yè)銀行不良資產(chǎn)處置工作中，經(jīng)常會(huì)遇到已為本行債權(quán)設(shè)定抵押的財(cái)產(chǎn)(以下簡(jiǎn)稱(chēng)抵押物)被其他債權(quán)人申請(qǐng)法院先行查封、扣押的情況，特別是在抵押人對(duì)外負(fù)債較多的情況下，抵押物被其他債權(quán)人申請(qǐng)法院多輪查封的情況也較常見(jiàn)。實(shí)踐表明，雖然抵押物被先行查封對(duì)抵押權(quán)人的優(yōu)先受償權(quán)不會(huì)造成實(shí)質(zhì)不利影響，但會(huì)使抵押權(quán)人喪失對(duì)抵押物的優(yōu)先處置權(quán)，增加抵押物的處置時(shí)間及成本，最終影響到抵押權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)。本文擬從債權(quán)銀行作為抵押權(quán)人的角度出發(fā)，具體分析抵押物被先行查封對(duì)債權(quán)銀行實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的影響，進(jìn)而提出相關(guān)的對(duì)策建議，以期對(duì)債權(quán)銀行依法維護(hù)權(quán)益有所幫助。

一、抵押物被其他債權(quán)人先行查封對(duì)抵押權(quán)人實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的影響

(一)抵押物被先行查封不影響抵押權(quán)人的優(yōu)先受償權(quán)

關(guān)于抵押物能否被其他債權(quán)人申請(qǐng)采取查封、扣押措施及查封、扣押對(duì)抵押權(quán)效力的影響問(wèn)題，最高人民法院《關(guān)于適用若干問(wèn)題的意見(jiàn)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《民訴法意見(jiàn)》)、《關(guān)于人民法院執(zhí)行工作若干問(wèn)題的規(guī)定》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《執(zhí)行規(guī)定》)和《關(guān)于適用若干問(wèn)題的解釋》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《擔(dān)保法司法解釋》)中做了明確規(guī)定。《民訴法意見(jiàn)》第102條規(guī)定“人民法院對(duì)抵押物、留置物可以采取財(cái)產(chǎn)保全措施，但抵押權(quán)人、留置權(quán)人有優(yōu)先受償權(quán)”。《執(zhí)行規(guī)定》第40條規(guī)定：“人民法院對(duì)被執(zhí)行人所有的其他人享有抵押權(quán)、質(zhì)押權(quán)或留置權(quán)的財(cái)產(chǎn)，可以采取查封、扣押措施。財(cái)產(chǎn)拍賣(mài)、變賣(mài)后所得價(jià)款，應(yīng)當(dāng)在抵押權(quán)人、質(zhì)押權(quán)人或留置權(quán)人優(yōu)先受償后，其余額部分用于清償申請(qǐng)執(zhí)行人的債權(quán)”。《擔(dān)保法司法解釋》第55條規(guī)定，“已經(jīng)設(shè)定抵押的財(cái)產(chǎn)被采取查封、扣押等財(cái)產(chǎn)保全或者執(zhí)行措施的，不影響抵押權(quán)的效力”。從上述司法解釋的規(guī)定中可以看出：

第一，人民法院對(duì)抵押權(quán)人享有抵押權(quán)的資產(chǎn)，可以基于其他民事訴訟和執(zhí)行的需要采取查封、扣押等保全措施。同時(shí)，依據(jù)《最高人民法院關(guān)于人民法院民事執(zhí)行中查封、扣押、凍結(jié)財(cái)產(chǎn)的規(guī)定》第28條的規(guī)定，對(duì)已被人民法院查封、扣押、凍結(jié)的財(cái)產(chǎn)，其他人民法院可以進(jìn)行輪候查封、扣押、凍結(jié)。因此，抵押權(quán)人不能以資產(chǎn)已被設(shè)定抵押為由來(lái)對(duì)抗人民法院對(duì)抵押物的查封、扣押行為。

第二，抵押權(quán)人對(duì)抵押物的優(yōu)先受償權(quán)不因查封而受影響，在抵押物被法院拍賣(mài)和變賣(mài)后，應(yīng)當(dāng)在抵押權(quán)人優(yōu)先受償后，其余額部分才可用于清償申請(qǐng)執(zhí)行人的普通債權(quán)。當(dāng)然，抵押權(quán)不因查封而受影響需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件。首先，抵押權(quán)的設(shè)定是在財(cái)產(chǎn)被采取查封、扣押等強(qiáng)制措施之前。[1]財(cái)產(chǎn)被查封、扣押后，按照法律規(guī)定不能再設(shè)定抵押權(quán)，自無(wú)優(yōu)先受償?shù)目赡苄浴Ｆ浯危暾?qǐng)執(zhí)行人所享有的債權(quán)不屬于法律規(guī)定的優(yōu)先于抵押權(quán)受償?shù)膫鶛?quán)。如屬于上述債權(quán)人申請(qǐng)查封的(如特定情況下的稅收債權(quán)、建設(shè)工程承包人的優(yōu)先受償權(quán)等)，按照法律規(guī)定上述債權(quán)要優(yōu)先于抵押權(quán)受償。

(二)抵押物被先行查封會(huì)使抵押權(quán)人喪失對(duì)抵押物的優(yōu)先處置權(quán)，增加抵押物的處置時(shí)間及成本

雖然抵押物被先行查封不會(huì)對(duì)抵押權(quán)的效力造成不利影響，但從商業(yè)銀行不良資產(chǎn)處置的實(shí)踐看，先行查封會(huì)對(duì)抵押權(quán)人順利實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)帶來(lái)不利影響，主要表現(xiàn)在以下幾方面。

1.抵押物被先行查封后，抵押權(quán)人與抵押人不能再通過(guò)協(xié)議方式處置抵押物。根據(jù)《物權(quán)法》第195條的規(guī)定，抵押權(quán)人實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的方式有兩種，即與抵押人協(xié)議處置(折價(jià)或拍賣(mài)、變賣(mài))或通過(guò)申請(qǐng)法院處置(拍賣(mài)或變賣(mài))。在抵押人配合的情況下，通過(guò)協(xié)議處置比通過(guò)法院處置的效率要高，而且處置成本相對(duì)較低。如果抵押物被其他債權(quán)人申請(qǐng)法院查封后，依據(jù)查封的法律效力，抵押權(quán)人通過(guò)與抵押人協(xié)議處置抵押物的行為無(wú)效，只能通過(guò)法院處置途徑才能實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)。[2]

2.抵押物被先行查封后，抵押權(quán)人對(duì)抵押物的優(yōu)先處置權(quán)充滿(mǎn)了不確定性。先行查封法院在程序上取得了優(yōu)先處理查封財(cái)產(chǎn)的權(quán)利，抵押權(quán)人通過(guò)法院處置途徑實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)時(shí)，只能通過(guò)首先采取查封等措施的法院進(jìn)行，且受制于首先申請(qǐng)法院查封的債權(quán)人的處置進(jìn)程及處置態(tài)度，從而使抵押權(quán)人喪失了對(duì)抵押物的優(yōu)先處置權(quán)，使抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)過(guò)程充滿(mǎn)了諸多的不確定性。從不良資產(chǎn)處置的實(shí)踐看，這些不確定性主要有以下幾點(diǎn)。

(1)抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)受制于首先查封法院對(duì)債權(quán)人債權(quán)的訴訟、判決及執(zhí)行進(jìn)程。《執(zhí)行規(guī)定》明確對(duì)人民法院查封、扣押或凍結(jié)的財(cái)產(chǎn)有優(yōu)先權(quán)、擔(dān)保物權(quán)的債權(quán)人，可以申請(qǐng)參加參與分配程序，主張優(yōu)先受償權(quán)。同時(shí)又規(guī)定，“對(duì)參與被執(zhí)行人財(cái)產(chǎn)的具體分配，應(yīng)當(dāng)由首先查封、扣押或凍結(jié)的法院主持進(jìn)行。首先查封、扣押、凍結(jié)的法院所采取的執(zhí)行措施如系為執(zhí)行財(cái)產(chǎn)保全裁定，具體分配應(yīng)當(dāng)在該院案件審理終結(jié)后執(zhí)行”。因此，在首先采取查封等措施的法院對(duì)相應(yīng)的債權(quán)糾紛未經(jīng)審理、判決并進(jìn)入執(zhí)行程序的，抵押權(quán)人的抵押權(quán)難以實(shí)現(xiàn)，而此進(jìn)程抵押權(quán)人無(wú)法控制。

(2)因抵押權(quán)人主張抵押權(quán)需要向首先采取查封措施的法院申請(qǐng)，在首先查封的法院為異地法院的情況下，抵押權(quán)人與法院的協(xié)調(diào)成本會(huì)增加，尤其是在個(gè)別地方保護(hù)主義嚴(yán)重的地區(qū)，有時(shí)抵押權(quán)人的合法權(quán)益將難以得到充分的保護(hù)。

(3)在抵押物的價(jià)值有限，特別是在抵押物的預(yù)計(jì)變現(xiàn)價(jià)值僅能滿(mǎn)足或部分滿(mǎn)足抵押權(quán)人的優(yōu)先受償權(quán)的情況下，由于首先申請(qǐng)法院采取查封措施的債權(quán)人預(yù)計(jì)變現(xiàn)后自己難以受償，申請(qǐng)首封的債權(quán)人往往會(huì)向抵押權(quán)人提出給予其適當(dāng)清償份額作為處置抵押物的條件，否則就怠于處分，使得優(yōu)先受償權(quán)人的優(yōu)先受償權(quán)難以及時(shí)充分的實(shí)現(xiàn)。[3]

(4)在不良貸款處置實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)碰到抵押人通過(guò)與其有關(guān)聯(lián)的企業(yè)，以關(guān)聯(lián)企業(yè)對(duì)其有債權(quán)糾紛為由，申請(qǐng)當(dāng)?shù)胤ㄔ菏紫葘?duì)企業(yè)的核心資產(chǎn)(包括抵押資產(chǎn))進(jìn)行查封，抵押人的關(guān)聯(lián)企業(yè)申請(qǐng)對(duì)抵押人的資產(chǎn)查封后，或者怠于及時(shí)行使債權(quán)或人為將債權(quán)訴訟過(guò)程復(fù)雜化，或者通過(guò)關(guān)聯(lián)企業(yè)與抵押人和解的方式達(dá)成還款期限很長(zhǎng)(如5-10年)的還款協(xié)議，約定在還款協(xié)議未履行完畢前不解除對(duì)資產(chǎn)的查封，以此來(lái)對(duì)抗抵押權(quán)人行使抵押權(quán)，使抵押權(quán)人的優(yōu)先受償權(quán)無(wú)法有效實(shí)現(xiàn)。

二、抵押權(quán)人應(yīng)對(duì)抵押物被其他債權(quán)人先行查封的對(duì)策建議

針對(duì)抵押物先行查封對(duì)抵押權(quán)人實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的影響，結(jié)合不良資產(chǎn)處置工作實(shí)踐，從債權(quán)銀行作為抵押權(quán)人的角度，對(duì)抵押權(quán)人應(yīng)采取的對(duì)策及有關(guān)法律規(guī)定的完善提出以下建議。

(一)抵押權(quán)人對(duì)享有抵押權(quán)的資產(chǎn)要及時(shí)采取查封等保全措施，既要保證優(yōu)先受償權(quán)，也要保證優(yōu)先處置權(quán)

商業(yè)銀行的客戶(hù)經(jīng)理在不良資產(chǎn)處置實(shí)踐中，經(jīng)常會(huì)存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，認(rèn)為既然資產(chǎn)已為銀行債權(quán)設(shè)定了抵押，按照法律規(guī)定享有優(yōu)先受償權(quán)，再申請(qǐng)對(duì)抵押物查封意義不大，且還要支付一定的保全費(fèi)用，覺(jué)得得不償失。如上所述，先申請(qǐng)查封資產(chǎn)的債權(quán)人會(huì)取得處置資產(chǎn)的主導(dǎo)權(quán)，因此是否能夠先行查封對(duì)抵押權(quán)能否順利實(shí)現(xiàn)是有很大影響的。同時(shí)，按照2007年4月1日起施行的《訴訟費(fèi)用交納辦法》的規(guī)定，申請(qǐng)保全措施的，根據(jù)實(shí)際保全的財(cái)產(chǎn)數(shù)額按照相應(yīng)的比例交納費(fèi)用，但是當(dāng)事人申請(qǐng)保全措施交納的費(fèi)用最多不超過(guò)5000元。新規(guī)定改變了過(guò)去嚴(yán)格按照保全財(cái)產(chǎn)金額收取費(fèi)用的規(guī)定，大大降低了申請(qǐng)人申請(qǐng)保全的費(fèi)用支出。因此，商業(yè)銀行作為抵押權(quán)人時(shí)，在通過(guò)法律手段追償時(shí)對(duì)債務(wù)人的資產(chǎn)(含抵押資產(chǎn))應(yīng)果斷地?fù)屜扔谄渌麄鶛?quán)人進(jìn)行財(cái)產(chǎn)查封，包括在訴前果斷采取訴前保全措施，以確保以后執(zhí)行工作的順利進(jìn)行和抵押權(quán)的順利實(shí)現(xiàn)。

(二)抵押權(quán)人要加強(qiáng)對(duì)抵押物的監(jiān)控，發(fā)現(xiàn)被其他債權(quán)人先行查封后要及時(shí)主張權(quán)利

商業(yè)銀行作為抵押權(quán)人，要將抵押物的監(jiān)控及定期檢查作為貸后管理的重要環(huán)節(jié)切實(shí)抓好，及時(shí)發(fā)現(xiàn)抵押物存在的重大風(fēng)險(xiǎn)事項(xiàng)。當(dāng)發(fā)現(xiàn)抵押物被其他債權(quán)人申請(qǐng)法院先行查封時(shí)，要及時(shí)主張抵押權(quán)。具體而言，可采取的主要措施有以下幾種。

1.核實(shí)其他債權(quán)人的申請(qǐng)查封行為是否符合法律的規(guī)定，程序是否合規(guī)。如認(rèn)為其他債權(quán)人的申請(qǐng)查封行為不符合有關(guān)規(guī)定的，要及時(shí)向查封的法院提出異議。

2.及時(shí)向查封法院主張抵押權(quán)并申請(qǐng)參加參與分配程序。《執(zhí)行規(guī)定》第93條規(guī)定：“對(duì)人民法院查封、扣押或凍結(jié)的財(cái)產(chǎn)有優(yōu)先權(quán)、擔(dān)保物權(quán)的債權(quán)人可以申請(qǐng)參加參與分配程序，主張優(yōu)先受償權(quán)。”依據(jù)該條規(guī)定，法院對(duì)抵押物采取保全措施符合法律規(guī)定，抵押權(quán)人雖然不能對(duì)此提出異議，但應(yīng)向法院說(shuō)明該抵押財(cái)產(chǎn)已為本行債權(quán)設(shè)定抵押的情況及相關(guān)證據(jù)，如抵押合同、他項(xiàng)權(quán)證等，以便法院知悉查封財(cái)產(chǎn)已被抵押的事實(shí)，以確保該抵押物不為其他債權(quán)強(qiáng)制執(zhí)行或處置抵押物的價(jià)款優(yōu)先用于清償擔(dān)保債權(quán)，以保證抵押權(quán)的實(shí)現(xiàn)。

3.加強(qiáng)與查封法院及申請(qǐng)查封的債權(quán)人的溝通和協(xié)調(diào)。及時(shí)掌握查封法院對(duì)上述債權(quán)糾紛的審理、判決和執(zhí)行進(jìn)程，督促法院盡快處置抵押物來(lái)優(yōu)先償還所擔(dān)保的債權(quán)。對(duì)查封法院怠于處置抵押物或申請(qǐng)查封的債權(quán)人與抵押人惡意串通對(duì)抗抵押權(quán)人實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)的，要依法向法院主張權(quán)利或提出異議，依法維護(hù)自身的合法權(quán)益。

(三)建議對(duì)有關(guān)法律或司法解釋的規(guī)定予以完善，給抵押權(quán)人實(shí)現(xiàn)抵押權(quán)以充分的法律保障

1.建議法律或司法解釋明確規(guī)定，法院對(duì)被執(zhí)行人的財(cái)產(chǎn)采取查封措施后，發(fā)現(xiàn)該財(cái)產(chǎn)設(shè)立抵押權(quán)時(shí)，應(yīng)當(dāng)及時(shí)通知抵押權(quán)人。關(guān)于抵押物被抵押權(quán)人之外的債權(quán)人申請(qǐng)法院查封后，是否通知抵押權(quán)人的問(wèn)題，現(xiàn)行司法解釋僅明確查封、扣押被執(zhí)行人設(shè)定最高額抵押權(quán)的抵押物的，應(yīng)當(dāng)通知抵押權(quán)人(見(jiàn)《最高人民法院關(guān)于人民法院民事執(zhí)行中查封、扣押、凍結(jié)財(cái)產(chǎn)的規(guī)定》第27條的規(guī)定)，對(duì)一般抵押權(quán)是否需要通知抵押權(quán)人則未做明確。從保護(hù)抵押權(quán)人依法行使抵押權(quán)的角度出發(fā)，建議在法律或司法解釋中明確涉及一般抵押權(quán)時(shí)也應(yīng)當(dāng)通知抵押權(quán)人，以便于抵押權(quán)人及時(shí)向法院主張優(yōu)先受償權(quán)利，以保護(hù)抵押權(quán)人的合法權(quán)益。[4]

2.建議法律或司法解釋中對(duì)涉及抵押物執(zhí)行的參與分配規(guī)則進(jìn)行調(diào)整。《執(zhí)行規(guī)定》中確定了由首先查封、扣押或凍結(jié)的法院主持進(jìn)行分配的規(guī)則，在所涉及的多個(gè)債權(quán)均為普通債權(quán)的情況下，上述分配規(guī)則是合理的，有利于保護(hù)首先采取查封等措施的債權(quán)人的權(quán)益。但如所查封的資產(chǎn)已設(shè)定抵押權(quán)等擔(dān)保物權(quán)的，因抵押權(quán)人對(duì)抵押物有優(yōu)先受償權(quán)，相比其他普通債權(quán)人而言，抵押物的處置與其利益關(guān)系最大，在此情況下如由首先查封、扣押或凍結(jié)的法院主持進(jìn)行分配會(huì)導(dǎo)致利益關(guān)系的失衡，不利于保證抵押權(quán)的優(yōu)先受償權(quán)的實(shí)現(xiàn)。因此，建議在法律或司法解釋中予以明確，在查封的資產(chǎn)屬于已設(shè)立抵押權(quán)等擔(dān)保物權(quán)的資產(chǎn)的，應(yīng)由對(duì)抵押權(quán)人申請(qǐng)?zhí)幹玫盅何镉泄茌牂?quán)的法院負(fù)責(zé)抵押物的處置及主持進(jìn)行分配，以對(duì)抵押權(quán)人的優(yōu)先受償權(quán)予以合理保護(hù)，充分體現(xiàn)法律的公平原則。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫宏濤.抵押物查封后不影響抵押權(quán)的效力[M].物權(quán)法案例教程(21世紀(jì)法學(xué)系列教材教學(xué)案例)，北京：北京大學(xué)出版社，2004.