導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效作業設計策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

這里的有效作業，不僅指作業的時效性，還包括作業的多維目標性、差異性、創新性及學生的主體性等，衡量作業是否有效也應從這幾個方面進行考慮。

1.具備時效性

對作業時效性可以從作業的效率和效益兩個基本視角進行考察。從效率視角來看，作業的時效性就是指在規定的時間內教學產出要高于教學投入；從效益的視角來看，作業的時效性是作業具有高效率和最大限度公平性的特點。效益是效率與公平的統一，是在保證效率的前提下最大限度地追求公平。

2.體現多維性

教師應該改變以傳統的“應試教育”為目的的單維作業目標和功能觀，使學生的作業過程成為“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標整體實現的發展過程。實現從以知識為本位的單維作業目標功能觀向以發展為本位的多維目標功能觀的轉變。從知識與技能來看，由強調掌握“雙基”向培養學生的科學素養轉變；從過程與方法來看，由強調教師的教向強調學生的學轉變；從情感態度與價值觀來看，應更注重人文關懷，強調作業的層次性，由面向少數人的化學課程向面向全體學生的化學課程轉變。

3.滿足差異性

作為教育者，應努力做到讓每個學生都能在適合自己“最近發展區”的作業中取得成功。以此為出發點，教師應承認和尊重學生的差異，充分考慮學生已有知識基礎，根據學生實際的差異來設計具有差異性和選擇性的作業，滿足學生的差異發展，從而使學生的積極性得到保護、個性得到張揚、能力得到展示。

4.注重創新性

新課程提出，要在接受學習的基礎上加強創新學習。因此，教師在進行作業設計時，應注意作業內容、過程和解決問題方法的開放性、生成性、過程性、探究性和實踐性，改變在作業中單純進行接受性和鞏固性練習的現象。通過創新性作業引導學生在接受學習的基礎上進行創新性學習，提高學生發現問題、分析問題及解決問題的能力。

5.滲透主體性

在作業的設計、布置及實施過程中，應以學生這個主體為中心。學生的主體性不僅強調其是作業的完成人，更強調其對作業的自我設計、規劃和布置。教師在作業的內容、形式、數量和難度上給學生提供自主選擇的機會和空間，能體現其自主性、能動性和創造性，充分展現其對自己學習活動進行支配和控制的能力，從而實現學生全面的發展。

二、 高中化學有效作業的設計策略

高中化學作業的設計是考察高中化學教師教學基本功的重要參數之一，作業設計的優劣是教師教學是否成熟的重要標志。搞好作業的設計是教師發揮主導作用的主要渠道之一，也是減輕學生過重課業負擔、提高教學質量的重要手段。

為使作業更好地適應學生的發展，應依據有效作業的標準、教學目標和學生實際情況來設計作業，從而達到提高作業質量，產生“低負高效”作業效應的目標。

1.依據多維目標，精選、精編化學習題

教師在對作業的內容進行選擇、編制時，應以作業的目標達成情況作為衡量作業的有效性的重要標準。因此，在精選、精編習題時，應依據多維目標，緊扣教學內容，有的放矢。在進行作業編制時應注意以下幾點。

（1）充分利用教科書中的習題

教科書中的習題是編寫者精心設計、編制的，針對特定章節讓學生對所學知識進行鞏固練習。綜合人教版、山東科技版、江蘇教育版三個版本的化學教科書，根據練習特點、功能及價值取向，可以把課后練習分為以下幾種類型（見表1）。

在作業的設計過程中，應依據以上練習的類型、功能、教學目標、課程學習目標及學生學情來編寫適合學生發展的作業。

（2）適當設置補充作業

補充作業多為后續學習做鋪墊，其中的問題應多涉及準備性知識，難度應稍大于依據課后習題編制的鞏固練習。這些補充性習題可以指導學生閱讀課本，完成初步理解。這樣既能督促學生進行課前預習、明確課堂教學的知識點，又有利于教師依據學生作業反饋情況，有針對性地設計下節課的教學內容及教學方法，從而提高教學效率。

（3）作業要有針對性

教師在進行作業的設計時，除應用課后習題外，還應多參考有價值的課外參考書、各類報刊等，豐富作業的題型，使每個題型都具有較強的針對性。此外，教師還可對每屆學生的作業做及時總結，自己建立并指導學生建立“錯解檔案”，在進行作業設計時，將歷屆學生的高頻錯解題穿作業中，有效幫助學生查漏補缺。

2.設置彈性作業，降低內在認知負荷

認知負荷理論認為，過高水平的認知負荷可能直接來源于呈現給學生的教學材料，降低了外在認知負荷的教學設計可以有效地促進學習。同理，化學作業的設計也應充分考慮學生的認知差異，從而降低學生內在認知負荷，讓后進生“吃得著”、“吃得了”，讓優等生“吃得好”、“吃得飽”，使每個學生都能得到發展。降低內在認知負荷的彈性作業的設計應注意以下幾點。

（1）滿足差異性

作業在編排時可依據學習目標及個體差異分為這樣三個梯度：第一梯度：設計基本的、簡單的、易于模仿的題目，促進知識的內化和熟化；第二梯度：設計具有綜合性和靈活性的題目，加強對知識的同化和運用；第三梯度：設計一些思考性和創造性較強的題目，以利于對知識的強化和活用。依此設計的習題由簡單到復雜，符合學生認知規律。教師將依照學生能力設計的作業按照一定的邏輯順序和知識經驗排列，可以滿足不同學生的差異性學習需要。

[案例1]蘇教版 （選修4）第65頁第7題

氯氣溶于水的反應是一個可逆反應。

①請寫出氯氣與水反應的化學方程式，并據此推斷氯水中含有哪些物質(用化學式表示)。

②氯水中哪些物質能發生電離，請寫出電離方程式，并據此分析氯水中存在的微粒。

③若將氯水置于光照條件下，氯水中的化學平衡如何移動？各種微粒的濃度如何變化？

④請設計一個實驗方案，促使氯氣與水反應的化學平衡向正反應方向移動。

評析：對于氯氣與水的反應，本題四問依次考查了化學方程式、電離方程式、光照下電離平衡的移動及探究平衡移動的條件四個方面。前兩問側重于基礎知識，后兩問則側重于原理的應用，特別是第④問還具有較強的開放性和創新性，對學生的知識掌握水平要求較高。在布置這道題目時，前兩問作為必做項，后兩問可列為選做項，這樣既可滿足基礎較差學生的成就心理，又可讓能力較強學生發揮水平。

（2）突出典型性

具備典型性的習題對某些相似知識具有普遍的指導作用。教師在作業設計時可根據教學目標、教學內容、學生學情來選擇一些既典型又具有普遍指導意義的習題，這種類型的題目既能訓練學生的思維和解題方法，又能強化所學知識點。

[案例2]人教版（必修1）第42頁第3題

我國古代四大發明之一的黑火藥是由硫黃粉、硝酸鉀和木炭粉按一定比例混合而成的，爆炸時的反應為：

S+KNO3+3C=K2S+N2+3CO2

該反應中還原劑是＿＿，氧化劑是＿＿。

評析：確定元素化合價的變化是分析氧化還原反應的基礎。這個反應中S、C、N三種元素的化合價均發生了變化，同時S、C、N也是常見的變價元素，學生如果對這道題把握較好，將為分析其他氧化還原反應打下基礎。

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[案例3]江蘇教育版化學（必修）第96頁

按下列線索，歸納氮及其化合物的性質和轉化條件。

評析：這是一道典型的考查同種元素的不同化合物間聯系的綜合題。它們之間的轉化所涉及的都是典型的化學反應，通過這道題學生較容易形成知識網絡，掌握這些知識后可以解決很多與這些典型反應相關的題目，特別是推斷題。同理，這種方法也可以運用到S、C等元素的學習中。

（3）注意延展性

化學教學應能夠使學生獲得可持續發展的化學知識和化學思維方法。作業的設計也要善于挖掘化學知識的潛在功能，恰當地對所學知識進行延伸和拓展。

[案例4]山東科技版《化學與生活》（選修）第17頁

在洪澇災區，人們的生活用水會受到污染。如果你是支援災區的志愿者，請你設計方案用廉價的化學試劑將被污染的水處理成能飲用的水。

提示：需要除去水中的泥沙、懸浮物、細菌，并盡量降低水的硬度。

評析：這個題目是要利用化學實驗中過濾、膠體性質等知識來除去水中雜質，解決生活中的問題。這樣不僅使學生獲得了課本上的基本知識，而且使課本以外的知識得以補充，把化學知識與生活聯系在一起，讓他們真正理解化學在社會生活中的意義和價值。

3.豐富作業形式，凸顯學生主體

新課程倡導豐富多樣的學習方式，可以是自主、合作、探究等。因此，在作業中也應該體現自主、實踐、探究、開放等多種多樣的作業方式。教師要設計內容豐富、形式多樣的作業，必須改變以“雙基”訓練為目的的作業觀。作業可以恰當地采用口頭練習、實際操作、合作探究等多種形式，而不只是簡單采用有標準答案的作業。作業可以是短期的，也可以是中長期的；可以是個人的，也可以是小組或全班合作性的；可以是單科的，也可以是跨學科綜合性的；可以是教師布置的，也可以是學生自己設計的。

此外，增加課題作業也能充分發揮學生學習的主體性。教師可將需要長期完成的，具有綜合性、開放性、探究性的作業安排在課外，而將教科書中有助于學生理解和鞏固當堂所學知識的常規性習題安排在口頭解答或當堂練習。如在學習“物質的量”后，教師可將課后的“有關物質的量概念理解與應用”相關的題目讓學生當堂練習。這樣不僅能促進學生主體性的發揮，提高課堂學習效率，而且為教師有效指導學生提供了時機。

學生做作業的過程是其知識的鞏固、拓展及內化的過程，因此，教師在選擇、編制習題時，一定要注意習題的時效性、典型性、差異性等，讓學生在做作業的過程中能真正地體會到樂趣，提高自己的興趣，從而達到提升能力的目的，走出“高負低效”的誤區。此外，教師在指導學生作業和進行作業批改時，要充分發揮評價的激勵功能，對作業的優點及時加以總結、表揚和推廣，也要深入思考作業中的錯誤背后的深層次原因，對學生提出個別化、建設性、鼓勵性的建議，從而提高作業的實施效果。

參考文獻

[1] 郭要紅.有效作業的內涵與設計策略.中國教育學刊，2009（6）.

[2] 宋秋前.有效作業的實施策略.教育理論與實踐，2007（5）.

篇2

一、高中化學有效作業設計的指導思想

新課標的重要理念是注重對學生的全面發展。就作業的布置來說，其要有一定的針對性，能夠讓學生及時的做到對學習內容的鞏固，并且還可通過作業的練習能夠在習題中發現更多的新的知識內容，同時對不同層次的學生的發展有著積極地作用，使他們的潛在能力都能得到挖掘。因此，作業的布置一定要靈活、精煉，并具有啟發性，能夠讓學生們在自主學習的引領下得到個性化的發展，使教學的質量在很大程度上能夠有所提高。

（一）明確的目標。作業的布置內容要能夠依據課程標準，充分的結合教學的內容設計，確立一個明確的訓練目標，使得學生們對所學的知識內容能夠做到鞏固和消化，以促進他們對知識的理解和應用。

（二）具體的要求。在進行作業的布置時，務必要做到使每一位同學都能清楚地了解作業布置的目的和要求。同時還要做到對學生在作業中遇到的疑問進行啟發和點拔，以防學生因為思路不清而無法下手的現象出現。

篇3

伴隨著新課標的實施和教學模式改革的深入，教學創新意識逐漸深入課堂教學。在此大環境中，作業設計應以促進學生綜合發展和培育學生科學素養為基本宗旨。高中生物作業設計不僅重視作業的一般作用和功能，還應創新作業設計，以達到促進學生個性發展的目的，在學習水平方面也能得到極大的提升。

為了改觀高中生物作業設計的現狀，確保發揮學生的主動創造能力，培養學生的獨立學習習慣，教師應按照新課標的具體要求，結合高中生物課程的自身特點和每位學生的實際情況進行作業設計和布置，準確把握高中生物課程作業發展的大體方向。新課標下高中生物作業設計應該重點關注作業的功能、形式和要求，將作業設計提高到實踐層面，學以致用。筆者認為，新課標下高中生物作業設計具體的策略應有如下幾個方面：

一、由教材理論轉向生活實踐

高中生物課程中涉及的諸多現象和學生的生活實際不無聯系，例如“光合作用”這節內容，秋天樹木的葉子會變黃，原因是氣溫低導致葉綠素受到破壞，而類胡蘿卜素的耐低溫性能較好，故而葉子變為黃色，這一點學生的意見比較統一。但說到秋天楓樹葉子為什么是紅色的，部分學生認為楓葉含有特殊的光和色素，而還有部分學生認為液泡含花青素，這兩方面意見爭議較大。對此，教師可專門布置相關的課外作業，利用顯微鏡親身觀察和體驗。這樣的作業形式相對于課堂講解效果更佳，且能一定程度上萌生學習樂趣。同樣的情形和同樣的爭論，教師都可及時將具體問題布置成實踐作業，使得學生在親身體驗中學到知識、掌握知識，并不乏趣味性。

二、由教材理論轉向探究性學習

新課標提倡學習模式的轉變，主要強調探究性學習，高中生物作業設計與此倡導主題一致。探究性作業可考核學生的綜合能力，有助于創新精神和實踐能力的培養。探究性作業設計，教師指導應看做是探究的“源”，學生學習的成果起于“源”，并在學習過程中賦予作業內容創新性。“提出問題”是探究性學習的第一步，學生對于此方面能力的鍛煉顯然應擺在首位。與此同時，探究性作業設計應適應每位學生的自身情況，不同學生的能力有所不同，探究性作業針對每位學生的難度也應不盡相同。另外，探究性作業也可結合探究過程，結合每位學生的特點，分階段突出某個環節的內容作為作業。

三、由獨立作業轉向小組合作

新課標更強調學生在學習過程中應注重團隊合作能力的培養，關注社會生產和社會生活，學以致用，能夠切實分析與解決社會生產和社會生活中的實際問題，這也是高中生物課程教學的主要目標。作業設計應貼近學生的生活，具有實踐性、應用性和團隊合作性，也是教材理論聯系生活實際和培養學生團隊合作能力的關鍵途徑。學生在學習過程中，多與同學討論與交流，取長補短，互相促進，才能保證作業完成得更為完善。同時，這一學習過程，也有助于學生之間人際關系的良好建立，充分學習合作交流的技巧，進而可以培養良好的團隊精神。

四、由封閉型轉向開放型

根據教學進度適時設計和布置一些開放性的作業，可以更好地培養學生的創新能力和探究意識。例如，“質壁分離與復原”和“細胞膜”這節內容，教師布置給學生的作業是：請設計實驗方案，以驗證細胞的死活。要求實驗方案完整且可行，要設置對照組，并選定準確的變量。不要求具體的實驗材料、實驗方法和實驗步驟，但遵循生物實驗的基本原則，即科學性、合理性、實用性、嚴謹性、一致性和可重復性等有機結合，按照探究性實驗的具體步驟自由選擇，從而完成具有多樣化特點的實驗。由封閉性學習轉向開放型學習有助于培養學生的發散性思維和創造性思維，并打破陳規使得學生的學習思維更具開放性和靈活性。

總而言之，高中生物作業設計與每位學生的現實生活聯系甚多，為學生設計和布置作業可以引導學生利用掌握的生物理論來分析問題和解決問題，將理論知識轉化為實踐能力，從完成作業中更關注生活問題和社會問題，深入理解人與自然之間的和諧發展，培養每位學生積極主動參與社會決策的意識，形成健康的生活態度。

參考文獻：

篇4

幾年來，在新課程理念的指導下，大多數高中數學教師都比較注重課堂教學的改革與創新。但是，長期積淀下來的作業內容和作業形式卻還是延用老一套，教師對作業的關注與思考不夠，從理念到實際操作都相對滯后。教師對作業的布置(只是“布置”，沒意識到要“設計”)帶有較大的隨意性與盲目性。基于此，當前對高中數學作業的有效設計進行探討具有重要意義。

1.融入情景，讓作業回歸生活

我們的數學作業應該把知識點融入到情景之中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，精選或編制一些貼近生活的應用性問題讓學生完成，使數學變得生動、具體而直觀，讓我們的學生根據自己的生活經驗、興趣愛好來感悟，來發現數學的作用與意義。

優化作業1：在學習了基本不等式后，我給學生設計了以下兩道作業：

①甲乙兩個商場同時在春節進行商品降價促銷活動，降價方案如下：甲商場是先打a折，然后在新價格的基礎上再打b折銷售；乙商場是先打折，然后在新價格的基礎上再打一次 折銷售。如果兩個商場中商品的原價是一樣的，你會選擇去哪家購買?

②某金店有一架天平，兩臂之長略有差異，其它均準確。今有一顧客來買黃金，營業員把一個10g的砝碼放在該天平的左盤，在右盤放入黃金，天平恰好平衡；然后再把10g的砝碼放在天平的右盤，左盤放入另一黃金，天平也恰好平衡。于是營業員把兩次稱得的黃金都給顧客，說一共是20g。你認為顧客得到的確實是20g的黃金嗎?如果不是，那是誰吃虧了?

其實，把①稍作分析，就能發現只要比較ab與 的大小，用基本不等式很快得解；②也類似，只是還需要用到物理中的力學知識。顯然，從學生熟悉的生活現象中抽象出數學問題或數學模型，這不僅有利于培養他們閱讀理解、抽象概括、分析綜合等方面的能力，也培養了他們實事求是的科學態度。

2.增強趣味，讓作業豐富多彩

學習興趣是學習動機中最活躍的因素，新奇有趣的作業具有一定的吸引力，能使學生充分發揮自己的智力水平去完成。

(1)求新。如選擇題、填空題、作圖題、改錯題等經常變換，互相穿插或一題多變，讓學生感受到作業內容和作業形式的豐富多彩。同時，完成作業也可以從“寫”的單一形式中走出來，將數學知識融入到生動有趣的活動中，與游戲、畫畫、制作、參觀、訪問等學生喜聞樂見的形式巧妙聯系，把知識技能的訓練、智力因素的培養、非智力因素的開發都與活動有機結合，讓作業變得豐富多彩，使學生情緒高昂，勤于思考，樂于創造。

(2)求近。①貼近生活實際。找出學生身邊的例子設置作業，讓學生體驗到數學在他們周圍世界的力量，真切感受到所學的知識是有用的，可以大大提高學生的作業興趣。②貼近社會熱點。隨著社會主義市場經濟的發展，商品經濟已成為當今社會的熱點問題。如儲蓄問題、分期付款問題、最佳設計方案等等，都是學生感興趣的，可在作業中予以滲透。

在學習邏輯時，往往要判斷命題的真假，不少學生覺得枯燥乏味，毫無興趣。于是我設法從學生身邊的事例著手設計作業：

優化作業2：甲、乙、丙、丁四個同學在教室前的空地上踢足球，忽然足球飛向了教室的一扇窗戶，聽到響聲的老師走了過來，看著一地的碎玻璃問：“玻璃是誰打破的?”

甲說：“是乙打破的。”

乙說：“不是我，是丁打破的。”

丙說：“肯定不是我打破的。”

丁說：“乙在撒謊!”

現在知道只有一個人說了真話，他是誰?是誰打破了玻璃?

那天的作業，學生做得非常認真，就連平時總是不肯交作業的邱劍同學也跑來和我交流，說他知道“是誰打破了玻璃”……

3.鼓勵探究，讓作業促進發展

新課程的建構性、生成性也要求我們的作業要給學生合作與探究的空間。教師適當地、合理地為學生設計一些探究性的作業，就是給學生提供新穎、獨立的思考方法，讓他們自己去發現、去感悟、去探究，在探究的過程中學會思考，學會交往，學會合作。

(1)根據現階段的學習內容來設計探究性作業。探究的內容可以是課堂教學的延續，也可以是課堂內容的深化；學生可以獨自思考，也可以幾個人討論解決。

優化作業3：如果平面上有兩定點F1、F2，我們知道，如果動點P到它們的距離之和為定值，那么P的軌跡可能是橢圓、線段或不存在；如果動點P到它們的距離之差的絕對值為定值，那么P的軌跡可能是雙曲線、射線或不存在。你能由此探究“關于到兩定點的距離存在關系的點的軌跡”嗎?如果能，用你喜歡的形式展示給大家。時間為兩周。

這樣一來，學生就高興地忙開了，或獨立思考或自覺組成一個個探究小組。令我意想不到的是，一周后，許多學生就迫不及待地來向我“提交成果”，他們居然提出了很多有價值的問題，如“到兩定點的距離相等”、“到兩定點的距離之積為定值”、“到兩定點的距離的平方和為定值”時點P點的軌跡是什么等等。至于問題的解決，學生做得很細心，沒有忘記分類討論，大部分用高中的知識都能解決了，可“到兩定點的距離之積為定值”時，P的軌跡就暫時解決不了了，我提議以后解決，但學生根本不同意，他們繼續查資料，有一個同學居然還找來了《高等數學》……通過兩周的認真合作研究，碩果累累，學生寫成了《有趣的軌跡問題》、《兩定點，大文章》、《軌跡的求法》等小文章。

(2)給定范圍或專題，讓學生自行選題。這種做法學生的積極性會很高，經歷選題、搜集整理資料、形成作業成果、匯報交流以及互相評價的過程，就是發展學生各方面能力的過程。比如我們可以打破學科壁壘，讓學生探究數學在其它學科中的應用。他們肯定會很積極地去分析、去查閱資料，發現數學在物理、化學、地理等學科中的諸多應用。

篇5

傳統教學中課前預習的目的僅僅關注知識點的學習與基本技能的訓練。而新課改更注重學生的全面發展，課前預習已不能很好地適應教學改革。課前嘗試性作業，是教師在向學生講授新課內容之前，讓學生先根據自己的知識水平和生活經驗所進行的嘗試性學習。它不等于課前預習，在傳統預習的基礎上，拓展了內容，更具科學性和趣味性，更有利于人的全面發展。

一、“數與代數”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生將學習萬以內的數，體會數和運算的意義，掌握數的基本運算。針對這個領域的教學，建議設計課前嘗試性作業，引領學生結合具體情境發現數學信息，根據這些數學信息提出數學問題，嘗試用多種算法解答所提數學問題，再對比算式發現數學規律，最后運用規律進行嘗試練習。例如：針對“誰的得分高”這一課，我設計的課前嘗試性作業是：

（1）說一說，從表中你知道了哪些數學信息？猜一猜，他們誰獲勝了，你的理由是什么？寫下來。（2）先列出橫式再用豎式算一算，他們分別得了多少分？到底誰獲勝？（3）你的提醒是什么？你的發現是什么？

這部分內容是在學生學習了100以內數的加、減運算的基礎上進行教學的。由學生比較熟悉和感興趣的活動（套圈比賽）引入作業，激發學生的學習興趣。通過說一說從表中你知道了哪些數學信息，培養了學生讀表、了解、收集數學信息的能力。“猜一猜，他們誰獲勝了？”意在鼓勵學生從不同角度思考問題，并激發筆算的欲望。對于100以內3個兩位數的連加運算，要求學生有幾種方法就寫幾種，體現算法多樣化。再讓學生把自己在計算過程中需要注意的地方寫下來，等班級交流時與同學分享，并讓學生自己歸納總結100以內數的連加的計算方法。

二、“空間與圖形”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生將認識簡單幾何體和平面圖形，感受平移、旋轉、對稱現象，建立初步的空間觀念。布置的課前嘗試性作業，通過學生的自主動手操作和觀察思考探索，逐步認識簡單圖形的形狀、大小和相互位置關系，學生只要有充分的時間和空間觀察，就能不斷地生成新知。例如：教學“折一折，做一做”，我設計的課前嘗試性作業是：（1）照樣子，做一做。（2）看一看，想一想，你剪出的這件小衣服的左邊和右邊，說一說你發現了什么？（3）在你的生活中，找一找這樣的圖案。

本次作業設計我先讓學生照樣子自己剪對稱圖形，直觀感受軸對稱現象，再通過觀察發現“軸對稱”圖形的特征，最后拓展到課外去尋找生活中的軸對稱圖形，體現數學來源于生活。

三、“統計與概率”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生將對數據統計過程有所體驗，學習一些簡單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡單的問題。在設計課前嘗試性作業時就要側重于讓學生去收集他感興趣的數據，在課堂上老師著重教學怎樣收集和整理數據。例如：“評選吉祥物”這一課，我設計的課前嘗試性作業是：（1）閱讀課本“評選吉祥物”，說一說淘氣和笑笑是用什么方法記錄調查數據的。（2）怎樣做才能知道班內同學最喜歡黑板上的什么動物？

（3）你有什么好辦法能把喜歡每種動物的人數記錄下來呢？

這是學生第一次接觸這一領域內容，生活中學生缺乏收集和整理數據的經驗。我設計的課前嘗試性作業主要是引導學生先去思考如何收集和整理數據，為課堂上收集和整理數據做好準備。

四、“實踐與綜合應用”的課前嘗試性作業設計

在低學段中，學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學在日常生活中的簡單應用，初步學會與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。在布置課前嘗試性作業時就要側重于讓學生聯系生活動手實踐，思考和解決問題。例如：在教學“班級舊物市場”時，課前嘗試性作業是：（1）自己閱讀課本86頁和87頁，說一說你讀到了什么。（2）如果我們班也組織一次舊物交換活動，你認為我們應該怎樣分組好？組內人員應該怎樣分工？廢舊物品應該怎樣定價？開展舊物市場的場地又應該怎樣布置呢？

我先讓學生自己閱讀教材，目的是在了解班級舊物交換活動是怎么回事的同時培養學生自學教材的能力，緊接著出示了四個問題，旨在引導學生發表自己對如何搞這個活動的看法。在家里學生有充足的時間去思考，還可以去市場實地考察，把數學和生活緊密地結合在了一起。

總之，在小學低年級數學教學中，教師只要布置給學生有效的課前嘗試性作業，并給予方法的指導、訓練，使學生學會預習，并逐步形成“展卷而自能通解，執筆而自能合度”的能力，不僅為學生終身學習奠定了良好的基礎，而且有利于教師教學效率的提高。

篇6

結合專家學者的意見與高中物理教學的實際情況，我認為，作業首先是學生的學習活動和學習過程，應該突出學生這一主體的活動和需要，它是師生合作共同展開的一項“學習活動”。有效作業是高效率、高效益的作業，是能促進學生有效學習的作業。有效作業的設計與實踐研究將有助于促進學生全面發展，有助于培養與發展學生的全面素質，有助于成為促進師生共同成長的催化劑。

二、高中物理“有效作業設計與實踐”的操作策略

有效作業的設計要求在不增加學生學習負擔的前提下，用較短的時間，完成較多的學習任務，提高學習效率。正是著眼于這樣的目的，“有效作業”的設計和使用旨在克服作業布置的盲目性、隨意性、不系統、評價單一及效率低下的現狀，便教利學，充分發揮教師與學生的積極性和創造性，發揮作業的最大功效。

1.樹立正確的作業觀是落實以學定教的基本點

在新課程理念下，教師不應把學生視作接受知識的“容器”或塑造的“產品”，而應把學生看成發展的、獨特的、完整的個體；要遵循學生身心發展規律，承認和尊重學生的差異，關心每一位學生的發展，讓學生成為學習的真正主人。

1）強烈的質量意識和效率觀念要求作業變得更加有效

教師在作業設計和布置中，要力求作業目的明確、內容精選、難易適度、分量適宜、形式多樣，具有典型性和啟發性，并有明確的要求和有效的指導，使學生的學習能力不斷得到提升。

2）關注學生的整體意識和長遠觀念要求作業更加高質

學生不是接受知識的容器，而是可以點燃的“火把”。教學不僅要注重知識的傳遞，更要重視學生學會學習和獲取新知能力的培養，為學生的終身發展奠定基礎。

3）關注作業的多維目標和分層設計要求作業更富特色

在新的課程理念背景下，作業中的過程與方法、情感、態度和價值觀目標被提高到一個新的層面。情感不僅指學習興趣、學習動機，更是指內心體驗和心靈世界的豐富。態度不僅指學習態度，更是指樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅要強調個人的價值，更強調個人價值與社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學價值與人文價值的統一。為此，我們不僅僅設計書面鞏固作業，還設計實踐體驗作業與診斷反思作業。

2.優化有效的作業設計是提高作業質量的著力點

實施有效作業，必須從教學目標和學生實際出發，優化作業設計，精選作業內容，優化作業結構，使布置的作業數量適當、難度適中、形式多樣，具有典型性、啟發性、系統性、層次性、開放性和創新性，從而提高作業質量，產生“負擔小收獲大”的正面效應。

1）精選作業內容，突出典型性

實施有效作業，減輕學生負擔，促進學生發展，教師必須在選題、編題上下功夫，不斷提高自己作業的選擇和編制能力。教師要根據具體的教學過程和學生實際精心設計作業的內容、難度、梯度，確保布置的作業富有典型性、啟發性、系統性和針對性，從而達到舉一反三、事半功倍的作業效果。

例如，在研究交變電流時，教師可以以“串珍珠”的方式來編寫課后習題，對學生思維能力的發展起到很好的促進作用。

原題：圖1所示為某正弦式交流電的圖象，求其周期、頻率和峰值。

變式1.能否求出此交流電的有效值？

變式2.若把此交流電加在一直導線上，并在導線的正下方置一閉合矩形線圈（如圖2），若取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產生感應電流？在第一個T/4周期內，感應電流的方向如何？

變式3.上題中，若矩形線圈不閉合，則線圈中有感應電流嗎？有感應電動勢嗎？在第一個T/4周期內，感應電動勢的方向如何？

變式4.上題中，在第一個T/4內，何時ab兩端的電勢差最大？在第二個T/4周期呢？

變式5.如圖3，若把此交流電加在導線CD上，取C→D方向為電流正方向，則在線圈中能否產生感應電流？要使導體棒AB受到向左的安培力，應是在何時刻？

變式6.有一電子起初靜止在兩塊平行金屬板間，若把此交流電加在兩板上，問在一個周期內電子將會做什么運動？等等。

2）精選作業內容，突出啟發性

實施分層作業，調控作業難度，教師可針對學生實際，采用對同一題目設置臺階、放緩坡度的辦法，可以使認知水平較低的學生逐階而上，使他們在負荷適當的情況下，達到作業目的。例如，在研究帶電體在電場中的運動時，對一些物理學習基礎相對較為薄弱的同學來說，一步到位式的提問難以使他們形成有效的思路。這時，教師在提問時安排幾個小臺階，能有效地幫助他們形成規范的方法與思路。

（1）這個問題包含哪幾個狀態？

（2）在以上幾個狀態中受哪些力的作用？

（3）在運動全過程中，可以分為幾個小過程來分析？

（4）在這幾個小過程中，分別有幾個力對小球做功？做什么功？做多少功？

（5）你認為選用什么規律和方法解決比較合適，用這種方法解決時有哪些注意事項？

這樣一來，學生在分析題意時，會自覺形成“我為什么要這樣做”、“我是怎樣做出來的”，從而幫助他們總結出解決此類問題的方法。

3）加強變式教學，突出層進性

“因人作業”強調的是“因人”，這是體現因材施教的重要手段。作業可分基本練習與拓展練習兩種。一般學生只完成基本練習，學有余力者需要完成拓展練習。基本練習以鞏固知識為主，拓展練習則主要以形成能力為主。例如，在教學“帶電粒子在電場中的運動”一課后， 教師圍繞教材知識編擬由易到難、具有階梯性、啟發性較強的題組，讓不同的學生都有機會得到練習，這是培養學生創造性思維的好方法。

變化一：關于靈敏度的討論。變化二：改變粒子的性質。變化三：改變粒子的運動軌跡。變化四：改變兩板間的電壓。變化五：改變電子的接收裝置。

4）精選作業內容，突出系統性

常規作業主要是為鞏固和落實認知目標服務。編制恰當的練習不但能鞏固、拓展、深化學生的知識技能，培養學生的能力，而且能使學生在情感態度價值觀方面得到發展。通過作業可以進行教學反饋、教學調控，促進預定教學目標的實現。

例如，我們在初中就已學過，用天平可以測量物體的質量。但在一些特殊狀態下怎樣用一些特殊的方法來求得物體的質量呢？又例如：怎樣測量卡車貨物的質量？如何在失重狀態下求測物體的質量？怎樣利用牛頓第二定律測飛船的質量？怎樣利用力電轉換器測量物體的質量？

5）實施分層作業，突出發展性

在設計和布置作業時，教師要遵循學生學習過程的基本規律，作業的內容要做到由淺入深，由易到難，由單一到綜合，從模仿到再造，再到創造性發展，逐步提高。我校開展的主餐式、配餐式和點餐式教學就是在新課程改革的理念下探索有效的課堂教學活動與作業模式的有效途徑。

主餐式：以浙江省教研室編寫的“作業本”為主，主要是對教學內容作課后的整理與消化、鞏固，設定為A級要求。

配餐式：在主餐的基礎上，對學習基礎相對較好的學生，配以一定的變式題，從不同角度加以改編，使他們在思維能力的培養上有一定的提升與發展。

點餐式：點餐式是引導學生主動學習、培養學生學習興趣的過程，也是尊重學生情感態度、培養學生自主學習的重要環節。學校培養的尖子生可以結合自己的學習能力與特點，向教師提出想在哪一門課中的哪一部分得到加強與提高，教師根據學生的“點餐”加以精心設計，努力做到作業具有針對性與有效性。

3.重視作業的反饋評價是落實以人為本的效益點

傳統的作業是由教師布置、學生遵命完成，然后交由教師全批全改，做對的題目打個“√”，做錯的題目打個“×”，再返還學生繼續做新的作業。在這個形式單一的批改過程中，學生只能根據作業簿中的“√”、“×”符號知道自己作業的“對”、“錯”，但不知道錯在哪里，知其然而不知其所以然，知其錯而不知其所以錯，學生主動思考、自我檢查的積極性受到抑制，學生的學習主體作用未能得到有效發揮，新課程所倡導的開發學生智力、培養學生能力、讓學生做學習的主人的理念難以真正有效地落實和體現。

1）批改反饋的及時性

及時反饋是提高學生作業質量的必要條件。教師在批改作業的過程中，不是把重點放在判斷結果上，而要給予鼓勵性的話語和必要的點撥、提示，這對提高作業質量有很大幫助。批改要伴隨及時的反饋與矯正。研究表明，教師只有認真批改作業，通過講評等形式把正誤信息、評定等級及鼓勵性、建設性的評語及時反饋給學生，對作業中的優點、巧妙方法、清晰思路等及時加以總結、表揚和推廣，對作業中的錯誤及其深層次的原因進行深入的分析，并針對性地指導學生及時矯正和消除錯誤，才能有效地幫助學生改進學習。

2）重視作業的情感激勵作用

教師從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，激發學生的學習興趣，促使學生養成良好的學習習慣。在課堂作業中，教師可以多從學生的思路中尋找閃光點。教師不僅僅是教學的組織者，更是教學任務的引路人。我們在課堂上嘗試引入評價機制，在與學生的平等互動交流中，達到無形的情感激勵作用。

3）重視對學生錯因的診斷和指導

中學物理作業可以用來對學生的學習作出評價。目前，教師布置作業多是為了檢測學生的思維能力，關注思維的結果，而很少關注學生的思維過程和認識結構上的缺陷，缺少“形成性測試”應該具有的“診斷功能”，如已經學到了什么，還缺少什么，取得了哪些進步，以后如何改進等等。

從認知角度進行分析的方法有利于教師去了解學生在問題解決時究竟需要調用哪些知識、會產生哪些困難，更有利于教師有針對性地進行診斷和彌補。

4）注重對作業的多元評價

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高職教育是技能型教育，培養技術應用型人才，在畢業前需根據所學專業的人才培養規格和要求進行特定主題的畢業設計任務并書寫相關設計說明文本，但通常不用撰寫畢業論文，因此其畢業設計答辯的內容與本科院校畢業生的論文答辯自然有所區別，但高職院校畢業設計答辯工作并非可有可無。以筆者所在的學院為例，每年的畢業設計工作都是學校教學部門的重要工作內容，從設計選題、指導、中期檢查、設計定稿等過程中，各級領導和教師都付出了很多努力，其目的就是引領學生按照人才培養的要求，以行業實踐為準繩高質量的完成自己的設計任務；這個任務包括選題、策劃、草稿、設計制圖、制作、展示等一系列過程，每個過程其指導教師都嚴格把關，因此當學生們最終完成設計任務時，其收獲和成就感是非常豐厚的，在這樣的背景下開展畢業設計答辯工作，對于學生們來說是已建立在了熟悉自己設計的基礎上，因而基本胸有成竹。而且學校在畢業設計工作過程中還聘請了相關行業的職業人士來參與設計指導和答辯工作，因此對于高職院校開展畢業設計答辯工作——這一雖然具有一定儀式性質和程式化特點的工作來說，其意義在于讓同學們在經歷了近乎實戰化的設計實踐操作后又經歷一場檢驗、驗收的過程，對于培養應對社會實踐挑戰、應對質疑、勇于表達的設計師職業素養而言，是一場極好地鍛煉機會。 

二、畢業設計答辯是高職學生最后一堂綜合性課程 

筆者在從事指導畢業設計答辯工作后認為，畢業設計答辯時高職學生最后一堂綜合性的課程。這個課程時間雖然且分配到每一個同學身上的時間更是有限，但之前學生們會做很長時間的準備，準備期間一般沒有老師指導、雖有同學和網絡資料可以參考，但每個個人的設計內容、主題、思維切入點皆不同，因此準備畢業設計答辯的過程對于學生而言也是一次很重要的學習過程，在進行答辯時，指導教師、行業專家等人會針對其設計提出一些問題和改進意見，有些專業水平和能力較差的學生其畢業設計中會出現一些問題，但主要的問題已經在畢業設計中解決了，因此剩下的問題可以讓學生們在答辯后進行解決。在這堂綜合性的課程中，學生們將學到如何用專業的語言來講述自己的設計思路和結果、并面對教師和行業專家的問題與質疑，并且解決指導教師等人所提出的問題，在這個過程中，學生們的能力必然會有新的提高。 

三、教師主持和組織畢業設計答辯工作的基本策略 

在主持和組織畢業設計答辯工作中，學生的指導教師、其他教師和特聘的校外（行業）專家都是答辯工作的主持和組織者，除了指導老師外，有的教師或專家是在答辯現場才第一次見到了學生們的設計內容，因此可以提出自己對學生作品的感覺和第一印象，往往也容易對學生作品的評價做到準確到位。筆者認為，教師在主持和組織畢業設計答辯工作時應當遵循這樣一個基本策略，即堅持高標準、并積極引導。堅持高標準的意思是不能因為學生們還在校、沒有真正走入社會便對其不足之處有過多寬容，每一個設計作品依然要保持較高標準去要求，不能因為是自己的學生而對其不足有所包庇；對學生的作品不論好或不好，教師都應說明自己的理由，并給學生以改進意見和指示。同時教師和專家對學生的作品應給予積極引導，筆者認為，雖然是答辯，但教師和專家在過程中應當少提問題、尤其是不要提專業性和主觀性太強的問題讓學生回答答辯中應帶就學生的作品多提可以改進的地方讓其事后繼續完善，不一定要對方回答問題，即便讓學生答問，所問問題也應該給出應答條件、盡量客觀，讓學生容易回答。這些是教師在答辯工作中的基本策略。 

四、結語 

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中圖分類號： U292.15 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2017）03-169-2

0 引言

列車調度指揮系統是現階段我國鐵路行車指揮的主體系統，目前，已基本形成了以鐵道部、鐵路局和客運專線為主要機構的網絡化結構，在確保鐵路運輸安全的基礎上，有效提高了鐵路運輸指揮的工作效率。在此背景下，加強對列車調度指揮系統在接發車作業流程控制方面的應用，無疑對于提高接發車作業控制效率和確保鐵路運輸安全具有重要作用。

1 列車調度指揮系統概述

TDCS是由中心TDCS系統、鐵路局TDCS系統和車站TDCS系統共構成的全路聯網的列車調度指揮系統，通過將數字化、網絡化以及信息化等相關技術進行有機結合，在大幅減輕了列車調度人員勞動強度的基礎上，有效提高了列車運輸安全和運輸效率。TDCS系統的核心在于直接指揮車站的鐵路局TDCS系統一層，鐵路局TDCS系統通過對全局行車進行實時、集中指揮，利用自動化、現代化的技術、方法對列車運輸方案進行調整，并以計算機網絡下達行車計劃與調度命令，進而實現列車的自動報點和車次號自動跟蹤。

2 TDCS系統邏輯結構

車站接發車作業流程的控制邏輯是以TDCS系統為基礎而擴展的新功能，其中，TDCS的自有功能主要包括了信號設備的狀態采集、列車運行調整計劃的接受處理以及車次跟蹤、自動報點和進路識別等，而列車運行計劃的接受處理模塊在從TDCS中心接收到新增計劃后，則會將新的接發車作業流程控制模塊予以觸發，在車站工作人員完成接發車進路后，系統中的進路識別模塊會對所建立的進路進行識別，并將識別結果反饋給接發車作業流程控制模塊，實現對作業流程控制的驅動。同理，自動報點與車次跟蹤模塊在列車出發或是到達目的地時生成自動報點信息，并將這一信息反饋給揭發車流程控制模塊用于驅動該模塊運行[1]。

3 設計策略與建模

3.1 接發車作業流程的設計策略

考慮到列車行車安全和接發車作業流程的控制效率，提出以下三種接發車作業流程設計策略：

①標準細分作業，TDCS系統以《接發車相關作業標準》和《非正常情況下接發車安全控制圖》為依據，結合鐵路局的具體規定和列車運行的實際情況，將接發車作業細分為若干操作且各項操作均能夠給實際車站情況進行合理的權限分配。例如，當車站尚未配置信號員終端時，相關操作權限可授予車站值班員，使其負責接發車作業的調度。

②程序模版化，即TDCS系統根據作業標準所規定的接發車作業順序固化作業模版進行接發車作業流程的控制，通過嚴格卡控作業流程，同時對全部終端操作進行記錄，確保接發車作業滿足相關規定，保證行車安全。需要說明的是，當作業流程中的任何必要操作未達到規定時，應停止下一步操作，且不能將未達到要求的操作填入行車日志中。

③非正常情況下的設計策略，車站在出現信號、聯鎖、閉塞等情況或是出現因停電、施工而造成其他車站故障時，基于TDCS的接發車作業流程控制模塊應能實現對接發車作業流程的監督與控制，根據鐵路局規定，TDCS系統應具備若干非正常接發車操作流程的控制模塊，一旦車站出現故障或其他非正常情況，值班人員可通過選擇相應模塊對非正常情況下的接發車作業流程進行監督和控制[2]。

3.2 接發車作業流程建模

以上述設計策略為依據，TDCS系統根據作業標準對不同接發車作業程序的作業步驟予以細分，進而形成單元操作，即U1、U2、U3，...，各單元操作的定義為：U{操作簡名、操作內容、相關規章、可檢查性、操作人員、盯控人員}，相應的操作狀態定義為：US{操作時間、實際操作人、實際盯控人、TDCS系統檢查結果}。通常情況下，車站接發車作業流程的一個控制模版便是由操作單元構成，由此，可將作業程序定義為P={U1，U2，U3...}。而作業狀態則定義為P（S）={US1，US2，US3，...}。車站接發車調度人員對作業的操作O（P）可將作業程序P的狀態進行相應轉換，如作業狀態P（S1）能夠通過調度操作O（P）進行轉換并形成作業狀態P（S2）。在TDCS系統操作方面，P（S1）則可經由系統操作S（P）轉換至作業狀態P（S2）。由此可知，基于TDCS的接發車作業流程控制應是能夠配置的，即鐵路局可根據列車運行的實際情況制定不同的作業流程控制模版，由此可得基于TDCS的接發車作業流程卡控邏輯結構，即當車站工作人員的操作與流程不符時，系統將發出錯誤提示，此類錯誤提示主要包括語言警報與文字提示，在收到提示后，站工作人員則能夠依據提示對接發車作業的相關控制流程進行更正，進而達到安全卡控的目的[3]。還需說明的是，“選擇接發車作業流程”這一流程主要包括了人工選擇與自動選擇兩種模式，其中，人工選擇大都為車站值班人員根據現場需求，在TDCS系統操作界面直接選擇所需流程，而自動選擇則通過事先在系統中存儲的映射表，將流程同車站出入口方向以及列車屬性和故障設備類型等參數相關聯，當車站對調度中心下發的接發車作業控制計劃進行簽收時，TDCS系統則能夠以映射表為依據，實現對接發車作業流程的自動匹配選擇。

3.3 行車日志功能擴展

行車日志是列車接發車作業及其控制工作的重要參考和依據，也是列車行車安全的重要保障。現階段，TDCS系統行車日志的主要功能為對列車的作業過程進行全程記錄，同時，提列車計劃、圖定和實際到發點的自動填入功能，功能相對局限且難以滿足TDCS系統下車站接發車作業流程控制的要求，故需要對系統行車日志功能進行擴展：

①增加流程庫的應用信息和流程執行的狀態信息，為車站工作人員實現對接發車作業的高效控制提供依據；

②以流程執行過程約束行車日志的記錄功能，從而確保當車站接發車流程不正確時，行車日志不會對錯誤的作業流程進行記錄；

③行車日志應就具備場景設置功能，從而對不同出入口接發車流程的情況進行記錄，提供不同情況下接發車作業流程的針對性，確保列車作業效率的全面提升。

4 基于TDCS的接發車作業控制的實現流程

將雙線自動閉塞集中聯鎖作為研究的主要工況，根據《接發車相關作業標準》，正常情況下，其接發車作業的流程為：接車作業流程：接受發車預告準備接車確認接車線路開放信號列車接近接送列車列車到達報點；發車作業流程：發車預告開放信號準備發車確認發車條件監視列車報點。針對上述接發車流程，在TDCS系統的車務終端設計針對車站值班人員的接發車作業流程控制界面，該界面同原有的TDCS系統的行車日志所用界面相同，即在行車日志列表下方實現接發車程序的提示與接發車流程卡控，其中，行車日志計劃在簽收調度員階段計劃后生成，而車站值班人員對列車接發車作業的有關操作應自動關聯流程控制中的各類步驟逐一進行。值得注意的是，在接收到鄰站向本站發送的發車預告后，本站值班人員應立即在行車日志上行“同意”操作，此時，界面中流程控制下的“接受發車預告”顯示完成狀態，即完成接車。

5 結論

本文通過對列車調度指揮系統進行說明，在對TDCS系統邏輯結構予以分析的基礎上，提出了基于TDCS的接發車作業流程設計策略，通過對接發車作業流程進行建模并對行車日志功能進行擴展，進而對基于TDCS的接發車作業控制的實現流程做出了系統探究。研究結果表明，基于TDCS的車站接發車作業流程的控制能夠有效幫助車站值班人員做出接發車作業的決策，對于提高車站接發車作業效率和確保列車作業安全具有重要意義。

參 考 文 獻

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[中圖分類號] F252.8 [文獻標識碼] A [文章編號] 1006-5024(2007)09-0036-03

[作者簡介] 楊耀紅，華北水利水電學院工程監理中心副總經理、副教授，博士，研究方向為工程管理、供應鏈管理。

(河南 鄭州 450011)

供應鏈管理是從制造行業起源并得到廣泛成功應用的管理概念，其主要管理理念是：系統、集成的思想，互信合作，信息共享。在工程建設領域，競爭已經不僅僅是單個企業的競爭，而是圍繞核心企業形成的供應鏈之間競爭，當工程項目從競爭環境轉向競爭合作環境時，采用供應鏈管理就是必然結果。本文從工程項目的特點出發，研究工程項目供應鏈管理的基本特性和設計策略。

一、工程項目供應鏈管理的雙核心特征分析

借助制造業以制造企業為供應鏈核心的特點，許多學者認為工程項目供應鏈管理的核心是施工承包商，應圍繞承包商構建工程項目供應鏈。但是，僅僅把承包商作為工程供應鏈的核心是片面的，雖然有些學者也認識到了項目業主在工程項目供應鏈中所發揮的作用，但并未認識到項目業主是工程項目供應鏈中的核心。實際上，工程項目供應鏈具有雙核心特征。

(一)項目業主是工程項目供應鏈核心的分析。項目業主應是工程項目供應鏈管理的核心，主要原因是：

1.項目業主是工程項目管理的主體。工程項目壽命周期是從項目產生到報廢的全過程。從項目運行角度來說，整個壽命周期可以分為六個階段，包括：項目需求產生階段、項目規劃和設計階段、項目施工(或采購)階段、項目竣工移交階段、工程運行和維護階段、工程報廢階段。工程項目的六個階段是相互聯系、逐級推進的，形成了一條壽命周期鏈條。在工程的整個壽命周期過程中，每個階段均需要項目業主的直接參與和控制。項目需求需要項目業主調研和分析；項目規劃決策需要項目業主做出判斷和決策；項目施工需要項目業主的整體控制；項目的竣工移交使項目業主獲得工程實物；運行管理需要項目業主負責；工程報廢處理也需要項目業主來處理。所以，項目業主是工程管理的主體，工程整個壽命周期的每個階段均需要項目業主的參與和控制。

2.項目業主采購方式決定了工程項目供應鏈的結構。工程項目供應鏈是典型的用戶驅動供應鏈，工程項目供應鏈的結構受項目業主的控制，項目業主的采購模式不同，供應鏈的結構就不同。

目前，項目業主采購方式的變化趨勢是：由分別部分采購轉變到一體化采購，由實物資產的采購逐步轉向最終服務的采購。由分別部分采購轉變到一體化采購，意即不再分別采購設計服務、工程產品、運行服務等，而是把所有的服務和產品一起采購。由實物資產的采購轉變到最終服務的采購，即突破傳統的采購工程產品的概念，轉向采購最終的服務，真正實現由項目業主到項目用戶的轉變。這種采購模式，以傳統的采購中心施工承包商為中心，沿著工程供應鏈，沿著工程項目的壽命周期，逐步向上游和下游延伸。圖1表示了三種擴展的結果，隨著采購范圍的擴展，分別出現了DB、BOT、BOO等方式。

3.工程項目施工過程需要與項目業主直接接觸。工程項目施工是現場進行，不同于制造產品的工廠化生產，所以受外界尤其是自然環境影響較大；同時，工程項目的供應鏈是匯聚式的供應鏈，所有的材料和服務送到施工現場用于工程施工；工程施工過程復雜，施工工期長、技術含量高、涉及的專業多；工程項目供應鏈構成系統眾多，涉及的部門包括：總承包商、分包商、材料生產企業、設備生產企業、物流企業、監理公司、設計公司、業主、政府部門、銀行、保險公司等，供應鏈管理比較困難。從產品特征來說，工程產品為不動產，不需要產品的物流配送。所以，整個工程施工過程，離不開項目業主的參與和控制。

4.項目業主是工程項目供應鏈管理的最大受益者。有效的工程項目供應鏈管理，可以實現工程建設各方的信息共享和互信、合作，可以在很大程度上提高工程的實施績效，表現為工程項目工期短，成本低，質量好。工程項目工期短，可以使工程項目盡早投入運行，使項目業主盡快獲得正的現金流，提高項目業主的收益；工程成本低，可以有效地降低項目業主的負現金流，使項目的效益更加顯著；工程質量好，可以提高工程運行保證率，保證工程的順利運行，保證工程的預期產出，保證項目業主的正現金流的實現。同時，良好的工程質量也降低了運行維護成本，降低了項目業主的負現金流，提高了工程運行效益。

(二)承包商是工程項目供應鏈核心的分析。正如許多學者的觀點，承包商也應是工程項目供應鏈的核心，主要原因是：

1.施工承包商是項目業主的主要供應商。若以項目業主為中心來看整個工程項目供應鏈，項目業主的供應商則包括貸款銀行、設計方、監理方、運輸商和施工承包商等。在項目業主的所有供應商中，施工承包商是項目業主的主要供應商，因為整個工程項目產品主要是由施工承包商生產的，施工承包商是最直接的產品供應商，所以，他是項目業主的主要供應商。

2.施工承包商的供應鏈比較復雜。一方面，工程施工過程比較復雜，項目的實施是一個復雜的網絡。由于大型工程項目空間跨度較大，尤其是大型的引水工程項目、鐵路工程項目等，線路一般較長，建筑物類型多，對施工企業的要求過高，所以，這些工程的實施需要分成許多標段，由多個承包商分別進行施工。對于每個標段，又包含大量的施工作業內容，該標段的承包商需要大量分包商的支持。同時，承包商和分包商又需要材料供應商、設備供應商、勞務供應商等的支持，而每個支持方又需要其上游供應商的支持，并可能在下游同時是幾個分包商的供應商。所以，工程項目施工供應鏈是一個包含大量交叉鏈條的復雜網絡。另一方面，施工承包商的供應鏈比較復雜。無論項目業主采用何種工程采購模式，圍繞施工承包商的供應鏈都是非常復雜的，尤其是施工承包商的上游供應鏈比較長，而且復雜。因為，為了進行工程項目的施工作業，承包商需要大量供應商的支持，如圖2所示。

3.施工承包商對工程項目供應鏈管理的績效影響大。施工承包商對工程項目供應鏈的績效影響非常大，因為在整個工程供應鏈的總成本中，施工承包商的成本占了大部分，所以，直接影響著工程供應鏈的成本績效。另外，工程的完工時間主要是由施工承包商的施工作業進度來確定，因此，施工承包商對工程供應鏈的時間績效具有決定作用。同時，施工承包商的作業質量直接影響供應鏈最終工程產品的質量，影響工程的運行。再者，由于工程項目的施工主要是由承包商來實施的，承包商是否能夠有效地管理好自己的供應鏈，并和項目業主以及項目業主的其他供應商很好的協調合作，決定著工程項目施工能否順利實施，影響著工程項目供應鏈的整體績效。

(三)兩個核心的比較分析。由上述論證可知，不同于工程項目供應鏈管理的單核心的觀點，工程項目供應鏈管理具有雙核心特性，下面把兩個核心進行比較。

從對供應鏈結構的影響來說，由上述的論證分析可知，項目業主的采購和管理模式，決定著工程項目供應鏈的結構，采購模式的不同，必然使供應鏈結構不同。而供應鏈的結構是供應鏈的根本特征，直接影響和決定著供應鏈中的信息流、資金流和物質流的流動，包括其流向、流量等，影響著供應鏈管理的實施過程和實施策略。而施工承包商僅是項目業主供應鏈中的一個供應商，雖然其對供應鏈管理的績效影響較大，但是對工程項目供應鏈的整體結構沒有決定作用。

從供應鏈管理實施過程來說，雖然工程施工主要由承包商來完成，施工承包商的績效對供應鏈管理整體績效影響較大，但是，項目業主在供應鏈管理實施過程中，起到了更大的決定性作用。一方面，工程項目供應鏈是業主驅動型供應鏈，整個供應鏈的管理主要由項目業主進行決策和控制；另一方面，工程項目供應鏈是一個非常復雜的供應鏈網絡，其中有大量的協調工作需要完成。而對于工程供應鏈中的所有節點來說，由于地位和能力的限制，施工承包商無法完成對整個供應鏈所有節點的協調工作，只有工程項目業主才能完成這些協調工作。由以上分析可知，工程項目供應鏈可以認為是：整個供應鏈網絡以項目業主為主核心，同時在該主網絡中，包含著以施工承包商為核心的次網絡。

二、工程項目供應鏈管理的設計策略分析

由于工程項目供應鏈具有雙核心特性，所以其設計策略不同于具有單核心特性的制造業供應鏈的設計策略。一些學者認為，工程項目實施供應鏈管理的主要困難是項目的臨時性和單件性致使承包商與供應商的關系難以達到長期穩定高效。臨時性和單件性是項目的根本特征，是無法改變的，但并不是說不能建立高效的工程項目供應鏈。認識到工程項目供應鏈的雙核心特性，就可以有效消除項目單件性帶來的障礙，實施高效的工程項目供應鏈管理。

根據工程項目供應鏈的雙核心特征，基于上述工程項目供應鏈管理的設計思想，工程項目供應鏈管理獨特的設計策略為：

(一)供應鏈網絡中的各個節點均專注自己的核心業務。對于供應鏈中的總承包商、分包商、材料生產商、設備生產商、物流商、勞務供應商、監理公司、設計公司、運營公司、投資公司等節點，都要專注自己的核心業務，形成、培養、鞏固自己的核心競爭力。例如：分包商應關注自己的核心業務，注重核心能力建設，比如可以專注于基礎處理施工，形成專業的基礎處理公司，能夠進行非常復雜的基礎處理施工，如大型地下連續墻施工、深度基礎灌漿等。

(二)形成不依賴于具體工程項目的、功能齊全的總承包商次供應鏈。總承包商是工程項目供應鏈的次核心，圍繞總承包商形成的次供應鏈是構成整個工程項目供應鏈的重要基礎。所以，必須通過總承包商和自己的供應商建立跨項目的長期戰略合作關系，形成圍繞施工承包商相對穩定的次供應鏈，該次供應鏈的功能齊全，能力強大，能夠為工程項目業主提供必要的服務。而且，該次供應鏈是不依賴于具體工程項目的，面向的是供應鏈的能力建設，準備為項目業主提供必要的全面服務。

(三)集成承包商的次供應鏈，形成圍繞項目業主的工程項目供應鏈網絡。項目業主是工程項目供應鏈的主核心，所以，項目業主需要根據具體工程項目的特性和最終用戶的需求，確定具體工程項目供應鏈的結構，并集成承包商的次供應鏈，構建高效的具體工程項目的供應鏈網絡，以達到提高工程項目總體實施績效的目的。

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篇10

西方著名教育學者艾普汀在其學術著作中提到：課外作業的意義是多方面的，并不是可有可無的，作業應該是教師精心準備送給學生的禮物。為了發揮家庭作業隊學生學習的積極作用，教師必須對作業進行精心設計。信息技術作業是聯系小學信息技術課程課內與課外的紐帶，也是教師引導學生鞏固信息技術知識的重要手段，任何關注信息技術教學效果的教師都會十分重視課外作業的設計與實施。

一、堅持實踐意識，鍛煉學生的動手能力

在西方教學中，教師無論在課堂上，還是在作業設計方面，一直遵循“我聽了，我忘了；我看了，我知道了；我做了，我懂了。”的教學理念，既強調“做”中“學”，更注重培養學生的動手能力。信息技術課程作為一門工具型課程，更需要學生將所學知識融入實踐，積極地動手、動腦。正如郭思樂教授所說，“課堂要像開動汽車一樣，老師給學生鑰匙，去開啟自身的動力系統。”所以，筆者在課外作業設計時，應摒棄單純地讓學生從教科書上查找、抄寫答案的作業設計方法，一改往日布置抄抄寫寫的作業為更加注重與學生動手實踐相結合的作業。將實踐意識觀察落實到信息技術作業設計中，能夠督促教師更加關注教材的重難點和學生認知能力的發展。以學習畫圖軟件前景色與背景色這課堂的學習中，筆者為了讓學生更好地掌握畫圖技巧，利用自己的課余時間制作了黑白顏色的教學樓圖片，給學生設計了“我給學校重新涂色”這一課題作業，鼓勵學生將課堂上學到的涂色功能運用到實踐中，這種動手作業，一方面極大地提高了學生對畫圖軟件涂色功能的掌握，另一方面也潛移默化地提高了學生的審美意識，實現了與美術課程之間的整合與優化，契合了新課改的課程理念。

二、堅持分層意識，鼓勵學生差異發展

著名教育家陶行知先生曾經說：“教師教的法子應該是學生學的法子，怎樣學就需怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。”在信息技術作業設計中，教師也應當充分考慮學生的整體培養目標與個體發展目標的有機結合，在照顧到全班同學共同發展的基礎上拔高一些信息技術尖子生的發展高度，實現學生多元化的發展。如：在ppt課程知識學習到一半的時候，筆者發現班里有幾個學生憑借著自己對電腦技術的愛好，已經將ppt知識全部吃透，老師布置的作業完全滿足不了這部分學生的“胃口”，還有部分學生跟不上課程進度，隨著作業難度的增加，學生做作業的過程越來越吃力，當自己無法獨立完成作業的時候，就容易放棄或者抄襲其他同學的作業。筆者針對這種現象，積極創設了“三層作業法”，將全班分為三個層次，給不同層次學生的作業難度和數量都不相同，對于學得好的同學額外開小灶，提供flash預習作業，引導學生自主探究flash的基礎使用技巧，對于學的不扎實的同學，以掌握ppt基本知識為要求，適當拉長學習戰線，以保持學習興趣為主要目標。筆者還根據學生的發展情況，每兩個月進行重新分層，實現動態的因材施教、差異教學。

三、堅持伙伴意識，激發學生合作觀念

新課程標準明確指出，信息技術課程要提倡實驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，筆者緊緊圍繞新課程標準的教學新理念，將學生互助合作與信息技術作業相結合，鼓勵學生開展合作探究活動，提高信息技術學習效率。如：“flash制作”這一課堂知識學習結束后，筆者設計了“春天在哪里”的話題作業，以計算機與書本為載體，根據學生家庭住址分為七個小組，小組之間開展合作學習，每組設一名小組長，保證成員的出勤與安全，各個學生按照自己的理解準備素材，并認真撰寫自己的Flash設計報告，將自己的設計思路一式兩份，一份交給小組長，另一份交給老師，充分發揮學生的探究能力。小組長召開小組會議，根據小組成員的思考進行融會貫通，伙伴之間取長補短，充分發揮了學生的主體作用，并能通過合作讓學生及時意識到自己的優點和不足。學生在互相交流、合作的過程中，經常會出現不同的思路，通過互相“辯論”和探討，便能夠學習到新穎獨到的思維方式，碰撞出富有價值的思維火花，從而使學生的思辨能力大大提高，這樣一來既提高了信息技術作業的完成效率，又在潛移默化中培養了學生的交際能力，實現了知識與能力的雙重發展。

總之，筆者這三點信息技術作業設計策略，在實踐教學中有效地調動起了學生的學習積極性，并使其養成了良好的學習習慣。信息技術作業作為課堂的深化和拓展，需要教師不停留于傳統的設計方式，積極地將新課程的理念和方法融入作業設計中，為生機勃勃的現代信息技術教學再增添幾分活力和色彩。