導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇數學教學評議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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然后知敬愛。”這是說一個教師愈有威信，就愈被學生所尊敬、愛戴、信任和擁護；他的教導就容易為學生接受并付之于行動。沒有威信的教師常常被學生從心理上自覺不自覺地輕視，他的教導便難以被學生接受。優良的思想品質、精湛的業務能力是樹立威信的保證，當然體育教師的儀表風度等也不可忽視。

其次，語言表達能力是批評的主體。據南亞伯特．莫拉寶研究表明：某一種信息的傳遞是由7％的語言（單純語言）、38％的聲音（語調、聲音節奏等）和55％的身態語言（表情、姿勢、手勢等）組成的。因此，體育教師在批評學生時，在語言、聲音的基礎上，還需要充分發揮身態語言的作用。如一聲示意的口令“立正”，教師自己應該目光炯炯，身體直立，精神抖擻，信心十足，才能使學生受到感染，達到良好的教學效果。反之，如果喊“立正”時自己左右顧盼，精神頹唐，信心不足，就不能達到很好的教學效果。為了達到良好的批評效果，也應該注意語言、聲音和身態語言等的正確選擇和配合。

1．批評的語言力求準確，富有邏輯性。體育教學的復雜多變，要求教師要實事求是地劃分錯誤的責任界限，分清錯誤的性質、影響大小，根據不同對象和不同情況選擇準確規范的字眼，并配以相應的表情和手勢，清楚表達自己的意思；語言要符合少年兒童的心理特點，如果用些粗魯、生硬、譏諷的語言和表情，則會刺傷學生的自尊心。因此，體育教師要努力提高自己的文化修養，多讀一些中外名著，平時注意現代生活用語和科學的外來語，以及民間諺語、歇后語，經錘煉、選擇、積累，日益完善自己的語言。另外，教師還應學一點邏輯學，在批評時便可抓住問題的關鍵，語言一環緊扣一環，層層推理，無可爭辯。切忌拖泥帶水，顛三倒四，文理不通，模棱兩可，似是而非。

2．批評的語言應形象生動，飽含激情。愛是教育的前提，教師在批評學生時，要從愛護學生的思想出發。情動于中而溢于表，對學生的態度應是熱情誠懇的，推心置腹的。身態語言是非常豐富的，常常自覺不自覺地表露出來：高興喜悅時臉色發光，眼睛閉小；憤恨時眉頭緊鎖，咬牙切齒；藐視他人則聳鼻，嘴唇上頂；點頭表示贊許，同意；搖頭則相反;手更是人體敏銳、豐富的表情之一，它以近200個不同的造型藝術描摹事物，傳遞心聲，披露情感。另外，語言的音調、節奏也都帶有個人的感彩。因此，教師在批評時，他的表情、音調、手勢要在同批評內容相對應的基礎上，或高亢激昂，或和風細雨，或形象風趣，避免不良情緒的外露，那些刻板的教條，干巴枯燥的大道理，毫無個人感情的批評則只會令學生生厭。

3．批評語言要具有啟發性。啟發性實質上是把問題分解為小問題，采取由淺入深，由表及里，逐層分析，漸次引導，最后使學生分辯是非，提高認識。學生受批評時往往帶有防御抵抗、惶惑不安、羞怯緊張等消極心理，這就需要教師堅持啟發性教育，以扣動學生的心弦，激發他們內部蘊藏的動力，而不是居高臨下，盛氣凌人，甚至強詞奪理，這樣才能實現較好的教育目的。

第三要掌握批評的時機、時間和場合。體育教師在教學中，應眼觀六路，耳聽八方，抓住批評的良好時機。一般在錯誤的苗頭剛出現時，就要及時處理。如體育教師在隊列訓練中，發現有個別學生做小動作、講話等，就應立即停下來，進行批評教育，以維護正常的教學秩序。有的問題則應延時“冷處理”，如：連貫性集體練習中，某學生出現錯誤時情緒過于激動，教師就應先讓其一旁冷靜思考一會兒，然后再做處理。

第四，要區分批評的對象。體育教師常對體育骨干、班干部、面容較好的學生以及因自己有交情的學生有意無意地偏心“照顧”，對他們的錯誤采取寬容的態度，這不僅會在其他學生中引起怨恨，產生看不起教師的情緒，而且愛“照顧”的學生會產生盲目的優越感，為不到自己的錯誤缺點，易產生自私自負，不關心集體等毛病。對教師的要求也越來越隨便，結果反而害了他們。因此，不論是“雙差生”還是“三好生”，出現錯誤時，都要一視同仁，公平處理。但要針對不同年齡特征，不同性別，在方式方法上要區別對待：初中生天真活潑，好動不好靜，分辨是非能力差、自我約束能力弱，批評時可更多地使用身態語言，把錯誤性質和教師的要求表現得更具體形象；也可采用正誤言行對比，使學生分清是非。語氣可嚴厲些，但不應破壞他們的上進心，表揚和批評交替使用，鼓勵他們勇于改正錯誤。從初中升入高中是一次飛躍，這時學生的自我約束力和活動能力都大大增強，他們有一種渴望成為“大人”的意識，渴望得到別人的理解和尊重，但道德意識上還存在著模糊概念。如為自我表現而自我炫耀，盲目勇敢，為友情包容同伴錯誤等。教師在批評時，一定要先把事情弄清，通過擺事實，講道理，以理服人，要充分利用他們很強的自尊心，督促他們達到更高要求。語言宜精煉，一般點到即可，語氣本就有分量。女同學的錯誤，不宜公開、激烈地批評，可多用暗示，或用相應的言行反襯，口氣要適合他們的心理承受能力。現在獨生子女越來越普遍，他們多數在家里受到父母及爺爺奶奶的嬌寵姑息，經常滿足他們一些不合理的要求，從而養成脆弱，愛激動，好發脾氣、任信、自私等性格，對他們的批評，既要耐心說服，還必須堅持原則，嚴格要求，要突出學校紀律的權威性，并引導他們進行正確的自我評價，培養他們的集體主義精神及為人處世的能力。有必要還應同其家長育思想，共同解決出現的問題。對于不同性格氣質特點的學生：膽汗質（興奮型）、多血質（活潑型）、粘液質（安靜型）和抑郁型（抑制型），教師也要有所相應的區別。

最后要掌握批評的尺寸。要掌握合理的批評尺寸，首先就要明確行為準則與判斷原則，規定學生應該做什么，不應該做什么。對于中學生來說，組織紀律方面以《體育課課堂常規》、《中學生守則》和《中學生日常行為規范》為基礎要求比較合適。同時注意某些不成文的，沒有具體形式的規范，它是學生在集體生活中通過不同性格的和協及時代特點所形成的自覺習慣，它往往比規章制度更有約束力。要掌握合理的批評尺寸，還要杜絕提出要求卻又不嚴格執行，或提出不符合學生實際的過高過嚴的要求。例如：教師要求學生上課必須穿運動鞋，上課時卻從不檢查，或為學生沒穿運動鞋也不加批評指出；又如用成人的標準要求學生等等。掌握合理的批評尺寸，必須堅持要求的連貫性和嚴肅性，不能因為個人感情的需要而此一時彼一時。

批評教育的藝術性最終還是通過實踐中的教育機智來體現。教育機智是教師的一種特殊的智力定向能力，體育活動形式多樣，出現的情況千變萬化，難以預料，就迫使教師必須在極短暫時間內，面對突發的偶然事件，敏銳地調動出若干種處置方案，并能迅速地作出選擇，擇其最優方案加以正確處理的能力。教育機智是建立在一定的教育科學理論和教育實踐基礎上的教育經驗的升華，是教育科學理論和教育實踐經驗熔鑄的結晶。我把教學實踐中運用的若干經驗歸納如下：

1、明獎暗責法

良藥苦口，因為從心理學的角度來看，訓斥、懲罰只是消極地禁止某種心理或行為，當受到訓斥、處罰后，最多只能減少該種心理或行為的再次發生，而不知道究竟表現出何種心理或行為才算恰當。因此需要“糖衣炮彈”，教師如果運用表揚的形式從中包含著批評，或一定的要求，予以言行矯正，會收到良好的教育效果。如在隊列練習或整隊時，某學生情緒激動一直吵鬧講話，教師屢次目光和手勢制止無效，便另生一計，言道：某同學的口才很好，我們請他來指揮喊口令，教師提供必要的幫助并要求大家集中注意力聽口令，該學生在實施一定行為中，深刻體會到應教師具體要求。

2、以禮代責法

傷人一語六月寒，中學生十分需要理解和尊重，惡語批評的結果往往刺傷了學生的自尊，使他們失去自信，產生自卑感、孤獨感，形成對教師或其他同學的不滿以至逆反心理。如教師在某個特定時刻，對需要教育的對象，彬彬有禮地請該同學到教師旁或一個指定地點休息，實際進行的是行為限制和冷靜思過。

3、以情換責法

從行為關系上來看，教師一方是命令者，學生一方是命令接受者，有地位上是不平等的。因此接受命令一方，在心理上可能會不愉快。有些學生對教師的命令、批評不滿，其原因也就在這里。教師若能在適當批評教育的同時，施以更多的信任和支持，其教育效果往往會更佳。我在進行批評教育時，就常常用平等的口氣，關心的態度，尊重的形式，

總而言之，體育教師的批評要顯示其藝術性，就應該嚴以律己，以身作則，在建立自己威信的基礎上，因人因地因時因事，采用相應的語言、聲音和身態語言，對學生提出批評，充分體現出批評的準確邏輯性、形象趣味性、自覺啟發性、公正連貫性，并用批評教育的機智巧妙性達到良好的批評效果。

參考資料：

1．《教育心理學講座》北京教育行政學院心理學教研室編

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【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0129-01

小學數學課堂教學評價是評估課堂教學質量的主要手段，也是學校教研活動的重要形式。傳統的教學評價都是以教師為主，在新的《課程標準》中提出：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。因此，在課堂教學中，對學生的學習情況進行客觀、科學和富有激勵性的評價成為小學數學教師一項必須完成的任務。

1.課堂評價的涵義、功能及意義

評價的定義是衡量人或事物的價值。課堂教學評價是教學評價的一部分，包括對課堂教學中教師活動的評價學、生活動的評價以及師生互動活動評價幾個部分。課堂評價是教學評價中的重要組成，也是學校教學工作的核心。當今課堂教學，主要以培養學生的創新意識和時間能力為主要目標，因此課堂評價的功能也不僅是傳統的比較、鑒定和選擇，還必須具有導向、預測、激勵、診斷、考核、改進以及管理等多種功能。在實施課堂評價的過程中，不能“重結果而輕過程”，也不能“重過程而輕結果”，只有二者并重，才能夠正確的發揮教學評價的功能，能夠促進學生的全面發展和提高教師的教學水平。

2.對小學數學課堂教學評價的建議

2.1評價內容要真誠，具有針對性

教師在進行課堂評價時，要使用發自內心的評價語言，充分發揮表揚鼓勵的真正作用。學生受到表揚時，會體驗到自己的價值，從而更加勇于表現自己。除了口頭表揚之外，還可以利用情感激勵和動作行為兩種激勵方式。例如鼓勵的眼神，贊許的點頭，寬容的微笑等等，不僅傳遞了關愛，還傳遞了信任和激勵，這樣能夠讓教師與學生在心靈上有所互動。但是教師還應該注意表揚不要過度，過度的表揚不僅起不到良好的引導作用，反而會失去評價的真實意義。因此，教師對學生回答的評價應該是詳細、有針對性的，教師要能夠從每個學生的回答中挖掘他們的有點，指出他們回答中正確的部分和錯誤的部分，這樣才能夠有效的幫助學生認知自己，促進學生全面發展。

2.2堅持評價教師與評價學生相結合

在小學課堂教學評價中，要注重教師教學工作的評價同時兼顧學生學習質量的評價。對教師的教學進行評價能夠讓教師客觀的了解自己的不足，從而促進教師不斷提高教學水平，提高教學質量。對學生的評價有利于學生更深入的學習課本知識，促進學生將課堂上所學的知識應用于生活實踐，并且能夠激發學生學習的興趣，促進學生主動的參與到學習活動中。開展學生學習評價活動，還有利于培養學生的思考和辨析能力，促進養成良好的學習習慣。因此，在小學課堂教學中要實現教師教的評價和學生學的評價相結合，充分發揮課堂評價的導向作用。

2.3制定完善的評估指標體系

制定完善的評估指標體系也是課堂評價的重要內容。首先，評估指標體系要具有導向性原則，要體現現代小學數學教學觀的新理念，從而體現出培養興趣、自主探索、養成習慣、面向全體、開發智力、鼓勵創新等的正確導向，進而促進數學課堂教學中教法與學法的改進。其次，評估指標體系要具有整體性，既要突出對教學過程、教學效果的評價，還要突出對學習過程和學習效果的評估。再次，評估指標體系要具有目標達成性，不僅要達到提高學生認知能力的目標，還要達到培養學生學習心理素質的效果。最后，評估指標體系還應該具有可行性原則，要盡可能的做到簡單易行，提高評價的可信度，從而提高評價效果。

2.4關注課堂教學的整體效果

評價小學數學課堂教學的整體效果，要進行以下考察。首先要考察是否達到了預期的教學目標，能否在學生進行知識探索的過程中保持濃厚的興趣和熱情。其次，在課堂活動中要體現出學生是學習的主體，教師是學習的組織者和引導者的教學理念，創造平等和諧的學習氛圍，通過情景交融的活動方式促進學生自主性、主動性的發揮和社會性的形成。再次，在教學過程中要充分利用現代媒體的功能，從而創造出良好的學習情景，協助學生掌握知識，體驗成功的喜悅。

2.5處理好智能培養與情感教育的關系

要想提高課堂教學效率，要充分的發揮學生的主觀能動性，因為學生才是學習的主體。學生是一個個活生生的個體，因此學生在課堂上接受知識的過程中，是帶有自身感彩。在課程之上，除了學生和教師之間的交流之外，還有學生和學生之間的交流，因此學生在課堂上除了學習課本知識之外，還要注重自身能力的培養，注重審美情操和個性的培養。因此，教師在課堂教學中要將培養學生的意志品格和群體的合作能力納入教學目標，貫穿于整個教學過程，還要處理好情感教育和智能培養的關系，著眼于培養和提高學生的全面素質。

2.6 凸顯數學特色，秉承數學理念，關注對數學探究過程和情感、態度、價值觀的評價

解決實際問題是數學探究的目的，也是數學學科的特色。在學生探索數學的國產車中要形成數學的學習態度，培養數學情感和數學價值觀，這和學習數學理論是同等重要的。尤其在現代數學教學中，已經不再像以前那樣生硬、呆板，強調人文融入到數學當中。因此，小學數學教師要凸顯數學特色，秉承數學理念，關注對數學探索過程和情感、態度、價值觀的評價，促進學生的全面健康的發展。

新課程理念下小學數學課堂教學評價研究要向縱深方向發展。但是教師從傳統的課堂評價中轉變的過程還是一個緩慢的過程，還需要教師針對課堂教學不斷的反思，不斷的提高，從而在課堂教學評價的指導下促進自身的不斷發展，幫助教師將新課程的教育理念貫徹到教學實踐的每個環節，從而發揮以評價促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。

參考文獻：

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適時適度的評價關鍵在于時機和尺度拿捏得恰到好處，這就是評價的藝術。在教學中，怎樣才能做到對學生適時適度的評價呢？

一、評價要因人而異

每一個學生都是不同的，因此，對學生的要求不能一個標準，評價也不能一個標準。要根據不同學生不同的起點、不同的情況分類評價，才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步，這樣評價才能起到激勵的作用。平時的課堂提問，盡管“學困生”回答得不是很好，我也給予積極的肯定，使這些學生嘗到“成功的喜悅”。在批改作業時，我也是根據學生進步的幅度給予積極的評定，鼓勵孩子不斷上進，讓孩子感到老師在關注著我，老師看到了我的進步。

二、評價用語要合適

經常可以看到老師習慣在作業本上寫“太棒了！”“好極了！”我覺得這個用詞過分而起不到激勵作用。因為這種評價缺少具體的指向，并且是淺層次的評價。教師的評價用語應該有針對性、導向性，同時對孩子做人有一定的教育意義。有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子。”有的同學學習有進步，我寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收獲。”對有的同學我寫上：“你的成績一向很好，如果能幫助一下同桌的小華就更好了。”對個別同學我寫上：“最近怎么了，為什么錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業本作為媒介，及時對學生學習情況進行評價，同時也加強了師生之間的情感交流。

三、評價的手段要多樣

對孩子學習的評價，除了運用語言和文字外，更多的可以運用眼神、動作和情感的流露來表示。特別是在課堂教學活動中，這些評價手段的運用會產生極好效果。上課時，有的孩子回答問題非常積極，我會沖他微笑，點一下頭；有的同學搞小動作，我會適時給他一個提醒的眼神或微微e搖頭；有的同學板演又快又對，我常沖他豎一下大拇指；或是當他回座位從我身邊走過時，摸一下他的頭；有的孩子回答得好，我會情不自禁地說一句“好極了”；有時孩子回答問}非常有趣，引起笑聲，我會和大家一起笑，這也是評價，是情感上的評價。

四、評價內容要有所突破

對學生的評價不要僅僅停留在對、錯上，更要評價學生是怎么思考的，要通過評價鼓勵與眾不同的思考。這樣的評價有利于培養學生的創新意識和創造能力。除了知識和能力之外，評價的內容還應該包括良好的學習品質以及學生所表現出來的其他方面的好習慣、好作風等。

一次上四年級的乘法分配律：：

要求學生列出算式并解釋。一個同學站起來一下子就列出了兩個算式：

3×2十4×2=14

（3十4）×2=14

我表揚他思維靈活，善于從多角度思考問題。讓他解釋其算式時，他說：“左邊第一排有3個，有兩排，右邊第一排有4個，有兩排……”他解釋之后，立刻有一個同學舉手，對他剛才的發言提了點意見，認為“第一排有3個，有兩排……”說法不夠準確，應該將“第一排”換成“每排”。對這個同學的發言，我好好地表揚了一番。我不僅表揚他概念清楚，用詞準確，我還表揚他善于傾聽別人發言，敢于提出自己的不同意見，是一種極好的學習品質。我的表揚帶來了同學們一陣情不自禁的掌聲。我想這樣的評價高層次地肯定了他的表現，也為大家提供了學習的榜樣，具有鮮明的導向性。

五、要進行多層面的評價

對學生的學習評價不要只限于“老師評學生”，我要求學生自評、學生互評、家長參評、教師集中評定多元結合，這樣做既發揮了學生、家長的自主性，又能進一步融洽教師與家長的關系，使教育教學受到社會的關注與支持。

學生自評，一是對自己的學業進行常規性的自我檢測，二是注重發揮學生的個性，進行開放式的評價。我在教學中，給學生較多的評價標準讓學生自由選擇符合自己的評價內容和方式。如，在考查“認識鐘表”這一單元時，我提供多種測試形式供學生選擇，還有的選擇“找朋友”，有的選擇“大家都來撥一撥”，有的選擇“看誰反應快”，還有的選擇“誰的生活更合理”等。

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藝術設計教育是通過有關藝術設計基本理論、基礎知識的傳授，通過藝術設計能力、設計意識的培養，通過藝術設計方法、設計技能的訓練，培養具有創新素質與持續性發展潛力、能夠勝任藝術設計、創作、教學、研究、生產與管理工作的專門人才的培養方式，以適應學校發展規模及提高辦學質量的需求。

二、教學質量的提高

藝術設計是一門實踐性較強的學科，紙上談兵的理論灌輸對培養創新性的個性化人才沒有絲毫的幫助，反而會阻礙創新思維的訓練，這一大特色應始終貫穿于藝術設計教育。部分院校過多忽視實踐性教學環節，將實踐環節流于表面的形式。也有一些院校探索出積極的課程模式。院校和企業聯合辦學的思路體現在課程實踐環節中就是將企業的要求作為課程的要求，教師在教學中將學生的設計作品定位在企業的規劃上來，學生作品就是企業的產品，企業會根據質量的優劣來選擇是否投入市場，也會為企業儲備了大量的有針對性的設計人才。學生在課程的學習過程中，學習熱情高漲，自己的實踐能力得到加強，設計作品有可能面市或者獲得企業的資助，或者能與企業達成就業協議，這將是一舉多得的事情，勢必會提高課程的教學質量，這種教學效益、經濟效益、社會效益都得到加強的做法值得提倡，也必然能改變學習被動、質量不高的教學現狀。

藝術設計教育具有一般學科教育的基本方法和規律，也有藝術設計的特色和目標，完全用一般性教育的模式來衡量藝術設計學科也有不全面的問題。藝術設計更應注意過程，注重激發學生的創新性，教師在過程式教學中更應把握課前、課中、課后的準備，規劃好課程的每一個環節，在過程中調動學生獨立思考，主動學習的積極性，提高學生的綜合素質和創造能力，更能突出培養學生的創造性思維，引導學生多方位的思考問題，變過去灌輸式教學為啟發式教學，使教師與學的互動更為生動。在過程式教學中，要特別注意教師地位的轉變，要以引導者、啟發者的身份和學生共同參與到課程學習中去，這也對教師的業務能力提出了更高的要求。

改變傳統的以教師為主體的教學模式。結合過程式教學來看，以學生為主體，才能激發學生的創造力，才能有更廣闊的發揮空間，有助于教師發現學生的特點，以制定“因人制宜”的個性化培養方案，有目的地指導學生參與創作實踐，激發學生的主動學習的強烈愿望，在探索型的課堂中更好地體驗設計成功的樂趣。在這種啟發式的教學模式中，教師始終以一個啟發者，鼓舞者的角度來完成課程教學，鼓勵學生自我學習、自我評價、自我完善。同時學生接受新事物快，信息量大，他們通過網絡等信息渠道了解新知識更多，這也對教師提出了更高的要求，教師的知識儲備要更新、更快、更多，才能在以學生為主體的教學模式改革中找到自己的定位點，也要求院校制定完善的制度來保障藝術設計學科高質量的發展。

在完成教學大綱的要求之外，可以通過開展專題講座的形式豐富學生的視野，營造濃郁的學習氣氛，提高學生的藝術欣賞水平和綜合素質。一般而言，專題講座邀請的都是某一領域的專家，對某些前沿的問題有獨特的見解，其方式方法也完全不同于課堂教學。學生可以從專題講座中了解藝術設計領域發展脈絡，把握藝術設計的發展趨勢，對一些設計成功的經典案例進行學習探索，可以和講座專家面對面的交流，對提高學生思考問題的能力也大有幫助，這也是課堂內容的一個延伸，往往比課堂知識更新，講解的更深。例如，國外設計思想的交流，可以邀請國外的知名學者來面對面的溝通，也可邀請留學歸來的國內專家教授介紹經驗，對一些新興的領域進行研究。課堂中的知識是較權威的、經過檢驗的理論知識，在專題講座中，我們可以共同探討一些自己的，有爭議性的論點，讓學生在這種爭議的討論中樹立獨立思考的信心，增強主動學習的熱情。

在講授過程中，可以引導學生參與講授，對某一小的知識點查找資料再講解，激發學生自我學習的興趣。討論式教學也非常適用藝術設計學科的課堂，特別是在設計草圖與完善階段，師生之間、同學之間從各個角度提出問題，能更進一步深入理論知識的理解吸收，也有助于學生產生獨到的見解。音樂式教學是從多媒體教學中獨立出來的，對繪畫類的課程有幫助，一曲舒緩的輕音樂能幫助學生平穩心態，全身心地投入到繪畫創作中去。多種方法的靈活使用，融入藝術設計教育的課堂中去，激發學生的無限潛能，以適應學生個人教育和生活經歷的差異性，學習興趣特長、知識儲備的差異性，對藝術風格，藝術表達的差異性，積極開展對話式教學、探討式教學、主題式教學，不拘泥于單一的課堂教學模式。

三、教學質量的評價

藝術教育教學評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標準，主要包括學校評價、教師評價和學生評價。與其他學科的教學評價不同，藝術教育的培養模式要更靈活。

從藝術教育教學評價的發展趨勢看，藝術教育的教學評價內容、方法和主體更現多樣化，評價標準和功能更趨多元化，更加重視建立藝術教育的自主評價體系。教育評價是根據一定的教育目標，運用一切有效可行的技術手段，對教育活動的效果和影響進行價值判斷的過程。教育評價經歷了“心理測驗時期”（19世紀50年代―20世紀70年代）“目標中心時期”（20世紀30―50年代）“標準研制時期”（20世紀50―70年代）和“結果認同時期”（20世紀70年代以后）四個發展階段。“哪里有教育活動，哪里就需要教育評價”藝術教育教學評價是以藝術教育為對象，研究藝術教育目標與相應的教育現象之間的關系，并給予一定的價值判斷的學科。

科學有效的藝術教育教學評價，一是推動藝術教學改革的深入開展，促進教學質量的不斷提高，引導廣大教師樹立正確的教學觀、質量觀和人才觀，明確對自己的要求和努力方向，促使教師盡快轉變教育教學思想，改革優化教學過程，發揮主動性、創造性，推動教改向正確的方向前進。二是有效調節教師教學行為，為對教師達成教學目標的情況進行深入分析提供可靠的客觀依據；借助于反饋信息，可以及時了解教學目標的達成情況，發現問題和不足；增進教師間的了解，相互學習，取長補短，激發內在需要和動力，增強熱情和信心，形成個人教學特色與風格。具體來說，一是評價的理論或政策要強化自身合理性訴求；二是評價要面向實踐，深入實踐；三是教育評價要與其他社會發展及教育發展協調一致。學校評價指對學校整體工作的全面評價，包括學校資格的鑒定、學校各方面工作及辦學質量的綜合評價等。一是樹立整體評價觀念，從藝術教育的要求看，學校評價應樹立整體觀念，可以通過外部的評價為學校創設優良的環境，學校評價應該是一個綜合的、全方位的評價；二是注意評價標準的彈性，協調好統一標準與藝術特質的關系，辦學特色是在一定教育理念下經過長期發展積淀而成的。教師評價是對教師的素質、職責、行為、教學績效四個方面進行評定。一是建立突出個別差異性的藝術教師評價標準，在實踐中，在明確的評價標準和個性化評價之間取得平衡，關注藝術教師個體差異和人格特征，形成個性化評價；二是重視教師自我評價，自我評價是促進教師反思能力發展的最佳途徑；三是以專業發展為教師評價的目的，教師整體素質的提高依賴于教師個體的專業發展和教師群體的專業化發展。學生評價指對學生成長發展情況的評價，包括對學習情況、態度、情感和身體發育情況等的評定。一是樹立合理的學生評價觀念，選擇有利于學生全面發展的評價內容。二是評價突出個性，強調專業表達能力。另外，藝術類學生的能力評價要強調專業表達能力。藝術學科的教學評價與其他學科相比，其最大的特點在于評價標準的非客觀性。藝術教育的培養模式要更具靈活性。

人才評價的標準具有多重性。不同的藝術學科的成才模式也不一樣。教學評價可能注重過程，可能注重結果，更可能注重潛力和發展的因素。藝術作為人類文化的一部分，本身就具有傳承性、現代性、多樣性和發展性，它沒有一致的標準，也不能用一致的標準評價。教育評價包括評價教師的教和學生的學；評價教育活動的結果和教育活動的過程；評價學生在知識、技能、智力和能力等認知發展以及情感、意志、個性、人格等非認知發展。評價主體由單純的教育行政部門轉變為學校管理者、教師和學生本人，這十分有利于教師、學生進行自我調控、自我完善、自我修正，從而不斷提高教育的質量和效率。

藝術教育教學評價需要遵循一定的原則，這既為教育評價改革的推進提供了思想指導，也為考察一種新的評價活動是否合理、有效提供了評判標準，主要包括學校評價、教師評價和學生評價。評價的理論或政策要強化自身合理性訴求，要面向實踐，深入實踐，藝術教育的培養模式要更靈活；人才評價的標準具有多重性，從藝術教育教學評價的發展趨勢看，藝術教育的教學評價內容、方法和主體更現多樣化，評價標準和功能更趨多元化，更加重視建立藝術教育的自主評價體系。

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[3]沈履平. 高校藝術類大學生的個性特征及教育管理思考

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《數學課程標準》根據《基礎教育課程改革綱要》精神和關于改革評價的目標要求，提出了新的數學學習評價理念。該理念指出：“評價的主要目的是為了全面了解學生學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注數學學習的水平，更要關注他們數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。” 因此在數學課堂教學中教師的評價語言對激發學生的學習興趣起著重要的作用。

一、評價語言要有針對性

在課堂上，學生回答問題時，并不是每個學生都能準確地回答，有時候有些學生回答的問題中有些是不完全正確的，所以，教師要仔細的聽取、分辨，并有針對性地做出評價。特別是對那些學困生，我們要讓他們都有展示的機會，注意發現他們的閃光點或不足之處，要及時給予評價鼓勵，使他們看到自己的成績，增強他們的自信心，促使他們努力，以求獲得更大的進步。比如：老師請一些成績不怎么好的學生上黑板做題的時候，有些學生上來了就不敢動筆做，怕搞錯了同學笑話，這時老師可以這樣肯定評價：“不試一試，怎么知道行不行？相信自己吧！”也可以這樣說：“黑板是各位同學展示自我的舞臺，請你勇敢地寫出來吧！我們都相信你！”當這個同學把題目的正確答案寫出來后，老師可以這樣評價：“你今天的進步真大！能用學過的知識解決了今天的難題，老師感到特別高興！”這樣的評價，學生一聽會感到信心倍增，增強了學習的興趣。

二、評價語言要有準確性

準確性，或稱之為科學性。這是教學語言的基本特征，也是小學數學教學最重要和最起碼的要求。“師者，傳道授業解惑也。”如果教師自己的表達不準確，則必然不能表達出蘊含于教學中的情感，有時甚至會引起歧義，造成學生理解的失誤或產生新的疑點。對學生的評價語言要準確而又得體，也就是要能因人而異、具有針對性地作不同的評價，而這些評價又恰恰能給學生以提醒或糾正。對同一個問題，學生的回答肯定是多種多樣的，而有些并不是一定有標準答案的，像那些解決生活中的實際問題，答案是多種的。因此，要給學生一個準確的評價，看似簡單，其實不易。這就要求教師認真鉆研教材，吃透教材。比如：在學生學年級教材《秒的認識》的時候，要同學回答“一秒能做些什么事情？” 當有學生回答：“一秒能踢一次毽子、一秒能搖一搖頭、一秒能走一步”等等的時候，教師就要根據學生的回答加以肯定評價：“你的回答不僅準確，而且表達得清晰流暢！”、“你的回答真準確，真有生活經驗！”、“對！說得真準！簡直是超人！”“太棒了，你的回答真精彩！”這樣的評價始終注意課堂評價語言的準確性，能使學生信心十足，使學生大膽地回答老師的問題，激發了學生學習的欲望。

三、評價語言要生動幽默

幽默是現代課堂教學中不可多得的品質。它有一種引起喜悅、帶來歡樂、饒有風趣而寓意深遠的特性，打破了課堂內死水般的枯燥局面，使整個教學過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界。幽默的教學語言，使教學活動更富于情感性它不僅提高了教學語言的品位，而且優化了課堂教學效果。在課堂教學中，有著多樣、靈活、生動、豐富的評價語，能使學生猶如感春風、沐春雨，欣喜不已，課堂內總是勃勃有生機。比如，在學習《分數的初步認識》時，老師教學“分數的名稱”的時候，說：“分數線下面的數叫分母，那分數線上面的數應該叫什么呢？誰來當大師幫這個數取名字？”有的學生回答說：“叫分父。”，有的回答說：“叫分上。”，也有的回答說：“叫分子。”還有的學生說：“叫分頭。”這時老師可以評價：“你們太有創意、太有才了，下面的數叫‘分母’，上面的數叫‘分父’有點像，那如果上面的數叫‘分頭’的話，那下面的數是不是可以叫‘分腳’呢？”這時全班同學都笑了，老師接著說：“那到底叫什么才好呢？我們來看看課本就清楚了。”可以說，生動幽默的評價語言最大限度地調動了課堂上學生學習的主動性、積極性，活躍了課堂氣氛。

篇6

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0129-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.083

透過小學數學教學，我們不僅要實現學生的多元化發展，也要采取合適的評價方式與手段使學生的發展具有更大的針對性與目的性，將與學生發展相關的信息進行及時的反饋。在以往的教學過程中，我們采取的多數是單一的評價方法，這就勢必會為教學目標的達成帶來很大的阻礙。因此，在教學過程中，教師必須對評價的方法和手段進行探索，使其能夠與多元目標相一致，促進教師自身的不斷提高，并帶來學生的全面發展。在對課程評價進行改革的過程中，我們會遇到很多方面的問題。下面，筆者結合自己的教學經驗，將陳述的重點放在學生作業的評價改革上。

一、作業評價能夠強化和激發學生的發展

小學生都有很強的向師性，在他們的內心深處，都希望能夠得到教師的肯定和賞識，想要被教師所尊重。他們在學校的一切活動以及生活中的一些行為，都是為了受到賞識而形成的。因此，要想促進教學效率的提高，教師首先要做的就是尊重和賞識學生。在對學生的作業進行批閱時，教師要帶著一種賞識的眼光以及尊重的心態去完成，從學生的作業中找到他們的閃光點，通過積極的、賞識的語言去激勵學生。這樣，有了教師的賞識，學生的心靈就會變得格外舒展，自信心就會重新回到他們的意識之中，激勵他們一天比一天更優秀。從心理學上來說，學生受到表揚的次數與他們行為活動的再發性是呈正比的。因此，如果教師能夠在適當的時間為學生呈現適度的鼓勵性評價，就能順利激發學生的向上心理，使師生之間的情感產生共鳴。

如果學生愛動腦筋，我就會這樣評價：“你的見解與眾不同，老師看后覺得耳目一新！真實奇思妙想，很棒！”如果學生有點馬虎，我就會給他這樣的評語：“你的解題方法很好，但是還是有一點小問題，仔細查一下吧！老師希望你能與粗心告別，成為細心的好朋友。”如果學生的書寫較為潦草，我就會說：“這次的作業完成得很好，如果能把這么好的作業配上漂亮的字體，老師覺得肯定會更好！”

有人曾經形象地將教師的語言形容為鑰匙、火炬和種子，因為它能將學生的心靈之窗打開，為學生照亮未來的路，并深埋于學生的內心。因此，教師要多了解學生，與學生進行心靈的溝通，關注他們的發展，贊賞、關愛每一個學生，促進師生關系的和諧，讓學生利用作業與教師進行友好溝通和交流。當學生的內心得到滿足，他們在獲取知識的時候就會變得更加積極，我們的課堂教學效率就會隨之得到很大的提高。

二、讓學生的學習態度隨著作業評價而改變

作業的一大功能就是能夠對學生的責任感進行培養，使他們形成良好的學習習慣。由于學生的性格特點的不同，他們在對待作業方面的態度方面也有很大的差異。有些學生對數學學習有著濃厚的興趣，在做數學作業的時候也能夠認真思考、獨立完成，甚至會對解題方法進行靈活的創新。而有的學生則不太喜歡數學，他們的性情比較急躁，在做作業時也比較馬虎，當拿到教師批閱完的作業后，他們就隨手放在一旁，不去察看，也不對自己的錯誤之處進行思考。因此，教師在看到這些學生的作業時，就要講究評語的藝術，既要保護學生的自自尊心，還要讓學生樂于接受。即教師的批評要盡量委婉。

小學是兒童身心發展的重要時期，在這一階段中，他們的各個方面都有很大的變化。因此，教師在進行評價時也要因時制宜，不能一以貫之。在對學生進行評價時，教師要以他們的個性特征作為參照物，結合學生自身的學習狀況進行評價，不要與其他學生進行橫向的比較，不然會使學生的學習積極性與自信心受到很大的挫傷。

在評價學生的作業時，我們也可以使用“等級+簡語”的方式。如果學生作業完成得很好，我們就可以這樣評價：A+格式規范、奇思妙想。如果學生作業有點馬虎，我們就可以這樣評價：B+希望下次能夠更仔細地完成。這種方式能夠讓學生了解自己的作業水平，也能通過這一方式實現師生之間的情感溝通與有效交流。

三、作業評價能夠促進學生的態度轉變

對于作業評價，《數學課程標準》是這樣說的：“評價的結果應具有激勵導向作用，更應具有發展的眼光看待學生。”這就要求教師在評價時應盡量從積極的方向把鼓勵和批評兩者巧妙地結合起來。在表揚時，教師應為學生指出進一步努力的方向。在批評時，教師又要肯定學生進步的一面。這樣有利于提高學生的學習信心，促進學生的全面發展和個性發展。

比如，對于上課愛做小動作、因而影響學習的學生，教師可這樣說：“最近你進步不大，你能告訴老師是什么原因嗎？從你平時的各項表現來看，你是一個聰慧的孩子，所以老師肯定你能把數學學好。老師愿意給你幫助，我們共同努力吧！”又如，對于表現有進步的學生，教師可以這樣說：“你的字進步可真快呀！比我小時候寫的好看多了，老師還要向你學習。本次作業為優！”或者“你總是第一個交作業，批改你的作業，真是一種享受，本次作業為優！”教師一句贊美的話，一個贊許的微笑，一則善意的批評，可使學生在閱讀后激起學習數學的內在動因，收獲得是學好數學的信心。倘若教師改用“上課不聽講，連這么簡單的問題都不會做”等語言責備，將會使學生產生逆反心理，由此也會影響其學習數學的信心。

另外，為了關注每個學生的學習過程，為他們留下成長的足跡，教師還可以為學生建立“成長記錄袋”。記錄袋里的資料可以有學生最滿意的作業，最滿意的考試試卷，還可以有每周的榮譽獎章，以及學生的課堂實踐作業等。成長記錄袋不僅可以使學生感受到成功，還可以極大地調動學生學習的積極性，同時也為家長及時了解學生在校情況提供了方便。

篇7

師：孩子們剛才的兒歌中有哪幾種活動呀！

生：（齊答）拍手、推車、摔手、轉圓圈4個活動。

師：這4個活動和我們今天要學習的內容有直接聯系。

師：板書課題

生：齊讀課題

師：從課題中可以看出哪幾個內容啊？

生：旋轉、平移

師：現在我們先來了解什么是旋轉現象？

師：這是什么？

生：風車

師：當有風的時候，風葉會怎么樣？

生：轉動

師：讓鈕扣做旋轉運動。

師：剛才老師所演示的兩種現象都是旋轉現象，在生活中見過嗎？你們也來做一做，玩一玩，好嗎？

師：要求：1、將橡皮擦用繩子拴牢，同學之間拉開距離，手臂保持平穩，手腕用力甩繩子。

師：請大家坐好，試一試手臂快速地上下揮動或前后伸縮，橡皮擦還會旋轉嗎？

生：不會

師：當我們用手腕用力甩繩子，手腕就是一個中心點，圍繞一個中心點轉動，就是旋轉。

師：在生活中你們還見過哪些旋轉現象？

師：現在我們來了解什么是平移現象？

師：將粉筆盒移到另一個位置

師：將書移到另一個位置

師：看到剛才老師的兩個動作嗎？猜猜這是什么現象？

生：平移現象

師：對，像老師剛才這樣把粉筆盒從這邊拿到那邊的運動叫平移，同學們會做嗎？我看得出來，有很多同學都迫不及待想試一試了，那好，請同學們在小組內做一做平移運動，每個人都要做，然后討論平移現象有哪些特點？

生：移動筆、玩具、書本、自己走

生：小組匯報平移現象的特點：位置變了，但沒有轉動。

一生走過來說，我發現平移就是像我這樣直直運動。

師：那么平移有幾種運動方式？

生：左右平移、前后平移、上下平移、斜斜的。

師：總結：平移的特點和運動方式。

生：在日常生活中，你們還見過哪些平移現象？

同學們，還記得剛才那首兒歌嗎？我們再來唱一遍，這些活動中，哪些是旋轉，哪些是平移啊？

師：現在請大家看大屏幕，仔細觀察它們的運動相同嗎？你們能根據他們運動情況分分類嗎？

師：CAI老師這里有一組物體的運動現象圖，你們說出它們是平移還是旋轉。

師：請大家打開書本第49頁，第50頁的插較長，看了之后請有疑問的同學提出問題。

師：做練習題，然后全班解答。

師：通過剛才的學習，我們已經知道了什么樣的運動現象是平移，什么樣的運動現象是旋轉，它們的特點是什么？

師：同學們今天的知識你們掌握得很好，還有什么疑問嗎？

生：火車行駛是平移還是旋轉？

師：你真聰明，提出這個問題很有價值，現在請小組討論討論吧

生：匯報

師：火車車身是平移，輪子是在旋轉。

師：舉例：拉卷門。

師：在這里有一個問題，房子在現實中會平移嗎？

生：不會

師：現在老師就讓你們見識一下。

CAI房子移動

篇8

教學要貼近學生生活，其內容應是豐富多彩的。這就需要調動各種語言手段，把抽象的思想內容用豐富多彩的語言，靈活自如地表達出來。生活化的語言讓學生聽起來句句都很親切自然，就像在聊天，在講故事，句句都通俗易懂，易于接受。從情感上，生活化的語言能震撼學生的心靈，使其產生共鳴，從而受至深刻的感染，很快進入角色，達到預期的教學效果。這樣就能使學生在課堂中輕松地學習和掌握所學的知識。

二、生動形象的語言

所謂“生動性”就是具有感染力，就是能促使學生精神亢奮，思想活躍，對教學內容產生“海綿吸水”一樣的效應。當然，通俗是教學語言生動性的基礎，就是以淺顯明白的語言形式，表達深刻的知識。如果教師口中所講都是一些專業術語學生就像聽天書一樣，連懂都不懂，怎么會對教學內容產生興趣呢?沒有興趣，又怎么能積極反應和消化所講內容呢?形象也是生動性的必備要素，因為形象的東西總比抽象的東西更具有感染力和吸引力。教育學家的研究成果表明，人們總樂于接受和最容易接受的信息是形象化的信息。據統計表明，在人們接受的總信息中，83％是形象化的視覺信息，11％是聲覺信息，6％是味覺、嗅覺、觸覺等信息。這說明教學中運用有聲有色和有味的形象化語言是多么重要。使語言形象化的具體做法很多，例如錘煉動詞、形容詞，活用詞類，妙用各種比．喻比擬，巧舉事例、引用名人名言，借用典故等等。

三、幽默、風趣化的語言

課堂上，理論性的內容較多，課堂教學中難免會遇到各種各樣的問題：無效、尷尬、僵持、對立等。而幽默就是打開這些問題的金鑰匙。要想大力提高學生的思維能力，使學生學會做人、學會做事、學會合作、學會學習，就很有必要在有限的課堂內高效地配以幽默性語言教學來喚醒學生的思想意識，解除疲勞．激發學生的學習、興趣和動機。因此，為了把先人長期積累的科學知識轉化為學生自己的知識，教師就必須要刻苦鉆研教材教法，運用幽默性語言藝術，激發學生的學習積極性實現師生互動，升華情感，創造一種精神享受的境界，放松學生每一根神經，激發學生每一個細胞，達到愉悅輕松的效應，從而提高教學質量。課堂中巧妙地運用幽默的語言，一方面可使抽象的內容變得具體一些，使單一的教學形式變得生動一些；另一方面則可以振奮學生的精神，讓學生在輕松、愉快的氣氛中去理解、接受和鞏固知識。但要注意的是，我們絕對不能一味地追求語言的幽默性，而落入到俗套的地步。科學知識畢竟是高雅的，它容不得低級趣味，應追求的是它的嚴肅性、科學性。蘇霍姆林斯基曾說過：“真正的教育者是一種情感豐富的人，他同樣強烈感受著喜悅、憂愁、激動和憤怒。”因此，我們可以用豪放的語言來表達積極的情感，以感染學生，提高課堂效果。此外，課堂上，還應該恰當使用無聲語言。即用言詞以外的其他各種方式來表達自己的意圖，包括肢體語言和沉默。有時，無聲的語言能起到有聲語言所不能取得的效果。

四、啟發性的語言

如果把知識比作果實的話，“教師不把果實塞到學生嘴里，也不把果實放到學生手里或一伸手就能逮到的地方，而是把它掛在跳起來才能夠得著的位置，讓學生費點勁去摘”。這個比喻形象的說明了啟發性的含義。課堂教學語言的啟發性是現代教學所倡導和追求的目標之一，它可以激發學生興趣，促進學生積極思考，提高學生學習的積極性和主動性，培養學生的學習能力，造就學生的進去精神，活躍課堂氣氛，有利于師生在課堂上的情感交流，等等。課堂教學語言的啟發性可以通過以下五種途徑得以實現：

1、巧問。即順著教學內容展開的思路或邏輯提出各種問題，引導學生思考。

2、巧點。就是在講授新知識，學生理解遇到困難時，恰當的予以點撥，使學生思路暢通，使問題迎刃而解。

3、巧停。就是在講授有些教學內容是不把話說完，故意做一停頓，給學生一個思考的余地，把下面的內容補充出來。

篇9

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0054-02

引言

“翻譯課應該教什么？怎么教？這是一個長期懸而未決的問題”。[1]在對外交流飛速加快的今天，提高外語人才的培養質量要求對當前的外語教學進行改革。翻譯教學也不例外，為解決這一“懸而未決的問題”，必須對翻譯教學的教學模式進行對比分析，批判繼承，進一步探索有利于大力提高學生翻譯能力的翻譯教學模式。本文試圖對國內五種具有代表性的翻譯教學模式進行評述，凸顯各自的優缺點，幫助翻譯教師因材施教、因地制宜、提高課堂翻譯教學效果。

一、教學模式的界定

教學模式一詞最初是在1972年由美國教育家布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce）與馬歇?韋爾（Marsha Well）提出的。當年二人合作出版了《教學模式》一書，系統地闡述了教學模式的理論與實踐。[2]我國對教學模式研究的熱潮開始于20世紀80年代中后期。

各國專家對教學模式概念的界定提出了不一樣的觀點。在國外有以下典型的定義：喬伊斯與韋爾兩人認為，教學模式是對包括教材選擇、教師活動等課程內容的一種規范設計。[2]教學模式在國內，代表性的定義有“教學模式是人們在一定教學思想指導下，對教學客觀做出的主觀選擇。”[4]和“在一定教育思想和教學理論指導下建立起來的、較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。”[5]。從以上定義中可以看出，學者們都認同在教學過程中為了提高教學效果，教師應當具備一定的框架意識、較為明確的思路。以下將結合此觀點對國內幾種常見的教學模式予以討論。

二、翻譯教學模式逐一分析

（一）傳統翻譯教學模式

豪斯（House）曾對傳統翻譯教學模式做過非常形象的概括。翻譯課程的老師“發給學生一個篇子，這種篇子中充滿了陷阱，然后，讓學生以口頭或書面的形式翻譯出來，在以后的課上，全班同學逐句討論，最后，老師給出一個‘正確’譯文”。[5]這在德利爾看來完全是一種“教學翻譯”（Teaching Translation），[6]翻譯教學淪為外語教學的工具之一，依附于外語教學并服務于它。

這個模式的好處有：1）加深學生翻譯基本功。該模式著力培養學生的語言技能，提高語言能力成為翻譯教學的主要培養目標，符合了《英語專業教學大綱》中翻譯課程教學的目的：翻譯教學主要是培養學生的“基本技巧、基本理論、基本方法、基本能力”。[7]把翻譯教學作為一種語言教學法對待，教師通過分析語言，使學生語言能力在此過程中得到鞏固并提高，這在整個英語學習階段必不可少。2）有利于教師（教學的中心）發揮多重作用：學生問題的發現者、翻譯技能的示范者、學生學習的激勵者。

該教學模式的缺點也十分明顯。1）過多重視對微觀語言的分析，忽視了對宏觀篇章和文化差異的把握。2）學生被動接受、機械學習、缺乏學習的主觀能動性。3）“傳統翻譯教學模式應該是一種結果教學法”，[8]教師只重視對學生的最終譯文進行評價，忽視了對翻譯過程的跟蹤，容易挫傷學生的學習積極性和信心。如果將該翻譯模式當作培養學生外語能力的一種方式，翻譯本身作為目的，作為獨立學科的影響力，勢必會被削弱。實際上，翻譯作為一門學科的地位已逐漸得到國內從事翻譯研究的專家的認可。

（二）建構主義翻譯教學模式

注重學習者的主體差異性的建構主義翻譯教學模式則認為，學生是一切教學活動開展的中心，教師的主要作用是引導學生學習。該模式特別強調教師在學生學習過程中對具體細微的成功與進步的評價。建構主義翻譯理論認為，翻譯的過程不是簡單的把源語靜態地轉換成目的語。翻譯教學的重心將轉移到“培養在學習過程中能夠自我控制、自我調節，具有自我分析和評價能力、善于學習的終身學習者”。[9]

建構主義翻譯教學模式以學習者為中心的教學理念克服了傳統翻譯教學模式教師一味傳授，忽視學習者個體差異的弊病。要求教師分析個體學生的不同需求、制定針對性的教學學習計劃、選取滿足不同需求、各具特色的翻譯材料。這種翻譯教學模式能有效調動學生學習翻譯的積極性，挖掘學生學習的潛能，做到因材施教，有利于學生批判性思維、創新能力的培養。

但是這種看似理想的翻譯教學模式帶來的問題是，在翻譯教學過程中如果一味以學生為中心，并且還得兼顧教師的指導作用，這個“度”如何把握很難控制。另外，對于翻譯教學經驗缺乏、教學原則不很熟悉、教學法了解不多的教師來說，一味偏向學生可能無法實現設定的教學目標。在翻譯教學過程中實現因材施教也是一種高難度目標。

（三）多媒體和網絡翻譯教學模式

首都師范大學嘗試在網絡教室實行交互式翻譯教學。廣東外語外貿大學研制出電子口譯教材。這些不言而喻地說明了現代信息技術對翻譯教學的重要作用。多媒體網絡信息強大、資源豐富，使教師對翻譯內容的選擇面大大擴展，同時也可以考慮學生的個體差異，有針對性地選擇翻譯材料。加之多媒體教學平臺具備監控功能，易于跟蹤學生的具體學習情況，也可對學生進行階段性的評價，及時反饋學習效果。這一切為翻譯教學提供了其他翻譯教學模式無法比擬的便利。

當然，利用多媒體和網絡平臺進行翻譯教學有兩個條件需要同時具備：一是對應的翻譯教學課件；二是網絡平臺的硬件要求。設計基于網絡平臺的翻譯教學課件需要翻譯教師網絡專業技術過硬，這一點對于從事語言教學的教師來說是個“硬傷”。另外，多媒體硬件的配置也有賴于相關部門相應財力的支持，一些落后地區學校還須大力解決。網絡教育教學造成的另一個弱點正如G?霍維舍爾（Gail Hawisher）指出的那樣――缺乏課堂氛圍。在實際操作和心理上，網絡環境中的教學會給學生和教師造成一種無形的壓力，被稱為“交流焦慮”（Communication Anxiety）。[10]所以，機器輔助下的翻譯教學為翻譯活動提供便捷的同時，也會對人類自然的語言活動產生消極影響。

（四）對比翻譯教學模式

對比翻譯教學模式將翻譯教學建立在兩種語言與文化對比之上，在講授翻譯時需要系統比較兩種語言和各自承載的文化差異。

正如恩格斯所指出，我們要真正懂得自己的語言，只有把本族語言和其他語言進行比較。[10]在翻譯教學的初級階段十分有必要對兩種語言進行對比。學生假如明白兩種語言的內在不同和隱藏在這些不一樣背后的原因，在翻譯實踐中就會知其因果，進而自覺培養自己對譯語的意識，積極轉換思維方式，努力遵循譯語的表達習慣，排除源語及思維的多重干擾，提高譯文質量。對于語言對比以外的文化對比來說，如果有一定的了解，無疑可以促使學生避免出現字句翻譯似乎正確，而意義卻相去甚遠的錯誤翻譯。

當然，這種理想的模式也有相當大的局限性。對于翻譯者來說，熟悉不同系統語言的差異不是一朝一夕之事。加之，文化的習得遠比語言的習得困難得多。正如奈達所堅信的那樣，文化遠比語言復雜得多。如果一個人用五年的學習最終掌握了一門外語，那他至少得用二十年才能了解某種語言背后的龐雜的文化。[7]這說明文化習得是需要日積月累的，如果教師在課堂上利用有限的時間去大量講授博大精深的中西文化，這顯然是本末倒置，脫離現實。

（五）實踐翻譯教學模式

實踐翻譯教學模式是指將翻譯教學和實踐結合、統一起來，利用專業的翻譯平臺，在教學過程中創設真實的實踐環境，進而在這種所謂的實際環境中教授翻譯的教學模式。此種教學模式努力將翻譯教學與翻譯市場的需求結合起來，強調翻譯的實用性特征，特別突出了翻譯的服務作用。

實踐翻譯教學模式可以與其他教學方法綜合起來。以案例教學法為例，教師可以將實踐性、應用性較強學科的案例拿來作為翻譯資料，讓學生討論、分析此種翻譯材料的特殊性和復雜性，培養學生聯系社會實際需要來解決具體翻譯問題的能力，達到學以致用。毫無疑問，這種翻譯教學模式要求翻譯教師對這門課的投入較多，既要具備翻譯學科的系統知識，也要具備其他實用學科的知識，甚至還要參與到某種技能的進一步培訓當中，最終成為一名“雜家”。這在目前翻譯教師教學任務繁重、科研壓力大、教學課時有限的情況下其可操作性大打折扣。對于學生來說也很難全身心的投入，因為除了翻譯課程，還有許多課程要學，到了最后這門課的學習也可能是草草收場。

三、結語

傳統翻譯教學模式不適應時代和翻譯教學本身的實際需求，呈現出諸多弊端，這已經基本達成共識。我國的翻譯教學工作者也在諸如教學定位、培養目標、教學方式手段和教材等許多方面開展了卓有成效的探索，提出了多種翻譯教學模式，為培養高素質、高水平、實用性翻譯人才拓寬了思路。

由于研究者研究的視角不同，進而提出了各有側重的觀點和看法，有閃光點，也有不足和缺陷。本文對五種較有影響的翻譯教學模式進行了簡要歸納、比較分析，希望對具體的翻譯實踐有一定的參考價值。總之，不管在具體的翻譯課堂中教師最后采用何種教學模式，都應遵循翻譯活動自身的規律特點。同時考慮學生的個體差異和教學客觀條件的限制。

參考文獻：

[1]賀麟.談談翻譯[J].中國社會科學院研究生院學報，1990，（3）.

[2]布魯斯?喬伊斯（Bruce Joyce），馬歇?韋爾（Marsha Well）.教學模式[M].北京：中國輕工業出版社，2009.

[3]沃納丁?賽弗林.傳播學的起源、研究與應用[M].福州：福建人民出版社，1985：14.

篇10

【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）12-150-1

教育的對象是人，教育既是人為的，又是為人的。教師不斷追求科學的教育理念與藝術的教育方式，以培養德智體美等全面發展的學生為最終目標。然而，教師在教育不同的個體時，如何對待學生的過錯，很大程度上反映了教師是否具有高超的教學智慧與教學能力。

一、教學中的“批評藝術”

（一）批評。一般的釋義是指：對他人的錯誤、過失、缺點提出自己的意見和看法。

（二）教學批評藝術。教育生活中，尤其是學校教學中，批評藝術是指教育者（通常是教師）出于一定的教育目的對受教育者（通常是學生）的缺點錯誤提出意見的行為，目的在于促進學生某種消極或者錯誤的思想（或行為）的積極轉化。

二、教學批評藝術的特點

批評，本義是中性詞語，只有結合了生命體的某種主觀認識和需要才具有一定的價值取向。教育生活中，批評是一種藝術，主要蘊含了以下幾點：

（一）出發點蘊含教師對學生的愛的教育。所謂“愛之深，責之切”。每當學生因思想認識不足或明知故作而犯下種種過錯的時候，教師因為天然的職業道德，往往要對學生的行為做出批評的反應，有的老師甚至是采取過激的行為。然而這種行為一方面違反了教育法律法規的有關規定，對少年兒童造成難以磨滅的不良影響。另一方面教師自身也是受害者，是教師披著“師愛”的外衣，以所謂的愛與關懷之名玷污了自己常常懷揣的純潔的教育動機。那么，教師該對學生有著怎樣的情感才是既合情又合法呢？馬克斯?范梅南在其教育著作中曾指出“老師對學生的情感，像父母對孩子的情感一樣，是在一個更廣泛的背景下以成長和變化的價值為前提的，以這種價值對發展年輕人的自我人格和個性所起的作用為前提的”。這就是說，教師的“愛與關懷”是貫穿于學生的學習和成長的生命的全過程，而不是拘泥于當前的一個個分離的教育的片段。這啟發教師，在批評學生的時候，要常消下心中的即刻之火，將學生看成是能夠自主發展、不斷成熟的個體，給學生一個認識自己錯誤、改正自己錯誤的機會。

（二）過程體現教育者的教育智慧。針對千差萬別的學生，有經驗的老師采取的批評方式也各有不同。批評不是教育的目的，而是一種手段。例如李鎮西老師，他從1987年第一次在班級實行民主管理以來，每接一個新班，都要引導新生制定‘班規’。‘班規’的制定體現所在班級的特點，要因人而異。他不僅引導學生制定‘班規’，而且將自己也納入‘班規’約束之中，賦予學生真正的民主與權利，靈活、創新而且實事求是的寓批評教育于集體約束中，充分信任、尊重每個學生。這啟發教師，要不斷磨礪自己的批評藝術，豐富對學生的認知，采用動之以情、曉之以理、持之以恒、導之以行的方式，平等對待學生，引導學生發揮自己的長處。

（三）目標是使學生達到自我教育。批評是為了不批評，只有觸及心靈的感化才是教育者所要追求的效果。雅斯貝爾斯談到“只有導向教育的自我強迫，才會對教育產生效用，而其它所有外在強迫都不具有教育作用，相反，對學生精神害處極大，最終會將學生引向對有用性世俗的追求。在學習中，只有被靈魂所接受的東西才會成為精神瑰寶，而其它含混晦暗的東西則根本不能進入靈魂中而被理解。”學生在教師的指導下自我批評自我教育，有助于學生真正認識到自己的過錯，發揮自己的最大潛能。

三、教學批評藝術的獲取路徑

教師可以從專業發展與師生互動兩個方面提升自己的教學批評藝術。

（一）提升教師專業發展能力。“沒有科學理論來指導實踐，就猶如航船行駛沒有舵和指南針一樣。”科學的教學理論，對于教師來說，猶如舵和指南針一樣，隨時可以矯正教育者的航向，幫助教師提升自己的發展能力。教師要善于學習運用教育科學著作中的教育方法，提升自身能力，切實掌握教學批評藝術。

（二）積極構建成長共同體。學校中，如果說有哪一個群體令人“又愛又恨”的話，很多老師、學生甚至不少家長們都會把目光對準所謂的“差生”抑或“后進生”。雖然“后進生”的造成因素可以從學校、家庭、社會、學生個人等多方面找尋，然而就學校來說，教師的影響因素可謂是巨大的。多少教師忘卻了陶行知先生的告誡：“你這糊涂的先生，你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”。教師動輒用“鞭子”“冷眼”“譏笑”馴服學生，用體罰或者心靈的懲罰來使學生就范，強行泯滅學生的個性，培養的也只能是毫無創造能力，棱角全無的人，仿佛是流水線上一個個成品。教師要學會合作，就要設身處地的學會換位思考，“我以我心付童心”，和學生真正的融為一片。

教師只有充分認識教學批評藝術的內涵，并且通過多種方式獲取批評藝術的技巧與策略，才能更好地服務教學工作，指導學生取得更大的進步。

參考文獻：

[1]范敏，范超.批評教育的異化與本質屬性[J].教育科學論壇，2011，（4）：5.

[2]（加）馬克思?范梅南著.教學機智――教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001：90.

[3]（德）雅斯貝爾斯.什么是教育[M].鄒進，譯.北京：生活?讀書?新知三聯書店出版社，1991：5，177.