導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論基本方法和技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會競爭壓力的增大，大學生越來越意識到口才能力的重要性，從日常的溝通協調到畢業時的求職應聘，口才都發揮著重要作用。從職業院校辦學宗旨來講，建構與社會要求相掛鉤的口才訓練模式既是立足于市場的考慮，也是立足于教育消費者自身利益的要求。如何在職業院校中建構具有科學性、專業性和可操作性的口才訓練模式已成為迫切需要解決的問題。

培育教育大環境，開設相關課程

口才就是人的口語表達能力、技巧和這個人的知識、智慧相結合而形成的才華和素質。口才的培養需要良好的素質教育大環境，需要各種人文知識的儲備、邏輯思維的訓練、個人心理素質的強化、人文美學的培養等相關素質教育的支撐。如我院開設了相關的素質教育選修課程，比如《成功心理學》、《思維與智慧》、《社交禮儀》、《美學欣賞》等。只有在各項素質教育營養均衡的土壤中，才能培育出優秀的人才。

研究訓練方法，優化教學模式

（一）科學安排程序，明確教學目標

第一階段，初級訓練階段。（1）勇氣訓練。訓練學生突破心理障礙，能在正式場合當眾表達自己的見解。（2）發音訓練。通過氣息控制訓練、“吐字歸音”訓練、語音規范訓練、語調純正訓練，要求學生做到聲音洪亮、口齒清楚、四聲準確。（3）態勢訓練。向學生傳授頭部動作、面部表情、眼睛動作、四肢動作等態勢語言知識，及坐、立、行、走等方面的身體姿勢知識。做到不僅會控制自己的態勢語言，而且會根據別人的態勢語言判斷傳達的情感。（4）思維訓練。通過訓練形象思維、比較思維和創意思維等，要求學生的思維有一定的廣度、深度、精確度、敏捷度。（5）技巧訓練。針對聽眾心理，進行口才話題選擇訓練、口才集中性訓練、口才應變性訓練等，要求表達內容符合聽眾的判斷標準。

第二階段，高級訓練階段。（1）即興發言訓練。給出一個熟悉的話題，稍許準備，讓學生進行發言。要求學生大方得體的走到臺上，與臺下進行目光交流，流利地表達自己的見解。（2）演講訓練。掌握演講稿的寫作技能，學會確定演講基調的風格、控制語調、營造等技巧，能夠自然地運用手勢和表情，初步進行有效的演講。（3）辯論訓練。在了解辯論的基本特征、作用及分類的基礎上，重點掌握辯論賽的戰略設計和實踐戰術技巧，組織學生觀看辯論賽并進行模擬，體驗賽前、賽后的每一個環節，逐漸領悟辯論的精髓。

第三階段，綜合應用階段。（1）交往口才訓練。掌握人際交往的基本原則以及各種人際互動場合中言語技巧的運用。對交談、贊美、說服、拒絕、道歉等情境模式進行判斷和分析，提高有效交談的能力。（2）應聘口才訓練。了解口才與求職的關系，通過案例分析及模擬招聘，掌握如何運用口才成功推銷自我。（3）管理口才訓練。初步掌握管理中的語言表達技巧，包括表揚與批評、激勵，掌握處理人際關系的藝術。（4）推銷口才訓練。掌握推銷的基本語言藝術，通過學習，懂得如何成為一名銷售顧問。（5）談判口才訓練。通過談判口才技巧分析、錄像觀摩和案例分析，初步掌握談判活動運作的特點、過程和語言表達技巧。

（二）優化訓練方法，調控訓練過程

知識積累法語言的內容和內涵是講話一鳴驚人的基礎，沒有豐富的知識儲備，在講話過程中就會捉襟見肘、漏洞百出。此法的關鍵是要提高學生的認識。季羨林先生曾提出“三貫通（中西貫通、古今貫通、文理貫通）才是21世紀的青年”，類似這樣的名家名言要不斷滲透、灌輸，要學生養成自覺的讀書習慣。其次要教授必要的信息檢索方法。最后要積累必要的相關職業知識。

記憶訓練法沒有基本的記憶，口才就是無源之水、無本之木。具體的訓練方法有：（1）強烈刺激訓練法，重視新鮮事物對大腦皮層的首次作用。（2）并用記憶法。在記憶某事物的時候，使眼、耳、手、嘴等多種感官同時工作，使大腦處于積極綜合的運動狀態。（3）歸納記憶法。對不同內容進行分類和整理，理清大腦的記憶線條。（5）聯想記憶法。把所有的事物事先用聯想結合起來，形成一條形象的“項鏈”。訓練記憶能力，對提高學生的表達力和創造力大有益處。

朗誦訓練法首先要做到發音標準，學習聲母、韻母的發音及注意事項，練習聲調及與普通話發音有關的語流音變。同時訓練發音過程中的呼吸方法、發聲方法，通過繞口令比賽綜合檢驗學生的口齒和四聲準確度，提高學生的學習積極性。然后講授語調的輕重、快慢、高低、停頓技巧，通過聽示范朗誦體會文章的感情。最后要求學生有感情地朗誦指定的文章。

態勢訓練法態勢語言又叫身體語言、動作語言。在交際信息傳遞的過程中，45%通過有聲語言傳遞，而55%則是通過態勢語言傳遞。在課堂訓練時，要求學生根據出示的表達目的做出相應的態勢語言，根據模特表演的態勢語言分析模特表達的含義；日常應用時要求學生觀察身邊的人，模仿舉止高雅、大方、有教養的人，提高修養。

觀摩訓練法通過電視錄像、錄音讓學生直觀地體會口語表達的特點。如通過觀看《亞洲大專辯論賽》學生們知道了辯論的規則，辯手應具有的風度、氣質、手勢運用等。通過聽一些名人的演講錄音，讓學生去體會演講的風格，演講中的開頭、、結尾的安排等。實踐中他們往往會模仿這些范例。

心理訓練法心理素質是否良好，決定了人的口才能否在需要的時候得到應有的展現。訓練方法如下：（1）消除不良環境的影響，創設寬松、隨意的說話氛圍，解決學生開口的問題。也可主觀消除不良環境，有意識地回避目光的對視和對方言行的影響，以保持良好的心境。（2）創設正式情境，讓學生互相嚴格挑剔每個人的缺點，提高心理承受能力。（3）組織學生參加模擬口才競技賽事，積累臨場經驗。

思維訓練法口語表達者的思維能力主要包括直覺思維能力、邏輯思維能力、辯證思維能力及發散思維能力和創造思維能力。針對前三者可通過即興朗讀訓練，訓練學生靈敏、準確地傳遞信息；通過復述訓練，訓練學生快速接受信息、領會重點、思路清晰、邏輯準確；通過討論熱點話題，訓練學生學會全面深刻地分析問題；針對后兩者可組織“串詞聯想成文”、“限時說用途”、“腦筋急轉彎”等智力游戲激活學生的思維，通過辯論進一步加深思維的新穎性和深刻性。

模擬訓練法讓學生在假定的情境中運用各方面的知識和已學的技巧進行模擬。主要運用兩種方式：（1）運用案例。從有關書籍和工作實踐中搜集大量事例，拿到課堂上，通過講述，讓學生分析后得出對策，然后有針對性地指出對策的可行性和不可行性，大家討論修改后得出最佳方案。（2）運用情境。對演講比賽、辯論比賽和招聘會等進行實景模擬，不僅模擬會場的布置，還要設置各角色的扮演，營造真實的氣氛，讓學生投入地運用所學解決問題。

口才訓練課的模式建構可根據各職業院校的實際情況調整綜合應用階段。只有遵循由淺入深、可操作、實用性強的原則設置課程，才能適應社會需求，受學生歡迎，達到提高學生綜合素質的目的。

參考文獻：

[1]方位津.實用口才訓練教程[M].北京：首都經濟貿易大學出版社，2005.

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法庭辯論技巧系指各方當事人及其人(或被告人的辯護人、公訴人)在庭審訴訟活動中，為保自方合法權益，達到預期目的或效果，在依據事實和法律的基礎上，就自己的訴訟主張所作出的全盤計劃和實施的方式、方法及謀略。對律師業來講，亦稱“庭辯藝術”。

在律師工作中，法庭辯論的范圍非常廣泛，既有罪與非罪的分歧，也有此罪與彼罪的爭議；既有證據效力上的分歧，亦有適用法律上的爭議；既有實體法上的分歧

，也有程序上的爭議……常言道：“事實勝于雄辯”，但事實得益于雄辯。司法實踐中，即便有了事實和法律，也并非都能使律師辯論獲得成功，這就要求律師充分施展自己的辯才和謀略。當法庭進入辯論階段，各方之間或針鋒相對，或避實就虛，或出其不意，或攻其不備，或迂回包抄，以退為進。此時，一方律師如不講究“戰術”，不懂得辯論技巧，就難以沉著地依據事實和法律發表辯論言辭，更無法巧妙地應付辯論中出現的新情況，以實現運籌方略的要求。事實上，雖有好的辯論方案，但臨庭辯論時，因不能把握時機，不善于采取相應的對策，使本已掌握的“鐵證如山”的事實因沒能發揮作用而導致辯論失利的現象是不乏其例的。

由此可見，論辯藝術在律師業務活動中占有的地位是十分重要的，它既是律師業務才能和智慧的集中體現，又是品評律師辦案質量及其稱職與否的標準尺度。因此，有必要對律師在庭審辯論中的有關技巧問題加以研究和探討，以適應庭審方式改革的需要，充分發揮律師在庭審辯論中的重要作用。

一、基本功與操作技巧

人的思維只有通過表達，才能達到影響他人的作用。表達得好壞取決于表達的內容，但表達技巧也是關系到表達成功與否的關鍵所在。一個稱職的律師，不僅要有好的文字組織能力，還應具有準確、簡潔、清楚、生動的語言表達能力。

(一)文字表達技巧

綜合案情，理順辯論思路，寫好詞、辯護詞，是每一位律師在庭前必做的一項基礎工作。材料的組織必須做到：1．字斟句酌，用詞準確；2．調配語句，合理布局；3，篇章銜接，環環相扣；4．結構嚴謹，條理清楚；重點突出，詳略恰當。

(二)語言表達技巧

縱觀每位成功律師，在出庭辯論、時，都具有駕馭、支配辯論形勢的能力。庭審制度改革為每個律師在這方面能力的發揮提供了廣闊的空間。在庭審辯論中，律師應當做到：1．脫稿，并善于把前言說好。在設計這方面的語氣和選擇言詞時必須達到的效果是：①立即抓住整個法庭的注意力；②傳達案件的嚴重性或表現出對本案的真誠；③表明對本案的信心。2．控制語速，并吐字清晰。有了好的辯論內容，還需有好的表達方式。律師在庭審辯論時，應做到口齒清楚，發音準確，音調和諧，快慢適度。力爭達到聲調上的抑揚頓挫，以提高論辯感染效果。3．善于入情入理。語言可以傷人，也可以感人。用辯論語言傷人，對于律師職責來說則是不道德的。但律師的辯論語言以情感人，則是可取的。使用這一語言情感時，必須注意以下幾個問題：①具體案件的辯論語言感彩，要有與案情相適應的基調。②絕不能帶有當事人的感彩。律師操作的情感就是經過理智語言處理過的辯論情感、法律語言情感。③情感措辭應是發而不露、放而不縱、委婉、曲折、含蓄的中性語言。

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本文主要采取內容比較分析法和訪談法進行研究。筆者在陽光海岸大學學習期間，通過任課教師和在校學生交談，訪問該校網站，獲取大量資料，并對其歸納、整理、分析、進行比較研究，目的是為了對兩院系在課程的開發與建設上做一個全面的理解和比較，找出各自的特點及差異。同時，本文在獲得初步分析結果的基礎上，采取訪談法，對我院相關教師、學生進行訪談，做進一步的研究。通過以上途徑，從陽光海岸大學獲得啟示，找到切合實際的改革途徑。

二、我院與陽光海岸大學《溝通技巧》課程建設與課程教學效果的比較

本文主要從四個方面對該門課程進行了比較，分別是課程性質與課程教學目標、教學內容與教材建設、教學方法與考核方式、教學效果與教學評估等。

（一）課程性質與教學目標的比較

雙方在課程性質和教學目標方面的共同之處在于：第一，都將該課程作為專業必修課；第二，在教學目標上都強調培養學生的能力目標和職業目標，即注重培養學生在溝通中的應變能力和說服能力以及培養學生敬業愛崗和人性化的職業素養。

但是，陽光海岸大學旅游學院將該作為該專業的核心課，每個學生都要求學習這門課程。我院主要是旅游管理和會展管理專業學生修這門課，并且開設在第三學期。另外，兩院教學目標的側重點不同。我院在教學中注重專業知識的傳授；陽光海岸大學注重學習方法的傳授，強調培養學生自主學習的能力、培養學生批判性思維和創新性思維的能力，并且強調在練好寫作基本功的基礎上提高口頭溝通和交流的能力。主要表現在以下三個方面：首先，學會查找信息。即培養學生查找、識別、分析和運用有效的信息的能力。其次，撰寫論文的能力。即學生能獨立撰寫邏輯性強的論文并組織和參與辯論和作口頭匯報。第三，提高自主學習的能力。即培養學生自主學習、終身學習的能力，使學生成為具有創造性和批判性思維的人。

（二）教學內容與教材建設方面的比較

雙方在教學內容安排方面的共同之處在于都包含了人際溝通的基本技巧，如傾聽技巧、說服技巧、如何運用體態語、如何與顧客相處、團隊協作技巧以及處理投訴的技巧等。

我院該課程總學時32學時，共16周次，在第三學期開設。選取的主要教材是《旅游人際溝通》（馬宜斐主編，中國人民大學出版社出版），主要參考教材有《人際關系與溝通》（曾仕強主編，清華大學出版社出版）、《溝通的真理》（丁凡編，九州出版社出版）。我院每周課堂的學習內容基本上按照主要教材內容來安排，例如，第一章為基本概述，占4學時，第二章是自我溝通技巧，占2學時，第三章是傾聽技巧，占4學時等。以上內容的學習主要側重于口頭語言溝通的培養。

陽光海岸大學該課程總學時合計52學時（其中26學時為大班授課，26學時為小班輔導，每周分別由一次大班授課和一次小班輔導組成），共26周，分別在第一、二學期開設。陽光海岸大學使用的主要教材有三本，即在教學內容的安排上，陽光海岸大學《學生學習手冊》（Handbook for students， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《撰寫論文指南》（A Guide to Writing Argument Essay， Nash， G， 2011， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）；《21世紀溝通》（Communicating In the 21 Century， 2nd Edition， Baden Eunson， John Wiley & Sons Australia， Ltd.）。與我院有明顯不同。該院根據教材的選擇，通常在第一學期的入學之初讓學生學會使用《學生學習手冊》，了解本課程的教學大綱、教學目標、教學安排以及教學方法，知道該如何去學習這門課程。之后，再按照另外兩本教材的內容來安排教學內容，主要分為兩大部分、八個學習情境。第一個部分強調基本功的練習，按照教材A Guide to Writing Argument Essay的內容分為三個情境：情境一，起草、撰寫論文。包括如何運用圖書館、網絡等資源搜集有用的信息、設計論文大綱、組織框架、標點符號的正確使用、參考文獻的使用等，共需12學時。情境二，學生與教師、學生與學生之間的溝通。即學生學習如何與小組成員合作撰寫論文和作口頭報告，并了解提交課程論文和書面報告給教師的途徑等，共需12學時。情境三，準備考試。學生在修這門課之初就應該了解該課程的考核方式，并學習該如何作考前準備以及考試中的注意事項，共需2學時。第二個部分是主體教材內容，強調提高整體溝通能力，按照教材Communicating In the 21 Century的內容分為五個情境：情境一，搜索信息。即學習獲取信息和資源的方法和途徑，共需4學時。情境二，撰寫學術論文。能提出有邏輯、有說服力、有影響力的論據，共需8學時。情境三，溝通技巧的運用。包括人際溝通技巧、談判技巧、跨文化交流、與顧客溝通、團隊溝通技巧、會議溝通技巧等，共需8學時。情境四，口頭匯報的技巧。即將書面報告和學術論文進行展示和交流的技巧。情境五，組織和參加辯論賽，即分小組共同合作組織參加辯論賽，共需2學時。由此可見，陽光海岸大學旅游學院該課程內容體現了書面溝通和口頭溝通相結合的培養模式。

（三）教學方法與教學考核方式的比較

教學方法上，我院對該課程的教學以班級為單位，采用理論講授、案例分析、情景模擬等教學形式，以學生為中心，采取交流討論等教學表現形式。

陽光海岸大學旅游學院主要采取課堂講授與課后小班輔導相結合的教學方法。同時也使用案例分析、課程論文設計、小組討論、舉辦辯論賽等教學方法。該院課堂講授主要是主講教授每周進行1-2小時的課堂授課，然后布置課后作業；然后學生在下一周的小班輔導課上就上一周大課的內容進行提問和討論，由輔導老師指導作業，解決學生關于課堂內容及課程論文設計相關問題。另外，在入學之處，該院教師會親自帶領學生到學校圖書館指導如何使用圖書館資源，并在課堂上指導學生如何訪問相關網站和搜索有用的資料。

課程考核方式方面，我院采取平時成績占總成績的30%，隨堂測試成績占總成績的70%考核方式。平時成績主要指學生的考勤和課堂表現，隨堂測試主要是課程結束后，任課教師利用考試周在課堂上提問，學生回答問題。陽光海岸大學的考核方式是：第一次獨立撰寫約1000字的論文占總成績的20%；第二次獨立撰寫約1200-1500字的論文，占總成績的30%；組織和參加小組辯論賽占總成績的40%；平時成績占總成績的10%。

（四）教學效果與教學評估方面的比較

通過對我院該門課程任課教師和部分學生的進行訪談了解到，從整體上，學生口頭溝通的能力有了一定的提高，對學生未來的職業生涯有了明顯的幫助。但是，據教師反映，在大三開始撰寫畢業論文時，很多學生搜集和篩選資料的能力比較弱，把握論文的整體框架和結構的能力有所欠缺；據在崗學生反映，相當一部分學生在工作中對處理上下級關系和客戶關系時仍然遇到較大的溝通障礙。

筆者在陽光海岸大學學習期間了解到，該校學生由于一開始就對這門課的教學大綱、教學內容以及教學方法比較清楚，經過多次撰寫論文、參加書面和口頭匯報以及辯論，因此，學生能夠比較規范的撰寫商務文書，而公共社交禮儀和溝通能力方面都表現的十分自信。

三、陽光海岸大學旅游學院《溝通技巧》課程建設對我院該課程建設改革的啟示

隨著現代經濟社會的發展，國內外商務交流、人際溝通越來越密切，以商務文書和人際公關為主要形式的溝通方式反映出從業人員的素質，也代表著企業甚至國家的形象。行文準確、規范、科學，舉止文明，是文化、商務交流和人際溝通的基本要求。而我院各專業學生就業崗位主要集中在機場、酒店、旅行社、景點景區等場所，這些工作場所的性質更加突顯了溝通能力對本專業學生的重要性。借鑒陽光海岸大學對《溝通技巧》這門課程建設的經驗，筆者對我院該課程建設與教學改革得到如下啟示。

（一）教學內容應注重書面溝通與口頭溝通想結合

《溝通技巧》課程的前置課程主要有思想道德修養、應用文寫作等，后置課程包括商務函電、涉外禮儀、跨文化交際、畢業論文設計、畢業生就業指導等。良好的口頭溝通能力離不開書面寫作的基本功練習，在教學內容上，可以借鑒陽光海岸大學的經驗，結合本專業的特點，利用至少4個以上學時指導學生書面用語的基本規則，加強基本功的練習。在此基礎之上再教授學生口頭溝通的技巧。另外，我院學生一般在大三時開始撰寫畢業論文，對很多學生而言，可能是他們第一次獨立撰寫論文，根本不知道如何下手。而論文指導老師也沒有專門的課時去指導學生如何撰寫論文。因此，可將如何起草論文的大綱和搭建框架、如何正確引用參考資料等內容加入本課程的教學內容。

（二）教學方法應側重思維方法和學習方法的傳授

我院在教學方法上仍受傳統教學方法的影響，更多的是側重于知識的單向傳授。對該課程的教學應采取思維方法和學習方法的傳授，包括思維的構架、思考的方法和溝通的方法；注重師生之間、學生之間的雙向溝通，采取學生主導式的教學方式，培養學生自主學習的能力。

（三）考核方式應以過程考核與結果考核相結合

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2傾聽要準確在辯論中想要獲勝，除了善于表達之外，還有就是要善于傾聽。主持人的問題必須要準確地理解到位，不然就很容易答非所問。仔細傾聽能比較容易抓住對方的漏洞和錯誤，這樣能更準確地給予對方有力的反擊。

3善于調用知識和經驗優秀的演講和辯論都離不開自己在行業經驗的豐富積累。在希拉里和川普的辯論中，希拉里每次的演講和回答都向大家在展示她豐富的從政經歷，所以：演講和辯論的能力可以說是在臨場發揮時，對過去的知識和經驗調用的過程。因此演講與辯論需要具備的最基本的兩個條件是：信息調取的速度與自己腦海里的信息儲備量，總之做一個多總結、多讀書、多分享的人，容易在辯論和演講中取得勝利。

4擁有“邏輯”這個好武器大家都認為要有出色的演講都需要有一個好的口才。而最強大的應該是思考邏輯、知識儲備、策略和文化底蘊，在不以欺騙為目的前提下，如果一個人能說服你，那么他的綜合智慧是很優秀以及值得去借鑒的。如果你想要提升自己的影響力，那么以下五種常用邏輯需要你熟練使用：

比如：

川普在現場辯論的時候，曾經三次連續追問希拉里：既然不是克林頓，那就是奧巴馬了。這樣的問題竟然讓對方無言以對~~

空間邏輯主要是通過畫面感來提升對大家的影響力，比如：當川普攻擊希拉里時說，美國現在很窮但是卻坐飛機到處亂花錢的時候，希拉里就可以采用空間邏輯來說：我們在中東取得了什么成果;我們在亞太地區取得了什么成果;我們在俄羅斯又取得了什么成果;將這樣一來將大幅度提升她在現場的演講氣場~~~

時間邏輯是在演講和辯論中經常會被用到的方法，從過去到現在到未來。比方說：希拉里在多次的演講中就用經常談到自己過去的政治經歷。那么我們要如何熟練地運用這樣的邏輯方法呢：

• 在增加就業崗位這個問題上，美國正在。。。。。。

• 在過去的1年中，美國已經。。。。。。

• 那么，在最近的幾個月中，美國。。。。。。

• 最后，在未來的一年里，美國將基于某幾組數據，做出如下的一些改善措施~~~~比如：。。。。。。

什么事情都可以從三個方面展開，例如當當兩位競選人被主持人問到：你將如何把工作帶回美國?”這樣的問題時。川普的回答是：

我用我父親給我的財富成為了更富有的人，我能把這個事情讓它同樣在美國發生。不能讓公司離開美國，而要向跨國企業征稅!

對于這樣的問題，可以從下面三個方面開展：

· 從個人的角度來講，我父親給我一點錢。。。。。。

· 從國家的經濟政策來講。。。。。。

· 從外交方面的政策來講。。。。。。

5掌握應變能力好的應變能力才能使演講與辯論變得更好，如果你的對手不斷地打斷你的話(川普在辯論中26分鐘的時間曾打斷了希拉里的講話25次)，當對方攻擊你弱點時，都是在考驗對手的應變能力。快速應變的能力就是智慧的表現，變換角度談問題是應變能力的核心，讓聽眾接受你的談話，這一點上面希拉里的策略略微有效。當對方提到 “郵件門”時，希拉里被逼得無路可退，最后采取了承認并認錯的方式來對抗，這應該算是一種特別好的應變策略，這樣能夠讓一些選民接受她這樣的“口頭認錯”~

6素養少不了情商的培養演講和辯論中的情商，具體體現在這兩個方面：一是不能輕易被對方激怒，二是用能夠讓聽眾比較能接受的方式來講解觀點和闡述問題，同時還能帶動大家的情緒和感受，比如：同情、憤怒、憧憬。在辯論中，第一點兩位競選者都應該做到了，而第二點兩人卻只顧互撕，忘記了帶動聽眾們的情緒。那么帶動情緒的最好方法是什么呢?帶入故事、有畫面感、用情感詞匯，這些方面去帶動和打動自己的聽眾。

感知自己，理解別人。在這一點上，希拉里表現得稍好，而川普的風格卻更受年輕廣大年輕人和網友的喜愛!

7挑釁要有策略性辯論的重要策略少不了策略性回答，小瑞總結了三種基本策略：

•推卸 • 攻擊 •解釋

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在辯論中，實際辯論者和觀眾已經不僅是鍛煉運用語言文字能力，更主要的是通過語言文字的運用把哲學、政治、歷史、地理、文學、藝術、科學等多方面的知識融會貫通，并準確表述、論證自己的觀點。因此，辯論對我們的學習進行了一次綜合的檢驗，促進了我們的表達能力、思維能力以及綜合素質的提高。而在《綜合實踐活動課指導綱要》中指出：在新的基礎教育課程體系中，綜合實踐活動和其它各學科領域形成一個有機整體，二者既有其相對獨立性，又有緊密的聯系。我校在綜合實踐課程的摸索中創建的專題辯論課“4321”模式：4指“問題導入，引出辯題――小組討論，確立論點――交流討論，雙方對辯――歸納陳詞，總結評價”4個環節。3指“導與辯結合，議與辯結合，評與辯結合”3個結合。2指“關注辯論過程，關注辯論方法”2個關注。1個主題指發展學生的思辨能力。通過師生之間、學生之間在一定的情境之下，進行自由辯論的交往，養成善于發現別人的長處，勇于發表自己的見解的習慣，從而獲取知識的傳遞，能力的訓練和思維的拓展，培養學生的探索精神和創造精神。

二、“4321”主題辯論課型模式的實施程序

1. 生成辯論主題

綜合實踐活動課程的本質特是生成性，隨著活動的不斷展開，新的目標不斷生成，新的主題不斷生成，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，創造性的火花不斷迸發。鼓勵學生的自主選擇，將學生的需要、動機和興趣置于核心地位，為其個性充分發展創造空間。教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。在主題辯論課型中，首先要適時地把握辯論的主題。這些主題是值得研究的，爭議性較強的，或是符合學生閱讀心理的，或是體現學生生活的，或是有創新因素的。總之，這些論辯的內容應力求貼近學生的“最近發展區”，是學生“跳一跳就能摘下的桃子”。如“端午節探索”主題實踐活動時，學生對屈原的跳河自盡的行為出現了爭議，教師適時點撥生成了“屈原的跳河自盡值不值得”的論題。又如“走進名人故事”主題活動中，教師點撥生成“成功是勤奮還是方法更重要”論題，這些論題針對學生在活動中的疑難處而自主生成，把握住了良好的契機，形成學生有話可說、各有見解、躍躍欲試、各抒己見的局面。實效性強，學生興趣盎然。

2. 鋪墊論辯基礎

個人的自學準備和深入思慮是展開論辯的基礎。沒有個人事先對材料事實的全面掌握，沒有表達必須的言語的基礎積累，沒有討論個體的認真思考，就無法組織有益和有效的辯論，也不可能通過辯論使大家提高各方面的能力，實施主題辯論教學就必須有一定的鋪墊。

3. 引導論辯進程

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一、組織辯論活動的意義

（一）為幼兒提供良好的語言鍛煉平臺

在辯論活動中，幼兒互為對話的雙方，彼此熟悉，經驗相當，心理放松。無論是大膽積極，還是膽怯被動，每個幼兒都有機會表達內心最真實的想法和看法，成為辯論的發動者和參與者，成為言語的中心。與此同時，由于觀點的對立，辯論雙方在言語上的互相碰撞、爭鋒，還能不斷催生新的思想，使話題迅速往來、轉換，此起彼伏、延綿不斷，為幼兒提供豐富的運用語言的機會。

（二）提高幼兒語言思維敏捷性

在故事、散文、詩歌類Z言活動中，幼兒大多以輸入式、接受式的語言學習為主，而在辯論活動中，需要幼兒根據現場變化的語境，不斷重新組織語言，是一種創造性的語言學習活動，能夠促使幼兒快速、高效地產出語言，提升對語言思維的敏捷性。

（三）提升幼兒口語表達質量

為了在辯論中闡明自己的觀點，或說服對方，幼兒要努力使自己的語言具有“辯論性”。不僅在用詞造句上要有所選擇，以使表述清晰準確，更要使用一定的邏輯思維使語言嚴密有序，能夠給對方以壓力。這對于提高幼兒口語表達的準確性、邏輯性、感染力具有重要的推動作用。

（四）促進幼兒評判性思維的發展

語言是思維的外觀。辯論過程是一個充滿邏輯推理、演繹論證的過程，表面看來是語言上的交鋒，然而每一句辯論語言的產生都是分析、推論、解釋、說明、評估等一系列內部思維活動的結果。這也恰恰是評判性思維的核心，因此，幼兒辯論的過程同時也是其評判性思維發展的過程。

二、幼兒辯論活動的組織技巧

幼兒辯論經驗的增長和辯論水平的提高，是一個不斷練習和積累的過程，教師需注意以下幾個問題。

（一）注重鋪墊，為辯論活動做好準備

辯論前準備：教師可組織幼兒欣賞中學生辯論會的錄像，感受辯論場上的氣氛，讓幼兒了解辯論的基本常識，知道辯論應該以理服人。如果想戰勝對方，就要集中注意力，傾聽對方的言談，快速反應，然后才可以駁倒對方。辯論初始階段：幼兒的辯論經驗是本能的、自然的和零散的，在這樣的經驗基礎上，敢于參與辯論，大膽表明自己的觀點，清楚地表述自己的看法和理由，是幼兒在這一階段需要獲得的核心經驗。教師在初始階段的教育重點應突出三個方面：一是鼓勵幼兒大膽、積極地參與辯論活動；二是及時梳理和肯定幼兒已有的、能運用的辯論語言，幫助幼兒理清所要表達的觀點和想法；三是總結幼兒無意中使用頻率較高的辯論策略，引起幼兒的有意注意。

（二）選好辯題，讓幼兒有話可說

好的辯題是進行有效辯論的基礎。辯題的選擇要根據幼兒的年齡特點，選擇孩子感興趣的、有話可說的辯題。在辯論活動開展初期，宜選擇能激起幼兒濃厚興趣且矛盾沖突明顯的生活話題作為辯題，如“晴天好還是雨天好？”“男孩好還是女孩好？”等。對于這些話題，幼兒通常有著直接而豐富的生活經驗，可以為幼兒大膽參與辯論提供充分的話語基礎，使他們在辯論中有話可說、有理可辯。又如對動畫片或圖書中角色喜好的評判、對區域活動規則適宜性的論證、對主題活動引發的是非問題的探討等，都是幼兒這一階段感興趣的辯題。

隨著幼兒辯論經驗的日漸豐富及辯論有意性的逐步提高，拓展階段的辯題要強調其多樣化的功能，便于從不同角度促進幼兒辯論水平的提高。如可以選擇合適的具有一定社會意義或人文價值方面的話題，增加幼兒對平時少接觸的辯題的言語經驗；可以選擇角色或觀點鮮明的辯題；可以選擇具有一定曲折變化因素的辯題，促進幼兒使用一定的辯論方法，從而提高言語能力。

（三）創設環境，讓辯論富有形式感

辯論是一種特點鮮明的活動，教師應通過合理創設辯論環境的方式，使幼兒對辯論的形式產生更直觀、深入的了解，對作為辯手的角色產生更真實、更獨特的體驗，進而更好地激發幼兒的主觀能動性，更積極地投入到辯論活動中。比如，布置好辯論的場地；準備辯論雙方不同顏色的座位；準備計時器，用于提醒孩子們注意發言的時間；準備分別表示支持（“√”）和反對（“×”）的紙牌，讓幼兒手持紙牌表達自己的觀點等。

（四）及時引導，提升幼兒的言語質量

辯論的過程是一個高度開放、變化頻出的動態過程，幼兒在辯論過程中思維活躍、無所拘束。一方面，新奇的語言、智慧的火花在不斷閃現；另一方面，受經驗水平的限制，幼兒使用的言語還不能完全與思維節奏相匹配，常詞不達意或語法錯誤。教師如不及時做出引導，寶貴的教育契機轉瞬即逝。這也是組織辯論活動對教師能力的最大挑戰。教師要善于抓住辯論語言的精彩或錯誤之處，及時加以引導或提升，在活動中“順水推舟”般促進幼兒學習辯論技巧及豐富語言詞匯，對提高語言質量與思維品質有著重要的促進作用。

根據實踐經驗，在不同的背景下，教師可采用以下不同策略：一是示范模仿學習。對幼兒言語中具有示范意義的詞句進行重復、剖析等，給予肯定并讓其他幼兒模仿使用。二是補充修改學習。對幼兒言語中出現的意義不明、關鍵信息遺漏和語法錯誤的地方進行補充或修正，使之清晰、完整和正確。三是引發質疑思考。針對幼兒言語中有失準確的結論提出質疑，引導幼兒改進或深入思考。四是幫助提煉關鍵詞。用簡潔、準確的語言迅速概括提煉幼兒言語的核心，增強幼兒對核心詞匯、語義的意識及敏感性。五是擅用評價。對幼兒在言語、思維等方面表現出來的優點、潛能、問題等給予積極評價，賞識、激勵幼兒的優點，給出問題改進的方法。

（五）建立規則，培養幼兒的規則意識

建立并遵守適度的辯論規則是保證辯論活動有序、有質開展的必要條件，其中有序辯論規則、言語指向規則、傾聽對方規則是核心。

1.有序辯論規則

在辯論的初始階段，為了激勵、調動幼兒參與辯論的興趣，保證每個幼兒都有參與辯論的機會，輪流發言應成為這一階段的主要規則。幼兒應在教師的示意或自我調節下，按一定的順序發言，以自辯為主。當辯論進入穩定及拓展階段后，自辯減少，對辯逐漸增加，兩個人或多個人同時想發言的情況會時有發生。在此情境下，舉手示意、快速搶答的規則通常會應運而生，即幼兒必須通過舉手示意或快速搶答，才能得到發言的機會。有序辯論的規則是辯論活動有序進行的基本保障。

2.言語指向規則

在辯論活動中，幼兒發言時應面向對方辯友，由于幼兒在日常活動中習慣于看著老師發言，所以在辯論活動初期，幼兒往往把教師當作對方辯友，習慣看著教師說，甚至還會自說自話，不管其他。在此情況下，教師應及時引導：“你在和誰進行辯論？眼睛要看著誰？”幫助幼兒掌握正確的言語指向。

3.認真傾聽規則

無論辯論的哪一方，只有聽清對方的觀點，理解對方的語義，才能作出有效的回辯，所以，傾聽是使辯論得以持續和發展的前提。在辯論過程中，教師可引導幼兒討論，當一個人在說話時，其他人應該怎么做，為什么？以此逐步幫助幼兒確立傾聽規則。

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1.模塊一：普通話訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：運用普通話聲母、韻母、聲調、語調相關知識進行方音辨正，規范發音。（2）知識要求：掌握聲母的發音部位與發音方法，韻母的發音要點，普通話的調值和調類知識，語流音變的一般規律；學習并靈活運用停連、輕重音、句調、語速等語調相關知識。（3）能力、素質要求：認識普通話在日常及職場交際中的重要作用；提高運用普通話進行口語表達的職業能力；提升職業素養。2.模塊二：口語表達基礎能力訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握克服口語表達過程中心理障礙的技巧，靈活運用口語表達中的各種思維方式；掌握傾聽技巧，正確應用演講與職場交往中的態勢語言。（2）知識要求：掌握態勢語的動作標準及使用規則；在與人交往過程中能夠聽懂內容、要點層次、言外之意并對錯誤內容進行辨正；能夠在口語表達當中綜合運用敘述、復述、描述、解說、評述、抒情等口語表達方式及發散思維、聚斂思維、延伸思維、逆向思維等思維方式。（3）能力、素質要求：提升口語交際中的思維能力及心理素質；提升態勢語言運用能力及傾聽技巧；提高口語表達基礎能力。3.模塊三：口語表達專項能力訓練（10學時）。（1）教學重點、難點：掌握即興演講快速思維技巧；掌握辯論中常用的論證方法；能夠在求職面試中得體地進行自我介紹并回答相關問題。（2）知識要求：了解演講的含義與作用、特點及類型，掌握即興演講技巧，能夠針對某一話題進行得體的即興演講；了解歸納法、演繹法、類比論證法等常用論證方法，能夠靈活運用適當的辯論謀略表述自己的觀點，強化語言表達的邏輯性；了解求職與口才的關系，掌握求職面試口才技巧及注意事項。（3）能力、素質要求：提升日常生活及職場中針對不同場合快速組織構思語言，用適當方法謀略陳述解釋自己的觀點、與他人進行論辯，得體自我介紹的能力與素質。4.模塊四：常用交際口才訓練（4學時）。（1）教學重點、難點：掌握拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕的語言技巧。（2）知識要求：了解拜訪與接待的一般程序，掌握拜訪與接待的注意事項；了解贊美與批評在人際交往中的重要作用，掌握贊美與批評的技巧；了解勸慰與道歉的要求及基本原則，掌握勸慰與道歉的語言技巧；交接說服與拒絕的基本原則、應對方法，掌握說服與拒絕的語言技巧。（3）能力、素質要求：提高日常生活及職場中拜訪與接待、贊美與批評、勸慰與道歉、說服與拒絕等常用交際能力，提升職業素養。5.模塊五：服務行業口才訓練（2學時）。（1）教學重點、難點：掌握各服務行業口才的特征及技巧。（2）知識要求：了解服務行業口才的性質作用、基本特點、表達的基本要求及服務崗位員工應追求的語言素質和基本用語；掌握與專業相關的服務行業口才的特征及技巧。（3）能力、素質要求：提高與所學專業相關的服務行業口語交際能力，提升職業素養。

（二）選擇貼近生活的話題

葉圣陶先生認為，說話訓練應該有引逗學生發表之欲的總樞紐。總樞紐就是一種情境，具有強大吸引力的情境。1.在課間活動中鍛煉學生口語能力。高職學院不僅培養高技能的人才，更培養學生的完整人格。在豐富的課間活動中，鼓勵學生們多多參與，例如主持人大賽，演講比賽，充分鍛煉學生們的能力。2.選擇具有吸引力的話題。教師在與學生們共同討論話題時，應選擇具有吸引力的話題，例如“，微信紅包”“、暴力事件”“、尼泊爾地震”“、就業與擇業”，關注當今的熱點與焦點，學生們當今對熱點事件或新聞了解得十分迅速。那么教師與學生們討論感興趣的話題時，學生會感到十分放松，并樂于參與。

（三）創設職業化的場景，強化聽說能力

高等職業院校應針對不同的專業設置進行不同的職業化的工作場景訓練，例如，商科類專業就加強商業活動中工作術語的規范化訓練，航空服務專業則加強旅客服務用語及專業術語的訓練。此外，還要將課堂延伸到課外，布置職業場景后，學生可通過視頻、微小品的方式進行拍攝，共同上傳到公共平臺，學生們利用網絡可互相評價并打分，既學習了他人的長處，又能避免自己出現問題。教師也可以在課堂進行展示，并請學生互相點評，幫助學生糾正發音錯誤，養成正確的習慣。加強聽話、說話能力，加強普通話訓練，注重語音、語調、停頓、重音、斷句、兒化、語氣等，通過語氣語調領會說話者的深層、淺層意思。強化態勢語練習，增強服務用語訓練強度。

（四）評價形式多樣化

摒棄一張考卷定結果的方式，采取多樣的評價方式，學生自我評價，小組內互相評價相結合的方式。學生可以利用教材課后可量化的評分表進行自測與他測。

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口語表達是人類生存的基本技能之一，其水平是一個人的素質體現，也是學生未來成長與發展的基礎。中國古代有“一人之辯，重于九鼎之寶；三寸之舌，強于百萬雄師”、“一言可以興邦，一言可以喪邦”之說，把口語表達的重要性提高到國家興亡的高度。據資料統計，當今社會有一半以上的信息仍然是以口頭語言的形式傳遞的，特別是隨著社會經濟、政治、文化的飛速發展，人際交往越來越頻繁，口語的使用頻率越來越高。因此，培養有口才的全面發展的人才，是社會發展的需要，也是語文教學的一項重要任務。

《語文課程標準》對“口語交際”能力提出的目標是“具有日常口頭交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。新課標把以前的“聽說訓練”改為“口語交際”，這是教學理念的改變。聽說訓練是以單向活動為主，而口語交際則是多向互動的，是語言交流和人文素養的統一體。口語交際不僅要訓練口語交際的技巧，還要培養學生文明禮貌的素養及言談舉止中傳情達意的能力。

現在的職校學生畢業后將直接進入競爭激烈的社會，將面臨求職、應聘、公關等各個方面的挑戰。一些學生說話時常常有頭無尾、任意粘連、啰唆、重復、沒有重點且語病和口頭禪較多，不顧中心、條理、語法、邏輯，根本無法談及語言的嚴密、準確、活潑、言簡意賅。學生口語交際能力差，畢業后很難適應社會對人才多方面的需求，因此，培養學生敏捷的口語交際能力是職校語文教學的當務之急。

一、職校口語教學的現狀

長期的應試教育使某些教師認為，語文教學只需教好課文，指導好學生的閱讀和寫作就行了，因此，“讀”和“寫”成了語文教學的中心內容。他們認為教學生“說話”太簡單，或者沒有必要，忽略對學生口語能力的培養。

職校學生大多在考取普通高中無望時才不得不選擇職校。他們在語文方面見識少、閱讀量小、詞匯積累少，因而口語表達有阻礙。另外，在一些地方受方言影響，學生普通話說得不好，直接影響表達效果。職校學生的年齡大多在十五六歲左右，在心理和生理上正趨于成熟，在情感上出現內向性和表現性共存的現象，因而普遍存在公眾場合“羞于啟齒”的心理障礙。以上兩方面的原因使得職校學生在需要表達自己意見的場合，較為普遍地表現為“口訥”，甚至被人認為是“木訥”，從而影響他們走入社會后的發展。因此，職校語文教學必須重視對學生口語交際能力的培養。

二、提高學生的口語交際能力的措施

如何提高學生的口語交際能力呢？我認為，應以教材為依據，加強如下幾個方面的訓練。

1.普通話訓練以《漢語拼音方案》《普通話口語教程》為依據，為學生設計訓練作業，讓學生逐字逐詞標聲調，個別字還要加拼音，此后重點放在讀上，或默讀，或自由讀，或齊讀，或分角色讀，或教師范讀；在課堂上播放一些優秀的散文詩歌的名家朗讀，如《登高》、《念奴嬌赤壁懷古》、《再別康橋》、《致橡樹》。同時教師聲情并茂地示范朗讀，通過作品蘊含的豐富情感自然而然地打動學生，讓他們情不自禁地愛上朗讀。然后經常在課前讓兩三名學生面向全班學生逐個讀自己喜愛的散文及詩歌，要求聲音洪亮，語言流暢舒展，感情自然生動。讀后，讓其他學生進行評議，肯定優點，糾正錯誤，從而使全班學生共同提高。要求學生在一切公共場合用普通話進行交流表達，提高普通話表達能力，鍛煉膽量。

朗讀訓練朗讀是練習口語的有效形式，既可以練習說普通話，又可以加強口語與書面語的聯系，使口語更規范化。同時，朗讀還可以增加詞匯和句式的儲備，培養敏銳的語感。葉圣陶先生說：“至于文學語言的訓練，最要緊的是訓練語感。”“多讀作品，多訓練語感，必將能駕馭文學。”可見朗讀的重要作用。在訓練過程中，教師要多范讀、多評讀，將朗讀作為課堂教學的必備環節。同時，可開展課外朗讀活動，如一年一度的校園文化節朗讀演講競賽、全省中職學校的文明風采比賽等多樣形式，激發學生的學習興趣，培養學生的能力，擴大訓練范圍。

2.復述訓練復述有利于培養系統而連貫的說話能力。在復述過程中，可以從文章中學習詞匯、語句和作者的語言風格。復述時，要求學生做到內容基本正確，不歪曲原意，不遺漏關鍵，恰當取舍，詳略得當，還應鼓勵學生在復述時根據復述的內容適當地注入情感。

3.對話訓練對話是直接進行說話練習的方法之一，不僅有利于鍛煉學生的口才，而且有利于鍛煉學生的思維。它要求快速分析理解問題，快速提取和組織材料，準確地解決問題。在教學中，可通過教材進行訓練，要求學生掌握多種對話技巧，同時要求學生在選擇語氣時必須顧及語境和談話對象。

4.傾聽訓練傾聽是口語交際中的一項必要活動，因為在人際交往中不可能總是你說給別人聽，也需要你聽取別人的話語，這就有必要學會傾聽。學會傾聽，首先要端正態度。一個謙虛好學的人，一個懂得善待他人的人，一個善于反省、自強不息的人，永遠懂得傾聽。只有學會傾聽，才能打開一扇扇心靈的窗戶，走進一座座知識的殿堂。傾聽要注意掌握以下方法：（1）精神專注。一要聽，即從說話人話語中掌握關鍵信息；二要看，察言觀色，捕捉有用的非語言信息。（2）勤于思考。不斷分析說話人的觀點和意圖，調整自己的預測，善于聽出說話人通過話語、表情等暗示的隱性信息。（3）積極反饋。對說話人的講話做出適當的反應，和說話人交流目光，恰當地調動相關的背景知識，在頭腦中形成判斷、認識與評價。

5.演講訓練演講是最能反映人的口語表達能力的一種語言實踐活動，它要求在運用口語的同時輔以適當的情感、動作，表達比較系統的看法和認識。演講是一種宣傳鼓動的有效形式，也是每位職校學生應具備的一種表達能力。在講課過程中，教師要讓學生深刻體會到演講的主要特點：目的性、鼓動性和藝術性；要使學生掌握演講的基本要求：內容充實、觀點正確、語言曉暢生動、感情濃烈真摯、態勢自然得體等。待學生有了一定的演講知識儲備后，教師可布置作業，讓學生做好參與演講的準備，然后在語文課上讓學生作五分鐘演講。演講要求可由易到難：第一步，允許學生預先寫出演講稿，上臺后照本宣科，但要求發音準確，聲音洪亮，表達清楚；第二步，學生可預先準備好稿子，但必須脫稿講述，力求做到聲音和姿態相結合；第三步是即興演講，這要求就比較高，演講者必須具備隨機應變的能力和扎實的語文基本功。音調既要抑揚頓挫，內容又要有真實感，題材更要符合當時的要求。在這三步中，第一步、第二步容易做到，而要做到第三步，則需要平時不斷積累知識和鍛煉口才。在學生演講的過程中，教師可作適當的輔導，還可以結合學校的文藝匯演舉行演講比賽，使學生之間相互學習、相互促進、共同提高。

篇9

小學生處于一個對一切學習剛開始接觸的懵懂時期,語文課又是其他所有學科的基礎。識字,說話,造句,作文等都是日后學生學習其他知識的根基。小學語文老師就如同站在一條路的起點,與學生們一起進步和成長,在學生們慢慢求學路上,幫助他們一起為他們以后的學習打下堅實的基礎。而語文教學要實現創新，就要實現師生之間、生生之間的互動。就必須在課堂教學中以學生為主體，為學生廣留時空的余地，用教師的“主動”帶出學生的“五動”，即動腦、動眼、動耳、動口和動手。使師生在互動中不斷發現問題、解決問題，達到培育學生的目的。

一、小學語文創新教學應注意的問題和基本要求

1.小學語文創新教學應注意的問題

由于受到應試教育的影響，小學語文教學中學生的學習方法、教師的教學方式仍舊停留在圍繞著考試轉的模式上，疏忽了對于學生的綜合素質培養；學生的想象力受到了限制，教師的教學積極性也受到了影響。在教學中，教學的兩個主體在觀念上的迥異導致小學語文教育似乎很難具有創造性。因此在實踐的教學中，學生的思維能力難以得到有效鍛煉；體驗性教學雖然一再被倡導，但是在小學語文教育中，缺乏課外的鍛煉與實踐，使學生的思考能力得不到鍛煉，不利于學生創造性地學習。

2.小學語文創新教學的基本要求

小學語文教育創新就是以他們的思考方式去掌握自己所需要的知識。因此，小學語文創新教育應當從以下幾個方面抓起。

（1）民主性原則。在小學語文教學中，教師要充分尊重學生主體地位，尊重學生個性差異，給每位學生以展示自己才能和水平的時間和空間,形成教學相長的環境，擴大學生思維的自由度。

（2）多元化原則。教得“活”， 才能教得生動， 才能提高教學效率，學生接受知識才能快。每個學生都有其獨特的思維個性，并且在思維發展中呈現出一定的差異，根據這種思維的個性和差異的特征，教師應盡量挖掘多種方法，并分析各種方法的合理性。

（3）質疑的原則。鼓勵學生獨立思考，發表獨特見解、設想，完成富有個人特色的創造性作業。學生敢于亮出自己觀點的做法，教師要進行積極性評價，或給予表揚，或加以鼓勵，使之有一種成就感，弘揚這種探索精神。

（4）開放性原則。興趣是最好的老師。我們要有計劃有組織地開展豐富多彩的語文課外活動，增強他們的主人翁意識，并助于他們自主地創造性地開展活動，在活動中提高自己的語文綜合素質。

二、小學語文創新教學的有效方法

1.試教法

所謂的語文試教法就是在課堂上學生與教師轉換角色，讓學生充當教師來給其他學生授課。可以是課文中的一個小場景或者是課后的一道練習題。小學語文試教法的優勢如下。

（1）通過角色轉換，使得學生由“被教”轉變為“教人”，這種改進的學習方式不僅能夠加深學生對知識的理解，而且還能夠提高學生的自主學習能力，激發他們探索知識的熱情。

（2）試教法能夠增進學生和教師之間的思想交流和情感交流。由于這種教學模式要求教師給予學生適當的指導，無形中促進了師生間的聯系，而且在試教的過程中，教師同樣享有“學生”的身份，這樣平等的關系更貼近學生，更容易得到學生的信賴和認可。

（3）試教法的應用有助于提高學生的心理素質和綜合實踐能力。通過授課實踐使他們能夠克服膽怯的心理，增強他們的應變能力，從而體會到教師的苦與樂。

2.多維教學法

多維教學法是將傳統的單一的教學模式加以改進，使教師在授課的過程中從多角度、系統地來激發學生的思維，培養學生舉一反三、分析判斷的能力。開展多維教學法主要體現在以下方面。

（1）鼓勵性教學。在課堂上，教師可以使用鼓勵性教學的方式積極地、正確地引導學生的創新意識。適當的鼓勵性評價，不僅能夠激發學生學習的競爭意識， 還能夠增強學生對周圍世界探索的欲望。對學生創新見解的肯定有助于活躍他們的創新思維，增強學生的社會責任感。

（2）辯論性教學。在實施辯論性教學時，教師可以組織課堂小型辯論賽，也就是要求教師在課下給學生分組，將辯論的正反觀點下發給學生，讓學生自己組織材料，然后在課堂辯論賽上，學生可以自由發揮，當參賽選手辯論時遇到了困難，可以轉向親手團尋求幫助。通過以上的方式所有學生都能夠參與進來， 不但有助于開拓學生視野、調動學生學習的積極性，還更能夠增強學生間的團結意識和競爭意識。

3.朗讀性教學

篇10

有人說：“好聰明的小孩！有了釣竿，就不用發愁釣不到魚。”

也有人說：“他不懂釣魚的技巧，光有魚竿是沒用的。”

【典子的話】

釣竿是釣魚必需的工具，但有了釣竿是否就能釣到魚？正方同學幾乎都強調了工具――釣竿的重要性，如王紫軒同學所說，釣竿是必須首先抓住的硬件，有了真實的起點，成功便不遙遠。反方同學除了強調技巧對于釣魚的重要性之外，還能超越工具與技能孰重孰輕的問題進行論辯，如張靜憶同學分析了特定條件下勤奮不是萬能的，畢慧玲同學得出看問題要盡可能抓住事物的本質的結論。這些思考都是很可貴的。

本期最佳辯手典子建議授予張靜憶同學，我們習慣上把持之以恒、堅持不懈當成無往不勝的法寶，張靜憶對此卻做了更獨特的思考。她將得到一本由漓江出版社提供的著名作家張麗鈞的散文集：《依偎那座雪峰》。

這是“辯論臺”2005年最后一次和同學們見面了。回想一年來大家對本欄目的支持，典子心里滿是欣喜和感動。有個似乎十分成熟的人對我講，辯論只是打嘴皮子官司，爭來爭去有個什么結果？碰巧昨天看到屠格涅夫的一段話，可作為對這個問題的回答：“同比你聰明的人去爭論吧，因為他一定贏你……但你可以從失敗中吸取對自己有益的東西；同智力與你相等的人去爭論吧，因為無論誰勝誰負，你至少可以感受到論爭的愉快；同智力極為低劣的人去爭論吧……這種爭論不是為了取勝，但你可以成為對他有益的人。”辯論結果并不重要，尋找真理、努力證明自己觀點的過程是很快樂的。明年，希望“辯論臺”能得到大家一如既往的支持和關注。謝謝哦。

正方

■（471222）河南汝陽縣王坪鄉中學二（2）班趙帥強

小孩有了釣竿，不一定懂得釣魚的技巧，但擁有釣竿是釣魚的起始。今天釣不到魚，不代表明天也釣不到；今天的失敗，并不代表明天也不能取得成功。一切成功都需要有一個起點。

釣魚首先要有釣魚的工具，其次才是技巧。通過多次嘗試，經歷多次失敗，我相信那個男孩是可以獲得釣魚的技巧與經驗的，也一定可以釣到魚。“工欲善其事，必先利其器”，充分說明了工具的重要性，重視工具并盡早占有它，是解決問題的關鍵。

我相信，擁有鑰匙，就可以打開最堅固的鎖；擁有蠟燭，就可以點亮漆黑的夜；擁有一支筆，就可以在紙上留下一行行對未來的期盼……

反方

■（615000）四川涼山州西昌市一中俊波外國語學校初二（1）班張靜憶

有了釣竿就一定能釣到魚嗎？不見得！釣竿不過是釣魚的工具，你不懂“漁”，光有工具也是徒勞。

可能有人會說，小孩持之以恒，總會釣上魚來的。從某種意義上來說，耐心和毅力，是成功的保證，甚至你會舉愛迪生和諾貝爾經歷千百次實驗終獲成功的事例，來證明耐心和毅力無所不能。但是有一點需要搞清楚，成功者是在清醒狀態下堅持不懈的，如果盲目地持之以恒，就像那個守株待兔的故事，結果可能是耐心換來滿頭白發，換來事業的貧瘠與荒蕪。二戰時期的美國名將巴頓說過：“世上最怕一種人，蠢，而且勤奮。”

換一個角度，即使擁有釣竿后僥幸釣到了魚，因為沒有熟練的方法和技巧，效率必然很低，別人一天的收獲，可能你辛苦一個月也比不上。事倍功半地耗盡一生，是多么不值得啊！學習也是一樣，有方法有技巧，可以輕松取得好成績；相反，如果只是拼時間，拼體力，到頭來可能成績沒搞好，身體也累垮了。所以，我堅持認為，不要把釣魚只簡單看做擁有釣竿就能完成的事情，做任何事情，掌握了方法技巧，成功才可能降臨。

正方

■（032200）山西汾陽縣東關中學209班孟慶萌

我認為小孩的做法是明智之舉。

他懂得食物會隨著時間的推移而減少，所以他選擇了釣竿，自己釣魚。當然，有人會說：“他不懂釣魚技巧，有釣竿也是白搭。”但是，沒有釣竿，沒有工具，何談技巧呢？只要小孩經常釣魚，終究是會成功的，俗話說，熟能生巧嘛！他既然知道抓住機會要釣竿，就一定會想辦法去獲得更多的魚。

無數成功者的經歷都證明了這一點。電影《一個都不能少》的女主角魏敏芝，原來只是一個普通的山村女孩，長得也并不出眾，但是，當大導演張藝謀去他們村詢問誰想演電影時，她抓住機會，勇敢地站了出來。釣竿就是機會，擁有了釣竿，就在自己與成功之間搭了一座橋，為獲得成功贏得了基本保障。想得太多、輕言放棄的話，成功只會更加渺茫。

反方

■（528000）廣東佛山市南海區黃岐初級中學鄧愛儀

一個做事潦草的人，即使擁有一支漂亮的筆，也難寫出工整的字。

所以，工具不是最重要的，工具要有人使用才能發揮作用。在不具備釣魚本領的前提下，擁有釣竿，也不一定能釣到魚。

把釣竿交給一個心浮氣躁的人，他必定無法靜靜地坐等魚兒上鉤。

把釣竿交給一個技術不嫻熟的人，他只能艷羨魚兒一條條飛向別人的魚簍。

把釣竿交給一個沒有常識的人，他甚至不知道魚鉤上應該放上些餌料。

你說，能行嗎？

想成為一個成功的釣魚者，需要十分的耐心，充裕的時間，完善的裝備，嫻熟的技巧，靈敏的頭腦。僅僅擁有魚竿，離釣到魚還遠著呢！

正方

■（075000）河北張家口下花園二中124班 王紫軒

有人會說：“這個小孩真傻，光要釣竿有什么用？應該學技術！”我不這么認為。光要釣竿可能釣不到魚。但釣魚老人好像只給他一樣東西。如此來看，這個小孩的選擇是明智的。

在我看來，釣竿是真實的可以抓住的，是硬件；技巧是可后天養成的，是軟件。空想技巧不如先抓住釣竿，因為所有成功都必須建立在真實的基礎上。沒有釣竿，技術再好的釣者也釣不到魚。有了釣竿，技術是可以練就的。世界上哪位釣魚高手不是經過苦練才積累了豐富的經驗？

成功之路要一步一個腳印地走，任何一個機會降臨，都要牢牢抓住。與其空想獲得釣魚的技巧，不如先獲取釣竿。獲取釣竿，就獲取了釣到魚的一個“機會”。

因此，我認為，小孩是聰明的！

反方

■（014010）內蒙古包頭市昆區包鋼九中初四（8）班畢慧玲

我認為，有了釣竿不一定能釣到魚。

做任何事都需要技巧，巧妙而快捷地做事在當代社會極為重要。掌握釣魚技巧是一種本領，知道釣到魚需要什么條件更是一種本領。擁有這種本領，要能透過現象看到事物的本質。故事中的小孩雖然比較聰明地選擇了釣竿，但他還沒有完全理解釣魚需要哪些因素，如果他對釣魚技巧一竅不通，釣竿在他手里其實是工具的浪費。