導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中生學習提高方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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基本知識的歸納就是把書本上的所有知識點有條理的羅列出來，解釋各個術語的含義，列出它包含的的種類或分支的方向，并清晰地標明各個知識點之間的聯系，這種知識歸納能幫助你準確的理解并牢固的掌握課本的知識。做這個歸納的時候可以適當的參考一些參考書上的歸納，像優化設計上的歸納就很不錯，大家可以以之為基本框架，再把更具體的東西，尤其是書上的例子補充進去。

一、學好高中生物課的要求

（1）通過高中生物課的學習，應當獲得關于生命活動基本規律的基礎知識，了解并關注這些知識在生產、生活和社會實踐等方面的應用；（2）通過高中生物課的學習，應當使自己在科學態度、科學精神、創新意識等方面得到發展，逐步形成科學的世界觀；（3）通過高中生物課的學習，應當初步學會生物科學探究的一般方法，能夠運用所學的生物學知識和方法解決日常生活中遇到的一些實際問題。

二、學好高中生物課的方法

高中生物課，不僅要有明確的學習目的，還要有勤奮的學習態度，科學的學習方法。針對生物科學的特點，學好高中生物課應做到以下幾點：

1.學習生物學知識要重在理解、勤于思考

生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

2.要重視理解科學研究的過程，學習科學研究的方法

生物科學的內容不僅包括大量的科學知識，還包括科學研究的過程和方法。因此，我們不僅要重視生物學知識的學習，還要重視學生生物科學研究的過程，并且從中領會生物科學的研究方法。

3.要重視觀察和實驗，生物學是一門實驗科學

沒有觀察和實驗，生物學也就不可能取得如此輝煌的成就。同樣，不重視觀察和實驗，也不可能真正學好生物課。在日常生活中也要注意觀察生命現象，培養自己的觀察能力。

4.要重視理論聯系實際，學以致用

生物學是一門與生產和生活聯系非常緊密的科學。我們在學習生物學知識時，應該注意理解科學技術和社會（STS）之間的相互關系，理解所學知識的社會價值，并且運用所學的生物學知識去解釋一些現象，解決一些問題。

一是歸納，二是做題。

首先講講歸納，這是我個人最推崇的方法。因為我高三這一年花在比賽上的時間很多，沒有嚴格地按照老師的進度很系統的復習，但知識歸納幫助我將系統的整理知識和思路，很有效的提高了復習效率，達到比較好的復習效果。我的生物知識歸納包括基本知識的歸納、習題歸納和特殊知識點歸納。

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一、引言

對于目前高考理科綜合而言，生物是其不可或缺的一部分，同時又是學生得分點和失分點。因此，如何提高學生的生物成績，是各個學校都十分關心的問題，也是學生取得優異成績的關鍵。因此，對于如何引導學生進行高中生物課程復習也就是每一個生物老師的重要工作。

二、高中生物教學復習的重要性

復習課對于任何一門課程的教學都是十分重要的一步，生物教學也是一樣。但是我們必須注意的是，對于復習課，并不是簡單的將以往的課程重復一遍，而是要求教師能夠將知識點形成一個體系，完成學生對知識整體框架的梳理，完善知識體系。然后對于如何讓復習課發揮其作用，讓學生能積極主動的進行復習和知識的整理，一直是一個未能統一的話題。筆者認為對于高中生物的復習應該根據高考的大綱要求，根據高考真題的變化和用意，以培養學生的能力和對知識的掌握以及運用為教學的目標。

三、高中生物教學復習課的教學策略

（一）鞏固知識點要注意以點代面

在高中生物知識的第一次學習中，知識點通常都是按照章節有序的展開。但我們在復習課的時候并不是簡單的對知識點進行學習，而是要求能將整個知識體系進行梳理、完善。因此，在復習課的時候，我們對于知識點的學習就可以不必按照原先的章節來復習，可以跳出原來的框架，按照知識點的相關性，一個一個進行復習，用以點代面的方式來達到鞏固知識點的目的。

這種教學方式無需按照以往的傳統教學方法，教師甚至可以采用講學融合的方式，讓學生自己將所了解的知識點進行總結，然后再梳理出自己的知識體系，在復習課講給其他同學聽，通過大家共同的參與，找出其中存在的問題和良好經驗，破除以往學習中的固化思維，可以有效的提高學生對知識點的學習和總結能力。

例如，在復習課的教學過程中，可以如此進行：（1）教師說：可以要求每個學生按照順序將自己所掌握的某一個知識點進行講解，并且每個同學都要注意其他同學所講的內容，不能出現重復；（2）學生甲：每一段基因都包含其特定的遺傳信息，而且基因是具有遺傳效應的DN段，染色體是其主要的載體；（3）學生乙：中樞神經系統對內分泌腺進行調節，體液調節也可以認為是神經調節的一個部分，而激素會影響到人體神經系統的發育。等等。

通過這種教學結合的方式可以使得學生將自己已經掌握的知識通過語言表述出來，加深了印象，也可以認識到以前對該知識點的不足，同時在別人的講解中，也能鞏固其他知識點的學習，了解自己對知識的掌握程度，這樣的方式既節約了學習的時間，又提高了學習效率，還幫助了學生在跳躍學習時熟練掌握各知識點的目標。

（二）以線串點貫通每條知識線

高中生物的各個知識點有著一定的內在聯系和邏輯性，如何讓復習課的教學效果達到最優，筆者認為在歷年的高考中，生物知識雖然有一定的難度，但其考核重點依然是基礎知識點。所以對于基礎知識點的學習仍然是復習課教學的重點，如何讓學生對基礎知識點形成脈絡也是一個關鍵要素。因此，在筆者多年的實際教學過程之中，通常都將復習分為幾個階段，前面幾個階段主要是將同學們的基礎知識點反復的強調和鞏固，因為只有在牢牢掌握基礎知識的情況下，學生才能熟練和靈活的對其進行應用，從而達到解決實際問題的目的。

因此在剛剛的第一階段復習中我們是采用以點代面的方式來找出所有的知識點。那么在第二階段的復習中我們就是要將所學習的知識點總結起來，按照一定的邏輯關系串聯起來，形成一整棵知識樹的形狀。知識樹就好像我們學習的指引，通過每一個樹杈、樹枝，了解整個知識的結構和布局，快速完成復習的目標，將所有的知識點串起來需要我們教師來指引，然后讓學生自己通過其理解來完成這一復習任務。

我們可以要求每個同學完成知識樹的不同分叉的知識鏈，然后在這樣的分工合作之下，學生晚上對考點串聯的復習，再匯總。這樣的學習方式提升了學生對復習的主動性，提高了復習效果。

（三）有針對性的強化訓練

知識點的學習是十分重要的，但我們仍應注意課后練習的重要性，適量的課堂習題和課后習題訓練能加強學生對知識點的記憶力和理解力。當然，教師選擇的題目可以是多樣化的，填空題、選擇題或者問答題都是非常好的考察題型。總之，使用多樣化的方式來提高學生的學習效率，也同樣的是提高了復習課的教學效率。

四、小結

在高中生物的復習課上，我們要堅持重視對學生學習能力的培養，對知識的分析和運用，注重培養學生的思維能力，合理的改變教學方法，靈活運用課后練習來提高學生的學習能力，消除簡單而重復的填鴨式教育法和題海戰術來提高成績，完成素質教育的要求。按著這樣，使用科學的復習方法，必能高效的提高教師的教學效率和學生學習效果，讓學生在高考中取得更為優秀的成績。

參考文獻：

[1]陳雙泉.高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].中學生物學，2011（3）.

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高中生物是高中階段的一門重要學科，因其知識的抽象性導致學生難以理解，致使學生的學習效果一直無法得到有效提高，而教師枯燥、無趣的教學方式也導致學生喪失學習生物的興趣。針對這一問題，筆者結合教學實踐總結了幾種提高高中生物教學趣味性的有效方法。

一、提高教師語言表達的趣昧性

生物課程中有很多概念是很抽象和復雜的，如受精卵、細胞膜、細胞質、細菌等，這些概念是我們在通常情況下不易用肉眼直觀看到的，需要借助相關的生物儀器方可觀察。因此，教師在對學生開展此類教學時，需注意在語言表達上運用恰當的方式吸引學生的注意力。如可以借助比喻法將抽象的概念轉化為生活中常見的事物，如此便能讓學生易于理解，提高教學的趣味性；另外，還可以借助古詩詞進行講解，使枯燥的講解變得生動、有趣。

例如，在講解人體受精卵的發育過程時，教師可以將爭相與卵子結合的比作公螞，將卵子比作螞蟻家族中負責生育的母蟻，從而將與卵子的結合過程比作一只公蟻從出生到和母蟻相遇的旅途過程，并具體講述公蟻在和母蟻相遇前經歷了哪些困難，以及最后大部分情況下只能有一只公蟻和母蟻完成了結合的過程。如此，既使學生掌握了“受精卵”這一概念，又使教師的語言增添了趣味性，提高了生物課堂教學效率。

又如，著名詩人楊萬里描寫的“小荷才露尖尖角”這一詩句，將植物生長規律中頂芽優先發育的現象描寫得活靈活現。教師引用這句古詩詞進行教學，既達到了生物教學的目的，又增加了教師語言表達的趣味性，充分吸引了學生的注意力，收到了良好的教學效果。

二、設計有效的課堂提問。激發學生的學習興趣

在開展生物課堂教學時，設置有效的課堂提問，可充分激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，它使學生在課堂學習中變得踴躍、活潑，而不是一味地接受教師的知識灌輸，能有效提升學生的學習效率。

例如，在教學《人體體溫調節》這一節時，為了引發學生積極思考，教師可提出這樣一個問題：“大家想一想，我們在發燒時可采取哪些方法來降溫？”通過提出問題，激發學生積極探究的興趣，引起學生的注意。之后學生便會展開積極的探討，有學生說：“穿厚衣服和喝熱水，多發汗。”然而也有學生持有不同的意見：“蓋上被子豈不是會阻止人體散熱了嗎？”他們說的都有道理，在生活中都可以見到這樣的情況，但是誰更有道理呢？通過學習本節課，學生明白了在發燒時人體的散熱是小于發熱的，所以為了讓人體散熱大于發熱，無論是穿厚衣服和喝熱水多發汗，還是脫掉衣服讓汗液順利排出，這兩種做法都是正確的。如此貼進生活進行設問，既讓學生了解了人體體溫調節的知識，又充分調動了學生學習的積極性，為教學增加了許多趣味性，提高了生物教學的質量。

三、積極引入多媒體技術。豐富教學的趣味性

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引言。在新課程改革中明確指出，在高中數學教學過程中，應當大力培養學生自主學習的能力，養成自主學習的良好習慣，這是素質教育當中一個極為關鍵的內容。學生只有養成了自主學習的良好習慣，方能在日常的學習過程中主動學習，對知識進行探索與研究，進而理解并深刻掌握知識，體會學習所帶給自己的成就感，進而在一定程度上提升自身的學科素養與綜合學習水平。因此，本文將對提高高中數學教學中學生自主學習的方法進行探討。

高中生數學自主學習能力的重要性

學生從初中步入高中，對于高中數學的學習方式、內容、方法等都感到十分陌生。由于高中生正處于向青年時期的過渡，所以其在學習數學的過程中存在一定的依賴性，很難進行獨立思考；在記憶知識點的過程中往往也是使用機械式的記憶方式，只是對教師傳授的知識進行模仿，不會進行獨立的思考[1]。但是高中時期的數學是十分具有邏輯性與條理性的，高中生僅僅使用被動的學習方式學習是十分困難的。因此，教師在教學過程中應該使用更加科學的教學方式，注重培養學生的自主學習能力。

高中生數學自主學習方法

2.1更新學習觀念，提高學習意識

教師在課堂上需要向學生傳輸自主學習的重要性，再進行指導性學習。在指導過程中需要注意循循善誘，加強輔導，充分培養學生的學習積極性，增強學生的學習信心。培養學生自主學習能力能夠讓學生感受到成功的樂趣，將學生的思維引導至不斷探索、不斷總結的思路上去，將學習成果更加的系統化[2]。例如在進行“冪的運算”時，學生會根據以往所學的知識將同底的數冪相乘與合并同類項、同底數的冪相乘與冪的成方、同底數冪相乘與同底數冪相除。在學生的學習思維中，這幾個冪的概念與性質是混淆的，所以教師在引導學生自主性學習的基礎上就應該引導學生積極探索，使用乘方的知識，真正理解同底數冪相乘、相處、冪的成方、積的成方所表示的數學意義，再使用乘方的意義進行探索，從而推到出一系列性質。

2.2采取開放式的教學方式

（1）引導學生提出疑問，自主參與解決問題

在課堂教學過程中，數學教師應當積極創設問題情景，進而促使學生在學習的過程中提出疑問，并且鼓舞學生自主加入到問題的處理中，進而促使學生慢慢養成自主學習的良好習慣。針對學生疑難問題的提出，應當表現在整個課堂教學過程當中。例如教師在講解例題時，應該鼓勵學生將自己所困惑的地方提出來；在課堂教學的各個環節，學生都能將具備自身特點的問題提出來，而在課堂教學即將結束之前，如果學生對整個過程存在疑問，同樣可以大膽提出來。之后，教師必須對學生所提出的問題進行歸納與總結，并且對自身的備課內容進行調整，進而更好的引導學生展開學習，養成自主學習的良好習慣。

（2）運用情境教學，提高學習興趣

高中數學的學習難度較大，學生在學生過程中往往覺得苦難、枯燥。教師要引導學生進行自主學習還應該提高學生的學習興趣。提高學生學習興趣的方式多種多樣，教師可以在課堂中使用多角度進行培養。例如在課堂中增設試一試、做一做等環節；還可以在數學課堂上融入生活情境，在生活情境中充分的融入知識點，讓學生感受到學習數學并不是枯燥的。例如在進行概率的教學時可以列出以下表格：

讓學生根據表格來判斷在罰點球方面誰的能力更強[3]。通過這種方式將學生喜愛的體育運動與數學知識相結合，就能夠有效的增加學生的學習積極性與興趣。

2.3挖掘學生潛能，培養創新思維。在高中數據課堂教學中教師不單單要注重知識的傳授，還要根據教學內容來挖掘學生的學習潛能，培養學生的創新思維。運用多種方式來激勵學生大膽創新，讓學生像數學家意義去“研究數學”。學生在教師教學的過程中獲得基本的知識以外，還能夠自主探索新的學習知識。例如在進行“絕對值”這一知識點時，可以將學生分為四人一小組進行討論，給出基本的知識點讓學生舉一反三，一個正數的絕對值是其本身；零的絕對值是零；負數的絕對值是其本身。學生可以通過自主學習得出絕對值的一些重要性質，例如，絕對值等于本事的數有哪些；任何一個數值的絕對值都是正數嗎。教師通過分組討論的形式就可以在一定程度上挖掘學生的潛能，培養學生的創新思維。

結束語。在稿子數學課堂教學過程中，營造良好的學習氛圍，改善教學方式，培養學生自主學習的良好習慣，能夠有效的提升高中數學課堂教學的質量與效率。因此，數學教師應該將學生的主體性充分發揮出來，相信學生、尊重學生，在調動學生學習興趣與熱情的前提下，對學生進行正確的引導，使學生逐步認識并掌握自主學習的辦法與手段，發散自身的數學思維，同時提供充足的時間、空間讓學生進行自主學習，長期以往，學生必然會養成自主學習的習慣，另外其學習的有效性也將獲得一定的提高。

參考文獻：

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隨著信息時代的發展，多媒體技術已經廣泛應用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大，形象直觀，色彩鮮明，課堂節奏快，這樣的課堂容量大，學生思維轉換比較快。如此的教學方式給傳統黑板加粉筆的課堂教學帶來革命性的變化。但是長時間單一看幻燈片學生容易產生視覺疲勞，尤其是當一節課的幻燈片的數量較多時，在學生腦海中的信息寥寥無幾，課堂難以達到預期的效果。

我認為，教師應該將多媒體課件當成課堂的服務者，起到傳統的教學中的掛圖，教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區。教師在教學中要逐漸擺脫對課件的依賴，深入備課，在此基礎上精心設計教學過程，設計好每一個環節，變課件為課堂的點綴與輔助，讓課件在課堂教學中起到穿針引線的作用。

二、高中生物課堂要注意培養學生的思維能力

人教版生物教材的編寫是尤其必修二是按照科學的發展史進行的，該過程主要體驗生物科學探究的一般過程。探究實驗就可以當成培養學生思維能力的重要載體。我在教學中經常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托，時時處處訓練學生的思維能力。在學習必修三體溫調節的過程中，我讓學生嘗試構建流程圖，提煉課本的體溫調節的過程，變抽象的文字語言為簡練的模型語言，并比較寒冷條件下和炎熱環境中的不同；在學習光合作用章節中引導學生觀察恩格爾曼試驗中使用的水綿中的葉綠體，讓學生思考細胞形態的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問題過程中分別培養學生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問題的能力、綜合分析問題的能力。這樣學生的邏輯思維能力逐漸提高，在具有一定知識基礎和面對具有一定思維深度的試題時才能從容應對。

三、教師應從學生角度看待試題

高中教學繞不開試題這個話題。老師面對很多學生問到過的題目時常常產生這樣的問題：太簡單了，學生為什么還不會做呢？這樣簡單的問題學生還不會嗎？其實面對每一學段的新生來說，他們面對的都是嶄新的問題，學生面對新的情境、描述問題的新的方式感覺都是比較陌生的，并且學生分析問題、解決問題的能力還不足。面對類似問題聰明的同學還比較容易接受，但是如果知識基礎比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒有形成的同學就很難以解決。但是知識豐富經驗充足的老師往往是高屋建瓴，問題解決站位較高。面對上述兩類同學時，考試題的講解思維跳躍快，學生聽講后也是知其然，不知其所以然。所以在平時的工作中應及時從學生的做題中及時分析其產生問題的原因，思維錯誤的深層次原因是什么。從一個新知者的角度定位自己的角色，以一個新知者的角色做題，在此基礎上引領學生解決所面臨的問題。

四、學生的成績都是“練”出來的

鋼鐵是練出來的。河北衡水中學高考成績是全國學生高考的神話。據參觀者介紹：學生在上廁所的時候都是在背誦英語單詞，在排隊等候就餐的時候都在記憶數學公式，學生在整個高中階段做過的試題有幾麻袋，學生高中階段整理的錯題本累積起來有一人多高。一位在國家公務員招聘考試中，申論和行測綜合分數中考取90多分的考生，在接受記者采訪中說自己在備考過程中做了五百萬道題目，所以想取得比較優異的學習成績必須經過千錘百“煉”。

學生做的題目最好老師都做過，最好是老師精選的題目。做完的題目教師最好都能批改，即使不能全面批改，最好找班級內部分代表進行批改，找出學生出錯的原因，總結避免出錯的方法。教師還要掌握一些學生易混淆的知識點的簡要記憶方法，比如八種必需氨基酸是學生的記憶的難點，我常把它編寫成：“甲攜來一本亮色書”的諧音記憶法。

五、注意培養學生的學習習慣

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在全球經濟一體化大背景下，英語作為一門國際通用語言的重要性可想而知，因此我國教育部門也越來越重視對學生英語素養的培育。這就要求高中英語教學要不斷的改革與創新，教師要更新教學觀念，敢于采用新型的教學模式與教學方法，不斷地提升自身的英語素養和學生的英語水平。牛津版高中英語教材擁有其非常獨特的特點，教師在實際教學中要充分利用這些優點，充分激發學生的學習積極性以及主觀能動性，提升學生學習英語的效率。

一、牛津版高中英語教材的特征

和人教版的高中英語教材相比，牛津版的高中英語教材擁有者比較獨特的一些特征。牛津版高中英語教材的時代性更強，它對于內容的編排更符合現代英語語言的發展趨勢，也很好的凸顯了當前社會對于高端英語素養人才的需求。牛津版的高中英語教材在內容的編排上層次性很強，因此教師在授課時可以有選擇的進行講解，從而滿足學生對于英語的不同需求。

二、牛津版高中英語在教學中存在的問題

1.當前高中英語采用教學模式嚴重滯后

隨著我國教育改革進行的逐步深入，很多學校和英語教師都開始嘗試突破就有的教學模式，轉變思路，以便于達到新課標中要求的教學目標。然而在實際的教學過程中，學校、教師和學生都依舊嚴重的受著傳統教學觀念的影響，導致英語教學模式的改革非常緩慢。現在，在高中英語的實際教學中，有很多學校仍然在沿用老師教、學生被動學的“填鴨式”的教學模式，這種教學模式無視學生的主體地位，導致學習過程中學生的主動性缺失，英語學習的效果也就不盡如人意。另外，由于受到應試教育思想的影響，很多老師只注重對高中生閱讀方面的練習，而忽視了口語、聽力以及寫作等方面的學習，導致高中生的英語綜合素養較差，無法培育出于社會發展有用的英語人才。

2.高中英語教師的專業素養較差

雖然新課標強調了學生是學習的主體，但是這并不是對教師主導作用的一種否定。想要提升高中牛津英語的學習效率，首先還是需要英語教師擁有較高的英語專業素養，這樣才可以正確高效的引導高中生進行英語學習。然而，目前很多學校的英語教師由于年齡以及學歷的問題，他們無法嚴格按照新課標的要求來編制教學計劃和設計教學內容，這嚴重影響了學生的學習效率。

3.教學重點設置不合理

由于受到高考的影響，在當前的高中英語教學中教師仍然將詞匯以及語法作為講解和考核的重點，這種行為導致學生們在學習英語的過程中只能處于被動地位，教學質量現狀堪憂。同時，在這種狀況下，高中生學習英語也大多只能采用死記硬背的方式來進行學習，學習效果與效率非常低下。

三、提升高中牛津英語學習效率的方法

1.教師要充分了解教材，精細設計講授內容

想要提升高中牛津英語的學習效率，教師必須要對教材有比較充分的了解，精心設計將要講授的內容。在實際教學過程中，教師要充分了解教授學生的英語水平以及特點，然后結合牛津英語的特征，選取合適的教學內容以及靈活的教學方法來激發高中生的學習積極性和主動性。但同時要注意的是，老師在選取講授內容時，要來源于教材但又不局限于教材。

2.重視教材但卻又不能過度依賴教材

想要提升學生學習英語的效率，教師在實際教學中就必須重視教材卻又不能過度依賴教材。應為英語教材僅僅是依據英語新課標的要求編寫出來的英語學習框架結構，這一框架顯然無法完全滿足所有的教學與學習需求。老師在實際教學中，要將教材作為教學的基礎工具，既要看到它的優勢，同時也要認清教材的不足。

3.充分運用新型技術，營造良好的學習環境

素質教育要求英語教學要貼近人們的生活實際，通過對英語的學習提升學生進行口語交流以及英語的實際應用能力，牛津版高中英語教材充分體現了這一要求，其內容非常富有時代特征，且和高中生的生活實際密切相關，可以非常有力的促進高中生英語水平的提升。牛津版高中英Z的獨特特點要求高中英語老師在教學過程中要充分運用多媒體等新型技術來開展教學，通過這些新技術為學生學習英語營造出良好的學習環境。比如，在講授Visiting the masters這課時，英語教師因該采用多媒體技術和設備播放圖文及影像資料，以此來將課程的內容直觀的呈現給學生，讓他們可以更加深入的了解藝術風格的差異，促進其英語素養的提升。

四、結束語

高中英語是我國素質教育中非常重要的一門學科，新課標中也要求廣大英語教師要不斷提升自身的教學水平與專業素養，不斷更新自身的教學觀念，拓展思路，在充分運用牛津版高中英語教材特征的基礎上，激發學生的積極性和主動性，為學生學習英語創造出良好的氛圍，最終提升學生的學習效率。

【參考文獻】

[1] 索菲婭. 牛津版高中英語教學中存在的問題和策略[J]. 課程教育研究，2014（21）.

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一、問題的提出

在知識經濟的時代背景下，“學會學習”己成為一種時代需要，“終身體育”、新課程改革的思想和新的《體育與健康課程標準》的指導思想倡導體育教學應更加重視對學生進行體育學習能力、體育知識的實際運用能力、創新能力的培養。從知識到能力的重要條件之一是學習方法，教給學生學習方法是培養能力的重要策略。所以科學有效的體育學習方法是培養這些能力的重要途徑，因而對“體育學習方法”的研究是非常有必要的。

二、優化高中生體育學習方法之策略

（一）更新教育觀念，讓學生真切體會到科學學習方法的運用和掌握

學習方法只有經過學生的“內化”，才能在具體學習中被學生自覺應用，而體育與學習方法的“內化”是通過思維過程和身體活動來實現的。因此，課堂教學的過程中要給學生留有足夠的思維空間和實際體驗時間，要創造條件讓學生參與學習過程，實踐和體驗具體的學習方法。否則，學生的學習在某種程度上就從“思維”的層次淪落到簡單、機械“模仿”的層次，更談不上科學學習方法的掌握和應用。

改進觀念的最終目的是為了指導具體的實踐，運用先進的體育教育教學觀念指導和組織具體的教育教學活動，要真正切實保證學生在體育課堂教學中的主體地位。應做好以下三方面的工作：

（1）體育教師在備課上首先要確立全面的教育教學目標，包括知識目標、能力目標、情感目標等；其次，因人而異注意考慮學生存在的個體差異，對不同水平的學生設置不同的學習難度，對不同性格、思維方式的學生采取不同的指導方法。

（2）教師在課堂上要創設讓全體學生都能參與的教學環境。首先，要注意采取多種學習活動方式來組織課堂教學，包括聽、做、討論、評價等，切實做到“精講多練”，以使學生參與教學在形式和實質上達到統一。蘇霍姆林斯基說：“如果沒有精神（活動）參與，就不可能形成個人信念和道德信念；沒有思想的參與，知識只能是知識，事實只能是事實，知識和事實本身永遠也轉化不成信念。”

（3）教師在課堂上還要創設讓全體學生都喜歡參與的課堂教學環境。根據高中學生具有較強的自尊心、好勝心和強烈的好奇心等心理特點，教師要以滿腔的熱情對待每一節課，每一個學生，課堂上多用激勵性的語言，使學生真切體會到有一位好老師在和他們一起學習，從而樹立起必定會上好體育課的信心；適當的設置問題情景，讓每一個學生都主動參與實踐，參與討論進行自評和互評等活動，教師對學生的評價多采用鼓勵式，使學生敢于發揮想象，敢于創新，只有這樣學生才有機會體驗學習方法的運用和掌握。

（二）結合體育學科的學習特點，加強學法指導

只有結合體育學科的學習特點，才能有效地對學生進行學法指導。在具體實踐中，要提高學法指導的效果，應做好以下兩個方面的工作：

1.是明確教育對象――學生的特性，實施學法指導

實施學法指導，離不開對教育對象――學生的正確認識。只有重新認識學生的自我實在性和創新性，即明確無論在何種教育和教學過程中，最后都必須通過學生的內化，來完成對心智的培養和知識的獲取。只有這樣，才能使學生身心健康，實現教法和學法的統一，達到和諧發展的教育目的。

2.是掌握體育的特點，實施學法指導

（1）指導學生學會觀察

對于運動技術動作、要領，必須學會觀察。因為觀察是學生認識事物、增長知識的重要途徑，是形成運動技術、技能的必要條件。因此，教師應讓學生帶著問題，有重點、有順序、有目的的進行觀察，在觀察中鑒別比較、分析探索，最終達到清晰、完整的動作表象，加強學生對動作的鞏固和理解。

（2）指導學生運用遷移規律

體育項目雖多，但在各項技術中，不同的項目、動作間存在著一定的技術共性，作為教師要善于找出它們之間的規律和共性，通過設計適當的鋪墊性提問，啟發學生運用遷移規律，溝通新舊知識、技術、技能之間的聯系，達到舉一反三、觸類旁通的效果。

（3）指導學生開展想象思維

教師應發揮體育教材的優勢，在中學這個尚佳的年齡階段開啟學生智育并加以培養，培養學生的想象和創造能力。通過一定的學習，啟發學生創編操、拳、舞蹈、趣味性游戲等，也可安排若干學生為一組或自行組和集體創編，充分發揮群體和個性創造性思維。

（4）指導學生學會自我學習和自我鍛煉

指導學生閱讀體育書籍、看圖等，讓他們自己去理解、嘗試和演練，安排學生個人自我練習，讓學生自主、獨立、反復、仔細地琢磨動作要領，即以動作的方向、路線、順序，啟發學生選擇針對的內容、方法自己做準備活動，選擇鍛煉內容和放松整理活動，提高學生自我練習的能力。

三、結論

撰寫本文的主要目的是加強高中體育教師對高中學生體育學習方法指導工作的理性認識，從而更好地為學生的學習與實踐服務；此外，本文也是希望能為體育教學理論體系的補充和完善提供一定的參考價值。

參考文獻：

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二十一世紀人類已步入一個全新的計算機技術高速發展時期，以個人電腦、網絡技術和多媒體技術為主要內容的現代信息技術革命的出現，為教學方式的變革提供了新的物質基礎。國家教育部門將計算機課納入中學必修課程，這是我國面向21世紀國際競爭、提高全民素質、培養具有信息素質和創新素質的人才的一項重要舉措。計算機屬于新興學科，加上各地實際情況的差別，特別是高中的學生掌握計算機知識的水平差異很大，有的學生很熟悉，有的學生一知半解。因此，在教學方法上沒有固定的教學方式。作為高中計算機課教師，我一直把培養學生的計算機基礎知識和操作技能，激發學生的學習興趣，培養學生的自學能力和創造能力，培養他們運用計算機解決問題的各種能力作為教學目的。以下是我根據計算機的學科特點，探討的教學方法。

1.高中計算機課程的特點

首先，高中計算機課程是一門技術科，是以技術素養的提高為主要目標的，以理論和實踐相結合的課程。其次，高中計算機課程是一門極富創造性的課程，強調學生對計算機所蘊含的思想方法、操作方法、試驗的方法以及學習的探究方法等方面的學習，以促進學生認識問題、解決問題能力的提高，促進學生所學知識與能力的遷移，正確處理理論與實踐、設計與制作等方面的關系，使其有機統一，相輔相成。再次，高中計算機是一門隨時間變化，內容迅速更新的課程。隨著中小學信息技術課程的普及，學生從小掌握的計算機基礎知識愈來愈多，到高中時，學生的計算機知識水平逐漸達到整齊，已有的課程知識不能滿足需要，隨時需要準備更新。

2.選擇適當的教學方式

根據高中計算機學科的基本特點和學生的實際情況，我在教學過程中堅持以教師為主導，學生為主體的教學思想，采用了以下的幾種教學方式，并取得較好的效果。

2.1 讓學生同步操作，達到熟練掌握。講課內容根據學生的實際水平作出適當調整，一堂課中我一般只安排部分時間進行講解、示范，講一個問題后就讓學生同步操作，可列舉一個類似的練習題讓學生動手實踐。在剩余時間中，布置一個與本節課內容相關的綜合題型，讓學生獨立或合作完成。這樣，每節課講授的知識學生都能應用于實踐并得到鞏固，最終達到熟練掌握。有時還要根據學生的實際水平適當調整講課內容，精講疑點、重點、難點，把時間最大限度的留給學生去操作實習。這樣，操作實踐更能引起學生的注意力，激發他們學習的興趣，促進了學生作為學習主體積極主動的思考問題的能力，提高了教學效率。

2.2 注意聆聽學生提出的每一個問題。興趣是激發學生學習積極性的動力，也是激發創造力的必要條件。由于學生來自的地區不同，計算機知識水平也不同。因此，輔導過程中，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。有的問題可以直接了當地回答，有的則需要演示一遍操作過程，甚至還需要和他們作簡短的討論，用另一個問題將學生的思考引向深入。

2.3 因材施教，掌握計算機知識。教學實踐中，有的學生對該節知識掌握已經熟悉了，有的學生一知半解，需要更進一步的補充；也有極少數學生只懂得打游戲。因此，上課前，對學生掌握計算機知識水平進行調查和測試，對學生的上機座位進行安排。在講授一些常見的知識點時，如漢字的輸入方法、資源管理器的操作、文件或文件夾的操作等，對基礎好的同學布置小競賽、提高題練習等，并支持他們進行感興趣的一些操作，如電腦繪圖等；對基礎差的同學進行指導，使他們能順利地完成本節的學習任務或操作訓練。

3.運用好的教學方法

計算機學科是一門新興的、發展迅速的學科，為了緊跟科技的發展，高中計算機教材內容的作出更新，教學方法也應隨之調整。如果能促進學生理解、掌握知識就是一個好的教學方法。

3.1 講課時適當的運用比喻。計算機網絡是個新的領域，很多同學對網絡感興趣，能使用它，但網絡內在實質東西卻知道的不多，教師在講課時適當的運用比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。如講關于域名和IP地址，可以比作一個小區的某一住戶的門牌號；講文件夾時，可以比作我們實際生活中的文件袋等。通過這種打比喻的教學方法，讓學生更易理解和記憶。

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關鍵詞 高中生物習題 批判性思維 生物學教學

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 A

當下較多的學生傾向于接受已有的結論，這種被動的思維傾向使學生不關心知識的來龍去脈，更缺乏對課本知識或權威提出質疑的內在動力。

《普通高中生物課程標準（實驗）》的基本理念和課程目標中均提出：倡導探究性學習，力圖促進學生學習方式的改變，逐步培養學生批判性思維的能力等，并具體表現在教材中，如在人教版生物必修1第111頁和必修2第70、82頁以及必修3第26頁中都設立了“批判性思維”欄。

1 批判性思維的含義

批判性思維是一種思維過程、思維方法，具有積極思考、自主分析和提出新見的特征，通過求證、反思等手段，培養學生合理質疑和科學批判的能力。教師要培養學生的批判性思維，可以從精神和技能這兩個方面出發，對學生進行形式多樣的培養、訓練，達到讓學生主動質疑、批判、自主思考的目的，從而提高學生的科學思維品質，促進其科學素養的提高。批判性精神是批判性思維的特點，是批判性思維產生和發展的動力；批判性技能是進行有效的批判性思維活動所具備的方法和策略，并在此基礎上發展成提出批判性問題的能力、謬誤分析的能力等。

2 培養學生批判性思維的意義

2.1 有利于增強學生學習能力

高中生物課標強調，在教學過程中要不斷培養學生的批判性思維能力，這不僅能夠增強學生對生物相關知識的理解，還能幫助學生構建相關的生物知識框架。如在理解生物知識本源時，學生就可以運用生物學的理論知識解釋生活中的客觀現象，然后運用生物思維對其進行概括、總結、歸納出相關的生物知識。

2.2 有利于提高學生學習主動性

在學習過程中，如果學生質疑課本上的知識，學生就會不斷提出問題。而不斷提出問題的過程就是不斷主動學習的過程。學生不斷解決自己提出的疑問時，學習效率也就不斷增加，并不斷體驗到成功的喜悅。這樣就形成良性循環，學生學習的主動性也就得到了提升。

2.3 有利于學生創造性思維的培養

批判性思維和創造性思維是人的思維的兩種基本類型，批判性思維是創造性思維的基礎，創造性思維是批判性思維的發展，批判是創造的主要源泉。教師只有對學生進行批判性思維能力的訓練，他們的創造性思維才會有創新的方向，才能提高其創造性思維的準確度，創新往往來源于批判。

3 高中生物習題教學中學生批判性思維的培養方法

在高中生物學教學時，教師可利用人教版教材中“批判性思維”欄目、開放性的習題等專門的欄目和問題來達到培養學生批判性思維的能力。也可以提供一些有爭議的觀點要求學生發表自己的看法，如生物科技的利弊的辯論等，或利用圖表題等培養批判性思維。

3.1 利用人教版教材中“批判性思維”欄目培養學生批判性思維

雖然人教版高中生物教材上“批判性思維”的欄目只有4個，但在教學中，教師應把批判性思維的培養融合到整個教學中。人教版教材中“批判性思維”的內容如表1。

3.1.1 為學生提供自己發現問題、自己思考的機會

學生通過模擬實驗“細胞大小與物質運輸的關系”知道了細胞體積越大，其相對表面積越小，細胞的物質運輸的效率就越低的結論。再通過教材批判性思維問題引導學生思考：“既然細胞越小，細胞表面積相對就越大，細胞的物質運輸的效率就越高，細胞體積不是越小越好嗎？”這樣可以使學生把所學的內容與問題聯系起來。通過問題引起學生的注意，然后啟發學生再思考，從而達到培養學生批判性思維的能力。如教師可以給出一段材料或者是圖片，讓學生進行分析并提出問題。學生主動提出問題，要比教師直接給出結論效果要好的多。

3.1.2 引出學生的不同觀點，并使之理解

學生在學習完“基因、蛋白質與形狀的關系”這個知識點后，教師給出問題“你如何評價基因決定生物體的性狀這一觀點？”這時一大部分學生給出的觀點就是“基因決定生物性狀”，少部分的學生可能會考慮到環境對性狀的作用。教師應該對后一個答案讓學生進一步的探討，然后組織學生集體討論出正確的答案，即性狀的形成往往是內因與外因共同作用的結果，其中內因起決定作用。教師要引導學生敢于追求新的觀念，借助實證理解不同觀點。

3.1.3 確保探討課題的時間，在反思中成長

在學習完基因突變這一個知識點后，教師給出問題“有人認為，自然條件下基因突變率很低，而且大多數基因突變對生物體是有害的，因此，它不可能為生物的進化提供原材料。你認為這樣的看法正確嗎？為什么？”這相當于一個反思性的問題，其實批判性思維也是一種反思性行為，課題的解決也要經過反復的思考。基因突變對生物有害還是有利，學生可以舉出很多的例子來證明，但是能不能為生物進化提供原材料學生可能要爭論很久。通過這個探討的過程學生才能理解。

3.1.4 引出證據和根據，培養批判性思維

通過“實例一：血糖平衡的調節”的學習，學生理解了血糖的來源和去路，然后教師給出問題“既然血糖是提供能量的，血糖越多，能量供應就越充足，血糖含量不是越高越好嗎？對此你持什么觀點？你的論據是什么？”學生很容易回答出血糖不是越高越好，這里關鍵的問題是如何證明自己的觀點。聯系激素的作用可以進行血糖調節，教師引入血糖調節的模型實驗，讓學生通過實驗回答問題，能很好地培養學生批判性思維。

教師可以設計相關上述類似的題目來進行教學，培養學生的批判性思維。如：藍藻中有葉綠體，因為它能進行光合作用。蛋白質肽鏈的盤曲和折疊被解開時，其特定的功能發生改變。分子的雙螺旋被解開時，其功能也將失去。在蛋白質合成旺盛的細胞中DNA分子多，轉錄成的mRNA分子也多，從而翻譯成的蛋白質就多，如胰腺細胞與口腔上皮細胞相比較就是如此。真核生物進行有性生殖時，后代從雙親各獲得一半的DNA。凋亡細胞內的基因表達都下降等。

3.2 利用開放性習題培養學生批判性思維

如人教版生物必修1第一章第二節細胞的多樣性和統一性“練習”的“拓展題”和章末“自我檢測”中的“思維拓展”。

拓展題：目前，對基因的研究可以說如火如荼，方興未艾。既然生物科學的研究已經深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？說說你的看法。

思維拓展：生命系統是由許多層次組成，其實我們周圍世界各種事物的結構或組成與此類似。你能圖示你所在的學校的組成層次和相互關系嗎？由此，你體會到以系統的視角分析各種事物的好處有哪些？

從上面的題目中，可以看出拓展題目開放性比較大，教師在教學時也不必給出標準答案，但是要根據學生的具體情況把握教學的深度。通常在教學中學生練習的習題都是封閉式，有固定的標準答案，這種類型的題目容易將受試者預設、囚禁在有限的答案選擇中，而忽略受試者在作答時可能牽涉其中的個人人格特質、興趣、情感、專長而在開放度上受到限制。在這種慣性的影響下，學生往往也會產生一種凡是題中出現的條件都要用上的思維定勢，不能對題目進行邏輯推理分析。

開放性習題與封閉式的習題不同，開放題中的有用信息和無用信息是混在一起，會產生干擾因素。這就要求學生在解題時，需要認真分析信息與問題的關系，舍棄無用信息，充分利用有用信息，提高鑒別能力，從而培養學生思維的批判性。

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，實驗的開放性能很好地培養學生批判性思維技能，所以教師還可以設計一些實驗方面的習題。如實驗過程中是否能確認變量，找到關鍵的變量來判斷學生是否只會用唯一的答案原因形成單一的見解，是否能用多觀點，系統看待問題。

3.3 利用概念辨析習題培養學生的批判性思維

缺乏批判性思維的學生往往表現為缺乏辨別正誤、區別真偽的信心，缺乏敢于質疑的態度。在教學實踐中發現，概念辨析這種題型能將混淆的現象、概念和規律緊密聯系在一起。除教材中的“概念檢測”題外，教師還可將容易混淆的知識有針對性地設計為概念辨析題，讓學生經常性地辨析容易混淆的知識。通過不斷地辨析對比，促進學生掌握辨析的方法，提高學生辨別是非的能力，從而培養學生敢于質疑的態度。

例：澳洲大陸原來沒有仙人掌植物，當地人曾從美洲引種作籬笆用，結果仙人掌大量繁殖，侵吞農田。這一實例突出地說明了生物的哪一種特征（ ）

A. 遺傳和變異

B. 生殖和發育

C. 生長和應激性

D. 適應一定環境和影響環境

從本題立意和考查要求看，主要體現了2個方面：① 抓住了學生的薄弱點，就生物的特征而言，應激性和適應性是較容易混淆的概念，學生只有真正理解應激性和適應性的本質才能做出正確的判斷；② 滲透了概念辨析的基本方法――排除法，根據生物的特征可排除A、B選項，在C和D選項中只要辨析好應激性和適應性就可得出正確選項。本題通過對應激性和適應性的辨析以及排除法的應用，培養了學生的質疑態度，有利于學生“批判性思維”的培養。

3.4 利用圖表題培養學生的批判性思維

圖表題是一種客觀傳遞數據和信息的形式，有些數據與問題有直接關系，有些數據看起來與問題沒有關系，實質存在著一定的間接關系。學生通過對圖表中數據和信息進行多種角度的分析、解讀，對獲得的信息進行選擇、評價和判斷，根據問題進行推論，形成合理假設，然后歸納出支持問題的理由和根據。這種嚴格的思維過程，有利于培養學生具有判斷論據的準確性和可靠性的意識與批判性思維能力。在生物高考試題中有很多此類圖表分析的題目，學生只有具備了批判性思維的技能，才能更好地解答。通過這類題的練習有利于培養學生思維的批判性，提高學生去偽存真、明辨是非的能力。在人教版教材有很多這種類型的題目，教師在教學中要充分地利用以更好地培養學生思維。

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預習是在課前獨立地閱讀教材，自己去獲取新知識的一個重要環節。

課前預習未講的一章，首先把這一章中的每一節內容都要仔細地閱讀一遍，通過閱讀、分析、思考，了解教材的知識體系，以及重點、難點、范圍和要求。對于物理概念和規律則要抓住其核心，以及與其他物理概念和規律的區別與聯系，把教材中自己不懂的疑難問題記錄下來。對于已學過的知識，如果忘了，課前預習時可及時補上，這樣上課時就不會感到困難重重了。然后再縱觀一章內容，找出各節的聯系，掌握知識的脈絡，繪出知識結構簡圖。同時還要閱讀有關的典型例題，解答書后習題以作為閱讀效果的檢查，并從中總結出解題的一般思路和步驟。有能力的學生還可以適當閱讀相關內容的課外書籍。

二、主動、高效率地聽課

帶著預習的問題聽課，可以提高聽課的效率，能使聽課的重點更加突出。課堂上，當教師講到自己預習時的不懂之處時，就要主動、格外注意聽，力求當堂弄懂。同時可以對比教師的講解以檢查自己對教材理解的深度和廣度，學習教師對疑難問題的分析過程和思維方法，也可以在教師允許的情況下作進一步的質疑、析疑，提出自己的見解。這樣聽完課，不僅能掌握知識的重點，突破難點，抓住關鍵，而且能更好地掌握教師分析問題、解決問題的思路和方法，進一步提高自己的學習能力。

三、深刻認識物理學科的特點及怎樣才算真正地學好物理

教師應使學生明確物理學是一門以實驗為基礎的科學，講述的是物體在物理變化過程中的道理，是在對自然界和實驗室內進行大量觀察、實驗的基礎上建立起許多概念（或物理量）、定律、公式和原理的，然后應用這些規律去解釋和解決自然界及生活、生產中出現的物理現象和問題。只有全面熟練地掌握物理基礎知識和基本技能，以及各種基本能力（主要是發現問題、解決問題的能力），而且能夠去解決有關問題，這樣才算學好物理。因此，要學好物理除了要掌握一般的學習方法外，還應掌握適合物理學科特點的學習方法。

四、學習方法

教師要教育學生要十分重視觀察和實驗，努力培養自己具有良好的觀察與實驗能力。

教師在平時教學時應使學生認識到有很多重要的物理規律和理論是直接從大量觀察自然現象和事實中總結出來的，從而使學生認識到善于觀察物理現象和事實的重要性。教師在課堂上演示實驗時，不要代替學生觀察，不要把結果事先告訴學生。而是要交代觀察的目的任務，教育學生要專心致志地細心觀察每一個微小的變化，要善于捕捉稍縱即逝的現象；要有序地觀察，要全面又有重點地觀察，要注意動態與靜態觀察，對比觀察，要用多種感官觀察，要邊觀察邊動腦，進行去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼地加工、推理，把感性知識上升為理性認識。

筆者十分重視中學課本上著名物理實驗的教學，教好這些實驗對學生實驗素質的培養和學習物理知識的態度和方法的指導都有著重要作用。通過這些實驗的介紹、學習及操作，可以讓學生學習科學家獨特創造性的思維方法和巧妙精確的實驗設計。如介紹盧瑟夫α粒子的散射實驗時強調當時盧瑟夫為什么要做這個實驗，如何做的，以及他苦心研究的精神和對科學的貢獻，能激勵學生熱愛科學，認真鉆研的精神，還可學習他們那種鍥而不舍的進取精神和對待實驗實事求是的嚴謹態度。同時筆者也十分重視實驗課教學，要求學生進入實驗室做實驗前必須明確這個實驗的目的、原理，并且安排好實驗步驟，確保實驗效果。如檢查預習情況，對做不完實驗的學生或實驗中出問題的學生可以抽時間再來實驗室完成實驗。