導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學科研能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞：

職業學校；青年教師；教學科研能力

在職業學校教師專業化發展中，教師在教學中的角色將由傳統的傳道、授業、解惑者轉為教學組織、設計、合作者。職能的轉化要求教師要不斷發展，適應各種教育變革，需要教師具備不斷反思、改進自身教育行動的能力，樹立教師即研究者的專業發展理念。為更好地了解目前職業學校青年教師科研意識和科研能力現狀，為學校制定切實可行的青年教師培養目標提供參考依據，筆者對常州衛生高等職業技術學校青年教師教學科研能力現狀進行專項調查，現報告如下。

1對象與方法

1.1一般資料

以我校35周歲以下43名專、兼職青年教師為調查對象，其中男性12名，女性31名；文化基礎課教師13名，專業基礎課教師9名，專業課教師21名；本科學歷教師6名，碩士學歷教師36名，博士學歷教師1名；工作年限＜3年的教師9名，3～5年的教師10名，＞5年的教師24名。發放調查問卷43份，收回有效問卷43份，有效率100.0%。

1.2調查方法

自行設計問卷調查表，問卷內容力求簡明扼要，提問切合實際且容易判斷，能全面反映現狀。調查內容包括青年教師的科研意識、科研能力、科研氛圍3個方面，共15題，以單項選擇題為主。將調查表以電子稿形式發至調查對象的個人郵箱，要求其填寫后發回。

1.3統計方法

建立專題數據庫，利用Excel工具進行數據統計分析。

2結果（見表1）

3討論

近年來，職業教育的迅速發展和教師專業化發展要求，對職業學校教師提出了挑戰。蘇聯著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說過：“如果想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那就應當引導每一名教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”教師的工作對象是充滿活力但個性又千差萬別的學生，教育內容在不斷發展變化，這就決定了教師要以一種變化發展的理念來對待工作對象及工作內容，在教學中要不斷學習、不斷反思、不斷創新。除具備多元知識結構和嫻熟教學技能外，還要具備一定教學科研意識和科研能力，樂于在教育實踐中不斷探索教育規律和方法，并能自覺運用先進的教育思想和理念指導實踐，提高自身專業化水平。

3.1教師要增強教學科研意識和自覺性

長期以來，由于教學工作繁重，多數教師缺乏從事教學科研的意識和自覺性，存在一些錯誤觀念。如認為教學科研是一項高深莫測的工作，只能由資深教師和教育專家來完成；或認為教學科研對教學工作沒有幫助，教師的任務就是教書，科研是額外負擔；或將教學科研簡單化，認為能發表文章就是搞科研；以上錯誤觀念削弱了教師從事科研的自覺性[1]。本次調查發現，雖然認為教學科研能力對個人職業生涯發展和教學工作非常重要的教師分別占90.7%和62.8%，但是行動的具體落實并不理想，主要表現在以下方面：（1）在除了閱讀教科書還閱讀其他參考資料方面，定期有計劃進行的僅占25.6%，有67.4%的教師在需要時才閱讀。（2）在學習專業知識或閱讀有關文章時深入思考并發現問題，經常能做到的教師僅占27.9%，基本做到的占48.8%，有23.3%的教師只是偶爾做到。（3）在教學中經常嘗試用多種方法提高教學效果的教師占55.8%。（4）在教學中遇到問題能經常主動尋找原因的教師占72.1%。因此，增強教師教學科研意識和自覺性迫在眉睫。學校要采取措施轉變教師觀念，樹立全新的科研意識，讓教師知曉教學科研的主力軍是教師，僅會講課而不能從事科學研究的教師是不合格的。

3.2教師要努力提高教學科研能力

教學科研能力包括科研基礎能力和科研創新能力。科研基礎能力是科研活動與其他研究活動的交集部分，是研究者的基本能力，包括科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力。其中科研資料搜集能力即為研究者對外界信息的接受能力，包括觀察能力、理解能力等；科研資料處理能力主要強調研究者自身對資料的處理能力，包括邏輯思維能力、數據處理能力和動手實驗能力等；科研成果體現能力是指研究者對科研成果的輸出能力，包括語言表達能力、論文寫作與發表能力、自我評價能力。科研創新能力是教學科研的價值所在，是科研能力的核心要素，研究者只有擁有扎實的科研基礎能力，并積極主動地對教學科研問題進行深入思考，才能具有科研創新能力，科研創新能力是教學科研能力永恒的主題[2]。教師的教學科研能力是其專業化發展的必備能力。本次調查結果顯示，在閱讀專業書籍、報刊、文獻時經常做讀書筆記的教師占23.3%；課后經常做教學反思筆錄的教師僅占2.3%；經常運用分析、歸納、抽象、概括等方法整理教學資料的教師只占23.3%；經常使用Mathtool、SPSS等數學軟件對成績、實驗結果等數據進行處理的教師占14.0%；經常與其他教師交流教育教學觀點的教師占53.5%；近兩年發表教學科研論文≥3篇的教師占18.6%，高達34.9%的教師沒有任何發表；參加過科研課題研究的有37人，占86.0%，沒有參加的有6人，占14.0%。由此可見，教師科研資料搜集能力、科研資料處理能力和科研成果體現能力較薄弱，但參與科研的教師比例還是較高的，因此加強教師科研基礎能力培養非常必要，在此基礎上需進一步提高教師科研創新能力。

3.3學校要營造良好的科研氛圍

良好的科研氛圍為提高青年教師教學科研能力提供有益的環境。教學科研氛圍需要學校領導與全體教職員工共同營造，學校對教學科研的重視不能僅僅體現在輿論宣傳上，更要在政策、制度、經費等方面給予切實保障，使教師了解開展教學科研的重要性，并有熱情、動力參與其中。本次調查發現，6名教師沒有參加科研的原因依次是想研究但無從下手（占50.0%）、科研能力薄弱（占33.3%）、專業知識不夠豐富（占16.7%）；參加過科研的37名教師在科研中遇到的最大困擾依次是教學與科研時間有沖突（占37.8%）、缺少科研團隊協作（占27.0%）、缺少學科帶頭人指導（占18.9%）、科研經費不足（占16.2%）。由此可見，學校在營造良好科研氛圍方面仍需加強，尤其是要開設專題講座提高教師對科研課題選題、申報程序的了解，要合理安排課程，使教師有一定精力和時間從事課題研究。

3.4提高青年教師教學科研能力的舉措

隨著職業教育教學改革的不斷深入與教師專業化發展的逐步推進，學校對青年教師提出了更高要求，教學科研能力已成為教師必備的重要能力之一。本次調查中，對自身教學科研能力評價一般的教師占51.2%，較強的占18.6%，較差的占30.2%。因此，學校要從以下方面加強對青年教師教學科研能力的培養。

3.4.1建立教學科研導師制度

充分利用學校人才資源，實行青年教師教學科研導師制度，為青年教師配備學業精深、教學科研能力較強的導師。導師從獲取第一手教學科研信息資料、撰寫課題設計書、申報課題、課題研究過程、課題總結、成果收集等方面對青年教師實行全程一對一指導，在教學科研中發揮指路作用，促使青年教師快速成長[3]。

3.4.2注重教學科研團隊建設

以教研室為單位，將教學與科研相結合，培養和組建具有較高學術水平和科研能力的教學科研團隊，為青年教師提供反思教學、探討問題、交流經驗的平臺，促使教學和科研并進。在教學科研團隊中資深教師的學識、經驗會給青年教師以幫助和指導，青年教師思考問題的方式、獲取信息的能力也將給資深教師以啟發，雙方相互影響，提高科研團隊整體素質。

3.4.3完善教學科研管理制度

學校要加強教學科研制度建設，從科研環境、條件、獎勵等方面不斷改善，使教學科研能力成為大部分教師的基本能力。（1）在校園內營造良好的科研氛圍，如開設專題講座、普及科研知識，定期舉辦提高科研能力的培訓班，加深青年教師對教學科研的認識。（2）加大科研經費投入，在課題立項、成果鑒定等方面給予一定物質獎勵，在添置教學設備時適當考慮科研需要，即教學設備既能滿足教學要求，又能為科研提供幫助，保障科研正常開展。（3）合理安排青年教師教學任務，讓青年教師有一定時間反思，有一定精力開展課題研究。（4）加大科研能力在年終評優、職稱評定中的比重，提高青年教師開展課題研究的積極性。

作者：黃曉燕 單位：常州衛生高等職業技術學校

參考文獻：

篇2

一、英語教師教學科研能力現狀

首先，農村小學英語教師教學能力有限。很多教師并非英語專業畢業，只是兼上英語課程，這些老師的專業知識基礎大都比較薄弱。有些老師在英語語音語調上都有不少問題，有的受方言的影響，一些音發不標準、甚至發不出來。而小學生基本不具備自學和辨析的能力，若教師的發音存在問題，學生也就照樣學習了,日后糾正發音會比較困難。有些老師在英語課堂上并不十分用心，課上也只是簡單教授學生幾個單詞，不采取多樣化的教學，小學生年齡比較小，在上課初始還能學點知識，到了后期就無法集中注意力，影響學習效果。有些教師的教育觀念陳舊，只是為了應試而教，會采取一些填鴨的手段，只要學生可以通過考試就行，忽視了學生對英語的興趣培養。其次，農村小學英語教師科研能力較低。農村的小學英語教師大都不十分重視科研，英語的文化背景知識匱乏，對英語詞匯的變化掌握不多，科研能力有限。大多教師認為小學的教育，就只是重復性的上課，多年也不會發表與教學相關的論文，不搞課題研究，不研究如何提高教學水平，不參與教學研討會，不研究小學生心理特征，不對自己的教學實踐進行評估，沒有把科研當作教師的一項能力。

二、小學英語教師素質問題的成因分析

小學英語教師的素質普遍不高，其成因有多種，總結如下：（1）重視不夠。首先，小學的英語教師所學專業不一定對口，很多學校并不重視小學的英語教學，不少情況下只是讓主課的老師代上英語課，這些老師本身已經有很繁重的課業任務了，再加上并非自己專業的英語，一人教授多門課程，根本無法專一研究一門學科，再加上對小學英語學習的重視不夠，勢必影響英語教學質量。其次，小學教師的學歷偏低，沒有牢固的知識結構和深厚的文化功底，英語詞匯量小，文化背景知識缺乏，要做科研，十分吃力，有的小學教師甚至就是中學畢業，就連完成日常的教學都成問題。再次，在農村，小學教師通常是一個老師教授多門課程，加之對英語的重視程度不夠，因此，對于英語課程，只是應付了事。（2）待遇不高。首先，農村的經濟、生活條件都遠不如城市，在農村任教，教師們一人教授多門課程，課業任務中，待遇差，勞動與所得不成正比，這就影響教師的積極性。其次，農村小學教師的工資不高，沒有其他福利和保障，這就很難吸引人才，很少有英語專業畢業的學生愿意到農村的小學執教。（3）教育、學習資源匱乏。即使有教師愿意扎根農村，為農村的教育事業出力，以農村現有的條件，教師也很難施展抱負。在農村，很少或沒有可供教師進行教研的圖書館、實驗室，至于在英語教學中必須的多媒體教室和語音室，在農村根本不存在。這就無法讓學生學好英語，而單一的課堂形式，也無法激起學生的學習興趣。若有個別教師認識到科研的重要性，也無法獲得一手資料，很多有用的網絡資料，在農村根本無法獲得，而教師可以得到的資料也不足以支撐其教研活動。

三、新課標下小學英語教師能力培養的重要性

新課標是新的國家課程標準的簡稱，對于英語而言，指的是《全日制義務教育英語課程標準》，英語課程改革是在新課標的指導下進行的。按照新課標的要求，中小學的英語分為九個等級，其中小學要求完成一、二級的英語課程目標和內容；初中完成三、四、五級課程目標和內容了；高中完成六、七、八級的課程目標和內容。第九級是專為外語高中和特長生設定的課程標準。首先，小學英語教師能力培養是英語課程標準的要求。在新課標的要求下，小學英語教育有了明確的目標和內容，這也為小學英語教師提出了明確的要求。小學生能否達到課程標準的要求對于日后的繼續學習十分重要，英語是一門銜接性較強的科目，若學生在小學階段無法達到既定標準，到了中學階段，學習起來會比較吃力。因此，農村小學英語教師能力的提高成為必要，只有教師能夠按照新課標授課，學生才可能按要求完成學業。其次，小學英語教師能力培養是社會發展的需求。隨著社會的發展和進步，中國與國際接軌程度在不斷加深，英語成為重要的溝通橋梁，沒有語言，交流無從談起。要參與國際競爭，就不能讓語言成為障礙。在英語學習成為普遍現象的大環境下，我國開始將英語的起點提前到小學階段。這在英語人才云集的大中型城市并不難實施，但到了農村，由于上述的種種原因，實施起來難上加難。因此，我們要將農村小學英語教師能力培養作為教育工作的重點。

四、農村小學英語教師教學科研能力培訓策略

要想讓英語在農村的小學推廣開來，必須提高農村小學英語教師的綜合素質，尤其是教研能力，面對農村小學教師英語底子薄弱的事實，筆者對于如果提高其教研能力提出以下幾點建議：首先，轉變思想、認識科研的重要性，這一點主要從校方和老師兩方面下手。校方要重視教學研究的重要性，將教研活動納入工作日程，對農村小學英語教師提出教研的要求，制定目標和適當的鼓勵制度，激發教師搞教研的積極性；作為教師本身，也要認識到在信息日益更新的時代，不進步就意味著倒退，要讓自己的教學跟上社會進程，尤其是英語這樣應社會發展需求而生的科目。此外，政府也要加大對農村小學英語教育的政策支持和財政扶持，加大對農村地區“三支一扶”傾斜力度，例如，服務期滿的支教志愿者可以在繼續深造、工齡計算、公務員報考等方面享受優厚待遇，吸引更多的優秀英語專業畢業生投身農村英語教學。最后，政府要適當給予財政支持，改善教學設備和英語學習環境。其次，要豐富農村小學教師的學習資源。學校應該盡量為教師的教研活動提供多方面的資料，加強網絡資源的利用力度。除了政府和學校對農村小學英語教學給予資助外，教師也要積極配合，利用現有的資料，互相合作，集體備課，共同研究，開展一些類似基本功競賽等可以提高能力的教研活動，多聽課、多總結、多交流。再次，農村小學教師應多與中學、大學教師交流學習，尤其是英語課程，中學和大學通常比較重視英語教學，開展英語教學的時間比較長、經驗比較豐富，有多種多樣的組織學生學習的途徑。農村小學英語教師若能和經驗豐富的中學、大學英語教師進行交流學習，在教學中定能事半功倍。除了交流學習外，農村小學英語教師還應多參加培訓，主要包括心理培訓和專業培訓，既從心理上真正認識到英語的重要性，又從專業上進行強化。學校應定期讓農村小學英語教師輪流參加培訓，包括短期英語課程培訓、各類研討會等，而基本功較差的或是轉崗教師需要參加基本功培訓、長期的基礎性培訓或是學歷深造等。只有廣大農村的小學英語教師擁有了較硬的專業知識，才談得上進行教研活動。最后，積極參加教研活動的動力問題也是關鍵所在。雖然教師這一職業向來被稱為神圣的職業，但它也具備普通職業的共同特征，教師也需要回報。因此，優化農村的教育環境，提高教師待遇，減輕教師負擔、改善教師工作和生活條件也是農村小學英語教師可以專心搞教研的前提，只有讓教師們沒有課業負擔和后顧之憂，才能更好的引導他們全方面展開教研活動。

參 考 文 獻

[1]龔奕峰．農村小學英語教師在職培訓模式研究——以浙江省武義縣農村小學為例[J]．語文學刊．外語教育教學．2009（6）：167～168

[2]李曉莉，楊國燕．關于河北省農村小學英語教師素質的調查[J]．教學與管理．2009（3）：73～75

篇3

青年教師是高校中的活躍力量和學校發展的重要力量，也是決定高校發展前途的重要因素。高校的性質和功能決定了很多教師在從事教學的同時，還要承擔一定的科研任務。目前在全國許多高校，青年教師既是教學的主力軍，也是科研的新生力量。面對著教學和科研工作的雙重挑戰，如何處理好教學與科研二者的關系，盡快提高教學和科研能力、水平，是高校青年教師不可回避的問題。

1　高校青年教師科研現狀

1．1大多數科研水平不高

教學和科研是高校青年教師的兩個重要任務。如果作為一名高校青年教師不具備較強的科研能力，是不可能提高自身的知識水平，更不可能培養出高素質的創新型人才。教師的任務也不儀是傳授知識，同時也要創造知識。而目前大多數高校青年教師的科研水平不高，專業知識的視野不夠開闊，理論聯系實踐的能力不高，也沒有重點研究方向和課題，缺乏標志性的科研成果。因此，青年教師一定要思考如何在自己的方向上擴展自己、設計自己，這不僅對個人的發展有好處，也對學校發展有好處，學校很支持青年教師搞科研，所以高校青年教師不要錯過機遇。

1．2科研與教學不能齊頭并進

上海大學校長錢偉長先生曾說過，教學沒有科研做底蘊，就是一種沒有觀點和靈魂的教育。不教課，就不是教師；不搞科研，就不是好教師。一種理想的狀態是：教學和科研兩手都要硬。在目前許多高校的職稱評審中，最重的砝碼是科研成果，而教學方面的成績沒有受到應有的重視。這導致了很多青年教師認為在高校里，科研是個人發展的“事業”，而教學則是“工作任務”，出現了“火了實驗室，冷了教研室”的現象。為了迎合這樣的評價機制，教師們不得不急切地發表淪文，這些論文多為低水平重復，甚至是“學術垃圾”。一些人批評青年教師重科研輕教學、學術浮躁，一定程度上是不合理的考核評價機制逼出來的。不合理的考核評價機制帶來的結果是教學受到了影響，而科研也沒有真正搞上去。

1．3生活壓力干擾科研

目前我國的高校青年教師參加工作時間短、職稱低、工資收入也較低，大多面臨著家庭和生活的壓力，急需從經濟上解決眼前的實際困難。對于生活磨練還不多的青年教師在不同程度上影響著工作、學習與身心健康。更由于學校與社會的聯系日益密切，社會大環境和學校內部機制等因素的影響，使部分青年教師在冶學態度上缺乏嚴謹，心態浮躁，急功近利，教學上敷衍了事，科研成果也往往經不起推敲。

2　青年教師提高科研途徑

2．1盡快提高科研素質

在新的科研背景下，高校青年教師在學術方面的發展和探究也存在著巨大的挑戰。要充分應用自己全方位的知識去開辟一個新的研究領域或獨自承擔一個新的課題，盡快地提高自身的科研素質。要始終如一地堅持自己的學術良知，對學術懷有一份虔誠、敬畏之心，才能做出真學問。

2．2提高自身素質，實現教學科研雙贏

人的時間和精力是有限的，涉足多個領域必然導致角色沖突，年青教師面臨的最大問題就是如何在精力有限的條件下，排除干擾因素，協調好科研和教學的關系。國內外很多學者和專家如何在教學和科研上同時獲得雙贏提出了很多很有用的建議和對策。譬如，加強教學科研的聯系，在科學研究中開展教學活動，教學出題，科研求解，以科研成果支持教學改革，教學與科研互動，教學與科研互相促進等。

2．3在科學研究中更新知識、創新方法

要培養具有創新意識的學生，教師首先要有創新意識和能力，應該追蹤學科前沿的最新突破，研究學科前沿的最新命題。教師走上講臺講課，應該有自己的見解和觀點，照本宣科，講完走人，那就是誤人子弟。作為走上講臺不久的青年教師只有開展科學研究，有自己的研究方向和課題，科研上的造詣高，課堂上才能給學生更多的啟迪和思維，講課才有前沿性和前瞻性。教學效果和質量才能夠上升到一個高的層次。

2。4科研要與教學整合

篇4

據調查，有90%以上的教師認為教學能力和組織能力是體育教師教學工作最基本的能力，絕大部分體育教師更注重實際工作能力和水平。只有66．79%的教師認為科研能力是21世紀體育教師的必備能力，體育科學研究是提高校體育教師專業素質，提高教學質量的重要途徑之一。這種現象說明，當前大多數體育教師科研意識薄弱，他們目光短淺，只看到眼前的即得利益，不愿把精力投入到具有長遠效益的體育科研中來。體育科研成了體育教師的一根軟肋，這在很大程度上影響到體育教師的個人成才與可持續發展，也嚴重制約了體育學科的建設及在學校的學科地位。

1．2體育教師知識結構相對缺陷

體育教師的知識結構不僅包括本專業的基本理論知識，還要有一定的寫作知識、人文、社科知識、心理學、教育學等相關專業知識，由于知識結構的缺陷，不少體育教師開展科研活動有一定的難度，導致不會或盲目選題，不會分析問題，更不會針對問題去做調查或實驗、再撰寫成文了。體育教師知識結構的單元化也嚴重影響了體育教師科研能力的提高。

1．3科研隊伍學歷層次不高，水平較低

高校體育教師在學歷層次上較其他學科相差較大，缺乏以博士碩士學歷為精英，以研究生、本科生為骨干的高層次研究人員，缺乏具有傳、幫、帶特色的體育學科創新梯隊，缺乏導向性或針對性的科研計劃和相應措施，沒有明確的研究方向和主攻課題，與相關科研部門及其信息部門聯系較少，科研動態和信息溝通阻滯，存在許多低水平的重復研究。

1．4科研動機不純

從廣東省普通高校體育教師科研能力調查情況分析得出，“評聘職稱”是絕大部教師進行體育科研的首要目的(占70%)，“提高學術水平”是體育科研目的的第二選擇(占39．70%)，“完成學校任務”排在第3位(占35．15%)，只有4．85%的教師是因為興趣而進行的科研活動。，這說明教師已意識到體育科研重要性，意識到進行體育科研是提高自身綜合素養的重要手段，但從目的和動機來看卻顯得有些急功近利，往往目的達了，壓力沒有了，科研活動也同時停止了。

1．5投入經費太少

大學體育是一門公共基礎課程，受傳統思想的影響，學校管理者對體育課程建設不夠重視，，不僅體育課程工作量系數低，對體育科研的扶持和投入力度與其他研究型學科相比差距較大，這大大打擊了高校體育教師教學和科研的積極性。使科研與教學實際相脫節，科研流于形式，缺乏研究深度，缺乏實用性。具體表現為科研僅為滿足于鑒定結果和論文的發表，脫離體育教學創新與改革的實踐，脫離成果轉化和實際應用。由于體育科研經費投入少，體育科技情報網絡現代化建設滯后，信息不充分，時效性較差，體育教師獲取體育科技信息渠道不通暢，往往造成盲目立項、重復研究或研究成果得不到及時推廣等現象，挫傷體育教師的科研熱情。

2．實現“科研型”體育教師轉變的有效途徑

2．1加強科研意識

每一位有事業心和使命感的體育教師，理應成為有研究頭腦的科研型、創造型學者，這是現代教育對體育教師的迫切需求。周登嵩教授曾經說過:“研究與創新首先應該成為每位教師(包括體育教師)的生存方式之一，其前景是在研究中學習，在探索中前進，在創造中成長。教師的專業成長在現代社會中已經不再局限于學歷提升和多種培訓，更重要的是參與科研活動之中。”隨著世界經濟、文化的迅猛發展，社會對人才的要求也越來越高，過去那種“辛苦型”、“經驗型”、“技能型”教師已不能適應現代多元化發展需求。于是“學者型教師”、“科研型教師”、“專家型教師”等，成為師資隊伍建設的新目標。為順應時展潮流，更為實現人才目標的可持續發展，體育教師應樹立以科研為先導，以科研為動力，以科研促教學，向科研要質量，向科研要效益，向科研要發展的思想理念，加強自身科研意識，為實現體育教師由“技能型”向“科研型”的轉變做好心理準備。

2．2重視繼續教育

要提高體育教師科研水平，一個先決條件就是建立合理的知識結構。教師應站在科學發展觀的高度重新審視自己今后的發展道路，積極參與在職培訓或繼續教育，努力提高自己的學歷層次和綜合素質，并樹立終身學習意識。除牢固掌握本學科系統知識以外，體育教師還要及時了解和掌握國內外教育改革的成果和動態，加強現代體育理論知識、寫作知識、人文知識以及相關學科知識的補充，不斷充實新知識、新理念，掌握新方法，使自身知識結構應呈現多元化態勢。學校也應為體育老師的在職培訓、外出進修、繼續教育提供機會，并建立起一套完整的科學化、規范化和法制化的培訓體系，形成高效的師資培訓平臺;從一般要求變為鼓勵與約束相結合的分類管理和系統管理體制。在進行繼續教育時，還應重點組織教師學習體育科研理論和體育教改理論課程，使之掌握體育科研的一般原理，基本步驟、主要方法及選題技巧等，從而為今后的科研工作積蓄能量。

2．3從體育教學研究起步

體育課堂是體育教師常年耕耘的地方，最熟悉學生興趣愛好和心理特征，最了解本專業的發展動態，最清楚體育教學中的問題與困惑，作為教學一線的體育教師，要做教學中的有心人，要以敏銳的眼光、科學的態度、研究者的視角去關注教學實踐與改革中出現的問題，如學生體育行為、心理健康、教學模式等，就一定能找到有研究價值的課題。科研活動應當成為體育教師的一種專業生活方式，自己創造自己的專業生活質量，這才是體育教師在專業工作中自主性和自主能力的最佳表現形式。高校體育教師還應充分利用高校學科門類齊全的優勢，聯合其他學科教師進行學科交叉性研究。同時，進一步加強跨校區、跨國界的學術交流與合作，通過與其他高校、國內外同行在學術科研等諸多領域的交流與合作，推動我國高校體育學術科研工作向更廣更深層次的發展。

2．4加大學校體育科研管理力度，增加體育科研經費

各學校科研管理部門應積極落實“以人為本”、“全面協調可持續發展”科學發展觀，及時轉變管理觀念，切實解決體育教師待遇問題，合理折算體育教師工作量，讓體育教師能享受和其他學科教師同等的工作酬金;盡快建立有效的體育教學科研評估體系，引入競爭激勵機制，嚴格教師評聘制度，實行全員競聘，擇優上崗，以充分調動體育教師科研活動的積極性，保障其持續性。同時積極督促體育科研團隊的組建，充分發揮現有骨干力量，組成具有傳、幫、帶特色的科研梯隊，幫助教師尤其是青年教師盡快進入角色，完成向學者型的過渡。此外，學校在人才引進、師資培訓、科研立項、科研經費上也要適當向體育學科傾斜，扶持和幫助體育教師教學科研水平的提高及科研成果的推廣應用，從而實現學校整體科研水平和學科建設的全面提高。

篇5

作者簡介：張園（1980-），女，湖北襄樊人，三峽大學科技學院機械電氣學部，講師；張萍（1950-），女，河南商水人，三峽大學科技學院機械電氣學部，研究員。（湖北宜昌443002）

基金項目：本文系獨立學院機械類青年教師科研能力提升研究項目（項目編號：JK1104800）的研究成果。

中圖分類號：G645     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2012）16-0108-02

獨立學院辦學的基本定位是技術應用教學型高校，與職業學院的技能教學型相比，學生具備較好的理論基礎，具備更好的學習能力和發展潛力。這種培養模式，對教師提出了更高的要求，要求教師具備扎實的理論功底和良好的創新實踐能力，而開展科研是培養創新實踐能力的不可或缺的手段。目前，青年教師是獨立學院教學隊伍中充滿朝氣的新生力量，承擔著重要的一線教學任務，因此，青年教師的教學科研素質對培養的學生質量有著重要的影響，是學校賴以生存和發展的基礎。

一、培養獨立學院青年教師科研能力的重要性

1.培養青年教師科研能力是提高學校教學質量的關鍵

作為獨立學院的教師，培養應用型人才是其主要任務，所有工作都應圍繞教書育人，即圍繞教學這個核心來開展。但“研”與“教”是相輔相成的，教學是科研的源泉、動力，同時科研可以豐富教師的知識結構，革新充實教學內容，促進教學方法的改革，從而提高教學能力和教學質量。[1]青年教師作為高校持續發展的中堅力量，通過科研掌握本學科發展的前沿動態，通過科研活動凝練和升華知識，繼而更新教學內容和教學手段，擴展學生的知識面，從而高屋建瓴的去引導和啟發學生，使學生學到更多有用的新知識，達到提高教學效果的目的。

2.培養青年教師科研能力是提高學校知名度和聲譽的重要途徑

一所高校是否能得到社會的認可，一方面體現在培養的學生質量（就業率）；另一方面是學校的科研水平與學術水平。學生質量與教學密切相關，而科研又是學校發展的“發動機”，科研工作搞好了，學校的活力就會得到增強，教學活動得到促進，培養的學生質量就會提高，學校的知名度相應也將提高。青年教師作為獨立學院教學與科研的主力軍，其科研能力對學校聲譽的影響是至關重要的。

二、獨立學院青年教師科研能力的現狀

目前，作為獨立學院教師主力軍的廣大青年教師，其科研能力也不容樂觀，他們做科研的興趣低，積極性差；再加上在科研方面處于起步階段，科研能力不足，以及學院的重教輕研的政策導向，導致獨立學院青年教師參與的項目非常少，科研能力低下，論文、專利等科研成果不僅數量少，且質量不高，在科研上有影響的成果更是寥寥無幾。

獨立學院青年教師科研能力嚴重不足，既有青年教師自身的原因，也有學校管理制度等社會大環境的影響，歸納起來，主要有以下三方面原因。

1.教學任務重，科研精力和時間不足

獨立學院的領導通常在思想上不重視科研，甚至認為獨立學院不需要科研，致使教學安排占用了極大的比重，使得教師沒有精力和時間開展科研工作。根據教育部要求，高等院校的師生比要達到1∶18。[2]然而由于獨立學院依附于母校辦學，在成本增加不多的情況下產生了較好的經濟效益，導致獨立學院擴招的速度很快，學校的師生比普遍低于這個底線。就三峽大學科技學院而言，青年教師所承擔的主講課程和輔導、實驗課程均占學校開設總課程的70%以上。而當前為了提高教學質量，高校一般都要求使用多媒體，青年教師執教時間短，對教材不熟悉，所以大部分時間都用于備課和上課。同時，合班課比例的增加，班級規模擴大，使課堂教學與教學輔助工作更為繁重，也加重了教師的負擔。繁重的教學任務嚴重的割裂了科研和教學之間相輔相成的關系，使得多數青年教師都成了“上課機器”，青年教師很難有足夠的精力和時間投入到科研中去。

2.獨立學院考核指標制度使科研活動被邊緣化

獨立學院圍繞教學核心運轉，并未把科研成果作為年終考核的硬性指標，即便有些學校把其作為考核的硬性指標，對成果的要求也不高，致使青年教師科研缺乏驅動力。而青年教師的科研活動總是圍繞個人的職稱晉升、工資待遇開展，很多青年教師平時對科研不聞不問，在要評職稱之際，想出各種辦法拼湊成果，科研活動從一個系統的、有組織的活動變成了教師的“單打獨斗”，其論文和課題的質量可想而知。須知科研能力的培養，是需要長期努力的，“冰凍三尺，非一日之寒”，青年教師對教育科研基本知識的貧乏和技能的缺失已成為制約教師成長的關鍵因素。

3.獨立學院青年教師科研意識薄弱，且科研綜合素質不高

有的青年教師認為只要自己教好書，搞不搞科研無所謂，搞教育研究是教育專家、學者的事情，僅滿足于現狀，因而其教學內容得不到更新，對知識的理解也停留于表面，教學質量也無法提高。實質上，科研工作與教學工作有相互促進的作用，也是提高學科水平和教學質量的重要途徑。雅斯貝爾斯曾經說過：“大學教師首先應該是研究者，……最好的研究者才是最優良的教師。”教師科研能力在教師能力結構中的地位越來越突出，科研素質的不足制約了教學水平的提高。

青年教師大都從學校畢業后直接走上教師崗位，具有扎實的基礎理論知識和較全面的知識結構，但獨立科研能力比較弱。學生階段他們參與科研活動的機會有限，且多為被動的完成導師布置的科研任務，獨自科研的能力不強。剛剛走上教師崗位，缺乏學術積累，對科研方法和過程不夠了解，加之科研意識不足，未能積極主動地了解相關科學前沿的學術動態，這些因素都使青年教師的科研起步舉步維艱。

三、加強獨立學院青年教師科研能力培養的對策

在高校競爭日益激烈的今天，獨立學院的發展如逆水行舟，不進則退。青年教師的科研水平制約著教學水平的提高，是獨立學院可持續發展的關鍵。因此，要把培養青年教師的科研素質提到學校的工作日程上來。科研能力的培養需要知識和經驗的積累，需要良好的科研環境和學術氛圍。

1.合理安排青年教師的教學和科研任務

學校應該認識到青年教師是培養創新人才的生力軍，重視對其科研能力的培養，保證他們有足夠的時間和精力來進行科研。在安排其工作時，應考慮到青年教師一方面剛走上工作崗位，承擔過多教學任務會占用其大部分時間；另一方面，青年教師思維活躍，處于科研活動的“體力”旺盛期，合理安排他們的教學和科研任務，可以使青年教師有時間、有精力、有動力去做科研。

2.大力開展學術交流，為青年教師提供更多的學習機會

青年教師客觀上存在理論水平不高和實踐經驗欠缺的劣勢，存在著對科研過程不夠熟悉、科研方法掌握不多、科研經驗不足等情況，導致其開展科研活動困難多、成功率不高。針對這種情況，學校應大力開展學術交流，不定期的組織學術講座，讓青年教師及時了解學術動態、前沿信息；積極安排青年教師參加校外的各類培訓活動，采用“走出去，請進來”的方式組織青年教師赴名校進修學習，與名師座談研討，采用青年教師進修和考察等方式開闊其眼界，增強其科研意識和能力。[3]同時，給予青年教師更多參與科研的機會，并通過經驗豐富的科研骨干的“傳幫帶”，為青年教師增加更多的學習機會，積累科研經驗，激發其科研潛力。

3.組建科研團隊，以課題研究為載體，開展科研能力培訓

以高校優秀學術帶頭人為引導，以課題項目為依托，吸收青年教師加入科研團隊，使科研團隊形成不同專業知識優勢互補、年齡職稱結構合理的群體。分工合作，互相促進，能夠最大限度的激發各個成員的科研潛力，從而提高科研水平，帶動獨立學院教學與就業工作的發展，提高學校的知名度。科研團隊的組建，增加了青年教師參與科研活動的機會。同時，以課題研究為載體，“在做中學”的科研培訓方式，實現了理論學習與實踐操作的有機結合，使青年教師科研能力在實踐中得到鍛煉和提高。同時，團隊合作對培養青年教師團隊精神和合作意識也是很有益的。

4.制定相關的科研傾斜政策，增加青年教師的科研信心

一是科研管理部門組織協調，給予適當的引導和幫助。相關的科研管理部門應該主動收集信息，為青年教師申報課題搭橋引線，增加青年教師參與課題和主持課題的機會，鍛煉其獨立完成科研的能力。科研前期，在申報課題時，給予適當的指導，組織中老年教師幫助青年教師選題、把關項目申請書，合理預算經費，盡量避免盲目的選題與不合理的申報導致的項目失敗。科研過程中，要及時關注青年教師科研課題的進展情況，協助或指導其解決科研中間遇到的困難，提供相應的配套設施，比如協調設備的使用及提供適當科研資助，促進青年教師科研工作的順利開展。

二是制定合理的考核制度。考核制度是把“雙刃劍”，合理的考核制度可以督促青年教師朝積極的方向發展，否則就成為“絆腳石”。獨立學院在制定考核制度時，應將教師的科研工作量進行考核，使教師明白教學并非唯一的任務，有進行科研的壓力；另外，也要對他們科研成果內在的潛質、知識積累過程以及探索性勞動進行衡量和相應獎勵，如對課題申報未成功者給予一定的補償等。

三是設立院級課題，增加青年教師參與科研活動的機會。學校還可以自籌經費，設立面向青年教師的科研資助基金，鼓勵以青年教師為項目負責人的系列課題申報，鍛煉青年教師組織、協調能力。并通過適當的物質獎勵，激勵他們的科研興趣，培養其科研能力。

5.青年教師應加強學習，提高自身的科研能力

在科技發展日新月異的今天，知識的更新呈幾何級數爆炸式增長，處于不斷的發展和更新中，為跟上時展的腳步，青年教師必須樹立終身學習的觀念，時刻關注學術前沿，擴大知識面，不斷完善自身的知識結構，為教學和科研奠定基礎。[4]因此，青年教師應利用高校的圖書館等學術資源優勢，了解前沿學術動態，通過積極參與學術交流等來豐富自己的知識，緊跟科技發展的步伐，抓住機遇，創造既有理論價值又有使用價值的科研成果。

四、結束語

總之，獨立學院青年教師的科研能力培養對于獨立學院教學質量的提高和獨立學院的長期可持續發展至關重要。它是獨立學院培養出強能力、應用型高級人才的重要保障。獨立學院青年教師科研能力的培養，需要各方共同努力，采取相應對策，并為其提供更好的科研環境。

參考文獻：

[1]韓玉芳,王桂梅.論民辦高校教師提高教學科研能力的重要性[J].浙江樹人大學學報(人文社會科學版),2007,(5):84-86.

篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）33-0024-02

近年來，隨著高校的連年擴招，學生數量有了巨大的提高，而高校原有的師資力量已遠不能滿足現有的需求。因此，大批青年教師被招進全國各高校以滿足師資的新老更替和發展。這些教師絕大部分是非師范院校的博士、碩士研究生，盡管學歷層次很高，專業基礎扎實，科研能力較強，但是由于剛從受教育者變成教育工作者，角色定位發生了巨大的變換，難免存在心理不適應的問題。同時，他們沒有經受過嚴格的教育教學訓練，對教學方法了解較少，教學經驗也相應缺乏。除了教學以外，科研也是高校的主要職能，高校要發展必須要堅持教學與科研并重。青年教師除了需要熟悉校園環境以外，還要面臨教學與科研的雙重壓力。因此，高校新進青年教師亟需通過自身努力，采取各種方法提高教學和科研能力，以便能夠迅速適應崗位需求。

一、調節角色，轉變心理

大多數青年教師剛剛結束研究生學習生涯就來到學校工作，自身還帶有濃厚的學生氣息，要在短時間內適應由學生到教師身份的心理轉變是非常困難的。這種困難主要來自于對未來工作的擔憂，以至于在走上工作崗位之后往往面臨諸多困惑，包括教師角色意識淡薄、教學能力薄弱、期望值過高造成心理失衡以及教學與科研協調不好等。青年教師應該通過自身心態的調節以適應角色的轉變。首先，要調整積極的心態。由于年齡和閱歷的關系，青年教師往往在工作之初會因受到不少挫折而出現自信心受創、工作倦怠的問題。比如青年教師在準備任職以來的第一堂課時，往往會出現一系列的負面情緒。或者在準備課件時擔心課件是否準備得很完善，是否能夠做到重點突出，吸引學生眼球；或者第一次站在講臺上，面對臺下充滿期待眼神的數以百計的學生，會不會出現怯場的問題，講課時又能不能做到口齒清楚，語速平緩。再有，目前許多高校在評估教師教學能力時會綜合考慮學生的意見，青年教師在面對學生評價較低時會情緒失落進而自信心嚴重受創。當出現這樣一些負面問題時，青年教師需要做的就是正視自己所遇到的困難，準確定位并且虛心學習，在面對各種壓力的時候要保持積極的心態，爭取迅速將壓力轉換為動力，以推動自身的發展；然后，要樹立高度的教師責任感。青年教師需要深刻意識到教師是人類靈魂的工程師，時刻銘記與自己接觸的是思想和心理最為敏感的青少年，自己的一句話很可能會改變一個人的一生。同時在傳授知識時要做到精準，不能含含糊糊，蒙混過關。這是由于青年教師在攻讀研究生學位時往往鉆研的是更為微觀的問題，知識更細化，更深入且更專業。但是青年教師授課的對象是專業背景淺且復雜多元化的本科生，另外又不僅僅是本專業的學生，因此在面對不懂專業背景知識的學生時需要綜合多方面知識來授課。在遇到自己不明白的地方時更需要花費時間去探究清楚。所有這些都需要青年教師要有高度的責任感，在教書育人的同時加強師德修養，樹立崇高的職業道德，謹言慎行，言傳身教，成為學生的楷模。

二、積極參加崗前培訓

為了提高教學與管理能力和順應時展的需要，青年教師需要在崗前進行培訓，使自己能以學術造詣和優秀品格贏得學生的尊重與熱愛，對自己、對學生、對學校和對未來負責。通過崗前培訓，青年教師可以了解學校的辦學理念、教育理念、傳統文化、發展水平、發展戰略、軟件硬件，進而熟悉教學環境以便教學工作的順利開展。同時，青年教師通過崗前培訓可以熟悉教學及管理、教材教法、新課程改革等教學常規內容以便形成自己的教學思路。因此，崗前培訓有利于青年教師深刻認識高校教師這一職業，初步掌握教育基本理論，學會備課、上課，樹立正確的科學教育觀及教師基本職業道德規范。青年教師應該清晰的認識到崗前培訓的重要性，重視并積極參加崗前培訓。在培訓的時候需要以主人翁的意識和愛崗敬業的精神迅速融入學校文化，銘記學校校訓。在培訓學習結束后，要及時做好總結，擬定教學目標，爭取在短期時間內成為獨當一面的教學能手，長期時間內可以稱為學生心目中人格魅力高尚、教學和管理能力強的優秀教師。

三、注重培養教育基本功

青年教師，尤其是畢業于非師范類院校的研究生，沒有經過教育專業知識（如教育心理學、教育學原理等）的學習，通常存在授課經驗匱乏甚至無授課經歷的問題。那么要在短時間內迅速提高自身的教學水平尤為重要。首先，最直接有效的方式就是助教和聽課。助教就是協助有經驗的老教師上好一門專業課。通過助教，青年教師不僅可以熟悉該門專業課的教學內容、教學重點和教學方式，還可以在老教師的言傳身教中，學習其愛崗敬業、忠于職守、甘于奉獻、為人師表、熱愛學生、誨人不倦的高尚品德以及精通業務、嚴于律己、學而不厭的進取精神。但是，近幾年高校改革中的崗位津貼以及職稱評定等各項條件均對教學工作量有定量要求，這使得不少教師過分關注自己的教學工作量，往往把助教工作當做完成教學工作量的任務來看待，而忽視助教工作本身帶來的重要作用。因此，青年教師在擔任助教的過程中，不能僅當做工作任務來完成，必須全身心的投入到助教工作中，爭取在有限的時間內掌握教學方法，提高教學水平。助教工作僅僅針對一門專業課，要更快更好地掌握教學方式，提高教育能力，還可以通過廣泛聽課的方式。青年教師可以全面系統地聽同一課程或相近課程的教師們的課以便充實和組織教學內容。在聽課的過程中，要用心學習其他教師是如何組織教學內容、合理安排課堂時間、熟練運用教學技術的。同時還要盡可能多聽不同教師的課，尤其是一些優秀教師或教學經驗豐富的教師的課，要善于總結比較，博采各家教學方法之長，選擇更合理、更準確、學生更愿意聽的講法，然后總結、探索并形成自己的一套教學方法。另外，青年教師還應該多參加說課比賽。通過說課的形式可以直接獲取別人的點評，清楚認識自己在教學水平上存在的不足，這樣才能有目的地有針對性的改進自己的教學方式，最終提高教育業務水平。

四、快速融入科研團隊，提高科研業務能力

青年教師除了搞好教學工作，提高教學業務素質以外，還必須要重視科研能力的培養。要提高科研水平，首先要面臨的問題就是如何快速融入科研團隊。這需要青年教師先對所在院系的科研方向和科研條件要有所了解，同時還應結合社會與國家的發展大趨勢、地方行業特色，對自己的科研方向有一個長遠的規劃。青年教師要盡量結合科研團隊的學科優勢開展科研工作，以團隊研究作為基礎，提出獨立的科研思維與創新意識以便開辟新的研究方向。青年教師要清晰地認識到自己既是相對獨立的科研個體，又是科研團隊的有效組成部分。另外，青年教師在科研工作中要具備良好的態度，強烈的事業心和進取心，要勇于探索創新，敢于懷疑，細心觀察，善于在微小的事物中尋求創新性結果，還要培養實事求是、不怕挫折、鍥而不舍等較高的科研素質，這樣才能搞好教育科研，提高自身的科研能力。

五、教學與科研有機結合

高校是集教學與科研于一體的機構，教學是高校的生命，科研則是高校的靈魂，兩者相輔相成、缺一不可。青年教師大多數既要從事教學又要從事科研，面對教學科研雙重任務，不可避免地要在教學與科研二者之間進行選擇。如何處理好二者之間的關系，一直是青年教師進入高校后都必需要面對的問題。首先，要以教學作為基礎。青年教師應該清楚認識到教學是教師的基本技能，應該以教學為基礎，樹立教學第一位的觀念。教學工作可以使青年教師在向學生傳授知識的同時開拓自己的知識面，通過在備課、講課過程中遇到的問題來啟發思考，為尋找和定位科學研究方向提供一定的啟示。其次，要以科研求發展，寓教于研，科研實踐不斷為教學服務。青年教師可以在不斷的科學研究中學習和吸收新知識，接觸新事物，研究新問題，將學科領域最前沿的學術成果不斷地充實到自己的教學課程體系當中。同時在教學過程中，青年教師把新知識貫穿到課堂和實踐教學當中，既能豐富學生的知識體系，又能調動學生求知的積極性，進而提高教學效果。因此，青年教師只有不斷地創造性地從事科學研究，才能真正實現教學科研相統一，平衡好二者之間的關系。

六、結語

青年教師是國家高等教育的主力軍，是培養我國精英人才的希望。青年教師在面臨教學和科研雙重任務的重大壓力下，要清晰的認識到教學和科研是高校教師的兩個重要職能，二者同等重要。青年教師需要通過實時調節角色轉變心理、積極參加崗前培訓、快速融入科研團隊、教學與科研相結合等一系列方法來提高自身的教學和科研能力，以便做到教學與科研雙贏，努力成長為一名優秀的高校教師，為我國高等教育的發展貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]王t，劉紅恩.高校青年教師角色轉變及發展規劃探討[J].科技創新導報，2013，（22）.

篇7

一、高校科研與教學的辯證關系

教學和科研是高等教育的核心內容。教學是進行理論傳授和教學實驗的活動，即普通教育和專業訓練，是高校培養學生的重要途徑，只有搞好教學、提高教學質量，才能體現高等學校的重要作用。科學研究是人們在科學信念的支配下，采用一定的方法，遵循一定的規范，探究事物的性質和規律，以便發現新事物，獲取新知識的活動，即發現新知識。科學研究可使教師更準確地把握教學內容，更好地把教學和科研的方法貫穿到教學實踐之中，是培養學生的創新思維和創新能力的重要途徑。大學開展科學研究，實行教學與科研相結合，無疑提高了教育質量，促進了科學的發展和社會的進步，在一定意義上，它促使高等教育拓展了職能，推動了科學技術的迅速發展。

科研和教學是辯證的統一體，兩者相輔相成、互相促進。教學是高校科研的前提和基礎；科研是提高辦學水平和教學質量的關鍵。將教學與科學有機結合，使教師在教學中從事研究，在研究中實施教學，二者共同推動教學質量的提高。高水平大學不僅體現在高水平的本科教學中，而且體現在高水平的科研成果上。高等學校一定要把科研放在重要位置，積極主動地開展科學研究，把培養高級專門人才同科學研究緊密結合起來，互相促進，相輔相成，既出人才，又出科研成果，不斷地促進教學質量的提高，取得更大的社會綜合效益。因此，高校教師應該以教學為中心，以科研工作為動力，使得教學科研相得益彰，從根本上改進教學。

二、高校科研對教學的促進作用

（一）科研促進教師自我素質的提高

教師自我素質的提高是保證教學質量的基礎。高校中加強科學研究是提高教師素質、保障教學效果的有效途徑。沒有高水平的科學研究，高校就不可能建立一支高水平的師資隊伍，沒有高水平的師資隊伍就沒有高水平的教育質量和科學研究。教師只有從事科學研究，才能不斷提高自我業務水平和綜合素質，在科學研究中不斷跟蹤國內外前沿、查閱大量文獻獲得新知識；教師獲得新知識越多，視野就越開闊，對科研工作的指導性就越強，對教學內容的理解就越深，授課的效果就越好，學生在課堂教學中獲取的信息量就越大，從而激發學生的學習興趣，有效的提高教學質量。

教師只有親自參加科研工作，才能更好地了解實際和社會的需求，掌握社會對所教學科的需要，從而使教學更緊密地聯系生產實際與社會實際，把講課內容與科研內容有機地結合起來，為充實教學內容做好充分的儲備。

（二）科研充實教學內容，改進教學方法，促進教學體系的完善

科研促進了教學內容的更新；促進了教學方法和教學手段的改進，也促進了教學理念的更新和發展。學校在抓教學質量的過程中，特別強調科研對教學的促進作用，要求和鼓勵教師將最新科研成果充實到教材中和課堂上。由于教材的編寫、出版有一定周期，教材的內容往往滯后于最新的科技知識，教師如果只是將書本內容簡單“搬入”課堂，就會形成教死書的狀況，學生很難掌握新知識，很難了解科學發展的新情況。要想成功的教授一門課程，教師在教學過程中就必須及時引入研究成果及科研中獲得的新知識，解決學生所學知識與現代前沿、社會實踐滯后的弊病，使課堂內容更加豐富、新穎，教學氛圍更加活潑，從而激發學生的學習動力，培養學生的分析和解決問題的能力。

此外，科學研究有利于教學方法和手段的改進。

在現代教學方法中，教師在講授課本知識的同時要融入科研中的思考方法、討論方法、實驗設計方法等自學方法，提升學生自學能力，促進學生主動思考，激發學生的學習熱情，扭轉學生被動學習的狀況。學生還可以在教師的指導下，走進實驗室接觸一些先進的儀器設備，了解相關學科前沿以及課題申請的過程，培養與提高學生對科研的興趣與科研創新意識。這種新的教學方式能夠增強學生的參與意識和獨立分析、解決問題的能力。

（三）科研有利于促進本科生的創新精神和實踐能力的培養

我國高等教育法明確規定本科教育的目標是培養學生“不僅要掌握扎實的基礎知識，還要具有學習新知識的能力、創新能力和實踐能力”。學生的科研能力是反映人才培養質量的重要指標，積極引導本科生參加教師的科研活動，為培養學生的創新精神和實踐能力營造良好的創新教育氛圍。隨著高等教育的改革，2006年教育部開始了一項本科生教改試點工作――

國家大學生創新性實驗計劃，旨在資助在校有特長或對某方面有濃厚興趣的本科生開展創新性實驗計劃。一些高校也按照教育部的文件精神開展了本科生創新性實驗項目的活動。本科生創新性實驗開展是高等學校本科教學質量與教學改革工程的重要組成部分，旨在倡導以本科生為主體的創新性實驗改革。我校高度重視本科生創新性實驗項目的實施工作，近兩年來的實踐表明該項目的實施效果顯著，能夠使優秀本科生在本科階段得到科學研究與發明創造的訓練，改變了目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱、動手能力不強的現狀，改變了“灌輸式”的教學方法，推廣研究性學習和個性化培養的教學方式，形成創新教育的氛圍，建設創新文化，進一步推動高等教育教學改革，提高教學質量。以我校2008年本科生創新性實驗項目申報情況為例，全校共申報177項，經過專家組嚴格、細致的評選，共遴選出60項校級資助本科生創新性項目和60項院校共同資助創新性項目。從申報過程看，本科生對科學研究積極性高，材料準備充分，答辯陳述清晰，重點突出，回答問題準確。這一案例充分說明科學研究有利于本科生創新能力的培養，有利于本科生將理論知識與實踐相結合。

本科生參加科學研究是培養本科生創新精神和實踐能力的練兵場。一方面，通過參與科研項目初步掌握科研的方法，為今后在學術道路上的探索、創新奠定基礎；另一方面，通過參加科研，學生開闊了視野、思路。通過科研訓練能夠促使學生主動去查閱最新文獻，彌補課堂知識的不足，親身體驗“科研”的真正含義，從實踐中體驗“創新”實質。讓本科生結合科研項目進行科學研究，就是對學生的一次綜合性的科研練兵和閱兵活動。它既要求學生有很扎實的理論基礎和很廣泛的知識面，又要求學生有靈活的應對能力和實踐能力，還要有很好的協作能力和最終的表達能力及書寫能力。因此，高校應適時組織學生參與科研活動，把學生所學的理論知識與實踐相結合，培養學生的分析和解決問題的能力以及動手能力。

三、加強高校科研促進教學的幾點建議

在高校現代教育理念下，深刻把握科研與教學的關系，重視科研促進教學，努力培養本科生創新能力、分析和解決問題的能力是高等教育的核心。一所大學要建設成有特色、綜合實力達到國內乃至國際一流的研究型大學，科研是重要的保證之一。通過幾年的高等教育改革，我校在科研促進教學方面已取得了一些成績。如何不斷以科研促進教學提高教學質量，下面談幾點建議，以供大家參考。

首先，要有科研憂患意識，積極加強師資隊伍建設。在科技發展日新月異的國際環境中，教師是科研工作的主體，只有不斷提高教師隊伍素質，主動跟蹤學科前沿發展動態，才能使科研帶動教學的發展。

其次，提高學科建設總體水平，優化學科結構，加強梯隊建設，創造科研氛圍，形成以科研帶動教學、以教學促進科研的風氣。

最后，為學生提供更多的參與科研的機會，培養學生的創新能力。學生是整個教學的主體。加強學生的科技活動是鍛煉學生實踐能力的有效手段，也是改變傳統“填鴨式”教學的有效途徑，讓學生在科研中創新，在創新中科研。

參考文獻：

[1]葛文君.關于高等學校科研促進教學的幾點思考[J].哈爾濱學院學報，2007，（9）1-3.

[2]季節.科研與教學相結合，促進教學質量提高[J].中國科技教育，2007，（9）10.

[3]張麗，張春燕.關于科研促進教學的認識與實踐[J].科技信息，2007，（17）51.

篇8

摘要：英語教師課堂教學能力的高低決定著英語教學質量的優劣。本文通過分析目前高職英語教師隊伍中存在的忽視理論研究、不重視教學科研、英語課堂教學中忽視隱性課程等問題，提出了加強理論研究、強化科研意識、課堂教學中關注隱性課程的滲透以及提高自身的專業知識水平及教學技能等方法。

關鍵詞 ：高職；英語教師；課堂教學；教學能力

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4 2015. 08. 048

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580(2015)08-0103-02

近年來，隨著我國高等職業學校英語課程改革的不斷深入，提高高職英語教師的課堂教學能力勢在必行。作為課堂教學的主體之一，英語教師課堂教學能力的高低決定著教學的成敗。目前，隨著教改的深入，教師的課堂教學能力已經有了很大的提高，然而，由于種種原因，不少教師在教學理念、教學方法以及組織課堂教學的能力上尚有不小的提高空間。因此，為進一步促進高職英語課堂教學水平的提高，作為一名一線的英語教師，筆者通過長期的觀察、深入分析和思考，對于如何進一步提高高職英語教師的課堂教學能力，嘗試提出一些探索性建議。

一、當前阻礙高職英語教師課堂教學能力提高的原因

（一）重實踐探索，輕理論研究

在當前的高職英語課程改革中，不少教師對實踐教學的探索取得了可喜的成績，但對于高職英語教學的理論研究卻一直沒有太大的突破。這主要是由于相當一部分教師不重視理論，甚至認為理論“沒用”而造成的。事實上，作為行動的指明燈，理論的重要性顯而易見。愛因斯坦說，“從現象中你能看到什么，取決于你頭腦里有什么理論。理論是望遠鏡和顯微鏡”。因此，如果你覺得理論“沒用”，是因為你沒有去用。

（二）強調“主學習”，忽視“副學習”和“附學習”

克伯屈認為，學習可分為“主學習”、“副學習”和“附學習”。“主學習”即“直接學習”，伴隨它的是“副學習”（即關聯學習）和“附學習”（即指有關情感、態度的學習）。在目前的高職英語課堂教學中，在大綱和教學計劃的指導下，不少教師只重視顯性課程而忽視了隱性課程，即只重視知識的傳授，而忽視了學生的思想、情感與態度的學習。以學生學習英語課文為例，在《新視野英語教程(1)》的第三單元“Wealth．Success．or Love”中，通過學習課文學會相關詞匯、句型，這是“主學習”；考慮如何更好、更快地記單詞、學課文，這是“副學習”；通過學習該課文，懂得如何正確對待Wealth（財富）、Suc-cess（成功）和Love（愛），這是“附學習”。在目前的高職課堂教學中，不少教師都會關注英語本身的學習，而有意無意地忽視了關聯學習和情感學習。

（三）重知識傳授，輕教學理念更新

高職的英語教師需要具備現代職業教育的教學理念，能夠隨著職業教學的發展，不斷更新自己的教學觀念。然而，現實情況是，很多教師忽視了提高自身教學能力的必要性；教學方法落后于職業教育的發展，教學觀念跟不上職業教育前進的步伐。由于缺乏現代職業教育教學理念，一些教師意識不到及時提高自身素質、適時更新教學觀念的必要性，造成了不少課堂教學和實際教學要求的脫節、課堂教學效果無法保證的問題。

（四）專業知識中的口語教學能力有待提高

由于數年前的英語教學重讀寫而輕聽說，受自身所受教育的影響，很多高職英語教師的聽說水平達不到當前以聽說為主體的英語課堂的教學要求。具體表現在口語教學能力不強，還不同程度地使用漢語授課；有的語音、語調、語流欠缺，課堂語言單調，無法創設一種“逼真的”交際教學環境。如果不能及時創造條件進行學習充電，高職英語教師的口語能力不僅影響教學水平的提高，而且還會嚴重阻礙英語教學改革的推行和實施。

（五）科研意識淡薄，科研能力差

目前，不少高職英語教師科研意識淡薄，意識不到科研對教學工作的促進作用，認為自己的知識水平足以滿足日常教學的需要，一些教師則認為自己沒有科研能力；另一方面，很多高職英語教師工作量大，大量的教學工作使他們沒有時間和精力進行科研。這些原因直接導致了高職英語教師科研水平總體不高、科研能力不強的事實，在一定程度上也影響了他們課堂教學能力的提高。

二、提高高職英語教師課堂教學能力的方法和途徑

（一）理論研究與實踐探索并重

要提高高職英語教師的課堂教學能力，首先就要轉變教師重實踐探索、輕理論研究的局面。一方面，要讓教師充分認識教學理論的重要性，例如：可以通過教案評比、說課、優質課、微課等教學活動，讓教師逐漸體會到只有在理論指導下的實踐教學活動才能取得成功，從而激發教師探索教學理論的欲望和熱情：另一方面，也要通過一些激勵或者獎勵措施鼓勵教師探索教學理論。

（二）顯性課程教學和隱性課程教學并重

事實上，常被提及的“授之以魚，不如授之以漁”以及目前一些專家呼吁的“情感目標”都在強調隱性課程教學的重要性。因此，要改變當前高職英語教學中重“主學習”、忽視“副學習”和“附學習”的狀況，教師就要有意識地了解有關“副學習”和“附學習”的理論知識和實踐意義。例如：在上述“Wealth．Success or Love”的課文學習中，不僅要讓學生掌握相關詞匯、表達的使用，還要讓學生學會如何更好、更快地記單詞、學課文，要教會學生正確對待財富、成功和愛，而不至于在現實中迷失自我。

（三）更新教學理念，轉變教學思路

目前，社會對職業學校學生的英語實用能力提出了更高的要求。作為高職的英語教師，必須不斷更新教學觀念，時刻提醒自己不能把學生的英語基礎作為拒絕新教學思想的借口。要力爭營造“逼真的”交際環境，讓課堂變成學生操練英語的場地，而不是教師獨自演講的舞臺。新的教學理念需要教師精心設計課堂教學內容，從學生實際出發，因材施教，靈活選用任務驅動、模擬教學、項目教學、案例教學、行動導向等體現職業教育特點的教學方法，為學生創造學習環境，從而培養學生的綜合素質。同時，要緊密聯系學生生活、生產勞動實際和社會實踐，合理有效地安排學生的課堂實踐活動，只有這樣，才能有效地提高英語課堂教學效果。

（四）不斷提高自身的專業知識水平，強化口語教學能力

培養教師聽、說、讀、寫、譯五個方面過硬的專業技能，并把這些能力潛移默化地運用到整個課堂教學實踐中去，對英語教學至關重要。要特別強化教師聽、說方面的技能，并不斷優化口語教學能力，至少能準確流利地用英語組織教學活動。因為語言是一個輸入的過程，特別是近年來的新課程教學體系改革，對教師的口語教學提出了相當高的要求，教師只有加強這方面的訓練，強化口語能力，才能滿足目前教學需要。

篇9

中圖分類號 G642.1 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2013）20-114-02

農業生態學是針對當今農業發展所面臨的種種生態環境問題，從宏觀、系統、整體的角度出發來組織和管理農業，使農業的發展走向良性發展道路而設置的農學、園藝、植物生產類專業本科生必修課程[1]。通過該課程的學習，培養學生從農業生態系統的角度宏觀管理農業的能力，提高學生的生態意識。該課程主要圍繞以下幾方面展開：（1）農業生態系統的基本概念、功能、關系及調控機制；（2）農業生態學的基本分析方法；（3）國內外宏觀農業的發展；（4）我國生態農業的實踐。當今，隨著社會發展，環境、能源、食品安全、資源等問題日益嚴峻，新的農業生態問題不斷凸顯，本課程也越來越引起人們的重視[2]。因此，為適應新形勢下社會經濟和農業改革發展的需要，筆者就多年來教學實踐體會[3-4]，一直在課堂中融入最新科研動態，寓學生科研能力培養于《農業生態學》教學體系中，為本教程進行研究性教學作以下幾點探索性思考。

1 圍繞知識點闡述國內外科研新動向

在我校本科生一般是在大二學習《農業生態學》這門課程。此時，本科生已學習的大多是公共基礎課程，對專業知識了解甚少，對本行業內很多專業知識一知半解。如果教師只單純向學生灌輸書本上的知識，學生掌握的知識面則相對狹窄，不符合本門課程所要求培養達到的宏觀管理農業的能力。因此，當講述本課程體系的重要知識點時，筆者會預先系統地查閱、歸納整理本知識點最新國內外科研動態，以淺顯易懂的圖文方式做成課件。在課堂上，首先啟迪學生圍繞知識點進行“頭腦風暴”，告訴學生知識點的重要性，再了解學生對知識點的認知程度，針對性地將相關科研動態告知學生，起到較好的寓研于教的效果。

例如，在講述溫室效應時，以溫室效應為中心，從效應后果-原因-解決措施來層層展開。大多數學生都知道全球變暖，但只知道一種溫室效應氣體CO2。此時，作為教師，需將學生思維逐漸打開，筆者根據自己曾主持全球環境基金項目科研的經驗，告訴學生溫室效應的后果除了氣候變暖外，還有海平面升高、極端氣候頻發等，對農業的影響效應還有種植制度改變、土壤碳庫變化、病蟲草害發生率高等。講解溫室效應的原因時，重點講述6種溫室效應氣體、研究這些氣體的最新科研成果；由此，學生由二氧化碳知道了全球FACE（Free Air CO2 Enrichment，開放式空氣CO2濃度增高）研究，中國唯一的FACE研究平臺就在我們身邊――揚州市江都區小紀鎮，我校在FACE研究上也頗有建樹。除了CO2外，溫室氣體甲烷、氮氧化物等也都是農業研究的熱點。就解決措施來看，同學們紛紛獻計獻策，從國家節能減排措施、禁止秸稈焚燒、土壤免少耕等各方面一一道來。由此可見，教師如果單就書本講述知識點則枯燥乏味，將科研知識融會貫通課堂，則事半功倍。

2 課堂中樹立科研偶像

處于大學中低年級的同學往往比較迷惘，對專業努力方向不甚明了，有的同學甚至有厭惡或瞧不起大農學專業類的傾向。作為教師，在教授本課程時，可以列舉在某個領域取得成功的科學前輩，讓學生認知自己所學專業內的一些名人，如用雜交水稻之父袁隆平、農學院士、本校知名教授的成功范例，告訴學生們，學農可以有大作為，是一項光榮的、有前途的事業；而要達到事業的輝煌，這些科研業內名人付出的辛勞、執著的精神都是同學們需要學習的，他們才應該是本專業學生需要努力效仿的科研偶像。由此，給學生灌以科研學習的正能量，及早樹立報考研究生的目標，為培養儲備未來的科研中堅力量奠定了基礎。

3 從生態問題暴發誘導科研動力

由于經濟的高速發展，中國目前生態問題頻發。在農業生態系統的物質循環章節里，講述到磷循環時必定要提及2007年江蘇省無錫市暴發的太湖藍藻嚴重污染事件。學生只知道由于水污染了而藍藻暴發了，也記得當年無錫市生活用水和飲用水嚴重短缺，超市、商店里的桶裝水被搶購一空的系列報道，卻并未深入究其原因。有的同學認為是化工廠污染，有的單純認為是水變臟了。這時作為教師則可以將藍藻繁殖生活的機理，磷元素是藻類生長的限制因子等科學原理一一道來，學生也因此明白為何洗衣粉優先推薦無磷洗衣粉，原來是為了凈化水資源。既然問題產生了，那么接著是引導大家來解決這個突然暴發的生態問題。這時，教師可將江蘇省太湖專項基金的一些科研范例來講講，比如可以將藍藻資源化再利用變成有機肥、將藍藻作為培養食用菌和種植蔬菜的基質等等。舉例典型生態問題時，讓學生在課堂上明了生態問題產生后，可用科研的力量來解決；學生也由此產生科研的動力，培養認真研學的態度。

4 專題調研討論科研熱點問題

除了在課堂上由教師主動講解科研動態外，筆者還給學生布置課外科研任務，設置專題讓學生分組調研后，到課堂上交流科研熱點問題。例如，在講述生物多樣性章節時，首先采取讓學生主動調研學習的方式；其次由學生分組比賽演講；最后教師進行點評歸納。學生按學號進行分組，第一組同學調查什么是生物多樣性；第二組同學研究生物多樣性的價值；第三組同學調查生物多樣性減少趨勢；第四組同學提出保護生物多樣性的具體措施。在調研問題的過程中，這些低年級的大學生不但學會了如何利用圖書館的文獻數據庫獲得專業文獻資料，也學會了歸納整理文獻，同時學習用精美漂亮的PPT來展示自己的調研成果。小組內成員群策群力，認真準備，推選出一個口才較好的同學上臺來展示本組成果，比賽氣氛濃烈，學生聽講也極其認真，效果非常顯著。因此，讓學生作為學習主體參與到課堂中[5]，尤其當他們自己去調研取得初步研究成果并在課堂中闡述自己觀點時，科研與教學相長則成效顯著。

5 多種教學形式激發學生科研興趣

在《農業生態學》教學過程中，除了課堂教學外，我們還采取錄相、實驗、參觀等其他多種輔助教學形式來激發學生的科研興趣[6]。通過教學錄像的播放，學生形象地知道個體、種群、群落乃至生態系統的層次性，知道地球生態系統不能夠簡單被創造，生物圈2號的失敗就是一個典型的案例；因此，科學研究必須建立在符合自然法則的基礎之上。通過生化他感的實驗，學生懂得植物通過化學物質的分泌來吸收或排斥其他物種，而這些分泌出來的物質可以被科學家進一步提取，開發其醫用或經濟價值。在生態農業章節，我們帶領學生參觀生態農業示范園區，實地觀察農業生態科研成果在科技園區中的應用，切實掌握中國生態農業技術和如何對現代農業技術進行生態化改造。通過以上多種形式的教學方法，本學院學生研究生報考率和錄取率很高，為本院科研項目的順利開展奠定了堅實的基礎。

參考文獻

[1]駱世明.中美《農業生態學》教材的比較分析[J].生態學雜志，2010，29（7）：1 458-1 462.

[2]駱世明.農業生態學[M].北京：中國農業出版社，2001.

[3]黃麗芬，莊恒揚，沈新平，等.農業生態學研究性教學模式的探索與實踐[J].科教導刊，2011，12：52-53.

[4]沈新平，黃麗芬，莊恒揚.談農業生態學教學過程可強化育人的環節[J].現代農業科技，2008，20：349-350.

篇10

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）03C-0041-02

近年來，隨著我國高校擴招和本科教學評估等因素的影響，高校教師規模不斷壯大，高校青年教師所占的比重也極大提高，成為從事教學科研的重要力量之一。在目前高等院校中，青年教師大部分是非師范類高校出站的博士后、畢業的博士、碩士等，沒有受過師范類高校關于教學的系統培訓，教學能力還有待進一步提高。與此同時，基于年底考核、職稱評審中輕教學、重科研的不良傾向，高校教師特別是青年教師，在各種壓力之下不同程度地出現了“重科研、輕教學”的不良風氣。如何在教學和科研兩者中取得平衡，是目前迫切需要解決的問題。本文提出應通過科研項目促進青年教師教學能力的提高，實現教研相長，促進共同發展。

科研項目是高校教師通過項目標書申請、現場答辯等激烈競爭后獲得的一種以科研經費形式資助的項目。高校教師所申請到的各類科研項目在各自學科領域都是經過層層評審、優中選優后才得到審批。這種具有學科前沿的科研項目研究，將從各個方面促進青年教師教學內容、教學方法、教學手段，教學語言、教學技巧等方面教學能力的提高。

科研項目對教學內容的選擇和篩選具有很大的推進作用。科研項目是經過激烈競爭獲得的，本身的創新性使得從事項目研究的教師在科研過程中，對本專業的相關理論和實踐知識都有了更加深入的了解和提高。將這些提高應用到教學上，則可以豐富教學內容，提升教師自身內涵，為教學能力的提高打下堅實的基礎。青年教師應積極主動申請各類科研項目，增強專業修養和專業水平，促進自身科研能力的提高。

目前，傳統的灌輸式的教學方法仍然占據主導地位，特別是青年教師，在教學方法和教學手段、教學技巧的運用上容易落人重理論、輕實踐，教學方法和手段單一等傳統模式中。而通過科研項目的研究，教師將科研項目中的內容、新技術、新方法和課堂教學內容有機結合起來，一方面豐富教學內容，利用科研新產品作為直觀教具使教學方法和教學手段得到進一步提升。另一方面，通過科研項目的研究，青年教師可以變“講授教材”為“講授科研心得”。對一些重要的專業基礎課和專業課，在課堂上講授科研心得將極大提高學生的學習興趣和學習效果。如EDA技術、環境電子測量基礎、16位單片機原理與應用、生物醫學工程導論等應用性和實踐性非常強的課程，將相關科研項目中與課程內容相聯系的部分結合起來，在教材內容的層次之上講授，適當穿插科研實踐中的實例分析，注重理論聯系實際，無疑比單純講授教材內容效果更好。在教學過程中，青年教師應將“注入式”教學改為“啟發式”教學。將科研過程中的相關成果，如基于單片機的電路、分析儀器原理樣機等帶到課堂上，啟發學生思考如何將教材講授內容應用到實際的科研實踐中。例如，上16位單片機原理與應用課程，通過霓虹燈的設計，啟發學生思考霓虹燈閃爍的原理，從而引出定時，計數器的相關內容。納米技術的基礎和應用課程中，通過展示微流控芯片的原理樣機，啟發學生思考芯片的設計和加工流程。另外，通過科研項目，青年教師還可以與合作研究的企業技術人員、其他高校合作研究人員等一起參與課程設計、實踐教學、畢業設計等過程，以講座、培訓等形式實現多元化的教學模式，豐富教學方法和教學手段。

通過教學與科研項目的研究，青年教師不斷提高自己的專業技能和科研素養，始終站在學科發展的前沿進行相關研究，在教學語言的規范性、生動性、幽默性等方面都得到相應提高，從而達到提高青年教師的教學技能的目的。

科研和教學兩者并不是對立、矛盾的兩個方面，而是相互促進、相互融合的統一體。目前各種教材更新換代速度很快。許多優秀的教材都融入當代最新的科研成果，如果青年教師不具有本專業方面的科研經驗和專業水平，完全照本宣科，必然達不到好的教學效果。在教學上，將所從事的科研和教材內容有機地結合，不僅能對學生進行良好的專業教育，開拓學生的視野，活躍課堂氣氛，同時，也能將教材的理論和科研實踐很好地結合起來，提高教學效果。

與此同時，通過教學，教師豐富和夯實自己的相關專業知識，為科研打下堅實的理論基礎；同時，在教學過程中。還可以發掘和提煉本學科的新方向、新思路，開拓新的科研方向，拓寬自己的科研道路。在教學過程中通過和學生的交流，發掘具有一定潛力的大學生充實到科研隊伍中來，不但能為科研隊伍充入新鮮血液，鍛煉科研隊伍，還可充分發揮大學生的自主創新能力，推動科研項目的深入研究。