導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中物理成像原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在2001 年第二次修改專利法實施細則時，僅對禁止重復授權條款調整了編號，變更為第13 條第1 款。2008 年對專利法作了第三次修改，也將禁止重復授權原則寫入了專利法第9 條第1 款中，同時規定了禁止重復授權的例外情況：同一申請人同日對同樣的發明創造既申請實用新型專利又申請發明專利，先獲得的實用新型專利權尚未終止，且申請人聲明放棄該實用新型專利權的，可以授予發明專利權。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規定的先申請原則。這一修改提高了禁止重復授權原則的法律地位，使得法律體系得到進一步完善，同時也對同一申請人就同樣的發明創造既申請實用新型專利又申請發明專利的情形作出了更為嚴格的規定。

由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發展，禁止重復授權原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國專利制度施行以來禁止重復授權原則在實踐操作中的曲折進步，而曾引發廣泛關注的舒學章案是這一實踐進程中最為典型的代表，通過對該案的簡要回顧，可以看出實務中對禁止重復授權原則的觀點沖突以及第三次專利法對專利法第9 條的修改意義。

二、典型案例回顧

申請人舒學章于1991 年先申請了一種高效節能雙層爐排反燒鍋爐的實用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發明專利申請。在先的實用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發明專利申請于1999 年10 月被授予專利權。2000 年，某鍋爐企業針對上述發明專利提出無效請求，認為該發明與在先的實用新型屬于同樣的發明創造，依據當時的《專利法實施細則》第12 條第1 款規定已構成重復授權。專利復審委員會的決定認為：發明專利在授權時，實用新型專利權已經終止，不存在兩項專利權共同存在的情況，由此維持專利權有效的決定。

在后續的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復審委的無效審查決定，認為禁止重復授權應理解為同樣的發明創造不能同時有兩項或兩項以上處于有效狀態的授權專利存在。二審法院則持反對意見，認為在實用新型專利過期后，將在后申請的發明專利再次授權，相當于把已進入公有領域的技術又重復授予專利權，屬于重復授權。故撤銷了一審判決，否定了專利復審委的審查決定。最高院于2008 年對上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉而支持一審法院和專利復審委的觀點。

該案的審判過程引起了社會各界的廣泛關注，從禁止重復授權的設立目的、判斷方法到實務困境都進行了熱烈討論[3] - [6]。其中對于實務爭論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復審委觀點，申請人可以通過先提交實用新型申請、后提交發明申請的方式，通過實用新型和發明的交替轉變實現接力保護，變相延長了專利的保護期，有失公平[4]。而對于理論的爭論最為激烈之處在于：只授予一項專利權是否等同于只授予一次專利權，即著眼于專利權的狀態還是授予專利權的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭論激烈的背景下，最終將禁止重復授權原則規定于專利法第9 條第1 款，并同時規定了極為嚴格的例外情形，即滿足同一申請人、同日、同樣的發明創造、一份實用新型一份發明申請且都提交聲明、實用新型權利有效的條件下，方允許申請人放棄實用新型以獲得發明授權，從而避免了接力保護的投機可能，同時又滿足了部分申請人盡快要求專利保護的現實需要;同時，通過對抵觸申請的立法修改，厘清了對于同一人不同日提交多份申請時的法律適用問題，部分程度上解決了如何判斷重復授權的問題。可以說，以第三次修改后的專利法為依據重新審視舒學章案則很多爭議與困惑都有了較為妥善的解決方案。

三、禁止重復授權原則在實務處理中仍存在的問題

如上所言，現行專利法對禁止重復授權原則在實踐中曾遇到的主要問題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對現有禁止重復授權的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現有規定下，實務操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復授權的情形，主要包括以下情形：

1.同樣的發明創造的判斷

根據《專利審查指南》的規定，專利法第9 條所述的同樣的發明創造是指兩件或兩件以上申請( 或專利) 中存在保護范圍相同的權利要求。權利要求保護范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發明創造，例如，權利要求中存在以連續的數值范圍限定的技術特征的，其連續的數值范圍與在先發明或實用新型專利申請或專利權利要求中的數值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發明創造[7]。然而在審查實踐中，還存在很多特定情況，導致難以對兩項專利申請是否相同做出判斷，也因此引發了一些爭議。

(1)技術方案是否相同的判斷

以化學領域常見的馬庫什權利要求為例。同日提交的兩件專利申請均請求保護某通式化合物，該通式的主體結構相同，取代基數目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請是否存在重復授權?一種觀點認為，當R1 為C1-6 烷基時，兩件專利保護的技術方案是相同的，存在重復授權;另一種觀點認為：由于馬庫什權利要求如同數值范圍一樣不可拆分，應從整體上作為一個技術方案看待，在此情況下，兩項權利要求的技術方案是不一樣的，不屬于同樣的發明創造。

(2)用途或制備方法限定的產品權利要求

用途或制備方法限定的產品權利要求也是醫藥、化學領域常見的權利要求撰寫形式。在其他技術特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區別時，如何判斷兩項權利要求的保護范圍是否相同?在審查實踐中，對于用途限定的產品權利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠對產品的結構產生影響，再基于上述判斷確定權利要求的保護范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區別;微距望遠鏡和長焦望遠鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結構的不同，因此上述兩組權利要求均不屬于同樣的發明創造。當僅依據權利要求的內容難以判斷兩件以上申請(或專利)的保護范圍是否實質相同時，應結合說明書和現有技術來進行判斷。對于方法限定的產品權利要求，同樣須判斷方法限定是否會導致產品的結構和(或)組成發生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發明創造[9]。

(3)權利要求保護范圍不清楚時對同樣的發明創造判斷的影響

由于申請人撰寫時的疏忽，申請文件中可能會存在權利要求保護范圍不清楚的缺陷。實用新型專利申請無需進行實質審查，保護范圍不清楚的缺陷可能會保留在授權文本中，而發明專利申請經過實質審查，一般會通過修改克服不清楚的缺陷。

例如，申請人在同日提交了撰寫方式完全相同的實用新型專利和發明專利申請，兩者的從屬權利要求3 均存在因引用其自身而導致的保護范圍不清楚的缺陷(即權利要求3 的撰寫方式為：如權利要求3 所述)。實用新型專利申請以原始文本授權，而發明專利申請在實質審查過程中將原權利要求1-3 合并為新的權利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫方式完全相同的實用新型專利和發明專利申請，實用新型專利申請以原始文本授權，而發明專利申請經實質審查后，發現存在不清楚的問題，申請人通過補入說明書中記載的技術特征克服了上述缺陷。

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2.重視養成讀題習慣，尋找學生思維的突破口

教師了解了學生已經掌握的知識，再根據教學目標要求，從而確定學生的“最近發展區”，再根據學生的“最近發展區”，選擇習題。一般教師在講解物理題時，出示題目后，就抑揚頓挫地朗讀，雖然教師的語音傳遞的信息有利于啟發學生分析問題，但是也助長了學生的“思維惰性”，容易使學生養成審題依賴老師的習慣。而從近幾年的中考題看，難點不是所涉及的物理知識，而是情境。而經常有學生遇到較長的題目或者較復雜的說明時，在心理上就或多或少產生畏懼感，學生就很難獨自讀通讀懂題目。在上習題課時，在呈現題目后，就組織學生自己讀題、自己分析，讓學生明白，根據“分號和句號”的位置，把一個復雜的物理過程分解成幾個簡單的問題。準確找出物理習題中的關鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學生根據定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。

3.科學制定教學目標

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1.引言

實驗是物理這一門學科的基礎，物理實驗是科學研究的基礎、是認識世界的重要活動、是學生理解及認識物理規律的手段。初中物理教科書中每章都安排有小實驗，利用小實驗形象而具體地展示物理知識的發展歷程，并且為初中學生提供感性材料。小實驗還有提高學生解決實際問題的能力、補充和鞏固學生的課堂知識等作用。因此，在初中物理教學中要積極地開展物理小實驗。

2.物理小實驗在初中物理教學中的作用

2.1激發學生學習物理的興趣

物理學習離不開興趣，有了興趣，學生才會對物理這一學科產生強烈的求知欲，從而學好物理。物理小實驗以其多樣性、生動、靈活、小型等優點，激發學生學習物理的濃厚興趣。因此，初中物理教師在日常的教學實踐中要充分利用有趣的小實驗激發學生物理學習的熱情，增強學生的參與意識和求知欲望，并調動學生的學習積極性。

例如當講大氣壓強的內容時，對大氣壓強進行描述枯燥無味，很難激發學生的學習興趣，為了解決這個問題，教師可以利用變魔術的方式做“瓶吞裸蛋”的實驗激起學生的學習興趣[1]。教師把準備好的煮熟并且去殼的雞蛋蓋住廣口瓶的瓶口，讓學生猜測如果不借助手雞蛋能否進入瓶子。猜測完后，教師把雞蛋拿開并往瓶中倒入熱水，晃動瓶子后再將水倒出來，并快速地用雞蛋堵住瓶口。當學生發現即使沒有借助手，雞蛋也一點一點進入瓶子，求知欲和好奇心就會被激起。

2.2輔助教師突破教學難點

物理中有許多難懂又抽象的問題，這些問題學生要想知道答案存在很大困難，為了幫助學生理解并掌握這些抽象的知識，教師在物理教學中就要采用合理的方法。利用演示實驗輔助教學的方法是最常見且有效的一種。

例如當講到關于聲波的內容時，教材中是通過與水波的類比進行講解，這個直觀的類比效果不是很好，學生較難理解。這個時候物理教師就要利用演示實驗輔助教學[2]。準備裝有水的一個玻璃水槽及錄音機上面的一個小型電動機，在電動機的轉軸上裝上一個帶有彎度的金屬桿。再將電動機固定到水槽的邊緣，最后把準備好的設備往投影機上放，同時接通電源帶動轉動。這時可以看到金屬桿拍打水面，水波產生。這個小實驗把抽象的教學內容變得更具體，使學生理解了水波的概念及相關知識，也突破了教學難點。

2.3開拓學生的思維

在物理教學實踐中，教師不能只將實驗看做傳授知識的工具，還應該把實驗看做創造行為，通過演示實驗激發學生創新與創造，并且開拓學生的思維。例如，吞蛋實驗是通過具體現象幫助學生更好地理解什么是大氣壓。為了開拓學生的思維，可在吞蛋實驗完成后讓學生研究不破壞瓶子將雞蛋完好取出的方法。一般有兩種方法，第一種是把輸液管放入瓶子里，再把雞蛋移動到瓶口并且壓住輸液管，讓旁邊的同學往瓶里打氣，壓縮氣體后雞蛋就可輕松取出。第二種是截取50毫升塑料瓶的一半，瓶蓋上鉆孔后輸液管，再把廣口瓶倒著放在半截瓶中，旁邊同學此時要用抽氣機進行抽氣，雞蛋將被吸出[3]。學生在物理知識的學習中，通過對知識的思考及小實驗的實踐，開拓了思維。

2.4補充及鞏固學生的課堂知識

在物理學習中，學生親自設計及制作的小實驗豐富了他們的感性認識，并且使他們深化及活化所學的物理知識。學生親自設計及制作的小實驗與所學的物理知識緊密相連，使課堂教學得到補充與延伸。例如，當光的直線傳播這一課內容學完后，教師可以要求學生按照自己的想法完成小孔成像的小實驗，讓學生鞏固小孔成像特點、原理及光的直線傳播規律這些內容。并且在接下來的課堂教學中讓學生展示完成的小實驗。對于實驗不成功的學生，教師要幫助他們找出原因，進一步加強學生對所學知識的理解和鞏固，幫助他們彌補物理知識及技能的缺漏。

2.5提高學生解決實際問題的能力

物理知識來源于生活，又服務于生活。初中學生物理成績不理想的原因是缺少生活經驗，也不善于思考和觀察，對所學知識的來龍去脈沒有弄明白，對物理概念及規律也不理解，不會運用知識解決實際問題。小實驗將生活實際與物理知識緊密結合，能使學生養成分析、思考、觀察等好習慣，同時提高學生對問題的分析及解決能力。

例如，教師在教完光學的相關內容后，讓學生根據所學的內容找出汽車運用了哪些的光學原理，比如汽車的反射鏡、車窗的茶色玻璃、傾斜的前窗等。找出之后讓學生親自設計實驗驗證自己的觀點。這樣，學生通過親自觀察與實驗，加強了生活實際和課本知識的聯系，提高了學習與生活的能力，做到了學以致用。

3.結語

物理小實驗在初中物理教學中的作用重大，它具有培養學生創新、實踐及探索能力，提高學生解決實際問題的能力，開拓學生的思維等作用。因此，初中物理老師在物理教學中要重視小實驗，盡量創造條件及機會，積極引導學生多做實驗，為學生提供思考、觀察及動手的機會，發揮物理小實驗在初中物理教學中的作用，提高學生的綜合能力及素質。

參考文獻：

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-279-01

按照現有的實驗目錄，初中階段共有演示實驗45個，分組實驗88個。學生分組實驗差不多占據了實驗總數的三分之二，其地位是不言而喻的。再說，現在很多教師都提倡演示實驗也要讓學生積極參與，不能從頭到尾讓教師一個人完成，學生成為看客。就是能夠讓學生親自去體驗和探究的實驗都盡量讓學生自己去完成。目前初中物理實驗中的學生分組實驗大概可以分為兩類：

一類是以學生體驗和感受物理實驗現象為主，這類實驗大多比較簡單，容易操作，注重觀察和體驗，目的是為了增加學生的感性認識，積累感性經驗。另一類是學生分組實驗主要以探究規律為主，比如說觀察水的沸騰實驗、探究平面鏡成像特點、探究凸透鏡成像規律、探究影響滑動摩擦力大小的因素和探究影響浮力大小的因素等等。這類實驗大多數需要學生記錄實驗數據，并對實驗數據進行分析或處理，最后總結規律。這對學生的要求相對來說比較高，如果完全讓學生獨立完成，教師不加指導，學生往往無所適從，最終導致實驗效果的不佳，實驗教學的失敗。

教師在實驗教學中，我認為最大的問題可能也就在此，這樣一些探究性的學生分組實驗如何去處理。教師在備課時不僅要準備好實驗器材，更要研究如何去引導學生設計實驗、進行實驗，分析和處理實驗數據，總結實驗規律。傳統的課堂教學，教師先要講解實驗目的、原理、實驗儀器、操作步驟、注意事項等，甚至還要做演示實驗，然后學生照著實驗步驟去做，記下幾組數據，就算完事。這樣的方法，我們發現學生實驗的意外情況確實少了，實驗成功率也高了，但學生缺少了主動探究的過程，遇到新問題、新情況，不知道如何解決，學生的思維和能力沒有得到鍛煉和提升。

例如：在探究影響浮力大小的因素的實驗中，如果只是按照教材中的實驗步驟，學生只能得到浮力的大小與排開液體的體積和液體的密度有關，與浸沒的深度無關的結論。但有的學生會根據經驗提出浮力大小與物體的質量有關的猜想，如何證明這一猜想是錯誤的呢？如果教師不引導學生利用控制變量法去設計實驗驗證猜想，而只是按照實驗步驟完成實驗，學生就不可能會解決這一問題。

教師在進行實驗指導的時候，不僅要讓學生明確實驗目的，了解實驗儀器的作用和功能，更要關注學生現有的能力范圍。如果有些問題學生現有的能力范圍之內不能解決，那么教師也要進行指導。比如：在探究平面鏡成像的特點時，教師要引導學生根據生活經驗進行合理的猜想，并設計實驗來驗證猜想。在驗證像與物到平面鏡的距離關系時，首先要解決的是要確定像與物的位置，學生可能不能解決這一問題。這時可以以體育比賽擲鉛球為例，我們為了比較幾位選手投擲鉛球的距離遠近，常插一些小旗來確定鉛球的位置。這里就用兩顆棋子來確定像與物的位置。另外，為了既能看到棋子A的像，又能看到棋子B，我們必須用茶色玻璃代替平面鏡，這樣就能確定像的位置。

實驗指導固然很重要，但一堂頗有成效的學生分組實驗課，并不只是教師關注了實驗指導就可以的。有些經驗豐富的教師，實驗的指導已經很到位了，可是在平時進實驗室上課時，學生似乎變得不聽話了，或者聽不懂話了。試想，學生進入實驗室坐下，看到桌上稀奇古怪、以前看都沒看到過的儀器，心里肯定迫不及待地想要看一看，動手擺弄幾下。雖然迫于老師的壓力，有些學生不敢這么做，但好奇心已經讓他們根本聽不進老師所講的話，還想著盒子里面裝著什么。等到他們回過神來，教師已經宣布開始做實驗，接下來完全不是我們預料的那樣，教師的內心也備受打擊，頓感失敗。

好奇心是人人都會有的，這并不是學生的錯。關鍵在于教師是否時刻在關注學生的狀態、學生的一舉一動。有些學生在進入實驗室后，會動手碰一碰桌上的儀器。大多數教師會命令學生不要動，但我想說學生的這種好奇心難道有錯嗎！換作是我們也會去看一看，動手摸一摸。所以在這種情況下，我們最好不要打擊學生的這種好奇心，能夠讓學生事先摸一摸的儀器，盡量提前發給他們。

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中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)5(S)-0025-2

我們知道，物理學由實驗和理論兩部分組成，是一門以實驗為基礎的自然學科。我國實施新課標之后，新教材把一些演示實驗也改為了學生實驗，因此中學階段的物理實驗教學的重要性就顯得更為突出。然而從我的教學，教研及聽課中發現，物理實驗教學不管是教師的演示實驗還是學生實驗，教師在教學時還存在一些問題，針對發現的問題，我對教師在物理實驗教學中的注意事項談幾點個人看法。

1 忌實驗目的不明確

在物理教學中，不管是老師還是學生進行的任何一個實驗，都要有明確的實驗目的，老師或學生要弄清所做實驗到底要解決什么問題。對于教師，給學生強調實驗的目的也是實驗教學成功的第一步，在實驗過程中也要明確實驗要點、注意事項及實驗現象。隨意的進行一個實驗，那么教學就會顧此失彼，造成整個教學重點不突出，難點不明確，學生也不知道這個實驗到底是為了什么，上課就成了學生看別人進行魔術表演的游戲，他本身可能并沒有什么收獲。所以必須在進行實驗前明確實驗目的，沒有實驗目的教學只能是一堂失敗的物理教學。

2 忌沒有準備的演示實驗

演示實驗在教學前要進行充分準備，教師必須用規范的物理語言，嚴格的實驗操作程序、規范化實驗操作動作來進行。這樣做在于，一方面用規范化的操作直接影響到實驗的真實性、準確性和教學效果；另一方面，演示時規范化操作與物理語言的運用對學生起示范作用；另外教師科學的、嚴謹的的作風也將通過操作舉止對學生有著潛移默化的影響。

05年秋，我觀看了一次物理公開課競賽活動，在教室里，教師與學生的桌面在同一水平面，其中一位教師進行演示實驗時，器材直接放在講桌上，因高度與可見度過低，致使很多學生站起來觀察實驗，后兩排的學生還得向前靠，使教學效果大打折扣。因此，我們進行演示實驗前要進行充分的準備，決不做沒有準備的演示實驗。

3 忌把“教材”變“教案”

在教學中，如果所有的實驗都按書本中的過程按部就班去做，一些實驗達不到理想效果，我們要鉆研教材，對實驗進行合理的設計，靈活運用多媒體技術及多樣化的教學方式，做到教學時“用教科書教”，而不是“教教科書”。比如在“探究感應電流的產生”實驗時，按課本要求做，因產生的電流非常小、時間極短使現象不明顯，所以要對這個實驗進行改進，使用靈敏電流計并加大線圈的匝數，并運用多媒體展示才有較好的教學效果。我產要摒棄那種唯教材是從，一味地接受并照搬教材的教條主義，要鉆研甚至超越教材，改進、吸收先進的實驗并及時整理、融合到自己的教學過程中，才能達到教學目的，得到好的教學效果。

4 忌實驗設計不科學

我們知道，物理實驗的設計要科學、合理，才能達到預期教學目標。如在進行“滑輪組的效率”測定實驗時，據原理 要測4個物理量，而通過 可得 ，只需測3個量，這是對實驗原理進行了優化，除此外對書本中其他一些實驗，其現象、可見度不一定明顯，也要對它們要進行科學設計，如器材的選配，實驗室條件等。例如：在測定物質的比熱時，要使物質的溫差大才有明顯效果；在進行“探究自感現象”的實驗中盡量不用學生電源，而要用電池組才有明顯的實驗現象；在“探究滑動摩擦力”的演示實驗中可用滑石粉，多涂抹幾遍木板并用木塊在其上反復的擦拭幾次以減小摩擦力，操作時拉動木塊下方的木板易于成功。以上這些實驗都要進行科學合理的設計才能達到教學目的。

5 忌脫離實際的物理實驗教學

物理的《新課標》其特點之一就是要求物理教學從生活走向物理，力求物理教學貼近學生生活，通過學生熟悉的現象揭示物理規律。因此不管是演示還是學生實驗都盡量貼近學生現實生活，不要脫離生活實際進行教學，要使學生覺得實驗看得見，摸得著，不是空洞、憑想象的事物。

去年，我校一位物理教師在進行“凸透鏡成像”的學生實驗教學時，就改用機械式照相機鏡頭作為實驗所需器材進行教學。他先讓學生觀察一架機械式照像機并簡單認識各部件及作用，告知鏡頭的焦距，之后取下鏡頭對著窗外向學生提出“如果現在給你一張底片，在什么條件下能照出一張漂亮的像；如果把鏡頭反過來之后，其他條件不變，還能成像嗎？”等問題，并讓一個學生用一塊毛玻璃為成像屏進行簡單操作，堂課氣氛立即活躍起來，學生分組實驗時，每個學生都積極的參與并進行熱烈討論，興致非常高，教學氣氛異常熱烈。其教學過程順理成章，沒一點牽強，取得了非常好的教學效果。他這種實驗教學就是建立在學生的生活基礎之上，使教學達到事半功倍的效果。

6 忌實驗之后不對實驗進行反思

我們的教學應在反思中不斷前進與完善，因此不管是哪次實驗，在其完成之后，特別于課外讓學生對實驗進行反思，是學生進一步深化和學習物理、總結規律的一個重要方法與手段。反思有利于學生找到實驗的普遍規律，提高學習的興趣。其反思的內容包括實驗原理、實驗方法、實驗過程、實驗條件、實驗現象及結論等。繼上例，該教師在課后讓學生對在鏡頭不動時“底片”與物體放置的位置、像與物的對換、改變凸透鏡的焦距后成像的條件是否改變等進行反思，其中一組找到了“當凸透鏡焦距不變時，物與像可進行置換”的成像規律，從此例可見反思的重要性。

總之，教師在教學時不做無準備、脫離實際生活的物理實驗教學；課后要常引導學生進行反思，并據學生與器材的實際情況，進行理性設計，才能充分發揮教材的功能和學生的主觀能動性，從而使我們的物理實驗教學取得事半功倍的效果。

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物理這門學科，很大一部分是實驗部分。物理和實驗不可分離，學生學習物理時，通過做實驗的教學方法，能夠比較形象、直觀、有趣地體現在學生面前，而不是老師講學生聽，沒有直觀的感受，因此，物理的實驗教學比課堂教學更吸引學生。在初中物理教學中，教師要充分認識到物理實驗教學的優勢，在實驗中加入趣味、新奇的方法來使學生產生好奇心和求知欲，從而對物理的學習產生濃厚的興趣。教師在進行物理實驗前，要認真備課，多準備一些與教材有關的實驗內容，并且豐富實驗的步驟，或者是可以準備一些有驚險的實驗，設置一些懸念，讓學生產生疑惑，實驗的過程和結果盡量出乎學生的意料，這樣就可以一下抓住學生的好奇心，激?l其求知欲，從而產生學習物理的興趣。與此同時，老師也可以聯系一些生活中息息相關的事和物，讓學生切身感受到身邊的事物與物理實驗的關系，這樣，學生既可以感受到物理實驗的規律，也可以了解物理實驗的因果性，教學效果明顯，給學生會留下深刻的印象。

一、通過實驗巧妙引入，調動學生學習物理的興趣

一節課想要成功，首先開始要引人入勝。在教學中根據教材的不同特點和學生的心理特征精心設計一堂課的開頭，能激發學生濃厚的興趣。比如說，初中的摩擦力教學，是初中物理比較難的知識點，很多學生分不清靜摩擦力、滑動摩擦力，甚至不知道一個物體是否受到摩擦力。老師可以通過在斜面上放置一本書舉例子，一本書放在了斜面上，書與斜面之間存在接觸，并且相互擠壓，接觸面并不是光滑的，而且這本書具有相對下滑的趨勢，因此，這本書與斜面之間存在摩擦力。雖然是一個小小的實驗，但是可以激發學生探究的熱情，學生就想弄明白為什么，這為講解摩擦力做好了鋪墊。

二、通過實驗探究，激發學生學習物理的興趣

初中學生的思維等方面剛剛開始成形，具有較強的求知欲，對身邊的很多事和物有著好奇心，喜歡問為什么，也愿意親自做實驗來了解其中的因果。學生在物理學習中做實驗，對學生的物理學習有著積極的引導作用。

三、通過實驗驗證規律，突破教學重難點

物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗的探討和驗證。物理實驗能夠創造出確實的、排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境和教師的啟發下，通過觀察、思考獲取最典型的物理環境，建立概念，總結規律，并把理論運用于實驗，有助于學生牢固、深入地掌握物理基礎知識。

四、通過課外小實驗，培養學生獨立實驗的能力和自學能力

學生的實驗動手能力和自學能力，是培養創新人才的前提條件。物理實驗時，不能只涉及教材上面提到的基礎實驗、分組實驗和演示實驗，小實驗和學生自主的實驗也是需要重視的。這種小實驗和課外實驗可以使學生所學習的課內知識靈活運用，并且培養學生舉一反三的能力，更加牢固地掌握了實驗的原理和所涉及的課本知識，學生的獨創思維也能得到加強。在課外的實驗中，除了課本知識外，也涉及很多其他的知識領域，能夠在實驗中讓學生聯系到生活中的方方面面。

五、通過實驗教學，體現設計思想，訓練思維方法

教師可以打破傳統的教學思想，對實驗中的方法進行創新，培養學生的邏輯思維能力和觀察能力。例如，在進行光的傳播講授時，可以通過筷子在水中的成像、魚兒的虛像、觀察影子的形成、鏡子中的成像等不同，給學生介紹光的不同種類和不同效果，針對這些內容，我們就可以從不同的角度來進行實驗，并不一定非要在同一種方法上反復實驗。

（1）控制法。在初中物理實驗操作過程中，往往存在多種變化的因素，為了研究它們之間的關系，可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這就是控制法（或控制變量法）。比如說，在探究影響電磁鐵磁性強弱的因素實驗時，控制線圈的匝數不變，改變電流的大小，然后觀察吸引大頭針的數目多少來判斷磁性的強弱，同理也可以控制電流不變，通過改變線圈的匝數判斷磁性的強弱。這種控制變量的方法會讓初中生更容易接受和理解電磁鐵磁性強弱中各個變量之間的關系。

（2）比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用于物理實驗中。比如說，在講授電壓表的內容時，可以把電流表和電壓表結合起來講解，比較其各個方面的相同點和不同點，同時配合實驗進行操作，這種比較的方法使學生更容易掌握電流表和電壓表的使用規則等知識，初中學生接受起來更加容易。

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在傳統的教學中，老師主宰著課堂的一切，努力向學生多灌輸一些知識、技能，目的在于學生能在各類考試中取得好的成績。學生處于被動接受知識的地位，不能發揮自己的主觀能動性。不少學生成了考試的能手，但沒有解決實際問題的能力，更沒有創新能力，他們走向社會或工作崗位后，顯得很無能。新課改著眼于學生的全面發展，讓他們掌握學習方向，突出科學素質的提高，尤其重視學生創新能力的培養。創新是一個民族的靈魂。的確，當今世界各國的教育都重視對學生創新能力的培養，創新能力必須從基礎教育抓起。要培養學生的創新能力，必須實施創新教學。那么，在初中物理新課程的教學中，如何有效實施創新教學呢？筆者結合多年的教學實踐在此談談個人的體會。

一、建立良好的師生關系

俗話說：親其師，信其道。如果學生親近老師，喜歡老師，就會喜歡他所教的科目。在教學實踐中可以發現，有些老師對學生很嚴格，要求很高，但教學效果并不怎么樣。盡管這些“嚴師”上課的時候，學生的守紀情況良好，注意力貌似很集中，但就是提高不了學生的物理成績。究其原因，在于學生的心沒有去學習，神在物理學習之外，學習效果當然不好了。但某些老師，在學生面前沒有任何架子，與學生打成一片，學生愿意圍在老師的周圍，長話短話都喜歡與老師說，學生看到這樣的老師走進課堂就高興，都愿意用心學習。不少學生在完成老師布置的作業后，還不斷鉆研物理，喜歡用物理原理解釋生活中的現象；遇到問題，總是想法設法地自己解決，學習物理的效率十分顯著?？梢?，建立良好的師生關系是實施創新教學的前提，沒有可信的、和睦的師生關系，很難實施創新教學，學生的創新能力也不能得到真正培養。畢竟，學生的創新能力不是依靠老師講解出來的。

二、培養學生的挑戰精神

學生能不能發現生活中的物理問題，同學回答中的問題，以及老師講解中的問題，甚至是物理資料及教材上的問題，是培養創新能力首先要解決的問題。如果學生不能發現任何問題，不會思考解決問題的方案，創新能力的培養是無從談起的。因此，培養學生的創新能力，實施創新教學，需要重視學生質疑能力的培養，鼓勵學生勇于發現問題，不迷信權威，敢于通過思考向權威挑戰。初中學生的知識面、生活經驗畢竟有限，很多學生提出的問題，也許比較膚淺，但它是培養創新能力的基礎。比如，在探究平面鏡成像規律的時候，有些學生說：我們離鏡子越遠，就越看不清自己，發現里面的像越小。作為老師不能譏諷他們，而應該挖掘他們的閃光點：你能把物理學習與生活現象聯系起來思考，是很值得推廣的學習方法。事實上，初中學生在物理學習過程中，異想天開或者班門弄斧都不一定是壞事，如果學生始終保持緘默，那才是真正的壞事！

三、培養學習物理的興趣

人活動的目的是為了滿足某種需要，它常常受興趣的支配。學生對自己有興趣的事，常常愿意投入更多的精力去行動。初中生雖然年齡還小，但他們有很多的需要，比如，求知的需要，升學的需要，美的需要，創造的需要，實現自我的需要等等。在物理教學中，老師要考慮學生的各種心理需要，努力使學生將實踐創新作為自己的一種需要。這樣，就可以推動學生創造性地思考與學習，充分調動學生的學習積極性，發揮學生的各種潛能。

盡管學生活動的動力是滿足需要，但學生活動的產生與持續卻需要興趣的支持。教學實踐證明，學生的創新能力的形成與學習興趣是密不可分的，興趣可謂是最好的老師，培養學生的學習興趣，創新教學才有活力。學生學習物理的興趣，需要老師去培養。

四、重視實驗的教學作用

物理是以實驗為基礎的自然科學，物理學中的概念與原理、規律都是從大量的實驗中建立起來的。這里所提的實驗不能局限于學生到實驗室做做教材上的幾個實驗，而應該創造各種機會，讓學生在實驗室、在課外、在家庭里多做一些適合學生的實驗。比如，用水與玻璃杯做光學上的實驗、用小刀與鉛筆做壓強方面的實驗、用眼藥瓶做有關物體沉浮方面的實驗，等等。物理與學生的生活有著密切的聯系，努力挖掘各種可用的素材，為學生創造各種動手實驗的機會，是創新教學的關鍵。

很多年輕的老師喜歡在教學中運用多媒體，甚至用多媒體代替實驗，這是不可取的。學生的創新能力需要靠實踐來培養，播放多媒體動畫只能幫助學生理解物理原理，是不能培養學生的創新能力的。如果在具體的教學中，凡事都利用多媒體，這無益于灌輸式教學，只是“電灌”罷了。

五、開展探究式教學

新課改重視學生創新能力的培養，提倡進行探究式教學，讓學生在各種探究活動中學習物理知識，體驗知識的獲得過程，使學生在探究活動中提高解決實際問題的能力，得到創新能力的培養。比如，在學習杠桿原理后，很多學生心中始終有一個解不開的結：為什么省力了，就費距離？費力了，就省距離？能不能找到一種既省力又省距離的杠桿呢？只憑老師的講解，雖然能讓學生知道原理，但學生是不能體驗到研究過程的。打開學生心結的最好方法，就是讓學生設計實驗進行探究。這樣，既能讓學生掌握功的知識，又能體驗到像科學家那樣研究的過程，同時還能提高科學素養。

總之，時代呼喚教學的創新，沒有創新的教學是缺少生命力的。在初中物理教學中，只有實施創新教學，才能有效地培養學生的創新能力。

篇8

初中的功課要比小學難多了，尤其是物理，不少同學都不得其門。

物理難學，我早有耳聞。初二開物理課后，我就有意識地拼命多做題，心想成績一定差不了。不料心想事不成，題做了不少，成績卻并不理想。

有一天，我去找物理老師問問題時，向老師述說了自己的苦惱。老師詳細詢問了我學習的過程，然后笑著說：光做題是不行的。要想學好物理，基本概念一定要清楚，必要時甚至得背。

聽了老師的話，再仔細翻看自己的考卷，我才意識到：不會做的和做錯的，往往是基本概念不清、不熟的地方。于是我想了許多方法，專攻基本概念。

方法一，概念本。

專門用一個小本子記物理概念。不一定是照抄課本，可以與記憶竅門結合在一起。比如：

重力。地球吸物生重力，G與M成正比。作用點在重心，豎直向下莫忘記。

二力平衡。二力作用同一物，等值反向一直線。物體收到平穩力，運動狀態不改變。

摩擦力。物沿表面滾或滑，表面不平生摩擦。加大壓力面粗糙，能夠增大益摩擦。有害摩擦要減小，減壓滾代滑。

密度。密度表示物特征，物變大小才變動。密度定義要記熟，質量體積來相除。算出密度辨物質，選用材料不糊涂。要求體積公式變，m除p很方便。欲求質量再變形，pv相乘結果出。

壓強。壓力除以受力面，壓強增大效果顯。要想壓力來增大，增壓力縮小面。力小面大壓強小，能夠保護受力面。

阿基米德原理。物體浸在流體中，壓力之差產浮力。方向豎直往上指，值等排開流體重。

測力臂方法。一定點，二畫線，點向線，引垂線。

光的反射定律。反射定律內容多，只記三線和兩角。入射反射和法線，還有入射反射角。三線共面法居中，入反兩線在兩側。兩角相等有順序，不能隨意顛倒說。

凸透鏡成像定律。一倍焦距分虛實，二倍焦距分大小。物近像遠像變大，物遠像近像變小。

分子運動論基本內容。物質分子來構成，無規則運動永不停。相互作用引和斥，三點內容要記清。

方法二，順口溜。

順口溜通俗易懂，朗朗上口，簡單易記。根據物理課中的一些概念、定律 (原理、定則)、儀表的使用方法及注意事項編成的順口溜，不僅記憶快捷省時，也使物理變得興趣盎然，津津有味。下面是我收集的一些順口溜。

慣性是物體固有的特性：任何物體有慣性，無論靜止和運動。

電流表的實用方法及注意事項：“表頭”標著字母“A”，是啥儀表想“安培”；兩個量程“三個柱”，千萬弄清“正”和“負”；選定“大程”和“小程”，“表盤示數”才分清；此表“串”在電路上，“正進”“負出”不能混；不許并聯不超程，試觸以后再使用；看錯表盤選錯程，“大”是“小”的無倍數；這個儀表經常用，使用規則記心中；切忌不能測電源，燒壞儀表不能用。

電流表電壓表的區分和使用方法及讀數：“A”安“V伏標得明，三柱兩程要記準；電流串，電壓并，正確接入電路中；”正進”“負出”適量程，大小五倍要讀清。

光的反射定律：三線共面，法線居中；反入光線，兩側居分；反入兩角，大小相等。

左、右手定則區分：左手電變動，右手動變電（或左電，右發電）。

磁極間的相互作用：同名磁極相斥，異名磁極相吸。

記憶滑動變阻器的正確連線和阻值大小變化問題：一上一下接電路，阻值大小觀下柱；滑片遠離阻值大，滑片靠近阻值小。

方法三，制表法。

將一些不太好記，容易混淆的物理知識制成表，幫助記憶。如：

1.對電流表和電壓表使用規則進行對比：

2.電功和電功率是兩個較易混淆的概念，可放在一起對比：

此外，還有補充生活例證記憶法，即在一些物理原理旁補充一些自己熟悉的生活中的例子。還有畫圖記

憶法，簡化記憶法，等等。總而言之，經過這么一番努力，物理概念被我記得滾瓜爛熟，不會忘，也不會混，可隨時從大腦中“調出”，十分快捷，成績自然提高了。

學物理的最大困難不是記，但學好物理卻離不開記，光做題是不行的。這就是我的一點小小經驗，希望能對你所有幫助。

老師評價：

篇9

關鍵詞：

多媒體技術；學習興趣；虛擬實驗；效率

物理學是一門以實驗為基礎的科學。隨著多媒體技術引入課堂教學，給物理實驗課帶來了新的發展。在物理實驗教學中應用多媒體教學能展現物理現象，激發學生的求知欲和學習新知識的興趣，有助于學生對物理知識的理解和掌握。特別是虛擬實驗的應用，學生自己動手動腦實際操作，降低了實驗難度，培養了學生的創新能力和科學探究能力，提高了實驗教學的質量。

一、多媒體放大演示物理實驗，提高學生物理學習的興趣

初中物理是一門以實驗為基礎的學科，物理規律和概念是在實驗的基礎上歸納、推理、總結得出的。完成物理教學需要在學生面前再現一些自然現象，也就是演示實驗。教師在講桌上做實驗，只有前排部分學生看得到，后排的學生看不到（或看不清），而通過攝像頭、電腦、大屏幕，把實驗過程顯示在大屏幕上，學生一目了然，吸引了學生的注意力，提高了學生參考文獻：的學習興趣。例如：在教學《內能》一課時，壓縮空氣做功內能變大，我們可以把攝像頭架在一邊，屏幕上顯示實驗過程。在透明氣缸中放一些藥棉和乙醚迅速向下壓活塞，“砰”的一響藥棉和乙醚燃燒了，班里的學生不約而同地發出驚訝的聲音，教師這時提問：為什么棉花會燃燒？學生積極討論，后排幾個平時不認真學習的學生搶著回答：因為溫度升高到棉花的燃點，所以就會燃燒。教師再問為什么溫度高，從而得出壓縮空氣做功內能變大的結論。又如，教學《質量》一課，介紹天平的使用時，由于天平較小，大部分學生看不到，而通過攝像頭就能把天平放大，我讓一個腦子靈但物理成績差（不認真、自制力差）的同學在前邊拿著攝像頭，我在前邊介紹，同時讓他給個特寫，他的角度把握得很好，把要介紹的地方都展示了出來，下邊的同學非常羨慕這個同學，都想上來攝像，學習氣氛非常濃，教學效果很好。課堂反饋時，這個學生居然全部做對，他學習物理的積極性提高了?？梢姡ㄟ^多媒體展示實際演示實驗，提高了演示實驗的效果，激發了學生的學習熱情，學生的學習成績普遍得到了提高，實驗教學效果也得到大幅度提高。

二、發揮虛擬實驗的作用，完善物理實驗

（一）應用多媒體動畫模擬物理實驗，彌補真實實驗的不足

演示模擬是通過多媒體向學生演示各種圖像、動畫、圖表等進行教學活動，非常適合于輔助課堂教學。演示模擬能展現通常難以觀察的微觀世界和宏觀世界。物理中許多微觀結構和微觀現象既看不見又摸不著，演示實驗也無法做成，應用物理課件進行現象演示模擬，這些問題就迎刃而解了。例如，在教學《宇宙和微觀世界》一課時，把物質的微觀模型和原子結構制成flas，利用學生上課、下課等情況模擬物質結構。利用太陽系的結構模擬原子結構，學生很容易理解。又如講《分子熱運動》時，把擴散現象和分子間的作用力通過計算機動畫進行演示，學生很快就能加深理解。在物理教學中這樣的例子很多，比如磁感應線的空間分布一些難以觀察的實驗，還有現實中不能做的實驗，如核爆炸、核反應堆等，借助計算機進行動畫模擬實驗，問題就會迅速得到解決，且直觀明了，非常便于學生理解和記憶。

（二）運用虛擬實驗突破重點和難點

在物理課堂中，用實驗來演示是一種很好的教學方法，但由于實驗受到時間、空間等因素的影響，總有許多力不從心之處。利用多媒體技術強大的開發功能就能彌補其中的不足，我們運用不同的軟件在計算機上模擬實驗過程可以獲得很好的效果。例如，教學《串并聯電路》一課，區分串并聯電路和并聯的干路、支路是初三電學的重點和難點。傳統的教學方法是教師在講桌上演示，學生觀察，學生難以理解和掌握，即使通過多媒體增加了可視度，學生在電路分析時仍然會出錯。而采用虛擬實驗，把實物電源、帶底座的小燈泡開關展示在屏幕上，點擊相應的電路可顯示串并聯電路，通過彩色動畫演示電流的路徑，學生就能很容易看出哪一個是串聯哪一個是并聯，并區分出干路和支路，通過多次練習，學生提高了識別電路的能力。又如，在教學《探究摩擦力的大小與什么因素有關》一課時，把用彈簧測力計拉著木塊在不同表面上運動制成動畫，動畫顯示木塊在不同表面運動時測力計的示數，克服了用手拉動時不穩定的缺點，學生易得出影響滑動摩擦力的因素。總之，虛擬實驗在物理課堂中的應用，使重點、難點得到突破，學生的學習效果事半功倍。

（三）虛擬實驗與學生實驗整合，提高實驗教學效率

學生做真實實驗時，往往無從下手，容易損壞儀器，造成實驗效率低下。把虛擬實驗引入課堂，與真實實驗相結合，可以順利完成實驗，提高實驗教學的質量。實驗時教師要求學生先通過虛擬實驗明確實驗原理、目的和要求，進行虛擬實驗，并回答思考題，做過虛擬實驗后，學生再做真實實驗。這樣，可以避免出現盲目操作造成儀器損壞。例如：在做電學《探究串并聯電路的電流規律》的實驗時，學生剛剛接觸電學實驗，許多學生無從做起。我們可以讓學生先做虛擬實驗，通過計算機把器材顯示在屏幕上，學生根據需要，用鼠標點擊相應的器材，按對應電路用鼠標連接，檢查后點擊完成，如果連接錯誤，虛擬實驗系統會發出警告，并提示需要重新連接，只有線路連接正確才能進行下面的內容，這樣的實驗安排使學生實驗思路較清晰，縮短了做真實實驗的時間，提高了教學效率。又如，在做《探究凸透鏡成像規律》的實驗，動畫演示凸透鏡成像規律后，學生自主探究難度就降低了，學生就能順利完成實驗，并能歸納出成像規律。對一些重點實驗，學生完成實驗后，再做虛擬實驗，進行鞏固。

總之，教師要不斷更新教育觀念，改變傳統教學方式，把信息技術有效地引入物理課堂，制作出適合學生的實驗課件和軟件，學習制作更完善、更科學的虛擬實驗室軟件，不斷探索適合學生的教學方法，從而提高課堂教學效率。

作者：王志德 單位：甘肅省張掖市第六中學

篇10

當前，多媒體技術已經非常普遍，受到了老師們的喜愛和歡迎。在課堂上適當地使用多媒體技術，能夠將難度較大的知識變得簡單，降低學生學習的難度，大大提升學生的學習效果。下面，作者聯系自身的經驗，論述怎樣才能將多媒體技術與物理教學更好地結合在一起。

一、在課堂導入中整合多媒體技術

在正式上課之前，老師需要采取一定的課堂導入措施，這樣能夠將學生的注意力集中到新課堂內容上，對新課程產生濃厚的學習興趣。在教學中融入多媒體技術，能夠幫助老師設計出富有趣味性及獨特性的課堂導入，激發學生的興趣，調動學生思考的能力。例如，在進行“光的反射”教學的時候，在上課之前，老師可以利用多媒體技術為學生播放一段關于城市夜景的視頻：在燈火通明的城市中，開著燈的車輛在不停穿梭，各種建筑物也都開啟了絢麗的燈光，在讓學生觀看視頻的時候，老師還要配備背景音樂，讓學生可以受到音樂的影響，沉浸在光的世界。這種課堂導入的方式不但能夠讓學生對本節課的學習內容有基本的了解，還可以讓學生對課堂內容產生一定的學習興趣。

二、在規律和概念講解中融合多媒體技術

物理老師在教學中遇到的最大困難就是概念及規律的教學，因為物理概念及規律都是非常抽象的知識，單單依靠講解是很難讓學生真正理解的，老師在這方面教學也有較大的困難。即便老師采用各種方式進行講解與演示，都不能獲得較理想的教學效果。例如，在進行微觀物理實驗教學、電流的形成教學、導體的教學、摩擦生電的教學等，都讓老師感覺到非常困難。而多媒體技術的使用則讓這些教學變得簡單，讓抽象的概念變得具體。

例如，在進行月食、日食教學的時候，書本上向學生展示的只是平面圖，不能非常生動形象地將月食、日食形成過程表現出來，假如老師在教學時也只是使用平面圖為學生講解，那么學生必然不會對月食、日食現象有深刻的理解，他們不知道這兩種現象是怎樣形成的，也不清楚在什么位置會看到什么樣的景象。若老師采用多媒體進行講解，制作動畫將日食、月食的形成過程詳細地展現在學生面前，那么學生就會對月食及日食的形成有非常深刻及直觀的了解，這種教學方式自然會獲得非常好的效果。

三、在物理實驗教學中融合多媒體技術

物理知識較為抽象，并且物理這門課程的主要內容是實驗。由于初中物理的概念及規律學習是需要學生自己進行理解的，這就要求學生必須要有較強的思維能力。但是，多媒體在教學中的廣泛使用，在減輕學生學習物理壓力的同時，也為物理實驗的教學創造了更好的條件。例如，老師在向學生進行“凸透鏡成像”教學的時候，由于受到教學條件的限制，不能讓學生非常直接地看到凸透鏡成像的景象，而且由于實驗并不是非常規范和嚴謹，不但會讓學生不能觀看到實驗的真實情況，還會讓學生學習到錯誤的知識。此時，老師就可以充分利用多媒體技術，把凸透鏡成像實驗通過多媒體表現出來，讓學生可以非常直觀及真實地觀看到實驗的整個過程。這種教學方法不但能夠彌補真實演示的缺陷，還能有效調動學生的興趣，加深學生對知識的理解程度，有利于增強學生的思維能力，讓學習變得簡單，讓學生能夠深入理解物理規律。

四、在習題課教學中融合多媒體技術

物理習題課具有探索性、動態性、個性化等特征，老師在進行教學的時候不僅要讓學生對學到的知識有更深的理解，最重要的是要讓學生掌握解決問題的辦法，提升學生思考及解決問題的能力，讓學生可以在觀看老師解題的過程時學習到更多的解題方法。如果老師在進行習題課教學的時候，使用板書的方式，那么上課的效率及效果都會得不到保證，老師上課辛苦，學生學習也非常困難。但是，如果老師使用多媒體進行教學，在備課時將本節課的內容制作成課件，在上課的時候展示給學生看，那么就會獲得較為理想的教學效果。在物理題目中有很多是配有圖解的，簡單的靜態圖并不能詳細地將物理過程表示出來，老師可以使用多媒體進行展示。例如，在“電路”教學中電路圖的各種改變、“力學”教學中內燃機的作用過程、“光學”中光的傳播、滑輪組的原理、“時間與路程的計算”中主體的主要運動經過等。