導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學新課標要求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

與以往高中化學課程標準相比，“新課標”在課程目標、課程結構、課程內容上都有了較大的突破和創新.這一標準的提出，建立在對世界主要發達國家高中化學教育課程的深入研究分析的基礎上，表現出廣闊的國際視野和鮮明的時代特征.它的提出，表明高中化學課程設計的重點及主導思想發生了轉變，為高中化學教學指明了新的方向，要求高中化學教育具有如下特點.

1．通過化學教育，培養人文精神

人文精神包括自由精神、自覺精神、超越精神和人的價值觀，其核心思想是充分尊重人和人的價值，追求真善美，以人的自由和全面發展為目的.科學作為改造自然世界，改善人類物質生活水平的一種重要工具，其精神必須與人文精神相統一，也就是說科學精神是人文精神的一個組成部分.然而隨著科學技術的飛速發展，環境污染與資源短缺等問題逐步凸顯.這些問題追根溯源都必須歸結于人文精神的失落.所以“新課標”就這一人類社會發展中遇到的重大問題，提出高中化學教育必須重視人文精神的培養，使學生學會做事之前，先學做人.這也體現了科學發展觀中以人為本的思想，符合人類發展的根本利益.

2．通過化學教育，培養創新精神

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”.改革開放30多年來，我國大力提倡素質教育，其核心思想就是進行創新教育.

因此新課標也強調，通過以化學實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力.

3．加強化學學習與生活、社會的聯系

化學是一門根植于生活之中，實用性很強的科學，小到人體自身的新陳代謝，大到大自然的變幻莫測，在這些我們習以為常的自然現象中，無時無刻不伴隨著紛繁復雜的化學變化，其背后也無一不隱藏著耐人深思的化學原理.

“為什么可以用蘋果催熟生香蕉”，“為什么可以用醋洗茶漬”.通過引入這些直觀的生活現象，使學生在熟悉的情境中產生“頓悟”.不僅可以防止學生對“高深莫測”的化學產生畏難情緒，相反還可刺激學生的求知欲望，培養學生的化學思維模式，使學生習慣用科學的態度對待生活，求真去偽，從生活的點點滴滴中感受化學無窮無盡的樂趣.

化學課程標準明確指出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系，關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養學生的社會責任感、參與意識和決策能力.

4．關注自我評價，倡導個性發展

新課標提出，積極倡導學生自我評價、活動表現評價等多種評價方式，關注學生個性的發展，激勵每一個學生走向成功.

自我評價是學生對自己的思想、行為和自身特點的認識過程，是進行自我教育的前提和動力.因此，在高中化學教育中，我們必須多為學生提供設計實驗、探討問題的機會，確保學生具有足夠的發揮空間，通過發現和解決問題過程中的成功和失敗，加強對自己的認識，從而有利于克服缺點，發揮優點，以促進自身的發展和完善.

此外，我們的化學教學必須注意因材施教，注重并尊重學生的個體性差異，通過更為開放性的教學方式和更豐富的課程內容，發展個體興趣，挖掘潛在優勢，促使學生更加主動和積極地學習化學和從事化學研究.

二、新課標對當代化學教師提出的新要求

化學課程標準的提出對高中化學教育無疑是一種革命性的轉變，無論是在課程的性質，課程的基本理念，還是課程的設計思路上的改革，都是一種全新的嘗試.如何適應新課標的主導思想，如何將其切實有效的貫徹進日常教學，這些都使得“新課標”的具體實施者—高中化學教師，必然要面臨一場嚴峻的考驗.

1．更新教學觀念

首先，把握好教與學的關系.新課標中明確指出，要適應學生個性發展的需要，培養學生的創新精神.然而，傳統的教學觀念是教師“講知識”，學生“聽知識”，教師成了教學活動中的強勢權威者，學生在長期處于被動地位的過程中，漸漸的喪失了反駁的能力，也放棄了反駁的欲望，教學變成了教師的獨角戲.這既不利于學生的個性發展，也不利于培養創新精神.其實所謂“教學”，有“學”才有“教”，離開了學生的“學”，教師的“教”就無從談起.因此，在展開教學活動之前，教師必須從思想上確立學生的主體地位，樹立一切為了學生發展的思想，要求教學必須基于學生的需要，著眼于學生潛能的喚醒、發掘和提高，促進學生的自主發展.同時通過與學生的互動，反思自己的日常教學行為，教學相長，促進自身知識水平和教學能力的不斷提高.

其次，正確認識教學目的.新課標提出，從學生已有的經驗和將要經歷的社會生活實際出發，幫助學生認識化學與人類生活的密切關系.雖然目前高中化學教育在短期來看還必須服務于學生的高考升學.但隨著社會的發展，應試型的人才早已不能滿足社會的需要.因此，我們的化學教育必須緊密地與社會生活聯系在一起，從以往以“化學學科”為中心轉向以“化學生活”為中心，避免純理論知識講得太深，授課內容過于單調，致使培養學生能力方面收效甚微.

此外，我們還應重視化學教學的真正價值和深層意義，提高學生運用化學知識解決問題和適應社會的能力.

2．轉變教學方法

針對前文提到的教學思想，筆者認為要貫徹這些思想，就必須轉變和革新陳舊的教學方式.目前，大多數化學教育方式仍然是“滿堂灌”，課程內容講什么、怎么講、講多深、講多廣，這些完全掌握在教師的手中，忽略了學生興趣及能力上的差異.因此，我們的化學教學必須堅持“民主精神”，大力提倡并開展討論和實踐活動，為學生間和師生間的互動構建橋梁，促進自主交流、合作互利.在互動實踐中，為學生提供模擬化學研究的機會，引導學生解決問題，激勵每一個學生走向成功.

同時，在教學互動中，注重師生情感的培養，互相尊重，互相信任，善于轉換角色，從學生的視角看問題，以學生的需要作為教學的目的，通過情感來保證和提高教學質量，使教學活動在輕松愉快的氛圍中，高效進行.

3．優化知識結構

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教師的職責是教書育人，古人云：“師者，傳道授業解惑也”。教師是學生知識的啟蒙者，人生道路的引路人。教師的言行對學生影響很大，有的學生甚至將教師作為自己崇拜的偶像來學習和模仿。所以在課堂教學中，教師應“敏于事，而慎于言”教師的語言應仔細推敲，認真錘煉，絕不能信口開河；要有高尚的思想品位，不能粗俗，要寓思想教育與專業知識教學之中。通過自己的言行，培養學生高尚的情感和頑強的意志。我在教學實踐中結合教學內容，先后向學生介紹了：為化學奮斗終生甚至獻身的門捷列夫、居里夫人、若貝爾，自學成才的戴維，致力于我國化工革命的侯德榜等人物，這些人物的巨大的榜樣力量，對學生產生了積極的影響，激發了學生為中華民族的偉大復興，祖國的繁榮富強而非法學習的崇高理想。

二、 教學語言應具有準確性、科學性

化學教學語言的準確性，具體體現在教師能夠正確的運用化學術語，準確的表達化學反應的現象本質和規律。化學術語是化學學科用來表達物質的組成、結構、性質、變化、反映、化學概念、化學原理和化學實驗等的專用詞匯和科學語言。教師準確的運用化學術語進行教學，對化學知識的傳授和對學生進行化學思維的培養是至關重要的。所以，在課堂教學中，教師一定要注意教學語言的嚴密性、準確性和科學性。如：鹽酸和氯化氫不能混淆，“難溶”非“不溶”，“硅酸鈉”非“水玻璃”氫氣和氧氣反應應讀作“每2摩爾氫氣分子和1摩爾氧氣分子充分反應，生成2摩爾水分子。”方程式中的“+”應讀作“…和…反應”，“=”應讀作“生成”等。教學語言的科學性和準確性對于培養學生嚴謹的自學態度是十分重要的。

三、 教學語言應具備趣味性和形象性

很多化學知識比較抽象，瑣碎易混，難以理解，更無法靈活應用。若教師能夠運用趣味性、形象性的語言進行教學，往往能變學生“苦學”為“樂學”，變“要我學”為“我要學”，進而收到意想不到的教學效果。例如在進行“原子核外電子的排布”知識教學時，由于這一節教學內容特別抽象，學生無法想象微觀世界的原子在原子核外的運動情況，針對這一特點，我用形象的語言娓娓道來：“氫原子核外的一個電子的運動，好比一個人在雪地里的活動，他（電子）終始圍繞著家（原子核）活動，因而他總是在離家近的地方出現的機會多些，家附近的雪地上留下的腳印（小黑點）就自然比離家遠的雪地上的腳印多很多，氫原子核外的電子運動依然，但應強調，腳印并不代表腳，只能說明那兒曾經出現過一只腳，同理，小黑點與電子的關系亦如此。”在介紹電子的分層排布時我一人的旅游比喻電子的運動，以人的資金多少比喻電子能量高低，一旅游目的地的元金幣與電子運動的區域，這些形象、準確、有趣的語言讓學生對電子的核外運動級分層排布知識有了準確科學的認識。再如我用“下大上小，左大右小，陰大陽小，核大徑小”等簡明準確的語言粒子半徑大小的比較規律；用“煽風點火”這一形象的語言描述白磷自燃的性質。這些語言較好的培養了同學們濃厚的學習興趣。

四、 教學語言應具有啟發性和鼓動性

教師的教學語言應對學生學習和掌握化學知識、現身祖國的科學事業具有較強的啟發性和鼓動性。首先應明確：教學語言的啟發性和教學過程的啟發性是不同的概念。教學語言的啟發性是短程的，目的是用語言調動學生對某一知識的學習興趣和產生積極的思維活動，運用語言來啟發學生的思維的形式是多種多樣的，教師可利用各個教學環節，制造懸念，激發興趣。

“酸的通性之一是其能夠與金屬單質反應，那么，硫酸與金屬的反應就一定表現其酸性么？”經共同分析，討論，學生得出結論：稀硫酸與活潑金屬單質反應表現其酸性，而濃硫酸和銅反應（加熱）則除了表現其酸性，還表現其較強的氧化性。講磷酸溶液中H2PO43-、HPO42-、HPO4-的濃度時，我用“小、小、小”一字三疊輔之簡明講解，使復雜的平衡理論簡單化，便于學生迅速準確的理解其分級電離的實質。在《物質的結構和性質》一章教學伊始，為鼓動同學們的學習興趣，消除學習理論知識的畏懼心理，我動情的演講：“從今天起，我們將從物質結構內部去揭示化學反應的根本原因，把以往所學的相關知識條理化、系統化，然后沿著前人的足跡去發現、去認識具有指導意義的、偉大的元素周期律，并建立元素周期表的新天地。在物質結構內在美，元素周期表的形式美和結構沒的感召下，在偉大的化學家門捷列夫的歷史豐碑前，我們也將立志--------為自然科學、為化學和化學教育事業而奮斗終生！”我的激情和熱情換來三分鐘的熱烈掌聲，引起了全體學生的共鳴。同學們帶著對知識的心氣的向往，發現的喜悅，收獲的興奮去學習，效果非常理想。

五、 教學語言應具有時代性和實用性

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【中圖分類號】G633.23 【文章標識碼】A 【文章編號】1326-3587（2013）02-0001-01

化學是一門以實驗為基礎的科學，化學實驗對于化學課程目標的全面落實具有重要的作用。要讓每一位學生認識多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。這些基本理念為新課程的研究與實施提供了可操作依據，面對改版的新教材，如何施教？下面就談一談我的幾點粗淺體會。

一、結合教材內容進行環保教育，增強學生環保意識

保護環境已成為當前和未來的一項全球性的重大課題。新教材中介紹了臭氧層的破壞、酸雨、溫室效應、光化學煙霧、白色垃圾、土壤以及水污染等環境污染問題及其防治。并將“居室中化學污染及防治”、“生活中常見污染物和防治污染”放在選學教材中。在化學教學過程中，要將環保教育滲透于平時的教學活動中，強調環境與人類生活的密切關系，使學生明白，為了不讓環境污染威脅人類自身的生存，就一定要保護環境，從而使學生深刻認識到保護環境的重要意義，樹立起強烈的環境意識。當講到涉及環保的相關知識時，可適當補充一些內容，介紹一些實例來加深印象，拓寬視野。例如：初中教材講到空氣的組成時，讓學生了解空氣質量日報，使學生初步了解我們賴以生存的環境不再“純凈”，已受到可吸入顆粒、有毒氣體等的污染，再介紹這些污染物大多是化學物質，在今后的學習中會不斷地接觸到，這樣，引起學生對化學學習的興趣，也對環保教育做了個鋪墊。

二、新課程環境教學下教師的主導作用不能削弱

我認為新課標教學，要充分體現教材的教改作用，只有教師在課堂教學中發揮好主導作用，學生的主體作用才能得到更充分的發揮，才能達到教學的最佳境界，起到事半功倍的效果。具體來說就是在教師的啟發誘導下，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，以新教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題的機會，做到師生互動，激發學生學習的主動性和創新精神。

三、重視生活經驗和親身感受，密切化學與生活的聯系

新課標提倡從生活走進化學，從化學走向社會，學習化學的興趣是學習化學的主要動機之一。生活中的化學與學生有著密切的關系，從學生熟悉的身邊現象入手，引導他們發現問題、展開探究，增強學生學習科學的興趣，加深他們對化學知識在生活中應用的認識。如學習煤和石油時，介紹潔凈能源的開發、目前各國開發新能源的舉措等。如英國農村大面積種植油菜，用植物油代替石油，美國一些科學家開發利用人體能。學習酸的通性、pH時，讓學生完成家庭小實驗：用pH試紙測定肥皂水、食醋、礦泉水、洗發劑等液體的pH值，判斷各種液體的酸堿性。再如，根據生活中有些不法商人利用化學知識進行非法活動，教給學生打假識假的經驗和常識，如用無水硫酸銅粉末驗證市場買回的酒精是否滲有水；為節約成本用洗衣粉和面炸油條油餅等事實，使學生親身體驗到生活離不開化學，化學源于生活。

化學實驗是培養學生創新意識的最佳途徑，科學探究作為一種重要的學習方式，教學中可采用形式多樣的探究活動：如學習第三單元《自然界的水》后，讓學生走出課堂，調查本地水資源的利用和河水污染情況，深入社會生活實際去獲得第一手的信息，通過發現問題后提出解決問題的合理化建議，并寫出調查報告。化學實驗是進行科學探究的主要方式，有利于啟迪學生的科學思維，揭示化學現象的本質。因此，教學中要廣泛開展小制作、小實驗，并開展自制儀器、自制實驗裝置評比活動，充分調動學生的能動性，培養學生關注化學與生活的關系。

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中圖分類號:G710 文獻標識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0178-01

現代社會,就業壓力大,畢業后工作難找等等社會問題使我們意識到實力的重要性。提高教學質量,增強畢業學生的競爭實力就是我們教學的最終目的。在新課標要求下,如何上好這一門課是對教師的挑戰,也是教學創新的機遇。

一、新課標要求下的教師

新課標的改革對教師提出了更高要求,作為一名技工學校插畫專業的教授者。首先自己要努力學習新課標,掌握新課標,達到新課標的教學目標。如果為人師者都不能及時跟進新課標,按新課標要求“傳道、授業、解惑”那么學生就更加茫然了。其次新課標對專業素養提出了更高要求,所以要求我們的教師哦跟進時代專業脈搏,時刻學習,掌握該科的理論前沿,以便在課堂上進行拓展教育,培養與時俱進的優秀人才。再次,新課標要求“以人為本”,在新課標要求下教學要從學生出發,結合學生實際狀況進行培養。這就要求我們教師要轉變教學觀念,發揚創新教學模式。

二、新課標要求下的教學

1.插畫教育的就業現狀。插畫課程是平面設計專業中的一門重要課程,它廣泛應用于雜志、書籍、產品包裝、宣傳等領域,有著美好的就業前景。但目前的就業形勢趨不容樂觀。一是畢業生達不到社會需求人才的標準。二是很多學生對這一學科理解的誤區和偏差,導致學生就業選擇面狹隘,造成了難就業的局勢。不論現狀如何,我們都要相信這個行業有一個美好的未來。首先是國外的先例,在國外插畫行業的發展迅速,得到了人們的充分重視。其次,我國的插畫行業雖然發展較晚,但是隨著我國科技實力的增強和電子、軟件等行業的快速發展,插畫行業目前的市場還是相當廣闊的。所以我相信在插畫教學的改革和創新下,插畫行業會有一個更璀璨的未來。

2.技工學校插畫教學面對的學生的現狀。首先由于技工學校招生的生源等問題導致了一個技工學校普遍存在的問題就是學生的文化素養參差不齊,專業水平比大專院校較低。但對教師的要求是培養更優秀,更高水平的專業技能人才,這是技工學校在就業競爭激勵的當今社會占有一席之地的關鍵。其次,現在我們面對的學生都是90后,學生的個性強,自主意識強。這對于教師來說就是一把雙刃刀。較強的個性和自主能力容易導致學生紀律渙散,難以管制。但如果引導得當,這些個性的、張揚的元素又是創作的催化劑,特別是與藝術相關的插畫課程,需要這種張揚、個性的創新意識。第三,90后的學生缺乏吃苦精神,在學業上很容易半途而廢。因此在教學中我們要把握好課堂的活躍氣氛,協調好學生與教師的互動,保持學生學習的興趣和積極性。使學生在輕松、愉快的氛圍中學習、接受、領會新知識。

3.插畫職業的現狀。插畫職業是當前我國高速發展的一個行業,呈現的是百花爭艷,各有所長的局面。就目前插畫的創作可以歸納為三點。第一、插畫設計形式的多樣性。在數字技術的高速發展和不斷更新下,插畫的設計加入了更多的現代元素,利用現代科技,形成了獨特的藝術形式。現代的插畫設計,求插畫設計者能利用繪畫、攝影、電腦合成等多種手法設計、表現、制作新穎的插畫作品。第二、插畫設計手法的多樣性。現代的插畫制作中,創作者的思維更大膽、更活躍。在插畫設計中可以利用想象、夸張等手法來表達插畫內涵。技術科技的支持和當代人欣賞藝術的多元化,為插畫創作提供了更自由的創作空間。第三、傳播途徑的多樣性。在數字化、網絡高速發展、普遍應用的當今,插畫的傳播不再局限于印刷媒體,而更多、更有沖擊力的新媒體傳播更為插畫藝術帶來了新的機遇和展示平臺。

4.課堂。在課堂上,第一要以學生為本,多了解學生的接受能力和興趣方向。要是拋開學生只顧自己講,那么就達不到教學的目的,也違背了新課標“以人為本”的概念。第二在課堂上不能呆板的講授理論知識,要注重教學創新,比如使用“案例教學法”生動、形象的將教學內容穿插其中。第三課堂上要注意調動學生學習的積極性,盡可能多于學生互動,開展互動教學可以使學生保持注意力集中,還可以調動學生的思維意識。但要注意的是課堂需要活躍的氣氛,但活躍不代表可以放任自流,想干什么就干什么。第四要改變傳統的以教師為中心的教學方式,而應更多的引導、開發學生的自學能力、培養學生掌握學習方法。

5.教學。在教學中,第一要重視學生綜合能力的培養。在插畫教學中相關的方面很多如美術、創意、構思、色彩、表現等等。任何一方面的欠缺都會影響作品的效果。如果學生的某一方面較差,就會影響到他創作的整體感覺。所以在插畫教學中要注重培養學生的綜合能力。第二重視培養學生的設計能力。設計是插畫教學的基礎和根本目標。插畫教學的目的就是讓學生了解插畫制作流程,能獨立制作、創作插畫。第三培養學生的表現能力。在好的創意不表現出來也就無法被人們認知。在教學中只有培養好學生的表現能力,才能使學生學到的才能的得以應用、實現。第四培養學生的創新思維。創新思維是設計靈感之源,在教學中注重引導學生思考,開發學生的思維潛力,才能使學生在插畫設計中制作出屬于自己特色的插畫作品。第五改變傳統的以培養學生手繪為中心的教學模式,而應更加注重學生設計思維的培養。只有兩者的合理結合,才能使學生成為真正的、符合社會需求的插畫制作人才。

插畫課程的學習和創造是一件很美妙的事,這一過程是藝術的表現和升華。每一個熱愛生活,富有激情的人都不會拒絕藝術。但是在進行插畫教學中決不可只注重于“教”而忽視了學生。任何一門學科教學的目標都是學生,培養他們的技能,提高他們的素質,把他們培養成社會需要的人才。這就是我們在教學中不斷探索、不斷創新的最終目的。

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在新課標的影響下，學生是參與化學學習的主體，因此，為了使學生的主體作用得到充分體現，對化學的教學形式上也應該加以重視，引導學生所學知識進行大膽的討論，從根本上轉變傳統的教學理念。

一、實現教師的自我升級

教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當的時機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上來看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。

1.提高教學策略能力

在新課標教材的使用過程中，很多教師表現出了力不從心的一面，而這一問題所產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對于以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生的學習特點的知識以及教育環境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現了學生學習的主體性、參與性和創造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度發揮學生的創造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結，教學的各個環節由學生自主完成，充分發揮學生的主動性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，知識的總結和歸納，激發了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、.建立以學生為主體的課堂教學體系

新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻，而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創造一個平等自由的學習環境。

四、運用化學實踐課程讓學生充分

掌握知識化學中的專業語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環節，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發現規律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。

五、在新課標的化學教學上，可通過各類優輔差工作的開展，來調動學生學習的積極性

如可針對成績較優的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證了以學生為主體的教學方式，實現教師越學生的互相合作。此外，教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

在高中教學體系中化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成為了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的實際效果。

參考文獻：

[1]曹軍亭;談新課標下初高中化學教學的街接策略葉中小學實驗與裝備;2006年06期

[2]高紅菊;淺談高中化學新課標下學生學習品質的培養田;延邊教育學院學報;2006年。4期

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新課標高考在全國已廣泛推行，這對于提高學生探究能力、創新精神等綜合能力具有重要的意義，也得到了社會的普遍認可。實驗作為高中化學教學的重要組成部分，也是新課標高考必考的內容，這對新形勢下我們的實驗教學提出了更高的要求。面對新形勢，新課標高考怎么考，化學實驗如何進行教學，這些成為擺在廣大高中化學教師面前的重要課題。順應新課標高考的要求，著眼于學生化學能力的提高是高中化學教學的重要目標。對此仁者見仁，智者見智，我也在教學中進行了深入的研究，進行了不斷的實踐與探索，對新課標高考化學實驗教學主要有如下幾點體會。

一、轉變教學觀念，加強對化學實驗教學的重視

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗在整個化學學習階段具有極其重要的作用，是化學教學的重要組成部分。與舊教材相比，現行教材進行了很大的調整，高一化學必修課程沒有安排學生實驗，但這并不等于忽視學生實驗的重要性。一些教師對此產生了錯誤的認識，片面地認為讓學生做實驗既費時又費力，所以干脆將學生實驗的環節省略，改為教師演示實驗，甚至以講實驗、畫實驗來代替做實驗，片面地認為只要將實驗步驟、操作等講清楚，讓學生機械地記住便可以應付高考。這與新課標精神相違背，新課標并不是要弱化實驗，而是對學生的實驗提出了一系列更高的要求。對此教師要有一個全面、正確的認識，我們要將新課標所提倡的培養學生實驗探究能力的教學理念落實到具體的教學實踐中，要為學生提供更多的親自動手操作實驗的機會，讓學生在實驗中提高觀察能力、思維能力、動手能力等。因此廣大教師要充分地挖掘教材，整合優化教學資源，重視實驗教學，以新課標精神為指導思想，著眼于學生化學實驗能力的提高，明確哪些實驗需要教師演示，哪些實驗需要學生操作。

二、突出學生實驗的主體性，培養學生實驗能力

重視實驗是基礎，突出學生的主體性是進行化學實驗教學的核心。只是讓學生在教師的嚴格要求下機械地執行教師預定的實驗，仍是“穿新鞋走老路”，只是披著新課標外衣的灌輸式教學。要真正搞好化學實驗教學，提高學生的實驗操作能力、探究能力與創新能力，最為關鍵的就是要突出學生學習的主體性，要將實驗的權利完全地還給學生，讓學生有更多的獨立思考、積極思維、主動探究的機會，讓學生在實驗中不斷地發現問題、提出問題、分析問題與解決問題。這樣才能充分調動學生實驗的積極性，挖掘學生的實驗潛能，最大限度地發揮學生實驗的主觀能動性，使得學生的思維得以解放，個性得以釋放，從而培養學生的探究能力與創新精神。下面從兩種實驗具體闡述。

（一）驗證性實驗

新課程提出要培養學生的科學探究能力。對此許多人提出要將驗證性實驗改為探究性實驗，認為在驗證性實驗中學生完全處于被動狀態，不利于實踐能力與創新精神的培養。對于二者，我們應理性、客觀地對待它們的不同作用。驗證性實驗結論在前，實驗在后，不僅可以讓學生獲得預期的實驗結果，更為重要的是讓學生經歷完整的實驗過程；可以讓學生在實驗的過程中認真觀察、仔細操作、積極思考，再現知識的形成過程；可以讓學生體會發現的樂趣，感受科學的魅力，利于培養學生科學嚴謹的求實精神。因此在教學中驗證性實驗不可一味地為探究性實驗所代替，要讓學生經歷與體驗實驗的過程，這同樣也是提高學生實驗能力的一種重要途徑。

（二）探究性實驗

探究性實驗可以將學生帶入特定的探索情境中，激起學生參與探究的激情，突出學生的主體地位，使學生的思維處于主動探究的最佳狀態，進而積極主動地參與到實驗的設計、驗證、完善、歸納與總結中來。這對于學生探究能力與創新精神的培養具有極其重要的作用。如在學習“Fe（OH）2的制取和性質”時，在講解其顏色、狀態與溶解性的基礎上演示新制的FeSO4與NaOH溶液反應的實驗，學生發現二者反應并沒有生成白色絮狀沉淀，而是灰綠色沉淀。為什么實驗結果不一樣？究竟哪里出現了問題？此時引導學生積極思考，設計實驗方案來探究原因。這一探究活動引發了學生的積極參與與主動思考，使學生的主體性得以充分發揮，有力地培養了學生的探究能力與創新精神。

三、加強教師的主導性，幫助學生理清實驗思路

教師是實驗教學的組織者，是學生開展探究活動的指導者。新課標高考化學實驗教學是要建立在學生主體性與教師主導性的基礎上，既要突出學生主體性，誘發學生主動探究，也要加強教師的主導性。

（一）理清知識點

化學是一個龐大的知識體系，總結新課標高考實驗型題目的類型，加強實驗教學的針對性，具有非常重要的意義。新課標高考化學實驗常見問題主要有：實驗裝置、試劑保存、物質的分離、物質的鑒別、定量實驗等。理清了這些知識點，我們就可以有目的性地進行教學，分門別類，逐個擊破。

（二）引導學生探究

在設計一些探索性實驗問題時，要改變一講到底的教學方法，而是與學生一起組成學習共同體，開展積極的教學互動，使學生在教師的引導下積極思考并獨立自主地展開實驗，從而提高學生的自主學習與探究能力，使學生真正掌握學習方法。這樣更便于日后學生自主學習的順利開展，同時也可以使學生在探究活動中突破常規思維的限制，從新的視角來分析與解決問題，突顯學生的創新意識與化學創造性思維。

總之，新課標高考在注重考查學生基礎知識與技能的同時，更加注重學生探究能力與創新精神的考查。我們要認真學習新課標，仔細研讀新課標高考大綱，分析近幾年的新課標高考，將這些融入到平時的化學實驗教學中，真正地提高學生的化學實驗綜合能力，使學生的探究能力與創新精神得到有效培養，使學生能夠輕松自如地應付新課標高考，為學生今后的學習與成長打下堅實的基礎，為社會培養更多的合格人才。

參考文獻：

[1] 朱懷義.挖掘驗證性實驗內涵，提升驗證性實驗功能.中學化學教學參考，2008（5）.

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關鍵詞 新課標；初中化學教學；調查；建議

新課標的實施及新課標教程的全面啟動對初中化學教學和教師提出了更高要求。與此同時，教學中也出現了新的困難和問題，特別是條件較落后的農村，一些矛盾更加突出。

據2010年末統計，云南省的農業人口占全省總人口的80.39%。農村與城市中學生的身體素質及受教育水平存在較大的差距，這對整個云南省教育質量的高低具有決定性影響。因此，認識云南農村初中化學教學現狀，對于推進云南農村學校全面落實初中化學新課程標準、鞏固農村“普九”攻堅成果具有一定的現實意義。

一、調查方法和實施過程

以云南的昆明、曲靖、玉溪、保山、昭通、麗江、普洱、臨滄、西雙版納、大理、怒江、迪慶、德宏、紅河、楚雄、文山等16個州市參加國培計劃的部分農村初中化學教師以及頂崗實習的化學師范生為對象，采用不記名的問卷、訪談和課堂聽課相結合的方法，對其所在學校的化學教學實施、當地的教育、新課標的執行、新教材的使用及教師教學技能等情況進行了調查。

二、問卷結果統計與分析

1.新課標下教學實施的現狀。超過70%的調查對象所在的農村中學實施初中化學新課標時間都很短（僅1年），實施最長時間（4年）的農村中學不超過5%，且新課改情況與新課標的要求差距仍然較大。即相對于城市地區，農村中學實施新課標和新課改的時間短、改進少、與新課改的要求差距大。

基礎教育課程改革倡導“面向全體學生”、“提高學生科學素養”、“探究性學習”，是對化學教師在轉變教育理念方面提出的新要求。科學探究作為課程改革的突破口，它既是一種重要而有效的學習方式，又是化學課程重要的學習內容。然而，新課標強調的“課外拓展”、“探究性活動”在農村初中化學教學中較難有效實施，如表1，大多數教師會分配學生課后自學，這容易導致新教材中適應、體現新課標的新內容被忽略。調查中，41.7%的農村教師表示從未組織過探究性的課外活動；其他教師表示，組織課外活動的次數較少，每學年1～2次，且大多采用傳統演示的教學方式來實施，較難達到探究的目的和效果。

2.新課標下教學實施的主要困難。

（1）轉變教和學的理念、方式的困難。由于沒有完善的改革體系，以及教師對新課標、新教材的教學經驗不足而擔心一些新的教學方式對教學任務和考試成績帶來不良影響。所以，教師們在日常教學中仍以傳統的教學理念和方法為主，對一些新的教學方式往往“敬而遠之”。

此外，云南省的鄉村居住人口占64.8%，初中及以下文化程度的人口占70.87%，多數家長思想保守、觀念落后，在很大程度上制約了對子女教育的投入。高原地區交通不便，各民族間的交流和學習較少，且一些少數民族傳統和習俗也會干擾家長和學生對學習知識重要性的認識，不利于家庭對學習的關注和投入。多數學生在中考的壓力下，為獲得較好的考試成績，依然習慣并愿意充當傳統教學模式的配角，把精力集中在做練習題上以強化知識，而對于基礎教育改革沒有過多的興趣。如在化學實驗中仍有45%的學生很少動手，僅作為助手或旁觀者來記錄和記憶實驗現象。這阻礙了學生學習的主觀能動性和探究性，新課標的教學目標也難以實現。

（2）使用新教材的困難。目前，云南農村初中化學教學使用人教版教材，該教材涵蓋五個一級主題：物質構成的奧秘、科學探究、身邊的化學物質、物質的化學變化、化學與社會發展。超過60%的教師認為“物質構成的奧秘”和“科學探究”為較難實施的教學內容。同時，教師還面臨著“如何正確把握教材與教學、教材與命題、教材與中考等關系”的困難。而在農村中學，一個化學教師通常要上幾個班的理論課和實驗課，教學任務重；且針對這些新課標和新教材內容，教師需要花費更多時間研讀課標和教材、撰寫教案、制作課件、策劃探究活動、講解歷年考題等。這些無疑增加了教師的工作量，且教學的方法、資源、設備落后，使得教師在教學中使用新課標新教材時仍有一定的困難。

（3）教師的教學技能普遍不高。超過50%的教師認為新課標教學目標和要求中較難實現的是“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，這與農村初中化學教師的知識局限性相關。據反映，其職業技能繼續教育或與兄弟學校間交流的機會較少；對新的專業知識和科技成果了解少，可查資料少，有時不能完全理解新教材中一些新的學科知識；即綜合知識的不足，限制了探究活動的實施。因此，要落實新課標的實施，需要提高教師的教學水平。

據調查，新課標實施后，有關部門組織過新課標、新教材的相關培訓，包括新課程標準、化學教材、教法的培訓。但這些培訓的時間較短、次數少、覆蓋面窄，僅有約一半的教師參加過相關培訓，且僅一次。在一線教學的化學教師渴望且需要得到以下相關培訓：化學前沿知識、新教材與新課標的分析與解讀、探究性學習的具體案例分析、中考評價方式的改革及其在新課標下教學中的落實。

（4）教學硬件條件的限制。48.3%的教師表示“設備及藥品有限，難以實現探究性實驗”；46%的學校僅購買了部分新教材、新課標配套的多媒體設備和課件，50%的學校沒有購買，此外，43%的學校僅有一套教學多媒體設備，這滿足不了日常教學的需求。

（5）評價體系導向的缺陷。55%的教師認為，新課標實施后教師教學和學生學習的評價仍以學生考試成績為主；68.3%的學校領導對教師教學工作的評價也是以學生考試成績為主要依據。因此，新課標的實施較難實現，教和學的最終目的仍然是應對考試。教師對主要的評價體系內容改革的期望比例為：①教師教學評價體系改革占51.7%；

②學生學習評價體系改革46.7%；③學科教學技術的提高占41.5%；④校本教材和課程的開發占30%；⑤教學資源的整合利用占26.7%。可見，亟待改革和落實新課標下的評價體系，以指導教師教學和學生學習。

（6）學生的學習基礎差、知識面窄，難以理解和接受一些科技新知識和抽象概念。大多數農村學生從未走出過大山，信息閉塞，見識面較窄，對現代科技知識的了解和接受能力較弱。在教學活動中，沒有條件借助于實物、模型、多媒體資源、影像等直觀教具，僅采用一些傳統的教學方式（如黑板板書、口述等），這讓教師較難清晰地講述一些化學前沿的科技知識，學生也很難學習和理解。

3.新課標下的一些教學實踐探索。新課改要求教師改革教學方法，變關注學習結果為關注學習過程，變學生的被動學習為自主學習、探究學習、合作學習。為達到新課標、新教材的要求，農村初中化學教師已開展了一些教學探索：①在課堂教學方式上，近50%的教師增加了“學生互動和反饋”、“啟發教學”、“小組討論”，并通過“創設問題情境”等方式引導學生，增強其學習興趣。②在上課過程中，近80%的教師會根據學生的興趣和學習情況，及時調整教學方式；其中，超過20%的教師還會通過多媒體輔助來改善教學效果，使教學內容淺顯易懂。③結合農村實際實驗條件，在實驗教學中，通過“課堂演示實驗”、“與農業科技相關的探究實驗”、“家庭小實驗”等來激發學生的興趣，實現新課標下“化學—生活—社會”的教育新理念。④約30%的教師對學生的評價開始向以考試成績為主的定量評價和評語與活動記錄等定性評價相結合的體系轉變。遺憾的是，由于改革實施的時間較短和實際條件的限制，這些教學實踐探索的效果并不理想。

三、一些建議

1.教學方式和內容的轉變是實現新課標教學目標的有力武器。根據2011年《全日制義務教育化學課程標準》中的課程目標和教學建議以及新教材可知，教學方式和教學內容均有較大的轉變。為達到新課標中課程目標的三個維度（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀），教學可將化學問題與學生已有的生活、生產勞動經驗聯系起來，強化和滲透農藥、化肥等農村急需的知識，把科普知識融入課程中，有條件的地方可嘗試編寫具有農村特色的鄉土教材；在實驗環節中，可增加家庭式實驗的設計和開展比例，激發學生對化學科學的探索的興趣。這些改進有助于家長了解學生所學知識的實際意義，增強家長培育孩子的信心，能促進教學過程順利和正常地開展，并實現“面向農村，為農村經濟、社會發展服務”的農村教育思路。

2.教師的繼續教育和知識更新是實施新課標和新教材教學內容的有力保障。教師是教學活動的主導者，其知識和教學水平的高低對教學效果具有決定性影響。①對于現有農村化學教師：可通過加大新課標、新教材的相關培訓，提高教師對教學新要求和目標的理解和認識，并為他們提供一些優秀的探究性活動案例或交流平臺（如網絡教學資源、城市兄弟院校的交流和幫扶等）。②對于農村教師隊伍的新生和后備力量——化學師范生，在學習期間要加強現代教育技術應用技能訓練，如“課前小講臺”、教學模擬、優秀教案、多媒體課件制作等化學教學技能訓練，使他們在加入農村化學教師隊伍后，能將一些新的教學輔助手段和教學方式應用在化學教學中。同時，培訓其設計經濟成本較低的家庭小型實驗的能力，以適應和克服農村中學化學實驗條件有限的困難，實現學生的探究性化學實驗的正常開展。

3.評價體系的完善是實現新課程改革的“后勤”保障。據調查，目前以考試成績為主的終結性評價已經嚴重阻礙了新課標和新教材的執行。為此，應建立和完善包括教師教學和學生學習在內的過程性評價體系。著眼于對學生學習全過程的持續觀察、記錄和反思，以檔案或視頻等形式記錄并作出發展性的評價，能綜合評價學生日常學習過程中的表現、成績以及學生的情感、態度和價值觀。并且，教師引導學生學習或應對新課標教學要求所采取的合理措施，也可納入教師教學評價體系中。

新課標不會也不可能完全摒棄學習結果，即考試成績的評價，建議可采用權重比例計算的方法來協調“過程性評價”和“考試成績”，具體權重比例需要得到相關部門的討論和審批，以及當地農村中學的升學要求和學生素質來權衡。

參考文獻：

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一、總體評價

2013年新課標（Ⅱ）高考理綜化學試題整體特點：變中求穩、穩中求新。新課標理綜化學試題符合“保持相對穩定”的命題要求，基本實現了新課標下高考與2012年高考的平穩過渡、合理滲透、自然銜接。考查的內容遵循考綱、緊扣教材。但在應用上又不拘泥于考綱和教材，考查考生對化學“四基（基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗）”的掌握程度和綜合運用所學知識發現問題、提出問題、分析問題、解決實際問題的能力，符合“三個有利于”的高考命題原則。總體感覺試題平穩、科學、規范，無難題、偏題、怪題，有較高的效度、區分度，難度適中，但由于題序與往年的設置有所不同，造成考生有所不適應，導致試題難度系數偏低，根據學生的估分得分情況，估計難度系數是0.51左右，這與高考國家命題中心要求的0.53～0.65有一定的距離。就總體看來，比較適合課改地區的教學實際，對全面推動高中課改，指導中學化學教學具有一定的導向作用。

二、具體特點

1.變中求穩

（1）試題題序改變

新課標的2013年高考理綜7道化學選擇試題基本上借鑒了前兩年的試題題型，例如第8題有機反應類型的考查基本上和10、11、12年一樣；刪掉了化學用語第7題的考查，取而代之的是一道考查地溝油、生物柴油有機化學試題，充分體現要求學生關注社會、關注生活的新課改理念，第9題阿伏伽德羅常數的考查；第10題離子反應方程式正誤判斷的考查，把09、10、11年新課標連考三年的試題又拿了回來；刪掉了往年同分異構體考查的選擇試題，取而代之的是一道從往年試題中分離出來有關蓋斯定律的試題；電化學基本上承接了往年的命題思路；最后一道選擇試題把近三年來一直考查的有關物質結構周期律的試題刪掉了，取而代之的是一道多年沒有考查的結合溶度積常數進行pH計算的試題，是今年新課標理綜試題的亮點之一。

大題的考查，體現的卻不是一改往年穩中求變、變中求新的思想，而是變中求穩、穩中求新的思想。多年以來至少是三年，26題考查的是有關元素化合物的計算，09、10、11年全部是有關銅的相關計算；12年改成鐵的化合物的相關計算，而今年突然變成了有機實驗大題，讓考生很不適應。但就試題的考查內容來說，并不超綱，可以說是遵循考綱、回歸教材。往年的27題應該是考查化學反應原理的試題，今年并沒有出現在第27題的位置上而是出現在第28題上，考查的內容不外乎平衡常數的計算、轉化率的計算、物質的量計算不但結合了對阿伏伽德羅定律的考查，同時考查學生的能力及學科素養，難度偏大，從學生估分情況看，得高分的并不多。三道題有兩道和往年一樣，但題序不一樣。同時把往年的元素化合物計算刪掉后，取而代之的是全國新課標從未考過的一道工業流程試題，考生也是非常不適應。就內容考查來說是有關氧化還原反應的試題，但就MnO-4氧化Mn2+的內容對學生來說，有不小的難度。

（2）考查內容變中求穩

化學用語是化學的學科特征，每年必考，試題中涉及書寫分子式（化學式）、電子式、原子結構示意圖、結構簡式、元素符號、化學方程式、離子方程式、熱化學方程式等。2012年新課標理綜化學試題中必考部分涉及化學用語總分就多達48分。但2013年的化學用語的考查有所下降，第6選擇題換成了有機試題。第26題一道15分的有機大題關于化學用語的考查1分都沒有。整個必修內容43分的大題只在第27題考查了兩個離子方程式，共計4分。選擇題第10題離子方程式正誤判斷的考查算作化學用語的考查的話，也只有6分。這樣必答題85分，今年化學用語考查只占了10分。

2013年的新課標理綜化學試題突出考查學科的核心知識、主干知識和“四能”，堅持以能力測試為主導，不回避熱點，試題理性回歸教材。如必考題中的7道選擇題（6分/題，共42分），分別考查了離子方程式的正誤判斷，阿伏伽德羅常數，電化學、蓋斯定律的應用，KSP及溶液pH計算。化學平衡常數的計算作為新課改新增加內容以前均有考查，2013新課標高考理綜化學試題出現在第28題，2013新課標高考理綜化學有機化學基礎選修題基本上和2012新課標高考理綜化學有機化學基礎選修題基本一樣，均以苯的同系物為載體考查有機物的相關化學性質。

（3）試題結構穩定

遵循考綱，表現在試卷的結構方面――教材有必修模塊和選修模塊，2013新課標理綜化學試題滿分100分，有必考和選考兩部分試題組成，即為我們常說的超量命題，限量答題。必考題（85分）含7道單選題和3道簡答題，選考題（15分）含3道簡答題，分別來自《化學與技術》選修模塊、《物質結構與性質》選修模塊和《有機化學基礎》選修模塊，考生任選1題作答。試題結構和11、12年的新課標高考理綜試題完全一樣。2013年的化學試題題境簡單、設問直接，考生容易理解題意，試題涉及較廣泛的基礎知識，突出中學化學的重點和難點，體現重點知識的考點相對穩定的精神，這樣命題既有利于控制全卷的難度，又有利于引導考生重視基礎知識、基本技能和基本思想、基本經驗的落實。

2.穩中求新

理綜化學試題在維持一定的穩定的基礎之上，會加以突破和創新，變化之處在于考試的重點發生了一些變化，表現在有機化學內容考查有所增多，實驗題型從無機實驗變成有機實驗，繼去年的28題由無機實驗試題變成有機實驗試題之后，第一個出場，即把原來的第28題在第26題出現。無機和有機內容結合在一起考查，例如第8選擇試題。11年新課標高考理綜化學有機試題分值27分、12年的新課標理綜化學有機試題分值達到53分，13年新課標高考理綜化學有機試題分值45分，有所回落。同時對學生的化學科能力要求增加。

（1）題型穩中求新

選擇題第7題，以往連續三年化學用語的考查，選擇題第8題，以往連續三年有機化學同分異構體的考查，選擇題第9題，以往連續三年有機化學反應類型的考查，選擇題第12題，以往連續三年離子方程式正誤判斷的考查，實驗題第28題，以往連續三年無機實驗的考查，今年全部有所改變，化學實驗題在09、10、11年新課標卷高考理綜化學28試題考查無機內容。主要考查反應原理、實驗現象及物質的檢驗。2012年實驗題28題卻是考查實驗室制取溴苯。此題以中學化學教材必修Ⅱ第三章有機化合物第二節來自工業上兩種石油化工原料苯的性質為背景，以實驗室合成溴苯的實驗為載體，強調對實驗過程、實驗原理的分析，突出考查考生的接受吸收整合化學信息、分析和解決（解答）化學問題的能力、實驗能力等。13年實驗試題繼續考察有機內容，但題序發生改變，內容發生了改變，出現在第26題上，以乙醇氧化為乙醛為背景，考查正丁醇合成正丁醛的相關內容。體現遵循考綱，回歸教材的思想。

（2）強化計算穩中求新

2013年新課標高考理綜化學進一步確定了化學計算的基礎地位。部分高中化學教師在教學中對量的概念有所淡化，對化學計算教學重視不夠，另外一個重要的原因是學生在平時的化學計算中多用計算器進行計算，弱化了計算能力。導致許多考生遇到和量有關的簡單計算有些茫然不知所措。這種傾向嚴重影響了學生學科素養的發展，阻礙了學生學科能力的培養和提高。為實現高考對中學教學的“指揮棒”作用，13年第9、12、13、26、27、28題中都考查了計算內容分值達到了32分。繼2012年的新課標理綜化學試題計算方面考查28分以后再次強化計算，滲透學科思想和方法，這與新課改的要求基本一致。其目的主要考查考生綜合應用“四基”去分析和解決問題的能力和計算能力。

篇9

教師在新課標中被定義為教學活動的引導者和輔助者，他們的責任是在適當的時機點撥學生，引導學生去自己探索知識。從表面上看，教師的課堂地位似乎是被削弱了，但在更深層次上，教師肩上的擔子卻更重了。他們必須不斷地提高自己的綜合能力，將學生引導到正確地探索知識的道路上去，這就要求教師要提高教學策略能力及課后反思能力。

1.提高教學策略能力

在新課標教材的使用過程中，很多教師表現出了力不從心的一面，而這一問題產生的根源就在于他們教學策略能力的欠缺，不能夠根據新課標教材及時地調整教學策略。因此，要想提高新課標的改革效率，就必須提高教師的教學策略能力。一般而言，提高教師的教學策略能力，就是要抓好教師對以下幾方面知識的掌握，即新課標高中化學書本內容知識、教學內容的組織設計知識、基本教學手段即教學方法的知識、每個學生學習特點的知識以及教育環境的知識。

2.提高課后反思能力

新課標要求高中化學教師要不斷地總結經驗教訓，在總結中前進，而這個總結的過程，多是對于自己的教學活動反思所得到的結果。因此，要實現教師在新課標引導下的自我升級，就必須首先做好教師的自我反思工作。當然，高中化學教師在對教學過程的反思工作中，不僅要注重對于自己教學過程的反思，同時也要兼顧對于其他高中化學教師在教學活動中普遍出現的問題進行反思總結，這樣才能夠兼收并用、少走彎路。

二、培養學生的自主學習能力

自主學習就是學生積極主動地學習，學生根據自身的學習條件，明確學習的任務要求，及時調整自身的學習策略，表現了學生學習的主體性、參與性和創造性，通過自主學習提高學生的綜合素質。在高中化學教學中，教師要注重轉變學生的學習方式，積極引導學生自主學習，正確處理“教”與“學”的關系，以學生為主體，尊重學生的創造力，以“學”為中心，以“教”為輔導，在高中化學課堂中，為學生留下更多思考和探究的機會，最大限度地發揮學生的創造性，提高學生學習效率。例如，在“金屬及其化合物”的教學中，教師用多媒體課件展示鈉、鋁、鐵等金屬物以及金屬化合物知識，讓學生討論幾種金屬物質的物理性質，學生自己設計實驗方案，并進行實驗驗證，讓學生在實驗的基礎上了解這些金屬與水、氧氣、酸之間的化學反應，最后讓學生對相關的知識點進行總結。教學的各個環節由學生自主完成，充分發揮學生的主動性，培養了學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，激發了學生的主觀能動性，加深了學生對知識的理解。

三、建立以學生為主體的課堂教學體系

新課標指出把學生作為課堂的主體，教師要在學生學習過程中給予正確引導，轉變傳統教學方法的灌輸思想，改變學生死記硬背的學習方法。在化學課堂上，教師要鼓勵學生積極發言，勇于提出問題，引導學生解決問題，使學生對知識的印象更加深刻。而學生也要積極解決在學習當中遇到的問題，在課堂上要不怕提問、不怕被質疑，相信自己。注重翻轉課堂教學模式的運用，師生可以互換角色，互相提出問題讓對方解答，這樣可以增進師生友誼，給學生創造一個平等自由的學習環境。

四、運用化學實踐課程讓學生充分掌握知識

化學中的專業語言對于學生來說晦澀難懂，新課標不主張僵化、機械記憶基本概念，而是要教師尋求能讓學生加深記憶的教學方法。可以利用實踐課程進行教學，采取分組的形式做化學實驗，教師要根據不同的教學內容盡可能地讓學生動手操作，使每個學生都能參與實踐操作環節，耐心引導學生，讓學生把知識運用到實踐中，在操作的過程中積累經驗，自己發現規律和驗證結論。在調動學生積極性的同時，賦予學生學習的主動權，培養學生的自主學習能力，增強其觀察能力和人際溝通能力。并且可以定期舉辦化學比賽，激勵學生參加，增強學生的團隊意識和主動學習的欲望，提高教學質量。

五、通過各類優輔差工作的開展，調動學生學習的積極性

可針對成績較優的學生開始一個興趣活動小組，針對學習成績不太理想的學生開設一個輔助小組，從而能夠照應到每一個學生的認知水平。此外，教師在實際教學中要注意學習內容的難度設定來對教學方法進行選擇，從而保證以學生為主體的教學方式，實現教師與學生的互相合作。教師一直都是教學活動中的操控者，對學習氣氛有著直接掌控。所以，如果教師在課堂上無法調動學生的積極性，就不能勝任課堂的主體地位。因此，構建良好的學習氛圍是新課標對高中化學課堂提出的基本要求。

在高中教學體系中，化學作為重要學科必須得到積極有效的開展，在新課標的要求下，做好高中化學教學工作成了保障高考成績和學生能力的重要手段。因此，我們要認識到新課標下做好高中化學教學的必要性，采用積極措施，切實提高高中化學教學的效果。

參考文獻：

1.曹軍亭.談新課標下初高中化學教學的銜接策略.中小學實驗與裝備，2006（06）.

2.高紅菊.淺談高中化學新課標下學生學習品質的培養.延邊教育學院學報，2006（4）.

3.梁發慧.新課標下高中化學教學中學生心理素質的培養.福建教育學院學報，2008（09）.

篇10

一、引言

新課標對高中化學的教學目標、教學內容、教學標準以及實施方法等各個方面都做了明確的規定和要求，強調了在新課標下高中化學的基本課程教學理念。本文結合新課程標準的特點，提出了新課標下高中化學的教學策略。

二、新課標下高中化學的教學策略

1.在實驗教學中注重學生的思維性

高中化學的實驗教學可以讓學生進一步鞏固所學知識，學生通過具體的化學實驗操作，記錄所觀察到的化學實驗現象，解釋整個化學實驗過程和得出最終的結論。高中化學教學的實驗具有一定的代表性，但這并不意味著每個實驗能夠在短時間內完成，所以在高中化學實驗課之前，老師都會提前安排，預先解決實驗過程中可能出現的難題。因此，在高中化學實驗教學中，應當充分發揮學生的主觀能動性，不能因為節約時間或者其他原因降低高中化學實驗教學的難度，從而激發學生學習化學的興趣。

2.用變向思維的方式去分析和解決問題

高中化學教學的一個重要環節就是全面系統的復習。全面系統的復習能夠幫助學生掌握所學的化學知識，消化重點，提高學習效率。學生在復習過程中，通過發現問題，能夠進一步深化高中化學教材中的知識點，提高學生對高中化學的認知能力。教師在復習教學的過程中，應教導學生抓住問題的根本規律，用變向思維的方式去分析和解決問題，緊扣教材中的知識點，從而提高學生的學習效率。

3.以學生為中心，優化教學方法

新課標明確指出：學生是學習的主體，教師主要是在教學活動中起指導作用。為此，教師應加強對學生學習方法的引導，使學生從以死記硬背為主要特征的學習方法轉變到以具體抽象思維為主要特征的學習方法上來。具體來說，應做到以下幾點：

（1）強化化學用語學習。化學用語教學是化學教學的基礎。新課標不主張僵化和機械地記憶那些化學的基本概念，但對化學用語教學特別是化學方程式的教學有著更高的要求。

（2）以點帶面，融會貫通，進一步拓展學生的知識面。高中化學教師應教育學生多思考化學知識間的內在聯系，學會對化學知識的歸納、總結和分類，從而提高學生以點帶面、融會貫通的能力，拓展學生的知識面。

（3）多表揚鼓勵，少批評教訓。學生通過自身的努力，即使在學習上獲得很小的成功，教師也應當給予一定的表揚和鼓勵。如果總是采用批評教訓的方式，學生肯定會產生逆反情緒，失去學習化學的興趣，由此導致高中化學學習效率和學習成績的下降。

三、結束語

總而言之，在高中化學新課標的教學過程中，要充分體現新課標的教學理念，激發學生的主觀能動性，加強對學生的引導，培養學生的創造性思維，讓學生充分體會在高中化學的學習過程中所獲得的成就感。只有這樣，才能切實提高高中化學的教學質量和效率，體現新課標要求的素質教育的意義。

參考文獻：