導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課題研究的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、抓讀書，打造課題研究合格師資隊伍

學習無非是直接經驗和間接經驗兩條通道。教師要想迅速提升自己的專業素質，單純依靠外出學習聽課顯然是不現實的，認真大量讀書確是一條有效渠道。幾年來，我們在組織教師外出實地學習名師先進經驗的同時，把更多的精力放在了讀書工程上，做到了研究、讀書、思考、實踐、總結、推廣有機結合。一是根據學校的總體安排，結合自身專業實際確定研究課題的方向和任務。二是結合課題研究認真讀書。每個學期，我們都要求教師根據學校提供的讀書目錄選擇適合自己課題研究的名師專著，堅持每天讀書30分鐘，留寫200字的讀書筆記。三是認真思考讀書所得。我們每兩周召開一次讀書心得交流會，要求每一位教師把自己讀書中的體會和困惑在讀書會上交流，在其他教師的幫助下內化成自己的觀點和認識。四是實踐讀書所得。教師們在課堂上認真推行自己讀書所得的新思路、新觀點，讓課堂與讀書聯姻，與科研同頻。五是反思總結。理論與實踐永遠不能完全吻合，總是存在這樣那樣的差異，或者實踐、修正、豐富發展理論，或者理論進一步糾正實踐。我們要求教師以寫周記的形式把每個周的課堂實踐體會進行認真的總結和反思，以備在學校組織的月工作總結會上交流。六是推廣典型經驗。我們利用推門聽課和每月的教學工作總結交流會發現典型和先進，而后安排專門領導幫助總結提高，形成可操作的范式后組織全校教師聽課，讓個人的生長點在全校開花結果。

三、抓重點，鍛造教師專業成長引領高峰

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小學數學課題研究是從教育實際出發，針對教育中存在的現實問題進行的小組研究，通過多位富有創新、探索精神的一線教師進行長期的探究，得到具有實效性的新型教學思想、方式、策略，為實際教學提供指導，從而促進小學數學教學質量的提升，強化學生的學習，為小學數學教學的與時俱進提供更多可能。

一、小學數學課程內容

1.學科數學與科學數學

數學課程內容的載體是教科書。學科數學的內容是依賴于科學數學而創建和編制的。科學數學是依據科學實際而創造的內容，不考慮人們是否接受，只要能完備、精確地闡述某種數學理論，反應數學空間以及數量關系就可以。而學科數學必須以學生的認知規律和心理特點為依據進行教材的編著，從而使學生易于接受，促進學生的發展。其多從學生的實際生活出發，以學生常見且能接受的方式展現，從而促進學生的認知，使學生了解數學現象的本質、規律，對數學定義、定律、性質等進行揭示。其次，科學數學對所有的定理、定義、法則等都必須要有嚴格的論證和推導，具有嚴謹、密切的邏輯關系；而學科數學則限于學生的接受水平進行適當的調整，利用符合學生學習能力、認知能力的事例進行不完整的歸納與推演。再次，科學數學完全按照數學邏輯系統進行安排，其難易可能安排不均；而學科數學則是依據學生不同的接受程度有規律地安排難易程度，使其符合學生的認知習慣。由此可知，科學數學是作為符合科學規律的結果而進行展現的，而學科數學則是以認知對象為依據而產生的。小學數學教學中，教學不僅要遵循科學知識，還要符合小學生的認知特點，使其利于小學生認知，使學生樂學、會寫，將其學懂、學活，促進小學生的智力發展。

小學數學課題的研究就是將科學數學與學科數學進行更加緊密聯系的活動，教師通過組建課題組，針對某一教學問題進行深入探究，旨在強化兩者之間的聯系，提升學生的能力以及思想品德。

2.小學數學課程內容編排

在進行小學數學課題研究時，要使其符合課程編排的原則：首先，以數與計算為研究主線，以數與形為重點，將各部分內容與彼此的內涵進行聯系，使其符合學生的思維特征，保證課題研究的有效性。其次，要注重由淺入深，使學生循序漸進地認識數學知識，促進學生學習。再次，在研究中注重突出重點，分散難點。再者，把數學知識的學習與運用進行有效連接，使學生掌握數學知識的應用能力，提升教學的意義。最后，要注重教學的趣味性，吸引學生的注意力，使學生更好地投入到學習中。

二、數學學科品格

在小學數學課題研究中，一般注重對數學學科品格的深化，從而強化數學教學，提升教學的針對性以及有效性。

1.積極的思維態度

在小學數學教學中，教師要注重培養學生思維態度，使學生具有數學的思維，在進行數學學習時，能以獨特的思維方式進行學習，從而提升學生的數學學習能力。

2.科學的思維方式

進行數學教學研究，要注重學生科學思維方式的構建研究，為學生的數學學習提供條件。首先，要注重以秩序、和諧、對稱、整齊、簡約等形式來表現數學思維，并在此基礎上進行方法的研究。其次，在進行教學時注重由表面的、淺顯的知識技術型教學向科學型教學轉化，使學生學習數學思想，深入了解其中的定量關系、邏輯關系，從而逐步培養其抽象思維能力。

3.思維內驅力的培養

數學內驅力主要是數學內部發展和外部需要相適應而產生的。在小學數學教學中體現為數學材料與人的認識的矛盾與

沖突。

4.密集的腦力當量

例如，數學學科的知識總量為T，其腦力總付出為R，則兩者之反比，即為單位知識所含有的腦力付出，通稱腦力當量C用公式表示，即為C=R/T。

而言之，小學數學課堂教學中存在的問題多種多樣，然而萬變不離其宗，教師在進行小學數學課題研究時要注重遵循其學科的發展規律以及相應的學科特征，從而針對課堂中出現的問題尋找問題的根源，對其進行相應的探究與實踐，從中獲取具有指導意義的方案，以建構主義學習觀為根基，提升學生的認知水平和思維能力，從而促進學生綜合能力的發展。

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研究性學習是一種全新的學習方式，是在教師指導下，學生以類似科學研究的方法獲取知識和應用知識的學習方式。研究性學習以培養學生探究能力和創新能力為主要目標，以親身體驗為宗旨。這種學習方法有以下一些特征：自主性、廣泛性、問題性、研究性、過程性、實踐性、創新性、協作性、綜合性、 開放性等。

一、強化、突出學生的主體地位

自主性是研究性學習的關鍵。研究性學習貫徹“自由選題、自主探究、自由創造”的原則，即由學生自主選擇確定研究課題，由學生自主開展探索研究，充分發揮學生的創造潛能，在研究探索過程中要強化、突出學生的主體地位。

在研究性學習活動中，教師的主導作用發生了變化，由單一的知識傳授者變成了學生學習的促進者、組織者和指導者。教師在教學中也將遇到自己不熟悉的、甚至從未見過的新問題，在心態方面，教師也有一個調整和適應的過程。傳統教學模式中，教師是“權威”，教師牽著學生走，而在研究性學習中，教師只是“指導者”，教師必須尊重學生的選擇，幫助學生選題，給學生以點撥引導、提供信息和研究方法，對學生的學習過程進行觀察、關注，做好記錄，并進行評價。

二、課題研究是研究性學習的重要載體和途徑

通過課題研究可以培養學生信息處理的能力，培養學生自主學習、獨立學習和合作學習的能力，培養科學態度、科學道德和科學方法，使學生獲得參與研究探索和情感的體驗，使學生認識數學的科學價值和人文價值。

三、課題研究強調合作學習

1.學生與學生合作

課題研究小組以4～6人一組，在課題研究中大家分工合作，每一位學生都可以提出自己的看法，一起討論、共同切磋、相互爭論、相互補充，能者為師，在爭辯中激發思維的火花，在爭辯中獲得真理。每位學生在小組中均可發揮自己的優勢和智力特點，取長補短。

2.學生與教師合作

教師要引導學生虛心向同學和老師學習，要引導學生樂于把自己的經驗與同伴分享，要發動學生始終全員參加。

3.教師與教師合作

無論是學生的調查報告、小論文還是教師撰寫的課題實施計劃、教學計劃、教案，還是教學總結、教學評價、課題階段性總結，都需要課題組內教師齊心協力、互相配合，僅靠一個人單槍匹馬是很難完成的。

課題研究對教師提出了更高的要求，同時教師在指導學生的課題研究中自己也得到了提高，即“教學相長”，它為全新的師生關系的建立提供了可能的途徑，有利于教師知識的更新。

四、課題研究是綜合過程

課題研究有益于各學科知識的整合。課題研究是一個提高學生能力、激發學生創造力的過程。三年來，筆者學校學生共撰寫了500多篇調查報告、實驗報告和小論文、數學作文，其中收錄在學生論文集中的就有94篇。學生們還制作了100多件立體幾何模型，充分展現了學生的創新意識和創造能力。

學生小論文題材十分廣泛，既有教科書中的課題研究題目如：數列在分期付款中的應用、線性規則的實際應用、向量在物理中的應用、多面體歐拉定理的發現、楊輝三角等，又有教科書以外的課題，如《鉛球問題》，利用數學和物理知識獨立地研究出推擲鉛球的最佳角度是38°～42°，乃至推廣到火炮上應用，實現“數字化炮兵之夢”，在實現我國國防現代化方面有重要意義。從《太陽傘的撐法》到《蕩秋千的奧妙》，從《圖論和染色問題》到《奇妙的紙帶》，從《你了解足球嗎？》到《一張紙可以重復對折多少次》……學生小論文題材廣泛，異彩紛呈。

五、課題研究的評價

對學生課題研究的評價，應將重點放在同學們的參與程度和交流合作的態度上。先由學生自評、互評，然后任課教師給予點評。通過學生之間和師生之間的討論來評價學生研究性學習的成績。評價主要是正面鼓勵學生的探索精神、肯定學生的創造性勞動，同時也指出存在的問題和不足。

六、課題研究的收獲

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二、對理念和理論的學習，是小課題研究的重要基礎

在沒有找到解決的方法與途徑的階段，我意識到：作為教師，只有扎實的專業知識和較強的教學能力是遠遠不夠的，要從根本解決問題，更重要的是需要更新知識和改變舊有觀念。我首先進行了自我教育，查閱了許多關于新課程改革的資料，閱讀了大量的關于新時期美術教育理論和教師如何提高職業素養的書籍，同時借助到發達省份向大學的專家教授系統的學習理論課程，使我徹底改變了原有的教學思維，并基于新課程的理念初步形成了對課堂教學模式改革的整體構想和設計，確立了關于《通過研究性學習的教學模式培養中學生美術素養促進學生全面發展》之小課題研究的課題。

三、整體的策劃和系統的思考，是小課題研究的重要前提

1. 搭建研究的整體框架。一切的開始首先需要系統的策劃和設計，這些完全基于我需要解決的問題和關鍵環節，我做了大量的前期規劃和準備工作，包括如何分組是公平合理的、學生能夠喜歡和接受的、獎勵的量化設計和如何獎勵、設計制做各種評價表格、獎勵情況記錄單等等。

2. 將教學內容進行重新組合。美術教學有學科的特殊性，適合大膽改革，根據這一特點，我將教學內容進行了重新組合，通過以主題研究、動手實踐、欣賞評述、論文撰寫、語言表達等幾個課程模塊將整個學期的教學內容串連在一起，符合新課程理念中對學生動手、實踐、創新、綜合能力的新要求，這期間我根據學校當時所處的發展階段設計了一組將教學和學生學習生活緊密關聯主題研究型課程，包括《我為學校設計未來》、《我為學校設計壁畫》、《我為學校設計校徽》。

3. 變革上課模式。每節課學生將課桌組合在一起，以固定的劃分小組的形式來上課，這樣設計的目的在于培養學生的團隊意識、培養集體榮譽感、組織與領導的能力，提高共同完成學習任務的能力，充分發揮每個學生的專長，不同優勢的學生擔負不同的任務。實驗比想象的進展速度還要快，很多時候是學生的進步反過來促進了我進行課題研究的速度，通過實驗我發現，過去教師往往低估了學生的創造力，這也是應試教育最重要的缺陷之處和問題所在。

4. 變革教與學的方式，教師角色的徹底顛覆。我改變以往教學生學的課堂教學模式，提前一節課告知學生下一節課的學習主題，讓學生通過自己搜集資料、提前預習、小組課成員課前交流與研究、分工協作的方式在課堂教學中完成學習任務。課堂上，我的角色發生了顛覆性的改變，我開始更多的是一個學習任務者、學習與研究的組織者、評價者，其它大部分工作由學生秘書來協調和管理，學生秘書實行競爭機制，這就給學生中創造了公平競爭、能力培養和展示自我的機會，而學生的表現完全超出了我的想象：學生自主管理、相互幫助、共同學習、也學會了試著表達友愛和善意。學生們學習的能力和學習的結果都超出了我的預料。在這種研究性學習模式的教學中，學生的想象能力和動手能力得到了全面激活，也激活了他們對學習的喜愛。其實，要改變教與學的模式，只需要教師改變一下教學思維的模式和角度。

5. 改變評價模式。課堂教學的改革需要教學流程全方位、多維度的配合與支撐。在研究初期，我便設計了《美術教學研究性學習學生評價記錄表》和《美術教學研究性學習小組評價記錄表》，通過應用這種評價記錄單，使學生有了具體的可追求目標和方向，有了對榮譽的想往，同時也使我能即時了解、追綜每個學生的心理狀態、學習情況、能力特長和進步階段。可以說評價模式的改革是小課題研究中非常重要的一個環節，它是激勵學生尋找自我、發現優勢、建立自信、超越自己的良方和魔杖。

6. 重視課題研究過程材料的記載與管理。

（1）通過教案體現小課題研究。在教案的設計上我也進行了很大的改革，內容寫的少了，一節課的教案只有短短的幾條，但是這是在對課的大量的設計、設想和細心準備之后，實際上在這簡單的背后，背后是大量看不到的工作。在考慮設計這節課的時候，花費了甚至幾倍于常規課的思考時間，在教案中我會記錄對課的思考、反思和發現的新問題等等。實際上它側面記錄了研究的經歷和我作為研究者的心理歷程，有了思考的厚度和研究的痕跡。

（2）保留每一堂每一給學生的作品。

（3）保留每一節課的學生評價表和研究性學習小組評價記錄表。

（4）保留每一張學生和同事寫給我的字條。

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有的課題內容華而不實，為研究而研究，為功利而研究。主要表現在，有的課題大而不當，離學生的實際需要很遠，學生很少有實力、有精力去完成；有的課題弄虛作假，移花接木，張冠李戴，大搞形式主義；有的課題研而無效，研究價值不大……久而久之，學生的研究興趣大受影響，研究的效果可想而知。

反思：選題是學生進行小課題研究活動的靈魂，課題的選擇、確定直接決定了課題研究工作開展的方向和命運，甚至影響到整個課題研究的成敗。因此，如何準確地提出一個問題或確定一個研究方向，往往比著手去研究更為重要。

策略：師生共同選題，找準研究目標

小課題研究應從“小”處著眼，立足于一個“真”字。筆者覺得應把握好四個原則。

1．宜小不宜大。教師指導學生選擇課題時，應注重來自生活中的細微問題和猜測。如“零用錢調查”“食堂浪費調查”“近視調查”等，都和學生的生活細節有關。

2．宜近不宜遠。 “生活即教育。”我們在選題時，可讓學生從自身的真實生活世界入手，從自身成長的需要出發，做生活的有心人，提出一些問題，師生一起開展活動，一起收獲成果。如學生選擇的“變廢為寶”“小水果，大創意”“校門口的交通安全”等小課題研究就非常貼近他們的日常生活，十分有利于調動學生自身的積極性。

3．宜淺不宜深。選擇課題要從學生的知識、能力水平和完成課題研究的條件出發，量力而行。如我校開發的“同齡人的零用錢”“塑料袋的利與弊”“飲食與人體健康”“小學生上網利與弊”等小課題，學生都能研究，也樂于研究。

4．宜新不宜舊。在課題的選擇上，應當關注社會的焦點及生活中的新鮮事物，盡量避免生活中常見的或者是已有很多人在研究的問題。比如說，在“手足口病”高發期，“手足口病”影響著我們正常的工作與生活。我們就可以此為例，對“手足口病”這個專題進行研究。研究內容可包括 ：“手足口病”是一種怎樣的疾病； “手足口病”研究的進展情況如何；新聞媒體做了怎樣的報道等。這樣的選題對學生來說更具有挑戰性和研究價值，也更容易激發學生的探究欲望。

現象二：課題研究越俎代庖

有的小課題研究為了聚攏上級領導或者社會的“眼球”，跨越推進，越俎代庖，包辦代替。一味地苛求小學生去搞像模像樣、有板有眼、五臟俱全的研究活動，把自己的意志強加給學生；一味地追求形式的新潮，花樣的翻新，呈現的完美，而置綜合實踐活動的“主角”于不顧，忘了綜合實踐活動課程的“本”。這樣的研究最終還是免不了“鏡中花”“水中月”的結局，這是與課程改革的初衷相悖的。

反思：對于小學生來說，開展小課題研究，研究的方向和研究的結果并不是最重要的，重要的是能培養他們發現問題的意識和初步了解科學研究的方法，以及主動探究的欲望，為研究性學習的推進開個好頭，積累感性認識，打牢基礎。

策略：親歷探究過程，培養研究能力

教師要給予學生最大限度的自，引導學生用一種類似科學研究的方式去主動獲取知識，應用知識，解決問題，獲得發展。

1．自由結合，成立研究小組。教師在讓學生個人自主選題的基礎上，可以提議讓選題內容相近的4-6名學生自愿組成一個課題研究小組，小組內自行推選組長，組長負責小組成員的研究分工以及與教師的聯絡。在組織課題小組的過程中，既要考慮每一個成員的興趣，又要考慮各個成員在課題組內分工負責的研究任務。

2．學會選擇，制訂研究計劃。教師要指導學生自主選擇、分工合作、研究制訂計劃。如小組怎樣分工與合作；怎樣有針對性地調查訪問、觀察發現問題，尋找解決問題的辦法或設想；怎樣搜集和整理資料；怎樣隨時做好研究記錄以記下自己的感受和體會；怎樣對數據進行統計和分析；怎樣查閱資料撰寫研究報告或調查報告等等。

3．提出問題，學會主動探究。教師要善于啟發學生提問，并教給他們提問的方法，使其善于提問，主動探究。如我校四年級一班開展了一個“為了擁有一雙明亮的眼睛”的小課題研究，課題研究中，學生提出了一系列的問題：您認為您近視的原因是什么？在近視前您知道怎樣衛生用眼嗎？近視眼給您的學習和生活帶來了哪些不便？您采取了哪些辦法來加強防治近視？學生提出的問題很多，所提的問題也正是課題研究的重點，這樣一來，學生的主體作用得到了發揮，教學的任務變成了學生主動探究的需求。

4．適時推介，交流研究成果。小課題研究結束了，結論有了，就可以申請結題。成果可以用小論文、圖表、模型、實物、調查報告、實驗報告、心得體會、圖片、錄音、錄像等不同形式展示，不拘一格。根據年級的不同，小課題成果的表達也可以是書面的或口頭的形式。但表達前首先要學會篩選整理資料，加工處理信息，驗證研究目標，并以研究報告、調查報告、實驗報告、對策建議或結果展示等形式表達研究結果。在這樣的基礎上再舉行成果評價鑒定會，這對學生來說，他們又獲得了一個交流、學習的過程。

現象三：課題評價不了了之

不少小課題研究都把主題的確定、成果的展示作為重點，而忽視了評價功能。學生在小課題中的表現好與壞一個樣，即便有評價，也只是蜻蜓點水式的草草了事，失去了評價的激勵功能。由于課題評價的“缺位”，導致課題研究實施失去了約束力，對學生失去了吸引力，小課題研究自然就沒有了生命力。

反思：評定學生參與小課題研究的態度和主動性以及小課題研究的成果是非常必要的，它對促進小課題研究向更深層次發展起著積極推動的作用。所以，課題評價一定要到位，要以課題評價的約束力為課題研究的推進保駕護航。

策略：開展有效評價，提升研究自信

筆者覺得，對待小課題研究，學生的廣泛參與就是目的，學生在過程中獲得了積極的體驗就是成功。所以，小課題研究的評價應關注過程，兼顧結果，強調評價主體多元、評價形式多樣、評價項目多元。

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中國分類號：G4

Abstract： In order to improve the quality of teaching， active research is one of the micro-effective way. From the study of micro issues guiding ideology， objectives， tasks， topics requirements， specific measures six aspects， manifestations and outcomes research methods and procedures demonstrate the significance and problems should be taken to carry out research in miniature.

Keywords： mini；research

為了提高課堂效果，滿足教師個性化的教育科研實際要求，更好地落實“自學、討論、講析、測試”四環節課堂教學模式，繼續有效地深入開展集體備課和課堂改革活動。我校決定開展以解決課堂教學中存在的具體問題為目標的微型課題研究工作。為了使工作扎實有效的開展，真正實現微型課題帶動教育教學的大發展。

一、指導思想

依據“問題即課題，教學即研究，成果即發展”的最新科研理念，結合我校“自學、討論、講析、測試”四環節課堂教學模式和集體備課制的實施，積極走微型課題之路，以教師在課堂教學實踐中遇到的亟待解決的問題和困境作為研究對象，把科研的熱情和務實的態度結合起來，既重研究本身，也重成果的應用推廣。

二、目標任務

1.完善“自學、討論、講析、測試”四環節課堂教學模式，實現課堂教學質的變革，提高課堂實效，最終培養學生自主學習的能力和品質。

2.以課堂教學為突破口，通過微型課題研究逐步提高我校教師的教學實踐能力，培養教師獨立研究和協作攻關的能力，提升教師的總體科研水平。

3.豐富教師的教學生活，充實校本研究內容，促進學校內涵式發展。

三、選題要求

1.依托我校省級課題“在學科教學中如何滲透思想品德教育”，校級課題“構建‘自學、討論、講析、測試’四環節課堂教學模式的策略研究”，立足教學實際，各教研組、課題組或個人，依據自身實際，學科特點，課堂教學選擇子課題。

2.根據自己的教學實踐，亦可另立新課題。

3.選題標準體現4個字：“微”即小之意，課題關注教學過程中的每個環節和細節，在細小處立題，題目小，題域窄；“新”要求立題要有創新，不僅要求在思想上創新，在研究的方法上也要創新；“實”要求課題要與教學實踐緊密結合，課題的研究要以解決教育教學的實際問題為目的，提高教學實效，不要做空洞的說教；“快”要求課題研究周期短，快則幾個星期，一般3―5月，最長不超過一年。

四、具體措施

1.成立課題研究組織

在微型課題的組織管理上，構建“學校領導小組―教務處、教研室―教研組、課題組”的三級管理模式。校長和分管業務的副校長親自抓教研工作，并參與微型課題研究工作；教務處、教研室負責指導管理；教研組、課題組負責具體實施。要求教師積極參與，分工明確，層層管理，確保微型課題研究工作正常開展。

2.明確微型課題研究的意義

要利用例會、教研組會議，充分宣傳微型課題研究的意義，統一認識。要讓教師們明確微型課題是源于教學，研究教學，服務教學；知道微型課題研究是教師職業生活方式、思想行為方式的一部分；微型課題研究是教師專業成長的重要途徑，是提升學校教科研水平的助推器。

3.把微型課題研究納入學校的常規管理

要制定出相應的教科研制度和教科研獎勵制度。為了使微型課題研究過程優化，切實抓出成效來，學校領導小組隨時聽課指導，定期進行階段性評估、驗收，及時將成功的經驗和教學方法在本校內推廣，同時上報縣教研室，并將微型課題研究結果納入教師綜合考核之中。對微型課題研究做出特殊貢獻的教師或教研組要給予獎勵，優先推薦成果突出的項目參加上一級的教研成果評選。

4.讓微型課題研究成為教師的成長路徑

結合我校實際，走“校本化、低重心、小步子、實效性”的教科研之路。結合具體的校情、學情、班情，立足課堂教學問題開展科研工作，把研究和教學融為一體。將課題成果利用校報《晨光》、校園網站、校本教材、教師論壇等載體廣泛推廣，讓研究成果為學校內涵發展服務、為構建高效課堂服務、為教師專業成長服務。

五、微型課題研究成果表現形式

1.微型課題研究實施方案。

2.微型課題研究分析報告。

3.階段經驗總結文集。

4.專題論文。

5.典型課例、案例、個例。

6.研究過程中的原始資料：教師研究過程資料，學生活動資料，體現研究過程的圖像資料。

7.條件成熟，還可匯編成冊，以專著的形式出版。

六、微型課題研究的方法和步驟

1.方法有三種：文獻研究法，行動研究法，案例研究法。

2.步驟：

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中圖分類號：G424.31 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）05-0153-02

為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》（以下簡稱《綱要》），改變教育教學方式，提高教育質量，達州市教育技術裝備工作積極推動技術裝備在教育教學活動中的應用研究，推進新技術裝備的研發與推廣，將促進有效開展實驗教學實踐教學活動作為重要研究內容。

1 中小學實驗教學課題研究工作的重要意義

2015年9月23日，全國中小學實驗教學交流研討會在四川省瀘州市舉行。交流會強調要貫徹落實好黨的十精神及《綱要》精神，培養學生科學素養、創新精神和實踐能力，實施素質教育，實驗教學承擔著重要責任、扮演著重要角色。實驗教學是中小學學科教學的重要組成部分，是學校教育教學的重要內容和主要方法，是現代學校建設和發展的基本內涵要求。

開展中小學實驗教學課題研究工作有利于學校發展與辦學理念的落實；有利于教師的專業發展；有利于教育理論與實踐的結合，有針對性地解決教師在教學中遇到的問題；有利于校內教師教育資源的開發，促進教師的發展。因此，中小學實驗教學課題研究已經成為學校轉變教育教學方式、深化課程改革的重要支撐。抓好中小學實驗教學課題研究工作對開展達州市中小學實驗教學各項實踐研究活動工作具有推動和引領作用。

2 實驗教學研究工作的現狀及存在的問題

教育技術裝備工作觀念滯后，跟不上時展的需要 達州市轄區內有8個縣市區，8個縣市區分別設有教育技術裝備部門，負責各中小學校實驗室、圖書室、各類功能用房、各類教學儀器設施設備的建設、配備、管理，負責各中小學教育裝備的硬件、軟件的采購劃撥，負責教學儀器設施設備質量檢測等工作。一段時間其工作理念還停留在八九十年代，認為教育裝備部門就是以裝備為主，對實驗教學研究工作認識不夠，認為研究工作是教育科學研究機構的事情，與教育裝備部門沒有關系或關系不大。

對教育技術裝備部門的工作職能職責認識不清 他們認為教育技術裝備部門的工作就是為學校配置實驗室及各個功能用房里面的各種教學儀器、圖書館（室）的各類圖書等，幫助他們對實驗室及功能用房建設進行規劃、指導。他們對實驗教學工作的概念理解很狹義，認為就是理化生實驗課上教師和學生做實驗而已。

對實驗教學以及實驗教學課題研究概念模糊不清 有些學校和教師對實驗教學與實驗教學課題研究的認識不清；不開或者少開實驗課，黑板上講實驗課和背實驗比較常見；課堂傳授與動手實驗相互脫節，做實驗僅滿足于驗證性實驗，自主和探究性實驗薄弱；不少教師實驗技能不強。

教學課題研究工作起步晚，科研成果不明顯 2004年底，實驗教學課題研究工作才引入達州市教育技術裝備工作內容被明確提出來，由實驗管理辦公室負責。2005年底，召開一次實驗教學課題研究工作動員會，聘請專家做動員報告和現場培訓。2006年，全市立項實驗教學研究課題10項，能夠結題的很少。2007―2010年，基本處于停滯階段。直到2011年，對該項工作進行調整，才得以初步開展，選配了責任心強、有專業知識的高級實驗師負責該項工作，全市立項11項，2013結題率達99%，有1項榮獲達州市人民政府教學成果一等獎。2014年，全市實驗教學課題研究立項14項，實驗教學課題研究工作才步入正軌。

3 開展實驗教學課題研究工作的思考

領導要更新觀念，緊跟時代步伐 首先是領導的工作觀念必須更新。隨著國家對事業單位改革的不斷推進，教育技術裝備部門的職能職責轉移，從以前對各中小學校硬件建設配備為重點，轉移為政府集中采購；從以前的學校自主花錢建設配備到現在的由國家出錢集中采購配備為主（比如“農薄計劃”“全面改薄”計劃的實施）。教育技術裝備部門工作職能的轉移，說明在教學儀器設施設備的建設配備方面裝備部門的職能職責已經被弱化，那么工作重心就應該轉移為對教學儀器設施設備的管理、應用、研究、培訓等方面。尤其對實驗教師、實驗管理人員的培訓，實驗教學課題研究方面應該加強。

教育裝備部門要積極宣傳新的裝備工作理念 讓學校重新認識教育技術裝備工作在新時期的工作職能職責，明白技術裝備部門的具體工作范圍、具體的工作重點以及為學校的具體服務項目等。實驗教學工作的范圍面很廣，涉及學校開設的所有學科，各學科教師在日常教學活動中都離不開技術和器材、設施設備的支持，教育技術裝備工作不僅要建配、管理，而且要推動技術裝備在教育教學活動中的應用、研究，還要推進新技術裝備的研發與推廣等，開展實驗教學課題研究活動，可以有效提高教學質量，提高學校的辦學層次，提高教師的專業水平。

要激發教師對實驗教學課題研究工作的積極性

首先要幫助教師建立課題研究的信心，提高對課題研究重要性的認識。實驗教學不像單純的知識傳授，記住了就馬上能夠見成效，實驗的作用可能在將來的幾年，甚至人的一生都會受益。教師要先轉變觀念，不要只為眼前的分數著想，更重要的是教書育人。注重培養學生學習能力，掌握學習方法，課內外結合，將學習從課內引向課外，學習場景自發轉移，適度地、有重點地引導學生組建課題組，以實驗課題研究的形式尋找沒有來得及解決的問題的答案。實驗課題研究成為一種新的學習方式，打破了學習的邊界。教師（學生）在實驗教學實踐活動中，對遇到的問題，會帶著問題進行思考，進行自我反思，這個反思的過程和階段，就是教師（學生）與自我的對話，就是開展課題研究的基礎和前提，也就是問題及課題。

其次，教育技術裝備部門應該開展豐富多彩的實驗教學活動，通過中小學實驗教學評比、實驗教學優秀案例展示、實驗技能比賽、優秀自制教具評選、優秀實驗室評比等交流平臺，培養一支課堂教學與實驗操作能力雙優的理科教師隊伍。

最后，建立一支專業指導和服務中小學實驗教學的研究隊伍。實驗技能是理科教師的基本能力，充分整合一線教師、教研隊伍、專家學者等力量，開展實驗教學理論探索和實踐研究，打造一支專業指導和服務中小學實驗教學的研究隊伍。

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隨著新課程標準的貫徹實施，新一輪的課改活動在各地搞得轟轟烈烈，各種圍繞新課標的研究課題如雨后春筍般涌現，毋庸置疑，深入的研討活動，濃郁的研究氣氛，對廣大教師全面領會新課標精神，正確把握教科研方向，起到了非常重要的指導作用。但是，當前農村學校圍繞新課標開展的課題研究工作存在一些現象，應該引起重視。

一、研究課題重功利，輕內需。

“教育科研是學校教育的第一生產力”，這已經成為廣大學校領導的共識，同時，學校教科研工作也已成為學校工作的一個重要窗口，體現了一個學校的辦學水平，各級領導都普遍高度重視。于是，圍繞上級有關部門制定的總課題，各級各類學校紛紛行動，出現了校校有課題、人人搞研究的局面，但是，在數以百計的課題中，許多只是為了評優、評先進，還有是教師為了評職稱而立的，很多的農村學校課題立項缺少上級部門的指導，沒有從教育面臨的實際問題著手，沒有從課堂教育的矛盾沖突中選題，沒有成功的教育經驗的依托，科學性、可行性都值得探討，對學校的教育工作沒有起到很好的導向作用，帶有明顯的急功近利的色彩。同時，教科研的選題反映整個研究的價值，引導著研究的方向，也制約著研究工作的程序和方法。中小學教科研的基本任務是解決中小學教育實際工作中的具體問題。“教育實踐”是中小學教科研課題的主要源泉，也是一線教師研究的重點。尤其在“走進新課程”以后，教育理念的巨大變革，課程資源的開發挖掘，教學模式的重新構建，教學內容的優化組合，教學方法的擇善而從，師生關系的重新確立，教學評價的多元化趨勢等無不是課題選擇的“源頭活水”。但是目前學校和教師在教科研選題上“跟從”別人的多，加以創新的少，課題選擇缺乏創新意識和時代特征。眾多課題并無太多差異，有特征、有個性的少，重復研究、低層次研究的多。如“自主性學習模式”、“研究性學習”等課題遍地開花、大同小異。或者“穿新鞋走老路”，或者“穿別人的鞋，走別人的路”，惟獨失去了自己的個性。其實，具有“創新意義”的課題研究，是具有“校本”、“師本”傾向的，必須就學校及教師本身教育實踐中的問題進行調查、歸類，找出共同特點，再結合先進的教育理念對其進行修正、提煉，去偽存真。

二、究課題重成果，輕過程。

教科研的實施，是一個從假設到驗證、再到推廣，或者是調查研究、經驗概括、實施推廣的過程。它追求的是實踐中的探索，注重的是過程中的實效。目前，教科研活動中追求“形式主義”的太多，主要表現在：1、重視了“方案”和“報告”的撰寫，而忽視了實施過程的歷練，方案和報告寫得盡善盡美，“理論”、“原則”敘述詳之又詳，而具體操作過程避重就輕，蜻蜓點水。2、重視開題及結題時的“轟動場面”，而無視實施進程的厚積薄發。開題及結題時，專家云集，嘉賓滿座，經過幾次的展示活動后，積累了一些資料，特別是形成了論文集，結論往往是“該課題取得了很大的成功”，而平時大量的研究工作往往被擱置一邊，對研究過程中出現的一些問題、偏差卻常常輕描淡寫，甚至遮遮掩掩。3、課題更換頻繁。為追求所謂的科研成果，許多知名的學校課題研究都搞“短平快”，當一個課題結題后，新的課題又上馬了，教師剛剛從研究活動中得到的教學體驗已不再適應，角色又要進行轉換。誠然，以上做法的出發點也許是好的，專家指點確實能保證課題實施的規范性，名師引路又能確保少走彎路。但教育關系到的是人的成長，一個課題的實施乃至于一個教師的成長，更需要自身大量的實踐活動，需要經歷一個艱苦磨練的過程，哪怕是實施中的失誤與偏差也是很寶貴的研究成果，需要我們腳踏實地潛心研究，剝繭抽絲，于細微之處見功夫，而且，由于農村學校受到多方面條件的制約，教師無法適應不斷變換的課題，往往被牽著鼻子走，課題研究也只能是走過場。因此，在專家論證、名師指導后的“操作過程”、“自我練兵”是萬萬不能忽視的。課題研究只有扣住“研究內容”，抓住內在聯系，層層推進、步步深化，由表及里，去偽存真，才能使教科研方案的假設及成果的呈現珠聯璧合，渾然一體。

三、研究課題重展示，輕推廣。

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班級文化是一個班集體在幾年的教育教學過程中逐步形成并為全班同學所共同遵守和奉行的價值觀念、精神因素和行為準則及作風。它能夠體現班級的形象特征，成員的精神面貌和發展運行態勢，它滲透并影響到班級學生思想、行為、活動的各個方面，構成班級獨特的指導思想和發展戰略。

一、班級文化的概念

要想開展班級文化建設，我們必須先理解清楚什么是班級文化。那么，什么是班級文化呢？結合班級管理的實際，我認為班級文化可以概括為：班級文化是指在班級管理中，把一個班級的全體同學團結在一起的行為方式、價值觀念和道德規范和總和。這種文化是在班級的共同生活和學習中逐漸形成的，有好的班級文化和不好的班級文化之分，也可以說有積極的班級文化和消極的班級文化之分。積極良好的班級文化可以讓一個班級的同學感到心情愉快，積極向上，產生戰斗力；而消極落后的班級文化卻可能讓人感到悲觀，而失去信心，長期下去，一個班級的狀況也就可想而知。良好的班級文化的形成是一個長期的過程，需要在班主任以及全體同學的共同努力下，經過實踐的檢驗而最終形成。

在班級文化建設的過程中，由于班主任所處的特殊位置，以及同學們正處于身心發展的關鍵時期，班主任對班級文化的建設是具有決定性作用的。因此，要想建立良好的班級文化，需要班主任結合學校的具體情況、學生實際、班級狀況、社會環境等多方面的因素，提出適合自己班級特點的班級文化。只有這樣，班級文化才會真正起到指導學生的學習、生活的作用，才會是有效的班級文化。如果提出的班級文化空洞、不切實際，不但起不到實際的作用，還可能由于高不可攀或者沒有具體指導意義而讓學生失去信心，讓學生產生逆反心理而起到反面消極的作用。

二、班級文化的內容：

班級文化是學校的重要組成部分，它是以全班學生為主體，以班主任和任課教師為主導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能、審美能力和身體心理素質為目標，由全班師生在教育、教學、生活與各種活動的相互作用中，共同創造的以班級物質環境、規章制度以及價值觀念、道德觀念、班級精神、心理傾向為主要特征的班集體文化。

三、班級文化建設要點

1、做好學生的思想工作。學生的思想狀況如何，對班級管理的好壞是有決定性作用的。為此，班級文化建設必須得到學生的認可，才會有好的群眾基礎，班級文化的實施才有了可靠的思想保障。為此，我反復給學生做思想工作，通過主題班會、課余活動，與各宿舍同學交談，與個別同學交談等方式與同學們交流思想，并給大家說明加強管理只是我們班級管理的一種手段，而真正的目的是希望同學們形成一種良好的習慣、取得良好的學習成績和良好的個人品質。當有同學違反紀律之時，我也總能給予及時的處理和教育，讓其認識到自己的錯誤而及時改正。為了讓大家體會到集體的溫暖，每當有同學過生日之時，我們都為他過集體生日，在校廣播站為該同學點歌祝賀。在自己的耐心工作下，全班同學統一了思想，樹立了為班級爭光，爭創優秀班集體的想法。這為班級文化建設的順利進行取得了有力的思想保證和廣泛的群眾基礎。

2、加強教室的環境建設。教室環境是班級形象的標志之一。美化教室環境，既建設了良好的班級形象，也可以用優美的環境陶冶人。心理學研究表明，環境對人的心理產生巨大影響。優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，消除學習后的疲勞。更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上，增強班級的凝聚力。

（1）教室的凈化。教室衛生是班級的窗口，是文明的標志。保持干凈的教室環境，需要培養學生良好的衛生習慣，制訂嚴格的衛生制度，人人參與，加強檢查和監督，保持教室的清潔和美觀。

（2）教室的綠化。綠色象征生命和活力，代表著希望。在教室的前面和后面擺放一些綠色的植物，如盆景、花草等，讓教室充滿綠色，充滿青春的氣息。

（3）教室的美化。發動學生精心設計，巧妙布置，力求教室和諧、高雅。教室布置包括：班級發展目標，班級文化宣傳內容，如板報，班訓，名人名言，學習園地等。

3、建設班級精神文化。班級精神文化，是班級文化的核心內容，主要指在實踐過程中被班級大多數成員認可的共同的文化觀念、價值觀念、生活信念等意識形態。它是一個班級的本質、個性和精神面貌的集中反映，并具體表現在班風、學風、班集體輿論和班級人際關系等方面。抓住班級精神文化，就是抓住了班級文化建設的主要矛盾。建設班級精神文化，應著重從以下幾個方面進行。

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隨著信息技術的迅猛發展，如何從學生認知發展的一般規律出發從事教學，特別是理、化、生等學科中的某些實驗教學；如何培養學生跨越時空界限的協作交流能力；如何使學生的信息獲取更為便捷、信息來源渠道更多、信息量更大、信息更新速度更快，從而培養信息社會所需要的新型人才必須具備的信息獲取、信息分析和信息加工的能力；如何從根本上改變傳統學校教師和學生的關系，建立以學生為主體的課堂；如何讓我們的學生在一個開放的學習環境中培養信息素養等，是傳統課堂亟待解決的一些問題。

信息化教學為學生打開了一片具有豐富學習資源的廣闊天地。它鼓勵和支持程度較深的自學，鼓勵有能力的學生將學習范圍擴展到標準課程之外，鼓勵學生在學習活動中表現得更加活躍。另一方面，基于信息技術的學習資源內容豐富，并且具有交互性，可以極大地激發后進生的學習興趣，允許他們以適合自己的節奏進行學習。

總而言之，教育信息化對教育和教育的發展具有重要的意義，它主要表現在：①教育信息化是教育現代化的必由之路，也是教育現代化的重要內容和主要標志。②教育信息化有利于縮小地區間的教育差距，是實現建設學習型社會、構建終身教育體系、提高全體國民素質的有效途徑。③教育信息化有利于素質教育的實施和創新人才的培養。教育信息化不僅有利于提高教育質量和教育效率，有利于培養學生的創新精神和實踐能力，而且從主觀和客觀兩方面為學生的全面發展、全體發展和個性發展提供了條件和保障，這對培養新世紀國家現代化所需的創新人才具有極其重要的意義。

而具體就本課題的研究而言，它有助于：①對教師的教學起促進作用――教師從備課查找資料，到設計、制作教學課件都可利用信息技術，提高工作效率和質量；信息技術有助于創設更生動、逼真的問題情境，引導學生進入自主學習狀態，也有利于提高呈現教學內容的質量和效率。②有效激發學生的學習興趣――信息技術有助于實現分層次教學、個性化學習，為學生提供選擇的空間；學生從基本的學習（讀、寫、算、聽）到完成較復雜的研究任務，都可利用信息技術提高學習的質量和效率；信息技術網絡特性更有利于實現學生的協作式學習。

課題研究內容

1.研究思路

本課題的研究思路是：以現代教育理論、區域科學和經濟社會發展理論為指導，以第一線教師為主體，以智能數字化平臺為研究工具，以專家指導為紐帶；強化過程研究，注重階段成果；借鑒國外同類課題研究的成果，從理論與實踐兩個方面進行探討。本課題遵循的研究路線是：理論先行、科研領路、注重實踐，即理論研究―實證分析―方法研究―區域實驗―模式構建―總結實踐，使研究逐級深入，螺旋上升。

2.研究途徑

教育信息化建設是一項系統工程，它包含基礎設施建設、隊伍培訓、教育資源的積累和建設，以及在教育教學過程中的應用。為保障學校教育信息化投入能發揮效用，學校提出：以教育城域網建設為核心，以校園信息環境建設為基礎，以教育資源中心建設為重點，以數字化學校創建為抓手，以信息化制度建設為保障，來推動教育信息化持續發展，如此各種要素的整合、放大，教育現代化的步伐將大大加快。

3.研究目的

教育信息化的實現程度，最終要看教育信息技術在應用過程中發揮了什么樣的效益。如果我們的技術不能用正確的教育觀念來指導，那么很可能成為強化“應試教育”的利器。因此，我們提出教育信息技術在學校教育中要充分發揮“五個通道”（①學校辦學理念和辦學特色展示的信息化通道；②教師擴大視野、提升素質的信息化通道；③學生拓展興趣、形成能力的信息化通道；④課程深化改革、教學整合的信息化通道；⑤學校、家庭和社會交流互動的信息化通道）的作用，從而確保信息技術發揮積極的效應。

課題研究方法

本課題研究將綜合運用戰略規劃、區域經濟學、社會學、未來學、比較教育學等多種學科的分析方法和手段，實行理論研究、實證分析及區域實驗相結合，定性分析與定量分析相結合，綜合研究與專題研究相結合。綜合運用文獻調研、統計數據分析、模式研究法、專題研討、行動研究法、案例分析和專家咨詢等多種研究方法，進行實驗研究，確保課題的科學性,并努力有所創新。

課題研究基礎

學校領導多年來堅持提倡先進教學理念，擴展先進教育手段，營造先進的教育氣氛，形成先進教學特點，信息化校園建設經過幾年的精心打造，目前已初步顯示誘人的發展空間。

1.負責人和主要成員曾完成重慶市渝北區教委批準的區級課題《在學科教學中消除學生創新學習心理障礙》

該課題研究時間是從2002年10月至2005年10月，以培養健全的人格，讓學生適應創新學習為基本目標，遵循學生心理的適應與發展兩條基本規律，整合學生、學校、家庭、社會四大基本因素，根據認識、個性、適應性三維心理素質結構，采取“專題訓練、學科滲透、咨詢輔導”等心理健康教育途徑，沿著“自我認識―曉之以理―導之以行―反思內化―優化素質”的學生心理素質形成過程的五個階段，切實把“消除學生創新學習的心理障礙”有機融入到“判斷鑒別、引導訓練、反思體驗”三大訓練環節之中，努力幫助學生達成學會學習、學會思維、學會創新、適應教材、適應發展、適應社會六個方面的基本任務。

2.參研者的研究能力和時間保證