導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學反饋，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2.課堂反饋不能緊扣教學目標,甚至反饋往往游離在課堂目標之外;

3.課堂反饋不符合語文課的本質特點,沒有對語言進行有效反饋;

4.反饋缺乏“人情味”,也就是反饋忽視了學生的情感需要;

5.反饋面不夠廣泛,往往忽視后進生的反饋,使反饋成為了優秀生的舞臺。

由此,我們必須去研究有效的課堂反饋,使教學處于最佳狀態,以提高課堂效率。我在實踐中有以下認識。

一、用“成功感”和“善意期待”進行反饋評價,激勵學生參與

在傳統教學中,教師過于關注教案和教材內容,重視語文知識的傳授,而忽視了學生的思維成果,學生缺乏熱情和鼓勵。因此,教師要注意尊重學生.保護學生學習的積極性,特別要重視反饋矯正中的情感把握。善意期望和熱情激勵是取得良好反饋效果的保證,在充滿熱情鼓勵的教學氛圍中學生將樂于反饋表露學情,樂于在獲取知識的過程中體會樂趣;教師的熱情鼓勵將使學生樹立自信,學會探究知識和運用知識的本領,體驗到成功的喜悅。

二、要把反饋貫穿于課堂教學的每一環節中

課堂反饋作為一種課堂教學的重要手段,應貫穿于教學過程的始終。關注課堂反饋需要明確其在課堂不同環節中的表現形式及其作用。因此,我們應根據語文課堂教學的各個環節,把反饋分為課始反饋期、整體反饋期、聚點反饋期、感悟反饋期、總結反饋期。

三、要把反饋落實于語言文字的訓練中

語文特級教師賈志敏在許多場合都提出語文課要重視語言的表達,也就是要重視學生的書面語與口頭語,因為這是學好漢語的關鍵所在,可以說是語文課的靈魂,所以師生在課堂中對于語言表達的隨機反饋是最主要的。要做好這一點,教師首先要做的就是從“字―詞―句―段―篇”這個語言訓練的邏輯層次入手,理清語言訓練的一些要點。

字:讀準字音、掌握多音字、準確寫字筆順、形近字同音字辨析、消滅錯別字、學會查字典等;

詞:積累常用詞、正確理解詞義、辨析近義詞和反義詞、正確使用成語等;

句:學會造句、正確運用關聯詞語、各種句式的變換、理解句子的意思和含義、認識修飾句子的方法等;

段:修改一段話、理解段中的層次;

篇:學習組段成篇的方法、歸納主要內容、領會中心思想等。

其次,教師要把這些訓練點的教授合理地穿學生對課文的學習過程中,依托語文書中的課文找到范例進行學習。

最后,教師要抓住時機,設計反饋練習,也就是對剛學過的知識換題進行訓練。例如《手術臺就是陣地》課后練習,即要求學生辨析詞語“陸續、連續、繼續”并完成填空,當學生學習完成以后,教師可以立刻再出一些題目,讓學生反饋,檢測他們的掌握情況。當然,即時反饋更有效的策略是不脫離原有文本,應根據課文原有內容再設計反饋練習,檢測學生學習情況。

四、要把反饋運用于學生積極的思維與情感中

教師要會運用不同的反饋方式,來提高學生的學習興趣,豐富學生不同的情感體驗,同時有效達成教學目標。例如,在學習童話類課文時,教師可以通過分角色朗讀把學生引入情境。如教學《狼和小羊》時,讓學生一邊朗讀一邊體會狼的兇殘、小羊的溫順。學生先是顫抖著身子,輕聲地說道:“啊,親愛的狼先生,那是不會有的事,去年我還沒有生下來哪!”又學著狼的樣子齜牙咧嘴地朗讀:“你這個討厭的小壞蛋!說我壞話的不是你就是你爸爸,反正都一樣。”這樣,學生在情感的帶動下仿佛一個個都成了狼和小羊,教師也在學生的反饋中知道學生已經明白了羊的懦弱、狼的可惡。

五、要把反饋面向于更多的學生中

就個體反饋而言,教師可以從學生思維的速度和正確率中捕捉學生掌握知識的程度,從群體的量化統計中,也可以捕捉整體對知識內容掌握的程度與存在的問題,且可以發現個體之間的差異,從而及時調整教學進度與教學設計。所以,反饋的信息需要教師去認真分析,找出問題加以解決。教師都有這樣的經驗,課堂的錯誤反饋往往出現在后進生中。他們往往是教師忽視的群體,怎樣辦?缺乏對于后進生的學情的反饋,其實是一種較為失敗的課堂反饋。所以,我們要針對后進生尋求一些有效的反饋策略。

首先要注意整體反饋,通過包括齊聲朗讀、在答題板上的對于標準題的答案選擇、對于練習題的學生間互相批閱等反饋形式,可以了解全體學生對所學知識的掌握程度。其次是抽樣反饋,這是一種個別化的反饋策略,即針對某一個較難問題,請后進生回答,如果他能回答出來,就意味著班中的極大部分學生也能回答出來。針對一個具有挑戰性的問題,請一個優秀生回答,如果他回答不出,教師就應該換種提問方式,或在提問之前作一些知識上的鋪墊,或者干脆放棄原有問題,另辟蹊徑。

六、開展同學之間的互相反饋和評價,注重學生的自我反饋和評價

學習反饋的隨意性極易造成練習指導的盲目性。學生往往因為早期發展和學習過程中知識缺陷不斷積累,又得不到及時的反饋矯正,新老失誤不斷相加混雜,造成惡性循環,積累到一定的程度,就成為了后進生。教師可以考慮的做法如下:

1.反饋和評價應盡量用具有激勵性的言語表達。

教師應使學生了解應該從哪些方面反饋自己的學習,應該以什么樣的標準評價自己的學習。只有這樣,學生才能更好地把握反饋和評價的內容和方法。例如,教師對答題出錯的學生說:“再努力想一想,你會有新的發現的!”而對于那些不簡明扼要回答問題的學生,則要給予“還有更簡練的說法嗎?”的評語。教師激勵性的言語、詳盡的反饋及公正的評價,不僅能使學生掌握反饋和評價的內容和方法,而且增強了學生自我反饋和評價的積極性。

2.在課堂教學中鼓勵學生自我反饋和評價,開展同學間的互相反饋和評價。

教師在教學過程中,要力爭給學生提供一些自我反饋和評價的機會,如經常問學生:“你覺得這種方法是最好的方法嗎?”“推理過程有沒有問題?”“昨天學的內容,你復習了嗎?”“對課堂內容還有不清晰的嗎?”……同時,教師應鼓勵學生間的互相反饋,互相評價。如:“你覺得那位同學的思路正確嗎?”“那位同學哪些方面說得好?”……通過互相反饋和評價,學生既能學會評價別人,又能學會自我反饋和評價。

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一、注重學前預習性反饋

學前預習性反饋的目的在于從大體上了解學生各方面的情況,并給予矯正,以便準確把握教學起點,制定每節課的教學計劃,使學生在心理、智能、物質等各方面做好準備。可以采用“學情調查表”,內容上大致可涉及自薦學法,自評效果,學習該學科應具備的基本技能的摸查等。

對于摸查的內容可包括:①對化學基本術語的了解:如“你知道了多少種日常生活中像小蘇打中含有碳酸氫鈉這樣的化學物質?”②對化學概念的理解程度:列出一段關于某種物質的相關信息,請學生指出哪些是性質的敘述,哪些是變化的敘述。③實驗技能的調查:如讓學生說出過濾需要哪些儀器,并說出每一種儀器操作應注意的事項。

二、強調反饋的適時性

適時反饋是針對某單元、章節,或相似知識的對比,或聯系緊密知識的綜合運用所進行的檢測,從中可及時獲知學生對單元知識教學目標的達成度,及時排除學習中的“高原反應”。

高原反應是指學習中期出現的進步緩慢或暫時停滯現象。引起此現象的原因大致有如下幾方面:①方法障礙。初中化學雖有明晰的規律,但初學者對知識的識記、歸納、總結還有相當的難度,且對教師所指導的方法不能熟練運用,以致解決問題時慣用思維定勢。②知識障礙。對舊知識不能及時溫習,欠賬太多,知新困難。③心理障礙。對于學習急于求成,淺嘗輒止,不求甚解,不按規律行事,亂了學習的步伐,對學習存在畏難情緒。

適時性的反饋活動要求教師注意教學信息組合的科學性和教學活動的適應性,要依據學生的思維特征和教學內容的邏輯結果,精心安排教學活動,使每個學生都有收獲,有發展,達到“人人體驗成功”的目的。實踐證明,在課末五分鐘排查,可及時獲得學生對本課新知的掌握情況,課前五分鐘預警則可檢測學生復習、消化的情況。

三、在課堂教學活動中體現反饋形式的靈活性

按教學反饋的轉移規律,應該轉移刺激與該點相關的另外多個點,而不是多次重復地刺激大腦皮層的同一點。刺激相關點的轉移律與重復刺激同一點的重復論,其不同之處在于前者有利于培養學生的發散思維,而后者則會助長學生的機械模仿,禁錮其想象能力的發展。這就要求反饋形式應靈活多變,遍及思想、知識、審題求解、思維方法,等等。

實驗的動手動腦結合,如實驗室制取氧氣的指導可讓學生先破譯“茶莊定點收利息”的隱喻,在學生明白了實驗步驟后,再指導他們動手操作;在實驗室制取二氧化碳,以論文的形式比較分析,為什么大理石(石灰石)和稀鹽酸為最佳組合,并設計實驗驗證方法,教師給予評定后再進行實驗驗證。最后,還可得出制備物質在選材上的注意事項,以供學生在設計實驗時參考。

1.總結規律,化繁為簡。如:學生識別1～18號元素原子的核外電子排布圖后,就會總結規律:“金屬元素原子最外層電子一般少于4個,在化學反應過程中易失去電子,使次外層達到穩定結構;“非金屬元素原子最外層電子一般多于或等于4個,在化學反應過程中易得到電子使最外層達到穩定結構;稀有氣體元素原子的最外層電子一般為相對穩定結構,化學性質較穩定。”

2.巧妙編撰,靈活記憶。可引導學生用語法中的縮句子,把上述規律濃縮為“金少失,非多得,稀有氣體較懶惰”。還可編成順口溜,如取用固體藥品可記憶為“一橫二放三豎”;取用液體為:取液手不抖,標簽對虎口,順壁向下流,眼把量來瞅。編成謎語,如“辭別孩兒”,謎底為離子。

3.學用術語,表情達意。讓學生使用化學術語講述自己的心靈故事,人生感言,不僅可以使他們始終保持一定的新鮮感,還可反映出其某一階段的學習狀態、思維情緒。

四、有效反饋,能夠激發教與學的平衡與和諧

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一、合理補充不完整的資源。

由于學生在學習中對知識的認識還處在逐步完善之中，因此往往獲得一些對知識的不完整解讀。面對這樣的反饋資源，教師應作合理補充，從而使學生對知識的掌握更豐富、更科學。如搭配中，兩件上衣和三條下裝搭配，可以配成幾套不同的衣服，用自己喜歡的方式在本子上表示搭配方法。反饋中發現學生用的是文字說明的、用文字和連線結合的、還有用符號和連線結合的。此時老師可以作為一個參與者，補充說：“我是這樣表示的：2×3=6（種），你知道我是怎樣想的嗎？”片刻沉思之后，馬上有學生明白了：“一件衣服分別配三條下裝，有3種配法，另一件衣服也有3種配法，2個3種所以是2×3=6種。”此時其他同學也深受啟發，有更多學生發現:“一條下裝分別配兩件上裝，有2種配法，3條下裝就能配3個2種，3×3=6種。”就在老師的這一補充反饋引領下，學生的思維被打開了，由形象主動向抽象性、深刻性發展起來。

二、適度開發不成熟的反饋資源。

反饋資源都是在課堂教學中隨機性產生，因而不一定顯得成熟，如果完全原生態的呈現，往往由于其淺顯、科學性不強而不利于學生觀察、思考和發現。如分數的初步認識中，學生創造了這樣的分數 。教師一展示，學生就提出：“不對，他沒有平均分，不能用分數表示。”師及時強調：“是啊，分數一定要平均分。”并靈機一動，問：“那假如他是平均分的，那用分數幾來表示？”這里老師通過一句話，就及時修正了學生這一不正確的表示方法，并通過提問來促進學生進一步思考，初步感受了幾分之幾的分數，使學生對分數的認識逐步完善。

三、巧用錯誤的反饋資源。

學習是一個不知到知之的過程，其間肯定會生成各種錯誤的資源。俗話說：錯誤是正確的先導，錯誤是通向成功的階梯。教師如能發現“錯誤”背后隱藏的教育價值，挖掘錯誤中的積極因素，配以巧妙的提問等手段，將“錯誤”轉化為寶貴的教學資源。

如在多位數的改寫練習時發現了“9632 ≈10萬”的錯誤。教師把這一錯誤一展示，馬上傳來不少同學反對的聲音：“你看左邊是九千多，怎么可能和十萬接近呢？”“省略萬位后面的尾數，應該看千位上的數確定四舍還是五入的。千位上是9，五入進一，應該約等于1萬。”學生的糾錯有效鞏固了近似數的意義和改寫的方法。但教師沒有就此罷休，而是趁勢問到：“那哪些數約等于10萬？”并不斷追問：“那約等于10萬的數最小是幾？最大是幾？”觸發了學生對近似數的全面深入認識。

這里教師機智地從抓住錯誤出發，讓學生在糾錯中分析、明理；從錯誤中發展、成長，成功地變“錯誤”為促進學生發展的“寶貴”資源。可見“錯誤”并不可怕，關鍵在于你如何巧妙利用。

四、活用“意外”的資源。

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大學課堂教學信息反饋是教學過程中收集教學信息、提高教學質量的重要渠道。課堂教學信息反饋的出現和發展，其初衷是為了師生能夠在課堂教學中相互了解，從而促進有效教學。但長期以來，課堂教學信息反饋并沒有如預期一樣在課堂教學中發揮不可低估的作用。很多教師反映學生的不正確的課堂信息反饋束縛了教師的教學行為，打擊了教師的教學積極性。也有學生反映課堂教育信息反饋只是一種可有可無的形式，并沒有真實地感受到它的作用。事實就是，基于教育學、心理學理論基礎的課堂教學信息反饋在實踐應用過程中存在各種問題。

1.課堂反饋信息不夠準確

課堂教學信息反饋的準確性是指，教學中無論是教師從學生中獲得自己教的反饋信息還是學生從教師那里獲得自己學的反饋信息，在其意義的認知理解應該是一致的。［1］然而，由于雙方經驗、認知水平和看待問題角度等各方面的差異，雙方對課堂教學反饋信息的理解很難達成一致。結果導致師生雙方所想表達的課堂信息與課堂教學反饋信息所傳達的內容不能協調一致。教學實踐表明，由于教與學雙方對有關反饋信息的不準確或不恰當的反應，結果便直接導致后繼教學中的教與學不協調甚至出現混亂狀態。［1］這就要求課堂教學反饋信息必須是具體而詳細的，而不是籠統而模糊的，這樣師生雙方才能夠對課堂反饋信息準確把握，積極應對課堂教學過程中所面對的種種問題，妥善有效處理，從而促進有效教學。

2.課堂教學信息反饋不夠及時

大學課堂教學信息反饋往往反饋信息滯后，教師和學生不能夠迅速、及時地掌握對方的反饋信息。大學課堂教學信息反饋往往只有期末結束一次，而學生對教師教學進行評價之后，這學期課程已然結束，反饋的信息并沒有起到真正的作用。在大學里，平常的課堂教學大多實行大班教學，課堂中師生之間互動交流活動相對較少，課后作業和考試相對減少，師生之間缺乏良好的溝通交流，這也是導致學生學習狀況不能得到及時反饋、影響課堂教學質量的一個重要原因。教學過程就是教與學的雙方利用相應的教學反饋信息，不斷地調整各自的行為及其方式，以有效完成學習任務、實現教學目標的過程。［2］因此，課堂教學信息反饋應該貫穿整個教學活動過程。在教學過程中，通過把握關鍵環節，及時控制反饋信息，從而推進課堂教學有效地進行。

3.評價對象有所失衡

傳統課堂教學評價過于重視教師的“教”，而忽視了學生的“學”這一重要方面造成了重教師、輕學生的錯誤局面。我們更關注的是教學環境、教師教學水平、高校師資力量等方面，卻嚴重忽略了學生在學習過程中的學習方法、學習興趣和學習強度等這些重要線索。試想，一個完全不懂正確學習方法的學生，即使將他放在一個教學水平一流、師資力量雄厚的教學環境中，他也只是在低效地學習，甚至是做無用功。傳統教學過程評價的嚴重的失衡性，導致教師對自己的教學水平產生懷疑，學生對學習失去興趣。課堂教學過程本就是教師與學生雙方互動的過程，需要教師和學生共同參與。因此，在課堂教學信息反饋過程中，不僅要重視對教師綜合素質的評價，而且應該重視課堂教學中學生的學習表現，重視學生的學習態度、學習狀態和學習方法等各方面的評價。

4.課堂教學信息反饋目的被異化

課堂教學信息反饋的目的是通過師生雙方對彼此教與學的評價，促使教師認識自己教學過程中的不足之處，調整舊的教學方式；促使學生思考自己學習中的欠缺方面，彌補學習中的弱項，從而促進有效教學。而傳統教學信息反饋過于重視課堂教學信息評價的最終結果，課堂教學信息反饋逐漸變成了僅僅是考核教師和學生的一種手段。通過教學信息評價將教師劃分為優秀、良好、合格和差幾個界渭分明的幾個等級，并以此來判定學生認知目標實現與否的唯一途徑，進行獎懲。只關注認知目標，不關注學生全面和諧發展，只重總結性評價，不重過程性評價的價值取向是有失偏頗的。這種教學信息反饋目的與促進有效教學的初衷是相違背的。課堂教學信息反饋不僅僅是為了選出優秀教師和學生，并給予獎勵，更是為了幫助教師和學生探討發現自己存在的問題和不足，總結和反思自己的優勢和薄弱之處，從而提高課堂教學的有效性，促進師生共同發展。

5.課堂教學反饋研究深度不夠

近年來，各大高校逐漸重視課堂教學信息反饋機制的建立，但是對于課堂教學的研究深度不夠，課堂教學的研究多數是在理論方面，少有涉及實踐應用方面。有學者對我國近十年關于有效教學研究成果進行了統計，發現思辨性研究的文章占總數的87.0%，而實證性研究的文章只占13.0%。［3］其中，實證研究中多是來自一線教師的教學經驗，大多是對日常工作的描述和總結，缺乏理論指導和科學檢驗。因此，今后的有效教學研究要實證性研究與思辨性研究并重。

本研究通過分析課堂教學信息反饋現狀，探索教學信息反饋實施過程中存在的問題。課堂教學信息反饋機制并不完善，在實施的過程中存在許多方面的漏洞。因此，今后，在課堂教學信息反饋理論研究的基礎上，新型、良性的教學信息反饋機制有待建立，以促進有效教學，進而實現教師和學生的全面發展。

參考文獻：

［1］段安平，劉云峰，朱凱.淺析教學信息反饋機制［J］.教育教學論，2010：36.

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1、幫助教師了解教情和學情，并及時進行調控

在教學中，教師借助于提問、練習、當堂檢測、察言觀色等方法，即可發現學生在學習中的問題、困難，了解他們學習中對知識的理解掌握情況，找到自己的教和學生的學中的不足，然后，教師需及時地對課堂計劃、過程進行調整，并借助于有效地矯正措施，了解疑難，剖析疑惑、指導方法、落實目標。

2、提高學生興趣，找到不足，并及時進行彌補

在反饋矯正的過程中，學生由于做會了習題，分析解決了問題，得到了教師的贊揚，都會提高學生的學習興趣，激發學生學習的積極性，同時也會發現自己分析思路中的誤區，找到失誤出錯的原因，并及時地在教師的點撥、講解、指導下矯正錯誤，彌補不足，以完成當堂目標。

二、現在的課堂教學中的反饋與矯正存在的不足和缺陷

1、反饋矯正不能做到面向全體

例如上課教師的提問、學生的板演等所選的學生，學困生被選中的機會較少;一些學生展示中，仍不能實現4號人物代表本組的現象，小組為充分展示本組的水平，經常會出現組長代勞的方法。

2、反饋矯正的渠道不夠靈活多樣

常見的反饋渠道，主要有提問、作業、練習、過關等，矯正的方式主要是小組交流、教師講解等，這遠不能實現反饋矯正的多樣化，反饋矯正的效果也有待于進一步的研究和提升。

3、反饋矯正的激勵和評價不夠深入

無論是哪一種的反饋矯正，首先要激發學生的激情，使他們樂于投入，并積極發表見解。小組內、班級內、學生間的相互評價和教師給于的評價應該準確，并起到有效激勵的作用，使他們時刻處在興奮狀態中，現在的課堂教學的激勵和評價還很粗淺。

4、反饋矯正的方法還過于單一

這也是課堂教學需要重點研究的問題，除了要找到不同形式外，還要有具體有效的方法，才是最理想的課堂教學。

三、解決問題的措施

1、課前備課要非常充分

對課堂教學中可能出現的問題，學生容易混、容易錯、不好理解的知識點，學生可能提出的疑惑以及在動手操作、知識應用時可能出現的情況，要提前考慮到補救的措施和突破的方法，以便防患于未然。

2、反饋矯正要及時全面

要收集所有學生的信息，并及時進行矯正，對個別的問題或共性的問題，可采用不同的方法進行，但不要只注重優秀生，更不能將問題留到課后。

3、反饋信息要多方獲得（四條）

（1）觀察。如學生表情、眼神、動作，課堂氣氛，小組交流討論中出現的爭論，做題的進度和規范性等。

（2）提問。主要看對知識的記憶情況，理解分析運用的情況，語言表達能力等。

（3）練習。無論是板演、作業還是當堂訓練 ，學生的作答或對或錯，對的分析思路也不盡相同，錯誤分析思路存在謬誤，教師無論是點評、批閱還是通過學生展示，都能獲得相關信息。

（4）質疑。學生自學后、小組交流后、仍然解決不了的問題，或者在學習中反思不得其解的問題，可以提出來，在課堂上解決或者個別指導，這也可獲得信息。

（5）過關。無論是當堂檢測還是單元過關，通過批閱，均可發現學生學習中的不足和缺陷。

（6）評價。主要是學生在學習中通過自我評價、小組評價和教師評價等獲得反饋信息，并能及時彌補。

（7）輔導。輔導主要針對學困生的疑難和優秀生的提升，這時最容易找到學生問題的癥結所在，從而獲得相應的反饋信息。

（8）實驗。實驗不僅反饋了學生對所用儀器的使用是否熟練，更能發現他們在實驗進行中遇到問題時解決問題的能力是否強，措施是否及時，實驗中儀器損壞、儀器用錯情況會經常出現，在巡視指導中，注意收集信息，并適時地給于指導，以提高其能力。

（9）實踐。課后，特別是雙休日的實踐，可為學生提供拓展知識、培養興趣、提高能力的空間，借助他們在實踐中的情景，即可獲得一些信息。

（二）、課堂教學中矯正的方法措施

矯正的措施可根據情況而定，只要是準確有效地解決了問題，就是好方法，我覺得可采用的方法有以下一些。

1、集中矯正。對作業、練習、過關中出現的通病，對那些易混易錯點，應利用課堂進行集中矯正，統一強調、指導和輔導。

2、個別矯正。對某一些問題，少數同學出現疑難時，可采用個別矯正的方法，或講解、或談話、或實驗、或練習都可以。

3、及時矯正。對課堂教學來說，大部分的問題都會采用即時矯正，特別是在課堂上出現的分歧、不理解的問題等，都要及時矯正，以便讓學生得到析疑解惑的方法。

4、專題矯正。對于課堂中出現的一些較為復雜，涉及面較廣的問題，可采用專題的方法，在練習課中去解決，通過引、例、練、測的方法，對這些重點、難點問題進行拓展和強化，利于學生對知識的理解和掌握。

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現象一：教師提問蕪雜，缺乏有效性

課堂上，教師不是不提問，只是語言不夠精煉，問題沒有序列，方向不明確，造成了學生無序的思維和思維的無效，很大程度上影響課堂教學效率。教師經常提出一些膚淺得能直接找到答案的問題，如：Yes or No？ True or false？ What？ When？ Where？ How？ 等，這些問題大多沒有延展性，缺少科學性和可研究性，這樣的提問越多，越是帶來課堂的低效性，課堂教學時間就在教師看似熱鬧實則無益的提問和學生盲目的回答中白白耗費了。

現象二：教學任務低智化和不具備操作性與科學性

課堂上不是沒有活動，而是由于追求“量”忽視“質”，缺乏了對活動有效的追求，內容不是“少而精”，過程停留在表面，看似熱熱鬧鬧，實則沒有思想的交鋒和靈魂的撞擊，這也是導致課堂效益低下的重要原因。透過這種熱鬧的場面，能夠看出其中的膚淺與浮躁。科學探究需要動手實驗，但更需要冷靜思考與求索，沒有思考就沒有研究。

現象三：活動要求指令不清，造成課堂群體差異，造成課堂時間浪費

現代教育理論告訴我們，探究學習強調自主性。但在探究過程中，由于教師的指令不明確，常造成部分學生群體不按照要求和規程操作，有的甚至還不知道該怎么操作，于是，個別學生承擔了小組探究的大部分或者全部任務成了主角，部分學生只是一個旁觀者。課堂的自主、合作、探究成了分散活動，自主滑向了自流。

現象四：課堂教學節奏組織松散，影響了教學效益

在高中英語課堂教學中，有些教師組織的教學環節松散，缺乏必要的節奏，導致寶貴的教學時間流失，教學情節顛來倒去，教學活動松松垮垮，學生沒有掌握多少“有價值”的語言知識，而只是在松散、凌亂的課堂教學中度過。這些教師不檢查自己的教學是否出了問題，反而抱怨教材容量大、課時緊、時間不夠。

在課堂教學過程的推進中，教師是教學的組織者，教師對課堂環節的有效掌控，正確的語音、語調、親切自然的教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響，利于教學效益的提升。尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提高教學的質量。我們可從以下四個方面對課堂教學環節實施掌控：

首先，把握教學的時效性，注意課堂反饋的及時。課堂教學反饋，要根據學生在課堂中思維推進和語言活動的實情而定。舉個例子，在進行英語技能訓練時，教師不輕易打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這可消除了學生怕錯的心理負擔，從而能主動積極思考問題，參與課堂活動。在具體做法上：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要避免打斷學生思路，可在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，產生緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

其次，把握教學的持續性，注意課堂反饋的激勵。課堂中的反饋，教師要通過表情、眼神、語言與學生形成共鳴，多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生尤其需要做到這一點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I’m sure， you can do this.”“Don’tbe ner vous，thin kitover.”“why don’t try it？”當學生有錯誤時，可以在肯定的基礎上，委婉指出其不足，如說：“You did well，but you should pay more attention to……“Take it easy，I’m sure you can do it well next time。”等，這樣的熱情與激勵，可以讓學生感知，不僅可以及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

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關鍵詞：課堂教學；信息；反饋；表現

課堂教學是向學生傳授知識的重要途徑，因此如何提高課堂的效率，這就成為課堂教學與研究的一項重要內容。在課堂教學中，教學信息能不能快速地、正確、全面地得到反饋，它就決定著一個老師在教學過程中，能不能夠靈活地、及時地調整教學節奏和內容，從而使教學內容具有針對性、適時性。因此充分地利用好課堂反饋信息，可以了解學生掌握知識與技能的程度；檢驗自己教學方法和教學效果，深入了解學生在學習建構過程中發生的生理和心理變化。

課堂的反饋，是課堂教學中不可或缺的重要環節，在這一重要環節中，教師是“導演”，是“裁判”，真正的精彩瞬間是由“演員”，“運動員”創造的。因此得喚起課堂反饋信息的締造者――學生的學習熱情，變“要我學”為“我要學”，使他們積極主動地去探索，去嘗試。教師要真正把課堂的主體地位還給學生。

由此看來，課堂信息的采集與處理，是教學效果好壞的一個關鍵因素。

教學的過程是由教材、教師、學生組成的一個課堂信息交換系統。在交換的過程中應該充滿著情感和偶發因素，這就需要教師不斷利用反饋得到的信息來調整教學，只有根據反饋信息及時調節教學，提高教學系統各個方面的功能，才能取得較為理想的教學效果。

基于以上原因，在課堂教學中應充分利用反饋的信息來提高課堂教學效果，因而在教學中要注意以下幾方面的反饋：

1 學生的反饋

教學的主題是學生，教學過程中會對接受的不同信息做出不同的反饋。教師可以反饋信息做出對教學過程中所處狀態的判斷，并以此來調節教學進程，達到教學的最佳狀態，教師就必須注意以下幾種方式的反饋。

1.1 口語的反饋。它是教學雙方通過口頭語言交流的反饋，注意表現為課堂提高和課堂討論。比如課堂提問參與率高，課堂討論熱烈，說明所講的內容知識點難度適中或對知識點的講解比較透徹，學生容易接受，反之也是如此。學生如不能接受。為此老師就要調整教法。通過這種方法了解學生對知識掌握程度和個別學生的學習動態，促使每個學生都能對問題進行認真思考，跳動學習的積極性，使他們都能積極參與課題教學過程中來。

1.2 身體語言的反饋。教師在整個教學過程中，應該善于捕捉學生情緒的細微變化，從而了解學生的思維動態，間接獲取課題教學的效果信息。如果學生面帶微笑，眼睛發亮并不時地點頭微笑，這表明學生對老師輸送的知識處于最佳的接受狀態。如果學生皺著眉頭，搖頭嘆息，表明教學節奏太快，知識點的講解前詳細，肯定會導致學習態度消極，甚至和老師產生對立情緒。因此教師要放慢節奏，盡量列舉貼近生活的實例，來剖析知識點。如果學生表現的漫不經心或者目光呆滯，說明教師沒有輸出新的知識信息。假如學生小聲言談甚至做其它事情，可能是教師輸出的知識信息過于膚淺雜亂，學生認為沒有接受的必要或者是難于接受。對此，教師要隨時調整教學內容，交換講授角色，以適應新的情況，使得課堂教學始終保持良好的狀態。

1.3 文字的反饋。教師所傳授的知識，學生究竟掌握到了什么程度，很需要做些定量的了解，以便及時反饋問題和進行補救。課堂練習就是這種定量反饋，這種反饋不僅信息量大，而且穩定，教師可以大面積了解學生，學生也可以了解自己，同時也是將知識轉化為能力的一次很好的訓練。

2 教學中教學的反饋

教無定法，貴在得法。說明教學不僅是一門科學，也是一門藝術。

組織教材，更甚于啟發學生的情感，使他們在教師創設的情景教學中獲得知識，獲得美的享受，產生情感共鳴，使整個身心投入到教學中區，達到教與學的水融。選擇最有效的方法就能調動學生的積極性，從而在教學活動中較好地完成教學任務，所以教師在教學過程中觀察學生參與教學的積極程度。課堂教學中氣氛就會得到最有效的反饋，從而選擇最有效的最恰當的教學方法，使得教學過程隨波起伏，進而取得優異的成績。

3 教學中信息量的反饋

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一、細心觀察，捕捉動態信息

教學是一個師生雙邊的互動過程，學生要不斷接受教師傳遞的教學信息，也會不斷向教師反饋自己的學習信息。此時，教師要盡量做到眼觀六路、耳聽八方，善于觀察整個課堂的學習氣氛，觀察學生的表情、神態、動作、相互關系、學習結果，并從學生細微的學習情節中發現學生學習中存在的問題。比如，在學習“帶分數乘除法”時，發現一個小組的學生在核對答案時，一個平日細心的學生計算頻頻出錯，直覺告訴我：這個學生的計算方法應該出現了問題。馬上趕過去觀察，發現這個學生在計算時，沒將帶分數變為假分數，而是將帶分數分為整數和分數兩個部分分別進行乘除，然后相加。這就需要教師根據觀察到的情況，及時對課堂教學進行調整，不用擔心上課情況與課前預設不一致，課堂生成與教學預設的偏差屬于教學中的正常情況。教師反過來要調查全班多少學生沒有掌握本課所學的知識或計算規則，如果帶有一定的普遍性，則需要對教學預設進行一定的取舍，刪減內容、降低難度，改變學習方式在此進行難點突破，從而通過技術捕捉教學中的動態信息，提高課堂教學實效。

二、師生互動，捕捉即時信息

師生互動是課堂教學不可缺少的課堂活動，也是教師檢測學生學情的一種有效途徑。教師在這一環節中，要學會傾聽，從學生的回答過程中“傾聽”學生思維動向，對學生進行因勢利，激發出學生更大的學習和探究熱情。如果教師提出一個問題，學生經過自主學習、合作探究等多種手段，能夠圓滿的完成問題，或者提出富有挑戰性的解決方案，這表明學生當下已有的認知結構與當前的學習內容基本保持在“已知區”和“最近發展區”，符合教學規律，課堂教學是有效的。如果當教師提出問題后，學生經過簡單思考、合作，快速得出結論，且結正確率極高，則表明學生的當下的認知結構與學習內容都處在“已知區”，沒有繼續學習的必要性，教師需要馬上調整教學預案，增加學習難度。反之，如果教師提出問題后，學生通過自主學習、合作探究、師生互動等多種學習方式，學習目標還是無法得到有效突破，大部分學生五接受所學知識，或者無法利用所學知識解決問題，則表明學生當下的認知結構與所學內容處于“已知區”和“未知區”，不能形成有效連接，課堂教學基本屬于無效勞動。此時，教師爺需要馬上對教學內容進行調整，降低學習難度、刪減學習內容，引導學生退回到“最近發展區”，增加課堂教學的有效性。

三、加強訓練，捕捉理解信息

課內板演和當堂訓練是小學數學課堂教學的重要組成部分，也是教師檢測學生學習效果、了解學情的常用手段，也是教師捕捉學生課堂理解信息的良好時機。通過觀察學生的做題過程，可以發現學生在解題過程中的思維途徑，數學公式、符號等數學語言的準確運用，以及對所學知識靈活運用等數學理解程度的信息。課堂限時訓練過程中，教師通過巡視觀察，可以從學生的解題速度、正確率中準確捕捉到學生的掌握程度，對知識理解上存在的問題，且能發現學習個體之間存在的差異。這對教師下一步教學，或課堂小結的側重點，都具有重要意義。

為了更為準確地捕捉理解信息，教師可以將學生按照學習成績分為三個層次。在板演時，要分別從每個層次中找出同等數量的代表人數，以捕捉不同層次學生的理解信息。在課堂訓練時，教師可以通過觀察、批閱不同層次學生的做題速度和正確率，來了解全班學生的理解程度，在最短時間內得到最全面的理解信息。從而確定一下的教學側重點和突破方式，以提高課堂教學的實效。

四、加強討論，捕捉隱性信息

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在課堂教學過程中，教師是教學的組織者，教師正確的語音、語調、親切自然的

教態、準確生動的表達、靈活敏捷的反應，均對學生學習有著十分重要的影響。

尤其是教師在課堂教學中敏銳適度的反饋，將有助于學生積極參加課堂實踐，提

高課堂45分鐘的質量。

 

1．課堂反饋要及時。反饋要根據學生在課堂中語言活動的內容而定。在進行英

語技能訓練時，輕易不要打斷學生，要在其訓練完畢再提出要求。這樣就消除了

學生怕錯的心理負擔，從而使其能主動積極思考問題，參與課堂活動。具體做法

是：當學生復述課文、造句或會話中偏離主題、忘記下文或難以繼續完成時，要

及時提醒或引導性地告訴他們，以免他們難堪，拖延課堂時間；當學生在朗讀課

文或對話練習中出現一些語音上的失誤，在不妨礙意思、不影響整體時，教師要

避免打斷學生思路，可放在操練完畢后進行，以免加重學生心理負擔，使其產生

緊張畏難情緒，影響對課堂內容的學習。

 

2．反饋要有激勵性。教師在課堂中要通過表情、眼神、語言與學生產生共鳴，

多一些熱情的鼓勵，少一些指責批評。對差生及缺乏自信心的學生更應做到這一

點。學生一時做不出練習時，教師要充滿信心地給予鼓勵，如說：“I＇msu

reyoucandothis．”“Don＇tbenervous，thin

kitover．”“Whydon＇tyou7tryit？”當學生有錯誤時，

我常在肯定的基礎上，指出不足。如說：“Youdidwel，butyou

shouldpaymoreattentionto…”“Takeitea

sy，I＇msureyoucandoitwelnexttime．”這樣

及時幫助學生消除緊張情緒，使其以良好的心態繼續參加后面的課堂活動。

 

3．反饋要有針對性。教師在課堂教學中要針對學生的特點與個性作出反潰對差

的學生要多提供語言實踐的機會，提問內容要難易適度。特別是對于那些在外語

學習中有畏難心態的學生，哪怕其有一點進步都要及時表揚。如我帶的班上有兩

個學生，平時懶得背單詞、讀單詞，課上從不做筆記，課后從不做作業。為此我

從讀單詞、背單詞入手，經常讓他們上黑板聽寫單詞，只要有一點進步，就在全

班提出表揚。經過一段時間的努力，他們開始有了明顯的進步，其中一個學生期

末成績達到80分以上。對好的學生我向他們提一些較難的問題，讓他們積極思

維，向知識的深度、廣度探索。對于中等學生，我讓他們“跳起來摘桃子”，體

驗成功后的喜悅與滿足。

 

4．反饋要有啟發性。當學生在課堂實踐中遇到難題或尚不能對已學知識舉一反

三時，教師要作啟發性的誘導。要由淺入深，由表及里，巧妙點撥，使學生積極

思維，逐步認識到，知識的掌握重在能力，進而思考更深刻，學習更鉆研，從而

對自己提出高標準的要求，變被動學習為主動學習。

 

教學活動是一種師生共同參與的雙邊活動，是一個人際交往的過程。教師在課堂

上傳播知識，進行技能訓練時，總是伴隨著一種影響學生情緒的感情交流。調節

學生情緒，把握課堂節奏，溝通師生感情都離不開教師在課堂教學中的反潰當發

現學生疲倦時，可穿插一些趣味性強的東西以活躍課堂氣氛；當發現多數學生對

所學內容漫不經心時，則要加快課堂教學節奏，增加教學密度；當學生表情為茫

然不解時，要放慢速度，精講多練。總之，要根據課堂出現的不同情況作出及時

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教師在備課時，要根據預測信息，即依據教學大綱要求、單元基本特征、每節課的知識結構、學生的知識基礎與接受能力、課堂目標檢測練習，預測出學生在學習歷史時可能會遇到的疑難問題。同時也根據以往教學所獲得的經驗，從全面提高學生素質的實際出發，優化教法，注重扶、引、放、收，巧妙安排歷史課堂結構，引導點撥恰到好處。這樣，既能讓教師將學生可能出現的失誤消滅在萌芽狀態，在解答學生提出的問題時游刃有余，又可以為學生思維能力的提高提供必要的基礎與契機。

二、信息反饋必須及時

信息反饋貴在及時，否則時過境遷，作用就會太大減弱。如將學生做過的作業或試卷放置很久才去講評，講解時學生早已忘記做題時的感覺，一些錯誤的認識經過時間的沉淀也可能已在學生頭腦中生根，形成定勢，進而影響他們對新知識的掌握。因此如果教師不能及時掌握反饋信息，就會對后續教學產生一系列的不良影響，所以教師必須及時進行目標檢測、反饋、矯正。

三、信息反饋務必真實

真實，是信息反饋的生命。有的教師上課，講完某個知識點后總愛問學生懂不懂，學生都回答懂了，但這個信息極有可能是不真實的。作為教師，在進行信息反饋時要注意聯系多方面的實際，力爭做到客觀有效。面對幾十名學生，不易了解每個學生掌握歷史知識的情況，若想得到真實可靠、準確無誤的反饋信息，教師就必須要注意反饋好、中、差各層次學生的接受情況，而不能為了節省時間，減少麻煩，就一味地提問好學生，冷淡中、差生，這樣往往會欲速則不達。與此同時，教師還要有針對性地評價學生的反饋信息，當學生有了失誤時，教師要指點迷津，矯正補救，幫助學生克服弱點、樹立信心，發揮信息反饋的真正效用。

四、信息反饋要多渠道

要獲取學生學習歷史的真實情況，掌握反饋信息，教師可以通過以下三種渠道來進行：

1.表情反饋。教師要善于察言觀色，了解各層次學生的課堂反應。例如在講授16世紀西歐宗教改革時，許多學生的眼神是迷茫的，這表明他們沒有領會教師輸出的信息。這時教師應放慢講授速度，及時引導學生運用歷史唯物主義觀點來分析問題，以排除學生學習上的障礙。

2.語言反饋。教師針對學情提出一些富有啟發性的、有一定梯度的問題，讓學生回答以掌握反饋信息，也可讓學生當堂討論質疑，或用批改作業及試卷、課后交談等方式掌握反饋信息。

3.活動反饋。寓歷史教育于活動中不失為掌握反饋信息的一種重要而必要的策略。通過開展歷史知識競賽、辦歷史小報、展覽圖片郵票、參觀當地文物古跡、排練歷史知識小品、制造簡單的文物模型等，使課堂內外銜接起來，既反饋了信息，又提高了學生的思維、分析、判斷、表述、動手操作能力，能有效促進學生的全面發展。

五、培養學生的自我反饋能力

“教，是為了不教”，歷史教學信息反饋也體現了同樣的道理。歷史教學僅僅依靠教師系統歸納反饋信息是不夠的，要“授人以漁”，引導學生自我反饋、自我調控，使學生從完全接受教師的反饋逐步轉變為進行獨立的自我反饋，變被動為主動，變“學會歷史”為“會學歷史”。在教學實際中，教師要注意引導學生進行自我反饋，將訓練中出現的失誤填入每次一式兩份的錯題集中，并及時對比總結，為以后的學習提供借鑒。