導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇教學專題講座，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.引言

大學物理是高校理工科各專業面向一、二年級學生開設的一門專業基礎必修課。通過大學物理課程的教學，應使學生對物理學的基本概念、基本理論和基本方法有比較系統的認識和正確的理解，為進一步學習打下堅實的基礎。在大學物理的各個教學環節中，都應在傳授知識的同時，注重學生分析問題和解決問題能力的培養，注重學生探索精神和創新意識的培養，努力實現學生知識、能力、素質的協調發展。［1］

學生普遍認為大學物理是一門比較難學的課程，因為學好大學物理不僅需要扎實的中學物理基礎，同時需要較好的高等數學基礎。由于目前學生就業壓力大，對于相當一部分非物理專業的理工科學生而言，學學物理的重要性不僅遠遠比不上專業課，而且無法與英語、計算機這些能夠獲得國家等級證書的課程相比。因此，學生感到學學物理沒有用處，容易產生厭學的情緒，作業敷衍了事，抄襲現象嚴重。［2］，［3］如何調動學生學學物理的積極性，如何讓學生在有限的課時內通過學學物理，獲得獨立獲取知識的能力、科學觀察和思維的能力和分析問題和解決問題的能力，從而具備求實精神、創新意思和科學美感等素質，是我們物理教學工作者應該思考的問題。

最新的《理工科類大學物理課程教學基本要求》將大學物理教學內容分為A、B兩類，其中A類為核心內容，構成大學物理課程教學內容的基本框架；B類為擴展內容，是理解現代科學技術進展的基礎，如近年來出現的激光、超導及凝聚態等方面的最新成就、研究熱點和新領域，適當講述B類內容可以使學生對大學物理的基本規律的理解更加深刻和充實［4］，［5］。

B類內容因為涉及物理知識的最新發展和應用，以專題講座的形式來講授不僅可以展示物理在現代科技實踐中的應用，而且可以避免教學陷入復雜的原理公式推導中，是理想的教學手段。

2.專題講座的重要性

2.1專題講座可增加學生學習動力。

（1）基礎課與專業相結合，是現代高等教育中必須考慮的問題。因此，應該熟悉所教專業的課程設置情況，找出與大學物理課程相關的內容，關注物理學與學生專業交叉的前沿動態。［4］了解之后，在大學物理教學中以專題講座講授出來，會令學生發現物理學習和本專業知識的關聯性，對物理學習也會有全新的見解。這樣的專題講座，不僅能夠讓學生發現學習物理的重要性，而且可以讓學生發現學習本專業課程的重大意義，懂得學習物理和專業課程相輔相成的關系，從而提高學生學習物理和專業課程的熱情。

（2）物理學史是研究物理學產生和發展規律的科學，它研究了物理學是怎樣成為一門獨立學科，其各個分支怎樣互相滲透，又怎樣綜合產生新的學科。學習物理學史，可以看到其間充滿了科學家發現物理規律的曲折過程、傳奇故事，同時也能看到新舊觀念、學說之間的斗爭。

學習物理學，如果只是學習基本概念、原理和定律，那么物理就會變得很抽象，而且學習者很難領會物理概念的內涵和外延。事實上，一個物理定律從形成到發展，是一個探索猜測嘗試的過程，體現的是科學研究的精神，同時學習物理規律的發現過程，也可以幫助學生理解物理規律的成立條件和應用范圍。學生在學習物理知識的同時，了解科學家的生平和對物理學的貢獻以及在科學探索中不屈不撓的精神，有助于幫助學生養成嚴謹的治學精神和創造性思維能力。［6］－［8］

專題講座如果集中對物理學史進行闡述，不僅可以激發學生學習物理的興趣，可以讓學生迅速理解學習物理的重要意義，而且由于物理學史涉及最新的物理進展，能讓學生對物理學未來的發展有了一定的了解。特別是針對數學系所講解的數學與物理的關系，能讓學生不僅了解學習物理的重要性，而且對自己的專業有更多認識，提高學生學習專業課程的熱情。

2.2專題講座形式多樣，可以激發學生學習興趣。

物理知識來源于實踐，對于物理知識而言，百聞不如一見，因此演示實驗是最佳的物理教學方式。然而受時間、場地和器材的限制，教師不可能在講解每個物理理論時都給學生做實驗。可以在專題講座中采用多媒體仿真演示來彌補學生感性認識的不足。同時還可以擬定一些專題題目，組織學生分成若干研究小組，讓小組自己尋找資料或者動手制作演示教具，小組中再選出一名學生做小型專題演講或者演示。這樣不僅可以訓練學生的發散性思維，增加學生相互討論的機會，而且能夠增強學生主動探索物理知識的積極性，更增添課堂教學的趣味性，使得學生更加集中于物理圖像的建立，對于學生理解物理概念，靈活應用物理理論有很大的幫助。［9］，［10］

2.3專題講座內容豐富，可以拓展學生知識面。

專題講座的內容不局限于課本，也不局限于學生的專業，只要是和物理相關的，能夠有效地吸引學生注意力的、可以激發學生學習物理的興趣的內容都可以選擇，甚至可以結合當前流行的一些熱點話題進行探討。很多學生學習物理知識只會背公式套公式，并沒有把學到的物理思想和理論用到生活中去。專題講座能夠大大彌補這一不足，從天文到地理，從生物到數學，甚至從文學到音樂，任何人類文明中都蘊含著物理學知識，如能傳達給學生，不僅可以讓學生體會到物理的無處不在，而且可以大大拓展學生的知識面，讓學生在以后的生活中能夠有一雙發現物理的眼睛。

3.進行專題講座時應該注意的問題

3.1專題講座不應涉及具體的考核內容。

專題講座是為了幫助學生建立物理思想、拓展知識面，提倡學生獨立思考，但是不應該涉及考核內容，否則可能導致如下后果：（1）學生聽講座時情緒緊張、思想僵化，只顧著記錄教師講述的內容，而忽略了思考；（2）教師講授時傾向考試重點，難以拓展，極大限制了講座內容的趣味性。（3）專題講座的內容一般是前沿或者是物理學史，如果要求學生在考試中體現對這些內容的了解，無疑會加重學生的負擔，不利于核心物理知識的掌握。

3.2專題講座應該適當選題。

專題講座的選題非常重要，應該一方面與學生的專業接軌，另一方面充分體現實踐創新內容，如近展，不應涉及過多的具體技術知識，否則會讓學生無法透過現象看本質，理解不了基本物理知識在現代科技中的應用。

3.3專題講座所占的比例應該適當。

專題講座次數不宜過多，否則會極大地影響核心內容的授課課時。特別是目前大學物理教學課時普遍偏少，如果進行過多的專題講座，教師就必然會減少講授核心內容的課時，從而使學生不能通過大學物理的學習掌握物理思考方式和基本物理知識，這無疑是本末倒置，學生只懂得一些應用，知其然而不知其所以然是不行的。

3.4利用網絡平臺。

由于課時所限，教師增加了專題講座，就減少了傳統課堂講授的課時，那么如何在有限的課時里將物理學的基本原理簡潔明了地講解清楚呢？建議采用增加網絡教學環節來解決這一問題，如開通QQ群和論壇等平臺，不僅方便學生在遇到問題時能及時得到教師的指導，還方便教師將一些趣味性強、聯系生活實際的題目提供給學生課后討論，而且可以把一些希望學生了解，但是專題講座時間不允許的內容提供給感興趣的學生。

4.嘗試與效果

在給數學專業的學生講解時，專題講座可選擇以下三個方面的內容：（1）物理學的發展和社會的進步密不可分。如牛頓力學體系的建立和熱力學的發展帶來了以蒸汽機為動力標志的第一次工業革命。（2）物理學知識在生活中的廣泛應用。從我們日常生活中用的家用電器和電磁學的關系，講到衣食住行中包含的力學、熱學、光學等原理。（3）數學和物理學在發展過程中的相互促進。如歐幾里德幾何和牛頓空間、微積分和牛頓力學的數學表述及黎曼幾何和廣義相對論的淵源。（4）關于廣義相對論。

實踐證明，該做法有效提高了學生的學習興趣，使一部分學生一下子愛上了學物理，經常用電子郵件或者QQ留言的方式和教師討論一些物理問題；幾乎所有的學生都表示通過專題講座，大大開闊了自己的眼界，開始懂得觀察身邊的物理現象，并用學到的物理知識來進行解釋。

特別是關于廣義相對論的專題講座，使得學生打破了對這一理論的恐懼感，理解到廣義相對論事實上是關于時空的理論，并通過講座對天體物理學和宇宙學的發展有了一定的認識。通過專題講座，學生建立了科學的自然觀和宇宙觀，對整個自然世界有了更加科學的認識。

5.總結

在大學物理教學中，專題講座作為傳統課堂教學的適當補充，有著非常重要的意義。適當進行專題講座的講授，可以把難以理解的B類內容以輕松活潑的形式表現出來，不僅利于學生迅速理解物理內容，還有利于提高學生學習物理的興趣，以科普的視角來看待一些看似很玄奧的物理新進展。

目前大學物理的課時數較少，因此開展專題講座次數不宜過多，要注意適當選題，且不應該涉及A類內容，不列入考試范圍；同時利用網絡平臺可以彌補一些課堂教學和專題講座的不足，使得大學物理教學更加易于讓學生接受。

參考文獻：

［1］程守洙，江之永.普通物理學上冊（第六版）［M］.北京：高等教育出版社，2006：1-3.

［2］韓寅鵬.關于《大學物理》的教學體會［J］.技術物理教學，2003，5（01）：43-44.

［3］柴春梅.淺議《大學物理》教學與素質教育［J］.技術物理教學，2008，16（01）：14-15.

［4］田友偉，王海云.大學物理教學與科技前沿結合的探討［J］.中國科教創新導刊，2008，19：149.

［5］姬開麒.物理學與應用技術相結合是教育發展的必經之路［J］.現代物理知識，1993，(4)：37-39.

［6］郭奕玲.物理學史［M］.北京：清華大學出版社，1993.

［7］李成友.物理學簡史［M］.長春：吉林大學出版社，1992.

［8］潘傳增.簡明物理學史教程［M］.濟南：山東科技出版社，1990.

篇2

學習內容

在學習內容上，處理好文化課與其他學科的關系。有人形象地把教師和學生的關系，比作廚師和食客的關系。某種意義上說，教師就是為學生提供知識和精神食糧的，要講究科學配比、膳食均衡。

何以為之？最簡單的辦法就是開齊、開足、開好課程。倘若想當然地調整、增減科目和課時，一味地追求文化課學習，忽視藝術、體育、科技、品德、勞動、衛生等學科的學習，就會因為內容單調乏味導致學生厭學。

教學管理

在教學管理上，處理好集體教研統一要求與體現學科、學段等差異的關系。延期開學啟動以來，各級教育教研部門和各類線上平臺，適時推出了海量教育資源，極大豐富了學習內容。各學校也結合自身實際制訂實施方案，啟動校本教研和集體備課制度。

但是，教育之所以是“農業”，就在于教育需要因地制宜、因時制宜、順勢而為；教育之所以是藝術，就在于教育需要因人而異、因材施教，體現靈活性和差異性。因此，我們在強調頂層設計和統一步調的前提下，還要充分考慮學科和學段的差異性，充分發揮教師和學生的積極性和能動性。

學習方式

在學習方式上，處理好線上教師講授與線下親子協作、學生自主學習的關系。線上教學不受時間、地點、空間的限制，具有跨時空的優越性。

但是，任何學習都需要經歷認知遷移、自我建構的過程，要給學生留出消化的時間。居家學習期間，孩子年齡越小，家長參與度越高，可以充當助教和學伴的角色。同時，長時間在線學習還可能對視力造成損傷。

因此，教師的線上教學不能滿堂灌，要適度留白，留出師生互動、親子交流、學生自主練習的時間，讓學習更有效。

學習平臺

在學習平臺上，處理好釘釘、微信、QQ等多平臺混合式運用的關系。當前，學習平臺和手機APP令人眼花繚亂。要提醒的是，尺有所長、寸有所短。

比如，微信和QQ屬于社交軟件，雙人或多人聊天非常便捷，釘釘屬于辦公軟件，視頻會議功能強大，彼此各具特色，可以在不同的教學情境中靈活運用。因此，沒有哪一款軟件是十全十美的，我們應當結合具體場景選擇合適的學習平臺，還可以綜合運用兩款或多款軟件，構建混合式學習平臺。

學習要求

在學習要求上，處理好面向全體與個體的關系，尤其要關注存在學習困難、家庭困難等情況的學生。學生的家庭狀況千差萬別，居家學習的環境也不盡相同。

教學中，教師要充分考慮學生自身和學生家庭的差異，在面向全體的基礎上，盡可能地實施分層、分類教學，讓每個學生都能學有所得。

同時，一些學生因為家長復工、忙于工作，在規定時間因為沒有手機或電腦等終端設備的原因，需要錯時學習或另行補課。因此，教師布置的學習內容最好能夠回放或不受時空限制，具備錯時學習、隨機學習的條件。

學習領域

學習領域上，處理好書本學習與生活化學習的關系。生活即教育，社會即學校。延期開學關上了學校生活的一扇門，卻打開了家庭生活的一扇窗。

居家學習期間，除了完成教科書上的學習任務外，教師還可以讓學生接受更為豐富的禮儀教育、勞動教育、時事教育等。比如，全家人都“宅”在家里，在朝夕相處中學生能更多地接受禮儀教育，可以主動承擔一些力所能及的家務勞動，也可以在茶余飯后聊聊時事，在潛移默化中學到書本之外的知識。

篇3

一、心理健康教育的重要意義。

心理健康教育是一種時代的要求。良好的心理素質是人的全面素質中的一個重要組成部分，是未來人素質中的一項十分重要的內容。《中小學心理健康教育指導綱要》確定心理健康教育的總目標是:提高全體學生的心理素質，充分開發他們的潛能，培養學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發展。心理健康教育的具體目標是:使學生不斷正確認識自我，增強調控自我、承受挫折、適應環境的能力;培養學生健全的人格和良好的個性心理品質;對少數有心理困擾或心理障礙的學生，給予科學有效的心理咨詢和輔導，調節自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力。在中小學開展心理健康教育，是我們學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。開展心理健康教育，可促使教師更新教育理念，促進學生主動發展，形成完善的人格;有利于提高德、智、體、美、勞教育的成果;有利于學生心理障礙的排除、心理疾病的防治和精神健康的維護。因此說，開展學生心理健康教育具有重要的意義。

二、心理健康的精神狀態

心理健康，是指一種良好的心理或者精神狀態。心理健康這個概念，既代表心理健康，當然也代表著它的反面——心理問題。圍繞著心理健康開展的教育，我們稱之為為心理健康教育。心理健康心得體會。從班主任的職責來看，班主任要當好學生的心理保健醫生，促使他們身心健康的發展。這是因為心理健康是班級德育工作的一個組成部分，班主任做好心理健康教育，才能夠全面地提高學生的心理素質和全面素質。心理健康的核心是自尊。所謂自尊是指學生中間，或者指某個個體中間，對自己或者對自我一種積極的肯定的評價，體驗或態度。老師們都很重視對學生自尊心的培養，因為學生如果自尊就可以成為自強、自立、自信的年輕一代，因此自尊的問題最重要。

三、正確區分學生不同的心理狀態

一般來說，人的心理狀態可以分為三種:正常狀態、不平衡狀態與亞健康狀態，與這三種心態相應，其社會行為方向也表現出十分重要的特點，在沒有較大困擾的情況下，學生的心理處于正常狀態之中。這種狀態之下，學生的行為基本上預期價值觀體系、道德水平和人格特征相一致，是一種健康或者優秀的狀態。

第二種狀態是不平衡狀態。一旦發生了擾亂正常生活、特別是在家上網課時會引起學生消極情緒的事件，如受到挫折、需求得不到滿足等，就會進入一種不平衡狀態，這里指學生處于挫折、焦慮、壓抑、恐懼、擔憂、矛盾等狀態。一般來說，學生在生活過程中會不斷地經歷各種不平衡狀態，這是不可避免的甚至是必要的。積極主動而不是消極被動的面對不平衡狀態才會帶來發展或者成長的契機。教育在某種程度上就是要不斷打破對象的平衡，促進其發展。對不平衡狀態的外在或內在的非建設性或傷害性處理，才會導致所謂的“病態、變態、或偏差”。

異常行為是學生在心理不平衡的情況下發生的，是一種偶發性行為，這種行為在學生正常狀態下是不會發生的，它與常態行為不同，可以稱為“偏態行為”。班主任如果能及時鑒別學生的行為，采取相應的措施幫助學生擺脫心理的危機狀態，回復到正常狀態，那么，學校乃至整個社會的違法行為、不道德行為以及意外事件就會大大減少。

第三種狀態是不健康狀態，當學生處于不健康狀態時，往往會非線性地發生不適應行為，包括反社會行為和異常行為。所謂“非線性”地發生，是指這些行為的發生常常是沒有明確的、直接的原因，找不到其因果關系，其因果序列是不清晰的。例如，一位小學生突然害怕方格或類似方格的所有物體，這是一種異常行為，包括他自己在內，誰也弄不清他為什么會怕方格。正是由于這種非線性的特點，我們對其不適應行為的產生就無法預測。學生在心理不健康狀態下所發生的反社會行為或異常行為既沒有直接的原因，也沒有明確的行為動機，因此，談不上是其價值觀、道德水準或人格特點的必然產物。這類行為我們稱之為“變態行為”。

綜上所述，我們可以看到，學生在不同的心理狀態下不適應行為的發生有不同的特點，作為班主任，特別是疫情期間學生在家自主學習時，我們要看到廣大學生的兩個主流，一是大部分的學生心理健康是主流;二是有些學生由于學業、生活、環境的壓力產生暫時的心理不適，他們要求給予指導，以幫助他們正確應對遇到的問題。對于班主任，在面對學生發展中所出現的心理偏差，應樹立正確的觀念，采取有效的方法予以解決;而針對極個別的出現嚴重心理障礙的學生，則要能夠及時甄別，并積極尋求專門機構予以解決。

四、加強對學生的心理健康教育。

(一)結合不同年齡階段的學生特點，為學生創設良好的心理發展環境。

一個學生要能與周圍人保持一種融洽、正常的交往，才能在心理上產生安全感、歸屬感和自信心。因此，身為一名教育工作者，我們要積極為學生創設良好的心理發展環境，應該把工作重點放在平時維持其心理平和、積極、順暢等上面，營造好孩子們良好的心理健康成長環境，為孩子們建設和諧平等的集體，盡量讓每一個孩子能夠在充滿關愛、溫暖、上進的學習環境之中，避免對于孩子們成長不利因素的出現。

(二)全面滲透，多渠道、全方位推進心理健康教育。

為了更好地實現心理健康教育的目標，要求將心理健康教育全面滲透到學校各項工作中去，形成多渠道實施，如班主任工作團隊工作等等，同時也應該將心理健康教育工作滲透到各科教學中去，每一個任課教師可以根據本學科教學內容與學習活動特點滲透相應的心理健康教育內容。這樣就能夠形成眾多的非專門渠道，促進學校心理健康工作的開展。

注重與學校日常的教育教學活動相結合。真正的心理健康教育和良好心理素質的培養絕不是每周一、兩節課或者搞幾次轟轟烈烈的活動就能實現的。事實上，大量的研究與實踐經驗都表明，心理健康教育和其它教育一樣需要與學校日常的教育教學活動相結合，需要潤物細無聲的意識和觀念;良好心理素質的培養僅靠有限的時間、空間是難以實現的，同樣需要在點滴的生活實踐經驗中積累而成。因此，學校日常的教育教學活動應成為心理健康教育的主渠道，只有將心理健康教育的思想、內容滲透到具體的教育教學工作中去，將兩者融合在一起，才能把心理健康教育真正做到實處。利用學科知識加強情感教育，使學生有良好的情感生活。

(三)教師本身也要注重自己的心理健康

教師心理不健康就不能正確理解學生的行為，更無法巧妙地處理學生問題，輕則影響師生關系，重則可能傷害學生心靈

篇4

周所長和我們談了許多事例，給我影響映象最深的是有兩個同學因一件小事吵了起來，以致后來大打出手。甲同學一失手將乙同學推下了樓。兩家人因此而鬧上了法庭，雙方都有各自的理由，乙同學的家長稱對方是故意傷人，而甲同學的家長不承認，認為自己的孩子是正當防衛，雙方爭執不下。

同學們，你認為在這件事上誰對誰錯呢？

篇5

1 課前精心準備

為了搞好神經外科臨床知識專題講座，科室在講座前多次組織講師以上的教學人員對講座內容進行反復的討論及精心準備。除要求教師作好多媒體課件的準備外，還進行了集體備課和教學試講工作，促使教師對課件中的不足之處及時加以修改、補充及完善。講座均利用課余時間進行，不壓縮正常臨床課的授課時間，使學生有充分的時間參與講座。通過專題講座，以達到增強學生對臨床的感性認識，提高對外科疾病的發病原因、發病機理、臨床檢查、臨床診斷及綜合治療等方面的認知水平，逐步培養和鍛煉學生臨床思維的目的。

2 課間注重互動

神經外科臨床知識專題講座以多媒體形式進行，通過利用圖像、圖片、動畫和聲音等多媒體技術，將神經外科教學中的內容與臨床有機地結合在一起，形象、生動、具體地展示給學生，改變了傳統采用的板書式、掛圖式教學模式，使學生從簡單的記憶轉變到具體的理解，從而提高學生的學習興趣和積極性，變被動為主動，自覺地學習神經外科知識。對于講座中涉及的新理論、新技術等學生不了解的內容，我們注意增加了課間互動[1]，即教師提出問題讓學生回答，或讓學生提出問題由教師回答，同時還進行了有獎競猜等具有趣味性的活動。在教師的主導下，學生們紛紛主動參與，課堂氣氛活躍，對于激發學生的學習興趣、加深對所學內容的理解、訓練學生科學的思維方式等均起到了良好的作用。

3 改革考核模式

以往的學習成績多是采用考試的的方法進行，因形式單一，不利于提高學生的綜合素質，而且容易出現高分低能的現象[2]，即學生只靠記憶力獲取高分，而動手能力極差。為了改變這種狀況，使學生對臨床實踐的意義有一個較為清醒的認識，從而轉變觀念，自覺地把基礎知識與臨床知識相互結合，努力學習神經外科學課程，我們對學生平時成績的考核作出了相應的改革，即給予參加一次學術講座的學生（指本年度有外科學課程的學生）每人平時成績0.5分，學期結束后按照參加講座次數，統計積分與考試成績相加，計算入學期的總成績中去，這一措施的推出，引起了學生們的強烈反響，參加講座的積極性空前高漲，學生人數也由原來的100多人增加至200多人。

4 強調課后評估

我科在2010年1月至2010年12月共組織開設的神經外科專題講座有：

神經外科最新進展；

4.1 立方體定向手術的臨床應用；

4.2 垂體瘤的手術治療；

4.3 腦癱的診斷與中西醫結合治療；

4.4 神經內窺鏡的臨床應用；

4.5 大骨瓣開顱術的臨床應用；

4.6 中西醫結合治療高血壓腦出血；

4.7 中西醫結合在顱腦外傷治療中的應用；

4.8 賽傅刀的臨床應用；

4.9 病例分析。

為了檢查講座效果，我們在每次講座后，均對參與講座的學生進行了問卷調查， 并對反饋的問卷作出歸納與評估[3]。經統計，參加講座的學生共有1260人次，收回問卷調查表1100份。問卷提出的主要問題是：⑴專題講座是否有助于開闊視野，提高學醫興趣？ ⑵對開設專題講座有何新的建議？⑶對講座滿意度：①非常滿意；②滿意；③不滿意。問卷調查結果顯示，絕大部分學生認為開設臨床知識專題講座有助于開闊視野，提高學醫興趣很有必要，建議多舉辦類似的學術講座，特別是希望在講座中加入更多臨床病例的照片及手術錄像等，以使講座內容更加豐富多彩（占98%），對該講座的滿意度：①非常滿意（占66%）；②滿意（占26%）；④不滿意（占3%）。總滿意度占99.63%。由此證明學生們對通過用講座方式進行教學改革所取得的成績作了充分的肯定，但也有學生覺得我們做得還不理想，促使我們在今后的神經外科教學改革中要更加努力，不斷創新，使學術講座的內容更加新穎及切合實際，把神經外科教學做得更好。

參考文獻：

篇6

1，1前期準備

召開座談會，根據所輪轉專業的需要，結合學生的興趣、專長，確定每個學生的講座內容、要求，組織教學材料、備課。根據臨床排班情況及輪轉學生的數量、意見，確定學生應用多媒體講課的頻率為每2周或4周一次，每次講座的時間為1小時，講座安排在周二或周四下午。

1，2學生

對象為在溫州醫學院附屬眼視光醫院青光眼科輪轉的眼科學或眼視光學碩士研究生、眼科學博士研究生。在臨床日常工作帶教的同時，采取周二或周四下午組織講座，1次/2周或1次/4周，1學時/次。

1，3講座內容

教師事先準備的選題包括：原發性閉角型青光眼的診斷和治療原則，原發性開角型青光眼的診斷和治療原則，先天性青光眼的診斷和治療，新生血管性青光眼的分類和治療，濾過泡的分類和處理，干擾素在青光眼中的應用，青光眼的視神經保護，計算機自動視野計檢查，GDX、OCT、HRT等在眼科的應用，多焦電生理的應用等。每輪(3個月)選擇3-6個專題，安排正在青光眼科輪轉的研究生進行講座。學生演講30-45 min，教師再利用15-30 min時間糾正演講內容的不妥或錯誤之處，聽課的同學提出問題或不明之處，由主講的學生答疑，聽課的同學、教師可以進行補危、糾正，對有異議的問題大家共同討論，教師提出正確的解決方案，最后由帶教老師對該學生的講座內容和形式進行評價和總結。

2　讓研究生開展專題講座的體會

數年來，我們讓在青光眼專科實習的研究生開展專題講座，初步體會到這種教學方式有助于提高眼科學研究生畢業實習質量，其優越性在于：

2，1調動了學生學習的主動性、積極性

讓研究生開展講座這一方法與國際上流行的基于問題式學習法(PBL)有著異曲同工之妙，都是強調自主學習。主講的研究生為了準備專題講座的內容，會有目的、主動、自覺、積極地去學習該專題的知識和技能，查閱相關文獻資料，對該專題知識和臨床技能的掌握會更牢固。聽課的同學為準備問題、回答問題也會主動、自覺地去學習該專題相關的知識，查閱文獻資料。在讓學生開展專題講座的過程中，我們引入了討論式教學法，留出一部分時間讓大家提問、討論，在提問、討論階段。同學們能主動應用已學過的理論知識及臨床實踐經驗和技能去思維、去分析、去判斷，變被動學習為主動學習。

2，2培養學生自學能力

主講的研究生需自己學習和掌握相關的知識、技能，去制作多媒體課件。帶教老師只給予指導、解答學生自己看書后仍不能理解的問題。準備聽課的學生要帶著問題去聽課，也要自己思考、準備、學習相關的知識和臨床技能，整個備課的過程，就是培養學生自學能力的過程。

2，3提高學生的素質

讓學生開展專題講座并就講座的內容提出問題、討論和回答問題，可以拓寬學生的知識面，開發學生的綜合思考能力和解決實際問題的能力，培養研究生學習和應用信息的能力。制作多媒體課件的過程，也有助于培養學生的創新性思維，因為制作合適、新穎、吸引人的多媒體課件等需要學生去思考、探索和創新，同學之間還可相互學習，取長補短，共同進步；讓學生講課、提問和答辯，還可以培養學生的表達能力、演講能力，有利于啟迪學生的思路，發揮學生的潛能。

篇7

在高中思想品德課教學中，針對某一觀點、某一思想、某一行為，教師可以采取辯論的方式，進行“開放式”教學，可以收到預期的教學目標。在具體課堂教育教學過程中，教師引導學生進行辯論，一是要精心選擇題目。要依據教材的主旨，準確設計正面、反面的論辯題目。設計的論辯題目要緊扣教學大綱強調的授課重點及難點的要求，聯系一些社會現象，具有一定的代表性。引導學生緊密圍繞論題進行辯論，提高他們的分辨是非能力，加深對辯題的理解和認識。二是教師向學生布置辯題時，要求學生分組論辯，每組挑選出主辯手，千方百計努力讓全體學生都能參與論辯，就論題大膽、自由提出自己的見解。三是在組織論辯時，教師要引導學生注意情緒的調控，科學掌控論辯的氛圍，力避場面失控。四是在論辯結束后，教師要就論辯情況進行總結，對學生分組發表的講解進行評析，在此基礎上歸納總結出正確的結論。

二、適時組織開展專題講座活動

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2一對一帶教模式

我院接收進修生的時間分為春季和秋季2期，進修生來院后醫院要組織進修生進行入科前的統一培訓，主要學習醫院的規章制度，電子病歷的書寫，計算機的臨床應用，醫療糾紛的預防和處理等。進入臨床科室后指定1名教師進行一對一帶教，一同值班、查房，其目的是使進修生盡快熟悉工作環境和診療流程，熟悉急危重癥的緊急處理方法。一對一的帶教模式有以下幾個優點：（1）根據進修生的特點有針對性的帶教。如有的進修生進修前所在醫院病人較少，所見病種較少，我們的教學重點就放在擴大其知識面上，而有的進修生臨床基礎較好，來進修的目的是為了提高急危重癥的處置能力，我們就把教學重點放在提高其臨床搶救技能上；（2）一對一的帶教模式使進修生有更多的臨床操作機會；（3）一對一帶教能確保醫療安全。在一對一帶教的臨床診療過程中，始終有帶教教師在場，帶教教師能及時預見和糾正進修生可能出現的錯誤和不恰當的處置措施，避免可能出現的醫療糾紛。

3專題講座

急診醫學是一門交叉學科，既可能遇到棘手的呼吸心臟驟停，又可能遇到診斷困難的長期發熱，既可能遇到難以鑒別的急腹癥，又可能遇到須立即處置的高處墜落傷。因此，我們在臨床教學過程中，結合急診醫學的特點，每月組織1~2次專題講座，根據帶教教師的專長，在選題上既注重常見病和多發病的理論教學，又注重對其進行的模擬操作訓練。如“心肺腦復蘇術、急腹癥的鑒別診斷、長期發熱、急性肺栓塞、主動脈夾層動脈瘤、急診CT閱片、視頻氣管插管”等專題講座，并將專題講座的知識點印刷成冊發放，取得了較好的教學效果。同時，我們將專題講授理論知識與臨床病例討論相結合，在專題講座結束后，緊接著進行臨床病例討論，由進修生歸納臨床病例的特點、診斷、診斷依據、鑒別診斷及緊急處理，最后由講課教師點評，進修生普遍反應講課有深度，臨床水平有所提高。

4床旁互動式教學查房

篇9

(2)有關的背景文化知識一定要到位，不能一帶而過,不能用“習慣表達”和“就這么說”這類的話來解釋。

(3)加強與其它教師的合作,認真查閱資料,不要不懂裝懂,搪塞而過。

(4)采用任務型教學,鼓勵學生多查閱資料或上網,并把其作為課下的一項任務,在第二天的課堂上講給其他同學。

(5)要分清是歷史地理方面的,還是風俗習慣方面的;是方面的,還是時尚流行的;是新創新用的,還是外來引入的。

總之,我們教師要首先有這種文化意識,不要讓課堂45min成為教師的“一言堂”,也不要讓課堂表面上熱鬧,花樣多,實則學生只會生硬的照抄照搬。要讓文化意識成為學好英語的底蘊,以豐富課堂氣氛,提高教學質量。

專題講座

在學習過程中,有很多背景文化知識不是一兩句能說清楚,也不是一兩種方式就能解決的。因此,這方面的專題講座是非常必要的。我們可以忽略不講,但開設英語課的目的決不是為了考試分數的高低,其最終目的是為了掌握一門語言,把它作為相互交往的工具,用它來吸取其它國家的長處,弘揚中華民族先進的方面。我認為主要開展以下幾類講座。

1學習英語的重要性和必要性講座

這種講座一般安排在孩子剛剛開始學英語的時候,主要講英語使用的廣泛性和適用性,國際交往中的通用性,便捷性和互補性,從而使學生正確理解學好英語的重要性和必要性。2.2英語的形成專題講座我們都知道英語的形成和英國的歷史是密不可分的,我們也都學過英美文學史和英美概況,這是必修課。可以抽出一定的時間來個講座,以便于學生理解像“restaurant”怎么讀這類的問題。

3節日習俗專題講座

學生都知道中秋節吃月餅,過年吃餃子放鞭炮等節日習俗和來歷,但英美等的傳統節日怎么過,由來是什么,就需要講清楚,弄明白。比如圣誕節,在中國也有很多人過,但圣誕老人是怎么回事,為何非從煙囪下來？過萬圣節時,為什么總說“Trickortreat”等等。對其傳統重大節日集中進行講解,總體把握。

俗習慣專題講座

各個國家和地區都有自己獨特的風俗習慣,說英語的國家也存在很大差異。講座時,他們的衣食住行,婚喪嫁娶和交友聚會等都可以作為講座的題目。為了達到促進學習與應用的目的,講座可采用由教師主講,或由學生主講,或師生共同協作等方式。

外教課

現在有很多學校聘用外籍教師,他們對中國學生學習運用純正英語起到了很大的作用,尤其從他們的言談舉止中所體現出的與中國文化意識上的差異,大大增加了學習英語的興趣與信心,補充了很多書本和課堂上學不到的東西。

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在課程設計上，既要嚴格執行預設的課程方案，又要根據學員的需求現場生成新的課程。我們首先在調研的基礎上為學員安排了切合學員專業發展需要的專題講座和實踐活動。同時，我們留出了一定的時間和空間，根據學員在培訓過程中提出的希望和要求，現場生成部分專題講座與實踐活動，也邀請部分學員在“教師論壇”“教育沙龍”“教師晚會”等活動中發出自己的聲音，讓學員相互分享教育經驗。

二、隱性課程的特色