導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中生高效的學習方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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一、初中生數學學習現狀

1.閱讀能力差

往往沿用小學學法，死記硬背，囫圇吞棗，像浮萍濺水，一搖即落。根本談不上領會理解，當然更談不上應變和應用了。這嚴重制約了自學能力的發展。

2.聽課方法差

抓不住要點，聽不入門，顧此失彼，精力分散，越聽越玄，如聽天書。如此惡性循環，厭學情緒自然而生，聽課效率更為低下。

3.思維品質差

常常固守小學算術中的思維定勢，不善于分析、轉化和作進一步的深入思考，以致思路狹窄、呆滯，不利于后繼學習。

4.識記方式單調

機械識記成份多，理解記憶成份少。對數學概念、公式、法則、定理，往往滿足于記住結論，而不去理解它們的真正含義，不去弄清結論的來龍去脈，更不會數形結合，縱橫聯系，致使知識無法形成完整的知識網絡。

二、初中生數學學法指導

根據多年來的教學經驗，就如何提高數學教學質量，使學生變“被動”為“主動”，提高學生學習效率，筆者認為應從以下幾個方面入手：

1.教導“讀”

現代教育理論認為：教師在教學中起主導作用，學生在教學中居主體地位。讓學生學會自主讀書，必須通過教師的正確指導，學生才能由“讀會”轉為?會讀”。數學教學中，教師不僅要教會學生對數學語言的翻譯，更重要的是教導學生怎樣讀數學，這是讀法的核心，教師可以從以下幾個方面教會學生讀書：

（1）粗讀。即先瀏覽整篇內容的枝干，傳到既見樹木又見森林。然后邊讀邊勾、邊劃、邊圈，粗略懂得教材內容，弄清重難點，將不理解的內容打上記號（以便求教老師、同學）。

（2）細讀。即根據章節的學習要求細嚼教材內容，理解數學概念、公式、法則、思想方法的實質及因果關系，把握重點，突破難點。

（3）研讀。即帶著發展的觀點研討知識的來龍去脈、結構關系、編排意圖，并歸納要點，把書本讀“薄”，以形成知識網絡，完善知識結構。這樣，當學生掌握了讀法“三部曲”，形成穩固習慣，就能從本質上改變其讀書方式，提高學習效率。

2.開導“聽”

課堂教學是師生的雙邊活動，教師的講是信息的輸出，學生的聽是信息的接收，只有調諧學生的’頻道”，使接收與輸出同頻，才能獲得最佳收效。

數學教學中，對學生聽法的開導，教師首先應從培養學習數學興趣入手來集中學生注意力，使其激活原有認知結構，打開“聽門’，專心聽講。這樣，才能把接收的“頻道”調諧到教師輸出的“頻道”，達到同頻共振，獲得最佳教學效果。其次，要開導學生注意去聽教師對每節課所提出的學習要求；對定理、公式、法則的引入與推導過程；對概念要點的剖析和概念體系的串聯；對例題關鍵部分的提示和處理方法；對疑難問題的解釋及課末的小結。這樣，讓學生會抓住要點，延著知識的“生展線”來聽課，就能大大提高聽課效率。

3.引導“思”

“數學是思維的體操，數學學習離不開思維。要使學生學會科學的思維方法，形成一定的數學思想，需要教師科學的指路引導。數學教學中，對學生思法的引導，教師應著力于以下四點：

（1）從學生思維的“最近l展區”入手來開展啟發式教學，引導學生去積極主動思考，使學生學會聯想。

（2）從挖掘“問題鏈”來開展變式訓練，引導學生去觀察、比較、分析、推理、綜合，使學生學會轉化。

（3）從創設問題情境來開展探索式教學，引導學生追根究源去思索，使學生學會深思。

（4）從回顧解題分歧過程來開展評價，引導學生去分析錯因，便學生學會反思。

此外，教師在教學過程中，還應善于暴露思維過程，留下一定的思維時間和空間，讓學生學會“思在知識的轉折點，思在問題的疑難處，思在矛盾的解決上，思在真理的探求中”。這樣，就能使學生學會并掌握基本數學思想方法，達到思悟思，融會貫通。

數學教學中，對學生記法的傳導，教師首先要重視改革教學方法，摒棄“滿堂灌”，以避免學生死呆背。其次要善于結合教學之際，來傳授記憶方法。如通過對知識編成順口溜，使學生學會去聯想記憶；通過繪制直觀圖，使學生在以形助數中，學會數形結合記憶；通過對發掘知識的本質屬性，使學生在形成概念的同時，學會憑特征記憶；通過歸納概括所學知識，使學生學會按知識結構來系統記憶；通過揭示獲取知識的思維過程，使學生學會循線索記憶。此外，教師還應讓學生明確各種記憶的價值、效果、適用范圍，以使他們牢固掌握和靈活運用。

4.指導“寫”

作業書寫最能反映學生對知識的掌握程度，因此，必須充分重視。深究學生書寫條理混亂的原因可知，教師教學起始時不重視寫法指導是一主要導致因素。因此，精心指導學生怎樣寫，才有助于其駕馭知識，正確解決問題。為此，應切實加強對學生數學語言的教學。

（1）在教學中，既要注重對教學語言的解釋，又要注重必要的句法分析，這是理解、掌握數學語言的基礎d由于數學語言不像日常用語那樣能在生活中得到直接印證，換句話說，如果不是在特定的教學研究環境，一般難以使用其語言，因此，其特定的語義、句法規則，使學生理解起來困難。為此，其一，必須明確數學語言的語義，使學生正確理解其含義。如通過比較、區分和弄清一些易混淆的詞語，如“大于”與“小于”，“都不”與“不都”，“有一個”與“至少”等等；其二，要明確符號的指代，提示符號的特征。如對符號，不僅要指明所代表的對象，指明它的幾何意義，提示它的非負性，還應與其它相關的表示方法相聯系，加深學生的認識。其三，加強句法分析，由于數學語言有一定的邏輯結構，其概念符號需要按一定的邏輯關系組

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高效課堂就是在有限的課堂時間內，對課堂教學中的各種資源，包括人力、時間和物力等進行最大限度的利用，在完成課堂教學任務和目標的前提下，促使課堂教學效果達到最佳。初中生正處于發育的關鍵時期，心理和生理方面都還不是很成熟，很多學生都還存在嚴重的逆反情緒，要想很好地激發學生的學習興趣，教師要很好地抓住學生的這些特點和心理，設計更加具有針對性的教學策略來吸引學生的注意力。受傳統觀念的影響，在課堂教學中絕大多數時間都是以教師為主，教師只是進行單向的知識內容講解，對于物理課堂沒有很好地把握，不注重學生的感受和體驗，課堂教學效率低。學生學習的內在動力不足，積極性無法得到有效激發。

二、構建初中物理高效課堂

（一）創設課堂情境，提高課堂效率

在初中物理課堂上，創設良好的課堂情境能很好地激發初中生學習物理知識的興趣，提高初中生學習的積極性。在課堂教學的過程中，教師一定要認識到，在初中物理課堂上實現高效的課堂效率對教師教學和學生的學習是多么重要。創設良好的情境，讓初中生在生動有趣、輕松快樂的學習環境中學習物理知識。如《聲現象》的課堂教學中，教師首先可以利用多媒體的教學手段，展示有關聲現象的圖片，然后向同學提問你所知道的關于“聲現象”的例子，并提出相關的問題，最后通過問題的解答了解和鞏固知識，加強學生對知識的了解和掌握。教師可以在向初中生提問有關知識的時候，可以通過一些情境來進行提問，加快學生的理解和記憶。這樣，教師在輕松快樂的課堂氛圍和情境中就能很好地培養初中生學習物理知識的興趣，激發初中生的學習動力，讓學生認真努力地學習初中物理知識，從而提高課堂教學效率。

（二）以人為本，因材施教

為了在實際教學中構建高效課堂，教師應該以提高課堂教學效率和質量為核心思想，構建高效的課堂教學模式，從而實現新課改提出減輕學生的課業負擔的目標，引導學生學會學習、探究、創新，進行自主學習。每個學生的基礎各不相同，大部分學生在以往的學習中沒有接觸過物理課程，對這門學科有陌生感，而且物理課程涉及的理論、概念和應用具有一定的抽象性，理解起來有一定的難度。因此教師應該充分了解學生的特點，以人為本，因材施教。對于接受能力較快，基礎較好，學習習慣好的學生，老師應該給與適當表揚與鼓勵；而對于基礎較差，理解能力弱，學習習慣差的學生，應該樂于與其交流，了解學生的薄弱之處，并幫助其盡快領會。在課堂上，教師要通過積極創造合作、探究的學習氛圍，最大化地實現學生在教學中的主體地位，幫助學生在合作探究中享受學習的樂趣，提升學生的學習效率，從而實現物理課堂的高效。

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初中生物課堂有效教學主要是指在有限的課堂教W時間里，師生能夠在輕松愉快的課堂氛圍中實現有效教學和有效學習。同時教師不斷創新教學模式，靈活運用教學方法，提高教學的效率，學生也能夠調動積極性，主動參與到教學中來。提高初中生物課堂教學有效性不僅有利于學生提高學習效率，更好的掌握生物知識，完成生物實驗操作，構建完整的知識體系；還能在教學過程中培養學生嚴謹的邏輯思維，提高自主探究的實驗精神和發現問題、分析問題、解決問題的實踐能力，促進全面素質的提高。

一、轉變教學觀念，明確教學目標

初中生物的傳統的教學觀念主要是以教師為主，進行灌輸式的講授，更多注重學生的學習結果，而忽視學生的個性化發展。所以要在初中生物課堂進行有效教學首先需要轉變傳統的教學觀念，明確教學目標，突出學生的主體地位，在教學過程中更多關注學生的全面發展，使學生在掌握生物知識的同時能夠樹立正確的情感價值觀。同時在有效教學的過程中使學生樹立正確的學習態度，養成良好的學習習慣，在課前進行高效預習，課堂上積極參與到教學中來，課堂教學結束之后進行有效的復習進行鞏固，在遇到教學重難點時師生之間相互交流，積極互動，可以更好的提高教學有效性。

二、做好課前準備，開發利用教學資源

（一）高效備課

備課環節是初中生物課堂的基礎環節，教師要在課前做好準備，結合教學目標和教學內容進行高效備課。首先是備教材，初中生物教材內容綜合性強，既有生物知識，也有生物實驗，所以教師要仔細研讀教材，明確教學中的重難點，在教學過程中有的放矢，提高教學的有效性。其次是備學生，在生物教學過程中要以學生為教學中心，老師要全面了解每一位學生的學習特點和知識基礎，根據學生的學習情況采取合適的教學方法，同時針對基礎較差的學生要給予更多的耐心，幫助他們樹立學習生物的自信心，這樣為接下來的生物教學和學習奠定良好的基礎。

（二）開發利用教學資源

開發利用教學資源是初中生物課堂有效教學的重要組成部分，可以是靜態的教學資源，也可以是動態的教學資源，要充分利用教學資源進行有效教學。例如，在生物實驗教學中要注重開發利用生成性教學資源，對于學生在實驗過程中出現的錯誤，產生的疑問都是動態的生成性教學資源，老師要加以正確的開發和利用，這樣能更好的使學生進行獨立思考，深刻的掌握知識點。例如，在學習《觀察植物細胞》時，學生在使用顯微鏡的過程中可能會出現錯誤，這時就需要老師及時進行糾正，強化學生對顯微鏡的使用方法；或者在選擇實驗材料時會產生疑問，這時老師就可以借此為學生講解所選擇植物材料的特點，從而加深學生的理解，進行高效的教學。

三、創新教學模式，實現因材施教

傳統的生物課堂教學模式較為單一，主要是以教師的講授為主，教學氛圍嚴肅，學生的主動性不高，所以有關初中生物課堂有效教學的策略研究要實現教學模式的創新，結合學生的實際可以采取自主探究教學模式，也可以是合作學習教學模式，從而進行高效的教學，實現因材施教。

（一）自主探究的教學模式

在初中生物教學中采取自主探究的教學模式首先要培養學生自主探究的意識，在教學中給予學生更多的時間和空間，鼓勵學生進行獨立思考，自主探究。其次是給予學生更多的自，讓學生自主選擇實驗搭檔、學習資源的獲取方式、學習結果的呈現方式，這樣學生會更加積極主動的投入到自主學習中去，同時還能培養學生勇于擔當的社會責任意識。

（二）合作學習的教學模式

合作學習的教學模式主要是發揮學生小組的作用，相互之間進行討論，取長補短，不斷拓展思維，學習借鑒他人的學習方法，老師在教學中給予適時的調控和指導，發揮學生的主體作用。合作學習的教學模式首先將學生科學合理的分成相應的教學小組，組內成員進行合理的分工，每位學生都能夠各司其職，積極參與到教學中來，發揮自己的作用，提高教學的有效性。例如，在進行實驗《觀察種子的結構》時，老師可以選擇合作學習的教學模式，先讓學生結合教材內容進行討論，然后通過實驗來進行操作，小組成員之間相互配合，有的準備實驗器材，有的準備實驗材料，有的進行實驗操作，有的記錄實驗過程等，這樣不僅能高效的完成實驗教學，還能培養學生的合作意識和團隊精神。

四、豐富教學方法，激發學生的學習興趣

教學方法的豐富是初中生物課堂有效教學的保證，通過老師在教學中靈活運用多種教學方法可以更好的激發學生的學習興趣，使學生在興趣的帶領下能夠更加積極的進行生物學習，提高教學效率。在初中生物教學中可以充分利用現代化的教學設備進行多媒體教學，也可以是結合生活實際進行創設情境教學，這樣就改變了單一的教學方法，將生物教學中晦澀難懂的知識、重難點知識更直觀形象的展示出來，提高生物教學的有效性。

初中生物課堂的有效教學需要學生充分自身的主觀能動性，勇于表達自己的想法和觀點，師生之間進行交流；同時教師也要不斷提高自身的專業化水平，創新教學模式，在課堂教學結束之后進行教學反思，結合教學實踐活動和學生的課堂表現不斷完善教學方法，進而提高生物教學的有效性。

參考文獻：

[1]李慶娟.新課改背景下初中生物課堂有效教學策略探討[J].生物技術世界，2013，（10）.

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我們的目標是找到易于操作的教初中學生學會學習的方法。于是，初級中學“教會學習”與“學會學習“ “的行動研究。主要研究成果是利用《初中生學習習慣“變現”工具》 ，幫助學生了解“學習的秘訣”，逐步掌握適合自己的科學的學習方法。

* “會學習、學會學習”的涵義解讀

關于“會學習”，數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為李景龍、張素蘭的《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，會學習，應有正確的學習觀念、積極的學習態度、科學的學習方法、明智的學習策略、持續的學習能力、美好的學習道德。

關于“學會學習”，1999年被國務院表彰為有突出貢獻的教育科學研究專家的孫曉云，在《習慣決定孩子一生》中指出，學會求知是21世紀教育四大支柱之首。求知的“知”不只是指“知識”，而且指廣義上的“認識”，這種認識的對象包括人類的自身及其主觀世界，也包括自然、社會的外部世界，“求知”則是一個只有起點而無終點，在實踐和認識的無限往復中探索未知、追求真理的過程。我們暫且將學會求知等同于學會學習。孫曉云還指出，學會學習的核心是勇于創新。學會學習包括習慣與人格培養的四大指標，即主動學習、獨立思考、學用結合、總結反思。

經過查閱資料，不斷實踐，我們將學會學習的具體行為指標提煉、歸納為16大類，即1樹立積極健康的有益的皆可學“大學習”觀念、 2培養自信心、3 科學用腦、4制定學習計劃、5做好預習、6做好課前準備、7專心聽課、8學會記筆記、9復習得七法、10正確科學完成作業任務、11與老師、同學保持融洽的關系、12將學習開心地融入生活、13閱讀豐富的課外有益讀物、14 合理利用各種學習資源、15 學習掌握考場技巧、16加強記憶自我訓練，創造性地編輯為《初中生學習習慣“變現”工具》的第一步，供學生們“仔細閱讀，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標”。

* 初中學校如何教學生會學習呢？

數學特級教師、國家級骨干校長、天津中學校長國赫孚在為《好方法勝過好老師》所作的序言中指出，學會學習，需要學校和家庭對孩子進行學習教育。即學校對學生的學習教育，家長對孩子的學習教育，青少年尤其是初中生自身修習，三個因素共同作用。即學校、教師和家長要教給孩子正確的科學的學習方法。學生自己要學學法。

學校、教師要擔負起學法教育的社會責任，在學校開展學法教育的同時，要給予家長配合學校學法教育的指導。即在學校教學生會學習過程中，家長應了解與教會學習有關的知識與策略，倡導家長們做學習型家長，學習如何鼓勵孩子，如何給孩子正確的人生觀影響（未來學習型人才必須有正確的三觀），學習正確對待初中階段孩子的逆反心理。學生自己要學習、了解學習方法的知識，成為學習方法實踐的主體，在實踐中掌握學法形成習慣。

綜合分析，初中學校教會學習要解決四個問題。

一是提供初中生需要了解的學習方法。各初中學校可以采編典介紹學習方法的專著，保證復本數滿足其中一個班學生人手一冊，各班可以輪流閱讀。我們選擇《怎樣學習最高效》、《我能考第一》等專著，精編出僅4頁A4紙的學習方法知識問卷，讓學生帶著問題閱讀，完成問卷習慣，以自學的方式了解學習方法。

二是教給學生習慣養成方法。建議同學們低起點，嚴要求，小步子，快節奏，多活動，求變化，快反饋，勤矯正，這樣做具有針對性、可操作性和實效性。教給他們習慣養成的3721法則，抓住頭三天，堅持一星期至習慣可定型的21天。習慣養成練習期間要及時自我鼓勵，同學間也要互相鼓勵。

三是給予家長必要指導，建議家長們在學校要求學生進行習慣養成練習期間，充分尊重孩子，既適度監督孩子落實，又與孩子相互學習共同成長。

四是明確初中學校完成組織學生學學法與練學法、給予家長指導的具體流程。

* 《初中生學習習慣“變現”工具》使用說明

初中學校教會學習或者初中生學會學習的核心問題到底是什么？ 其實就兩個，學學法和練學法。對于學學法，如果學校沒有復本足夠多的學習方法專著，可以直接把我們精選的學習方法問卷附上全文，作為學習方法的學習資料。對于練學法，就用《初中生學習習慣“變現”工具》。工具中分四個步驟，完成學法練習。

第一步，讓學生仔細閱讀精選學習方法，對照并選擇自己需要養成的學習習慣目標。

第二步，讓學生選擇學習習慣養成目標。 一方面學校根據學生實際情況，推薦特別希望學生養成的重要的學習習慣目標； 一方面學生根據自身情況，選擇自己近期最迫切需要養成的學習習慣目標。

第三步，學習習慣養成練習。學生使用《學習習慣養成過程自我監督記錄》表（如圖5），以個人每天記錄、小結，校內小組與班級檢查為主，家長予以力所能及的關注和適當的監督為輔，切實保證落實效果。

必須說明，我們贊同梁劍麗在《怎樣學習最高效》提出的“大學習”觀念。所謂“大學習”觀念，就是鼓勵每個學生發現自己的興趣及長處，凡是有益于身心健康成長的知識皆可學。這樣，能更好地鼓勵每一位學生積極拓展學習途徑，比如，充分利用學校圖書館室加強課外知識學習。因此，《初中生學習習慣“變現”工具》中，特別將“閱讀豐富的課外有益讀物”、“每生每年閱讀15冊”、“在閱讀中提高快速、高效的閱讀能力”、“ 充分利用學校藏書”列為初中生學習習慣養成目標。我們期望初中學生通過閱讀更主動地學習，甚至能夠更專業地研究性學習，最終獲得終身學習能力打下良好的基礎。

作者簡介：黎燕，女，貴州省黔南州都勻人，漢，職稱：圖書館員，學歷：本科，研究方向：中學圖書館室優質讀者服務。

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關鍵詞：初中；地理教學；高效課堂；教學策略

想要學好初中地理，首先就要掌握有效的學習方法，這讓很多初中生生感到厭煩。因而，教師要采取有效的教學策略來提高小學生的地理水平。構建高效課堂的核心是學生，應該讓學生積極參與進來。教師在教授初中生地理知識的同時，也要注意引導學生拓展課外知識，再試著讓學生去領悟相關知識，從而提高地理教學的質量，也讓學生更加容易掌握地理知識，事半功倍，從而提高教學效率和學生學習效率。

1創設學習情境提高學習興趣

在初中地理教學中，如果學生有學習地理的濃厚興趣，就能自主學習。為了構建高效的課堂學習，教師應采用合理科學的方法來激發學生的學習興趣，組織開展各項活動，應積極創設地理學習情景，激發初中生學習地理的興趣。初中生對各種事物充滿著好奇心，采用科學合理的方法可以英語詞匯教學的質量。傳統教學方法比較枯燥無味，教師一味教授晦澀難懂的各國地理知識，超越了學生的接受能力。同時，由于初中生缺乏學習各國地理背景知識的興趣，不免會難以掌握所學知識，地理的教學質量難以保證，課堂效率得不到提升，這對構建高效課堂是一種阻礙，教授應該認識到這一方面，積極避免，從而建立高效課堂。

教師在教授他們地理知識時，通過做有趣的游戲，提高他們學習地理知識的興趣，從而增加他們學習各國地理知識的熱情，進而提高課堂教學的效率。教師可以創設情境，讓學生感受地理學習氛圍，構建高效課堂，通過情境讓學生感受到地理知識的有趣，從而增加地理學習的趣味。比如，教師可以在教室墻上粘N最近剛學的國家山脈或者景觀圖片，讓學生經?？磯ι系纳剿?。這樣，學生進入教室就像進入各個國家一樣，在課堂上學到的知識就會在腦海中浮現出來。根據大腦的記憶規律，在潛移默化中了解到各個國家的奇觀和景色，進而提高他們的興趣，提高他們的地理知識水平，這對構建高效課堂是十分有益的，讓學生主動參與進來是構建高效課堂的前提和基礎。

2教師課堂上積極合理的引導

教師在教育工作中起著十分重要的作用，構建高效課堂的核心是學生，但引導者是教師，教師的一言一行在學生的學習生活中會產生重大的影響。教師積極的引導鼓勵會對學生學習各國地理知識產生積極的影響。教師要引導學生正確認識地理教學，主動并且積極學習地理知識。教師們可以在一起開會商量組織活動，讓教師認識到如何培養初中生對地理的興趣，做好示范作用，教導學生認識到地理知識學習的重要性。課前一定要做好充足的準備，積極備課，為構建高效課堂，教師可以相互商量。在教授學生地理知識時，要采取恰當的措施，創設合理有效的情境，把重要并且吸引學生的信息提供給學生。

為構建高效課堂，教師也要注意學生對地理知識的學習體驗，課堂上積極帶動學生，讓學生積極參與進來。現在的地理教學注重張揚學生的個性，注重生活社會實踐。在親身實踐的過程中，體驗地理學習的趣味。因此，教師應積極創設有趣的學習情境，為構建高效課堂而努力。比如：教師在教學時，可以給學生們播放一些地理知識的紀錄片，各種各樣的情境會讓學生提高興趣，緊接著學習相關知識，也可以讓學生自己找一些要學習國家的景觀圖片，讓去過剛地的學生講一下親身體驗，這樣做在完成教學計劃的同時，還能夠擴大學生的知識面，為地理知識學習提供基礎，大大提高教學和學生學習效率，事半功倍。

3構建高效課堂的核心是學生

在初中地理教學中，為了構建高效課堂，學生在地理教學過程中的主置應該被明確，學生是課堂學習的絕對主體，想要培養和提高他們的地理知識水平，教師要明確在初中教學中學生的主體性，采用合適的方法進行教學，首先應該教會學生如何學習地理知識，而不是簡單的教會他們要學習國家的優美景觀，著名建筑和人文傳統，帶著他們進行簡單的地理知識學習，這樣做不僅會大大降低教學效率而且還會讓學生產生厭倦的情緒，往往事倍功半。為了構建高效課堂，提高教學和學生學習效率。教師一定要清楚初中生的學習心理和興趣點，根據具體情況幫助他們制定出適合其學習的方法，從而幫助學生更好的掌握地理學習的方法。

教師一定要清楚高效課堂的核心和要點，結合學生的現有水平和對基本知識的掌握，選擇不同的學習方法。比如：教師在地理教學時，最常用的教學方法是讓他們進行討論，教師可以讓他們積極發言，講講自己去過的景點、國家或者想去的地方，讓他們用盡可能優美的語言去描述自己心中理想的天堂。只要學生聽到心里去，在課堂上真正與老師互動起來，才能更好地融入課堂，更有效的學習地理知識，從而為構建高效課堂奠定基礎。另外，教師還可以采用在墻壁上張貼地圖和優美景觀的方法，讓他們自由選擇，使學生一進教室便處在群山環抱的優美景色之中，這樣做既活躍了課堂氛圍，又學習了知識，對構建高效課堂有很大的幫助。

總而言之，為構建高效課堂，教師在教學過程中要注重對學生學習興趣的培養，真正意義上提高學生的地理知識。探索合適教學方法，讓學生主動學習地理知識，在欣賞中學會了地理知識，大大提高了課堂學習和教學效率，進而提高他們的地理知識水平，真正融入課堂之中，讓他們更加積極的投入到地理學習中去，對他們日后學習更深層次的地理知識尤為重要。

參考文獻：

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中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0163-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106

隨著新課改的進一步深入，初中化學教學得到了新的機遇。初中階段的化學教育，不僅要引導初中生全面地認識物質世界的變化規律，還要促進學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面的發展。初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。作為初中化學教師，我們必須要堅持以學生為本，注重初中生的主體地位，給初中生提供廣闊的發展空間，積極營造寬松愉悅的課堂教學情境，促進初中生發揮主動性和積極性，提高學習興趣。但是在實際教學中還存在一些問題，比如化學教師忽視化學實驗的作用，往往用口述代替實際操作；學生的學習方法不正確，導致課堂教學效率低下；化學教學缺乏必備的器材和教學工具等等，這些問題嚴重阻礙了教學進度，必須要引起初中化學教師的重視，采取有效的措施予以改進。本文根據筆者的實際化學教學經驗，結合教學案例，闡述在新課改背景下初中化學教學的有效策略，希望給化學教學同仁提供參考。

一、提高對實驗的重視程度，鍛煉學生的實踐操作能力

初中化學是一門以實驗為主的自然學科，通過化學實驗可以直觀地反映化學反應和化學現象，能夠有效補充課堂教學內容，提高教學效率。但是現在很多初中化學教師為了節省教學時間，往往將化學實驗課改成在教室進行，讓初中生死記硬背實驗結果，確保初中生在化學考試時能夠正確作答。這樣的教學方式使化學實驗處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學時嚴格按照課程標準進行授課，積極組織初中生進行化學實驗，鍛煉初中生的實踐操作能力。比如學習制取氧氣時，我首先給學生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認識；其次組織學生分小組進行制取實驗，并且對學生在實驗過程中出現的問題及時指出和解決。我還會設計一些小問題促進學生牢固掌握實驗，如為什么裝藥品時要先裝固體后裝液體？為什么導管只需略微伸入試管塞？

二、引導學生合作探究學習，提高初中生的課堂參與度

初中化學的教學目標就是要培養初中生的創新能力和探究意識，促進初中生形成科學的化學素養，為提高初中生的綜合實力做出鋪墊。傳統的化學教師在教學中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動學習，機械訓練，不利于學生的健康成長。所以在新時期，化學教師必須引導學生主動參與，勤于動手，培養自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時，教學的難點是根據電解水的實驗確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導學生觀察兩電極上的現象及產生氣體的體積，氣體少的一管產生約10mL氣體的停止實驗，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現象？與正極連接的玻璃管中氣體和與負極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？

三、發揮教師的主導作用，設計多樣性的課堂練習

新課程明確規定，初中化學教師在課堂中處于主導地位，初中生在課堂上處于主體地位，化學教師要把課堂教學的主人地位還給學生，確保初中生在化學課堂既學到知識，又收獲快樂。同時，還要根據初中生已有的經驗和認知水平，設計多樣性和靈活性的課堂練習內容，提高初中生的化學學習效率，促進高效化學課堂的構建。比如學習《燃燒與滅火》時，當初中生明白了通常意義的燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應，我給學生播放了一段水里白磷、銅片上白磷和紅磷的燃燒的視頻，讓學生通過小組合作的方式進行如下的練習：紅磷與白磷都具有什么性，說明了什么？銅片上的白磷與紅磷的現象是什么，說明了什么？銅片上白磷與水中白磷的現象是什么，說明了什么？水中白磷通入氧氣之后的現象是什么，說明了什么？化學教師還可以給學生設計一些貼近生活的練習，以實現高效的課堂教學。

四、運用現代化技術輔助教學，提高化學課堂教學效率

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隨著現代科學技術與學生教育的不斷融合，新型高效的多媒體技術被廣泛應用于現代初中生的化學教學當中。多媒體技術是現代科學技術發展的產物，它融合現代計算機技術和信息技術等多種技術的優點，多媒體技術對初中化學教學中的應用與融合，可以有效地激發初中生的化學學習興趣和熱情，吸引初中生的化學課堂學習注意力，鍛煉初中生的自主學習能力，從而有效地提高初中生的化學學習水平和能力，因此，初中化學教師應當積極應用多媒體技術來輔助初中化學教學，從而促進初中化學教學質量的全面、科學提高。

一、激發初中生的化學學習熱情

多媒體技術能夠為傳統的初中化學課堂教學注入新鮮元素，活躍初中化學課堂教學的氣氛，創造優秀的初中化學課堂學習環境，從而有效地激發初中生的化學學習熱情。傳統的初中化學課堂教學方法雖然對初中生的化學知識的教學非常重視，但是在初中生的化學學習興趣激發這一方面的重視程度不高，這樣很容易給初中生造成學習枯燥無味的感覺，導致初中生在化學課堂學習時提不起化學學習的興趣和熱情，化學課堂學習的注意力得不到有效的集中，最終導致初中化學課堂的教學效果很難提上來，而新型的多媒體技術輔助教學可以很好地彌補這一不足。多媒體技術在初中化學教學中的應用多以彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片等形式來體現，這些彩色圖片、視頻、音頻和虛擬幻燈片具有視覺沖擊力強、形象生動等特點，可以有效地吸引初中生的化學課堂學習注意力，激發初中生化學學習的興趣和熱情。因此，初中化學教師應當充分地認識到多媒體技術的這一獨特的教學優勢，并且科學地利用多媒體技術的這一優勢來激發初中生的化學學習興趣，從而有效地提高初中化學課堂教學的質量和效率。

二、提高初中生的化學學習效果

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地提高初中生的化學學習效果和綜合實力。（1）多媒體技術可以開闊初中生的化學知識學習視野。多媒體技術是現代科學技術的產物，它的聯網功能能夠幫助初中生隨時隨地找到學習所需的化學知識，以及想要學習和涉獵的課外化學知識，從而有效地開闊初中生的化學學習視野。（2）多媒體技術可以幫助初中生活躍大腦思維，發散思維，開發初中生的大腦思維創新能力。多媒體技術可以幫助初中生找到最為適合、最為高效的化學學習方法，并且可以通過多媒體技術的網絡信息服務功能，將初中生的化學學習變得更加多元化。同時，多媒體技術絢麗的圖片、視頻和幻燈片等部件可以活躍初中生大腦思維，幫助初中生建立屬于自己個人的大腦思維殿堂，從而讓初中生學會發散思維、創新思維，懂得主動探索和學習化學知識，將初中生的化學學習效率發散到最大化，從而有效地提高自身的化學學習能力和水平。

三、豐富初中化學教師的教學方法

多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以很好地豐富初中化學教師的教學手段，幫助初中化學教師化靜態的傳統初中化學課堂教學為動態的新型初中化學課堂教學模式，從而有效地提高初中化學課堂教學的效果，促進初中化學課堂教學的多元化發展。多媒體技術的視頻播放功能可以將抽象的化學實驗公式與視頻結合在一起，將靜態的書面文字轉化為動態的視頻播放，從而有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣。比如說，以人教版的初中化學教科書中《二氧化碳的提取》這一化學實驗教學為例，該實驗流程為：“（1）實驗器材的準備：石灰石100g、稀硫酸一瓶、廣口瓶1個，導管一個，試管1個；（2）實驗操作：連接好各個裝置，檢查氣密性，然后將石灰石放入廣口瓶中，再加入稀硫酸，密封好，等待反應完成。（3）實驗結束：將試管內收集好的二氧化碳氣體密封好，進行驗證，總結實驗，得出反應方程式：CaCO3+2HCl=CaCl2+CO2+H2O”。由于該化學實驗的實驗材料對初中生而言，一旦操作不當，會帶來一定的危險性，因此，很多化學教師都是采用書面圖片教學，而靜態的書面圖片和文字很難讓初中生真正意義上掌握該化學實驗的操作和知識，不利于初中生的學習。而多媒體可以有效地解決這一問題，初中化學教師可以利用多媒體技術的視頻展示功能，將該化學實驗的整體操作流程和知識以動態的視頻展現到初中生面前，讓初中生能夠直觀地學習到該實驗知識，從而有效地提高初中生的化學學習質量。

綜上所述，多媒體技術在初中化學教學中的融合，可以有效地激發初中生的化學學習熱情和興趣，提高初中生的化學學習效果，以及科學地豐富初中化學教師的教學方法，從而有效地促進初中化學教學質量的科學提高。

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從心理學的角度來看，學生在知識理解中往往都會受到先入為主思想因素的影響。對于初中生來說，剛接觸物理學知識，抓好起步階段的思維能力發展，對他們今后的物理知識的系統學習有著重要的引導作用。有效的物理教學是以學生的物理思維發展為主，讓學生有熱情去探索物理知識，并達到預期的教學目標。

一、構建活潑而高效的物理情境課堂

對于初中生來說，正處于思維活躍的發展階段。教師要充分認識到這一點，把課堂學習主動權還給學生，通過物理情境教學創設來提升學生學習欲望。在情境教學的構建中，教學要注意的是應將情境、問題、點撥三者統一于課堂內。具體來說，教師通過問題情境創設來激發學生的學習信心，問題的深度要適中且具有思考性質。用實驗模型、實驗演示中的問題啟示學生，刺激他們的理性分析能力，以便達到理想的教學效果。例如，以氣體壓強教學為例，教師把乒乓球放到口朝下的漏斗中，且球的底部被手托著。然后詢問學生當手拿走時，會發生什么。學生們都認為球會落出來，事實也正是如此。假如不把手移開，而是在漏斗嘴使勁往下吹氣，然后移開手，又會發生什么現象呢？學生們會認為球會以更快的速度下落，但是事實卻相反，球意外地吸附在漏斗里沒有落下來。學生們對此很是驚奇，這也激發了他們強烈的探究之心。將學生的思考積極性調動起來了，思維能力得到活躍。這樣的情境教學方式，對訓練學生的物理思維具有很好的效果。教師們應該積極借鑒和思考。

二、以課堂點撥來發散物理思維

課堂點撥是提高物理教學效率，發展學生物理思維的重要教學方式之一。學生思維能力的提升離不開教師用心的發掘。教師根據課堂點評來知曉學生的學習狀況，加強與學生的互動。詳細來講就是要在物理教學中關注學生的思維發散，以點撥的方式給學生講解知識重點。學生在學習中可能對某些問題認識不清，就是需要利用暗示法來打通他們的思維障礙，帶領他們跳出思維局限。教會學生以舉一反三、觸類旁通的學習方式來掌握新知識。知識點撥既可以增長學生的知識，又可以發散他們的思維，使學生更加積極主動地學習物理知識，提高學習效果。由此可見，課堂點撥并非通常意義上的教學標準，更非具體化的教學手段，它只是學生在物理學習中的一種學習方法的指導思想，是促進學生看清知識本質的跳板。

三、以總結的方式拓展物理思維

要想建立高效的物理教學課堂，教師必須積極而及時地反思自己的教學方法，并不斷在課堂上進行完善。通過教學反思可以讓教師看到課堂授課中的得失，幫助教師更好地打造高效課堂。物理學習既具有階段性，又具有聯系性。教師引導學生正確總結知識，促使學生在學習中探索物理知識本質，激發他們的創新潛力，意義重大。學生和教師一起在知識的方法歸納中發展學習能力，極大地發散了學生的思維能力。與此同時，教學反思的關鍵在于教師在課堂教學中有沒有合理的教學目標，教學內容能不能挖掘學生的學習潛力，課堂上能否真正尊重學生的主體地位，有沒有遵循新課程的教學要求。另外，要考慮到課后學生對于知識的掌握程度，教師必須根據教學效果不斷地修正教學設計，在不斷的完善中提高教學質量，打造高效課堂。

對于初中物理教學有效性和學生物理思維訓練之間的問題，很多人都有過詳細的討論。在新課改大背景下，教師的物理教學都是從學生出發，以培養學生的物理思維能力為重點，教會他們科學的學習方法，以引導者的角色盡量挖掘他們的思維潛力。這樣一來，能夠取得不錯的教學效果，而學生的物理學習能力也有了積極的影響，對他們以后的知識學習有百益而無一害。

參考文獻：

[1]陳木全.初中物理高效課堂教學模式研究[J].中國科教創新導刊，2011（21）.

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初中生物是一門實驗學科，與人們身邊的生活密切聯系，并且涉及周圍生活的各個方面。在初中生物教學中，新課程標準不斷要求教學課堂應該“以人為本”，提升學生的獨立思考能力、實踐能力以及分析問題和解決問題的能力等。下面，我將對四種教學方式加以研究，探索屬于生命初中課堂的教學方法和措施。

一、情境教學，提高學生的參與度

情境教學是提高學生學習積極性，并提高學生學習參與度的一種方法。情境教學法，可以創造貼近生活實際的教學環境，讓學生注意關注生活，體會生活中的一些細小現象以及生物的變化奧秘，激發學生探究知識的好奇心以及解決問題的能力；還可以創設問題情境，引導學生進一步地展開初中生物的學習，一步步地引導學生學習到生物知識，并提升學生的思考能力和創新能力。

比如，在學習“血液的循環”的相關知識時，教師可以利用多媒體創設真實的循環情境。利用動畫效果，展現血液循環的整個過程，可讓學生有更加直觀、更加清晰的認識。同時，教師講解出體循環與肺循環之間的不同范圍，以及循環過程的不同。利用多媒體進行情境教學，讓初中生物的學習更加便利與直觀，學生可以在觀察學習之后，對血液循環的認識更加清晰，更加明了，增強了學習的效果，提升了教師的教學效果。教師還可以展開問題式的情境教學，在課堂上順應時機地對學生展開提問，激發學生進行思考和探索。比如，在學習“昆蟲的生殖與發育”的相關知識時，教師可以進行引導式的提問：“昆蟲的有性生殖有幾種方式呢？其中我們知道有變態發育，那么不變態發育與它有什么區別？”等等。通過問題，引導式地進行初中生物的教學。情境教學，教學思路清晰，并且能提高學生的積極性，讓學生更高效地學習到知識。

二、分層教學，注重學生的差異性

分層教學，注重學生的差異性，在一個教學課堂中，班級中會有很多學生，而這些學生由于其所處的家庭環境、接受能力以及基礎知識的掌握各不相同，就導致他們對新知識的掌握能力不同，其智力發育和接受知識的速度不同。針對這種情況，教師就可以展開分層教學，關注腳步慢的學生，提升學習優異的學生，給予學生最大的尊重。對學生教學目標、教學作業、教學輔助、成績考核進行不同的分層，讓學生都獲得更大的進步。

比如，教師可以將學生分為優良中差這四個等級，并設定不同的教學目標和教學作業，在課下對學生進行不同的輔導。對成績好點的學生，可以促進學生廣泛閱讀，深入涉獵，并且對生物實驗、生物理論等各方面的知識進行擴展，讓他們獲得更大的提升。對成績差點的學生，進行補差輔導，并且從學習信心、學習作業上對其進行鼓勵和輔導，幫助其掌握基本的教學知識，達到基本的教學目標。分層教學需要生物教師傾注更多心血在教學研究上，給予學生尊重，讓學生自己能獲得信心，不斷地努力，獲得提升。

三、開放教學，創新學生的認知度

開放式教學，對于現在的傳統教學是一個巨大的挑戰。在面對巨大的升學壓力以及學業壓力的情況下，開放式教學需要注意開放教學的適中度，也需要考慮與實際教學環境的匹配度。而我們在討論問題的開放式教學的過程中，是以動態的、差異的、開放的教學思想為指導，實現教學目標、教學組織、教學內容的動態性和開放性。相比于傳統的統一性教學，開放式教學過程將抑制學生創造力的束縛釋放開來，并使得學生能放飛想象的翅膀，實現動手操作，找對學習方法，以適應不斷變化的生物知識學科。

比如，教師可以帶領學生親自去感受一下生物的變幻無窮和種類繁多。在學習草本植物和木本植物的相同點和不同點、多年生和一年生的植物的異同、單子葉與多子葉器官之間的差別時，教師都可以帶領學生親近大自然，去觀察生物的千奇百怪與無窮變化。在學習環境的污染與保護時，教師可以帶領學生深入工廠觀察，研究校外的各個污染點，對污染源頭進行調查研究，讓學生真正理解環境污染產生的原因，以及帶給人們生活和生產諸多的危害，以及針對這些污染源、污染渠道，制定出相應的污染解決對策，讓學生通過實踐學習和探究，了解世界的生命力，了解我們身邊的真實生活。通過開放式教學方式，學生能更加深入地了解生物，產生對生物知識世界的探索欲和好奇心。

四、實驗教學，滿足學生的求知欲

實驗教學問題可能是老生常談的問題，我們在教學方法與方案的討論中，經常會提到實驗教學問題的重要性，但是真正的落實情況也未可知。實驗教學，需要注重實驗開展的可行性，不能使學生對實驗產生畏懼，而應該采用啟發式和引導式的方式，帶領學生探究知識的奧秘。實驗過程應該簡短而精悍，并且實用而有價值，有針對性地開展實驗，才能提升課堂效率，有效利用時間，讓學生掌握更多的知識。

比如，在學習“觀察人體的基本組織”這一相關知識時，可以展開“用顯微鏡觀察人體的四種基本組織切片”的生物實驗。由教師引導學生進行生物實驗，并進行邊解說，邊提問，邊演示，邊指導的生物實驗方針。在該實驗中，需要注意的是顯微鏡的基本使用方法，以及上皮組織、肌肉組織、神經組織、結締組織這四種基本組織的不同點，并結合書本上的表述，對這四種基本組織進行觀察，找出對應的落腳點，從而對書本知識進行了實踐認證。并且通過該實驗，能讓學生親自解答心中的疑惑，獲得更高程度的學習認知。在生物課堂中，由這樣的小型生物實驗，是對理論的深入了解和學習，并且可以滿足學生的求知欲，讓學生對知識了解得更加透徹和深刻。

參考文獻：

[1]王磊.初中生物學習小組的構建與管理之我見[J].新課程導學，2013（8）.

[2]劉紅艷.初中生物創新淺談[J].中國校外教育：美術，2012（1）.

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初中數學教學是初中教學的重要組成部分，在初中數學教學過程中數學教師在對中學生進行知識、理論的傳授時不應當僅僅依靠課堂40分鐘同時還應當通過其他教學方式的應用對課堂教學內容進行補充與完善. 因此對學生的自學能力進行培養就顯得極其重要. 眾所周知自學能力的培養是其他學習能力得以順利發展的基礎與前提并且自學能力的強弱會極大程度上影響到其他學習能力發展的速度、深度和廣度. 因此初中數學教師在數學教學過程中應當通過不同方法的有效應用，從而促進初中生數學自學能力的不斷提升.

一、注重培養學生興趣

對中學生的數學學習興趣培養是促進其自學能力養成的第一步. 眾所周知興趣是最好的老師并且對于較為活潑好動的中學生而言只要是在做自己感興趣的事情就會較為投入并且非常專心. 例如許多在初中數學課堂中喜歡做小動作或者東張西望的學生在做習題或者完成數學作業時總是顯得心不在焉或應付了事，而在課余的游戲、比賽中這些中學生的注意力往往又高度集中. 這說明這些學生對于感興趣的事情愿意付出很多的精力并且樂于接受相關知識，這也說明在這種情況下這些初中生是處于主動學習狀態的. 因此初中數學教師在進行數學教學時應當注重對中學生的這種特性進行分析與利用，并通過直觀教學手段的合理利用有效吸引中學生的注意力，同時把培養孩子數學興趣與培養數學自學能力有效結合起來. 在這一過程中初中數學教師應當注重調整教學節奏從而在創造良好的教學氛圍的同時減少學生學習疲倦，從而更好地促進中學生數學學習興趣與自學能力的有效培養.

二、鼓勵學生進行創新

創新是初中數學教學的重要內容，在數學教學過程中初中數學教師應當注重教學方法的有效創新，這主要體現在初中數學教師鼓勵學生去進行自學能力的創新. 通常來說由學生本人將需要學習的東西通過自主學習完成或者創造出來會比數學教師通過填鴨式的使其記憶有著更高的效率. 在這一過程中初中數學教師的任務是引導和幫助學生去進行這種創新式學習. 除此之外，大量數學教學實踐已經證明在每個初中生身上都蘊藏著無限的數學創造能力并且普通學生和優秀學生之間在創造能力上并沒有不可逾越的鴻溝. 因此為了更好地鼓勵中學生進行自學能力的創新初中數學，教師應當徹底地更新教學觀念并在創新過程中對學生進行有效的鼓勵. 例如在培養學生創新能力時初中數學教師可以精心創設相關情境并促使學生對這一數學情境進行自主的分析與研究，在提出自己創新的解決方法時也很好的提升了初中生的自學能力. 因此初中數學教師在數學教學實踐中應當靈活運用各種鼓勵與激勵方法，從而促使初中生帶著更為積極的態度進行學習創新與自學能力的培養.

三、幫助學生形成獨特的自學方法

獨特自學方法的形成對于提升初中生自學能力有著極其重要的影響. 眾所周知每名學生的學習方法都是不同的并且適合學生自身的學習方法能夠更好地提升學生的學習能力，這在自學能力培養過程中也是同樣適用的. 在這一過程中初中數學教師應當注重實施啟發式教學方法并將中學生較為熟悉并且比較直觀的學習方法與學習技巧對學生進行傳授并且在學習方法傳授過程中初中數學教師應當注重將較為抽象的數學學習方法化為具體的數學學習事例同時將深奧的數學學習技巧轉化為簡明的數學學習結論. 通過上述內容與學生的日常自學過程進行有效結合初中數學教師可以有效地幫助中學生形成自己獨特并且高效的自學方法.

四、培養學生的自學習慣

自學習慣的合理培養是使學生自學學習成果能夠得到有效保持的關鍵因素. 眾所周知初中時期是學生數學思維培養的最好時期之一并且在這一階段重視對中學生良好的數學學習習慣進行培養不僅會直接提升學生的數學學習成績聽說還能在一定程度上還會影響到初中生的綜合素質、個人性格的發展并使其養成終身學習的良好習慣. 除此之外，培養中學生自學習慣實際上也能進一步培養學生的良好學習習慣，因此初中數學教師在數學教學過程中應當注重學生自學習慣的培養并將這一目標貫徹到初中數學課堂內外. 另外，初中數學自學在本質是一種以學習的心理活動為基礎的自我認知過程，因此在這個過程中教師必須重視培養學生樹立正確的學習目的從而為培養學生的良好自學習慣并有效提升中學生的自學能力.

五、結 語

隨著我國教學整體水平的不斷進步在初中教學過程中培養學生的自學能力成為了越來越重要的教學目標. 初中數學教師在中學生數學自學能力的培養過程中應當從興趣培養、鼓勵創新、自學方法形成、自學習慣養成等方面出發，促進初中生數學能力水平的不斷提升.

【參考文獻】