導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇生物探究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

農村的生物資源比較豐富，隨便可以采集到比較理想而又現成的材料。為此我們提倡盡可能讓學生親自采集材料，這樣既有利于學生走進大自然、認識大自然、了解大自然，而且這其中的許多感受和體驗會使他們理解科學本質、科學精神的意義與價值。他們可以捕捉青蛙、蚯蚓、麻雀或野兔，同時他們可以了解它們的生活環境與生存方式，也會掌握這些小動物的特性與本能。當地的植物生長環境、生長周期與過程，如生根、發芽、開花、結果等。學生會更加熱愛大自然、珍惜小生命、愛護花草木。尤其是把采集到、實驗后的小動物放回大自然，讓他們深深感受到珍愛生命的真諦，感受大自然的秀美。

大膽實施“三部曲”模式，讓學生拓寬思維

農村學生對大自然非常熟悉，我們可以大膽實施“三部曲”的教學模式。即：“你所知道的有哪些?”“你想知道的又有哪些?”“你猜測最后的結果是怎么樣的?”這樣的問題一提出，會使學生馬上進入無限思維境界。實踐證明，這種模式會引起學生的異想天開和心曠神怡，更會引起學生的奇思妙想，拓寬了學生的思維，啟迪了學生的心靈。由冷靜――思維――拓展――提問――爭辯，還給了學生時間與空間，讓每個學生得到展示才華、表現自我的機會，學生興致勃勃，興趣盎然，全面體現了“面向全體”的新課程理念。

適時引入活的實物，讓學生細致觀察

把學生最熟悉的自然現象、活的動植物或實物引入實驗教學，加強了教學的直觀性，激發了學生的積極性，有利于培養學生的觀察能力，有利于提高學生的實驗能力。我們可把學生帶到農場、牧場、田野、菜園、樹林，帶引學生實地觀察，親身采集，親手制作動植物標本。結合自身看到的、想到的、認識的，仔細觀察，認真研究，全面分析，彌補室內技能培養的不足，密切師生問的正常交往。在此期間，我們經常圍繞這一觀念開展實驗課堂教學，有利于學生識別真假。區別好壞，建立真實感，凸顯實效性。

強化拓展當地環保，讓學生結合實際

篇2

教育部頒布的《普通高中生物課程標準》強調探究性學習。生物科學是研究生命及變化規律的科學，比起其他任何學科都理應具有更為突出的鮮活性、生命性和動態性。它能使學生從生命現象中更多地自主發現問題、提出問題、分析問題，運用生物學的有關原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學習。因此，探究式教學日益成為高中生物課堂改革的重要教學方式。在教學實踐中，筆者對此進行了初步的探索。

一、把握時機，以學生為主體開展探究

在傳統的教學中，往往是以教師講為主，而在現代的教學中應以學生為主體，特別是在探究式教學中，更要以學生為主體，只有這樣才能提高教學效率。要更好的開展探究，合理的把握時機也是至關重要的，選擇合適的知識點和知識點的適當視角作為提問的切入點，是合理把握問題探究時機的關鍵，一般情況下是以知識的重點、難點和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學活動中， 教師要轉變觀念， 正確認識教師的主導作用和學生的主體作用，為學生創造最適宜的課內外學習條件。以學生為主體，培養學生良好的學習品質，變被動學習為主動探索，自主參與。而且在課堂教學中，要把握好提問的時機，及時把握學生的思維方向，并根據課堂的實際情況適時提出問題，激發學生學習新知的愿望。在教學中，要注重善于引導學生參與探索，獲取知識的過程，教給學生分析解決問題的思維方式，培養學生學習能力的形成。除了指導學生讀書、預習、看書、提問外，還要指導學生領悟每堂生物課的教學目標，學會區分重點和難點。指導學生掌握基本方法，學會運用這些方法去分析生命現象和生命本質，使學生養成自學的習慣，培養自學的能力。

當然，在課堂教學過程中，不是每個學生都能回答每一個問題，因此提問要做到分層，讓學生都能參與到發言、討論中，這樣不僅能調動全體學生學習的積極性，還能使每個學生都參與到教學過程中，學有所獲。

二、創設情景，引導學生發現問題

創設問題情境， 可以引發學生對知識本身發生興趣， 產生認知需要，產生一種學習的心理傾向， 激發學習的動機。探究式教學是以問題為中心，通過引導學生不斷發現、感知問題，讓其自主探究，主動獲取、掌握新知識。因此教學中，教學法一旦觸及學生情緒和意志領域， 觸及學生的精神需要， 就能發揮高度有效的作用。因此根據不同的教學內容創設恰當情景，激發學生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導入以“探究”為起點， 通過創設問題情境， 引起學生的注意。在“植物的礦質營養”教學中，實施“情景―問題”驅動式自主探究過程：①由舊知識導入：構成生物體的化學元素主要有哪些？②鋪設情景：這些化學元素為什么是植物生長發育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運用溶液培養法，確定具體的礦質元素。

利用學生憑借原有知識解決不了的問題設置問題情景。教學中教師可以根據內容介紹一些生物現象或有關生物學問題，要求學生用原有知識解答。如在學習“基因連鎖互換規律”時，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學生試計算測交后代表現型和比例。學生會利用已學過的“自由組合規律”得出4種表現型。這時，如果教師向學生出示不同的實驗結果，學生就會受到啟發――必須學習新知識才能解釋。這樣設置問題情景，能更好的激發學生的求知欲。

篇3

生物課本上的實驗我想作為一名生物老師大家都應該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向學生講明白實驗原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會刺激他們的一種探究欲望，這個時候，實驗的情景就會在他們的腦海中形成，他們就會身處這個情景里，自由發揮，進而樹立有效的創新精神，打破傳統的思維方式，這對于學生自身來說是有很大幫助的。筆者認為，我們將探究式教學方法引入初中生物教學中，不僅能夠培養學生的思維層次，還能間接地提升他們的創造力，具有很好的價值和實踐意義。

一、探究式教學的運行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學這一概念，所謂的探究式教學，是指在教學過程中，老師講解并非主導，只是起到了一個輔助教學的作用，真正意義上的主導部分在于“探究”二字，探究式教學有以下特點：（1）探究式教學方法以培養學生自主能力為中心。（2）探究式教學方法注重學生的學習過程和學習結果。（3）探究式教學以運用為主，學以致用是原則。（4）探究式教學倡導學生相互交流經驗，達到共同進步。

二、探究式教學的設計理念

探究式教學以學生為中心，用科學的方法來帶領學生對學習進行更加深入的研究，并且鼓勵學生主動參與，使他們提升個人能力，包括創造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學的效果可能不會很明顯地展現出來，但是經過長時間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學恰恰缺少這一種方式來突破。當有了探究式教學這個理念的時候，作為老師的我們也將更進一個層次，不僅對學生有好處，有句話說得好，我們個人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學在初中生物教學這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵學生積極開展探究活動，并進行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個老師不希望自己的學生能悉數得到自己的傳承呢？所以，探究式教學我會繼續沿用并不斷實踐改進，一切為了學生。

篇4

教學過程中不可離開教學情境枯燥地解讀課本，我在實踐中總是試想著如何提高學生的課堂參與度，讓學生在互動活動中自己發現規律，體驗獲知的，加深對知識的印象。

例如，我在和學生一起學習“傳染病的傳播途徑”這一部分內容時，邀請幾個學生參與了一個小游戲：第一個同學手沾些面粉，接著與第二個同學握手，然后第二個同學又與第三個同學握手……最后，讓參與游戲的幾個同學將手攤開讓其他同學觀察。游戲結束，傳染病的傳播途徑的一個結論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學生一起學習“輸送血液的泵――心臟”這部分內容時，從教學內容來看，因為抽象，學生難以理解，傳統做法是借助于掛圖和模型進行教學，靜態的、遠離學生生活的圖形顯得呆板、無趣。我在這一節借助于多媒體給學生播放了一段視頻，直觀地顯現這一生理過程，與教學內容息息相關的重點部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學生注意。學生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個腔室，隨著視頻感知血液循環動態的過程。通過該情境的創設，學生對血液循環有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識。教學過程中，教師通過情境的創設起到了啟發學生思維的作用，不是將知識直接灌輸，承擔著學生學習協助者的角色。實踐經驗表明，在情境中學習，學生的學習興趣比較高，更有利于思維的深入和發散。

二、適當留白，讓學生自主生成問題

“提出一個問題比解決一個問題更重要！”學生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學內容進行分析的過程，新課程指出學生是教學的主體，我們不能總是提出問題讓學生解決，還應鼓勵學生自己質疑。所以我認為在初中生物課堂教學中，應根據教材內容的難易程度，科學地設計教學活動方式，鼓勵學生自己發現并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點，實現知識的學習。

例如，我在和學生一起學習“生物圈中的綠色植物”一節內容時，就放手讓學生自主學習，根據自己的自主分析，提出不明白的地方。從學生的生成性問題來看，他們會問一些自己感興趣的問題：

問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問題2：一粒小小的種子是如何發展為一棵大樹的？

問題3：綠色植物與人類的關系怎么樣？……

問題是學生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強烈。此時，適當地引導就可以將學生帶進多姿多彩且無限神秘的植物界，和學生每向前探究一步，問題也會隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動，突破重點

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隨著新課程改革的進一步推進，在強調素質教育的新形勢下，對高中各科的教學內容、教學方式提出了更新的要求。生物教學也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創新的挑戰。教學改革是一個要不斷變化、不斷進步的系統過程，教學理念的形成也需要長時間的分析和綜合，要實現高中生物教學的基本目標，需要從教學內容、教學方式、教師與學生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養學生自主學習的能力。

一、高中生物教學的現狀分析

在我國，教育改革一直在進行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學的方向，控制著學科的地位和發展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學生對生物課程的認識、教學過程中方式和方法的應用以及其他因素的影響，高中生物教學存在著一些不適應素質教育和新課程改革的問題，主要有：

1.學生對基礎知識掌握不夠

因學生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學生對生物課程的學習，以致于基礎薄弱。學生從初中升學到高中，生物課程內容往往缺乏有效的銜接，造成學生知識面的脫節，無法使學生對生物課程產生濃厚的興趣。

2.教師知識更新慢，教學理念陳舊

教師在教學方法改進、教學手段運用以及學生生物能力培養與教學空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學方法上，教師注重以傳統的教學方式進行教學，只強調和重視理論學習的重要性，而忽略了生物實驗的教學環節。而且，教學案例陳舊老套，無法吸引學生的注意力，培養學生的學習興趣，進而影響教學效果。

3.實驗條件不完善

受學校綜合條件的影響，很多學校存在著生物教學實驗條件不完善的現象，實驗設備陳舊，教學配套設施跟不上教學的需要。有的學校甚至不配備實驗教程和實驗器材，根本無法完成教學大綱要求的操作實驗，學生無法進行動手操作，對理論知識的學習無法通過實驗操作來深刻理解，加深印象，影響了教學質量。

4.教師和學生對生物課程重視不夠

在高中階段，學生的學習目的非常明確。相對于高中階段的各個科目，生物科目在高考中的分值遠遠不及數、理、化及英語課程。即使在強調素質教育、推進新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達到與數、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學生的意識中，對生物學科缺乏正確的認識，以至于教師投入的精力有限，學生對生物學科的學習熱情不高，學習興趣偏低，生物教學處于比較尷尬的境地。

二、樹立創新意識，不斷改進高中生物教學的方法和理念

在傳統的教育教學活動中，高中生物教師已基本適應了以高考為衡量標準的傳統教學模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結構、素質水平、教學方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學內容的把握、教學任務的確定、教學課時的分配、教學活動的安排等方面進行深入的探索和有效地嘗試。

1.生物教師應改變傳統的思維方式，注重與學生的互動和

交流

一個教學過程的完成，是教師的“教”與學生的“學”兩個過程的結合，兩個主體之間的關系處理，直接影響到課堂教學的質量和效果。一個輕松、和諧的教學氛圍有助于培養學生的學習興趣，提高課堂的教學質量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統的思維觀念，要讓自己置身于與學生平等的地位，善于與學生進行互動和交流。允許教師與學生之間、本班學生與學生之間、不同年級、不同班組學生之間的討論和交流，鼓勵學生發現問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學們在討論中互相學習，教師與學生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發學生的學習熱情，鍛煉學生的自主意識和發散思維。

2.生物教師應重視自我培訓，提升素質

在新課標的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學習，以適應新課程的標準和學生對新知識的需求。對教師來說，素質的提升不僅僅是對生物課程相關內容的準確把握，同時也包括教學方法的創新和運用。在生物教學中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學生。要組織好具體的教學活動，回答學生提出的問題，就需要教師樹立學習意

識，講究新方法，掌握新知識。因為，教師的主要職責不僅僅在于對學生所回答的問題進行對與錯的判斷，而且更多地在于及時發現學生在思考問題、回答問題過程中出現的新問題。發現問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學習和更新，樹立終身學習的理念，不斷地提升自身的能力。

3.鼓勵學生自主學習，注重教學效果

在高中生物課堂教學中，教師往往習慣于對理論、概念及結論進行分析，對學生進行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學過程、教學方法的研究和探討，往往使學生受“結論式”的教學模式的影響，被動地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學生難以在學習中實現自身能力的提升，不適應素質教育的目的。因此，必須重視和鼓勵學生自主學習，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學習是一個不斷促進學生思維能力形成的過程，教師要抓住學生活潑、好動、好奇的心理特點，尊重學生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學氛圍，培養學生的自主學習能力。

4.注重實驗課程教學，培養學生動手能力

在生物教學中，理論知識的學習固然重要，但培養學生的動手能力則更加適應素質教育的要求。因此，學校應重視生物實驗課程的建設和投入，包括建立實驗室、提供實驗器材、配備專門實驗管理員、保證經費支持等。在生物教學的實際操作中，學校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實驗課教師共同配合，精心設計，指導學生進行同步實驗，并要求學生對實驗所得的結論寫成實驗報告，提升學生解決實際問題的能力。

5.運用多媒體教學手段，開闊學生視野

信息技術的發展給高中課程教學帶來了全新的要求，以多媒體為主的現代教學媒體已經逐步取代了傳統的教學工具，成為組織教學活動、提高教學質量的有效手段。運用多媒體教學手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補教學過程中存在的薄弱環節，從而激發學生學習興趣，開闊學生視野，保證教學效果，提高教學質量。

參考文獻：

［1］董驍.新課標下高中生物探究性教學的研究［J］.新課程，2011（5）.

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傳統的高中生物教學是一種偏執的知識本位教育觀，由學生在課堂上看科學、聽科學，而不是做科學。學生由于對科學知識缺乏了解，把科學知識看得很神圣，不敢質疑：由于對科學方法缺乏了解并對自己沒有信心，導致缺乏科學的探究能力。本文在對高中生物學科進行探究性學習的探索中，給教師提供在教學實踐上可操作的方式和策略，以提高學生學業成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學模式中教師是一個幫助者、關注者和引導者。作為幫助者，教師要幫助學生尋找、搜集和利用各種學習資源，重視培育每位學生的自信心和團隊合作精神；其次，重視開發課程資源，才能保證新教學模式的順利進行。現有的教學資源己經不局限于教材，教材只是師生完成教學任務，實現教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學環境中，由于不同教師對教材給定的內容及意義的理解存在差異，從而會形成具有各種風格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強自身的學習，增大知識的儲備，提高自己的業務素質和教學水平，掌握課堂的調控藝術，才能適應教育發展的需要。探究式教學對教師和學生均提出新的要求，探究式教學不再是教育專家的專利，教與學的參與者都是研究者，探究式學習是教育學領域的范疇，其內涵必然要與教育價值和實踐相聯系。

二、創設情境，激發學生的探究興趣

首先，精心選好題，創設問題情境。教師可從不同的方面，比如聯系生產、生活實際，關注科學、技術和社會熱點等方面選擇探究性學習的內容。這有利于引發學生的好奇心，并引導發現問題，造成懸念，激發學生學習的內在動機。其次，學習過程中要加強直觀，創設實驗情境。生動直觀的學習方式能為學生提供豐富的感性認識，具有很強的吸引力，能大大激發學生的興趣。

三、激發學生學習動機，樹立以“學生為主體”的自主意識

確立學生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學中應起主導作用，激發學生的學習動機，調動學生學習的主動性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學方法，把學習的主動權交給學生。在充分尊重、信任、理解、幫助學生的同時，把關愛貫穿于教育教學過程中，并想方設法引導學生積極參與教學過程，鼓勵他們大膽質疑，積極探索，注重培養學生標新立異的創新意識，使學生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發展。

四、鼓勵學生大膽提問，進一步升華學生的探究能力

創造力是一個人綜合素質中最具有生命力的一種特殊素質，培養學生的創造力是素質教育的必然要求。創造性思維是創造力的核心。對于這方面，首先要保護學生的好奇心，鼓勵大膽質疑。好奇心是創造性思維的萌芽，好奇心表現為探究過程中的“好問”。教師應當充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機地結合起來。

五、創設寬松民主的課堂氛圍，使學生愉快地合作、輕松地學習

課堂教學是培養學生創新精神的主陣地。創新教育讓學生自主學習，珍惜學生解決問題的自，鼓勵學生主動探索，成為學習的主人、自我發展的主人。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。

六、應提倡多樣化的學習

探究式學習不是唯一的學習方式，教師講授、學生聽講不是唯一的學習方式。兩者應該相輔相成，互相促進。

七、應在多樣化的內容中開展探究式學習

生物新教材中由易到難、循序漸進地設計有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動。

八、創新教學方式，提倡多媒體教學

利用多媒體進行探究性學習。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創設逼真、形象的界面，用實驗展現一些有趣的生命現象，很容易激發學生的興趣。

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在備考中，我認為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來，著力構建一個屬于自己的知識網絡是一種行之有效的復習方法。在復習的過程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎，抓住教材的主線，運用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對教材知識進行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內容中的最重要的要領、規律、原理、知識間的聯系整理出來，使知識系統化，構建知識網絡體系。同時對以往學習中的薄弱環節或未掌握的知識進行補缺強化，通過分類、整理、綜合，幫助學生構建一個完整的知識體系。

例如，在復習生物的遺傳物質時，可以構建這樣的主線：生物的遺傳（現象和概念）控制和表現生物性狀遺傳的物質（DNA、RNA和蛋白質）核酸的基本單位（核苷酸）基因DNA分子DNA結構和復制基因表達基因突變可遺傳變異的來源生物的進化。此外，還可以通過輻射法，把“遺傳規律”和“育種方法”引出來，形成聯系的觀點。這樣歸納出的知識網絡，有利于學生系統地獲得知識，便于學生理解和記憶。

二、總結規律，抓住生命本質，形成學科觀點

很多生命現象仍然處在探索階段，某些觀點的概括不一定很全面，甚至有些觀點還不能夠肯定，但是只要在復習的過程中，抓住生命的本質特征，善于思考，找出規律，進而形成學科的觀點，就能更好地理解生命的現象，提高應用知識解決實際問題的能力。高中生物教材中的知識主線就是以這樣的本質和規律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發展順序。高中生物學知識可歸納為：化學元素化合物原生質細胞組織器官系統個體種群群落生態系統生物圈環境保護。

2. 按知識的內在聯系。（1）細胞核染色體DNA基因遺傳信息mRNA蛋白質性狀生物多樣性、特異性。（2）生殖有性生殖減數分裂DNA復制DNA的轉錄蛋白質的翻譯。（3）動物體內的蛋白質代謝：可從蛋白質的來源和去向入手把分散、孤立的蛋白質相關知識有序地組織起來，形成知識體系。

3. 按生命活動過程。如動物的個體發育：受精卵卵裂囊胚原腸胚組織器官系統幼體成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能ATPC6H12O6ATP供生命活動利用。

三、活躍思維，解決學生疑點，激發學習興趣

例如，在復習“噬菌體侵染細菌”這一實驗時，可啟發學生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對我們平時實驗材料的選擇有何啟發？②本實驗在用同位素標記時如何進行操作？為什么要這樣標記？③本實驗能否說明“DNA是主要的遺傳物質”？為什么？④本實驗能否說明蛋白質不是遺傳物質？若要說明，對本實驗應做怎樣的補充？通過這一連串問題的設問，讓學生懂得：選擇實驗材料是實驗能否成功的關鍵和前提；運用同位素標記法的注意點及對本實驗的延伸思考。這種探究性復習模式，不但活躍了學生的學科思維，而且加深了學生對生物學科基本研究方法的理解，尤其是對解答高考實驗試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應試能力

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在高中教學中，生物普遍被認為是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整體教學中常常受到學校、老師和學生的忽視，出現某些學校對生物教學投資甚少，教學環境惡劣，老師缺乏對教學方式方法的探究，教學方式單一陳舊，學生對生物學習不夠重視，整體學習成績不高等現象，嚴重影響到生物教學的整體發展。

要改變生物教學的這種狀況，我認為首先需要全社會對生物這門學科進行重新的認識，從根本上加大重視力度，有關教育部門逐漸增加生物在高考中的所占的比重，進一步加強生物教學的投資，為學生提供良好的學習空間。在生物課堂教學中，作為生物老師要大膽轉變傳統的教學觀念，嚴格按照新課程標準的要求，對教學方式和方法進行努力的探索和創新，采取形式多樣的教法，確立學生教學主體的位置，注重培養學生生物理念的形成，激發學生的學習興趣，提高學生對生物科學的應用實踐能力和創新能力的水平，從而實現生物教學的最終目標。本人結合高三生物的教學經驗，對生物課堂教學方式方法進行了深入的研究，總結了一些教學思路和方法，與各位老師共勉。

一、如何設計生物教學內容

在高中生物教學中，老師要學會有針對性地選擇和設計教學內容，根據學生的認識水平和個性特點，采取有效的方式制訂相應的教學內容，以學生的需求為出發點，更好地促進學生對課本知識的理解。在教學中，老師除了對學生進行教學內容的傳授，幫助他們做好生物知識的積累，同時更需要學會引導學生如何將所學的生物理論知識有機地聯系起來，形成網絡，逐漸建立完整的生物體系構架，使學生的生物知識基礎更加牢固。例如，高三生物復習中，關于對“人和高等動物的神經調節與動物行為的生理基礎”的復習，老師可以從以下方式設計教學內容：該節課的教學重點是神經系統的結構及其功能，神經沖動的產生與傳導，體溫調節。教學難點是神經沖動的產生和傳導。雖然在初中已學過神經系統的有關結構，但由于相關的概念比較多，教學時通過回憶及學習教科書的內容，理清各種概念之間的關系，就能更好地為理解神經沖動在神經纖維上的傳導與神經元之間的傳遞打好基礎。興奮傳導既是本節的重點又是難點，知識比較抽象，難度較大，可制作多媒體課件加以直觀演示，通過討論、分析得出興奮在神經纖維上的傳導和突觸傳導的過程、特點以及關系。

二、發揮學生的主體地位

在高三生物教學中，某些老師仍然保持著一些應試教育的教學思路，存在著一些錯誤的教學理念，認為教學形式和教學內容是由老師所掌控的，老師擁有絕對的權威，如何講述教學內容，采取什么樣的教學方式展開教學都是由老師的意愿所決定的，學生只要嚴格按照老師所教學的內容進行學習就足夠了。正是這種落后的教學思想使學生在教學中長期處于被動地位，增加了學習的盲目性，逐漸對生物產生了消極、厭惡、恐懼的學習心態，嚴重影響了學生的學習效率。

因此，要想有效地提高高三生物課堂效率，生物老師必須改變這種錯誤的教學理念，樹立以學生為中心的教學思路。首先，對班內每一名學生的基本情況進行全面的了解，包括學習能力、智力水平、性格特點和愛好興趣等，根據學生的不同情況制訂相應的教學方式。其次，創建良好的教學氛圍。在學習方面，老師要想方設法與學生進行彼此真誠的溝通，想學生之所想，急學生之所急，成為學生的良師益友，師生和生生之間關系融洽，會使學生對生物學習產生探究的欲望，激發學習的熱情，促進學生充分發揮在學習中的主動性、創造性和開拓性，讓課堂教學成為老師和學生互動的平臺。第三，良好的課堂氛圍建立后，老師要把學生的學習積極性和主動性調動起來，做好引導者和啟發者的角色，圍繞教學主題，從學生的實際出發，幫助學生建立正確的生物思想，使每個學生都能在課堂教學中體驗到生物學習的樂趣。

綜上所述，要想有效地提高高三生物教學的質量，需要每一名生物老師改變傳統的教學思想，努力鉆研教學內容，以學生為教學的主體，設計出完美的教學方案，充分發揮學生對生物學習的主觀能動性，培養學生學習的興趣，促進生物這門學科不斷地得到發展。

參考文獻：

［1］劉成權.淺析美國中學生物教科書中的幾個模型構建［J］.中學生物學，2008（03）：13-15.

［2］魏宏.在高中生物教學中的巧用模型構建［J］.教育教學論壇，2010（22）：79-79.

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中圖分類號：G633.91文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門實踐性，針對性相對較強的學科，對于支持學生的智育的發展，培養學生的創新意識，開拓學生的創新思維，培養學生的創新能力與實踐操作有著極為重要的作用..而當前農村初中生物實驗教學中存在著一系列的問題，主要表現在傳統的教學方式和教學理念沒有完全革新改進，教師與學生之間的距離進一步地拉大，實驗教學活動只得其形而不得其法等等。為了切實滿足新課程改革的要求，提高農村教育教學質量，我們應將探究性學習方法引入初中生物實驗教學過程中，著力激發學生的學習積極性和自主學習意識，從真正意義上改變農村教學中的傳統觀念和方式方法。

1.創設探究性情境，激發學習積極性

創設探究性情境的目的在于摒棄之前傳統意義上教師與學生關系相割裂的錯誤觀念，通過創設一個自由、和諧、平等、富有探究意識的學習情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學生進行溝通交流，在自我創建的探索性問題情境中，引導學生主動進行研究分析，充分調動學生的積極性和學習熱情；另一方面，鼓勵學生積極進行思考，將自己大膽的想法及時告知教師和同學，有價值的話題大家再對其進行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學習氛圍和友好互動的良性循環。

例如在學習《兩棲動物的生殖和發育》這一課的時候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時也要適時進行課堂活動。生物的難度主要決定于教材中難點多少和性質，特別是一些與學生日常的認知相抵出的地方，這更是教學的難點，很容易讓學生一頭霧水。因此課堂活動的形式可以是提問活動，首先由教師將所有動物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進行分類進行搶答提問，回答的又快又好的團隊可以獲得相應的獎勵；課堂活動的形式還可以是進一步的言語探究，例如教師向學生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學們根據課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當同學們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動物的時候，此時教師再進行解說，同學們就能恍然大悟。這樣通過學習――反饋――再學習的三步過程，能夠讓同學們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動物之間的關系，同時還能增加同學們的學術視野，提高學識。

2.提高教師自身素質，改革教學方法

當前農村初中生物實驗教學工作的不到位，有很大程度上要歸咎于教師自身專業素質不高和教學觀念落后上。盡管新課改已經持續很長時間，然而在某些農村地區，教師依然頑守已經僵化的教學模式和教學理念，加之教師本身專業素養的不高，缺乏挑戰和自我學習的意識，長久以來嚴重阻礙了農村地區教學活動的發展。對新一代教師的要求不再是單純地向學生灌輸知識，而是在提高自身學識的同時切實地提高學生自主學習的能力，通過多種創新型的教學方式，在維護自身教師權威形象的同時，引導學生在日常現象中歸納總結出相關生物學常識和原理，真正激發學生的求職欲望和學習興趣。

以《生物進化的歷程》這一課為例，在傳統的實驗教學中，教師只是單純地依據課本的行文順序進行授課教學，為了增加課堂的生動性、形象性，教師可以利用相關網絡技術環境進行創新性教學。具體來說，依據"生物進化"這一主題，教師可以在課堂上向學生放映相關的生物進化的視頻、電影、紀錄片等，讓同學們在感概生命進化過程的奇妙之時，再利用PPT的形式，將已經制作好的同一物質的動物在進化過程中的不同形態及特點向同學們一一展示，以引起學生的廣泛關注和強烈好奇。正如伽利略說所："科學的真理不應該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應該在實驗中和以實驗為基礎的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學生進行幻想式的討論，即討論未來的動物或者人類是否還能再次進化，再次進化的理由以及進化后的新形態，充分調動學生的想象力。通過這樣一種循環往復式的教學方法，有助于學生更好地理解生物進化這一空泛的主題。

3.充分利用農村自然條件

農村初中生物實驗教學有其獨有的教學環境優勢，即農村的實際生物自然條件。在過去的農村教學中，由于教師將教學束之高閣，割裂了生物教育與現實自然環境之間的關系，實際上浪費了農村這一塊寶地。探究性學習理念要在農村生物實驗教學中真正倡導實施，教師在教學活動中就必須從農村的實地環境出發，有效利用好這一天然的教學資源。在農村中開展探究性教育活動的另一個有利條件是，相比于城市學生，農村學生與自然環境、生物信息之間的聯系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農活勞作中養成了吃苦耐勞的優良品質，為課外探究式教學方式的開辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向學生介紹完相關原理知識后，征求農民同意之后組織班級去田地里進行實地考察。如果有同學愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點和收成，教師可以請該同學向大家簡要介紹農民對于雜交水稻的普遍評價，同時與其他傳統普通水稻進行比較，從而得出雜交水稻更加高產更加具有經濟效益的結論。通過實地考察，將理論與實踐成功結合起來，有助于孩子們用科學理論指導指導農業生產活動。

參考文獻：

篇10

生物科學屬于自然科學的一部分，科學的產生源于人們對自然現象的好奇心，并由此而提出問題，進而去探究才得出科學結論。生物學科也是一門實驗科學，在教學中要面對許多實驗，而教材上的科學知識和結論，也是前人從大量的科學實驗和實踐中總結出來的，因此，從教學方法的角度來講，生物教學是極為適合采用探究性教學方法進行教學的。

1、對探究性教學的認識

所謂探究，就是對世上各種事情和所有事物的探索研究或者說探尋追究。實際上，探究存在于我們生活的各個方面，其特點是既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。而科學領域的探究是在一定信念和假設指導下進行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學，其實就是將科學領域的探究方法引入課堂，在學生學習科學概念、原理之前，先進行探究活動，包括觀察、測量、制作、提出假設、進行實驗、做出模型和交流等。通過自己的探究結果，做出科學的解釋和得出科學的結論。

2、探究性教學方法的特點

第一，探究性教學方法注重從學生的已有經驗出發，降低探究的難度。認知理論的研究表明，學生的學習不是從空白開始的，已有的經驗會影響當前的學習，教學只有從學生的已有知識和生活經驗出發，才會調動學生的學習積極性，學生的學習才可能是主動的，否則，就很難達到預期的教學目標。從這點上來說，并非所有的教學內容都可以讓學生進行探究，在學生所具有的基礎為一片空白的時候，我們是沒有辦法讓學生進行自主探究的，而應該通過教師的講授和引導，為學生打下一定的知識基礎，然后才能讓學生去探究。

第二，探究性教學方法極為重視合作式學習。在探究性教學中，常常需要分組制訂探究計劃、分組實驗和調查，需要討論、交流和意見綜合等合作式學習。由于已有經驗、文化背景具有特殊性，學生對事物的理解程度也各不相同，通過合作式學習就能使學生看到問題的不同側面，對自己和他人的觀點進行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時，也增強了團隊精神和合作意識。在合作學習的過程中，學生通過交流合作，既表達了自己的觀點，又認真地聽取了他人的意見，學會了尊重客觀事實，尊重別人的觀點，也認識到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學方法注重形成性評價和學生的自我評價。探究性教學對評價要求較高，比如它要求評價每個學生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運用知識解決問題；是否能提出問題；是否能設計并實施探究計劃；是否能分析處理所收集的證據；是否能判斷證據是支持還是反對自己提出的假設等。但要弄清楚這一切，單靠終結性評價比如考試是難以體現的。

3、探究性教學在生物課堂教學中的應用

生物課堂教學的形式大致可以根據教學內容分為普通課型和實驗課型。一般說來實驗課較為容易通過探究性教學來完成教學任務，通常的操作方法是根據教材實驗的內容進行探究活動，它改變了傳統的驗證性實驗，不是先將結論直接告訴學生，再通過演示實驗或學生實驗加以驗證，而是實施由學生在教師指導下的自主探究和探索的實驗為主，讓學生通過各種各樣的探究活動，諸如實驗、觀察、調查、收集資料等，使他們參與并體驗知識的獲得過程，從中得出結論，建立起新的對自然的認識，并培養科學探究的能力。又如，我在教學顯微鏡的使用一節時，我放手讓學生去探究，先讓學生自己找材料去學會觀察顯微鏡，然后讓學生來總結觀察的方法。這種通過活動情境來獲得知識的教學方法，可以使學生更深入地理解相應知識，建立知識間的聯系，從而使他們在面對實際問題時，更容易激活知識，靈活地運用知識解決問題。

那么，在普通課型的教學中如何應用探究性教學呢？傳統的講授法的教學模式通常是教師引言導入，教師講授讓學生明白學習內容和學習目標，學生通過聽講和記錄筆記被動地接受教師的講解和灌輸，再通過作業檢測進行反饋，教師小結再布置課堂作業，一節課就算完整地結束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學中的主動者，教師是教學中的主體，教師也成了教學活動的中心，學生則是教學活動中的被動參與者，是教學活動中的客體，學生在聽講和記憶中去掌握科學知識。而探究性教學則強調以學生為主體，其中心環節是探究，探究活動起始于問題的提出，教師可以根據教學內容的難易、學生的學識和能力水平，可以讓學生自己發現并提出問題，也可以是教師創設一定的情境，引導學生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進行。提出問題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標本、關節模型和多媒體資料，讓學生自由閱讀，再組織學生分組討論教材提出的問題和學生自己所提的問題，學生在觀察和觸摸標本模型，以及演示自身關節的運動，并結合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動畫的學習中，再通過小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結論。這樣，學生在探究學習的過程中完成了教學任務，不但知道了人和哺乳動物運動系統的組成，還知道了動物的運動必須依賴于一定的結構，達成了相應的教學目標。