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中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8500（2013）11-0049-01

小學語文實驗教材以嶄新的面貌展現(xiàn)在我們面前。它具有綜合性、科學性、時代性、趣味性、適應性和較強的開放性等特點。在教學過程設計上體現(xiàn)了運用閱讀材料和課前搜集資料相結合，讓學生了解古今信息傳遞方式的種類和優(yōu)缺點并能主動搜集信息，感受信息獲取方式的不同，對所學內容進行歸納總結。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高課堂教學效率

教師要大膽、有效地取舍，避免了“一把抓”的廣而不實，把精力和時間用在了點子上，目標更明確，品悟更充分，切實提高了學生品悟語言文字的能力，我們應在語文課程標準的理念指導下，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，有效地調動學生學習語文的興趣，創(chuàng)造性地開展閱讀教學，努力培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生今后的發(fā)展和創(chuàng)造打下良好的基礎。

語文學習，興趣為先。閱讀能發(fā)展學生的思維，激發(fā)學生的情趣。興趣是最好的老師，對閱讀有興趣，就為學生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內因條件，教師在培養(yǎng)學生的閱讀興趣只要抓住重點，閱讀教學就不會是件難事。

1.以學生自主提問的方式，激發(fā)閱讀興趣，在課堂教學中，我們應該引導學生主動提問，培養(yǎng)學生的問題意識。采用引導學生自主提問的方式進行閱讀教學，整體呈現(xiàn)解其大意學生自主提問，回答問題和抓關鍵詞，這樣既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的競爭意識，使學生不斷領悟課文所表達的思想內涵，同時教師要充分利用和引導其他學生思考的和回答，引出教學的重點內容；鼓勵他們大膽發(fā)表自己的意見和看法。學生也會養(yǎng)成在閱讀文章的時候集中精力、勤于思考的好習慣。

2.因此，激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生喜歡閱讀，要加強課堂教學的互動性，多和學生探討文本闡釋的多種可能性。作為老師的我們，要多去思考怎樣調動學生參與課堂教學的積極性，從學生的興趣出發(fā)，這樣學生的閱讀興趣就會調動起來，同時教師要跟學生一起閱讀并且分享成果。學生置身于這樣一種氛圍，一定會受到感染和熏陶。這樣不僅鞏固了閱讀成果，而且還大大提高了學生的閱讀水平，起到很好的效果。

在課堂閱讀教學中，教師要運用行之有效的閱讀教學方式讓學生自主、合作、探究的學習。這樣也會激發(fā)學生積極閱讀的興趣，使課堂上產生融洽的師生情感，讓學生在知識的探索和能力的發(fā)揮上達到最佳的狀態(tài)。創(chuàng)建高效的課堂教學。

二、創(chuàng)設簡約、誦讀和情景教學，構建高效課堂

1.簡約的內容可滿足學生需求使學生轉變學習態(tài)度，簡約了閱讀教學內容的語文課，特別強調去關注“學生的需求是什么。教師怎樣幫助學生閱讀學習的課堂，急學生所急，需學生所需，想學生所想的過程，教師要提供多種機會，營造良好的閱讀條件，讓學生展示并且交流自己的閱讀心得；同時教師要善于保護學生的創(chuàng)新心理，讓學生在學習過程中經常得到成功的心理體驗，這樣的過程是學生主動獲得的過程，非強制灌輸?shù)倪^程。引領學生個性化閱讀和鑒賞，使學生獲得對文學作品獨特的感受和體驗。這樣才能讓學生產生心靈的共鳴，起到愉情悅性的作用。因此，打造簡約但不簡單的閱讀課堂，提高閱讀效率，達到閱讀教學的最終目的。

2.創(chuàng)設情景閱讀教學，創(chuàng)設情景，要求教師也進入角色，教師不僅要善于利用生動的課堂教學情境展示，令學生不知不覺地融入教學活動中，還要密切注意把握各種教學時機，采用多種手段，持續(xù)強化情境，讓學生在不知不覺中將這種情感化為自己的情感因素，利用情緒的感染性特征，讓學生在"情感"中學習，并以此加以實踐，學生在情景閱讀教學中不知不覺地感受到了那份真摯的感情。同時讓學生的活躍思維去帶動整個的內容學習，取得很好的效果。這種創(chuàng)造性的情景教學活動煥發(fā)了語文閱讀課堂教學的獨特魅力。

3.重視誦讀感悟，“培養(yǎng)語感的重要途徑是誦讀。”具體教學時，教師要著重指導學生進行反復誦讀，從學生讀懂句子開始到培養(yǎng)閱讀段、篇的能力，繼而培養(yǎng)閱讀段篇的能力，包括捕捉中心句，概括中心，做讀書筆記的能力等，這樣學生的聽說讀寫素質自然就得到了提高。

三、創(chuàng)新閱讀教學

在新課程理念下，我們應科學地審視和研究傳統(tǒng)的語文閱讀教學，去其糟粕，取其精華，讓語文閱讀教學返璞歸真、簡單實用。古人云：要有所為，有所不為。閱讀能使人積累知識，培養(yǎng)能力，陶冶情操，進行相關知識、情感、態(tài)度的交流，讓人身心愉悅。小學語文教材的內容體現(xiàn)時代精神，編排符合語文學習規(guī)律。

在閱讀課堂教學中，教師要注重閱讀方法的指導，讓學生去閱讀，去思考，養(yǎng)成好的閱讀習慣，在語文閱讀的過程，就是從語表到語內，由文內到文外，多層次地去感悟語境，多角度地去解讀作者，從而獲得自我創(chuàng)造的形象、滿足自我情感的需求的過程。

小學語文閱讀教學策略研究與實踐是一個動態(tài)發(fā)展的過程，同時閱讀課堂教學也是一個諸因素構成的動態(tài)系統(tǒng)，讓我們從語文本身出發(fā)，以學生的人文成長為目標，教師也要不斷地提高和完善自身的語文素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，以期讓小學語文課堂閱讀教學能夠煥發(fā)出真正的活力。升華閱讀情感的良好效果讓閱讀教學的課堂更加精彩。增強課堂閱讀教學效果的方法還有很多，但是最重要的一點是要重點創(chuàng)新閱讀教學，構建高效課堂的同時也要培養(yǎng)學生扎實的語文實踐能力、良好的個性品格、高尚的道德情操和崇高的理想。

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1、在閱讀的時候要帶著目的去閱讀，讓精神注意力更為集中，安靜的閱讀環(huán)境很重要。

2、要給文章劃分段落，再給段落根據(jù)意義細分，從而達到一目十行的閱讀速度。

3、在每次閱讀完要記得對所讀內容進行總結，做讀書筆記。

（來源：文章屋網 ）

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引言

高中語文散文閱讀教學主要就是指教師應該把握高中生的認知能力和規(guī)律，不斷優(yōu)化教學手段，引導學生開展有效的閱讀學習，保證閱讀教學的有效性。學生語文綜合能力的提升離不開廣泛的閱讀，所以教師應該引導學生對于散文閱讀的有效性有清楚的認識，重視開展散文閱讀活動。教師在制定教學方法的時候，應該注重激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生的注意力。只有落實以學生為中心的教學理念，提高學生的語文閱讀能力，才能夠保證語文教學的有效性，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

一、尊重學生主體地位，發(fā)揮學生主體性

（一）引導學生深入閱讀散文

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重尊重學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體性。首先教師就應該注重引導學生深入閱讀散文，增強學生對于閱讀內容的而理解。這樣會是學生學習的積極性和主動性得到有效提升，起到很好的教學效果。教師應該引導學生通過反復閱讀，使學生對于文章的主要內容有所了解，同時引導學生使用自己的語言方式介紹文章。例如，在學習《我的一位國文老師》的時候，教師需要引導學生在全面理解的基礎上開展想象，使課文在腦海中能夠更加生動和逼真，從而幫助學生更好地對于文章中的思想感情進行更加有效的體會。

（二）引導學生進行聯(lián)想，深入理解散文

語文學科相對于其他學科來說，具有一定的獨特性，與生活有著密切的聯(lián)系。語文閱讀不僅僅以簡單的閱讀，更多的是學生融入社會的一項技能手段。所以，教師應該引導學生在讀懂和理解文章思想內容的基礎上，掌握基本的方法。教師應該充分發(fā)揮想象力，感受其中的情感，引導學生使用自己的語言進行靈活的變通。在閱讀的過程中，教師可以引導學生把作者使用的寫作手法化作自己的，并且在寫作的時候加以有效的應用。例如在學習《葡萄月令》的時候，教師可以引導學生也能夠充分發(fā)揮聯(lián)想能力，加深對于散文內容的理解。然后引導學生利用文章的寫作手法開展寫作，提高寫作的水平。

（三）創(chuàng)設閱讀氛圍，激發(fā)學生閱讀興趣

在高中語文教學過程中，想要保證語文散文閱讀教學的有效性，教師還應該注重激發(fā)學生閱讀的興趣，創(chuàng)設學生喜歡的氛圍。通過這樣的方式，提高高中語文散文閱讀教學的實效性，提升學生語文綜合素質。教師在具體的內容講解過程中，可以圍繞學生的實際情況展開教學活動，創(chuàng)設適合學生的氛圍，使學生對于語文散文閱讀學習有濃厚的興趣，可以在這種濃厚氛圍的帶動下，更加有效地學習語文散文知識，保證教學的有效性。例如，在學習《云南冬天的樹林》的時候，教師可以引導學生開展閱讀活動，讓學生說出自己對于文章內容的理解，想象一下畫面。這樣，在良好的學習氛圍的帶動下，學生對于語文散文閱讀知識的掌握會更加有效，充分保證了教學的有效性。

二、充分發(fā)揮教師輔助作用

（一）創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方式

在高中語文散文閱讀教學過程中，教師應該注重創(chuàng)新教學模式。在開展閱讀教學的初期，教師可以嘗試著應用提問式教學法，讓學生能夠帶著問題參與閱讀中。在這期間，教師可以應用充滿感染力的語言來增強課堂教學的魅力，激發(fā)學生閱讀散文的積極性。帶有問題開展散文閱讀，還能夠使學生的語文綜合素養(yǎng)得到迅速提升，起到很好的教學效果。例如，在學習《可以預約的雪》的時候，教師可以提問學生“雪可以預約嗎，為什么題目中會是可以預約的雪？”通過這樣的方式，會使學生閱讀的積極性和有效性得到提升，起到很好的教學效果。

（二）優(yōu)化教學觀念，改變教學方向

想要提升高中語文散文閱讀的有效性，教師可以嘗試著優(yōu)化教學觀念，改變教學的方向。通過這樣的方式，教師可以從主導者逐步D變?yōu)橐龑д撸箤W生在更加有效的情境中開展語文散文閱讀學習，提高語文閱讀教學的積極性。教師通過有效的指導，可以幫助學生明確學習的目標和方向，引導學生更好地領悟和閱讀文章的內涵，起到很好的教學效果。學生可以開展積極主動的思考，語文教學的效率會大大提升，學生的閱讀綜合素養(yǎng)會得到有效提高。因此，教師應該不斷更新教學觀念，改變教學的方向充分激發(fā)學生學習語文知識的積極性，使學生對于閱讀素材信息有更好的認識。同時還能夠讓學生在體驗中獲得學習成就，提升學生的思考和創(chuàng)造能力。

（三）提高備課效率，科學設計導學案

在高中語文散文閱讀教學過程中，想要提升語文閱讀教學的有效性，教師應該注重提高備課的效率，科學設計導學案。教師需要在備課的過程中，把教材中的知識進行有效的梳理，模擬教學情境，這樣會使學生在課堂中更加有效地掌握散文閱讀的關鍵，提高學習的有效性。例如，在學習《春末閑談》的時候，教師可以在備課階段合理設計教學情境，分析教學內容和學生實際情況的匹配度。為開展高效語文散文閱讀教學奠定堅實的基礎，保證課堂教學有效性，提升學生語文綜合能力，促進學生的全面發(fā)展。

結語

綜上所述，在高中語文閱讀教學過程中，教師可以采取豐富的教學方法開展教學活動。但是，教師應該認識到學生的主體地位，教師的輔助者的地位。只有立足于這樣的觀點來開展語文散文閱讀活動，才能夠實現(xiàn)提升學生語文綜合能力的目標。隨著素質教育實施的不斷深入，在高中語文散文閱讀教學中，教師需要更加尊重學生的主體性，與學生進行有效的溝通和交流，不斷優(yōu)化教學設計，激發(fā)學生散文閱讀的積極性，保證語文閱讀的有效性。

【參考文獻】

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[作者簡介]魏葵青（1969-），女，廣東五華人，德興銅礦第二小學，小學特高級教師，研究方向為小學語文教學。

“讀書百遍，其義自見。”這實質上說明了朗讀的重要性。朗讀，能幫助學生理解課文思想內容，能理清作者的思路及文章的脈絡，能體會作者的思想感情。在課堂教學中只有通過反復的朗讀訓練，以讀代講，才能讓學生在讀中深切體會和領悟文中的感情。

一、設置情境引導朗讀

在學生朗讀前設置情境，把學生導入某種情境之中，讓主客體達到一定的和諧，再進行朗讀，會加知的速度，易引起朗讀者與作者的共鳴，甚至產生對文本的藝術創(chuàng)造。如《小珊迪》一文中，小珊迪悲慘的生活世界和我們學生的現(xiàn)實生活是完全不同的 ，學生很難走進小珊迪的生活世界，也就無法對小珊迪產生同情之心。筆者在上課伊始，播放了一段“一個窮苦的孩子在寒風中賣火柴”的錄像，直觀的畫面將學生迅速帶入情境，拉近了學生與課文的距離，渲染了一種悲涼的氣氛，使學生產生了一種“入境始與親”的情感，激發(fā)了學生強烈的同情之心。而后課件出示文中的一段話：“一個小男孩走出來，他身上只穿著一件又薄又破的單衣，瘦瘦的小臉凍得發(fā)青，一雙赤著的腳凍得通紅。”繼而提問：“誰能帶著自己的感受讀讀這段話？”學生們爭相朗讀，同情之心溢于言表。

二、分析品味引導朗讀

對文本局部語言的分析，即有目的、有計劃、有選擇地咬文嚼字，考究某個字或詞在特定的語言環(huán)境中的“微言大義”，仔細琢磨精彩句子、段落的妙處及其蘊含的藝術魅力。在閱讀教學中應加強詞句方面的訓練，從文本中尋找精彩的字、詞、句、段，引導學生進行品味揣摩，反復朗讀，從而讓學生領悟文章的意旨。如全國著名特級教師武瓊老師上《驚弓之鳥》一課時，為了讓學生弄清“大雁是被更羸射下來的，被弦響嚇下來的，還是自己掉下來的”這一問題，她引導學生對文章的第五自然段和第九自然段品味揣摩，反復朗讀，尋找答案。武瓊老師這一課堂設計不是演繹課文，不是絮絮叨叨地講解課文，而是引導學生品味語言，反復朗讀，在讀中自己解決問題，把學習的主動權交給了學生，提高了課堂效率。

三、比較歸納引導朗讀

在閱讀教學中，教師可以通過對句子中詞語的刪留讓學生反復朗讀，在比較朗讀中體會不同文體語言的不同特色。如全國著名特級教師閆學老師在上《少年閏土》一課，課件先出示了一段魯迅描寫少年閏土外貌的原文，讓學生讀。接著，又出示了一段閆學老師在原文中穿插了對少年閏土鼻子、耳朵、嘴巴外貌描寫的語言，讓學生讀。由此，學生在比較朗讀中領悟到魯迅語言的精練，同時也明白了描寫人物的外貌要抓特征。

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高中英語閱讀能力的提高需要學生具有大量的詞匯基礎，掌握一定的句子結構，精通英語語法，并且具有一定的總結概括能力。學生只有認識了文章中的詞匯，了解了句子結構和語法知識才能夠更清楚地理解文章，在閱讀中對英語知識進行加工和處理，主動地運用自己的思維能力和分析能力，才能夠達到對閱讀文章理解的目的，實現(xiàn)正確地理解文章。教師在課堂教學中要善于對學生進行方法的引導和點撥，促進學生在閱讀文章的過程中可以有的放矢，達到理想的閱讀效果。

一、理解文章的標題，把握中心思想

學生在閱讀文章后，首先要做的事情就是對文章的中心和主旨進行歸納概括，總結出文章的要點大意，形成對文章的初步理解。學生在總結過程中要提煉出文章的標題，用簡練的標題來概括文章的主旨。而且在閱讀理解試題中也會經常看到考查文章標題類的題目。學生在作標題歸納類試題時要注意標題的三個特征，即醒目性、概括性 和針對性。用直接、簡練、具體的語言直接概括出文章的主旨。解題時要抓住文章的首尾段和每一段的首尾句，要注意貫穿文章始終的詞語。其主要設題形式有：What is the best title for this passage？ Which of the following can be the best title for the passage？ W生在概括文章的標題時要注意四大標準，做到心中有數(shù)，精――概括文章中心思想的語言要精煉；準――注意文章的內涵和外延，作者的觀點表達得要準確；統(tǒng)――標題要能統(tǒng)領文章的細節(jié)信息；新――標題要新穎，對讀者有吸引力，能激發(fā)讀者的閱讀興趣。在選擇標題時學生要做到要在閱讀原文的基礎上，積極考慮所給選項與文章主體是否有密切的聯(lián)系。

二、了解文章的框架，做到心中有數(shù)

文章的體裁有記敘文、說明文和議論文等，不同體裁的文章的組織方法是不同的。而情節(jié)發(fā)展的線索通常會含有一個或幾個要點。在這些要點和次要點的支撐下，文章會在最后得出一個結論，這就是文章的大致框架。學生要通過閱讀梳理出文章的結構框架，找準關鍵詞，找準關鍵句，用簡練的語言來概括文章的框架。了解文章的框架是突破文章結構題的關鍵。在解答此類試題時，學生應做到：一讀，就是通讀全文，形成對文章的整體把握；二想，就是想一想每個自然段的主要內容，明確每一個段落的主要內容；三歸就是把一些內容或關系密切的自然段并在一起，成為一個大段；四查就是再把各段段意連起來，看是否能構成一個連貫的整體；五選就是選出符合文章結構的正確答案。因此學生在閱讀文章時要發(fā)揮自己的邏輯思維能力，把握作者的寫作思路，這樣才能準確答題。

三、閱讀時把握聯(lián)系，學會推理

學生只要正確把握文章的內在聯(lián)系，理解文章的真正含義，就可做出準確的推斷。對于細節(jié)推斷題來說，根據(jù)文章中的關鍵信息進行推斷是解答此類試題的關鍵。學生不但要理解文章的字面含義，還要運用邏輯判斷能力，推斷出文章更深層的含義。同時還要根據(jù)文章內容進行推斷，不能憑空設想。學生要注意站在文章作者或文中人物的立場上，設身處地地考慮實際情境，并據(jù)此展開合理的想象和推理。主觀臆斷是許多學生做這類試題是普遍存在的一個問題，要避免。例如有些閱讀理解的題目設置可能是你從哪種文摘上會看到這樣的文章？這就需要學生在了解閱讀文章的基本上進行推理，結合文章中的具體信息來進行判斷和分析，如果是人物介紹就應該是“傳記”；如果是講述保護海洋就應該是“自然”；如果是講述游樂場的游玩就應該是“娛樂”；如果是介紹最新的科技發(fā)明就應該是“科技”……學生需要具體情況具體分析，在理解文章主題的基礎上進行判斷，形成自己的客觀認識。

四、把握詞匯含義，能夠猜詞

學生在理解閱讀文章的時候要學會猜詞，這是英語學習學習過程中學生需要逐步培養(yǎng)和形成的一種能力。學生的詞匯基礎是有限的，在閱讀文章中一定會出現(xiàn)一些學生不認識的詞匯。面對這種情況，學生不要緊張，也不要害怕，要沉著冷靜，結合上下文進行猜測和推斷，了解陌生詞匯的含義。只有學生正確地理解了陌生詞匯的含義，才能夠對文章做出正確的理解，提高自己的認識。學生在理解詞義的時候要結合上下文，根據(jù)上下文的提示來做出正確的理解和判斷從而達到理解全篇文章的目的。上下文中都會有關鍵詞或者是關鍵的句子來對陌生的詞匯進行暗示，使學生可以結合閱讀文章進行推論和猜測，對陌生的詞匯做出正確的理解。

五、理解作者觀點態(tài)度，身臨其境

在閱讀理解文章時，學生不僅要了解字詞的含義，句子的含義和整篇文章的含義，更要深入到文章的內部去探究和分析作者的觀點態(tài)度，從一定的高度來理解閱讀文章。學生要站到作者的立場進行思考和分析，不要把自己的態(tài)度和認識融入其中，要結合作者的處境和寫作意圖來探究作者的情感，融入到文章中，產生身臨其境的感覺，進而更好地理解文章。作者在進行寫作時都是為了表達自己的思想和情感的，具有作者的鮮明態(tài)度，學生只有讀懂了文章才能夠理解字里行間的意識，更好地理解文章的觀點態(tài)度。

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閱讀是人們最基本的學習方法和學習活動，是繼承優(yōu)秀文化財富、獲取知識信息的重要方法。由此可見閱讀教學直接關系到各科基礎知識的學習和提高，學生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領會、理解課文及其他閱讀材料的意義，進而去學習寫作技能及加深對其他課程的理解和掌握。在此，筆者就簡單談談在小學語文教學中有哪些可以提高學生閱讀能力的方法。

一、閱讀教學過程中首先明確應該做什么

在小學語文教學中，首先要明確小學語文教學的目的和任務，要促進學生語言、思想、品德、情感、思維及良好的學習習慣的全面發(fā)展。筆者認為主要有五項任務：① 培養(yǎng)和提高學生正確地理解和運用祖國語言的能力，這是小學語文教學的基本任務；② 培養(yǎng)和提高學生的思想、品德、情感；③ 發(fā)展學生的思維能力；④ 充實和擴展學生的知識領域；⑤ 教會學生學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣。這五項任務不是孤立的，是相互聯(lián)系的；其中，最基本的是第一項任務―― “發(fā)展語文能力”。“語文能力”嚴格說應該包括：識字、寫字、聽話、說話、讀書、作文六種能力，其他各項能力和品質的形成，都是在語文能力形成過程中統(tǒng)一完成的，在交流語言和思想情感中，提高認識能力。語文能力中的六種能力都很重曼，但是表達(說話、作文)能力更為突出，因為說話、作文能力是六種語文能力的綜合體現(xiàn)。語文教學達到學生自能讀書、自能作文、自能交流，才能稱得上語文教學獲得實效。

二、閱讀教學過程中讓學生了解怎么做

明確了目標之后就需要學生掌握達到目標的手段，即通常我們所說的怎么做，在閱讀教學中，要想實現(xiàn)有效閱讀教學這一目標，首先教師應該創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣，變“要我做”為“我要做”。興趣是學生學習最好的老師。在教學內容的安排、學習方式和方法的選擇上，教師要適當調節(jié)，運用適當?shù)慕虒W療法和手段激起他們的求知欲和好奇心，使之相互穿插，富于變化，有新意，培養(yǎng)起學生學習的興趣。要激發(fā)學習興趣，利用情景教學提高學生的閱讀效率，注意以下幾點：

1.感于目會于心：在設計教學情境時應該精心設計情境內容，教師要洞察學生的內心特點．選取新穎的角度巧妙地設計，觸動學生心底里最敏感的神經。

2.明確的指向：在充分理解課程內容的基礎上，匠心獨具地創(chuàng)設與教材意蘊相符合的情境，在設計過程中教師要注意占用時問不能過多，以精練的情境來發(fā)揮最大的效果。

3.感悟內容和情感：情景設計必須能正確反映所要學習的內容。不僅要激發(fā)學生的學習興趣，更重要的是要增強課程中的人物、情節(jié)的形象性、真實性，利于學生更深刻地理解其中的內涵和情感。例如：一位老師在講《再見了，親人》(人教版實驗教材五年級下冊)一課時，播放中國人民志愿軍戰(zhàn)歌這首歌曲，伴隨著“雄赳赳，氣昂昂，跨過鴨綠江”的旋律，學生聽得很是投入，但是這與要學習的課程內容不是十分貼切，既浪費時問又不能收到良好效果。

三、提倡自讀自悟，調動思維合作、探究

《課程標準》指出：學生是學習和發(fā)展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和學習的特點，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。這一學習方式的提出，無疑給沉悶的語文課堂注入了一股活力。

人教版二年級下冊《葡萄溝》這篇課文語言生動優(yōu)美，內容易理解，不需要做瑣碎的分析講解，可以引導圍繞“葡萄溝是個好地方”這句話展開讀書活動。因而我設計了如下合作細讀、整體感悟的教學過程：首先讓學生初讀課文，自主學習，了解葡萄溝好在什么地方。接著，四人小組合作展開研討，小組長帶領組員根據(jù)各自初讀課文的體會，說說“葡萄溝是個好地方”的理由，一起讀讀有關句子或段落，讀后由小組成員簡單評議。最后，全班集體交流、反饋學習成果?！耙磺€讀者就有一千個哈姆雷特”，所以，在這個過程中，我始終以發(fā)展學生的思維為目的，尊重學生個性化的感悟，并且會隨著學生跳躍性的思維及時調整引導思路，采用相互補充辯論法、圖文結合想象法、品詞賞句法等多種形式來感悟、體會葡萄溝是個好地方，從而讓學生情不自禁地熱愛上祖國的大好河山的思想感情。

四、拓寬領域以提升學生語文素養(yǎng)

學生對文本的理解有自己獨特的感受、體驗和理解。這種獨特的感受、體驗和理解就是學生的個性化感悟。教會學生閱讀的方法，通過老師所設計、開發(fā)的閱讀資源，構建具有個性的閱讀教學課程，將閱讀與學生的生活相結合，盡可能地設計密切聯(lián)系學生生活實際的閱讀資源，優(yōu)化教學的配置，給學生創(chuàng)造合理、優(yōu)越的閱瀆環(huán)境。開發(fā)優(yōu)秀的教學課程，倡導教師、課程和學生之問平等對話，教師要設計、考慮學生的個體差異。而優(yōu)秀的閱讀教學課程是教師和學生進行交流的基礎，也是適用于對話的對象；而學生和老師一樣，在閱讀中扮演著一個對話者身份，學生在老師的指引下，根據(jù)自己的思維從不同角度和不同的角色進行獨立思考。教師應該鼓勵學生進行個性化閱瀆，針對一個問題從不同角度去發(fā)表不同的見解，激起學生的主體意識和創(chuàng)新思維，并讓學生結合自身的生活實際，從各自的視角去理解文本的含義給學生一個自由的閱讀空間。對于同一個問題，鼓勵學生采取多種表達方式，或者使用語言，或者進行角色扮演，或者用圖片描述，展開想象，進行多樣化表現(xiàn)，深入文本內涵，重構文本形象，去呈現(xiàn)自已的個性化體驗。

五、結語

總之，有效地進行語文閱讀教學能提高學生的語文素養(yǎng)，能使學生通過閱讀文本分析、收集、處理與文本相關的課文信息和生活信息，并形成獨特的感悟、體驗和情感。所以我們必須從小學就抓起，注意對學生的閱讀能力進行培養(yǎng)，為其將來更高一層次的學習做準備。

參考文獻：

[1]羅東平譯.《有效教學方法》.江蘇教育出版社2002.12第1版

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第一階段：是教師主導。學生自主學習階段。一般安排在七年級較為合適。主要目的是教給學生一些學習方法。例如：如何分析文章?如何提出問題、分析問題、解決問題?如何進行小組合作探究?這個階段是基礎，教師起主導作用。教師要做好以下兩個方面的工作：1.教師必須備好每堂課。每節(jié)課必須精心設計，細心揣摩，力爭展示在學生面前的每節(jié)課都是優(yōu)質課。2.教師要敏銳地觀察學生的動態(tài)，教會學生學習，做好向第二階段的過渡工作。要善于發(fā)揮優(yōu)等生的作用，因為他們最先吸收教師的教學方法，會最早學會提問、學會分析問題、解決問題。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們，選他們?yōu)椤靶±蠋煛?，發(fā)揮他們的榜樣示范作用，以點帶面穩(wěn)步過渡。

第二階段：是“換位教學”。即教師與學生變換角色教學。這是教學法的核心部分，一般安排在八年級進行。具體是這樣的：教師的主要作用是把握學生活動的方向，分配各項活動的時間，讓課堂秩序有條不紊。學生是課堂教學的主要活動者。字詞由他們自己借助工具書完成，作者簡介由他們自己查閱資料完成。在熟讀課文和借助資料的基礎上，由小組就課文內容進行討論分析、提出問題，討論后，把問題確定下來。合作探究得出對于的結論，最終完成教學任務。

現(xiàn)在以《口技》一文的第二課時為例進行說明：

《口技》第一課時的主要內容是：流利誦讀全文、作者簡介、掌握字詞音義、疏通文字障礙、口述譯文等等。第二課時的主要內容是：通過自主合作完成對課文內容的探究。

第一步：教師把學生分成小組(一般四人一組較為合適)，然后由學生自主合作探討，就文章的內容提出問題并得出初步的結論(時間大約是15分鐘)。

本節(jié)課提到的問題有：

1.課文的第一句在全文起到什么作用?屏障為什么要在東北角?

2.開頭和結尾都寫到了表演道具。是不是簡單的重復?一人、一桌、一椅、一撫尺為什么沒有量詞?這樣寫對嗎?

3.文章是寫口技表演的，但是寫了許多觀眾的情況有何作用?

4.作者寫口技表演此起彼伏很能吸引人，條理也很清楚。具體描寫了哪些場面?

5.為什么要寫狗叫聲和老鼠活動的聲音?有用嗎?

6.為什么只寫一個人?

7.一個人能發(fā)出那么多種聲音嗎?

8.救火場景表演結束時，如果撫尺不響一下，觀眾會不會動身救火?

9.作者寫此文的目的是什么?

10.文中出現(xiàn)了許多表示時間的詞。有何作用7

第二步：教師指導學生按文章的段落整理自己的問題。即按本文五個自然段把問題分為五個板塊，就全文所提的問題放在最后作為第六板塊，然后一一指導學生完成問題的解答(時間大約是25分鐘)。問題的解答當然以學生回答為主，教師指導為輔。教師在這個教學環(huán)節(jié)中必須做好引導工作，對于學生的回答要給予準確的評判，鼓勵學生積極地回答問題，充分調動學生學習的積極性。同時控制好課堂秩序，如果學生的問題或回答偏離了文章，教師必須在第一時間內解決。

本節(jié)課學生提出的問題有些沒有實際意義。比如：屏障為什么要在東北角?為什么只寫一個人?一個人能發(fā)出那么多種聲音嗎?在回答這些問題時教師必須做好兩方面的工作：一是準確解釋問題；二是不能傷害學生的自尊心。

對于有些延伸的問題，教師要做好知識的牽引。比如：文章開頭和結尾都寫到表演道具是不是簡單的重復?教師可借機提示寫作手法(前后照應、側面烘托)。文章中寫觀眾的情況有何作用?教師可提示寫作手法(側面描寫)。再如：作者寫此文的目的是什么?教師可由此點明文章的主題。

篇8

1 架設橋梁，領略內涵

文本的作者與學生，他們的人生閱歷、文化底蘊、思考背景，語言修養(yǎng)都不可能在一個層面上，這中間的距離有時簡直難以逾越。教學中，需要運用想象在這中間架設心靈的橋梁，讓學生走近作者，與文本對話，從而達到心靈上的溝通內涵上的感悟?！俄椉管幹尽泛笥洸糠郑骸坝嗉葹榇酥?，后五年，吾妻來歸，時至軒中，從余問古事，或憑幾學書。吾妻歸寧，述諸小妹語日：“聞姊家有閣子，且何謂閣子也？”這些文字乍看并不像正文那樣富有詩意、充溢著情思，似乎平淡無味。只有激活想象，架設橋梁，才會感到這是作者在用最經濟的筆墨傳達最豐富的內涵。問學生：作者為什么要寫小妹們的話，這背后有什么故事？有的說是為扣題，有的說寫出了夫妻情深。學生回答的是而又不完全是。“時至軒中，從余問古事，或憑幾學書”，妻子從作者口中聽到了不少精彩的歷史典故，從南閣子的書籍中看到了大干世界，她的視野為之開闊，她的精神生活變得豐富充實，所以回到娘家，她充滿自豪而又饒有興味地向小妹們講述閣子中的生活，引得小妹們油然而生歆羨之情，神往閣中的讀書生活，這樣便有了小妹們的問語：“且何謂閣子也？”不僅如此，作者的功名情結深深地影響著妻子，妻子親手栽種的枇杷樹，便是為作者植下的祈盼與祝福。因此，對于妻子之死，作者悲痛至極?！拔崞匏朗覊牟恍蕖?，有同學用他爺爺奶奶恩愛情深的事來形象地闡釋此中深情，說他奶奶死后，爺爺不改奶奶生前喜歡的家中陳設。歸有光的筆法不能不令人想到海明威的冰山原則，如果不激發(fā)學生的想象，不在中間作適當?shù)狞c撥，那水下的八分之七的精彩就難以發(fā)現(xiàn)。

2 激活文字，創(chuàng)設形象

篇9

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）09-171-01

在小學英語高年級段的教學中，閱讀課教學占了相當?shù)谋戎亍Ｒ粋€人英語閱讀能力的高低，往往決定了他在閱讀中吸收有用信息的數(shù)量和質量。所以，從小培養(yǎng)學生的英語閱讀能力具有重大的意義。閱讀訓練可以幫助學生得到樂趣，收獲信息，培養(yǎng)能力，培養(yǎng)主動學習的能力和合作精神。閱讀教學的首要目標是教會學生閱讀英語短文的方法，培養(yǎng)學生閱讀的能力，其次是幫助學生通過閱讀獲取信息。學生通過閱讀能力的提高增強英語綜合語言運用能力。

那么怎樣培養(yǎng)和提高學生閱讀理解能力？方法技巧很重要，我們不僅要教學生“學會”，而且還要教他們“會學”，教學過程的實質是在教師指導下學生個體的認識過程和發(fā)展過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化的循序漸進過程。

一、閱讀的準備階段（pre-reading）——善于運用導入技巧

這是知識的輸入階段，恰當?shù)膶胗欣趯W生進入閱讀的最佳狀態(tài)，常用的導入方法：（1）利用豐富的課文插圖。它們的出現(xiàn)既吸引了學生，又給英語閱讀教學帶來了舉足輕重的作用。因此，觀察文中的插圖，展開想象，能快速幫助學生去了解課文的主要內容，搞懂語篇中所蘊涵著的主要意思（2）復習展現(xiàn)新知識。利用圖片、歌謠、body language（身體語言）、游戲等鞏固學生在此之前所學的與閱讀材料相關的知識，為閱讀作好鋪墊。（3）激活與閱讀材料相關的的文化背景知識，掃清語言障礙。例如西方國家節(jié)日、習俗與我們國家大不相同，閱讀材料中人物的背景和場景跟我們國情也存在差異，教師通過相關知識的講解，學生可以了解和比較中西的文化差異，并預測閱讀文章的內容。（4）簡筆畫是輔助英語教學的重要手段之一。用簡單的線條勾劃出的簡筆畫，既可節(jié)約教學時間，又可形象生動地呈現(xiàn)詞匯或句子的意思，正確地運用簡筆畫能夠迅速地使學生了解閱讀材料中抽象文字所表達的的主要內容，從而迅速地明確閱讀的方向。如在六年級下冊Unit2Part BLet’sread之前，我將天氣、人物所站的位置，及事件在描述的過程中一一畫用簡筆畫出來，待描述完后，一場有趣的足球賽及賽后的人物的心情展現(xiàn)給了學生，接下來的閱讀教學也順利可行了。

二、閱讀的呈現(xiàn)階段（while-reading）——巧妙地理解過程

此時，老師要給予學生閱讀方法上的幫助。小學生年紀小，閱讀經驗不足，尚未掌握一套適合自己的閱讀方法。如：不會抓文章段落大意，不會找關鍵詞，不懂得詞義猜測，當面對文章里的一些新單詞就顯得缺乏信心，變得害怕閱讀。不懂得通過上下文聯(lián)系，插圖來幫助自己理解文章意思等。有效的閱讀方法和技巧可以幫助閱讀的流暢性，回憶閱讀內容以及理解力等方面存在困難的學生，幫助他們提高選擇、加工和處理信息的能力。具體做法有：（1）布置任務，略讀文章。閱讀的開始階段適宜布置簡單的，讓大部分學生都能完成的任務去讀，讓學生在直接、表面的閱讀任務中找到樂趣，閱讀方式可以是略讀或跳讀。（2）帶著問題，精讀文章。帶著教師布置的幾個問題，詳細閱讀，掌握詳細的信息(get the main information)，也可以是小組活動的形式，討論問題，通過解決問題，加深對閱讀材料的理解和運用。①問題的形式可以是簡單的問與答，判斷對錯，選擇答案等。②練習的設置也可以是填表格，給圖片或句子排順序，圖片與句子的配對，填空等。③教師可以通過聽說與閱讀結合的方法讓學生去欣賞短文，通過模仿錄音或動物、各種人物的語氣朗讀，通過角色表演等形式，達到鞏固語言的目的。

篇10

培養(yǎng)學生閱讀能力需要平時的日積月累，只有通過長期的練習才能提高學生的閱讀能力。但是閱讀習慣不僅需要長久地培養(yǎng)，更需要恰當?shù)姆椒āＰW階段是閱讀的開端，學生需要閱讀的環(huán)境與興趣的培養(yǎng)。小學語文教師要傳授閱讀方法，提高學生的閱讀能力，以下閱讀方法可作為參考。

一、培養(yǎng)學生閱讀興趣，激發(fā)學生閱讀的好奇心

興趣是最好的老師，一切學習的動力來源于興趣。讓學生對閱讀產生興趣，讓學生從內心深處喜愛閱讀。

1.組織各種各樣的讀書活動。我們可以充分利用學校的圖書資源，組織學生定期閱讀。舉行朗誦比賽，提高學生自主閱讀的能力，引發(fā)思考。還可以在班里建立讀書角，開展讀書交流會等。運用此類方法培養(yǎng)學生閱讀興趣，從而提高學生閱讀能力。

2.組織課外閱讀。不僅要在課堂上培養(yǎng)小學生閱讀興趣，更需要課外閱讀的體驗，增長學生的見識，開闊學生視野，讓學生感受五彩繽紛的閱讀世界。小學生課外閱讀需要老師的指導推薦，使小學生避免盲目地閱讀。例如，讓學生閱讀一些政治、歷史、詩歌、散文等方面的書籍來提高學生的閱讀興趣，從而產生思考。

3.老師指導學生閱讀。老師作為指導者應當時刻提醒學生閱讀的重要性，首先可以讓學生養(yǎng)成記錄優(yōu)秀文章或語句的好習慣，培養(yǎng)學生善于積累，引發(fā)學生讀后思考的興趣。讓學生通過自己的努力感受到閱讀的樂趣，在學生在自主學習的狀態(tài)下提高閱讀能力。

二、幫助學生養(yǎng)成閱讀的好習慣

教師可以引導幫助學生發(fā)現(xiàn)書籍中的樂趣，引發(fā)學生獨立思考，有助于提高學生閱讀能力。同時，學生之間可以相互交流，例如，讓學生向大家介紹自己喜歡讀的一本書或介紹書中喜歡的一個人物，讓學生之間產生共鳴，一起發(fā)現(xiàn)值得閱讀的好文章。

學生閱讀習慣的培養(yǎng)與教師的指導息息相關。在課上老師可以與學生一起探討課文中的人物形象，讓學生自主學習思考，慢慢培養(yǎng)良好的閱讀習慣。教師可以定期檢查學生的閱讀量與閱讀效果，課外鼓勵學生積極閱讀不同類型的文章，引發(fā)學生思考，展開想象。日積月累堅持下來就能使學生的閱讀習慣得以培養(yǎng)與養(yǎng)成。

三、掌握良好的閱讀技巧，讓學生好讀書

1.在閱讀中，指導學生變換方法閱讀，并從閱讀中不僅掌握了眼、口、心統(tǒng)一的基本方法，還要培養(yǎng)學生邊讀邊畫的好習慣。要求學生從小養(yǎng)成認真讀書的習慣，做到在讀中求得知識，在讀中求得甚解，逐漸養(yǎng)成從陌生閱讀到熟悉閱讀的好習慣。培養(yǎng)學生良好的閱讀技巧是提高學生閱讀能力的有效途徑。提高學生閱讀能力在于讓學生掌握良好的閱讀技巧，使學生好讀書。

2.閱讀評價必不可少。讓小學生不斷練習閱讀的同時也要檢驗學生閱讀后的效果。例如，在進行一段時間的閱讀練習之后，教師可以組織學生進行閱讀比賽，進而對學生的閱讀能力得以檢驗，然后對比賽結果進行對比，看學生閱讀能力是否真正地提高。

3.教師作為指導者應當引發(fā)學生讀好書，好讀書。讓學生鍛煉閱讀能力的同時也要讓學生讀到不同類型又富含智慧的書籍，開闊學生的視野，提高學生更高層次的閱讀能力。

四、注重課外閱讀，讓學生堅持閱讀

教師在課堂上提高學生閱讀能力的同時，也要注重學生課外閱讀的體驗，讓學生暢游在書籍世界的海洋中感受書籍的魅力。例如，在課外教師可以組織學生參與讀書活動，與不同學校的學生進行交流學習，共同分享閱讀的方法，從而提高學生的課外閱讀能力。

1.課外閱讀是學生個性充分培養(yǎng)和發(fā)展的絕佳空間，因此，學生在課外閱讀時，不受時間、地點、形式的約束，他們很容易感覺自己徜徉于知識海洋的佳境。學生課外閱讀不受約束，可以自由地思考，進而提高學生想象力。這樣，更有利于調動所有學生課外閱讀的積極性，促使學生繼續(xù)努力，從而有效地促使學生大量地課外閱讀。

2.課外閱讀的體驗可以使學生與更高年級的學生進行探討學習，提高閱讀能力，達到良好的閱讀效果。采取全面又協(xié)調的互動交流，以增強學生課外閱讀的體驗，從而避免了課外閱讀的強制性。

3.堅持閱讀是學生閱讀的終極目標。語文老師和家長應當互相配合，一起加強對學生的課外閱讀指導，促使學生喜愛讀書，增強課外閱讀積累。在教學中，教師要努力培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。