導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實踐教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

對于實踐性教學(xué)的意義和作用，現(xiàn)在已經(jīng)不再是一個認識問題。筆者拜讀了梅子惠教授等所著的《實踐性教學(xué)規(guī)范與操作――來自經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)一線的報告》一書，使我們深切地體會到這一問題是當下教學(xué)環(huán)節(jié)必須予以關(guān)注的問題。近年來，國家十分重視實踐性教學(xué)。在國家教育部門對各類高校進行的評估中，實踐性教學(xué)所占的權(quán)重已被提到一定高度。然而考察眾多高校的實踐性教學(xué)情況，收效理想的并不算多，甚至不少高校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)已被人為擱置，乃至形同虛設(shè)。比如畢業(yè)論文教學(xué)中所存在的弄虛作假，畢業(yè)實習(xí)以分散實習(xí)為名，實為放“鴨子”的放任自流等等，都已不再是個別現(xiàn)象。從客觀層面上考察，因為經(jīng)費、學(xué)制、安全及其就業(yè)壓力等都是制約全面落實實踐教學(xué)的因素。因而如何克服種種制約因素，以提高實踐教學(xué)質(zhì)量和水平，成為當前高校迫切需要解決的課題。對此，《實踐教學(xué)規(guī)范與操作》強調(diào)提出了什么是教學(xué)實踐、如何實施實踐教學(xué)的問題。同時從教學(xué)理論的高度就教學(xué)實踐操作的規(guī)范，進行了近8年的探索，系統(tǒng)回答了上述問題，最終著述成書，而獨樹一幟。

《實踐教學(xué)規(guī)范與操作》一書包括緒論和五章內(nèi)容。作者在緒論闡述了實踐性教學(xué)之功能，特別注重從應(yīng)用型本科教學(xué)要素出發(fā)，論述了實踐教學(xué)對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要意義和作用。這些內(nèi)容主要包括課內(nèi)實驗和實訓(xùn)、案例分析教學(xué)、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文和學(xué)生專業(yè)課外活動等五大實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等等。著作堅持了辯證唯物論，對實踐教學(xué)的規(guī)范和操作從理論和實踐的結(jié)合上進行了探討，不僅對實踐性教學(xué)及其組織與管理進行了理論闡述，而且，對其實踐教學(xué)規(guī)程和具體操作原則及范式進行了必要的規(guī)范和演示。綜合全書，有以下三大特點：

其一，建立健全用規(guī)范以推動實踐教學(xué)貴在標準化。當下各類高校都在組織實施實踐性教學(xué)，所采取的方式可謂五花八門、各行其是，這里面雖然也不乏有成功的個案，但也存在不少實踐教學(xué)的敗筆，而敗者往往產(chǎn)生于不規(guī)范的行為之中。據(jù)此“報告”所提供的實踐教學(xué)的思路、方法和途徑等，均是建立在論證之上，并置于整個實踐教學(xué)全局之中，尤其必須提及有序?qū)嵤└鲗嵺`教學(xué)環(huán)節(jié)，必須用規(guī)范來要求實踐性教學(xué)，從而達到有利于提升實踐教學(xué)行為的標準性和有效性。

其二，用個案強化務(wù)實性，珍惜成果以利借鑒。《實踐性教學(xué)規(guī)范與操作》一書，以剖析中南財經(jīng)政法大學(xué)武漢學(xué)院工商管理系這一個案來展開的（也應(yīng)該體現(xiàn)出一般如是），所以其副標題即為“來自經(jīng)管專業(yè)教學(xué)一線的報告”。采取這一角度，著者的苦心瀝血，賦予作品更多的務(wù)實性。即是說，成果所闡釋的內(nèi)容不是憑空的說教，而是來自教學(xué)一線的實踐，這種用個案經(jīng)驗提供給教師乃至這些教師所在的學(xué)校以借鑒，不僅真實可信，還可收到濃厚百家爭鳴學(xué)術(shù)氛圍的效果。

其三，以探討和引導(dǎo)的方式研究問題，重在鼓勵創(chuàng)新。由于該成果最終要為內(nèi)容繁多的實踐性教學(xué)提供理論指導(dǎo)，因而自然需要從理論上進行一些必要的闡述和論證。然而這種闡述和論證，不僅是簡單地給出結(jié)論，而必須是采取研究和引導(dǎo)的方式，尤其是重操作，最后回答為什么需要這樣作，并用個案的形式給予演示。這種以探討和引導(dǎo)的方式，有利于引發(fā)讀者等等共鳴，達成追求真理，共同促成實踐性教學(xué)領(lǐng)域創(chuàng)新，達到提高高校教學(xué)質(zhì)量，以多出人才，穩(wěn)出人才之目的。

由此，《實踐性教學(xué)規(guī)范與操作》對實施實踐教學(xué)之指導(dǎo)作用得以凸現(xiàn)，歸納起來，

一是開創(chuàng)了為實踐性教學(xué)提供教學(xué)參考書和為學(xué)生提供實踐教學(xué)環(huán)節(jié)教材的先例，為實踐教學(xué)提供了正能量，最終必將對提高實踐教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極作用和影響。例如該書對什么是教學(xué)實踐作出了理論闡釋。著作明確指出，所謂實踐教學(xué)，就是一種教學(xué)實踐活動。“是要用教學(xué)的手段和規(guī)律去指導(dǎo)學(xué)生開展實踐活動。這種教學(xué)實踐活動與其他實踐活動有一定區(qū)別，它不是一種無邊際的探索性實踐，而是一種具有很強指向性的實踐活動，是一種在一定理論指導(dǎo)下的實踐”即“認知”、“能力轉(zhuǎn)化”和“能力運用和創(chuàng)新”。在當今市場經(jīng)濟社會這種背景下，強化實踐教學(xué)應(yīng)該是高等院校彰顯各自特色、打造各自辦學(xué)優(yōu)勢的一條必經(jīng)之路，這種優(yōu)勢的打造和特色的彰顯過程，就是一個參與人才激烈競爭的過程。因此，如何突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，該著作給我們做了較全面深入而又具體的理論分析。因為這一過程運作得好，不僅僅是教師和學(xué)生能力的運用，更在于讓學(xué)生能從實踐性中獲得新的發(fā)現(xiàn)，從而促使創(chuàng)新，真正落實國家創(chuàng)新性教學(xué)的目的。

二是有一個好的制度設(shè)計。主要體現(xiàn)在鼓勵學(xué)生探索，做到分步驟，分階段而循序漸進，讓學(xué)生不斷在實踐中及時總結(jié)，逐步完善。具體做法是：第一階段，明確定位，有的放矢，用行政手段推動實踐教學(xué)。為此在缺乏實踐教學(xué)經(jīng)驗且配套設(shè)施不夠完善的情況下，采取了一系列的行政手段來推動實踐教學(xué)的開展。第二階段，確立模式，形成制度，有效穩(wěn)妥地開展實踐教學(xué)。在總結(jié)開展實踐教學(xué)活動的正反經(jīng)驗基礎(chǔ)上，首次提出了“培養(yǎng)應(yīng)用型人才”的教學(xué)模式，并將這一模式概括為：“三課互補、三法并用，理論講授與能力培養(yǎng)并重”。這里所說的“三課”具體指理論課、實驗課和實訓(xùn)課;“三法”則是指案例模擬法、實驗求證法和技能演練法。“三法”對應(yīng)于“三課”，相得益彰，形成一個教師的知識傳授和學(xué)生能力培養(yǎng)并重的完整教學(xué)體系，以此有效實現(xiàn)我們的教學(xué)目的。第三階段，課內(nèi)課外全方位推進實踐教學(xué)。他們獨創(chuàng)的“學(xué)生專業(yè)課外活動”，將學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和學(xué)生課外活動緊密地結(jié)合起來。無論是案例分析大賽、商務(wù)談判大賽、模擬導(dǎo)游大賽，還是營銷策劃大賽、創(chuàng)業(yè)策劃大賽，都將實踐教學(xué)從課堂延伸到課外，從校內(nèi)推向社會。第四階段，以評促建，用評估標準來規(guī)范和提升他們的實踐教學(xué)。按照高教部門的評估標準，動員全體教職員工以高標準、嚴要求推動實踐教學(xué)邁向更高一級臺階。

總之，他們使強化實踐教學(xué)的措施并形成一種固有的教學(xué)模式，其中包括課內(nèi)實驗、實訓(xùn)，并用制度保證其正常、有序和規(guī)范運行。創(chuàng)新性地提出了“三課互補、三法并用，知識傳授與能力培養(yǎng)并重”的教學(xué)模式。

三是探索用不同的教學(xué)實踐形式進行實踐教學(xué)。具體是對實驗（訓(xùn)）課的范圍、基本形式和基本準則進行了探索性的闡釋;譬如，實驗（訓(xùn)）課的基本準則包括五個方面：首先是教學(xué)目標：（1）體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，完成知識、技能的傳授，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)素質(zhì)、社會素質(zhì)。（2）依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)特點，制訂切合實際的教學(xué)目的，突出實訓(xùn)教學(xué)的特點。其次是教學(xué)要求：（1）教材內(nèi)容完整，圖示規(guī)范，注重理論與知識的銜接。（2）設(shè)備完好、齊全，材料滿足實訓(xùn)要求。再次是教學(xué)過程：（1）對實訓(xùn)課的目的要求，設(shè)備和工具的性能，操作步驟，安全注意事項等講解正確、清晰。（2）恰當運用現(xiàn)代化手段，講解具有直觀性。（3）操作演示標準規(guī)范，分步實施合理，流程無誤。（4）實訓(xùn)內(nèi)容安排合理，訓(xùn)練時間分配合理。（5）巡回指導(dǎo)認真負責，能及時糾正實訓(xùn)中出現(xiàn)的錯誤，講解客觀全面。復(fù)次是教學(xué)能力：（1）選擇有企業(yè)實踐經(jīng)驗的教師，能結(jié)合企業(yè)實踐進行講解，應(yīng)變能力強。（2）演示操作熟練，內(nèi)容恰當。（3）組織能力強，管理有序。最后是教學(xué)效果：（1）學(xué)生參與面廣，扮演角色分工明確，各小組之間能進行有效的合作。（2）學(xué)生能舉一反三，能夠不斷提出問題和解決問題，創(chuàng)新能力強。（3）學(xué)生能獨立且熟練完成實訓(xùn)內(nèi)容的操作。

篇2

化學(xué)是一門宏觀現(xiàn)象后面藏著微觀現(xiàn)象的自然科學(xué)，現(xiàn)象是它的特點，微觀抽象性是它的難點；同時化學(xué)又是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，它與社會、生活、生產(chǎn)實際聯(lián)系又非常緊密……以上種種特點為我們中學(xué)化學(xué)多媒體課件的制作提供了豐富多彩的素材，而操作簡單、功能強大的各種軟件又為我們中學(xué)化學(xué)課件的制作提供了技術(shù)保證。化學(xué)課上利用多媒體進行輔助教學(xué)就有很多優(yōu)點，其形象直觀，能增強學(xué)生的記憶和對重點難點的理解；其交互性有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的作用。

2.聯(lián)系生活實際，使教學(xué)內(nèi)容“實”起來

篇3

實驗教學(xué)要培養(yǎng)創(chuàng)新人才,培養(yǎng)學(xué)生探索知識、發(fā)現(xiàn)知識的能力。同樣,實驗課堂的教學(xué)不僅要讓學(xué)生學(xué)到一定的知識,更重要的是要讓學(xué)生能夠自己去探索知識、發(fā)現(xiàn)知識,具有自我教育的能力,具有分析問題、解決問題的能力,從而能讓他們在不斷嘗試,不斷錯誤和不斷修正錯誤的過程中進行知識的探索。

1實踐教學(xué)的目的和特點

對于實踐教學(xué)來講它涉及到兩個方面的內(nèi)容,一是理論知識,而是實踐操作,兩者是相輔相承的,結(jié)合的好,教學(xué)會如虎添翼,而且使學(xué)生拉進了理論與實踐的距離,把理論知識和實踐一體化,易于突出所學(xué)專業(yè)的重點便于學(xué)習(xí)。下面從以下幾點來闡述實踐教學(xué)在教學(xué)中的作用。

1.1實踐教學(xué)作為一種獨特的教學(xué)形式它應(yīng)具有的特點

①學(xué)生主要是通過實踐活動進行學(xué)習(xí),增強了學(xué)生的感性認識,拓寬了學(xué)生將所學(xué)的理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,即動手又動腦是學(xué)習(xí)的能動過程。

②以學(xué)生的全面發(fā)展為本,突出了學(xué)生的主體地位。學(xué)生是實踐教學(xué)的主體,在實踐教學(xué)中具有能動性,對實驗加以理解和體驗,都成為實驗教學(xué)資源開發(fā)的重要組成部分。

③通過實踐教學(xué)使學(xué)生更直觀地了解了所學(xué)的理論知識,引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因為實踐是科學(xué)的基礎(chǔ),是科學(xué)發(fā)展的動力源泉,是解決學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下,知識面窄,發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題,以及動手操作的能力的關(guān)鍵,所以實踐教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中占有重要的位置。

④通過實踐教學(xué)使學(xué)生對知識、技能和能力達到了統(tǒng)一性和實用性。

⑤推動了學(xué)生探究性學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí),樹立了學(xué)生的合作精神和科學(xué)的價值觀。

1.2實踐教學(xué)的目的和任務(wù)

實踐教學(xué)的教學(xué)目的是為了檢驗學(xué)生所學(xué)理論與方法,采用相應(yīng)手段,按照實際工作的要求進行實際教學(xué)的教學(xué)活動,是掌握基本技能的必要教學(xué)活動。為了使學(xué)生達到實踐教學(xué)的目的我們應(yīng)做到以下幾點。

①常規(guī)管理與學(xué)生養(yǎng)成教育相結(jié)合,對違反實踐操作的行為不只是簡單地批評和教育,而是要求學(xué)生認識到錯誤,讓他們意識到問題的所在,培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣和責任心,培養(yǎng)學(xué)生的公德意識,與素質(zhì)教育接軌。

②通過實踐教學(xué)的全過程,讓學(xué)生在獲取或鞏固理論知識的過程中,理解和掌握運用觀察和實踐的手段處理問題的基本技能,培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑和探究的品質(zhì),端正學(xué)生嚴謹、求實的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣,樹立學(xué)生不懈的求知精神,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力和實踐操作能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力,培養(yǎng)學(xué)生的社會意識和合作精神,提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和科學(xué)的價值觀。

③根據(jù)實踐的內(nèi)容,確定假設(shè)與研究的因素。確定分析指標、分析方法,激發(fā)學(xué)生對該學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣及能動性,創(chuàng)新能力及解決問題能力的提高等。采取通過書寫或討論的形式,對比分析寫出實驗報告。通過撰寫實驗報告,使學(xué)生進一步熟悉、掌握思維能力、創(chuàng)造能力及分析問題的能力。

④綜合實踐活動的本質(zhì)就是讓學(xué)生在實踐活動中去體驗,去建構(gòu)知識,去運用已有的知識解決問題。信息技術(shù)為學(xué)生提供了極為豐富的電子化學(xué)習(xí)的資源,學(xué)生通過相關(guān)信息的收集、處理、交流從而獲取知識,從而突出了學(xué)生的主體和自主參與學(xué)習(xí)的過程。

2實驗教學(xué)存在的問題

實踐教學(xué)增強了學(xué)生的感性認識,拓寬了學(xué)生將所學(xué)理論知識與實際相結(jié)合的學(xué)習(xí)途徑,但是在運作上也存在著這樣那樣的問題,目前存在的問題主要有以下幾點。

①缺乏資源共享意識,造成資源的浪費。學(xué)校實驗室基本上都是以院、系為單位,有時寧可不用,也不會給其他部門使用,這樣造成了資源的極大浪費,也不利于學(xué)生在較短的時間里全面掌握基本技能和基本方法。

②有時實驗項目缺乏與企業(yè)和公司的合作,即便是該實驗項目很好,但缺少資金設(shè)該項目無法繼續(xù),從而打擊了學(xué)生的積極性。

③在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中的練習(xí)法也因為信息技術(shù)的引入而發(fā)生了巨大變化,網(wǎng)絡(luò)使得在線練習(xí)成為可能,并形成交互,這更強調(diào)環(huán)境建構(gòu)的作用,而不僅僅是傳統(tǒng)情況下由學(xué)生機械的作練習(xí)題。

3實驗教學(xué)繼續(xù)改進的措施

上述情況亟待改變,以提高實踐教學(xué)在社會中的應(yīng)用,當前應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

①在傳統(tǒng)實驗教學(xué)中,談話法是教師根據(jù)已經(jīng)積累的實驗知識和經(jīng)驗提出問題,并要求學(xué)生回答,通過師生間的對話交流,引導(dǎo)學(xué)生獨立思考,以獲得實驗課程的知識和鞏固知識的方法。信息技術(shù)條件下,教師在實驗課程進行中的實現(xiàn)形式更加多樣,教師可以利用即時通訊軟件,實現(xiàn)實驗教學(xué)的即時評價,也可以進行以班級為單位讓學(xué)生暢所欲言,以得到更好的實驗教學(xué)。但更多的是利用郵件形式,與學(xué)生進行個別交流。教師還可以將實驗談話的規(guī)模加以夸大,讓學(xué)生通過電子公告板的形式,實現(xiàn)師生間的雙流。

②將實驗室建設(shè)置于社會大系統(tǒng)中,并按照社會積極的發(fā)展全面系統(tǒng)地進行實踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計,包括實驗堆理論的專業(yè)層次和動手層次的要求,力求所選的資料具有代表性、全面性、合理性。改進資源投入方式,已達到控制實驗的最優(yōu)化。

③加強合作與參與實驗教學(xué)方式。合作與參與教學(xué)方式在今天尤為重要,因為教育是一長期積累和持續(xù)發(fā)展的過程,通過學(xué)校與企業(yè)、公司建立合作關(guān)系,不僅提高了試驗的效率解決了一些資金問題,而且可以指出學(xué)校教學(xué)中的不足。

綜合上述,傳統(tǒng)的實踐教學(xué)方式和手段,已越來越不能滿足現(xiàn)代教育的需要,信息技術(shù)革命向?qū)嵺`教學(xué)方式提出了挑戰(zhàn)。面對信息技術(shù)帶來的機遇和挑戰(zhàn),實踐教學(xué)方式未來所面臨的發(fā)展方向主要是社會化、產(chǎn)業(yè)化。實踐教學(xué)的社會化意味著校內(nèi)實驗室對社會全面開放,實現(xiàn)資源共享;產(chǎn)業(yè)化意味著將實驗室當作產(chǎn)業(yè)來運營,即不僅對社會提供知識產(chǎn)品和知識服務(wù),還要計算其營運收入、成本、效益,要講求投入、產(chǎn)出和發(fā)展。實驗室的建設(shè)和運行是知識資源的投入和運作,包括經(jīng)濟資源和智力資源。經(jīng)濟資源表現(xiàn)為各種硬件設(shè)施,如房屋、設(shè)備、用具、器皿等各種物質(zhì)載體;智力資源實驗?zāi)Ｊ较到y(tǒng)設(shè)計和教師投入的積多年專業(yè)知識、教學(xué)經(jīng)驗為一體的創(chuàng)造性勞動成果的各種軟件。

參考文獻

篇4

在教學(xué)方面，我不僅為同學(xué)們傳授了新知識，更管理了課堂的紀律。此外，針對班級中出現(xiàn)的突發(fā)事件進行了相應(yīng)的處理。在課余時間里，我也與其他任課老師互相交流，聽取了一定的建議。此外，身為一名實習(xí)老師，還需要時刻注意自己的言行舉止，真正做到德才兼?zhèn)洹槿藥煴怼＞唧w來說，例如在班級管理方面，老師要對班級情況有個整體的把握，避免對學(xué)生造成錯誤的偏見。同時也要對特殊的學(xué)生給予更多的關(guān)愛和鼓勵，增強他們的自信心。

篇5

一、實踐教學(xué)的必要性

教育部部長周濟在第三次全國高等教育產(chǎn)學(xué)研結(jié)合經(jīng)驗交流會上的講話指出：“高等職業(yè)教育的主要任務(wù)是培養(yǎng)高技能人才。這類人才，既不是白領(lǐng)，也不是藍領(lǐng)，而是應(yīng)用型白領(lǐng)，應(yīng)該叫做銀領(lǐng)。我們培養(yǎng)的學(xué)生，既要動腦，更要動手，經(jīng)過實踐的鍛煉，在工作中能夠迅速成長為高技能人才，成為國家建設(shè)不可缺少的重要力量。”“教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合。要完成好培養(yǎng)高技能人才的任務(wù)，必須走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展的必由之路，這是貫徹落實黨的教育方針的要求，是高職教育改革的必由之路。”

1．是適應(yīng)高職教育培養(yǎng)目標的需要。高職教育的目的和培養(yǎng)目標是什么？教育部高教司司長在《堅持就業(yè)導(dǎo)向，推進高等職業(yè)教育健康發(fā)展》一文中指出：“是為國家和地方經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的數(shù)以百萬計的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。從這個觀點出發(fā)，可以說，高職教育是以社會需求為導(dǎo)向的就業(yè)教育，即我們培養(yǎng)出來的學(xué)生應(yīng)該是市場上需要的、搶手的、有一技之長的高素質(zhì)勞動者或技術(shù)應(yīng)用性專門人才。”高職教育就培養(yǎng)“實用型”人才，要求學(xué)生要掌握必需夠用的基礎(chǔ)知識，必須具備較強的技術(shù)應(yīng)用能力，而不是知識廣博、實踐能力相對較弱。因為實訓(xùn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、職業(yè)能力、技術(shù)應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力的重要途經(jīng)，最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這是高職教育的核心之一。

2．實踐教學(xué)是提高實踐能力的需要。教學(xué)可分為理論教學(xué)和實踐教學(xué)。實驗、實訓(xùn)是實踐教學(xué)一種重要形式的體現(xiàn)。實踐教學(xué)要改變過去依附理論教學(xué)的狀況，探索建立相對獨立的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)的主要目的是對學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力、實踐能力的培養(yǎng)。

3．理論與實踐相結(jié)合的需要。實踐教學(xué)是學(xué)生理論聯(lián)系實際，加強動手能力訓(xùn)練，提高分析問題和解決問題能力的非常重要的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。教學(xué)內(nèi)容要突出基礎(chǔ)理論知識的應(yīng)用和實踐能力培養(yǎng)，基礎(chǔ)理論教學(xué)要以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為限度。

二、目前高職實踐教學(xué)存在的主要問題

我們都知道，實踐教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和操作技能。按國家教育部《高等職業(yè)學(xué)校設(shè)置標準（暫行）》和《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的要求，三年制專業(yè)的實踐教學(xué)一般不低于教學(xué)活動總學(xué)時的40%。實踐教學(xué)要及時吸收科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的新成果，增加工藝性、設(shè)計性、綜合性實踐，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力與專業(yè)技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結(jié)合的實踐教學(xué)體系。實踐教學(xué)作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，它的效果如何，對提高教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的作用。目前，不少高職院校在實踐教學(xué)方面普遍存在硬件建設(shè)不到位、軟件跟不上等問題，與國家提出的高職教育的培養(yǎng)目標相去甚遠。

1．硬件不足。我國的高職院校多數(shù)為上世紀90年代后新建或改建的院校，其中大部分是由專科學(xué)校、職工大學(xué)、教育學(xué)院、中等專業(yè)學(xué)校通過升格而來的。這些學(xué)校原有的辦學(xué)條件是按中專或成人教育目標的要求配置的，顯然與高職人才培養(yǎng)目標要求有一定的差距。改制后，又恰逢高等教育迅猛擴招的時期，高職院校實踐教學(xué)建設(shè)跟不上學(xué)校發(fā)展的速度。加之絕大多數(shù)高職院校自身的“造血”功能較差，根本拿不出足夠的資金去添置和更新教學(xué)設(shè)施，以至于實驗室設(shè)備老化、陳舊，實驗、實訓(xùn)開展率較低，基地建設(shè)水準不高。

2．軟件跟不上。據(jù)了解，目前不少高職院校的安排依然遵循傳統(tǒng)的分段式課程設(shè)計的做法，一是實踐教學(xué)的目標指向沒有充分體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向”；二是實踐教學(xué)的設(shè)計沒有與理論教學(xué)有機地融為一體，并突出對所學(xué)理論或成熟技術(shù)規(guī)范的應(yīng)用，尤其是對綜合運用所學(xué)專業(yè)的各門課程知識，解決實踐中遇到的技術(shù)問題能力考慮不夠，從而影響實踐教學(xué)功能和作用的發(fā)揮。有些高職院校的實踐教學(xué)管理較為松散，沒有建立一整套關(guān)于實踐教學(xué)的管理制度和相應(yīng)的質(zhì)量管理與評價體系，實踐教學(xué)的管理全憑指導(dǎo)教師的責任心。

3．實踐教學(xué)的考核問題。一些院校還沒有建立規(guī)范的實踐教學(xué)的考核辦法，或沒能真正落實。對實踐教學(xué)的要求遠沒有對理論教學(xué)要求的嚴格。極少有學(xué)生實訓(xùn)課不及格，更不會因?qū)嵱?xùn)課不及格而畢不了業(yè)。因為學(xué)生本身對實訓(xùn)學(xué)習(xí)的重要性缺乏認識，又沒有必要的壓力，所以有一部分學(xué)生不把實訓(xùn)課當成一回事，實訓(xùn)效果可想而知。

4．在當前評估熱潮的推動下，許多學(xué)校開展了轟轟烈烈前所未有的實踐教學(xué)，但受諸多因素（例如經(jīng)費少、指導(dǎo)老師少、場地有限）影響，大多浮于表面，實踐教學(xué)深度不夠，還不能使學(xué)生全面地、系統(tǒng)地、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。

5．實習(xí)指導(dǎo)教師指導(dǎo)能力不一，影響實習(xí)效果。某些指導(dǎo)教師受自身實踐能力、社會經(jīng)驗、學(xué)歷等條件的限制，還不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實驗實訓(xùn)任務(wù)，有的甚至還誤導(dǎo)學(xué)生，從而使實習(xí)效果大打折扣。

6．缺乏對實踐教學(xué)質(zhì)量的評價指標體系。應(yīng)該說，在課堂理論教學(xué)方面，各學(xué)校都建立了一整套比較完整的教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，但對于實踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控卻還不完備，由于缺乏科學(xué)、規(guī)范的標準，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，指導(dǎo)教師各行其是，實踐教學(xué)的質(zhì)量受到了極大的影響。

三、加強實訓(xùn)教學(xué)采取的相應(yīng)對策

1.加強硬件建設(shè)。硬件是基礎(chǔ)，必須充實。（1）學(xué)校根據(jù)開設(shè)專業(yè)的實際需要加大投資力度，并且進行全面規(guī)劃，分步實施。加強校內(nèi)實訓(xùn)基地建設(shè)。建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地是培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的必備條件。但硬件建設(shè)需要大量的資金，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)深刻地認識到實訓(xùn)教學(xué)的重要性，應(yīng)有長遠的發(fā)展眼光，加大投資力度。（2）整合現(xiàn)有硬件資源，優(yōu)化配置，從而達到資源共享。學(xué)校可利用現(xiàn)有的設(shè)備建立可反復(fù)組裝、多功能的模擬實驗室及技能訓(xùn)練場所，從而最大限度地發(fā)揮已有設(shè)備的使用效率。（3）爭取政府相關(guān)資金的扶持。對公辦學(xué)校而言，政府支持應(yīng)該作為學(xué)校硬件建設(shè)的主渠道。對此，學(xué)校應(yīng)在廣泛、深入論證的基礎(chǔ)上，就實踐教學(xué)條件的改善問題提出可行性報告，爭取上級立項、給予經(jīng)費支持。

2.加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的組織管理。實踐基地建好了，硬件設(shè)施配備了，就必須讓硬件充分發(fā)揮作用，對實踐教學(xué)進行嚴格、科學(xué)管理。可以從以下幾點做好實踐教學(xué)的組織管理。（1）建立以實訓(xùn)中心為核心的基地，采用集中管理模式。（2）加強“雙師型”指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)。（3）配合實訓(xùn)基地建設(shè)，加強教學(xué)教材建設(shè)。組織教師編寫具有較強針對性的實用性實訓(xùn)教材及其輔導(dǎo)書；建立與實踐教學(xué)各個環(huán)節(jié)相適應(yīng)的課程體系，把國內(nèi)外最新知識、最新技術(shù)和最新工藝充分融入教材和新的課程體系中，使學(xué)生的智力技能和操作技能同步提高；引進與資格證書考試緊密相關(guān)的教材，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力。

3.改進實踐教學(xué)的考核辦法。實踐教學(xué)的考核是確保實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。要制定實踐教學(xué)考核辦法及實踐成績評定辦法等實踐教學(xué)制度，確保實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量。

篇6

中圖分類號：G712　文獻標志碼：A　文章編號：1009-4156(2012)07-159-02

一、會計實踐教學(xué)的方法

1.現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法。現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)法是與會計理論教學(xué)密切聯(lián)系的一種教學(xué)方式。它要求教師以教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容的要求為依據(jù)，在正常進行教學(xué)的過程當中，組織學(xué)生到從事一線生產(chǎn)管理的企業(yè)或工廠參觀、了解，并結(jié)合具體業(yè)務(wù)對學(xué)生進行現(xiàn)場指導(dǎo)。現(xiàn)場參觀的優(yōu)勢在于，可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在教學(xué)過程中獲得最直接的感性認識。一些在常規(guī)課堂上很難講清楚的比較空泛的概念，如會計組織核算程序等，可以通過現(xiàn)場觀摩以及教師的進一步講解，使學(xué)生得到清晰的認知。

2.案例總結(jié)教學(xué)法。案例總結(jié)教學(xué)法，是指教師引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)的綜合理論知識進行職業(yè)判斷，提高學(xué)生分析、判斷能力的一種教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師通深入剖析過選用的一些國內(nèi)外典型案例，組織學(xué)生分析、討論并撰寫案例總結(jié)。案例總結(jié)教學(xué)能夠促使學(xué)生在典型案例中學(xué)會換位思考，使學(xué)生以管理者的身份來思考問題，并主動獲得在未來企業(yè)環(huán)境中工作所必須掌握的知識和管理技能。

3.實驗?zāi)M教學(xué)法。教學(xué)實驗?zāi)M教學(xué)法是在學(xué)校難以保證學(xué)生進行大規(guī)模集中實習(xí)的情況下，提升學(xué)生會計實務(wù)操作能力的一種最主要的實踐教學(xué)方法。它要求指導(dǎo)教師根據(jù)教學(xué)計劃內(nèi)容，以實際的仿真會計資料為操作對象，模擬真實的會計工作環(huán)境，充分利用學(xué)校的會計模擬實驗室、會計電算化綜合實驗室和ERP綜合實驗室等試驗場所，對學(xué)生進行良好的職業(yè)技術(shù)技能培訓(xùn)，提高學(xué)生的實務(wù)能力。

4.第二課堂教學(xué)活動。第二課堂教學(xué)活動范圍較廣，內(nèi)容豐富。它既包括專業(yè)特色鮮明的第二課堂教學(xué)活動，如會計從業(yè)資格證等考試培訓(xùn)、金融知識競賽、ERP模擬沙盤大賽集訓(xùn)、點鈔和模擬炒股競賽等；又包括具有較強綜合性的第二課堂活動，如會計類學(xué)術(shù)講座、會計電算化操作比賽、會計知識辯論賽、演講大賽等。第二課堂教學(xué)活動要求指導(dǎo)教師依據(jù)學(xué)生自身的興趣、愛好和職業(yè)規(guī)劃，在第一課堂學(xué)習(xí)之外，鼓勵學(xué)生參加各種活動。在這一活動中，學(xué)生不僅可以親自體驗生活、融入社會和提高實踐能力，而且能夠了解當下社會對會計人才綜合素質(zhì)的要求，進而轉(zhuǎn)變思維模式，提升適應(yīng)社會的能力。

5.文本指導(dǎo)教學(xué)法。文本指導(dǎo)教學(xué)法，是指教師對學(xué)生的實踐報告、調(diào)研報告和畢業(yè)論文(設(shè)計)等文本的撰寫進行專項指導(dǎo)的一種教學(xué)形式。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生進行資料收集、分析、論證和調(diào)查研究報告的撰寫工作，有利于提高學(xué)生規(guī)范化文本寫作的能力和嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，有利于提高學(xué)生運用多學(xué)科知識思考問題、分析問題和解決問題的能力。

二、如何運用實踐教學(xué)法

1.拓寬教育教學(xué)渠道，加強會計人才供求雙方的聯(lián)系。會計學(xué)作為一門操作性很強的學(xué)科，實際操作的重要性是不言而喻的。但從我國現(xiàn)狀來看，學(xué)校僅為在校學(xué)生提供了很少的實習(xí)機會。雖然近幾年來由于市場機制的作用，教學(xué)質(zhì)量高、學(xué)生素質(zhì)好的會計專業(yè)很受歡迎，但從某種意義上說，會計教育部門在很大程度上是憑自己的經(jīng)驗來教育學(xué)生的。于是，出現(xiàn)了會計專業(yè)一哄而上、培訓(xùn)機構(gòu)課程設(shè)置五花八門、培養(yǎng)出來的學(xué)生難以適應(yīng)社會等問題。當務(wù)之急是，在教育部門和會計人才的需求方之間建立更加緊密的聯(lián)系，使學(xué)校的培養(yǎng)目標更加明確，符合社會實際需要。加強會計人才供求雙方的聯(lián)系渠道，使會計人才的供給者——會計教育部門能夠根據(jù)市場需求狀況，設(shè)立教育目標，培養(yǎng)出符合社會需要的會計人才。可以考慮充分發(fā)揮教育部門與各會計職業(yè)團體、會計實務(wù)界之間的廣泛聯(lián)系，通過定期舉辦會計教育研討會、會計教育培訓(xùn)會、實地調(diào)研觀摩等方式，強化溝通。

2.提倡典型案例教學(xué)，注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。不但鼓勵采用“啟發(fā)式”教學(xué)方法，啟發(fā)學(xué)生積極、科學(xué)地思考問題，使所學(xué)知識真正消化。變?yōu)樽约旱臇|西，促進學(xué)生能力的形成和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，而且通過典型案例教學(xué)、角色模擬、企業(yè)實習(xí)等方式，在實戰(zhàn)中鍛煉職業(yè)判斷能力、邏輯分析能力、溝通能力等。此外，還要注重學(xué)生信息技術(shù)技能的培養(yǎng)，使用多媒體計算機等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分利用學(xué)校的計算機資源。提高學(xué)生的計算機技術(shù)水平。為調(diào)動會計專業(yè)學(xué)生的主動性、積極性與創(chuàng)造性，教師應(yīng)減少課堂講授理論的時間，主要講授重點、難點、熱點以及獲取知識和信息的方法與手段，課堂講授和課堂討論、案例分析、模擬操作、社會實踐教學(xué)方法要穿行，各教學(xué)時間分配比例應(yīng)該達到1：1。學(xué)校應(yīng)安排更多的社會實踐活動，使會計實際操作與課程實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在真實、具體的財務(wù)環(huán)境中，體悟會計工作的樂趣，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的緊密結(jié)合。

篇7

    選取本院近3年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生為研究對象并開展 《內(nèi)科學(xué)》實踐課的雙語教學(xué)。

 2雙語教學(xué)準備階段

    2.1雙語教學(xué)師資團隊建設(shè)選擇具有豐富專業(yè)知識和臨 床經(jīng)驗、英語聽說讀寫表達能力強、有中級以上職稱者承擔 雙語教學(xué)任務(wù)，組建內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)小組；由醫(yī)院聘請外教 對雙語授課教師進行定期的（每周一次）英語口語培訓(xùn)；鼓 勵教師出外學(xué)習(xí)和參加相關(guān)的學(xué)生會議，提高雙語教學(xué)教師 的整體水平，構(gòu)建一個高水平的師資團隊。

2.2編寫內(nèi)科學(xué)實踐課雙語教學(xué)配套教材在參照內(nèi)科學(xué) 理論課雙語教學(xué)教材的前提下，根據(jù)臨床雙語教學(xué)的需要， 編制一批難度適宜、操作可行的《內(nèi)科學(xué)》實踐課雙語教學(xué) 教材。主要包括中英文對照的臨床操作指南、病例、臨床日 常用語等。

2.3購買和自建《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)多媒體資源根據(jù)本 教學(xué)模式的需要，課題組將適當購買一批高質(zhì)量的《內(nèi)科學(xué)》 雙語教學(xué)多媒體資源（視聽教材、網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)課程）； 并發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)建有特色的《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)網(wǎng)絡(luò) 資源，搭建《內(nèi)科學(xué)》雙語教學(xué)資源平臺。

3雙語教學(xué)實施階段

    3.1雙語教學(xué)集體備課在每次雙語教學(xué)課程一周，本教 學(xué)小組全體教師舉行集體備課，先由一人試講，然后進行討 論，統(tǒng)一本次雙語教學(xué)實踐課的教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容，特別 要統(tǒng)一本次課中學(xué)生應(yīng)掌握的英語內(nèi)容。

3.2課前培訓(xùn)考慮到學(xué)生在理論課程階段只有少部分課 程開展雙語教學(xué)，所以，在開始實踐課的雙語教學(xué)前對即將 參加雙語教學(xué)的學(xué)生進行課前培訓(xùn)。內(nèi)容包括：本教學(xué)模式 的必要性和意義、本教學(xué)模式的方法和教學(xué)流程、在教學(xué)中 學(xué)生應(yīng)該如何配合，及相關(guān)的教學(xué)注意事項。讓學(xué)生先了解，熟悉本教學(xué)模式的情況，為正式開展雙語教學(xué)做好準備。

3.3每次課的課前要求把學(xué)生分成6~8人一組，每次課 前一周先告訴學(xué)生本次課程的內(nèi)容、需要操作的內(nèi)容及需要 討論的案例。并根據(jù)本次課的內(nèi)容提出數(shù)個問題，要求學(xué)生 課前先預(yù)習(xí)相關(guān)的材料（中英對照)，小組長組織組員查閱 期刊和網(wǎng)絡(luò)資源，進行自學(xué)和小組協(xié)作性學(xué)習(xí)，查找并歸納 老師所提問題的答案。在每次實踐課程中，要求每組推舉一 個成員來匯報對問題的學(xué)習(xí)情況。

3.4床邊病例討論為中心雙語教學(xué)采用引導(dǎo)式、提問式 雙語教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生如何采集病史并抓住主要癥狀，培 養(yǎng)學(xué)生如何進行規(guī)范性的體格檢查從而獲得陽性體征，培養(yǎng) 學(xué)生如何通過癥狀體征和必要的實驗室檢查結(jié)果得出可能的 診斷，培養(yǎng)學(xué)生如何分析產(chǎn)生癥狀的可能病因，同時還應(yīng)注 意培養(yǎng)學(xué)生如何與患者溝通，并強調(diào)職業(yè)道德與人文關(guān)懷。

學(xué)生盡量用英語匯報病史。依照臨床教學(xué)程序，教師帶學(xué)生 到病床前，要求學(xué)生盡量用英語匯報病史、體格檢查及實驗 室檢查情況，并提出初步診斷、鑒別診斷及初步的診療計劃 或診療中遇到的問題及進一步的處理措施等，不足之處由其 他學(xué)生補充。

3.5總結(jié)教師進行提問，與學(xué)生進行討論并總結(jié)（總結(jié) 病史、體查及英語運用情況)，整個過程師生均要求盡量用 英語表達，讓每一個學(xué)生都有機會鍛煉，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積 極性。部分內(nèi)容運用多媒體配合進行教學(xué)及總結(jié)，加深學(xué)生 對所學(xué)病例的臨床知識和專業(yè)能力的理解。

4教學(xué)效果評價

    在每批學(xué)生的內(nèi)科學(xué)課程結(jié)束時，舉行學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會， 發(fā)放授課質(zhì)量評估表和問卷調(diào)查表，反饋對內(nèi)科學(xué)臨床實習(xí) 雙語教學(xué)的意見與建議。53.7%的學(xué)生認為雙語教學(xué)能提高 專業(yè)英語水平，同時學(xué)生的自我表達能力、與患者交流的能 力和自信心也得到了很大的提高，大家的積極性也較高。但 大部分學(xué)生認為，在校期間進行的內(nèi)科學(xué)理論課雙語教學(xué)， 只是初步掌握了部分的相關(guān)醫(yī)學(xué)詞匯和表達方法，距離應(yīng)用 及交流還有相當大的距離。同時還有部分英語或醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)比 較差的學(xué)生認為雙語教學(xué)對其提高不大，14.2%的學(xué)生認為 雙語教學(xué)增加了學(xué)習(xí)負擔，影響對臨床知識的學(xué)習(xí)。從總體 效果判斷，該教學(xué)模式達到了內(nèi)科學(xué)雙語教學(xué)目的。由學(xué)生 對各教員的授課質(zhì)量進行評估，并就教學(xué)中的一些內(nèi)容進行 問卷調(diào)查，發(fā)放調(diào)查表92份。回收92份，有效問卷92份， 結(jié)果見表 1。

篇8

案例教學(xué)法又稱“個案法”。它緣于美國哈佛大學(xué)商學(xué)院，通常是指教師在課堂上通過對典型案例的解剖分析，引導(dǎo)學(xué)生從個別到一般，進一步學(xué)習(xí)、理解和掌握教材中的相關(guān)原理、原則。作為一種重要的教學(xué)手段和教學(xué)思想，案例教學(xué)目前在我國高校的許多課程教學(xué)中得以使用，為了使案例教學(xué)在高校教學(xué)質(zhì)量提高及高素質(zhì)人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮其應(yīng)有的作用,我們應(yīng)對案例教學(xué)的理論和實踐進行探討，形成正確認識，科學(xué)的實施。

1案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同，弄清楚這些區(qū)別對于我們推廣案例教學(xué)有很大益處。區(qū)別主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）授課方式。

傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，課堂講授是教學(xué)的重點和中心；案例教學(xué)是教師和學(xué)生一起，共同參與對實際案例的討論和分析。案例構(gòu)成課堂討論的基礎(chǔ)，通常是在課前把書面形式的案例報告交給學(xué)生閱讀，然后再在課堂上討論。因此組織好案例討論是案例教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)。

（2）教師的角色和責任。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的角色定位是把自己知道的書本知識傳授給學(xué)生，只要教材熟悉，表述清楚，就算盡到了教師的職責。在案例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者和推動者，其角色定位是要領(lǐng)導(dǎo)案例教學(xué)的全過程。其責任有三，一是課前教師要有針對性地選擇案例，真正弄清楚問題是什么；二是課堂上教師要領(lǐng)導(dǎo)案例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生去思考、去爭辯、去作出決策和選擇、去解決案例中的特定問題，進而從案例中獲得某種經(jīng)歷和感悟，而且要引導(dǎo)學(xué)生探尋特定案例情景復(fù)雜性的過程及其背后隱含的各種因素和發(fā)展變化的多種可能性。在這里，正像一些有經(jīng)驗的案例教師講的那樣，教師既不能無所事事，任課堂討論自流，也不能嚴格控制討論過程，不讓學(xué)生說出自己想說的話。因而，這種討論對于教師來說也是一個學(xué)習(xí)的過程；三是教師要負責案例更新，要使案例教學(xué)跟上時代的要求和反映當前的教育實際，教師必須不斷地進行案例更新。如果案例不作更新，多年不變，那么，學(xué)生也只能處理幾年前的事情和得到幾年前的知識。因此，案例更新是保持課堂活力的血液。

（3）學(xué)生的角色和責任。

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生的角色是聽講者和知識的接受者，學(xué)生完全處于被動的地位。在案例教學(xué)中，學(xué)生必須扮演一個積極的參與者的角色。課前必須仔細閱讀教師指定的案例材料，進行認真分析和思考，據(jù)以作出自己對真實生活的決策和選擇，并得出現(xiàn)實而有用的結(jié)論。在課堂上，必須積極發(fā)言，講出自己的思考和結(jié)論，并與他人展開爭辯。學(xué)生是教學(xué)的主角，既可以從自己和他人的正確決策和選擇中學(xué)習(xí)，也可以從承受的錯誤中學(xué)習(xí)，即從模擬的決策過程中得到訓(xùn)練，增長才干。這樣，學(xué)生學(xué)到的知識就不再是本本上的教條，而是活的知識以及思考問題、解決問題的方法和能力。

2案例教學(xué)的實施

案例教學(xué)在實施中，大致可分成案例引入、案例討論、概括總結(jié)三個基本環(huán)節(jié)。

（1）案例引入。

在案例教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)目的和內(nèi)容的需要，挑選典型案例進行分析研究，以幫助學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。所以，案例的選擇是案例教學(xué)的核心。離開案例，案例教學(xué)也就無從談起。教師所用的案例，從其來源講，無外乎兩類：一類是自己編寫的案例，另一類是他人編寫的案例。對前者，教師可介紹一些有關(guān)寫作案例的感受、趣聞、軼事，以引起學(xué)生的注意；對后者，教師可運用其他一些手段來提醒學(xué)生予以注意的必要性。

（2）案例討論。

典型的案例討論一般總是與下列問題的探討聯(lián)系在一起的：案例中的疑難問題是什么？哪些信息至關(guān)重要？解決問題的方法有哪些？作出決策的標準是什么？什么樣的決策是最適宜的？應(yīng)制定怎樣的實施計劃？什么時候?qū)⒂媱澑吨T行動以及如何付諸？如何進行整體評價？

討論中，一方面，教師要努力創(chuàng)造良好的自由討論的氣氛和環(huán)境，把握和指導(dǎo)好案例討論，要讓學(xué)生成為案例討論的主角，并注意掌握案例討論的方向，使學(xué)生緊緊圍繞著案例的主題。但應(yīng)注意教師只是在必要時起指導(dǎo)作用，在討論中教師不要直接表露自己的觀點，避免學(xué)生產(chǎn)生依賴思想。如果學(xué)生分析判斷有錯誤，教師也不必立即糾正，而應(yīng)有針對性地提出問題，使學(xué)生認識到自己錯在哪里，自覺地加以修正，另一方面，學(xué)生則可分別從自身角度剖析案例，闡述自己的看法，相互辯論、唇槍舌戰(zhàn)，形成熱烈的探討問題的氣氛。作為學(xué)生，除了自己積極發(fā)言以外，還要認真傾聽別人的分析與見解，并比較自己的觀點與思想，從中吸取并綜合出更完善的決策思想。

（3）概括總結(jié)。

這個階段屬于過渡階段，它通過從案例討論中引申出一定的結(jié)論，為后續(xù)的課堂教學(xué)提供準備。在這個階段，可以讓學(xué)生總結(jié)，也可以教師自己總結(jié)，講明案例中的關(guān)鍵點，揭示出案例中包含的理論，強化以前討論的內(nèi)容，提示后續(xù)案例，指出討論中存在的不足和長處，并要求學(xué)生寫出案例分析的書面報告。寫好書面報告是鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達能力的一個好方法。因此，在教師指導(dǎo)下，通過對案例廣泛地進行討論后，應(yīng)要求學(xué)生獨立撰寫案例分析報告。學(xué)生不要去猜測教師的分析構(gòu)思、評價結(jié)論，實際是如何做的，也不要去照搬所謂權(quán)威性的分析評價結(jié)論。學(xué)生通過分析和評價復(fù)雜多變的實際問題，能夠掌握正確處理和解決問題的思路和方法。

3案例教學(xué)的優(yōu)點與局限性

案例教學(xué)作為一種教學(xué)方式已在教學(xué)中得到推廣，也正因為如此，我們有必要全面、客觀地認識和把握案例教學(xué)，弄清它的優(yōu)點和局限性，為我們的教學(xué)實踐提供良好指導(dǎo)。

3.1案例教學(xué)的優(yōu)點

（1）案例教學(xué)可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，學(xué)生參與的主動性。案例教學(xué)是一種引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)，改變了教學(xué)過程中單純由老師唱主角、講授知識、學(xué)生當觀眾、被動接受知識的狀況，把知識的講授和能力的培養(yǎng)訓(xùn)練有機地結(jié)合起來，不僅可以使理論講授變得生動活潑，具有啟發(fā)性，而且有利于學(xué)生盡快掌握抽象的原理，并能靈活運用，舉一反三達到理想的教學(xué)效果。

（2）案例教學(xué)可以使學(xué)生的創(chuàng)造能力和實際解決問題能力得到發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師鼓勵學(xué)生自由探索、大膽質(zhì)疑，及時提出自己的看法和見解，充分尊重學(xué)生的意見和好奇心，使學(xué)生在一種安全的心理環(huán)境下將自己的潛能發(fā)揮出來。同時通過對典型案例的分析中可以發(fā)現(xiàn)成功與不足，進而針對漏洞尋求填補方法，因此，通過案例教學(xué)既可以把握理論的精髓也能夠增強分析、解決問題的實際能力。通過討論還可以使學(xué)生提高表達能力，培養(yǎng)交流和合作的意識，強化竟爭意識。

（3）案例教學(xué)可以把抽象的概念、原理具體化，讓它們處于一定的情境之中。這樣，學(xué)生可以更清楚、更深刻地把握、理解這些概念、原理。另外，通過聯(lián)系實際了解這些概念、原理在實際生活中的表現(xiàn)和作用，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增進學(xué)習(xí)的動力，縮短教學(xué)與實際生活的差距，使學(xué)生能夠關(guān)注社會、關(guān)注生活，以后能更快、更好地適應(yīng)工作，從而避免高分低能現(xiàn)象泛濫。

（4）案例教學(xué)可以促進教師的發(fā)展。要講好一個案例并不容易，需要真正的理論修養(yǎng)和相應(yīng)的領(lǐng)域知識。如何以小見大，如何于細微處見精神，如何多視角多側(cè)面地剖析問題，引發(fā)學(xué)生的思考，又能做到收放自如，這些都是需要認真思考和切實解決的問題，在案例分析上是最能檢驗一位教師的“功力”。案例的運用促使教師很好地掌握理論，教師通過案例教學(xué)得到的知識是內(nèi)化了的知識，并且可以在很大程度上整合教學(xué)中那些“不確定性”的知識。3.2案例教學(xué)的局限性

（1）案例教學(xué)的課堂上容易出現(xiàn)“冷場”。案例教學(xué)是以學(xué)生的積極參與為前提的，但我們的學(xué)生大多數(shù)長期在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中成長起來，出現(xiàn)了或重或輕的迷信權(quán)威、迷信教師的行為，面對新的教學(xué)方法常表現(xiàn)出保持原有的“惰性”，采取了冷眼旁觀的態(tài)度，被動接受、機械記憶的方式，參與課堂討論的積極性、主動性會受到限制，而一但學(xué)生沒有參與課堂討論的熱情，課堂上就容易出現(xiàn)“冷場”。

（2）案例教學(xué)對教師的要求較高。案例教學(xué)是以教師的有效組織為保證。教師在案例教學(xué)中發(fā)揮的作用是導(dǎo)演、教練、評論者、仲裁者，教師要潛心組織學(xué)生進行討論和爭辯，讓其各抒己見、展示觀點。組織討論要講究針對性，做到有的放矢。為此，教師授課前要扎扎實實地備好課，胸裝一盤棋，對案例可能提的問題擬出討論提綱，引導(dǎo)學(xué)生參與討論，避免討論過于分散、雜亂無序。同時要根據(jù)案例涉及的問題多少、問題的難易程度把握好討論的時間，留有一定的時間加以歸納總結(jié)。教師要通過布置案例、設(shè)問、分組、指導(dǎo)發(fā)言和暗示等方式激發(fā)學(xué)員思維，拓寬學(xué)員思路，引導(dǎo)學(xué)員參與討論。討論進行中教師還要善于把握好討論的氣氛，調(diào)控好討論節(jié)奏。當討論分散雜亂時，要加以規(guī)范；當學(xué)生熱情不高思維停止不前時，要啟迪疏通；當爭論不休、糾纏不清時，要分析梳理；當水到渠成，問題迎刃而解時，要及時歸納總結(jié)。所以，只有特別優(yōu)秀的教師才能上好案例課，而且培養(yǎng)一位優(yōu)秀案例老師需要較長的時間。

（3）案例選擇費時費力。案例教學(xué)是以精選出來的能說明一些問題的案例為材料的。案例是為了增強教學(xué)效果而設(shè)置的線索、背景，案例選擇是否恰當是案例教學(xué)成敗的關(guān)鍵因素，所選案例不僅不能脫離教材內(nèi)容，要同教材內(nèi)容“接近”，而且還要使其具有一定的通俗性、簡潔性、疑難性和典型性，要通過案例選取將深奧的理論通俗化、抽象的概念具體化，便于學(xué)生從案例中準確地理解教材的基本觀點和基本原理，案例要力求簡潔，要將主要時間用在講授理論和學(xué)生思考、討論上，不能把整堂課變成故事會，避免沖淡授課的重點。選擇案例還應(yīng)考慮疑難性，給學(xué)生開辟一個廣闊的思維空間，讓學(xué)生從多角度多層次去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，提供多種意見。而要做到這些方面的有機結(jié)合往往較為困難。

（4）案例可能使學(xué)生形成一些不正確的概括化認識。因為有時某一或兩個案例所展現(xiàn)出來的信息非常吸引人，學(xué)生也深受影響，但他在這一兩個案例上形成的概括化認識，也許遠遠不能說明事物整體，這樣就出現(xiàn)了一種“過度概括化”的現(xiàn)象。同時，雖然案例對于啟發(fā)人的靈感、創(chuàng)意和理性有好處，但作為培養(yǎng)高素質(zhì)的人才，不能僅靠這種啟發(fā)。學(xué)校的根本任務(wù)是為學(xué)生打基礎(chǔ)、進行科學(xué)修養(yǎng)，是在強調(diào)基本訓(xùn)練的前提下來談結(jié)合實際和靈活運用，切不可本末倒置。否則，容易陷入“讓學(xué)生到學(xué)校里來學(xué)實踐、學(xué)經(jīng)驗”的誤區(qū)。在學(xué)校，當然可以學(xué)實踐、學(xué)經(jīng)驗，但顯然不是學(xué)校最擅長的，學(xué)校畢竟是“探索和傳承普遍學(xué)問的場所”，對系統(tǒng)的、結(jié)構(gòu)化知識的掌握，當成為學(xué)生的主要訴求。

綜上所述，教學(xué)中我們不僅要從理論層面上弄清楚案例教學(xué)的相關(guān)知識和問題，而且在實際運用中也要掌握一定的技巧，只有兩者相結(jié)合，才能取得好的教學(xué)效果。

參考文獻

篇9

中圖分類號：A811；G521 文獻標識碼：A 文章編號：1009 ― 2234（2017）04 ― 0023 ― 05

21世紀以來，由于實踐這一概念在哲學(xué)中的特殊地位及其受到現(xiàn)代哲學(xué)普遍訴求的影響，實踐問題逐步上升為理論界關(guān)注的一個熱點，同時也引起了不少的爭鳴，實踐的基本形式問題就是其中之一。本文擬以現(xiàn)今《基本原理概論》教材中的虛擬實踐及其虛擬實踐課堂問題，來探討虛擬實踐的這一新形式。

一、虛擬及虛擬實踐

（一）虛擬（Virtual）

虛擬（Virtual）一詞在《美國傳統(tǒng)詞典》的解釋是：“Existing or resulting in essence or effect though not in actual fact ，form， or name”，意思是說“雖然不是真實的事實、形態(tài)、或名義，但在事實上或者效果上存在或發(fā)生的”，即“名不符實”或“實不符名”。牛津辭典（1989）等將其解釋為：“某事物如此逼真，以致在多數(shù)情況下可視為真的。并且，某事物具有所述事物的對應(yīng)的所有相關(guān)的作用和結(jié)果，卻還沒有被明確地認作為該事物”或者說“雖然不是正式或?qū)嶋H存在的，但在實本質(zhì)上或等價的效果上就是這樣；就效果或影響來說，卻應(yīng)該用這樣的名稱來形容它”。國內(nèi)研究者普遍指出虛擬一詞最初由鄧斯?司各脫從唯名論角度加以界定，其指的是脫離現(xiàn)實內(nèi)容的形式性的事物概念。

在漢語詞典中，“虛擬”一詞可以拆分為“虛”和“擬”二字。“虛”一般與“實”相對，例如，虛假、虛構(gòu)、虛幻、虛名、虛言等詞組中的“虛”字都含有“不真實”的意思；而“擬”字在比擬、擬物、模擬、擬制等詞組中，一般表示效法、模仿、揣度等意思。因此，“虛擬”是相對于“真實”而言的，而“真實”一詞的含義具有不確定性和歧義，“虛擬”一詞的含義自然也就不確定了。

陳志良教授和張世英教授在國內(nèi)學(xué)界對虛擬有著較為權(quán)威的哲學(xué)認識，他們從狹義和廣義兩個范疇對虛擬作了明確的界定，從狹義上來說，虛擬是指對數(shù)字化的表達及其構(gòu)成方式的一個總稱；從廣義上來說，虛擬是指包含各式各樣的規(guī)則的合成、再選擇及其進一步的演化在內(nèi)的人類所有的規(guī)則和文明。隨著數(shù)字化、信息化時代的大發(fā)展，虛擬化的規(guī)則將會不斷的涌現(xiàn)出來。通過數(shù)字化的手段，我們可以建構(gòu)出能夠區(qū)別于現(xiàn)實世界的虛擬世界，其豐富了也變革了傳統(tǒng)的人類認識賴以發(fā)生的中介系統(tǒng)。他們還指出虛擬不同于模擬或虛構(gòu)，模擬沒有超出現(xiàn)實的哲學(xué)層面，本質(zhì)上仍是對現(xiàn)實事物進行一種反映或重現(xiàn)的方式，是對現(xiàn)有事物的“改造”而不是全新的“創(chuàng)造”性的認識與實踐活動；虛構(gòu)則只出現(xiàn)在主觀的思維世界中，是一種“想象的現(xiàn)實”，雖然可以借助語言將其表達出來，但缺乏將其還原到現(xiàn)實中的基礎(chǔ)與手段。相比之下，虛擬已經(jīng)達到一種“真的假”而非“假的真”的程度，通過語言符號乃至數(shù)字化虛擬的手段就能構(gòu)造出可以使人獲得“親近感”與“沉浸感”的現(xiàn)實空間。進而他們認為，依照虛擬程度的不同，虛擬由低到高依次可分為三個程度：現(xiàn)實性的虛擬（類似于模擬，是尚未完全脫離現(xiàn)實層面的簡單虛擬）、可能性的虛擬（一定程度上超越了現(xiàn)實，但不足以以假亂真）、對不可能性的虛擬（真正意義上的虛擬，其實現(xiàn)了對現(xiàn)實中不可能之物的符號化或數(shù)字化建構(gòu)，足以以假亂真）。由此可見，無論東方還是西方，虛擬并不是隨著當代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展才出現(xiàn)的，而是在人類文明一開始出現(xiàn)了，貫穿于一切人類文明史的發(fā)展，只不過在當代科學(xué)技術(shù)條件的催化下，虛擬一方面表現(xiàn)的更為深刻和廣泛，另一方面主要與現(xiàn)代的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)相聯(lián)系。

（二）虛擬實踐（Virtual Practice）

虛擬實踐的誕生及其萌發(fā)是同人類不斷進行的虛擬化的實踐活動同步的。虛擬實踐的崛起和發(fā)展，在很大程度上改變了當代哲學(xué)與科學(xué)的實踐基礎(chǔ)和對象性前提，從而成為當代哲學(xué)必須正視的一個重大理論課題。對這一課題的深入研究將會大大發(fā)掘虛擬實踐的意義與價值，并將極大地豐富和發(fā)展實踐觀。

《基本原理概論》（以下簡稱《馬原》）本科教材從2007年版到現(xiàn)在的2015年版，對于實踐的基本形式也在不斷的調(diào)整和修改，2007-2010年概括為“物質(zhì)生產(chǎn)勞動實踐、處理社會關(guān)系的實踐、科學(xué)實驗”這樣的三種基本形式；2013年版則把人類社會生活的基本領(lǐng)域劃分為“社會的物質(zhì)生活、政治生活和精神生活領(lǐng)域”，由此把踐的基本形式調(diào)整成“物質(zhì)生產(chǎn)實踐、社會政治實踐和科學(xué)文化實踐”這樣的三種基本形式。2015年修訂版在保留2013年版實踐的三種基本形式基礎(chǔ)上增加了“一種新的實踐形式，即虛擬實踐”。但教材同時指出“虛擬實踐是社會物質(zhì)實踐的派生形式，只具有相對獨立性”。

由石云霞教授主編的一級學(xué)科碩士研究生教材《基本原理專題研究》中從廣義和狹義兩個角度來理解實踐的基本形式。“從狹義的角度看，實踐的基本形式就是物質(zhì)生產(chǎn)實踐、社會交往實踐、科學(xué)實驗。從廣義的角度看，我們又可以把實踐的基本形式概括為實在實踐、虛擬實踐、模擬實踐。”并指出“虛擬實踐是指人們運用計算機、網(wǎng)絡(luò)和虛擬現(xiàn)實（VR）等信息技術(shù)在電腦網(wǎng)絡(luò)空間中有目的地進行的能動地改造和探索虛擬客體的一種客觀活動”。

在學(xué)術(shù)界，雖有學(xué)者認為虛擬實踐并不是嚴格意義上的實踐，真正意義上實踐只能是物質(zhì)生產(chǎn)實踐，虛擬實踐只是一種描述的過程，能證明或者能證偽一些命題。但大多數(shù)學(xué)者將虛擬實踐作為一種新的實踐方式，從不同的視角對虛擬實踐進行深入的闡釋和研究。清華大學(xué)曾國屏教授指出虛擬實踐是將“可能性轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實性的創(chuàng)造性實踐，是對現(xiàn)實的超越與揚棄”；周甄武博士從虛擬實踐與其它實踐區(qū)別的角度，將虛擬實踐界定為主體在虛擬空間使用數(shù)字化中介手段進行的實踐。楊富斌教授認為虛擬實踐“是指人們運用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，在賽伯空間（Cyberspace）或電腦網(wǎng)絡(luò)空間中有目的、有意識地進行的一切能動地改造和探索虛擬客體的客觀物質(zhì)活動”；中國社科院的張明倉教授指出“虛擬實踐是主體按照一定的目的在虛擬空間使用數(shù)字化手段進行的雙向?qū)ο蠡母行曰顒印薄Ｌ摂M實踐“是人類實踐方式的一次飛躍”， 他認為“虛擬實踐使人的實踐對象第一次突破了純粹形式的外部物質(zhì)世界的界限，它將數(shù)字化符號上升為實踐中介手段，把人類社會活動的信息經(jīng)由計算機系統(tǒng)進行數(shù)字化處理和合成轉(zhuǎn)換，使主體置身于一個新的關(guān)系實在的虛擬實境中”。作為一種獨立形態(tài)的虛擬實踐，與現(xiàn)實實踐，彼此相互聯(lián)結(jié)、相互作用，兩者將共同影響著人類的未來。這個觀點，在學(xué)界有較高的認可度。可見大多數(shù)學(xué)者還是傾向于把虛擬實踐劃為獨立的實踐形式。

二、虛擬實踐是一種新型實踐活動形式

虛擬實踐究其本質(zhì)上來說是人實踐活動的一種嶄新的感性活動，是互聯(lián)網(wǎng)社會突現(xiàn)出來的一種不同于現(xiàn)實世界的新感性世界，即虛擬實踐是一種有別于現(xiàn)實社會傳統(tǒng)實踐的三種基本形式的新型實踐活動形式。因為虛擬實踐主要是發(fā)生在虛擬環(huán)境之中，而虛擬環(huán)境一般都來源于互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備的構(gòu)想和締造。通過互聯(lián)網(wǎng)模擬復(fù)雜環(huán)境為平臺和虛擬的多樣人物故事為載體，讓用戶在這種虛擬世界里進行著一種沉醉式、交互式為特點的體驗活動。因此，筆者認為虛擬實踐和現(xiàn)實社會傳統(tǒng)實踐的差異性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）虛擬實踐活動不同于變革自然的物質(zhì)生產(chǎn)活動。

虛擬實踐僅是一種更高級別的實踐方式，對物質(zhì)生產(chǎn)勞動作為實踐觀的根基沒有任何影響。它只是人類的腦力勞動不斷發(fā)展中的一種新形態(tài)。虛擬實踐的客體是根據(jù)實際的情景要求運用數(shù)字化的信息技術(shù)進行最優(yōu)化的整合而得到的，它是由虛擬技術(shù)演繹和創(chuàng)造出來的一類客體對象。虛擬實踐不是直接地改變自然客體從而得出相對應(yīng)的直接的物質(zhì)產(chǎn)品。它改變的僅是自然客體的轉(zhuǎn)化形態(tài)中的虛擬客體的那一部分，并不是真實的自然客體。虛擬實踐可以讓人們的認識水平得到提高，但它不能夠真實的改造客體對象本身。因此，不能把虛擬實踐活動中對虛擬客體的重塑直接等同于改造自然客體的現(xiàn)實社會實踐。

（二）虛擬實踐也不同于處理人與人之間關(guān)系的社會活動。

我們知道，虛擬實踐活動是在人――計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的虛擬空間的實現(xiàn)的含有客觀實在性的活動，這個虛擬空間一般是以人類社會這一大背景為平臺的，因此其會受到人類社會活動的各種各樣的影響，但就其本質(zhì)來說，和原子所構(gòu)成的物質(zhì)實體之間的相互作用過程相比較，這種活動就是現(xiàn)實的物質(zhì)活動的“映射”，更明確的說，是對它們的一種“虛擬”。因此虛擬實踐活動不會對現(xiàn)實社會的人或真實的事物造成這樣或那樣的物理性的傷害或損傷。例如，戰(zhàn)士不會受虛擬戰(zhàn)爭中子彈，刀，導(dǎo)彈等武器的傷害甚至犧牲，虛擬戰(zhàn)爭中的各種武器毀壞也不會影響現(xiàn)實世界中的任何武器的破壞。虛擬技術(shù)用在醫(yī)院時，可以用來遠距離的手術(shù)操作，遠程時間對醫(yī)療器械的控制，智能機器人來實現(xiàn)對病人的各種高難度手術(shù)。而那些利用虛擬實踐和現(xiàn)實的人或其它現(xiàn)實社會存在物發(fā)生直接的相互作用，這就屬于虛擬實踐與現(xiàn)實實踐之間的相互交流、相互聯(lián)系和互相作用的情形。所以雖然虛擬世界的生活與現(xiàn)實世界的生活在政治、經(jīng)濟、文化、教育等方面存在一定的關(guān)聯(lián)性，但虛擬實踐不同于處理人與人之間關(guān)系的社會活動。

（三）虛擬實踐也不同于創(chuàng)造科學(xué)知識產(chǎn)品的科學(xué)實驗。

科學(xué)實驗在人們從感性認識逐漸升華到理性認識的進程中有著舉重若輕的作用。科學(xué)實驗的主要目的還不是生產(chǎn)物質(zhì)產(chǎn)品， 而是精神產(chǎn)品， 更確切的說是對自然界規(guī)律的認識，而虛擬實踐活動的最主要目的并不是為了得到精神產(chǎn)品。盡管計算機實驗得到了快速的發(fā)展和普及，但它只是作為科學(xué)實驗的輔助形式，而不能把虛擬實踐活動完全等同于科學(xué)實驗。現(xiàn)在常見的虛擬網(wǎng)絡(luò)購物、虛擬駕駛、虛擬現(xiàn)場教學(xué)等等，雖然偶爾也會獲得一些的精神副產(chǎn)品，但是這類活動的最直接意圖，并非像科學(xué)實驗?zāi)菢又饕康氖菫榱双@得精神產(chǎn)品，即對自然規(guī)律的重新認識。

由此可見，虛擬實踐是不同于通常所講的現(xiàn)實社會活動的三種基本實踐方式，其有了有創(chuàng)造性的發(fā)展。虛擬實踐擴大了實踐活動的范圍，豐富和發(fā)展了實踐活動的廣度。

三、虛擬實踐的基本特征

任何事物的本質(zhì)都是該事物成為其本身并有別于其他事物所固有的內(nèi)在屬性。同樣，虛擬實踐的本質(zhì)特征決定其和其他任何形式實踐是不同的，其內(nèi)在規(guī)定性不同于現(xiàn)實社會傳統(tǒng)實踐的內(nèi)在規(guī)定性，其具體特征包含以下幾個方面：

（一）虛擬實在性。虛擬實踐是有別于傳統(tǒng)意義上的“直接現(xiàn)實性”的，它是具有“虛擬實在性”的一種獨立的實踐形態(tài)。這里的所說的“虛擬”，并不等同于虛無，它是另外一種形式的真切的存在。“是實際上而不是事實上為真實的事件或?qū)嶓w”。？？？？它利用數(shù)字化信息技術(shù)、虛擬技術(shù)及其相關(guān)的設(shè)備為中介，突破了傳統(tǒng)觀念中由原子組成的物質(zhì)時空觀念對人們的實踐活動所帶來的制約，對人們的時空觀念帶來了巨大的影響。其虛擬性特性主要體現(xiàn)在虛擬實踐的主體、客體、中介的虛擬化，尤其是時空虛擬化更是虛擬性最重要的特點。虛擬實踐的平臺是人為的構(gòu)建非現(xiàn)實的場景，實踐主體在虛擬空間的活動，像社交軟件交流、網(wǎng)絡(luò)事件調(diào)查討論、遠程數(shù)字控制等，減弱了人們在現(xiàn)實時空中所進行的社會活動那樣的外在時空地理位置的實在感、物體形態(tài)的觸摸感和事情發(fā)展的代入感，它只有一種功能上的實在性和可重復(fù)性。

（二）交互性。傳統(tǒng)實踐必須包括實踐的主體、客體和實踐工具（中介）這三大要素“在場”才能開展實踐活動，然而虛擬實踐的主體卻擯棄了以前的這一依賴物質(zhì)實體才能進行實踐活動的特性，并非要真實地“在場”；虛擬實踐的對象不是單一的外在物質(zhì)世界，而是那些通過數(shù)字信息化構(gòu)造的全新客體。虛擬實踐主體綜合利用數(shù)字化、符號化中介系統(tǒng)所創(chuàng)造出來的客體不斷對主體的生活實踐產(chǎn)生影響，同時主體本身接受不斷的反饋調(diào)整，進而提高主體的能力和綜合素質(zhì)。所以，虛擬實踐的主客體之間通過各種各樣的虛擬實踐活動，使其不斷的互相交流反饋，共同發(fā)展提高。這種交互包括同步交互和異步交互。同步交互是一種實時性的交互，即虛擬實踐客體在接收信息的同時進行反饋，虛擬實踐的主體可以即時獲得這種反饋。例如網(wǎng)站可以通過網(wǎng)絡(luò)用戶的點擊頻次發(fā)現(xiàn)人們對網(wǎng)站的信息關(guān)注差異，從而更好地調(diào)整信息排列。也可以請一些社會知名人士與網(wǎng)友進行在線聊天，受邀嘉賓可以向網(wǎng)友表明自己的觀點，而且可以隨時回答網(wǎng)友提出的相關(guān)問題，從而使這種傳播變得更為有效。異步交互是指虛擬對象在接收信息后等待一定的時間后再進行相應(yīng)的反饋，像網(wǎng)絡(luò)論壇、網(wǎng)絡(luò)輿情調(diào)查等。

（三）自由開放性。在虛擬實踐活動中，人們可以根據(jù)不同的需要選擇任意的可能性進行不斷的預(yù)演、排演和執(zhí)行，進而達到最為理想的效果和目標。它是人類的一種能動的和自由自覺的活動，因而與傳統(tǒng)的現(xiàn)實實踐活動相比較，其有更大的能動性、自由度、自主性和開放性。由于虛擬環(huán)境的建立和虛擬實踐的介入，首次打破了在物質(zhì)實體條件下只能依賴單一途徑來選擇發(fā)展可能的舊模式，使實踐的內(nèi)容發(fā)生了質(zhì)和量的雙重變革。在新的智能型實踐結(jié)構(gòu)中，以往單一的實踐已被系統(tǒng)的實踐所替代，直接的實踐已讓位于間接的實踐，穩(wěn)定簡單的實踐方式必然逐步變成類型多樣的實踐范式，才能讓主體在與客體的交流互動體驗中得到更多的自由度，從而使虛擬實踐活動不斷突破現(xiàn)有的限制和約束，進而更好的應(yīng)用到更多的領(lǐng)域和對象中，讓體驗者產(chǎn)生更加形象、豐富、立體的感受。

（四）創(chuàng)造性。虛擬實踐就其本質(zhì)來說和其他任何實踐活動一樣，源自于人類認識和改造世界、滿足自身發(fā)展的需要，它具有明顯的目的性、自主性、計劃性、探索性和創(chuàng)造性。認識論指出，實踐不但是人類生存、生活的基本方式，更是人類改造世界、創(chuàng)造世界的基本方式。

因而，在網(wǎng)絡(luò)智能時代，人類不僅可以利用現(xiàn)實的社會實踐不停地改變和創(chuàng)造一個更舒適的的客觀物質(zhì)世界，而且在不斷的利用虛擬實技術(shù)，有意圖地創(chuàng)造了一個與現(xiàn)實世界相對應(yīng)，并和現(xiàn)實世界之間相互滲透、相互轉(zhuǎn)化的虛擬世界。虛擬實踐把現(xiàn)實社會存在的各種能發(fā)生和不能發(fā)生的以及不存在的事物進行重新的整合重構(gòu)，建立起了非現(xiàn)實性的合理性、超越性、創(chuàng)新性，進而引導(dǎo)著人們邁向更高級的創(chuàng)造形態(tài)并進入新的創(chuàng)造時代。

四、理論與實際結(jié)合――《馬原》課的虛擬實踐教學(xué)

根據(jù)虛擬實踐的以上這些特征，我們將理論與實際恰當?shù)慕Y(jié)合起來，在《馬原》課上嘗試虛擬實踐教學(xué)。我們主要想從以下幾個途徑去嘗試探索虛擬實踐教學(xué)：

（一）“仿真性虛擬體驗”，主要是要求學(xué)生帶著實踐任務(wù)，在選定的虛擬目標空間譬如虛擬宣傳櫥窗、資源庫、虛擬博物館、紀念館等等虛擬空間進行參觀、體驗，身臨其境的去經(jīng)歷和感受，并在虛擬空間中充分利用現(xiàn)代技術(shù)構(gòu)建人際交往關(guān)系環(huán)境，再根據(jù)實踐教學(xué)要求完成實踐報告。仿真性虛擬體驗相較于普通網(wǎng)絡(luò)實踐，是高度依賴虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)的實踐活動，屬于較為復(fù)雜，較為困難的虛擬實踐資源開發(fā)，所以充分開發(fā)、完善、解決虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)“有”的問題成為實現(xiàn)教學(xué)目標的基礎(chǔ)。虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)資源能否恰當?shù)慕⒑桶l(fā)展會直接影響到學(xué)員的興趣以及最終的實踐教學(xué)的收獲，在情景豐富、立體感強的虛擬實踐教學(xué)系統(tǒng)中，可以學(xué)生產(chǎn)生強烈的角色融入感和環(huán)境沉浸感，以對學(xué)生產(chǎn)生吸引力和感染力，學(xué)生才能樂于追捧，最終做到理論學(xué)習(xí)與實踐的有機結(jié)合，獲得對特定事物的特定認識。

（二）“網(wǎng)絡(luò)調(diào)研”，主要是要求學(xué)生或是自擬問答題目、或是采用門戶網(wǎng)站組織的調(diào)查，就某一社會熱點問題、焦點事件的來龍去脈，社會各方面的反響和態(tài)度等進行網(wǎng)上調(diào)查研究，并對調(diào)查結(jié)果應(yīng)用基本原理進行理論恰當?shù)姆治龊驮u價，將調(diào)研報告作為平時成績的一部分。通過這種探究性實踐學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在理性審視種種網(wǎng)絡(luò)問題、解疑釋惑的過程中提高辨別和分析能力，進而在一定意義上為理論課贏得網(wǎng)絡(luò)話語權(quán)。

（三）虛擬討論。通過構(gòu)建相應(yīng)課堂主題的虛擬環(huán)境，讓學(xué)生和教師在形式多樣主題豐富的虛擬環(huán)境中進行相應(yīng)知識或課題的深入交流討論學(xué)習(xí)。如“怎樣用聯(lián)系的觀點看眾籌做微公益”；“馬克思的勞動價值論與網(wǎng)絡(luò)直播平臺互動間的關(guān)系”。需注意的是，討論內(nèi)容要符合“三貼近”原則，即討論內(nèi)容需貼近學(xué)生認識水平，貼近教材教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生思想實際，也就是說，討論主題必須符合學(xué)生群體的思維特性、情感體驗、生活實際并結(jié)合個人成長需求，尋找當代大學(xué)生獨特思考角度和虛擬實踐教學(xué)的最適結(jié)合點，既可以增強虛擬實踐教學(xué)的時效性和親和性，又可以增強討論主題的針對性，最終提升理論的說服力和感染力。

（四）虛擬考場和個性化的作業(yè)。提供虛擬考場，教師根據(jù)教學(xué)目標和內(nèi)容，借助主控網(wǎng)絡(luò)適時試題，收到試題的學(xué)生（全體或部分）根據(jù)自身實際情況，在一定時間內(nèi)多次網(wǎng)絡(luò)申請參與并提交試卷進行統(tǒng)一考試。系統(tǒng)根據(jù)主觀題和客觀題分別設(shè)立相應(yīng)的評卷程序，將考試結(jié)果回復(fù)各位考生，并給出評語。作為實踐活動的調(diào)查報告，也不再是紙質(zhì)化的作業(yè)，而是依據(jù)學(xué)生的能力和興趣提供個性化的作業(yè)。如視頻短片、裸眼3D重現(xiàn)等形式。

由上可知，虛擬實踐的客體是根據(jù)實際的情景要求運用數(shù)字化的信息技術(shù)進行最優(yōu)化的整合而得到的，它是由虛擬技術(shù)演繹和創(chuàng)造出來的一類客體對象。這種數(shù)字化的虛擬活動具有安全、實惠、高效等優(yōu)點。

因此，同學(xué)們通過虛擬實踐可以更好的使用網(wǎng)絡(luò)資源，無論是“虛擬現(xiàn)實體驗”、 “網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)研”還是“虛擬時空建構(gòu)”都不需要大量的經(jīng)費作保障，這首先解決了我們教學(xué)經(jīng)費不足的問題。

其次，虛擬世界突破了原子意義上的物質(zhì)時空對人類實踐活動的約束和限制，對于像“馬原”這種大班公共課，虛擬實踐教學(xué)可以進一步開拓實踐新空間、充分有效地發(fā)揮方便快捷的特點。

再次，大家知道，“馬原”課由原來的哲學(xué)、政治經(jīng)濟學(xué)和科學(xué)社會主義三門課合并而成，內(nèi)容增加很多，教學(xué)任務(wù)重，但課時沒有增加，包括實踐課仍然是48學(xué)時。虛擬實踐以其自身優(yōu)勢和獨有特點有效地彌補了我們馬原課社會實踐教學(xué)不足的狀況。網(wǎng)絡(luò)虛擬實踐可以緊緊圍繞“馬原”教學(xué)內(nèi)容和社會生活現(xiàn)實進行有針對性設(shè)計，指導(dǎo)學(xué)生有目的的到網(wǎng)絡(luò)中搜集各種資料展開自我學(xué)習(xí)和實踐活動，這樣可以節(jié)省大量的現(xiàn)實課堂教學(xué)時間。虛擬實踐教學(xué)還可以給學(xué)生提供平等的參與機會，變單向灌輸為雙向互動，及時交互。所以虛擬實踐教學(xué)方式可以彌補傳統(tǒng)實踐教學(xué)方式的不足，它借助日益普及的計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)空間，廣泛的延伸了學(xué)生的現(xiàn)實實踐活動范圍和廣度，使有限的現(xiàn)實實踐活動走向無限的網(wǎng)絡(luò)實踐活動中。

總之，虛擬實踐教學(xué)活動使學(xué)生理論知識和創(chuàng)新思維應(yīng)用于實踐，并在接受實踐檢驗的過程中使學(xué)生自身的能力得到了提升和鍛煉。誠然，在虛擬實踐教學(xué)中，教師必須牢牢把握“育人為本，立德樹人”的價值目標，引領(lǐng)學(xué)生用科學(xué)的世界觀和方法論分析網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)象，辯證地看待網(wǎng)絡(luò)熱點問題，盡量避免“買櫝還珠，體用倒置”偏頗現(xiàn)象的發(fā)生。因為“育人、立德”是永遠的教學(xué)目標，“育能”是為更好“育人”服務(wù)的，是一種載體和手段。

〔參 考 文 獻〕

〔1〕〔3〕胡小安.虛擬技術(shù)若干哲學(xué)問題研究〔D〕.武漢：武漢大學(xué)博士學(xué)位論文，2006：90.

〔2〕張世英，陳志良.超越現(xiàn)實性哲學(xué)的對話〔J〕.中國人民大學(xué)學(xué)報，2001，（03）：1-8.

〔4〕基本原理概論〔D〕.北京：高等教育出版社，2015：62.

〔5〕石云霞.基本原理專題研究

北京：高等教育出版社，2012：55.

〔6〕石云霞.基本原理專題研究

〔M〕.北京：高等教育出版社，2012：60.

〔7〕閔清，計毅波.哲學(xué)視域下虛擬實踐的研究述評〔J〕.科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，（29）：102.

〔8〕曾國屏.賽博空間的哲學(xué)探索〔M〕.北京：清華大學(xué)出版社，2002：8-71.

〔9〕周甄武.虛擬實踐.人類的新實踐〔J〕.中國人民大學(xué)學(xué)報，2006，（02）：40-46.

篇10

都說“興趣”是最好的老師，那么在教學(xué)中，總會遇到學(xué)生一開始充滿好奇心，但是過幾天就不耐煩，思想不集中的情況。這時老師不能采取強壓、批評。這樣適得其反，應(yīng)該分析兒童心理和生理的發(fā)展，有時注意力不集中這是正常的，那我們便因勢引導(dǎo)投其所好，讓他們休息一下，然后找些孩子們熟悉的東西放到所要學(xué)習(xí)的音樂中來。例如：孩子太小，分不清五個指頭，老師可以把孩子的小手放到紙上畫出小手的輪廓來，然后分別標出大拇指、食指、中指、無名指、小指。讓孩子們覺得原來是這么好玩的一個事情。象簡譜中高低音不會區(qū)分，可以跟孩子說高音是戴了頂帽子，低音是穿了一個鞋子。把這些具體的、有形象的東西融到抽象的音樂中，孩子會覺得：哦，就這么簡單。音樂變得生動、具體、形象了。孩子們學(xué)習(xí)輕松有趣了，教育才有了吸引力和感染力。

二、做學(xué)生的良師益友，創(chuàng)造快樂學(xué)箏的環(huán)境

古語說“嚴師出高徒”這話固然不錯。但也要因人而異，西方人是怎么培養(yǎng)孩子的，我們雖不目堵也有耳聞。孩子有自尊，他們希望得到肯定、欣賞、理解。老師在教學(xué)中應(yīng)更象朋友，跟他們交心溝通。許多優(yōu)秀的教師都深深的認識到“教育技巧的全部奧秘就在于如何熱愛學(xué)生”。耐心、和藹的講解會讓學(xué)生更樂意接受。教學(xué)的過程是一個不斷激勵的過程。一句贊美的話，一個贊許的目光，一段親切的交談都會激起學(xué)生的學(xué)箏熱情。讓他們在學(xué)箏過程中絲毫沒有被強迫的感覺，快樂、自信地學(xué)習(xí)并學(xué)好。無疑是一種成功的教育。

三、循序漸進，確立學(xué)習(xí)方向

古箏的學(xué)習(xí)，不是一朝一夕的事情。當前許多的學(xué)生、家長都把考級當成學(xué)習(xí)的目標和方向。但我個人認為考級只是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)水平的一種方式。有感染力的演奏才是我們的追求。有些家長盲目追求、相互攀比。對老師和孩子提出過高的要求，只在乎級別高低，而不在乎孩子的實際演奏水平。有些老師為了滿足家長的要求，急于求成。不遵循兒童的認知規(guī)律，讓學(xué)生只練考級曲目，荒廢了基本功的練習(xí)。而學(xué)生達不到老師的要求，會自然而然產(chǎn)生畏懼、厭惡的心理。最終導(dǎo)致扼殺原來學(xué)琴的興趣。因此作為老師要樹立良好的社會責任。讓家長明確只有根據(jù)孩子的年齡、學(xué)習(xí)程度有計劃、有步驟、循序漸進地、扎扎實實地掌握古箏的演奏技巧。才能真正的提高演奏水平，達到我們最期望的學(xué)習(xí)效果。

四、讓孩子掌握練箏的方法

學(xué)箏是一個枯燥而快樂的過程。要快樂更多一點，效果更好一點。那就先讓孩子在學(xué)習(xí)中掌握和運用一套有效的學(xué)習(xí)方式尤其重要。當然不可缺少專業(yè)而又有經(jīng)驗的老師指導(dǎo)，以及有說服力的示范和激勵。那行之有效的方式是什么呢？1：合理安排時間。每個人的時間都是有限的，在有限的時間里總是覺得沒有時間去做太多練習(xí)。所以合理按排一個固定的時間去約束自己。而堅持不懈，長此以往。讓人的生物鐘控制人的生理機能，養(yǎng)成定時感受音樂的興奮習(xí)慣。2：明確學(xué)習(xí)目的：要想練習(xí)既省時又有效果，就必須明確學(xué)習(xí)的目的，先思考一下，這次練習(xí)的重點和難點是什么？要解決哪些問題？然后再按部就班，能解決多少問題是多少問題。這樣一來讓你的思路清晰，練習(xí)有價值。3：慢練與快練相結(jié)合：在練習(xí)速度快、技巧復(fù)雜的樂句、樂段時，先把速度放慢到自己能控制的程度反復(fù)地練習(xí)是非常必要的，然后由流暢的慢速度逐步加快。從而達到樂曲要求的速度，把樂曲的風(fēng)格淋漓盡致的表現(xiàn)出來。因此要記住把難點、重點反復(fù)練，慢與快結(jié)合練。5：不可忽視左手的技巧練習(xí)：在練習(xí)中一般都把精力放在右手上，從而忽略了左手。但左手的技巧是決定古箏音樂特色的。例如：按、顫正是箏聲的“靈魂”所在，與右手音相輔相成，左手的失誤，會導(dǎo)致箏曲淡而無味、失去光彩，所以左手的技巧是不可忽略的。6：要重視基本功的訓(xùn)練：俗話說“萬丈高樓平地起”。沒有扎實的基礎(chǔ)，就建不起摩天大樓。同樣想成功的演奏一首曲目，沒有扎實的基本功是力不從心的。在我的學(xué)生中已充分體現(xiàn)。每天定時的基本功練習(xí)者，演奏樂曲流暢、顆粒性強、力度飽滿且富有激情。所以練習(xí)基本功是提高演奏水平的必然訓(xùn)練。它是具有針對性、反復(fù)、專門的單項練習(xí)，可以從中鞏固和改進彈奏技巧及方法。而且練習(xí)過程中沒有負擔，只要不斷加強，就能更好的把握技術(shù)，提高效率。7：溫故而知新：大多學(xué)箏者是“猴子掰玉米”，學(xué)一個丟一個，這樣學(xué)習(xí)得不償失，因此每個學(xué)箏的人都要反復(fù)地練習(xí)學(xué)過的曲目，積累演奏的技巧、加強理解和表達能力。8；調(diào)整心態(tài)，激情練習(xí)：平時的練習(xí)錯了可以重來，但演奏就不同了。上臺演奏時往往因為激動，心理和肢體都比臺下緊張很多，平時滾瓜爛熟的曲子，臺上就忘了。因此練習(xí)時想像成自己在作一次重大的表演，讓自己的精神處于興奮狀態(tài)，讓激情得以流露，為上臺打下良好的基礎(chǔ)。