導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇音樂節(jié)奏訓(xùn)練教案，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G623.71

目前，隨著新課程標準的出臺，小學(xué)唱游課程的教學(xué)越來越受到音樂教育界的關(guān)注。小學(xué)唱游課是音樂學(xué)習(xí)的一個重要階段，是音樂學(xué)習(xí)潛能啟蒙的基點。在日常教學(xué)中，如何上好小學(xué)唱游課，如何設(shè)計好唱游課程的教學(xué)方案，如何在心理上引導(dǎo)好學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的樂趣，是大家長期值得探討的問題。

小學(xué)唱游課的學(xué)生大多在8、9歲，學(xué)習(xí)的強度，穩(wěn)定性，持久性都表現(xiàn)得較差，往往上課幾分鐘后便“自我失控”起來，說說小說話，拍拍手，拉拉小辮，甚至站起來伸個懶腰，這些都是很正常的現(xiàn)象。上課的教師既要把控好課堂紀律，又要圓滿完成上課的內(nèi)容。必須運用一定的心理教育的方式，使課堂教育能順利開展下去。

上好小學(xué)唱游課，教師所具備什么素質(zhì)呢？對自身而言，教師對所任教的學(xué)科要有濃厚的興趣，最好有自己音樂方面的一技之長，如聲樂、器樂等，這樣在日常的教學(xué)中可以潛移默化的感染學(xué)生，往往有時候，老師的興趣可以讓不愛音樂的學(xué)生，慢慢喜歡音樂，讓愛學(xué)音樂的學(xué)生更專心學(xué)音樂。老師可以縮短了與學(xué)生的距離，在如此的音樂教學(xué)中，教師營造自由、輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，建立良好的師生關(guān)系，不斷給孩子直接、新的內(nèi)容，讓他們有新的發(fā)展。其次，在教學(xué)的過程中，具有強烈的責(zé)任心。音樂教師不是簡單使用教材照本宣科，而根據(jù)學(xué)生的具體情況合理、巧妙地設(shè)計教學(xué)方案，讓學(xué)生愉快地學(xué)、愛學(xué)。在使用教學(xué)法的問題上，近來越多教師認為提倡不拘一種教學(xué)法。的確，每一種教學(xué)法都有可取之處，關(guān)鍵看我們?nèi)绾芜\用。如在唱游律動、節(jié)奏環(huán)節(jié)中，可采用柯達伊教學(xué)法中“音樂與身體結(jié)合的節(jié)奏運動喚起人們的音樂本能，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受力和敏捷的反映能力”的理念。這樣，通過學(xué)生的行、走、跑、跳、拍手、點頭等動作來感知和掌握音樂的節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂最初的技能。在新授和游蜆程階段，我們可采用奧爾夫教學(xué)法，強調(diào)藝術(shù)教育綜合的特點，音樂游戲、歌唱、舞蹈、繪畫、演小劇、演奏奧爾夫樂器等多種形式，使孩子不僅興致勃勃地參與音樂活動，在活動中還有機會讓孩子即興創(chuàng)作，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新精神，享受創(chuàng)作的樂趣。

教學(xué)手段的運用是課堂教學(xué)重要的手段。在教學(xué)課堂中，情境創(chuàng)設(shè)是音樂教學(xué)課堂必不可少的過程。情境，是運用語言、實物、音樂等手段，依據(jù)音樂審美教育目標和學(xué)生心理特征，按照審美規(guī)律精心地創(chuàng)設(shè)審美情境，是音樂教學(xué)得以成功和優(yōu)化的保證。如在教授《大鹿》時，我用多媒體播放了一段動畫片段，提問：一個茂密的大森林，住著好多小動物，它們和睦相處，團結(jié)互助，無憂無慮的在這里玩耍，忽然有一天清晨，“啪”一聲槍響，發(fā)生了什么事呢？全體同學(xué)神情專注的邊看邊說動畫片中的人物名字：小兔、大鹿、獵人。我抓住時機，引導(dǎo)學(xué)生，這樣在語言的襯托下，環(huán)境創(chuàng)設(shè)順利開展。

在整個教學(xué)課堂上，還有很多如猜謎語、談話法、設(shè)問、游戲、表演、懸念等教學(xué)方法。不管使用那一種教學(xué)法，都應(yīng)該把形象性，趣味性，愉快性融入到教學(xué)中，從而變單調(diào)為豐富多彩，變刻板為生動活潑，變機械為愉快靈活，使學(xué)生對音樂課發(fā)生濃厚的興趣，自覺地、主動地參與音樂審美活動和學(xué)習(xí)中來。

正確運用賞識性評價也是必不可少的教學(xué)手段。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)之后，教師對學(xué)生一個會心的微笑、一個贊許眼神、一個豎起大拇指的表揚、拍拍肩膀的激勵、握握手的感激，都是相應(yīng)的認可評價，使學(xué)生產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。

在很多次唱游課上，都有這樣的一個情況，當(dāng)問題提出后，有很多人舉手，我選了一位平時不太愿意舉手的同學(xué)起來回答問題，結(jié)果他并不知道答案。我問他：“不會，為什么舉手？”他說：“剛想到怎么回答，也想舉一回手，沒想到，老師叫我站起來就忘了。”我笑了笑說，老師相信你一定是個很棒的同學(xué)，證明你鍛煉地還不夠，以后，你多多努力，多舉手，老師會給你很多機會的，好嗎？果然，他每次上課注意力都很集中，思維也快。

“檔案袋”、“收獲袋”“光榮樹”等方式，對于平時的教學(xué)中很容易辦到，這些看似簡單實用方法就如課堂的生命，極大地激發(fā)了孩子們的興趣和主動參與的積極性，最大限度地為學(xué)生的發(fā)展提供了空間。這種評價低起點，小目標，勤評價，快反饋的做法，也最容易接受，也最能撥動孩子的心弦，可以讓學(xué)生每天發(fā)現(xiàn)自己在進步。

日常教學(xué)的心理引導(dǎo)中還應(yīng)該避免有失控的情況。長期以來，課堂的紀律，節(jié)奏訓(xùn)練的參差不齊、新授導(dǎo)入的不科學(xué)、新授知識重難點的忽視、學(xué)生個性情況、游戲角色創(chuàng)作失控等問題一直困擾著大家。

一般來說，每學(xué)期的前一二月的摸底，可以了解學(xué)生的個性情況，隨后進行教學(xué)安排和教案設(shè)計，在日常的教學(xué)中注意養(yǎng)成約定俗成的教學(xué)常規(guī)，如拍手鼓勵的節(jié)奏、律動的肢體語言的常規(guī)訓(xùn)練、練聲、同學(xué)合作角色互動等，讓孩子們?nèi)绾阍谡n堂里飛起來，同時注意空間和符合音樂節(jié)奏上的安排，強調(diào)音樂節(jié)奏和孩子們創(chuàng)造的結(jié)合。在欣賞音樂的同時還可以讓學(xué)生模擬扮演音樂角色，或拉琴，或表演動物的神態(tài)，或做樹林里的小鳥和植物，或翱翔天際。或在微風(fēng)里偏偏起舞。在老師小結(jié)的時候，獎勵要注意以精神獎勵為主，懲罰為輔，注意程度得當(dāng)。課堂里，舉手表揚的往往是一部分優(yōu)秀的同學(xué)，這樣就容易造成一部分同學(xué)自卑、自暴、自棄心理。所以，教師多注意這類情況，多開展課堂探究學(xué)習(xí)，提倡用個人分工、團結(jié)協(xié)作的方法，強調(diào)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的互助與協(xié)作，有效地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和參與性，淡化競爭氣氛。真正使所有人參與到學(xué)習(xí)愉快的環(huán)境中。可以使絕大部分同學(xué)增強他們的自信心、勝任感，獲得成功的喜悅。

篇2

一、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的意義

長期以來，學(xué)校體育教學(xué)資源結(jié)構(gòu)單一，除了教材以外，其他資源的內(nèi)容、機制、條件等比較零亂，未能形成有機的整體，不利于師生進行有效的互動教學(xué)。那么，如何解決這一難題呢？筆者認為學(xué)校應(yīng)根據(jù)原有的體育教學(xué)資源進行整理、歸納、開發(fā)，構(gòu)建符合本校實際體育教學(xué)需求的體育教學(xué)資源庫。

（一）課堂教學(xué)的需要

學(xué)校體育課堂教學(xué)資源廣泛而多樣，有游戲、音樂、舞蹈、民間體育活動等等，現(xiàn)階段又沒有現(xiàn)成的教材對這些資源進行重新歸納，這些資源就顯得雜亂無章。課堂教學(xué)中要充分利用好這些資源，重新構(gòu)建一個教學(xué)資源庫，更好地為課堂教學(xué)服務(wù)。

（二）教育科研的需要

體育教科研的開展需要以大量的實踐材料為基礎(chǔ)，以往都是將一些材料形成文字資料存放，時間長了資源的保管、統(tǒng)計、整理比較麻煩。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫后，可將平時掌握的各種數(shù)據(jù)、材料分類輸入電腦存入該資源庫，如需要某方面資料時就可及時從資源庫中調(diào)取，高效實用。

（三）兒童求知的需要

新課程理念指出：“學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好和不同需要，選擇個人喜歡的方法參與體育活動。”基于這個理念，可把學(xué)生感興趣的一些體育運動常識、健康知識、安全知識、野外生存技能等知識放入體育教學(xué)資源庫中，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)生可自由地進行選擇學(xué)習(xí)。既鞏固了課堂學(xué)習(xí)的效果，又培養(yǎng)了終生體育習(xí)慣。

二、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的內(nèi)容

構(gòu)建體育教學(xué)資源庫，主要是對以往的一些教學(xué)資源進行整理、開發(fā)再利用，為師生的教與學(xué)提供服務(wù)，包括以下幾個方面的內(nèi)容：

（一）課堂教學(xué)資源

如今的體育課堂教學(xué)已發(fā)生了深刻的變化，其中大量的、全新的教學(xué)資源運用到體育課堂教學(xué)是一個特色，體育課上歡快的音

樂、活潑的游戲、優(yōu)美的舞蹈等都成了學(xué)生主動參與體育活動的積極因素。

1.音樂類資源

體育課上的音樂資源大致可以分成四大類：第一類是熱身音

樂。這類音樂節(jié)奏歡快，主要是讓學(xué)生在音樂情境中活動開身體，為進一步練習(xí)做好準備，減少不必要的損傷發(fā)生。如，在一堂課的開始中，播放音樂《向前沖》，讓學(xué)生在歡快的音樂聲中邊唱邊做動作，不知不覺便完成了熱身練習(xí)。第二類是練習(xí)音樂。這類音樂節(jié)奏平穩(wěn)，主要是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在愉快的音樂氛圍中增強練習(xí)的興趣。如，學(xué)生在進行團隊合作練習(xí)時，就可配上音樂《團結(jié)就是力量》，于是學(xué)生練習(xí)時就更加投入了。第三類是游戲音樂。這類音樂主要是根據(jù)一些游戲內(nèi)容來選擇合適的音樂，讓學(xué)生在做游戲時，能在音樂的情境中享受到體育活動的樂趣。如，在進行《沖破火力網(wǎng)》游戲練習(xí)時，就可播放槍炮聲，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生練習(xí)時甭提有多興奮了。第四類是放松音樂。這類音樂節(jié)奏輕緩、抒情，主要是讓學(xué)生在輕柔的音樂聲中放松身體、愉悅身心，如，《回家》《感恩的心》等。

2.游戲類資源

體育游戲是學(xué)生樂于參與的一種練習(xí)方式，主要分成兩大類，一類是室外游戲，另一類是室內(nèi)游戲。室外游戲按照功能用途可以分成奔跑類、跳躍類、技巧類、投擲類、唱游類、心理訓(xùn)練類、球類等游戲。這類游戲主要是讓學(xué)生在游戲玩耍的過程中學(xué)習(xí)體育運動技能，達到鍛煉身心的目的。像游戲《貓抓老鼠》，學(xué)生在不斷的追逐玩耍中提高了奔跑、躲閃等能力，練習(xí)結(jié)束時總是覺得玩得不過癮。室內(nèi)游戲主要是一些場地要求小、運動量不大的小游戲，如，“猜猜我是誰”“換位接力”“偷渡崗哨”等。

3.舞蹈類資源

目前體育課上的舞蹈主要可分為熱身性舞蹈、放松性舞蹈兩種。前者是一些節(jié)奏比較強烈的韻律體操、節(jié)奏操等。如，體育課準備活動組織學(xué)生進行《兔子舞》練習(xí)，學(xué)生在節(jié)奏強烈的音樂聲中模仿小兔蹦蹦跳跳，既達到了熱身的效果，又為下一步練習(xí)打好了基礎(chǔ)。放松性舞蹈主要是一些音樂節(jié)奏舒緩的，讓學(xué)生身心恢復(fù)平靜的舞蹈練習(xí)，如，《幸福拍手歌》《小白船》等。

4.課件類資源

在體育教學(xué)過程中，有一些運動技能是用語言不容易表達清

楚的，把這些運動技能制作成一些教學(xué)課件，學(xué)生看了便一目了

然。如，蹲踞式跳遠動作，即便教師講得很清楚，但學(xué)生未必能理解什么是“蹲踞”動作，如果把這個動作做成一個Flash小課件，讓學(xué)生觀看就一清二楚了。筆者認為學(xué)校教學(xué)資源庫中的課件、教程資源應(yīng)包括以下幾種：第一種是教學(xué)課件，如上面提到的Flash等教學(xué)課件；第二種是教學(xué)光盤，主要是一些體育運動技能的練習(xí)和訓(xùn)練方法，如，《籃球基本技術(shù)教程》《跟我學(xué)乒乓》等。

（二）課外學(xué)習(xí)資源

現(xiàn)在的體育課已完全不能滿足學(xué)生求知的需求，學(xué)生對課堂以外的很多體育知識感興趣，因此，構(gòu)建體育教學(xué)資源庫就應(yīng)該給學(xué)生提供這樣一個平臺，讓他們學(xué)習(xí)到更多課堂上學(xué)不到的知識。

1.運動常識

運動常識方面，首先，資源庫應(yīng)向?qū)W生提供一些他們感興趣和在課堂上學(xué)不到的體育運動常識，如一些運動項目鍛煉價值、怎樣進行自我鍛煉、體育運動時的安全措施等。其次，新課程下尤其要注重學(xué)生在野外環(huán)境中如何獲得基本生存的知識及如何面對突如其來的災(zāi)害事故，如何避險、逃生等技能知識。

2.衛(wèi)生保健

衛(wèi)生保健方面，學(xué)生通過學(xué)習(xí)資源庫中的資料，能夠掌握有關(guān)身體健康的知識和科學(xué)的健身方法，提高自我保健意識；堅持鍛煉，促進健康，養(yǎng)成健康的行為習(xí)慣和生活方式；具有健康的心理，具有較強的社會適應(yīng)能力。

3.社區(qū)資源

學(xué)校體育打開校門，走向社區(qū)，延伸家庭，是終身體育的必然要求。近年來，體育作為社區(qū)開展活動最基本的形式之一，普遍受到人們的歡迎。活動內(nèi)容五花八門，民間的、民族的、傳統(tǒng)的、現(xiàn)代的應(yīng)有盡有，各種體育活動和競賽開展得有聲有色。每到假期，學(xué)生可利用自己的特長，參與社區(qū)文體活動，為社區(qū)文體活動注入了朝氣和活力，同時也是自己進行社會實踐的最好途徑。

4.信息資源

在當(dāng)今信息社會里，教師要充分利用各種媒體，如廣播、電視、報紙、網(wǎng)絡(luò)以獲取體育信息，不斷充實和更新教學(xué)資源庫內(nèi)容。對奧運會、世界杯等重大比賽的信息可根據(jù)需要，及時提供給學(xué)生，利用課外活動時間組織師生觀看。體育信息資源庫構(gòu)建，使學(xué)生懂得如何獲取、整理、篩選、利用信息，為自己終生從事體育鍛煉提供參考依據(jù)或借鑒資料。

（三）教科研資源

體育教學(xué)與科研是相輔相成的，一方面教學(xué)實踐需要教育科研理論來指導(dǎo)；另一方面教學(xué)實踐又推動教育科研理論水平的發(fā)展。構(gòu)建體育教學(xué)資源庫應(yīng)加強對相關(guān)資源的收集與整理，尤其是新課程實施中的一些焦點問題，如，學(xué)生評價系統(tǒng)、新課程下課堂教學(xué)的組織形式等等。從學(xué)校體育教學(xué)的實際來看，教科研資源主要分兩類：第一類是課堂教學(xué)科研資源，主要包括：體育論文、教案、教學(xué)隨筆、教學(xué)反思。第二類是課余訓(xùn)練科研資源，主要包括：科學(xué)訓(xùn)練方法、訓(xùn)練心得體會等。

（四）地方體育特色資源

根據(jù)學(xué)校實際情況，開展富有地方特色的體育教學(xué)，是新課程改革中的亮點之一。我校坐落于太湖南岸的溇港地區(qū)，這里有很多具有地方特色的傳統(tǒng)體育游戲，如，炒蜆子、丟銅板、大漁網(wǎng)、甩水片、滾鐵環(huán)、抓柒、單腳踢石子等等。蜆殼、鐵環(huán)、蘆葦稈或是廢舊的漁網(wǎng)，都可作為廉價的體育器材，開展豐富多彩、簡單有趣的體育活動，如，舊漁網(wǎng)可以進行排球練習(xí)；蜆殼可以進行“跳房子”游戲；將鐵環(huán)擺成各種圖形，進行跳躍練習(xí)；將蘆葦稈編成墊子可以進行技巧練習(xí)。教師還可以把體育教學(xué)與環(huán)境教學(xué)、健康教育有機整合，引領(lǐng)學(xué)生進行“家鄉(xiāng)環(huán)保”“低碳生活”等活動，變廢為寶：木板、草繩、可樂瓶、木桶……所有這些教學(xué)資源，我們都可以放入學(xué)校體育教學(xué)資源庫中，從而提高了學(xué)校特色體育教學(xué)的效果。

三、構(gòu)建體育教學(xué)資源庫的模式

體育教學(xué)資源庫建好以后，采用什么樣的方式來為廣大師生服務(wù)呢？方法雖然很多，但筆者認為最好的形式是通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來完成。

一方面，把體育教學(xué)資源庫建成專題網(wǎng)站在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生和教師可以隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)訪問資源庫進行學(xué)習(xí)；另一方面，通過網(wǎng)站留言、聊天室、微博等可使師與師、師與生、生與生之間進行同步或異步交流變得易如反掌，通過網(wǎng)絡(luò)教師可以共同分享教學(xué)經(jīng)驗和體會，學(xué)生能夠很容易地從教師那里獲得針對性的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和幫助。

體育教學(xué)資源庫的構(gòu)建是一個動態(tài)的過程，它只有起點，沒有終點。我們的探索才剛剛開始，相信隨著新課程改革的進一步深入，體育教學(xué)資源庫必將進一步彰顯特色，閃耀更加奪目的光輝。

篇3

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1812-2485（2012）04-025-4

民族舞教師作為教育者，首先應(yīng)該明白現(xiàn)代社會提倡的“素質(zhì)教育”。素質(zhì)教育就是指發(fā)展人的身心最基本品質(zhì)的教育，教育的目的在于提高勞動者素質(zhì)，國民素質(zhì)和民族素質(zhì)，要求整個教育全方位的實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變：即把單純培養(yǎng)少數(shù)拔尖成才轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣呷w學(xué)生的素質(zhì)；把單純注重智育轉(zhuǎn)變?yōu)榈轮求w美勞的全面發(fā)展；把基礎(chǔ)教育片面的為科學(xué)服務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣髁x建設(shè)服務(wù)。那么，怎樣實現(xiàn)這三個轉(zhuǎn)變呢？這在教育工作者面前既是個十分緊迫的任務(wù)又是十分現(xiàn)實的問題，我認為要盡早實現(xiàn)“三個轉(zhuǎn)變”，必須要有一套適應(yīng)素質(zhì)教育的優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)方法，我歸納一下主要有三個方面：

（1） 教師必須要有對所教學(xué)科系統(tǒng)的，堅實的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，并且具有一定廣度的相關(guān)學(xué)科的知識，并能恰當(dāng)?shù)厝谌氡緦W(xué)科教學(xué)之中；

（2）教師對教材內(nèi)容必須有完整，深刻，全面的理解和掌握，教學(xué)語言必須準確生動，演示熟練準確；

（3） 教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活運用先進的教學(xué)方法，有較強的教學(xué)組織能力，能夠在較短時間內(nèi)調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。使學(xué)生的獨立思考能力和想象力得到提高，從而在學(xué)生的不斷進步中體現(xiàn)其教師的教學(xué)成果。

歸納的這幾點只能非常粗淺的說明普通教師要注意的教學(xué)方法，而舞蹈教師作為一種特殊的教育者，具體問題具體分析，則具有更多的專業(yè)性。而舞蹈教師分為很多種：基本功教師，排練教師，身韻教師，舞蹈理論教師，民族舞教師等等，每一門舞蹈課的教師因所授課程內(nèi)容的不一樣，所以在教學(xué)方法上，訓(xùn)練學(xué)生的目的也不一樣。因此，筆者將對民族舞教師所應(yīng)具有的專業(yè)素質(zhì)進行分析與闡述。

1 具備舞蹈最基本的專業(yè)素質(zhì)

1.1 自我表演能力和傳授表演的能力

“一個成功的舞蹈教師，必須是一個成功的舞蹈表演人才。”這句話是很有道理的，因為在做演員的時候，他對某一個動作的理解能夠作到最直觀的感受，在完成動作的同時，能夠體會到這個動作的運動路線，動作幅度和身體運動空間等等感受，這些都是今后在教學(xué)過程中最寶貴的財富，有了這些直接經(jīng)驗體會，才能使在教課過程中對這一動作的運動原理，舞蹈身體的最大極限上有清晰的思路，從而更好的指導(dǎo)教學(xué)。

一個成功的演員在表演上的功底肯定很好，而在表演方面不僅要只有身體的表現(xiàn)能力，還有情感表現(xiàn)能力，情感表現(xiàn)能力的最直接方式就是表情的運用。作為專業(yè)民族舞教師應(yīng)該教會學(xué)生表情不光只有一種表現(xiàn)的方式，這要根據(jù)所跳舞蹈的情感表達進行表演。

1.2 對六（七）大民族的舞蹈的基本掌握

中國少數(shù)民族民間舞的課程設(shè)置上主要以藏、蒙、維、朝、傣（彝）漢幾大民族作為訓(xùn)練核心內(nèi)容，所以作為傳授者來說掌握這幾大民族的舞蹈方式來說是必須的。少數(shù)民族民間舞蹈的形式多樣，如：藏族有碾步、踮步、果諧、卓等等；蒙古族有甩手、馬步、繞腕、鄂爾多斯等；維吾爾族有賽乃姆、刀郎、賽乃開斯、切克特曼等；朝鮮族有古格里、踏令、安旦、陽山道等；傣族有大鵬、小普哨、嘎光、孔雀飛等；彝族有踩橋、拐腿等；漢族有手絹花、圓韻、雙顫等這些都是作為以靠民族舞為辦學(xué)特色的我們應(yīng)該必須掌握的，而且應(yīng)該掌握的純熟，使得在示范時能夠準確無誤，學(xué)生在低年級的單純模仿中能夠作到模仿準確。

1.3 相關(guān)舞蹈學(xué)科的基本掌握

我認為現(xiàn)代民族舞教師除了應(yīng)具備自身民族舞的基本知識技能以外，還應(yīng)該掌握芭蕾舞，古典舞，現(xiàn)代舞等相關(guān)知識技能，每一門學(xué)科不可能承擔(dān)起培養(yǎng)一個舞蹈演員所應(yīng)具備的全部知識技能，能力是多方面的，不應(yīng)該任意削弱任何一門課程或割裂各門課程之間的聯(lián)系，掌握其他相關(guān)舞蹈學(xué)科都為教好民族舞打下了堅實的基礎(chǔ)，如古典舞中掌握“圓韻”的訓(xùn)練和少數(shù)民族民間舞中強調(diào)的圓韻是一樣的，同樣是以腰為根源。再如現(xiàn)代舞中強調(diào)解放身體乃至全身最小的部位，這和我們蒙族舞中“軟手”解放手指關(guān)節(jié)也是有著絲絲聯(lián)系的，總之，掌握好其他舞種門類對指導(dǎo)民族舞教學(xué)有著不可忽視的作用。

2 具備編寫系統(tǒng)教材的能力

教材是具體規(guī)定一門課程所應(yīng)傳授的知識技能的內(nèi)容，是教師進行教學(xué)的依據(jù)，教師在教課前必須認真?zhèn)浜媒滩摹Ｏ到y(tǒng)的教材應(yīng)該要規(guī)定學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的范圍廣度，還應(yīng)該規(guī)定他們可能掌握的知識和技能的深度。

科學(xué)的系統(tǒng)是客觀事物的發(fā)展和內(nèi)在聯(lián)系在意識上的反映，系統(tǒng)的科學(xué)知識各個部分之間都有他內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，某一部分知識總是以另外許多知識為基礎(chǔ)，必須學(xué)會基礎(chǔ)的知識，才能學(xué)習(xí)這一部分的知識，教材的編寫就應(yīng)該按照這樣的邏輯順序來組織，另一方面還應(yīng)考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的認識活動，所以教材的系統(tǒng)性還要根據(jù)心理程序來組織，教材的邏輯程序和心理程序相結(jié)合。

系統(tǒng)的教材應(yīng)包括教學(xué)大綱、教案、教學(xué)法等內(nèi)容，這三部分是教材的主要內(nèi)容，教師應(yīng)對自身所授的課程在教學(xué)大綱、教案和教學(xué)法上進行詳細闡述。

首先，在教學(xué)大綱上要對所教的民族舞種類進行嚴格的劃分，重點培養(yǎng)學(xué)生身體的能動性和適應(yīng)性，使學(xué)生掌握不同的民族舞蹈風(fēng)格。并說明授課目的、授課內(nèi)容、授課方式和授課時數(shù)，指出所教班級在這一學(xué)期里所應(yīng)該達到的標準、要求。其次教案工作。教案是教師為教學(xué)而準備的書面授課計劃，是教師實施課堂教學(xué)的書面依據(jù)。在編寫過程中，應(yīng)寫出某一時間段授課目標、內(nèi)容和所教知識的重點難點以及教授動作的先后順序。再次教學(xué)法的編寫及運用。舞蹈課的教學(xué)法一般是言傳身教似的，老師的授課方式的好與壞，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的教學(xué)法應(yīng)該多種多樣，就我個人而言，喜歡與學(xué)生互動式的“提問-講解法”，即學(xué)生提出對動作的疑問，老師給予解答，這樣的教學(xué)必定事半功倍。又如“相互欣賞法”，即某同學(xué)進行單獨表演，而其他同學(xué)“欣賞”，過后提出舞者的毛病，這樣舞者知道了自身的問題，也是對“欣賞者”的一種提醒，使他們留下深刻的印象，避免同樣的問題在自身出現(xiàn)。所以教師應(yīng)注重教學(xué)法的運用并在教材中寫出自己的教學(xué)法。

民族舞教材編寫結(jié)構(gòu)在總體上呈現(xiàn)出兩種形式：1、直線式：就是把一門課程的教材組織成為一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，前后教材基本不重復(fù)，由淺入深，循序漸進。2、螺旋式：則在不同教學(xué)階段，使教材內(nèi)容重復(fù)出現(xiàn)，但逐漸擴大范圍和加深程度。這兩種形式在我看來還是比較成功的，教師應(yīng)該在這個總綱指導(dǎo)下完成自身對教學(xué)大綱、教案、教學(xué)法的編寫。

舞蹈教材的編寫不同于其他學(xué)科教材的編寫，有其自身的特殊性。民族舞蹈教師在編寫教材時應(yīng)該注意到教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性、典型性、訓(xùn)練性和藝術(shù)性，這樣就能更好的指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)的訓(xùn)練，不是盲目的今天練練這，明天練練那。所以，教材編寫的好壞與否也是直接關(guān)系到教學(xué)水平的好壞與否，因而我覺得在編寫教材備課方面也是衡量民族舞蹈教師的專業(yè)素質(zhì)高低的評價標準之一。

3 具備深厚的音樂素質(zhì)能力

“音樂是舞蹈的靈魂”這一句話說明了音樂和舞蹈是分不開的，是血與肉的結(jié)合他們之間是相互幫助，相互升華的關(guān)系

音樂包括旋律與節(jié)奏兩部分，我覺得民族舞蹈教師應(yīng)該在民間舞蹈課上著重注意對學(xué)生處理舞蹈節(jié)奏的能力進行訓(xùn)練

在遠古時期，沒有旋律但是人們就伴著生命跳動的節(jié)奏進行舞蹈，在現(xiàn)代阻礙舞蹈發(fā)展的“歌伴舞”中，我們只能聽到優(yōu)美的旋律，看到與旋律“合拍”的舞蹈動作，基本沒有節(jié)奏的處理，而作為一部舞蹈作品來說，不光要有準確的合拍，而且要有很好的節(jié)奏處理變化。民族舞蹈的發(fā)展在一定程度上很以來于音樂節(jié)奏的變化，改變舞蹈節(jié)奏就必然改變動作在時間、空間、力度、流暢度上的變化。如：馬躍教授的《草原茫茫》開場一段就在快節(jié)奏的音樂旋律中處理動作節(jié)奏，使動作慢做，達到一種太陽初升時朝氣蓬勃的意境。蘇自紅和色尕教授編創(chuàng)的藏族雙人舞《天唱》中間有一幕，女主角死后退到后場換裝時男主角的動作沒有按照音樂的旋律來做，而是加快動作的幅度，忽大忽停從而表現(xiàn)痛失愛人的悲傷心情。再舉一個簡單例子，拿一個八拍的舞蹈節(jié)奏為例，動作可以在前三拍由小做起，在第四拍時加快，第五拍時強調(diào)幅度，在第六拍時達到整個動作，在第七拍和第八拍突然禁止，所以，舞蹈節(jié)奏的處理對于跳好舞蹈來說有著極其重要的作用，而現(xiàn)今節(jié)奏處理的運用已成為舞蹈發(fā)展的必然趨勢，所以教會學(xué)生如何處理節(jié)奏是一個很現(xiàn)實又必須要訓(xùn)練的問題

4 具備繼續(xù)挖掘原生態(tài)舞蹈、保持現(xiàn)有教材成果，融入符合民族舞蹈發(fā)展方向的新時代物質(zhì)的能力

個人對信息的占有量和運用往往決定著自身的發(fā)展，在信息把握方面教師的意識應(yīng)該超前。民族舞蹈教師的自身專業(yè)信息在早期來源于向民族地區(qū)群眾、民間藝人學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在我認為當(dāng)今的民族舞蹈教師的專業(yè)信息基本來源于課堂，沒有很好的向群眾和藝人們學(xué)習(xí)，還是應(yīng)該多去民族地區(qū)采風(fēng)，搜集更多的民間舞蹈素材，然后整理提煉，融入課堂中去，這樣不僅豐富了自己的教學(xué)成果，也能使學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，不使每一屆的學(xué)生所學(xué)知識重復(fù)，應(yīng)該不斷在保留原有好的成果基礎(chǔ)上翻新，這樣使得教材不會陳舊，不會失去生命活力，真正做到“與時俱進”！

去年在北京舞蹈學(xué)院的廣場上有一群來自廣西壯族自治區(qū)的民間老藝人獻藝。我有幸觀看了他們的表演，看后感覺是新鮮，在新鮮之后給人的思考是他們雖然業(yè)余，動作也極其簡單，但是他們那種對原生態(tài)舞蹈動作，舞蹈情感的詮釋讓人將在舞臺劇目上的民間舞相比，更覺得他們所跳的舞蹈更應(yīng)該稱為“民間舞”。雖然這二者同屬于當(dāng)代民間舞的行列，不能與之混為一談，但給人的直觀感受就是他們的民間舞是真正來自于民間，沒有經(jīng)過半點修飾的民間舞，當(dāng)然我們的民間舞訓(xùn)練課是老一輩教師們從上百上千的類似于他們的這種民間舞蹈中提煉出來的，是為解放和訓(xùn)練人體各部位的能力而編創(chuàng)的，特點是訓(xùn)練性，但它只是作為一個基礎(chǔ)，為的是使學(xué)生通過一系列的訓(xùn)練之后更好更快的適應(yīng)不同的民間舞。

當(dāng)今社會是滿地都是手機，滿天都是飛機的信息時代，任何事物都在發(fā)展，民族舞蹈也是一樣，很多新的事物出現(xiàn)。民族舞教師應(yīng)該有這個能力取其精華，去其糟粕，將好的東西留下融入教學(xué)，將不適應(yīng)我們民族舞教學(xué)的東西剔掉，按照當(dāng)今民族舞蹈的發(fā)展來看，我認為現(xiàn)在的一些民族舞蹈根本就不能稱之為民族舞蹈，更應(yīng)該說是現(xiàn)代舞，或者說是雜技，它們將這幾個藝術(shù)門類或相近課程混淆，弄得“莫名其妙”。照這個方向發(fā)展是不利于我們中國民族舞蹈發(fā)展的，而我們中央民族大學(xué)的民族舞蹈教師在這點上是做得比較好的，我們在民族組合、劇目安排上也加入了一些現(xiàn)代的東西，只是我們更巧妙的加進去，讓人不能輕易察覺而已，有人說我們是“守舊”，但我想說這并不是“守舊”，每個學(xué)校探索的道路不同，我們只是開辟了另外一種表現(xiàn)民族舞蹈的道路。但時間能夠證明一切，相信再過十幾二十年，誰能守得住“最純粹最原始”的民族民間舞，誰就是最棒的。而對個人來說，誰能將最地道最純粹的民族民間舞保留在手中，他就是最棒的，就是民族舞蹈界中的“國寶”，具體到現(xiàn)在來說民族舞教師則應(yīng)該在平時利用業(yè)余時間，走出課堂，走向遠離課堂以外的民間，尋找第一手材料和信息，走進民間去了解和吸收原生態(tài)的舞蹈文化是民族舞教師的又一專業(yè)素質(zhì)。

5 具備基本文化素質(zhì)

民族舞教師應(yīng)具備包括對所教民族舞蹈的相關(guān)知識，再以文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)理論等各方面的理論文化加以輔助的基本文化素質(zhì)。

首先，民族舞蹈教師在課堂上教學(xué)生某一個民族舞時，應(yīng)先把這個民族的特點，如：人口多少、分布的地域狀況、、生活情況、習(xí)俗、為何會形成這一民族舞蹈風(fēng)格等諸多因素告訴學(xué)生，使學(xué)生在跳這個民族舞之前有所了解，使學(xué)生在掌握風(fēng)格方面能夠順利一些。

其次，在文學(xué)方面應(yīng)該有一些底蘊。在我們身邊就有一個很好的榜樣：馬躍教授能夠成為一名優(yōu)秀的集教、編于一身的學(xué)者，不可能是因為單純的有舞蹈方面的功底，正式因為他有很深厚的文學(xué)底蘊，所以每編創(chuàng)的節(jié)目都是有思想、有內(nèi)涵的深度節(jié)目，給人在欣賞之后有思考的遐想空間，這樣就說明文化底蘊的深淺程度極大的關(guān)系到民族舞蹈教師個人素質(zhì)的高低，關(guān)系到民族舞蹈教師的語言表達能力，關(guān)系到民族舞蹈教師在個人的發(fā)展空間上的程度高低。

再次，還應(yīng)該對美學(xué)、藝術(shù)理論等有所了解。美學(xué)直接影響藝術(shù)的發(fā)展，廣泛的了解和學(xué)習(xí)各種美學(xué)思想有助于教師自我美學(xué)判斷和自我美學(xué)思想的形成。而藝術(shù)理論方面的文化能夠使民族舞蹈教師具有深層的思考民族舞蹈的創(chuàng)編、傳承等的能力，形成對民族舞蹈的自我理論觀點，重視自身對民族舞蹈理論意識的培養(yǎng)，成為學(xué)者型的民族舞蹈教師，所以基本文化素質(zhì)是民族舞蹈教師應(yīng)該具備的。

總之，作為民族舞蹈教師來說，具備的各種專業(yè)素質(zhì)應(yīng)該很多，本文只是談了我自己的一些看法，且談的只是我認為更應(yīng)該具備的某些因素。

時展到今天，民族舞蹈教師應(yīng)該是具備多種專業(yè)素質(zhì)的復(fù)合型人才，這樣，“往下”在教課中能夠做到游刃有余，“往上”為做學(xué)者型的舞蹈教育家奠定了基礎(chǔ)。

所以我認為民族舞蹈教師在具備了自己民族舞專業(yè)素質(zhì)以外，加上具備編寫系統(tǒng)教材的能力，音樂素質(zhì)的能力，把握民間舞蹈信息走向的能力和基本文化素質(zhì)的能力之后，才能真正成為新時代所需要的合格的民族舞蹈教師。

參考文獻

1平心主編.舞蹈心理學(xué).高等教育出版社，2004.

篇4

中圖分類號：G622 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012)05-0212-01

隨著素質(zhì)教育的不斷推進，中小學(xué)的藝術(shù)教育已越來越受重視，其中音樂教育也在不斷的改革創(chuàng)新。在音樂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，這既能拓寬學(xué)生的音樂視野，也為學(xué)生開辟了自我表現(xiàn)欲自我創(chuàng)新的新天地，這是素質(zhì)教育有效性的真正體現(xiàn)。與此同時，現(xiàn)代化的教學(xué)手段的引入也給當(dāng)前的音樂教師提出了更高的要求，只有不斷探索、創(chuàng)新、實踐，才能給新時期的音樂教育注入新的生機與活力。

1 以音樂審美為核心，轉(zhuǎn)變教學(xué)重心

新課標指出：“音樂教育要體現(xiàn)以音樂審美體驗為核心，為學(xué)生終身喜愛音樂、學(xué)習(xí)音樂、享受音樂奠定良好的基礎(chǔ)。”這為我們新時期的音樂教育，指明了方向，廣大音樂教師應(yīng)深刻認識到音樂有別于其他學(xué)科。傳統(tǒng)的音樂教學(xué)過于強調(diào)知識的傳授，過多的進行樂譜、音符等機械、枯燥的訓(xùn)練，而偏離了音樂審美這一音樂教學(xué)的基本目的，這違背了中小學(xué)音樂教學(xué)的主旨。因此，我們應(yīng)轉(zhuǎn)變這種傳統(tǒng)觀念，要努力使學(xué)生從感受音樂、鑒賞音樂、表現(xiàn)音樂的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，從而進一步調(diào)動起學(xué)生識譜的積極性，并通過這些音樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，加強學(xué)生對音樂的領(lǐng)悟，進而提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，我們要從簡單的識譜、唱歌，即“上課-復(fù)習(xí)-再上課”的機械教學(xué)模式中解脫出來，從側(cè)重課堂音樂賞析、音樂表現(xiàn)、音樂游戲以及音樂感受交流等方面進行教學(xué)設(shè)計，從而幫助學(xué)生拓展音樂的思維空間，激發(fā)學(xué)生體驗音樂的興趣。教師可以有目的的設(shè)計音樂教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，也可以創(chuàng)辦校合唱團或樂隊，盡可能的為學(xué)生創(chuàng)造更多的音樂體驗與實踐的機會。

2 面向全體學(xué)生，促進學(xué)生個性發(fā)展

面向全體學(xué)生，這是基礎(chǔ)教育對每一門學(xué)科的共同要求，也是音樂教育發(fā)展性評價方案中的重要指標。中小學(xué)音樂教學(xué)是基于音樂與生活，以及音樂審美的大眾教育，是有利于每一位學(xué)生全面發(fā)展的素質(zhì)教育課程。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)給予每一位學(xué)生均等的表現(xiàn)機會，關(guān)注并鼓勵不同層次的學(xué)生，使他們能全身心的投入到音樂課堂學(xué)習(xí)中去。要做到這一點，必須注意以下幾個方面：

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“一言堂，滿堂灌”的以自我為主的教學(xué)方式。

其次，教師要充分考慮到學(xué)生的個體差異，兼顧各個層次的學(xué)生來設(shè)計教學(xué)方案。從教學(xué)策略上講，就是要做到教學(xué)思想與教學(xué)目標的分層遞進。每堂課至少應(yīng)設(shè)計出兩個有利于不同層次的學(xué)生都參與實踐的教學(xué)重點。

再次，教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生多參與、多思考、多探索、多表現(xiàn)、多提問、多質(zhì)疑，通過多種方式實現(xiàn)師生間與學(xué)生間的互動交流。

音樂，作為一門體驗性學(xué)科，它的教育教學(xué)方式必須有利于學(xué)生情感的抒發(fā)與個性的張揚，只有形成良好的課堂氣氛，才能讓學(xué)生的個性得以解放，使學(xué)生的情感得以流露。因此，教師應(yīng)充分利用這一學(xué)科特點，努力創(chuàng)造靈活多變的教學(xué)形式，從而為學(xué)生打造出適合其個性發(fā)展的空間。

3 優(yōu)化課堂教學(xué)，促進“三結(jié)合”教育的實施

針對中小學(xué)生活潑好動、注意力持續(xù)時間不長等特點，教師在音樂課堂教學(xué)中應(yīng)充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力。美國心理學(xué)家布魯納曾說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激，是對所學(xué)教材的興趣。”興趣，它會像磁鐵一樣，激發(fā)學(xué)生對音樂的好奇心，我們應(yīng)尊重學(xué)生的感受，鼓勵他們對所聽音樂有獨特的見解或感受。作為一名優(yōu)秀的音樂教師，我們應(yīng)當(dāng)明白音樂它是生活，而不僅僅是一門學(xué)科，讓音樂充滿我們的生活，讓我們的生活充滿快樂，這才是音樂教學(xué)的最終目的。

例如，筆者在進行音樂節(jié)奏訓(xùn)練的教學(xué)中，利用了動物聲音的表現(xiàn)方式來激發(fā)學(xué)生的興趣，并培養(yǎng)他們的節(jié)奏感。筆者先把各種動物的叫聲模擬成節(jié)奏型，然后想學(xué)生展示一種動物，就讓他們模仿其叫聲，并可以輔助相應(yīng)的動作表演，最主要是要求其節(jié)奏正確。同學(xué)們對這一新型的教學(xué)模式感到非常新鮮，同時也很渴望能在老師和同學(xué)面前展示自己，因此，這樣的教學(xué)方式既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最大限度地活躍了課堂氣氛，同時還讓學(xué)生體驗到了音樂的快樂，產(chǎn)生了情感上的共鳴。

此外，人們在教育過程中常常忽略了社會音樂與家庭音樂的重要性，其實學(xué)校與社會及家庭教育是密不可分的，忽視任一方面，都將破壞其整體性與邏輯性。在教育改革不斷深化的今天，我們更應(yīng)該加強中小學(xué)音樂教育與社會、家庭音樂教育的結(jié)合。在不影響正常教學(xué)的情況下，可以鼓勵學(xué)生多參加社會組織的音樂活動或比賽，學(xué)校還可以利用特殊節(jié)日，如“六·一”兒童節(jié)組織一些適合家長與孩子一同參與的音樂活動，從而讓家長了解孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)情況，同時加強家長的音樂教育觀念。

4 總結(jié)

綜上所述，素質(zhì)教育是以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，既尊重學(xué)生的主體性與主動性，同時也注重對學(xué)生智力潛能的開發(fā)。中小學(xué)音樂教育是面向全體學(xué)生的音樂教育，其目的是全面提高學(xué)生的音樂素養(yǎng)，針對教育對象的個體差異，教師應(yīng)采取分層教學(xué)方法，努力讓每個學(xué)生都參與到課堂教學(xué)活動中來。總之，我們要以“以生為本”的現(xiàn)代教育理念指導(dǎo)我們的教學(xué)，關(guān)注學(xué)生健全人格的養(yǎng)成，努力從教育理念、教學(xué)方法以及師生關(guān)系上轉(zhuǎn)變教師角色，從而盡快適應(yīng)新課標教學(xué)。

參考文獻：

篇5

在中班上計算課——《點數(shù)1——10》也是如此。她運用唱游中的歌舞表演《十個朋友出來走》，使幼兒們對抽象的1——10數(shù)字概念有了形象的認識。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達到了教學(xué)的目標的，實現(xiàn)了教學(xué)目標。像這樣巧用唱游于幼兒每一學(xué)科的例子不勝枚舉，我對這個幼師班14位同學(xué)在銅仁市實驗幼兒園實習(xí)教學(xué)中進行抽樣調(diào)查，從統(tǒng)計表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學(xué)的最有效的形式，在幼兒綜合教學(xué)中，作為一種教學(xué)方法，在課堂教學(xué)程序中或是用于開始部分，誘導(dǎo)幼兒；或是用于基本內(nèi)容部分讓學(xué)生接受信息；或是調(diào)節(jié)課堂氣氛；或是用于結(jié)束部分，鞏固和復(fù)習(xí)一課學(xué)習(xí)的內(nèi)容；或是貫穿一節(jié)課的始終等等，已不同程度地促進了每門學(xué)科的教學(xué)效果。這一結(jié)論只是在一種教學(xué)實踐中得到的，也許有人認為有些偏激。認為幼兒每一門學(xué)科，每一課時選用教學(xué)方法都為一定的教學(xué)目的、教學(xué)任務(wù)。廣泛運用唱游形式會有使幼兒精力分散、教學(xué)重點偏離的嫌疑。其實不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲系統(tǒng)非常復(fù)雜，潛力很大。它是靠聯(lián)系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協(xié)作。比如唱游中的歌表演，用于計算機教學(xué)時，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學(xué)信息相聯(lián)系，將與旋律一道進入大腦存儲系統(tǒng)。這一教學(xué)方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識信息增加知識量，而且記得更牢，印象深刻。因為唱游是幼兒音樂、舞蹈藝術(shù)的綜合體現(xiàn)，是感情最集中、最激動的表現(xiàn)形式。它融入幼兒每一學(xué)科的教學(xué)，是調(diào)動幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲系統(tǒng)相連。這樣帶有高密度情感因素的知識信息，最容易記住。縱觀現(xiàn)在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學(xué)的形式編寫的。從內(nèi)容上看與幼師生學(xué)習(xí)的《新編唱游輔導(dǎo)教材》有著密切聯(lián)系，這正是唱游的教學(xué)形式融入幼兒每一門學(xué)科可行性的前提。

2、唱游突出表現(xiàn)了幼師的教學(xué)個性

教育改革由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌，素質(zhì)教育的成果體現(xiàn)在受教育者的工作質(zhì)量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學(xué)。而唱游在開展幼兒綜合素質(zhì)教學(xué)中的運用，最能體現(xiàn)幼師生的各方面素質(zhì)。那么，幼師生唱游教學(xué)就要圍繞唱游的實用功能而改變教學(xué)目的、教學(xué)重點。從實習(xí)教學(xué)這一實踐活動，可以看到唱游與幼師教學(xué)的其它科目最大的區(qū)別在于它是較實用的一門學(xué)科。如果說其它文化學(xué)科是在于強化幼師生內(nèi)在文化課素質(zhì)，那么唱游作為一門技能，在于表現(xiàn)得實用的素質(zhì)。所以按照幼師唱游教材中談到的教學(xué)方法，單一的灌輸唱游中的律動、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內(nèi)容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結(jié)合幼兒特點開展教學(xué)，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運用方法、幼兒學(xué)習(xí)唱游的方法。這一教學(xué)目的，教學(xué)重點轉(zhuǎn)變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學(xué)科學(xué)習(xí)時，是在三年制師范教育的第三個學(xué)年開始的。她們在師范一、二年級已經(jīng)較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)音樂、舞蹈，具有了相當(dāng)?shù)匾魳贰⑽璧富A(chǔ)。如果單一地灌輸唱游內(nèi)容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學(xué)科的創(chuàng)造意識。現(xiàn)行師范唱游教材，從內(nèi)容到形式都是為了培養(yǎng)幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學(xué)對象改變了，教學(xué)目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學(xué)的特性。

3、唱游教學(xué)要在新的教學(xué)模式中展開

根據(jù)幼師生現(xiàn)有的綜合素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上拓寬、強化唱游技能素質(zhì)的教學(xué)模式表現(xiàn)在：

篇6

關(guān)鍵詞 初中體育 耐久跑 練習(xí)方法

一、研究對象和方法

（一）研究對象

隨機選取本校80名學(xué)生，把其平均分成兩個班級進行實驗教學(xué)，并相互比較。

（二）研究方法

1.實驗法。按照中學(xué)生體質(zhì)測試方法的需求，分別對兩個班學(xué)生的形態(tài)、機能以及素質(zhì)能力進行實驗前的測試，以此來觀察引起的變量變化，對其中存在的差異進行具體分析，從而發(fā)現(xiàn)所具備的因果聯(lián)系。

2.數(shù)據(jù)統(tǒng)計法。把兩個班的學(xué)生放在一起測試其體質(zhì)，再把相關(guān)數(shù)據(jù)進行統(tǒng)一的核對整理、分類歸納、統(tǒng)計處理。

3.文獻法。本文在參照《運動訓(xùn)練學(xué)》和《田徑體能訓(xùn)練》以及《身體素質(zhì)訓(xùn)練》等眾多文獻資料的基礎(chǔ)上，針對耐久跑訓(xùn)練方式展開分析、鑒別從而為深入探討初中耐久跑練習(xí)方法提供理論依據(jù)。

二、研究內(nèi)容

（一）對象分析

為了方便比較，在研究開始之前對兩個班的學(xué)生分別從身體形態(tài)、機能以及素質(zhì)上進行了全面的檢查，選取了表格中的六項指標數(shù)據(jù)展開比較，所測結(jié)果如表1所示：

經(jīng)表1我們可以看出在開始實驗前實驗班與對照班的學(xué)生在耐力素質(zhì)上并不具備明顯的差異。

（二）研究方法

本文主要采取的是教學(xué)實驗法和經(jīng)驗總結(jié)歸納法兩種研究方法，在進行實驗時，體育教師把實驗班和對照班放在一起開展教學(xué)。實驗班根據(jù)實驗教案上課，而對照班的則按照以往的教學(xué)計劃上課，兩班的課時都一樣，在測試成績時力求時間和要求統(tǒng)一。下面是實驗班的教學(xué)過程中采取的一些主要練習(xí)方法：

1.采取間歇跑形式，達到最佳教學(xué)效果。我們以200米跑道為例，在跑道上設(shè)置一個標志物，要求學(xué)生跑完100米后再步行100米，而對跑步和行走所需時間分別規(guī)定為15秒和80秒，通過這種5-7圈連續(xù)性訓(xùn)練方式練習(xí)耐久跑。如此以來我們就把整個跑道分別劃分為兩個跑的區(qū)域以及兩個用以調(diào)整呼吸的區(qū)域。在練習(xí)最初我們要求學(xué)生進行直道跑，而在學(xué)生進入狀態(tài)，練習(xí)一段時間后再在直道跑中融入彎道跑，但是這一方法在冬季運用效果會更加佳。

2.練習(xí)中加入音樂元素，增添運動趣味性。我們可以在練習(xí)過程中加入音樂，通過音樂讓學(xué)生掌握跑步節(jié)奏，而音樂也能在一定程度上提高學(xué)生的興奮性，慢慢放松對耐久跑緊張的心情，把以往枯燥乏味的跑步運動變?yōu)榭鞓返墓?jié)奏運動。比如我們可以把國際籃聯(lián)對裁判進行體能測試的“萊格爾跑”練習(xí)法經(jīng)過一定的改造加入進耐久跑練習(xí)中，根據(jù)音樂節(jié)奏由慢到快的變化，進行二十米折返跑。讓學(xué)生在聽到“嘀”的音樂聲后迅速跑到折返點，而再一次聽到“嘀”聲后就返回到起點，通過這樣的方式在無形中分散了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生克服了長時間跑步帶來的疲勞感，讓學(xué)生了解到耐久跑并不是不要命的奔跑[2]。

3.結(jié)合器材、圖形融入訓(xùn)練，讓學(xué)生感到新意。我們可以把訓(xùn)練場地分成多個區(qū)域，把排球、籃球以及跳繩等運動器材放入各個區(qū)域，然后讓學(xué)生在清楚每個器材的玩法和次數(shù)后，進行分組比賽，從而讓學(xué)生積極參與其中，以此增加耐久跑的趣味性。同時我們也可以運用到各種圖形，讓學(xué)生按照各種圖形的樣式變換跑步路線，如蛇形跑、“8”字跑、對角線跑、五角星跑等多種方式，讓學(xué)生感到新意，保持高漲的練習(xí)情緒。

4.創(chuàng)設(shè)情景跑步模式，讓學(xué)生完成運動量。我們可以采取類似于定向越野的方式，在開始之前規(guī)劃好跑動路線，并在場地上標上一些點，而學(xué)生則手拿數(shù)字牌，按照順序從起點跑到最后一個數(shù)字后返回終點。利用這樣的方式有助于提高學(xué)生的觀察判斷能力以及敏捷性，讓學(xué)生在連續(xù)的挑戰(zhàn)和游戲活動中完成必要的運用量，既能活躍場內(nèi)氣氛，又能獲得更好的課堂教學(xué)效果。

三、結(jié)果與分析

通過在一段時間內(nèi)對教學(xué)方式的改變，再次從身體形態(tài)、機能以及素質(zhì)上對兩個班的學(xué)生進行全面檢查，所得結(jié)果如表2：

從對表1、表2觀察我們看出，通過采取間歇跑、加入音樂、結(jié)合圖形器材以及創(chuàng)設(shè)情景跑步模式等方法，實驗班取得了較好的教學(xué)效果。主要表現(xiàn)為：實驗班的學(xué)生與之前相比不論是從肺活量、每秒跳繩次數(shù)以及跑步速度上都有明顯提高，而對照班并無明顯變化。

四、結(jié)論與建議

（一）應(yīng)轉(zhuǎn)變思想觀念，提高思想認識

耐久跑教學(xué)開展起來如此困難的一個主要原因就是因為前期學(xué)生對耐久跑產(chǎn)生了恐懼的心理，這也與學(xué)生缺乏正確的耐久跑理論知識有關(guān)。因此在教學(xué)開展之前，應(yīng)首先對學(xué)生講解正確的耐久跑理論知識，讓學(xué)生對耐久跑的重要性有一個充分認識，讓學(xué)生能主動參與到練習(xí)活動中。

（二）掌握正確技術(shù)，減少體力消耗

要讓學(xué)生主動自覺地參與到耐力跑練習(xí)中，較為關(guān)鍵的一步就是讓學(xué)生掌握正確的耐久跑技術(shù)動作。我們從學(xué)生之前的練習(xí)過程中，經(jīng)常都可以發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生都存在錯誤的動作，比如“后仰跑”、“腳后跟跑”等，這些錯誤的動作不但影響了學(xué)生跑步的舒適性，而且會大量損耗學(xué)生的體力。因此，要在平時的練習(xí)過程中及時糾正學(xué)生的錯誤動作，并告知學(xué)生當(dāng)達到耐久跑“極點”時，應(yīng)加大呼吸深度，減少呼吸次數(shù)，調(diào)整節(jié)奏，堅持跑下去，這樣就會使難受的感覺逐步減輕[3]。

（三）加強趣味教學(xué)，提高教學(xué)效益

耐久跑需要花費較長的時間且過程單調(diào)、枯燥，因此要想讓耐久跑練習(xí)取得良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生的練習(xí)興趣，應(yīng)從教學(xué)方法上著手，通過利用不同的教學(xué)方法，使耐久跑的趣味性得到提高。比如：在教學(xué)過程中利用長短距離結(jié)合的跑步方式，以及變速跑、追逐跑、游戲跑等各種形式將枯燥乏味的練習(xí)過程變得生動有趣。

參考文獻：

篇7



1教師是美的傳播者

1.1教師的語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”英語教師的語言水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的和英語語音語調(diào)。教師的語言是一種專業(yè)語言，要在簡明、準確、形象、生動、幽默、風(fēng)趣和韻律、節(jié)奏等方面下工夫。英語教師必須堅持用英語教學(xué)，讓學(xué)生用英語來想英語。同時，相應(yīng)的“體態(tài)”要盡可能符合英美人的習(xí)慣，這種“仿真”，使學(xué)生產(chǎn)生新奇感，并置身于英語語言環(huán)境之中，以滿足學(xué)生語言美之心理需求。

英語教學(xué)的語言不僅要具有與其他學(xué)科一樣的形象性與確鑿性，還應(yīng)追求語言的韻律感、幽默感、新鮮感。作為一名英語老師，除了口語流利外，還要學(xué)點洋腔洋調(diào)，注重語意與語境、語調(diào)與語速相結(jié)合。“自然規(guī)范的語音、語調(diào)，將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。”當(dāng)教師在課堂上講英語時，具有節(jié)奏感的語調(diào)，聽起來像外國人特有的那種韻味會讓學(xué)生從聽覺上感受到語言的另一種美。學(xué)生在欣賞中獲得了令人陶醉的美感，就會增強說英語的欲望。

語言要風(fēng)趣，有幽默感。英語教師不應(yīng)總板著面孔上課，這樣學(xué)生就如芒刺在背。笑是感情激流的浪花，課堂里常有笑的細流在潛動，師生感情融洽，課堂氣氛活躍。教師要善于用風(fēng)趣的語言開導(dǎo)學(xué)生，講究幽默，把情趣和理趣結(jié)合起來。家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。

語言要新鮮，青少年學(xué)生具有好奇好新鮮的特點，新異的刺激物能引起他們的定向探求活動。語言新鮮，才能有效地激發(fā)學(xué)生進行新的探求活動，保持旺盛的求知欲。語言要優(yōu)美，愛美是人的天性。愛迪生說過：”最能直接打動心靈的還是美。“自然美、人文美能打動學(xué)生心靈，教師優(yōu)美的語言更能直接打動學(xué)生的心靈。美的語言悅耳動聽，學(xué)生不僅興趣盎然，而且容易入耳入心。

1.2教師的教態(tài)美

要實現(xiàn)美育教學(xué)，首先要增強外語教師的審美意識，提高教師自身素質(zhì)修養(yǎng)。教師教態(tài)要親切自然，態(tài)度端莊大方、熱情活潑，衣著美觀得體，既可讓學(xué)生感受到美的愉悅，又為教學(xué)活動創(chuàng)造了一個美的氛圍。教態(tài)美包括儀容、風(fēng)度、神情、目光、姿勢和舉手投足等等。教態(tài)是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學(xué)生所理解。所以，教師親切而自信的目光、期待而專注的眼神可以使學(xué)生產(chǎn)生安全感，消除恐懼感，縮短教師與學(xué)生的感情距離；教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學(xué)生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學(xué)生，可以使學(xué)生加深對知識點的理解、記憶。

小學(xué)英語課本知識接近生活，情景性強，是一個多姿多彩的百花園，猶如一個大舞臺，老師與快樂的小朋友在舞臺上盡情飾演著來自生活的角色。英語教師們必須集言語、表演、造型等藝術(shù)手段于一堂，全方位地給學(xué)生施加影響，以創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境訓(xùn)練學(xué)生的聽說能力，并帶動學(xué)生積極地參與英語學(xué)習(xí)，使英語課充滿陽光！每當(dāng)上課鈴響，英語老師總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，并親切地向?qū)W生問候：“Howareyou?Nicetomeetyou.”每當(dāng)學(xué)生回答問題正確時，老師可微笑著豎起大拇指說：“Excellent!Goodjob!”然后點頭致謝：“Thankyouverymuch.”反之，則搖搖頭或擺擺手并鼓勵學(xué)生：“Trynexttime.”

1.3教師的板書美

板書是教師課堂教學(xué)思路的高度濃縮，是教師的微型教案，它具有高度的概括性。它是對教材的一種藝術(shù)再創(chuàng)造。板書設(shè)計要文字精練，一目了然，運用和諧的色彩，圖形、表格等清晰構(gòu)圖。創(chuàng)造板書的形式美可以強化課堂教學(xué)效應(yīng)。板書形式的美，順應(yīng)了學(xué)生喜新、好奇心理，能進一步強化學(xué)生的感知，生發(fā)美的思索。實踐證明，人對不同色彩的注意程度是截然不同的。色彩搭配合理能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，單調(diào)的色彩使學(xué)生心理上產(chǎn)生厭倦情緒。精心設(shè)計的色彩搭配、和諧美觀的板面，更能激發(fā)學(xué)生的審美情趣和創(chuàng)造意識，也是課堂美育教學(xué)的一個重要內(nèi)容。這樣有利于加強記憶，培養(yǎng)學(xué)生的審美情操。

篇8

改進教學(xué)模式、革新授課，把講堂轉(zhuǎn)變?yōu)闃诽谩＝處熞M行角色轉(zhuǎn)換，扮演主持人并與學(xué)生結(jié)成合作伙伴，到學(xué)生中間去努力將自己融入課堂中和學(xué)生一起活動，讓學(xué)生來當(dāng)小老師，營造一個民主和諧的教學(xué)氣氛。讓學(xué)生始終保持一種輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)造自由探索的音樂空間。要在誘發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生好奇、求知的內(nèi)在動力方面下功夫。根據(jù)教學(xué)目的，教師可以設(shè)置一些與課程相關(guān)的故事、游戲、律動等，將教學(xué)的難點分散在各個環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生在教與玩的結(jié)合中獲益；在課堂上敢于想象，敢于打破常規(guī)，積極主動地參與學(xué)習(xí)，感受到音樂課的快樂，讓創(chuàng)造貫穿整個教學(xué)中。例如：筆者在一年級校本課程（視唱練耳）教學(xué)中，通過說外形、看圖示、聽辨音的長短等形式，讓學(xué)生認識和區(qū)分四分音符和八分音符的時值，整合音樂教材歌曲《你的名字叫什么》。師生采用對答歌唱的形式，請學(xué)生在兩拍內(nèi)有節(jié)奏的說出自己的名字。這時，請學(xué)生自由結(jié)成合作伙伴尋找編創(chuàng)生活中、游戲中出現(xiàn)的幾種節(jié)奏型的各種聲響、詞語，讓孩子們在玩中相互聽、相互辨、相互演示學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生很自然地在輕松愉快的學(xué)習(xí)心態(tài)中掌握四分音符和八分音符的節(jié)奏組合。

對于小學(xué)生來說，教師應(yīng)努力把音樂學(xué)習(xí)與他們的實際生活聯(lián)系起來。通過對已有生活知識經(jīng)驗的回憶，對類似生活情境的聯(lián)想，樹立學(xué)生的主體地位觀念，在生活中學(xué)習(xí)，在實踐中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造中學(xué)習(xí)。教師要多扮演“設(shè)計師”和“合作伙伴”的角色，讓學(xué)生成為教師的“好伙伴”，成為音樂的愛好者。讓他們在自己的興趣體驗里獲得知識與能力。如《火車開了》一課，在火車鳴笛的聲響中引入課堂教學(xué)，學(xué)生在有興趣的模仿中體會音高、感受節(jié)奏，一堂生動的音樂課就從孩子熟悉的生活中開始了。

二、教學(xué)過程“新”“巧”“奇”，得到“美”

每節(jié)課都要有一個主題，大家圍繞這一主題表現(xiàn)、欣賞、學(xué)習(xí)音樂知識。教學(xué)過程要以環(huán)環(huán)相扣、節(jié)奏緊湊的方式展開課堂教學(xué)，避免學(xué)生出現(xiàn)遲鈍和厭倦的情況，改變課堂情緒低沉的局面。防止學(xué)生分散注意力，要讓學(xué)生感到課堂是在不斷變化中進行著的，總是有新的事情要參與。例如在學(xué)唱歌曲《大樹媽媽》時，教師可以結(jié)合詩歌利用電腦課件，先讓同學(xué)們想象春天的景色，播放春景幻燈片，伴隨著美妙的音樂，學(xué)生看到了碧綠的田野、爛漫的山花、快樂的小鳥、飛舞的蜜蜂，聽到了潺潺的流水聲，仿佛置身其間。在學(xué)生談?wù)摰倪^程中，感受到濃郁的花香和青草氣息，加深對歌曲內(nèi)容的理解。最后再教唱此歌，學(xué)生能很快進入歌曲的意境之中、當(dāng)學(xué)生用優(yōu)美動聽的歌聲，表演唱《小樹快長高》時，看到教師在黑板繪畫出小樹長高，長出了茂密的樹葉，變成了一顆參天大樹。此時，全體同學(xué)情不自禁地齊聲和道：“哇，小樹長高了！”在歡樂的氣氛中，體現(xiàn)了音畫情景交融，歌入畫境，令人神往。再通過“小樹”與“大樹”節(jié)奏、旋律的對比學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解旋律變化，進而掌握歌曲。教師在教案設(shè)計時，同一類內(nèi)容要避免單調(diào)的重復(fù)，選擇教學(xué)方式的多樣性，讓學(xué)生感到整節(jié)課的過程一直發(fā)生著不同的變化，始終有新鮮感。總之，教學(xué)過程要做到“新”――內(nèi)容新穎；“奇”――導(dǎo)入奇特、奇異；“巧”――環(huán)環(huán)相連，方法靈活、巧妙。

三、在動靜交替中的創(chuàng)新學(xué)習(xí)的“美”

低年級學(xué)生好奇、好玩、好動、好表現(xiàn)，集中注意力的時間短。因此在低年級的音樂課堂教學(xué)中，可以開展游戲活動，讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂中學(xué)、動中學(xué)。這樣能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效促進學(xué)習(xí)的效率，而且對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，增強愉快學(xué)習(xí)的情感體驗，都是很有益處的。游戲是孩子表現(xiàn)生活、學(xué)習(xí)生活的重要方式，也是情感最好的外在表現(xiàn)，更是學(xué)生喜歡的活動之一。在音樂學(xué)習(xí)中，教師通過學(xué)生個體體驗、個體情感抒發(fā)，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能。好動是學(xué)生的天性，課上音樂響起時，有很多學(xué)生就開始摩拳擦掌，躍躍欲試。如：教師選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚?dāng)音樂響起時，學(xué)生可以在教室內(nèi)任意創(chuàng)造動作，并隨意走動；如果音樂停止，教師可以請學(xué)生維持音樂靜止時的動作，也可以用某個指定動作靜止，甚至可以做木偶、機器人的動作，做快動作、慢動作等，直到音樂再次響起時再繼續(xù)創(chuàng)造新動作，或滑稽、或優(yōu)美、或跳躍、或笨重，教室內(nèi)充滿歡聲笑語。學(xué)生在音樂的響響停停中，自然地跟隨音樂節(jié)奏律動。這時，教師要及時抓住學(xué)生好動的天性，把表演和欣賞音樂相結(jié)合，讓學(xué)生用自己的身體動作來表現(xiàn)歌曲的情緒和內(nèi)涵。在輕松的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)，又培養(yǎng)了學(xué)生的肢體創(chuàng)作能力、音樂感受能力、鑒賞力。

音樂教材中，有許多內(nèi)容是對音樂知識的學(xué)習(xí)。教師可以充分利用學(xué)生的創(chuàng)造力來進行教學(xué)。在課堂上，有意識的選擇一些有利于思維訓(xùn)練的活動，讓學(xué)生大膽表演。教師應(yīng)大膽放手讓學(xué)生去動、去實踐、去玩，在玩中感受音樂，并同時培養(yǎng)肢體協(xié)調(diào)能力，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新的個性。

有的音樂作品非常貼近學(xué)生的生活，而且歌詞曲調(diào)都比較簡單，教師可以深挖掘，培養(yǎng)學(xué)生的歌詞創(chuàng)新能力以達到更好理解音樂作品的目的。這樣可以有效提高學(xué)生的即興創(chuàng)作能力。在實踐中掌握曲調(diào)特點和旋律特點，提高思維反應(yīng)，學(xué)生的音樂表演自然流暢，富有激情，并且在創(chuàng)造中加深了對作品的理解和記憶。

四、創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢于創(chuàng)新

平等和諧的師生關(guān)系能使學(xué)生思維活躍，敢想、敢說、敢問、敢于發(fā)表意見。音樂課堂教學(xué)中應(yīng)熱愛、信任、尊重每位學(xué)生，滿足學(xué)生的表演欲，巧妙運用激勵語言、動作、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新。還要給學(xué)生提供自學(xué)、聯(lián)想的時間和空間，讓學(xué)生有機會去創(chuàng)新，讓學(xué)生占有足夠的自學(xué)空間，享有廣闊的聯(lián)想空間。這樣，學(xué)生不受教師先入為主的觀念制約，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。

有人教育家說：人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定。作為教師時刻要告訴孩子“你真棒！你真行！”要意識到賞識教育的重要性。教師的真情與愛心，正是孩子們充滿無限童真童趣的美好世界，這里有陽光、博愛、勇敢、美麗、善良、理想、自信和內(nèi)心的渴望。

尊重是一種情操，教師要有勇氣以平等的態(tài)度坐在孩子的身邊，促膝談心，要重視肯定孩子的可貴品質(zhì)。教師的熱情、真誠可以形成無可比擬的教育優(yōu)勢，要以孩子為友，采用平等對話方式對學(xué)生施教；要用和諧的態(tài)度、熱情的語言、商量的口吻施教，尊重他們的建議，尊重學(xué)生的思想，賞識他們的建構(gòu)創(chuàng)意。

賞識是樹立學(xué)生自信心的土壤。“良言一句三冬暖”。教學(xué)中，一句由衷的贊賞是孩子不懈努力的動力源泉；一次熱切的目光接觸會讓孩子奮發(fā)進取，克服困難去取得成功；一個贊許的微笑、一個鼓勵的手勢，讓孩子在肯定中看到自己點點滴滴的進步，體驗成功的，堅信自己只有經(jīng)過努力，才會獲得成功；一次親切的交談如春風(fēng)沐面，化解了孩子心頭的煩惱，又如涓涓暖流溫暖孩子的心。

敬業(yè)、愛生是教師職業(yè)道德的核心，也是成為一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵。教學(xué)要有情感，要建立在民主、平等和充滿信任、和睦關(guān)系的基礎(chǔ)上，要把教師的奉獻融入到學(xué)生的成長過程中。教師就必須深入孩子們的心靈，想他們所想，學(xué)他們所學(xué)，與孩子們共享喜怒哀樂的情感世界。

教師要學(xué)會活用教材，讓學(xué)生既要學(xué)好教材，又要超越教材；既要滿足課堂，又要超越課堂；既要尊重自我，有要超越自我。音樂教材不是學(xué)生唯一的學(xué)習(xí)資料，要尋找一種符合學(xué)生身心發(fā)展特點，體現(xiàn)時代特點的教材，打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念，把教材中的一些內(nèi)容延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，讓學(xué)生的發(fā)展更廣闊，讓課堂活而不亂，活而有序，做到寓教于樂，將教學(xué)推向一個嶄新的高度。

篇9

鋼琴教學(xué)具有一定的抽象性，并非通過死記硬背能夠理解相應(yīng)的樂理知識，如果教師只是按照相應(yīng)的課程內(nèi)容進行教學(xué)，沒有明確鋼琴學(xué)科的特性以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，就會導(dǎo)致學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到多種困難。樂感是鋼琴學(xué)習(xí)中的重要基礎(chǔ)，也是提高學(xué)習(xí)效率的重要途徑，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的樂感時，才能真正理解相應(yīng)的樂理規(guī)律，掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)技巧[1]。因此，在開展鋼琴教學(xué)時，教師須加強對學(xué)生樂感的培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以更好地幫助學(xué)生進行鋼琴學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的鋼琴水平。

一、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的意義

樂感是音樂學(xué)習(xí)中的一種重要能力，指的是在音樂層面的一種敏感度、反應(yīng)度，這種能力是幫助學(xué)生進行鋼琴學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)條件，也是真正提升學(xué)生鋼琴水平的前提。在鋼琴教學(xué)中，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的樂感時，才能更好地理解各類鋼琴作品的內(nèi)涵，這樣能夠更好地幫助學(xué)生進行鋼琴學(xué)習(xí)。因此，在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感有著重大意義。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。鋼琴學(xué)習(xí)需要長期的堅持和訓(xùn)練，只有當(dāng)學(xué)生具有充足的學(xué)習(xí)動力，才能主動投入到鋼琴學(xué)習(xí)中，為學(xué)生后期的鋼琴學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。鋼琴教學(xué)以學(xué)生的興趣為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的樂感則能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生能夠深度融入鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境中，在進行鋼琴演奏時能全身心融入鋼琴作品中所營造的環(huán)境，進而增強演奏效果[2]。在開展鋼琴教學(xué)時，如果只通過教師進行約束，將難以確保教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也不高。因此，培養(yǎng)學(xué)生的樂感至關(guān)重要。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠增強鋼琴學(xué)習(xí)的整體質(zhì)量。在鋼琴教學(xué)過程中，教師大都偏重于演奏技巧的傳授以及基礎(chǔ)樂理知識的講解，這樣雖能取得一定的教學(xué)效果，但在其他方面存在一定缺陷。培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠全方位提高學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)質(zhì)量，確保學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的整體性、全面性[3]。在鋼琴演奏中，只有當(dāng)學(xué)生具有良好的樂感時，才能真正領(lǐng)悟鋼琴音樂的魅力和藝術(shù)特性，了解音樂作品的深層含義，這樣能夠較好地提高學(xué)生的音樂鑒賞能力，為學(xué)生后期鋼琴的高效學(xué)習(xí)準備條件[4]。在鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的潛在欲望。在開展鋼琴教學(xué)的過程中，加強對學(xué)生樂感的培養(yǎng)能夠較好地滿足學(xué)生在鋼琴層面的追求和欲望，這樣能夠更好地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)[5]。很多學(xué)生雖然知道樂感對鋼琴學(xué)習(xí)的重要性，但是不懂得如何提升自身的樂感，在鋼琴學(xué)習(xí)中遇到了較大困難[6]。因此，加強對學(xué)生樂感的培養(yǎng)滿足了學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中的潛在欲望，這樣能夠更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，確保教學(xué)質(zhì)量。

二、鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的途徑分析

學(xué)生的樂感并非天生就有，而是經(jīng)過后期培養(yǎng)以及學(xué)生的長期實踐獲得，所以教師須加強對學(xué)生樂感培養(yǎng)的重視度，并在鋼琴教學(xué)中從多個層面著手，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，循序漸進，并營造出良好的教學(xué)環(huán)境，以更好地對學(xué)生的樂感進行培養(yǎng)。鋼琴教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生樂感的途徑如下：（一）加強對學(xué)生聽力的培養(yǎng)聽力能力是學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的基礎(chǔ)條件，也是掌握鋼琴音樂節(jié)奏的重要前提，只有加強對學(xué)生聽力的培養(yǎng)，才能為后期鋼琴的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。實際在開展鋼琴教學(xué)時，樂感的培養(yǎng)前提之一便是聽力，一般在鋼琴學(xué)習(xí)中的聽力指的是聲音辨別能力以及接受能力。只有當(dāng)學(xué)生準確辨別鋼琴音樂中所表現(xiàn)的旋律、音調(diào)，才能更好地掌控相應(yīng)的樂理規(guī)律。在鋼琴教學(xué)中，教師須注重對學(xué)生的聽力進行培養(yǎng)，讓學(xué)生更多地接觸音色、曲調(diào)、節(jié)奏等內(nèi)容，全方位地提升學(xué)生的樂感[7]。學(xué)生在進行鋼琴學(xué)習(xí)時，教師須加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生善于聆聽自己彈奏的音樂，辨別聲音的準確度、節(jié)奏的適宜性，找出相應(yīng)的不足。教師可依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定出針對性的培養(yǎng)方案，指導(dǎo)學(xué)生做好練耳課方面的學(xué)習(xí)，這樣能夠更好地提高學(xué)生的聽力水平，為樂感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。例如，在學(xué)習(xí)斷奏與觸鍵時，教師可先讓學(xué)生預(yù)習(xí)相應(yīng)的課程內(nèi)容，熟悉各按鍵及樂理知識。之后教師可選擇幾段曲目進行斷奏彈奏，讓學(xué)生判斷是否為斷奏的彈奏方法。然后教師再引導(dǎo)學(xué)生采用斷奏的彈奏方法進行觸鍵練習(xí)，并讓學(xué)生對自身彈奏的聲音和效果進行判斷，注重循序漸進，以更好地培養(yǎng)學(xué)生的聽力水平。（二）加強對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)對學(xué)生的鑒賞能力進行培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生深入理解鋼琴音樂的內(nèi)在含義，讓學(xué)生準確辨別高品質(zhì)的鋼琴音樂，這樣能夠更好地增強學(xué)生的樂感。因此，加強對學(xué)生鑒賞能力的培養(yǎng)有著重要作用。由于課堂時間有限，很多教師都是自己主講，留給學(xué)生的實踐時間較少，這樣會給學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)帶來不利影響。所以在開展鋼琴教學(xué)時，教師須為學(xué)生提供更多的音樂欣賞時間和機會，營造出良好的教學(xué)環(huán)境，并通過環(huán)境對學(xué)生進行感染，這樣能夠更好地提高學(xué)生的鋼琴音樂鑒賞能力，為學(xué)生樂感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。在長期連續(xù)的鋼琴音樂欣賞實踐中，能夠有效提升學(xué)生的音樂鑒賞能力、認知能力，培養(yǎng)學(xué)生的音樂情感，這樣能夠更好地提高學(xué)生在鋼琴音樂方面的水平。例如，在學(xué)習(xí)非連音時，教師可根據(jù)課程內(nèi)容選擇一些相關(guān)曲目。之后教師可讓各學(xué)生從鋼琴音樂的欣賞中對音樂的內(nèi)涵進行描述和表達，并引導(dǎo)學(xué)生深入領(lǐng)悟相應(yīng)的音樂情感和鋼琴音樂背后的含義。然后教師可布置一些鑒賞題目，讓學(xué)生根據(jù)從音樂欣賞中獲得的感悟處理相應(yīng)的題目，并總結(jié)相應(yīng)的樂理規(guī)律，這樣能夠更好地提高學(xué)生的鑒賞能力。（三）加強對學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)讀譜能力的培養(yǎng)是鋼琴學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)條件，也是后期鋼琴學(xué)習(xí)中的必要前提，如果學(xué)生的讀譜能力不強，將難以準確理解相應(yīng)的樂理知識，也難以進行鋼琴的演奏，進而給學(xué)生后期的鋼琴學(xué)習(xí)帶來不利影響。因此，加強對學(xué)生讀譜能力的培養(yǎng)有著重要作用。鋼琴教學(xué)與音樂教學(xué)之間有著緊密聯(lián)系，所以在進行鋼琴教學(xué)時，也需傳授相應(yīng)的音樂知識，做好讀譜能力的培養(yǎng)工作。鋼琴作品中的琴譜是鋼琴音樂傳遞的載體，也是表現(xiàn)鋼琴作品魅力的重要基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生準確把握相應(yīng)的樂譜時，才能更好地演奏出相應(yīng)的鋼琴作品，增強學(xué)生的樂感[8]。實際在開展鋼琴教學(xué)時，教師必須明確培養(yǎng)學(xué)生讀譜能力的重要性，加強對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生深入了解樂譜中的各類記號、指法，明確相應(yīng)的樂理知識，讓學(xué)生能夠根據(jù)樂譜準確進行彈奏，且在彈奏中能胸有成足，將鋼琴演奏技巧與音樂作品進行緊密結(jié)合，這樣能夠增強學(xué)生的樂感。例如，在學(xué)習(xí)連奏時，教師可先對樂譜中的難點和重點進行明確，并做好標記。之后教師再讓學(xué)生結(jié)合所掌握的知識進行讀譜練習(xí)，明確自身存在的不足，并記錄下相應(yīng)的問題。然后教師再對相應(yīng)的問題進行總結(jié)，并做出針對性的講解，以幫助學(xué)生更好地進行讀譜，為學(xué)生樂感的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。（四）加強對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)鋼琴教學(xué)具有一定的綜合性和較強的藝術(shù)性，注重依靠良好的環(huán)境對學(xué)生進行熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的情感意識，所以加強對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)能夠增強學(xué)生的樂感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生在鋼琴演奏中的表現(xiàn)力，進而更好地提升學(xué)生的鋼琴水平。豐富的想象力是培養(yǎng)學(xué)生樂感的關(guān)鍵條件，如果學(xué)生在鋼琴學(xué)習(xí)中缺乏想象力，將難以有效融入鋼琴學(xué)習(xí)環(huán)境中，也不能深入理解相應(yīng)的作品內(nèi)涵，進而給學(xué)生的鋼琴學(xué)習(xí)帶來不利影響，所以須加強對學(xué)生聯(lián)想力的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)雙音彈奏時，教師可通過多媒體播放相應(yīng)的音樂視頻，讓學(xué)生能產(chǎn)生一定的畫面感。之后教師再引導(dǎo)學(xué)生對整個鋼琴彈奏過程進行聯(lián)想，并與各類畫面進行聯(lián)系。然后學(xué)生再結(jié)合相應(yīng)的聯(lián)想畫面進行鋼琴彈奏練習(xí)，進而更好地增強樂感。

三、結(jié)束語

以往在進行鋼琴教學(xué)時，大都以相應(yīng)的教案為教學(xué)依據(jù)，所采用的教學(xué)模式也較為固定，致使課堂氛圍較為沉悶，難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，也不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。樂感的培養(yǎng)能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生真正融入鋼琴所營造的音樂世界里。因此，教師須明確培養(yǎng)學(xué)生樂感的重要性，并落實到課堂中的各個環(huán)節(jié)，這樣才能更好地提高鋼琴教學(xué)效率，讓學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)鋼琴知識，確保整體教學(xué)效果。

參考文獻：

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[4]聶蓓蓓.淺談鋼琴教學(xué)中學(xué)生樂感的培養(yǎng)[J].北方音樂,2014,(3):104-105.

[5]耿蕾.論鋼琴教學(xué)中的樂感培養(yǎng)問題（上）——樂感匱乏的原因分析[J].黃河之聲,2015,(12):19.

[6]鄭堯.論鋼琴教學(xué)中學(xué)生樂感的培養(yǎng)[J].北方音樂,2016,36(7):89-90.

篇10

【可遵循的理論依據(jù)】

1.尊重兒童的認知規(guī)律

美國教育思想家杜威認為從實用主義的經(jīng)驗論和機能心理學(xué)出發(fā)，從做中學(xué)，在真正有意義的活動中學(xué)習(xí)，是兒童生長和發(fā)展的重要原則。而在音樂學(xué)習(xí)中，這恰恰符合兒童先會后知的特點，在課堂教學(xué)中通過聽、唱、動等多種實踐活動，使學(xué)生生理和心理機能在不斷刺激下產(chǎn)生條件反射，真正掌握音樂的基本要素，具有良好的音樂感知覺。

2.音樂是審美教育

審美先要立美，而學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，是不可取代的，在這個過程中兒童審美心理建構(gòu)的過程在皮亞杰的理論視野里可以得到進一步的闡釋與會通。如果主體沒有相應(yīng)的心理結(jié)構(gòu)，也就是沒有立美，就無法對新的、美的刺激加以同化或順應(yīng)，從而被判定為不美，并加以拒絕。學(xué)生對音樂的正確認識和感知會成為經(jīng)驗，從而在評價性學(xué)習(xí)時，對自己和別人的學(xué)習(xí)效果作出準確評價。

3.教學(xué)過程的最優(yōu)化，要遵循幾個原則：因材施教，問診式的預(yù)設(shè)教學(xué)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論為此提供了最有力的理論依據(jù)，在班級教學(xué)中，除了學(xué)生在接受學(xué)前教育的不同所產(chǎn)生的差異，在同起點時每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也不盡相同，所以，教師必須尊重每一個學(xué)生的發(fā)展權(quán)力，并要認識到差異存在的合理性。

隨著新課程改革的推進，音樂教學(xué)如何尋找到一條發(fā)展之路，通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，積累資料，真實課例的認真分析，筆者認為通過教學(xué)實踐活動―分析教育現(xiàn)象―總結(jié)歸納成果―提升教育理念等一系列循環(huán)往復(fù)的過程，已逐漸形成了一種在小學(xué)階段音樂學(xué)習(xí)的較為系統(tǒng)的操作性較強的教學(xué)模式，教學(xué)思維以及脈絡(luò)的調(diào)整也在逐漸清晰，現(xiàn)提出一些觀點想法以求商榷。

以下是以一節(jié)小小的音樂課設(shè)計《過新年》為著眼點，所體現(xiàn)出的，正是這400余個建筑材料中非常精美的一處。

一、教學(xué)背景分析得準確與否直接影響確定學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，并進而決定課程的學(xué)習(xí)效果，此分析應(yīng)為兩方面

1.教學(xué)內(nèi)容分析

《過新年》是一首歡快、熱烈的兒童歌曲。2/4拍，五聲C宮調(diào)式，一段體結(jié)構(gòu)。歌曲采用了漢族民間音調(diào)和秧歌舞的節(jié)奏特點，曲調(diào)歡快、活潑，尤其是歌中模擬鑼鼓音響的襯詞“咚咚嗆”的反復(fù)出現(xiàn)，為歌曲增添了熱烈歡快的節(jié)日氣氛，生動形象地描繪了孩子們過新年的歡樂情景。

這首民族風(fēng)強烈的創(chuàng)作歌曲，從音樂整體的美感，音樂形象的生動，旋律的流暢上口，都不失為一首優(yōu)秀作品。

更值得一提的是，在低年級學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)過程中，在培養(yǎng)音樂感知覺能力的實踐活動中，這首歌曲從構(gòu)成旋律的五聲調(diào)式音，到歌曲中包含的節(jié)奏的豐富性，更是不可多得的好教材，使學(xué)生又能夠進行完整有序的音樂學(xué)習(xí)，又可以感受到歌曲的音樂美和濃厚的中國年味，本體目標和審美目標同步實現(xiàn)。

該分析尤其強調(diào)了本課內(nèi)容在學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)中的定位，知識技能的定位和藝術(shù)價值的定位，使歌曲的定位清晰地存在于音樂序列中。

2.接下來是學(xué)情分析

二年級學(xué)生經(jīng)過一年多的音樂學(xué)習(xí)，在音樂基本技能技巧方面，已經(jīng)具備較穩(wěn)定的音樂節(jié)拍感，尤其是對五聲音階的多種形式的聽辯，構(gòu)唱和對以基本節(jié)奏單元組合形成的旋律的視譜，都有了一定的能力，雖然還不穩(wěn)定，但總體進入了在音樂規(guī)則下學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

在歌曲演唱及聲音控制方面，學(xué)生已經(jīng)具備在老師給予引導(dǎo)后學(xué)習(xí)歌曲的能力，歌唱中所涉及的氣息控制，口腔狀態(tài)，咬字吐字等技巧，都是在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常關(guān)注的。在對歌曲的情緒把握上，學(xué)生也懂得例如速度、力度、音色等合理運用對音樂形象的影響。

在前一節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)通過聽唱法學(xué)習(xí)了小拜年，對喜慶的中國年文化有了一定的感受。

在進行五聲音階的構(gòu)唱中，學(xué)生中有高音do音高偏低的情況。

該設(shè)計中還有針對前期教學(xué)的部分內(nèi)容，在此也做一附錄。

【附錄】

1.前期教學(xué)狀況

學(xué)生在一年多的音樂感知覺能力的綜合培養(yǎng)中，建立了相對的音高，也就是首調(diào)概念下的音高，尤其對五聲音階的聽辯及其與基本節(jié)奏單元結(jié)合的視譜能力有較強的能力，但還不夠穩(wěn)定。

學(xué)生已經(jīng)建立良好穩(wěn)定的節(jié)拍感，與音高結(jié)合后會成為一個新的難點需要解決。

2.問題及其對策

在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中有個別學(xué)生存在高音do re偏低的情況，在演唱歌曲小拜年中表現(xiàn)尤其明顯，這節(jié)課對問題學(xué)生重點訓(xùn)練。

新的教學(xué)里第三樂句的反復(fù)容易混淆，在節(jié)奏的律動中提出來，用按節(jié)奏讀前半句與聲勢結(jié)合后半句做接龍解決。

歌曲中的幾處襯詞節(jié)奏音高各有不同，也是容易混淆之處，可分組完成。

進一步的分析，已經(jīng)涉及該課的前期學(xué)習(xí)狀況，這是針對一個班級的狀況而言，而對于不同的班級，還是可以根據(jù)實際情況作調(diào)整的。

二、教學(xué)過程設(shè)計的合理性和方式方法的多樣化直接影響到課程學(xué)習(xí)的實施和效果

在此附流程圖一份

通過流程圖，可以清晰地看到該設(shè)計的過程和主要意圖，從立美操作與評價能力的建構(gòu)到審美情趣的培養(yǎng)是并行的，且相融合，最終使學(xué)生達到的目的是解釋和演繹音樂的能力，也就是最終歸結(jié)到音樂的審美能力培養(yǎng)上。師生、生生互動過程清晰明顯。音樂教育的本體目標和終極目標達成一致。

三、評價性學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)的很重要的標志

學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計：

評價方式：

師生共同評價，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，利用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)評價習(xí)慣，師生、生生互動，進行時時評價。

評價量規(guī)：

對于音高聽覺的評價從兩方面來評價，即音高與唱名，學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的是音高對而唱名錯誤的情況，在評價時要明確指出，因為這是模仿學(xué)習(xí)和分析性學(xué)習(xí)的不同體現(xiàn)。

在整體的節(jié)拍感節(jié)奏感體驗過程中，通過外顯行為如劃拍、律動，可以準確分辨，可采用小組或集體方式檢測。

師生共同評價，在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)中，利用已經(jīng)形成的學(xué)習(xí)評價習(xí)慣，師生、生生互動，進行評價。

學(xué)生學(xué)習(xí)一段時間過后，慢慢會建立評價習(xí)慣，除了公正公平，正確認識差異，良好的互助氛圍，不嘲笑，彼此鼓勵都可以使評價發(fā)揮其最大作用。

評價的可操作性和準確程度直接影響評價效果，而評價的效果是對當(dāng)前學(xué)習(xí)的肯定或否定，確定新的努力方向，評價實際上就是立美，這需要一個過程。良好的音樂技能技巧可以在學(xué)生進行音樂表現(xiàn)和創(chuàng)作時起到至關(guān)重要的作用，進而通過體驗表現(xiàn)音樂能力的增強，學(xué)生會更加熱愛音樂的學(xué)習(xí)。

四、教學(xué)反思比教學(xué)設(shè)計更重要

一個老師寫二十年教案可能沒有寫三年反思的收獲大，認真總結(jié)教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)，提升教育思想，才能使教育效果最優(yōu)化，該設(shè)計最后的反思部分較為細致具體。

【附教學(xué)反思】

1.對建立學(xué)生正確音高感不能放松

音樂是聽覺的藝術(shù)，是聲音的藝術(shù)，因此，聽覺的培養(yǎng)，音高感的培養(yǎng)，有序貫穿著音樂學(xué)習(xí)的始終，也有序貫穿著每一節(jié)音樂課。這個序就是音樂學(xué)習(xí)的有序和兒童學(xué)習(xí)規(guī)律的有序。

2.因材施教，分層教學(xué)

維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，關(guān)注的是每一個學(xué)生的發(fā)展，近看，學(xué)生在上一節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)結(jié)果有不同；遠看，在整個的音樂素質(zhì)上也存在差異，這是在大城市班級音樂課堂上很常見的現(xiàn)象。在這節(jié)課中，同樣，在某些環(huán)節(jié)中，我請了小先生助學(xué)，在小組學(xué)習(xí)中也有了小助手，這在長期的教學(xué)里已經(jīng)養(yǎng)成了習(xí)慣，其最大的好處是充分調(diào)動每一個學(xué)生的積極性，找出幾個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)切入點，利用合理的教學(xué)途徑設(shè)計教學(xué)。最終的目的，是帶動整個音樂課堂的學(xué)習(xí)，向更高的狀態(tài)靠近。使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)不僅僅是一種形式。

3.音樂學(xué)習(xí)與意志品質(zhì)的培養(yǎng)

我一直認為音樂學(xué)習(xí)在本體目標與審美目標統(tǒng)一的同時，每一個環(huán)節(jié)中都充滿著音樂的美，但這并不說明音樂學(xué)習(xí)是輕而易舉的，在不斷研究優(yōu)秀的教學(xué)方法和呈現(xiàn)新的教學(xué)模式的過程中，學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)仍然需要良好的意志品質(zhì)，遇到困難、遇到挫折不放棄、不氣餒。班級中良好的互助氛圍，在音樂學(xué)習(xí)中所體會到的快樂，除了音樂美帶來的快樂，那就是“登山”之后的快樂，學(xué)習(xí)過程中遇到困難，就像爬山，付出力氣和汗水，攀上高峰的時候成功的快樂。