導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇思政課建設基本情況，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一） 學生基本情況。隨著我國改革開放進一步深入發展，社會主義市場經濟體制的建立，網絡的普及和文化的多元化等致使學生價值觀發生較大的變化，調查結果顯示：在問您對思政課教學是否感興趣的問題中，有9%的學生選擇回答反感；在問學習思政課程對您來說有什么意義問題中，有28.1%的學生覺得是為了過關，有11.5%的學生不知道；在回答“你認為思政課教學效果如何”的問題中，有15.9%的學生認為“較差”，在問您認為思政課程教學對您今后的發展有無幫助的提問中，有5.8%的學生認為沒有幫助。雖然這些負面影響和不良的心態只是存在少數學生中，但是這種現象在一定程度上消蝕了在信仰體系中的主導地位。

（二） 教師基本情況。高職院校教師是高等職業院校辦學的主體，肩負著培養我國現代化建設所需的高技能應用性人才的重任。思想政治教育是學生成長成才的導航線，在此過程中教師起到關鍵作用，教師的素質直接關系到高等職業教育的人才培養工作水平乃至職業教育成敗。因此，思政課教師更需提高自身素質，應該起到先鋒帶頭模范作用。據前一階段調研發現，目前高職院校思政課教師的學歷、職稱偏低，科研能力較弱等。有少部分教師認為思想政治理論不被學校重視，學生基礎較差，上課比較困難。因此，在教學過程中趨于形勢，以完成任務為目的，表現為教學目標的片面化、教學內容寬泛化、教學活動的形式化、教學評價的簡單化，這樣，導致學生學習思政課的興趣不大、動機不強，教學效果不理想。

二、當前高職院校思政課教學存在的問題原因分析

（一）缺乏教學質量鑒定機制。高職院校思政課教學效果不佳，是因為缺乏教學質量鑒管，沒有一個健全的評監機制。目前高職院校基本成立了獨立的思想政治教學部，建立了相關的教學管理制度；學校都有教學督導部門，也組建了學生教學信息員反饋教學信息和學生對教師打分評教制度等。但是沒有真正起到教學質量監督作用，思政課考核方式主要是學期考試為主，教師為了照顧大多數學生考試過關，考前會劃重點等多種形式給學生復習，考試難度不大，多數學生卷面分數較高，這種考核方式不能正確反映教學效果。目前沒有校外對思政課教學效果監督辦法。因此，學校對思政課教師的考核和評價也沒有更好的辦法，有不少教師感覺到教師教好教不好一個樣。

（二）教學內容寬泛、教學條件受限。“05方案”實施以來，高職院校思政課教學主要有：思想和中國特色社會主義理論體系概論、思想道德修養與法律基礎及形勢與政策，從教材來說，統一使用高等教育出版社出版的理論研究和建設工程重點教材，優點是編寫比較規范，而且每年都要修訂，增添新的內容，注重教學目標系統的整體性、動態有序性。但是，根椐高院校學生的基本情況，學生理論基礎知識較差，知識面較狹窄；加上，沒有足夠的多媒體教室授課，課時不足等限制，例如思想和中國特色社會主義理論體系概論這門課，普通高校至少要開72學時，高職院校一般只開36學時。所以，高職院校思政課教師一致認為，這本教材內容較多。此外，教師外出學習、進修、培訓的機會較少，而教學內容一直刷新，因而，有部分教師感到授課有一定困難。

三、提高高職院校思政課教學效果對策和建議

高職院校思政課教學是一項復雜而又艱巨的任務，只有緊密聯系當前高職學生的實際，不斷加強教學研究，積極探索并改進思政課教學的模式，才能確保高職院校思政課教學工作落到實處，激發學生的學習興趣，從而達到較好的教學效果。具體做法從以下幾個方面談起：

（一）重視教學研究，以科研促進教學。高職院校思政課教師擔任的課時較多，教學任務重。但是也不能忽視教學研究，要圍繞高職院校的教學目標，結合高職學生的思想特點和成長成才規律，將三門必修課的教學目標作為一個系統來認識，以政治思想、公民意識、人生價值、職業精神等為系統要素，加強教學研究，以提高高職學生的綜合素質，培養全面發展的技能型人才為目的。沒有科研的教學是沒有創新的教學，所以，積極開展教研活動，以說課、聽課、評課等方式進行學習交流，充分發揮集體備課的優勢，聚集體智慧，自制適合本地區、本區域高職學生的教案，教學案例，教學課件，實現教學資源共享。此外，要創造機會讓思政課教師外出業務學習、進修培訓、社會實踐和參與學術交流；加大科研投入，調動教師參與教學研究的積極性，以科研的形式進行教學，以科研成果促進教學質量。

（二）改變傳統的教學模式，體現“教、學、做”一體的新模式。思政課作為高職院校必須開設的公共必修課，是承擔宣傳、灌輸黨和國家主流意識形態的任務。因此，課堂教學是關鍵，向學生“灌輸”黨的理論，國家的路線、方針、政策是思政課必不可少的環節，但是應改變傳統教學中的“一言堂、滿堂灌”模式，取而代之的是現代化教學手段，如把傳統的書本教材轉變為由聲音、圖像、文本等構成的動態教材，用生動、形象、直觀的多媒體信息灌輸給學生。此外，教師在教學中根據學生的需求探究新的教學方法，理論聯系實際，針對當今的理論熱點提出一些問題、觀點或案例，在課堂上展開討論。在此過程中充分發揮教師主導，學生為主體的作用，各種思想得以交流，不同觀點彼此碰撞，在相互比較中，學生的思想見解得到豐富，創新意識得到強化，思考能力得到提高，參與性得到增強，教學目標得到實現，從而達到較好的教學效果。同時，體現了“教、學、做”一體的教學模式。

篇2

中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2017）13-0107-01

以人為本是指以學生為本，以學生的生存和發展為本，以此促使學生在德智體美等方面的全面發展。以人文本理念下的高校思想政治教育的內涵是指教育的對象要面向全體大學生，使其具有平等性，在進行思想政治教育工作時要確保大學生的主體性地位，制定的方針與教育手段要根據學生的實際情況使其具有針對性，滿足大學生的生活體驗使其具有生活性，教育內容要與社會發展需求相結合使其具有實效性。文章從以人為本視角出發，提出了在進行思想政治教育工作時應堅持的原則和采取的措施，從而大大提高高校思政工作的效率。

一、以人為本理念下的高校思政工作堅持的原則

（一）三貼近原則

貼近學生、貼近生活和貼近實際是三貼近原則的主要內容，這是對高校教育工作者提出的基本要求和應遵守的基本規范。[1]就貼近學生而言，高校工作者尤其是輔導員，在對學生進行思想政治教育時，要了解每一位學生的基本情況，包括學生的家庭背景、教育經歷、戀愛經歷、學習情況和生活狀況等內容。高校工作者要根據每一位學生的不同基本情況、不同心理特征和性格特點對學生進行教育，以此全面地、系統地了解學生。就貼近生活而言，教育工作者要根據學生日常生活的實際需求和當前社會對人才需求的要求，來對大學生進行教育。大學生自身對外界事物接受的能力較強，好奇心較重，對一些事物的是非好壞還缺乏一定的判斷能力，在世界觀、人生觀、價值觀方面處于形成的關鍵時期，心智尚未成熟。高校工作者要根據大學生這一普遍的特點對其因材施教、對癥下藥。就貼近實際而言，高校工作者要針對大學生普遍關注的未來就業、買房、創新等重大實際問題，進行有條不紊的講解和解決問題，以此有效地完成教學計劃和目標。

（二）分層次教育原則

分層次教育原則是指高校工作者在對學生進行思想政治教育時，對學生的不同情況進行區別看待，在這里分層次教育主要指針對學生的性格特點不同來說明。對于性格開朗、活潑的學生，工作者要積極鼓勵這類學生為集體貢獻出自己的一份力量，并盡可能地最大限度發揮應有的作用；針對性格內向、膽小的學生，工作者要有耐心、有恒心，幫助學生共同進步、共同成長。因此，堅持這一原則可以提升高校思想政治教育的工作質量和工作效率。

二、以人為本理念下的高校思政工作開展的途徑

（一）更新高校思想政治教育觀念

我國傳統的思想政治教育主要強調對學生的專業技能的考察和考核，忽視了學生的人文素養的培養，對思政課這類公共必修課一直以寬松的態度和形式加以對待，因此我們經常看到學生在思政課堂上睡覺、玩手機、說話，無視教師的存在。學校對此保持聽之任之或者不理不睬的態度，讓這一現象愈發嚴重。因此，高校教育工作者在關注學生自身的專業課知識技能的傳授和對學生的督促時，要逐步提高學生的人文精神素養和品格修養。針對每一位學生的特征和特點，因材施教、對癥下藥，讓學生在面對實際問題和突況時，可以運用自己的智慧和判斷做出選擇。

（二）深化高校思想政治教育內容

高校教育工作者要根據時代的變化和社會對未來人才的需求的變化，對大學生進行思想政治教育，以此展開工作。在這里，主要從政治教育、道德教育和心理健康教育三個方面來深化高校思想政治教育內容。就政治教育而言，要在黨的重要方針、政策、路線的指導下，對大學生進行政治教育，了解黨和國家基本的政治理論知識，提高其政治敏感度和靈敏度。就道德教育而言，高校教育工作者要向大學生積極宣傳和弘揚中華優秀傳統美德，讓學生在學習過程中不斷創新、不斷更新。就心理健康教育而言，大學生要有一顆積極樂觀向上的心態和朝氣蓬勃的精神面貌，這是每一位高校教育工作者應達到的教育效果。大學生正處于世界觀和人生觀形成的重要環節，高校工作者要及時了解大學生的內心動態，對一些不良的心理狀態予以排解和舒緩，從而使大學生保持健康的心態和態度。

（三）創新高校思想政治教育方式

在過去，高校教育工作者過分依賴課堂教學，通過填鴨式的教學手段讓學生對所學知識和內容進行死記硬背，效果卻不顯著。大學生是使用互聯網最為頻繁的主要群體，高校教育工作者可以利用這一中介和載體，在課堂上通過播放一些頻、圖片和紀錄片，讓大學生可以在這一形象生動、栩栩如生的教育方式之下，以較快的速度和時間對自己所學的知識和內容進行內部的消化和吸收，以此完成教學任務。

篇3

目前，思想政治理論課教學是思想政治教育中的薄弱環節，由于缺乏制度保障、資金保障、創新機制等方面的原因，在其教學中存在內容設計簡單、行程流于形式等情況，思想政治理論課教學阻力重重。當代大學生大多屬于90后， 90后的大學生是個性。他們年輕、活力，具有創新精神，但是更喜歡標新立異，喜歡與眾不同。在他們身上體現出活力，但透射出冷漠；他們身上體現出創新，但透射出搞怪。90后是孤獨的一代， 90后是缺少情感感化的一代[1]。思想政治理論課教學經常以團隊、小組合作的方式完成任務。這種教學方式需要學生在運作理論知識的同時，更需要團隊合作精神、和諧共贏理念。思想政治理論課教學兼顧理性知識和非理性知識教育，促進學生全面成長成才。

一、高職思想政治理論課教學設計創新

（1）授課教師確定選題，由學生利用課余時間或者寒暑假進行研究，完成調查論文，調研報告。最后教師根據完成情況進行考核。這種實踐教學形式適用于社會中存在的現象、政策貫徹實施及效果等問題的調查研究。從經費計算的角度來時，最為經濟實惠。從組織管理的角度，也最為簡單輕松。但是，這種實踐教學方式有賴于學生高度的自覺性、敏銳的觀察力和高素質的科研能力。

（2）思想政治理論課教師有組織的帶領大學生到社會重點行業、企業、街道或固定的實踐教學基地等等地方進行考察調研，完成調查報告。這種實踐教學方式有利于加強教學與社會生產的聯系，與第一種實踐教學相比，具有更高的紀律性要求，可獲得教師的現場指導。但是，參加活動的人數有限，活動成本相對較高。

（3）情景模擬。根據教學內容，模擬一定的場景，讓學生扮演一定的角色，從中獲得啟示。這種實踐教學形式可以給學生展示自我的機會，幫助學生從多個角度看問題，擴大學生視野，啟迪學生思維，激發學生創造力[2]。

（4）專題講座、座談。邀請社會知名人士、成功人士或先進人物等，到學校做專題報告，就社會熱點、學生關心的問題與學生現場互動。

（5）課堂討論、辯論。在教師主導下，通過師生之間、學生之間的討論，形成教學相長的良好局面。

（6）與學校校園文化建設、勤工儉學、志愿者服務等活動聯系起來，開展實踐性教學。

二、高職思想政治理論課教學設計創新的條件保障

高職思想政治理論課教學保障主要包括：組織領導、指導力量、經費條件、基地建設等方面。

2.1組織領導

教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》中規定，思想政治理論課教學應由“學校黨委直接領導”，“分管校領導具體負責”。并成立“直屬學校領導的、與學校其他二級院（系）行政同級的思想政治理論課教學科研組織二級機構”，負責學校思想政治理論課教育教學任務。《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》表現出國家對思想政治理論課教學的高度重視。

當前，由于生源問題，高職之間的競爭十分激烈。學校的領導者都“聚焦”在不可回避的生存發展問題。但是目前中國處于經濟轉型時期，國際形勢復雜，不能放松對大學生的思想政治教育。同時，各級領導也應該高度重視思想政治教育的重要環節之一――思想政治理論課教學，提高思想政治教育的實效性[3]。

2.2教學管理

關于實踐性教學的學時學分問題，《關于進一步加強高職院校思想政治理論課教師隊伍建設的意見》明確指出要“完善實踐教學制度。要從本科思想政治理論課現有學分中劃出2個學分、從專科思想政治理論課現有學分中劃出1個學分開展本專科思想政治理論課實踐教學。要探索實踐育人的長效機制，提供制度、條件和環境保障”。教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》也同時規定“實踐教學納入教學計劃，落實學分（本科2學分，專科1學分）、教學內容、指導教師和專項經費。建立相對穩定的校外實踐教學基地。實踐教學覆蓋所有學生。”各高職應根據這些文件的精神，制定具體實施方案，真正地將高職思想政治理論課教學落到實處。

2.3經費條件

關于實踐性教學經費，教育部《高職院校思想政治理論課建設標準（暫行）》明確規定應設立專項經費，專款專用。實踐性教學經費主要包括交通費、差旅費、講課費、門票費、場地費。隨著實踐性教學參與學生數的增加，實踐性教學成本也會越來越高。這筆教學資金最主要的來源是學校設立的專項經費，但在具體的實踐性教學中，利用自身優勢積極爭取外援，增加實踐性教學收入來源。如：積極與企事業單位合作，獲得企事業單位的資金資助，同企事業單位雙贏[4]。例如，同移動公司的合作，可以使學生身穿帶移動宣傳標語的T恤從事實踐活動，宣傳移動公司的形象的同時獲得移動公司經費的支持。高職思想政治理論課教學的長效機制的建立，需要學校有關部門的關系和支持，同時也需要社會各界的關系和支持。

2.4基地建設

柳禮泉在《論思想政治理論課實踐教學的形式》一文中指出：“基地教育，就是利用地方教育資源優勢，建立校外德育教育基地，組織學生到基地參觀學習，在現場接受思想政治理論教育。這是一種基于認識與感受的實踐教學環節。”基地建設是開展基地教育的前提。基地建設要體現本地化、規范化的原則，深入開展基地建設。本地化是指基地建設要積極利用學校所在地的人文地理、歷史文化等特征。規范化是指基地建設中教育基地的合法化、規模化，合作關系的穩定性、長期性，教育內容的代表性、指向性。隨州職業技學院在基地建設包括隨州高城鎮“傅本發殘疾人自強基地”，廣水“單身母親養殖基地”等在本地具有影響力的基地。

三、高職思想政治理論課教學設計創新的路徑

3.1優化整合教學內容

“思政”課各章節也存在重復的內容，必須進行優化整合。如：第一章可以按“中國化的歷史進程、必然性、科學內涵、成果、意義”的線索進行整合，把中國化各大理論成果的主要內容放在其他專題重點介紹；第一章和第六章都涉及“我國在新世紀新階段的階段性特征”，可以只在第一章重點介紹；第六章、第十章和第十一章都涉及“科學”、“教育””等內容，一定要避免重復；第八章和第十一章都有“收入分配”、“社會保障”等內容，也要避免重復。可以把重復的內容集中在某專題重點講解[5]。

3.2將理論熱點與教學內容結合起來

近年來出現了一些理論熱點問題，如：“六個為什么”、“四個劃清”、“七個怎么看”等，這些問題既是社會關注的熱點，也是大學生關注的熱點，如能充實到“思政”課精彩教案中，將使教學更具時效性和針對性。“六個為什么”可以與第一章、第三章、第七章、第八章、第九章和第十章的教學內容相結合；“四個劃清”可以與第八章、第九章和第十章的教學內容相結合；“七個怎么看”可以與第八章、第十一章和第十五章的教學內容相結合。

3.3課程評價與管理學相結合。

現有的“思政”課教材是章節式的教學體系，這種體系為了照顧結構的邏輯嚴謹性、章節的均衡性和前后呼應性以及內容全面覆蓋性、學術權威性和表述的準確性等，存在著內容重復的情況，非常不利于教學。因此，精彩教案不能照搬教材體系，必須將其轉化成教學體系。

為了突出重點難點，增強教學實效性，“思政”課精彩教案可以把章節式的教材體系轉換成專題式教學體系。具體來說，就是圍繞中國化的主題、中國化的主線和建設中國特色社會主義的重點，把十五章設置成十五個專題，這十五個專題又可以分為三大部分，即：總論部分、思想核心理論部分、建設中國特色社會主義理論體系部分。其中建設中國特色社會主義理論體系部分又可以分為：建設中國特色社會主義的三個基本問題、建設中國特色社會主義的總體布局、建設中國特色社會主義的內政外交政策、建設中國特色社會主義的依靠力量和領導力量。思想政治理論課程評價是運用一定的評價方法對教育對象及實施過程所進行的價值評判[6]。“思想和中國特色社會主義理論體系思政”（簡稱“思政”）課精彩教案，對提高“思政”課教學質量和增強教學效果具有重要作用。本文著重分析了“思政”課精彩教案的價值、特點、結構和內容。

3.4精心設計“思政”課精彩教案的結構

在把章節式教材體系轉換成專題式教學體系以后，“思政”課精彩教案每一個專題的結構都可以從教學簡況、教學過程和教學小結三個方面進行設計。

首先是教學簡況。這是對教學基本情況的簡要認識和把握，包括授課對象、學時安排、教學目的、重點難點、教學方法與學習方法、課后作業、閱讀書目等。授課對象要把本專科區別開來，以此了解不同授課對象的總體情況；學時安排是指對每個專題教學任務完成所需時間的總體把握；教學目的是教學活動預期要達到的結果，對整個教學活動起著統貫全局的作用；重點難點是教學中要解決的關鍵問題以及教學的主要方面，包括教材要求的重點和一些熱點、難點和疑點；教學方法與學習方法是指教學過程中教師教學以及學生學習采用的策略、方法和手段；課后作業是教師教學任務完成后為學生布置的學習任務；閱讀書目是教師為學生布置的拓展學習任務，除了一些經典選讀外，還可以推薦與所學內容相關的文學作品。教學簡況最好安排在每個專題的最前面，以表格形式呈現，簡潔明了。

其次是教學過程。這是對教學活動的整體布局，也是精彩教案的主體部分，包含了各個教學環節和教學步驟，實際上把整個教學流程都進行了安排，包括告知、導入新課、講授、視頻、案例、提問、討論、自學、教師歸納或點評、知識鏈接、時間分配和板書設計等。告知是告訴教學對象所要完成的教學任務；導入新課是教師在新教學內容或教學活動開始時，引導學生進入學習的行為方式，它能引起學生注意和激發學習興趣，既可以通過復習提問自然過渡到新課，也可以通過案例、名言、圖片、視頻等導入新課；講授是指教師通過口頭語言向學生傳授教學內容，它是教學過程的重點環節，也是時間分配最多的部分；視頻與案例是指通過播放視頻資料、分析教學案例進行輔助教學的環節；提問、討論及自學等，是指教學中為了發揮學生學習的主體作用而設計的師生互動環節；教師歸納或點評是指在視頻、案例、提問、討論、自學等環節完成以后，教師對其進行簡要的概括和指點，以幫助學生加深印象和理解；知識鏈接是指教學內容中涉及的知識點，通過專門的介紹以加深教師和學生的理解；時間分配是指教學過程中各環節所分配的時間；板書設計是對板書的內容、形式布局的設計，可以借助多媒體來展示。

最后是教學小結。這是對整個教學活動的總結和思考，包括教學效果、教學經驗分析和改進措施等。教學效果是對教學活動所達到的效果進行總結與評價；教學經驗分析是在對教學效果總結與評價的基礎上，對如何安排教學內容和運用教學方法進行經驗總結，發現優點，找出不足；改進措施是對教學活動中存在的問題和不足提出整改措施。

參考文獻：

[1]萬美容.思想政治教育方法發展研究[M].北京,中國社會科學出版社.2007.

[2]柳禮泉.教學研究與教學設計[M].長沙:湖南大學出版社,2009.

[3]柳禮泉.大學思想政治理論課實踐教學研究[M].長沙:湖南大學出版社,2006.

[4]呂志,黃紫華.面向社會 實踐育人――高校思想政治理論課實踐教學探索[M].廣州:華南理工大學出版社.2009.

篇4

一、調查對象及方法

為了更加準確地了解西安民辦高校大學生對“社會主義核心價值體系”的認同現狀，找出影響民辦高校大學生對社會主義核心價值體系認同的因素，從而更好地加強民辦高校大學生社會主義核心價值體系教育。本課題組成員于2013年5月到2013年7月對西安外事學院、西京學院、翻譯學院、西安交通大學城市學院西安市的四所民辦高校的本科、大專、自考的大學生進行了調查，調查主要采用了問卷調查的方式，以訪談為主。在本次調查過程中，共發放問卷760份，回收有效問卷708份，回收率為93.2%。問卷回收后運用spss軟件對數據進行統計分析。現將調查結果分析如下：

二、大學生對社會主義核心價值體系認知的現狀

1.對社會主義核心價值體系的認識

根據調查情況，大學生高度認可建設社會主義核心價值體系的重要性、必要性和緊迫性，但是對于社會主義核心價值體系的具體內容了解的并不深入。

為了了解大學生對社會主義核心價值體系建設的整體認知情況，本課題組設置了三道題目“你聽說過什么是社會主義核心價值體系嗎”“你認為當前社會建設社會主義核心價值體系有必要嗎”“你知道社會主義核心價值體系具體包括哪些內容嗎”。第一個題目選擇“聽說過”的同學高達98%，第二個題目選擇“有必要”、“非常有必要”的同學占到90%，而第三個題目選擇非常清楚的同學只占35%。通過訪談也發現，民辦高校大學生對于社會主義核心價值體系有一定的了解，但是并不完全清楚其具體內容。由此可見，從十七大以來，對社會主義核心價值體系的宣傳有一定的成效，但是社會主義核心價值體系教育任重而道遠，很多大學生對社會主義核心價值體系缺乏更深層次的理解和認識。

2.對指導思想的認同現狀

根據調查，大多數同學比較清楚指導思想的基本內容，并有78%的同學開始用的觀點去分析、解決生活中的問題，說明理論教育取得了一定的成效，大學生的思想整體上是良好的態勢。但是當問及“是否信仰”時，65.2%的同學選擇的是“不太清楚”，根據訪談也反映出在當前，大學生存在信仰危機。而且三分之一的同學認為看不到的生命力，對的指導思想持懷疑態度。

3.對社會主義共同理想的認同現狀

根據調查結果，大多數同學高度認可改革開放以來社會主義制度取得的成績，對于未來的發展大多數同學也是充滿信心。多數大學生認為要堅持走中國特色社會主義道路，堅決貫徹執行中國特色社會主義制度。但是，當問及是否贊同“只有社會主義才能發展中國”、“社會主義制度與資本主義制度相比有不可比擬的優越性”時，選擇“不太贊同”、“不好說”的竟然分別占到31.7%和41.9%。可見，在當代大學生身上，關于共同理想存在理想和現實之間的差距。

4.對以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神的認同現狀

根據調查現實，大學生的愛國熱情是非常高的，尤其是在對民族精神的認同上，大家的認同度非常高，97%的大學生都以自己是華夏兒女而感到自豪，92%的學生認為在“經濟全球化和多極化發展的今天，更應該弘揚民族精神，發揮民族精神的紐帶作用”。不過，在調查中發現，有49%的學生認為大學生愛國的方式“缺乏理性”。89%的大學生認可當今時代是一個改革創新的時代，所有的大學生都認可創新對國家和民族發展的重要性，但是在“自己是否具有創新思維、創新意識和創新能力”方面，大多數大學生選擇的是欠缺，可見，大學生對時代精神的認同度并不高，而作為未來社會主義現代化建設的中流砥柱，要加強對大學生創新能力的培養。

5.對社會主義榮辱觀的認同現狀

社會主義榮辱觀在社會主義核心價值體系中居于基礎地位。根據調查發現，大家對社會主義榮辱觀的正確性一致認可，但是存在知行脫節的問題。在“您怎樣看待考試作弊現象？”中，有39%的同學認為可以理解，只有29.1%的同學認為這是一件羞恥的事情；在“您怎樣看待大學生誠信缺失問題”，只有40.3%的大學生選擇“堅決反對”，在“您怎樣看待大學生傍大款”的現象，選擇“無所謂”“很正常”“可以接受”的竟然占到68.9%。可見在價值多元化的時代，大學生的價值判斷出現模糊的情況，并且知行脫節現象非常嚴重。

三、影響大學生社會主義核心價值體系認同因素的調查現狀

影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素是很復雜的，本課題組從大學生的個人實際情況、家庭情況、思政課的教學手段和效果、社會影響，四個方面設計可能的影響因素來分析可能會影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素，從而有針對性的展開教育。主要涉及到的問題包括“學生的性別、專業、年級、是否黨員或者入黨積極份子、是否學生干部”，“家庭收入情況、父母的職業、父母的政治面貌、父母的受教育水平”，“思政課的授課方式、思政課的教學效果、學生的學習興趣、學生的學習態度”，“多元化的社會思潮、多種價值觀、功利的時代、網絡化時代”等。

根據調查結果顯示，大學生的專業、政治面貌、父母的受教育水平、思政課的教學效果、學生的學習態度、功利的時代這六個因素的影響比較明顯。其它因素也有影響，但是不是太明顯。

調查結果顯示，對于社會主義核心價值體系認同的影響因素，專業因素較明顯，其中，文科學生的認同要高于理科學生，認可度最高的專業是法學類專業，認同度高達87%，而對社會主義核心價值體系認同度最低的是體育類專業的學生，認同度只有49%，這和專業性質有密切的關系。和普通學生相比，大學生中的黨員、預備黨員和入黨積極分子的認同度較高，高達82%，比普通學生的認同度高15%。父母的受教育水平對大學生的認同度影響也較高，父母有大學水平的學生的認同度要比其他同學高出21%。根據調查結果顯示，59.1%的大學生認為社會主義核心價值體系的認同受到當前社會急功近利的功利思想，多元社會思潮和價值觀以及市場經濟的負面效應的影響。

思政課作為高校社會主義核心價值體系教育的主渠道，對大學生社會主義核心價值體系的認同有很深的影響。調查現實，大多數大學生對思想政治理論課不感興趣，認為思想政治理論課理論性太強，與現實脫節，不解決實際生活中遇到的問題，不能解決大學生密切關心的交友、就業等實際問題，教學方法比較單調，教學效果不好。93.9%的學生認為思想政治理論課的教學效果“一般”或“不好”，60.1%的學生認為思想政治理論課教學脫離實際，43%的學生認為思想政治理論課教學方法單一。大多數同學認為教師在講授思想政治理論課過程中，要通過教學方法改革，找到更加適合學生接受的教學手段和方法，才能提高思想政治理論課的教學水平，提高社會主義核心價值體系的認同。調查也現實，教師在講授思想政治理論課過程中，每進行一次有效的方法改革，學生對社會主義核心價值體系的認同度就增加10%左右。

由此可見，影響大學生社會主義核心價值體系認同的因素是多方面的，學校教育要和學生個人的實際情況、家庭情況、社會影響、教學情況等有機結合起來才能取得較好的效果，只有將實踐性、實效性和現實性結合起來，才能進一步促進大學生的社會主義核心價值體系的認同。

四、當前大學生接受社會主義核心價值體系的主要途徑

根據調查現實，當前，大學生接受社會主義核心價值體系教育的主要途徑是思想政治課，82%的學生認為自己對社會主義核心價值體系的認識主要來源于思政課的理論教學。當代大學生接受社會主義核心價值體系選擇校園社團活動的占22%、選擇學校黨團活動的占18.9%、選擇學校BBS論壇的占10%、選擇各種講座的占21.7%、選擇其他學習材料的占8.9%、選擇校外各種社會實踐活動的占12%、選擇各類媒體的宣傳的占51.8%、選擇社會上的其他宣傳方式的占7.1%。由此可見，社會主義核心價值體系教育的路徑包括多種方式，思想政治理論課教學依然是主渠道，學校的黨團和社團活動、各種社會媒體的宣傳效果也很明顯。

五、調查的結論

本文在對西安市的四個民辦高校問卷調查和訪談的基礎上，主要結論有以下兩個方面。

1.大學生高度認可建設社會主義核心價值體系的重要性、必要性和緊迫性，但是對于社會主義核心價值體系的具體內容了解的并不太深入。具體來說，大學生對于以愛國主義為核心的民族精神的認同度最高，對的指導地位和中國特色社會主義的共同理想的認同度一般，而對以改革創新為核心的時代精神的認同度不高，在社會主義榮辱觀方面存在較為嚴重的知行脫節現象。

篇5

福建省2002年思政重點項目“提高網絡思想政治教育工作實效性研究”課題組進行了一年多的細致調查，走訪和深入了解了福州大學、福建師范大學、集美大學、華僑大學等省內幾所高校的網絡建設和思政教育進網絡狀況，向高校師生發放問卷千余份，并通過報紙、雜志、網絡等媒體查閱了大量相關資料，基本掌握了當代高校思政教育工作網絡化情況。在此基礎上形成了“提高網絡思想政治教育工作實效性”課題的研究報告。

一、當代大學生對網絡的態度

一份來自中國互聯網絡信息中心(CNNIC)2000年1月的報告顯示，我國上網用戶以年輕人為主，其中18～24歲最多，占上網總數的42．8％；上網用戶中，大專生占32％，本科生占45％，碩士生占6％。為了深入了解學生對網絡的接觸程度及思政工作進網絡的可行性，課題組對福州大學在校本科生進行了一次大型問卷調查。本次調研共發放問卷3092份，其中以大學三、四年級學生居多，分別占37．9％和36．1％，大學一、二年級學生分別占5．6％和19．7％，還有個別五年級的學生，占0．6％。從調查對象來看，三、四年級相對一、二年級在運用計算機技術上還是對事物理解上更為成熟，上網時間更為固定。以下根據問卷調查、個別訪談和座談等形式得出學生對網絡認識和態度等問題進行分析。

1．大學生對網絡的接觸程度

經調查發現，被調查的理工科學生有26％擁有個人電腦，文科和經管類學生分別有15．7％和14．2％擁有個人電腦。有42．5％的學生幾乎天天上網，43．5％的大學生每周上網1～3次，從來沒有上網的學生僅0，8％。在上網的學生中不管周末與否，一有空就上網的學生達38．6％，占比例最大。平均一周上網時間為5小時以上占5．8％，3～5，J、時占10．1％，1～3，J、時占41．9％，1小時以下40％，通過測試70％的學生對網絡符號和語言比較精通，從中可以了解大學生對網絡的熟悉程度。

2．大學生對網絡思想政治教育的看法

對“我校推出學生思想政治工作主頁”有62．5％持“歡迎”態度，明確表示“不歡迎”僅14．3％；學生對“網頁的實用性”要求最高，有58．2％的學生要求利用網頁進行咨詢、交流等，對網頁的制作主觀性、風格化、內容等要求均不超過20％，說明學生利用網絡隱藏性進行溝通很感興趣；對“學生思想政治工作主頁最感興趣的內容”，有39．5％的學生對“網絡心理輔導”最感興趣，對“網絡討論”和“與輔導員交流”最感興趣分別占30．1％和11．4％，說明我國80年代出生的獨生子女大學生在當今社會最需解決的是心理脆弱問題；有46．3％的學生認為“利用網絡開展學生思想政治工作”是可行，僅17．5％認為不可行；對開展學生思想政治工作最為理想的交流方式為“面對面交流為主，網絡交流為輔”的占42．6％，“網絡交流為主，面對面交流為輔”的占18．8％，“面對面交流”的占16％，“網絡交流”的占9．4％，說明學生思想政治工作要雙管齊下，既要繼承前人傳統的面對面說理教育，又要增強現代網絡互動性親和教育，使之相輔相成，提高思政教育工作實效性。

3．學生對網絡傳播信息所持態度

對網上傳播的內容，24．3％的大學生認為“是小道消息，看過就算了”，66．5％的大學生“憑自己的經驗有選擇性接受”，3．6％的大學生“非常重視”，4．2％的大學生“積極參與討論”，1．8％的大學生“立刻傳播”。調查還顯示，5．9％的大學生經常在網上傳播社會新聞，6．7％的大學生經常校園新聞，5．4％的大學生經常小道消息，58．8％的大學生經常在網上發表自己的感想參與討論，其余的不發表任何言論。這顯示大學生對網絡信息不是一味接受或排斥，而是根據經驗加以選取，同時借助網絡與他人探討或鞏固或證明自己觀點。在網絡信息傳播過程中，大學生們更多地承擔了接收外界信息的角色，是“受眾”。

二、網絡思政教育的特性

從以上調查顯示，隨著獨生子女大學生占中國大學生比例不斷增大，網絡將成為在校大學生日常生活不可缺的重要部分，因此，思想教育工作者有足夠必要研究并根據網絡教育資源對受教育者思想影響的特點，加強和改進思想教育，從而進一步提升高校學生思想政治教育的針對性、實效性。

1．網絡思想教育的不可控性

與傳統的思想教育相比，傳統思想教育的教育者從信息源到信息傳播過程始終受主觀控制，使受教育者接收到的內容是經過“過濾”的純凈信息；而網絡的開放性使得信息源和信息流動呈現出不可控制性。失去控制的網絡使受教育者接觸的大量信息是未經“過濾”的原始信息，既有正面也有反面的，好壞難分。

2．網絡思想教育方式的潛移默化性

傳統思想教育強調正面灌輸，受教育者只能被動接受教育者發出的指令：什么該做，什么不該做，什么正確，什么不正確。而網絡思想教育是潛移默化性，通過網絡，教育者與受教育者的交流是在網絡平臺上進行平等對話，學生可以輕松地在BBS、聊天室等虛擬空間發表不同的言論，而教育者則要以客觀、公正甚至科學、時尚的面目出現，這樣才能與學生進行深層次溝通，并針對學生特點進行潛移默化教育。

3．網絡思想教育的互動性

傳統思想教育很大缺陷在于受教育者是被動的，常常是“你說我聽，你教我學，你講”，至于教育效果如何，常常不得而知，教育者著重正確性而忽視個體針對性，使受教育者不能發揮主動性、能動性以達到自治效果。網絡思想教育很大優點在于互動性，由于網絡隱蔽性使受教育者可以恣意根據自己興趣、愛好、需要等自主選擇接收信息或發表觀點。

4．網絡思想教育內容廣泛性、深層性和現實性

傳統思想教育內容相對面狹、理論多、抽象化多、說理多，注重主旋律教育，缺少日常行為倫理道德教育；注重本國國情教育，缺乏國際視野教育；注重理想教育，缺乏現實應對教育；注重集體教育，缺乏個性培養。網絡思想教育內容是把整個世界呈現在受教育者面前，不僅有主流文化，也有非主流文化；不僅有本土文化，更有世界文化；不僅解決現實問題，更加注重探討深層次問題，適合不同口味學生的需求，具有強烈的吸引力。

三、提高網絡思政教育實效性的對策

1．占領學生思想政治工作陣地，建立有吸引力的思想教育網站

由于互聯網是管理難度較大的高科技傳媒形式，一些西方國家把互聯網作為其進行意識形態滲透的強有力的工具，把焦點直指向高校青年學生。面對國內外敵對勢力的嚴峻挑戰，高校思政工作者必須增強“守土有責”的陣地意識，構建網上思政教育新陣地，建立有吸引力的思想教育網站，并且是真正為學生而設而不是當擺設。第一，要時刻抓住大學生的視野，讓其樂意登錄，樂意瀏覽網站內容，進而樂意參與其中互動。第二，要充分了解當代大學生的心理、個性，在風格上力求新穎獨特、時尚又不花哨；在內容上力求廣泛性、現實性和具體性，力戒空洞說教，尤其要關注學生中難點熱點問題，既可以是社會上的也可以是校園內的，對現實問題不能回避而要積極引導。第三，應立足于校園網，兼收并蓄其他網站精華，密切注視整個網絡新動向，使思想教育網站能成為學生分析思考問題的導向燈。第四，增強內容的思想性。思想教育網站是為用戶提供思想源泉、進行思想交鋒的地方，在內容上，應該重視理論文章的建設。一方面廣泛搜集在社會上有影響力的理論文章，另一方面讓更多的專家學者成為撰稿人，力爭讓現實中熱點的思想問題在網站中都得到體現及引導。同時，為了增強說服力，應該堅持“弘揚主旋律，提倡多樣化”原則，采用多種觀點的比較分析，用事實說話，將思想教育生動化、具體化。第五，建議配備專人負責信息采編，提高信息更新率，保持動態效果，使思政網站成為最具吸引力的網絡。

2．建設一支德才兼備網絡化的學生思政工作隊伍，構建一堵網絡教育的“銅墻鐵壁”

目前我省思政教育隊伍認識滯后，技術落后，人員編制、經費無保障，管理人員辯別能力缺乏敏銳性，分析能力缺乏客觀性，因此，要提高網絡思想政治教育工作實效性，隊伍建設是關鍵。

1)充分認識思政教育進網絡的重要性，確保網絡思政教育真實有效。要全面了解網絡發展的基本情況，保持思政教育工作的前瞻性；要加強思政教育進網絡工作的理論探索，并注重在實際工作中總結提高。要注意對網絡教育深層次問題的分析和探討，確保網絡思政教育的有效性。

2)大力整合思政教育隊伍的力量，提高網絡技能和知識水平。首先高校要充分調動輔導員和校園網服務人員的積極性，建設一支集輔導員、“兩課”教師、心理輔導醫生、思想政治素質過硬的研究生及各校園網站長在內的網上輔導員隊伍，實行輪流值班制，借助網絡的支持，深入把握網民的基本思想狀況，使思政工作更加有的放矢。其次，對網上輔導員隊伍要精挑細選嚴把關。網上輔導員在網上既要代表學校在網上發表見解，又要對校園時事政策等問題進行導向，同時又要以普通學生身份上網，因而，要掌握心理學、教育學與學生進行溝通，這樣才能真正走進大學生網民的思想世界，掌握工作的主動性。

3)應加大思想教育進網絡工作的資金投入，及時更新技術設備，充分利用大學城的空間優勢，整合我省技術力量，發揮資源共享，創建“德育之窗”品牌。

4)要經常性地有的放矢開辦網絡技術、心理解疑技巧和法律法規培訓班，提高隊伍素質，以適應網絡思政工作需要。

3．增強網絡服務功能和滲透功能

1)規劃建好學校主題網站

堅持全面性、廣泛性、主動性和針對性原則，切實針對大學生最關心的焦點問題，努力增強網上思政教育的吸引力和感染力。

2)突出欄目特色，開辟網上專題論壇

如開設校長信箱，使學生能直接與校領導對話，在全校各部門的大力配合下，解決學生提出的各種問題，維護學校的穩定，拉近學校與學生距離，起到凝聚人心的作用。

篇6

思想政治理論課作為一門大學必修課程，對其實效性的追求是隨著社會形勢的發展變化而逐漸受到重視的。比如，2010年針對研究生思想政治理論課課程的設置調整中強調的一個重要原則和理念就是注重課程的實效性。

為探究研究生思想政治理論課的實效性問題，研究組特成立教改課題組，以太原理工大學2012級1500余名碩士及博士研究生為研究對象，先后進行了三次問卷調查。第一份以教師教學總結的形式，設計《研究生思想政治理論課教學小結調查問卷》。此次調查以分別發放學生為主和教師為主的問卷為主，輔之以面對面訪談的形式，通過5個問題對太原理工大學9名從事研究生思想政治理論課教學的教師進行了教學現場情景還原，調查的情景內容包括教師對教學內容的安排、教學方法的運用、教學目標的設置等。第二份以學生為研究對象，設計《研究生思想政治理論課學生問卷調查表》，調查內容包括被訪者基本情況調查、18個相關選擇問題以及加強和改進思想政治理論課建設的意見和建議。第三份是在思政專業研究生入學復試加試題目中，設置關于高校思想政治理論課實效性的問題。這些調查數據和客觀資料對探尋如何提高思想政治理論課實效性的相關話題提供了充分的依據。

一、教師對于教學實效性問題認識的現狀調查

在個別訪談中，我們以太原理工大學研究生學院的數名研究生導師作為研究對象，針對思想政治理論課程教學實效性問題及面對教學問題的處理方法、教師教學手段及教學方法展開問題，集中匯總了研究生導師的觀點。在對“教學效果實效性的認識”一題中，教師認為應把“重視自身業務能力和素質的提高”和“真正關注學生在政治理論課程學習中想學什么、能學什么、肯學什么”相結合，教學理論知識與“研究生教學應該走出課本，走出課堂，以提高學生思維水平為原則，以提升學生實際能力為目的，以提高學生社會適應力為方向，以培養德才兼備的有用人才為宗旨”相結合。這不僅在主觀上要求研究生教師自身綜合素質的提高，也是在客觀上對教師提出了教授的知識與教學對象所期望的知識相結合，從而提高教學效果的實效性。

在“對教學內容、教學體系的認識，在實際教學過程中是如何處理的方法”問題中，教師提出了“教學內容是上課之根本，好的教學內容同樣會吸引不同專業的學生，并激發他們自覺或者在教師正確引導下進行研究的積極性。教學體系貫穿于教學的整個過程，它與教學內容密切相關。教學體系強調邏輯嚴密性、內容完整性、風格普適性。教學體系的變化有可能直接影響課堂教學效果或正或反的變化和研究生教學內容體系安排應該本著兩個方向，一是提升學生的思想高度與能力水平，二是理論與實踐緊密結合”的觀點。這種定位是基于激發學生的學習主動性、積極性，使得學生在學習過程中，既能提升思想理論和能力水平，又能將理論與實踐相結合，并最終指導實踐、驗證理論，從而實現教學實效性的提升。

教學方法和手段方面，根據統計，呈多元化趨勢。“課堂面授”、“課題討論”、多媒體工具、“學生考察”相結合的方式讓學生在能夠充分理解理論知識的基礎上，增加學習的積極性和動力因素。但調查結果顯示，在教師使用討論等方法進行教學是否有助于增強學習效果方面，只有14.27%的學生持肯定態度，而選擇“幫助不大”或“沒有幫助”的學生多達86.82%，這充分反映出研究生不愿意參與課堂討論與回答。此外，近一半以上的學生上課精力不集中，從而降低了教師課堂活躍度，加大了教師課堂教學的難度，為此教師在教學過程中為了提高教學實效性，創新和改變了教學風格與方法，采用多媒體工具、增加學生考察環節。在問題“您覺得多媒體課件教學的效果如何？”中，有79.24%的學生認為效果好。種種數據表明，在教學方法和手段上，教師的創新與與時俱進都帶來良好的效果和不俗的反響，說明在教學過程中，研究生還是很樂意接受這種形式上的改變的。

在課堂考勤環節上，有教師時常檢查考勤，因為總有個別同學因為各種原因不到課。有教師考慮占用課堂時間，所以很少點名，一般每學期兩三次，有時候“迫于”學生的“強烈”要求才點名。有教師考勤采用兩種方式：對統招學生抽查考勤，對工程碩士，考勤與實踐結合。總體而言，教師的意愿還是偏向于輕松自由的授課環境，借此來挖掘學生自覺性和積極性，也體現了人性化的教學形式。

在考試形式環節上，教師考慮學生規模龐大、專業涉及范圍廣泛等因素，主要采用閉卷考試為主，以保證教學質量和教學實效性的提升。教師也充分認識到閉卷考試的弊端與不足，所以盡量使考試題型更加多元化，比如考試為主，作業為輔，理論考試采用閉卷形式，也有教師嘗試采取開卷方式考核。

篇7

近兩年來，****中學緊緊圍繞**、市教育局創建“互聯網+教育”示范區的目標要求開展工作，通過科研切入，電教開道，以“能用、管用、夠用、常用”為標準，積極開展行動，扎實做好“互聯網+教育”建設工作。

一、基本情況

我校2008年建成校園局域網，千兆到樓宇，百兆到桌面。300m光纖接入到學校,現有學生機房9個，學生機558臺，生均比達到8：1。2014年后所有班級都陸續配置了86寸觸控一體機，并實現了100m寬帶進教室。學校建成ip廣播和模擬廣播各一套，錄課室一間，名師大講堂二間，人工智能活動室一間，數字模擬實驗室三間，學校安防系統一套，并依托電子資源網點使用及**教育云平臺的推廣，建立了名師工作室，達到了教師空間、班級和學生空間100%的開通率。

二、明確目標任務

（一）實施網絡學習空間應用、培訓計劃。推進教育云平臺深入應用和優質教育資源建設，強化網絡空間培訓。內引外聯，成立學校教育云應用培訓團隊，做好與**、**市培訓團隊的對接與合作。同時普及深化網絡空間應用，為師生注冊開通**教育云網絡學習空間，建立人人皆學、處處能學、時時可學的泛在學習環境。

（二）促進“互聯網+”創新素養教育深度融合。著力打造名師網絡工作室、創新素養與教育精品示范課品牌效應，積極探索創新素養教育。建立青少年科學工作室，開展創新素養教育培訓研討活動。

（三）開展數字校園達標建設。積極開展“數字校園”建設試點，積極推動教師利用智能助手和情境化教學資源，開展教學探索，同時組織教師積極參加基于**教師網絡研修平臺的全員智能研修，促進現代信息技術在學校管理、教育教學、學生評價等方面的綜合運用，促進信息技術“課堂用、經常用、普遍用”的新常態。

（四）實現黨建工作智慧化。建強網上黨建工作陣地，增強線上線下立德樹人合力，用好網絡思政平臺。

三、強化工作保障

1.結對保障：推進與上海市市西中學《關于“互聯網+教育”合作互助協議》的落實與實施，加強與**一中、**三中等市內外兄弟學校在“互聯網+教育”建設方面的共建互助。

篇8

為解決如何掌握諸多信息化手段，如何將信息化手段更好地融入教學全過程等問題[1]，研究團隊自2014年起開展了藥理學課程改革的探索和實踐，2018年成功申報護理藥理學山東省精品資源共享課程。經過深入研究現代多媒體技術應用與傳統教學理念、方法的深度結合[2]，構建了專業能力、實踐能力、創新能力等綜合能力培養的信息化教學模式。即“線上—線下—行業”三位一體，“理論—實踐—拓展”三段漸進，問題驅動、課賽結合、線上線下、過程評價互相融合的混合式教學模式，現總結如下。經過多方調研，對護理崗位工作任務與職業能力進行分析，遵循職業教育教學規律，對從事崗位工作所需知識進行整合和序化，以用藥護理所涉及的專項技術模塊為主線進行項目化課程開發，將課程內容整合為7個模塊。針對7個模塊的知識特點及要求，分別采用不同的教學方法：藥物相關概念及處方等基礎知識為第一模塊，采用傳統教學法；臨床常見疾病用藥等知識更新快且學生不易學懂分為第二、第三、第四、第五、第六模塊，采用翻轉課堂教學法；受場地及設備影響，無法開展的實驗項目為第七模塊，采用行業情景體驗模式，如借助模擬病房使學生真切感受崗位情景[3]，從視覺上增強認識，進一步熟悉用藥護理全過程（見表1）。課程組教師秉承以學生為中心原則，將不易懂、難講清、看不到的解剖結構、藥理機制、臨床應用等細化成知識點碎片，以工作中常見崗位任務為主線進行可視化教學資源開發，通過課件、臨床病例、動畫、虛擬仿真、習題、測試等生動地呈現，再根據學生學習特點及模塊任務，按順序上傳到課程云平臺，讓學生在崗位情景中學、在形象生動的案例中學、在小組辯論探究中學、在師生交流互動中學。

1課程實施

1.1課前學習

（1）教師根據上一周期的測評結果，調整學習小組成員及各組學習任務單；在線課程學習目標、小組劃分詳情及學習任務單等。（2）學生登錄學習平臺并領取學習任務單，明確團隊合作者及本模塊知識點。（3）學生學習由該模塊知識點衍生出的教學案例，觀看課件、視頻、動畫等，并完成課前測試。（4）學生對相關問題進行討論和解答，教師在線參與討論并答疑。（5）學生完成該模塊學習測評并撰寫學習報告單（學習到了什么知識，學會了什么技能，還期待學什么）。

1.2課中分析

（1）教師針對線上學習反饋的問題，制訂具體教學流程，包括教學環節、學生活動、教學時間、課程資源、評價方法及應急備選方案。（2）教師以易錯題、學生線上咨詢較多的問題為切入點，進行重難點知識的講解與分析，采用虛擬人體仿真系統等教學手段，確保重難點可在課堂上予以解決與突破。（3）教師創設疾病模型，現場布置各學習小組實踐任務，如辨識疾病，模擬病房等崗位情景，引導學生結合用藥指導類App，小組合作探究，總結藥物劑型、適應證及不良反應；檢驗學習效果，體驗崗位情景，強化職業素養。如在講解抗心絞痛藥時，應用了9類App，并按疾病概述—藥物種類—用藥指導推薦—藥單的順序，分為痛心疾首辨絞痛、別具匠心對癥藥、明心見性巧指導、心開目明推藥單的4個板塊展開教學。（4）教師組織課堂實時考核，提醒學生上傳小組互評及自評成績。

1.3課后拓展

（1）線上：教師根據翻轉課堂的實施效果引導學生進行課后知識拓展，如鼓勵學生上傳自己編纂的藥理知識記憶口訣及宣傳海報。教師定期答疑或聯系資源庫專家進行遠程答疑，協助解決課堂上未完全消化的學習問題。（2）線下：教師依據學生在線時長、各種資源的瀏覽學習時間及學習報告單，定期收集師生意見，統計教師評價、小組互評及組間互評成績，總結反思，以此提升教學效果。

2混合式教學模式與課程思政的結合

在實施混合式教學模式的過程中，出現過將簡單知識點反復渲染，用信息化手段強化記憶的“表面信息化”現象，也曾因為堆砌種類繁多的信息化手段而被專家質疑，成為為了信息化而信息化的“唯一論”。通過反復召開研討會，明確了適合用信息化手段表現的內容，除了藥理機制需要用動畫等多媒體手段展現外，諸多思政元素的融入和渲染，也需要信息化手段的呈現[4]。如在介紹藥物雙重性時，引導學生通過網絡搜索，尋找藥品、保健品虛假宣傳和藥品非法添加案例。課上通過視頻展示2018年山東疫苗事件，強調藥物安全對人民健康的重要性；引導學生以小組為單位匯報展示作業作品，并在課后撰寫讀后感及制作手抄報。在介紹用藥護理時，提前學習任務單，并在學習平臺《毒魔》等視頻，督促學生觀看。課上，講解嗎啡的發現史、作用及用途，引導學生合理推導不良反應及中毒解救；課后，帶領學生做宣傳海報，深入社區向群眾介紹藥物濫用及的危害。除理論教學融合思政元素外，也嘗試在實驗教學中融入課程思政[5]，引導學生敬畏生命及關愛實驗動物。在開始動物實驗前，引導學生默哀3分鐘，將平等、尊重、關愛的人文素質貫穿實驗教學全過程；課程結束后，引導學生撰寫“感恩動物，善待動物”的文章，并舉辦征文比賽[6]。藥理學課程思政的實施路徑見圖1。

3討論

3.1個性化教育的緊迫性與必要性

傳統教學模式不能調整學習進度，學生也無法表達自己的觀點，導致其學習積極性不高，且傳統教學模式普遍重理論、輕應用，不利于復合型人才的培養[7]。不同學生因生長環境等不同因素的影響有不同的思想觀念和需求，要對學生進行個性化教育。課題組通過收集整理學生在網絡學習平臺上操作的數據，分析總結出每位學生的知識薄弱點，可更好地實現個性化教育，突出以學生為中心的教育目的。

3.2“三位、三段、四融合”混合式教學模式

“三位、三段、四融合”混合式教學模式突破了護理課程傳統課堂和實訓室的時空限制，打通了各教學環節的阻隔，突出了學生的主體地位。隨著師生線上線下的配合，學生探索知識的欲望愈發強烈，用藥護理能力及愛傷意識也在實踐中得到培養，達到了情感目標的最優化傳遞。

3.3問題及改進措施

在具體實施過程中也暴露了諸多問題，如學生在完成任務時，面對突發性問題缺乏應變能力，在未來教學中可增加崗位情景練習比重，加強突發狀況處理的訓練，教師主導激勵性評價[8]，借助教學平臺實時反饋，掌握每位學生基本情況，隨時調整教學計劃，以提問、糾錯等形式提高教學效果。在小組學習中，學生指出教師指定小組長時，主要依賴測試成績與平時表現，導致身份固化，鑒于此，小組長的任命采用競選方式。在設置教學任務時兼顧了實習生（調查問卷）、實習帶教教師（座談）及患者（電話咨詢）的意見，但由于樣本量不足，有較大偏差。未來將護士執業資格考試真題實時錄入云班課題庫，增加調查問卷數量及訪談精準度，以期制訂有針對性的教學計劃。

3.4展望

教書育人是教師的本分，如何實現教學相長與思政相結合，使思政教學效果深入人心，還需要諸多信息化手段的加持。未來將著眼于青年人的責任感與使命感，挖掘更多鮮活的藥理學思政案例，研究更多信息化教學手段，以期實現二者的完美融合。

參考文獻：

[1]李逢慶.混合式教學質量評價體系的構建與實踐[J].中國電化教育，2017（11）：108-113.

[2]李天煜，梁繼娟，許子豪，等.跨專業外科學總論混合式教學模式的探索與實踐[J].右江醫學，2020，48（4）：315-317.

[3]汪海燕.基于工作室的大學生專業實踐創新能力培養模式研究：以教育技術專業為例[J].電化教育研究，2020（5）：119-123.

[4]李改玲，張晚霞，張酈，等.混合式案例教學在《藥理學》課程中的應用及思考[J].醫學教育研究與實踐，2018，26（1）：100-103.

[5]張良，蔡丹紅，李玉，等.整合哲學與中醫藥文化探討藥理學課程思政融入新途徑[J].中國中醫藥現代遠程教育，2021，19（2）：6-8.

[6]趙文英，公衍玲，金青，等.藥理學教學中的“微思政”及實踐路徑探索[J].藥學教育，2021，37（1）：59-63.

篇9

省莊一中占地92畝，建有博學樓、厚德樓、至善樓、綜合藝術樓，高規格塑膠操場及風雨操場正在建設中，現有25個教學班，在校生1046人，教職工126人。

二、總體目標：三年后建成省級文明校園，創建成為人民滿意的學校。

三、現狀分析、與省定標準差距、預期目標及措施。

（一）辦學條件全面改善

與省定標準的差距。缺實驗樓一座，操場未完成塑膠化改造，籃球館內設不完善，藝術樓內舞蹈室、微機室、語言室等內設不完善，空調缺30臺，綠化美化差距較大，實驗室實驗儀器陳舊，圖書室圖書陳舊。

每年任務目標。

第一年：完成操場塑膠化改造，完善藝術樓內舞蹈室的、微機室、語言室等內設、添置空調30。

第二年：建成2400平米的實驗樓一座，更新實驗室實驗儀器，購置部分圖書。

第三年：完善籃球館內設，強化校園硬化綠化美化。

（二）教育教學質量明顯提高

現狀：

教師教育教學觀念有待進一步更新，教育教學水平有待進一步提高；課程教學改革雖在進行，但有待進一步完善和優化；課程雖然開全開足，但思政課、生物課教師配備不足，音樂及體育教師配備不足；學生社團活動雖然開設，但社團活動較少，活動內容不夠豐富；音體美興趣小組雖然開設，但學生興趣小組人數較少，藝術特長學生覆蓋范圍較低。

第一年任務、目標

1、積極向上級教育主管部門申請，配足思政、生物及音樂、體育教師。

2、聘請專家舉行專題講座，指導教師走專業化發展道路，更新觀念，20%教師進行課題研究。

3、走出去學習經驗，組建部分社團，使40%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

第二年任務、目標

1、加強對外交流，學習借鑒優秀學校教育教學經驗，博采眾家之長，進一步提升我校教學水平，初步形成我校課堂改革模式。

2、進一步深化音體美等社團，開展體育、藝術特長優秀評選活動，使70%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

3、初步建成校本課程體系。

進一步豐富社團系列活動。

4、40%教師進行課題研究，促進專業成長。

第三年任務、目標

1、50%教師進行課題研究，30%教師順利結題。

2、使100%學生掌握2項體育及1項藝術特長。

3、形成獨特課堂改革模式，使課堂高效增效。

4、建成較為完善的校本課程體系。

5、教學成績逐步提升，與城區優質學校差異率相比低于0.15。

（三）育人環境特色突出

1、現狀：學校當前面臨著一些實際困難：整體規劃尚未成型，難以打造切塊鮮明、主題突出的文化氛圍；文化底蘊欠缺，缺乏特色；學校硬件難以達到省標準，諸如地面硬化、綠化、美化等。

2、每年任務目標與措施：

（1）第一年，研究確定學校文化“特色內容”；抓好現有條件下的文化氛圍建設——力爭于2021年3月底把厚德樓墻面利用起來，建設“文明城市”創建專版；于本年底前把學校博學樓、綜合藝術樓的文化氛圍規劃、建設好。

（2）第二年，逐步健全、打造我校個性鮮明的校園文化體系；做好校園的硬化、綠化、美化，力爭使整個校園環境取得顯著改觀。

（3）第三年，形成有一定影響力的我校文化品牌，創建幸福校園。

（四）完善師資結構

現狀分析：

我校現有專任教師123人，其中30歲以下5人（4%），31-40歲28人（22.76%），41-50歲42人（34.15%），51-60歲48人（39.02）。從學歷情況來看，研究生有2人（1.62%），本科105人（85.37%），專科16人（13.01%）。骨干教師人數計19人（15.45%）。

目標任務：

第一年，完善教師培養考核制度；對教師遞進式培訓，完成培訓教師30%，強力打造班主任隊伍。本科以上學歷達到89%以上，骨干教師人數達到30%以上；建立績效考核制度，投入5萬元用于課時、教學效果、課程開發、個人發展等；

第二年，深化對教師培訓，完成培訓教師70%，中青年教師達到40%以上，本科以上學歷達到92%以上，骨干教師人數達到40%以上；投入10萬元用于課時、教學效果、課程開發、個人發展等績效考核；

第三年，強化對教師培訓，完成培訓教師100%，中青年教師達到45%以上，本科以上學歷達到100%以上，骨干教師人數達50%以上。投入15萬元用于課時、教學效果、課程開發、個人發展等績效考核。

（五）較好發揮輻射帶動作用

1、現狀：校內骨干教師理論水平低，僅局限于講課方面，帶動效果不理想。作為鎮駐地學校，輻射帶動作用發揮不大。

2、每年任務目標與措施：

第一年，健全輻射帶動制度與考評，校內幫扶，深化青藍工程，發揮青年互助會優勢。

第二年，加強與城區學校的合作、交流，走出去、請進來提升學習。

第三年，加強與鎮域內學校的合作、交流，充分發揮輻射帶動作用。

（六）家長、學生滿意度達90%以上

1、現狀：家長的文化程度、教育觀念、家庭經濟狀況普遍較低，再加上社會環境等因素的影響，相當一部分孩子的家庭教育出現缺失甚至空白。

3、

第一年：

初步形成對初一至初四學生的習慣養成教育體系，初步形成對初一至初四家長的教育體系。滿意度70%。

第二年：

深化形成對初一至初四學生的習慣養成教育體系，深化形成對初一至初四家長的教育體系，形成有系列性的教育內容、評價方式、課程合理的教育模式。滿意度80%。

第三年：

形成對初一至初四學生的習慣養成教育特色體系，深化形成對初一至初四家長的教育特色體系，有特色的系列性的教育內容、評價方式、課程合理的教育模式。滿意度90%。

（七）生源穩定率穩步提升。

初中適齡兒童在本地就讀率要在2020年60%的基礎上，每年提升10%，爭取三年內達到90%以上的適齡兒童在本地學校就讀。

四、保障措施

1、加強領導落實責任

學校校長是第一責任人，魏述勇負責辦學條件全面改善及家校建設，郭榮強負責教育教學質量提高及師資結構完善，張文廣負責育人環境特色提升及生源穩定率穩步提升。，趙興超負責發揮輻射帶動作用。并按照要求明確任務狠抓落實。

2、加強督查全面實施

成立宋紹軍為組長，以趙興超為負組長的督查評價小組，建立形象進度表，結合上級部門的標準，每一個月進行檢查調度一次，查缺補漏。

3、量化考核

篇10

一、緒論

隨著建設和諧社會的逐步深入，以及高校教育模式的逐漸轉變，加強及完善高校學生的思政教育工作，特別是加強高校學生特殊群體的思政教育工作，是當前高校學生管理工作處維護高校和諧發展的主題。另外，為有效處理高校特殊群體的管理問題，高校的思政教育管理者，必須為其的管理模式加以創新研究及嘗試。

二、高校學生特殊群體形成的原因

1、社會主義市場經濟的不良影響

市場經濟體制的構建，有力促進本國改革開放事業的發展，提高人們的物質水平。以往的市場經濟體制中的物質利益與利潤追求的觀念，使我國經濟與社會活動中出現極端個人主義、拜金主義和享樂主義的現象，進而產生貧富分化、就業困難、嚴重腐敗等問題。此外，隨著社會主義市場經濟的快速發展，我國高校教育的辦學制度也發生極大的變化。由以往政府的單一承擔變為至今學生教育經費的教育模式，造成我國的貧困生逐年增多。另外，社會主義市場經濟也嚴重影響大學生樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，甚至多數大學生扭曲了“三觀”的觀念。部分學生過度追求享樂與個人主義，缺少艱苦奮斗的精神。少數學生缺少責任感，集體主義的觀念不強，這些社會弊端均影響較多大學生的心理平衡。

2、家庭環境的消極影響

孩子最早接觸的生活環境是家庭，而父母則是其成長道路上的領路人。人們通常是通過自身的成長環境以及父母的行為以認識客觀現實，因此，良好的家庭教育及家庭環境，有利于孩子的成長。少數家庭對孩子的期望過高，要求嚴厲，造成多數孩子出現叛逆行為。部分家庭對孩子過分寵愛，致使孩子養成嚴重的依賴性，缺少信心與自控能力。部分學生基于家庭生活拮據，承受過重的生活與學業壓力。或者有些學生由于家庭不和睦、父母離異等原因，而產生自卑、郁抑的心理，進而歪曲自身的戀愛觀。近年來，單親家庭的大學生逐漸增多，其缺少較多的父愛、母愛，進而缺少健康的教育，缺少安全感。因此，各高校的思想政治教育，必須重視家庭教育與學校教育的密切聯系。

3、學生自主學習及就業壓力的干擾

高校學習、高校生活與中學的全然不同，高校大學生的學習與就業壓力相對較大。部分學生對高校生活的期望過大，進而導致產生的落差越大。學生無法適應高校的學習生活，每個學期均有多門學科的考試不通過，若學生對此產生自卑的心理，無法克服難題，最終將難以擺脫這種學習壓力大的陰影。少數學生設計的目標過高，但能力有限，最后無法達到預計的效果。比如英語的四六級考試、計算機的等級考試等，學生均考前會出現緊張不安、難以入眠、試后悲觀失望的現象，長久下去，便會形成心理障礙。此外，學生剛踏入高校的大門，便要思考未來的就業方向。此刻，其將會撕破頭腦、想盡辦法，以增加自身的就業籌碼，卻失去了施展自身才華的機會，為此苦惱不已。就業壓力的影響，也會給高校校學生帶來生理及心理上的問題，對此，加強高校學生的思政教育工作極其重要。

三、目前高校特殊人群的類型及體現

根據心理學理論，群體主要由互相影響、依賴的人構成，群體中各成員間常存在面對面接觸或者互動的可能。目前高校特殊人群的類型及體現主要有：1、經濟困難型。對于這類學生，由于不善于交流、性格孤僻、自尊心較強等，易表現冷漠、自我封閉的現象。對此，可借助多渠道進行資助這些學生，如國家、政府及學校設置的貧困生獎學金等。積極做好國家助學貸款的工作，以便為學生提供優質服務。此外，選用臨時補助與定期補助有機結合的方式，對經濟困難型的學生給予適當補助等。2、心理障礙型的學生群體。這些學生對學習、就業及情感等方面的壓力承受不強，進而出現孤獨、自卑、焦慮不安的心理。為此，應采取相應的措施加以疏導其的心理，正確引導其樹立正確的人生觀與價值觀，從而使其學會自我調節。或者設立專門的學生心理咨詢室，以便疏導及處理學生的心理問題。鼓勵學生構建友好的人際關系，真正面對自我、走進人群，從而獲得應有的信任及理解。3、沉迷網絡型的群體。這些整夜耗于網絡游戲，在網絡世界中尋找滿足感的群體，易于出現責任心不強、自律能力低及厭倦學習的心理。因此，可通過多種途徑加以杜絕這種情況的發生。首先，國家應加強高校附近網吧的整治工作，杜絕大學生通宵上網。其次，重視網絡資源的監控與管理，盡量減少黃色網站或者不良信息的出現。與此同時，不斷開發高校的網絡資源，便于為學生提供更好服務。最后，對癡迷網絡的學生群體進行心理健康教育等。對于違紀或者學習受挫的特殊群體，也應采取積極的措施加以應對。

四、目前加強高校學生特殊群體思想政治教育的工作路徑

關心學生特殊群體，關愛學生中的特殊個體，是提高高校思政教育工作效率的重要手段，從處理高校特殊群體學生的具體問題開始，在實際的教育工作中，接近生活、接近學生，以有效增強高校學生特殊群體的思政教育工作，從而實現高校學生特殊群體思政教育的實效性。具體措施主要包括以下幾個方面：

1、構建完善的經濟支援體系

近些年來，隨著市場經濟體制的深化改革，我國的教育體制必將有所調整。通過“扶貧”結合“扶志”的形式，鼓舞高校經濟困難的學生群體樹立艱苦奮斗、自強不息的精神，從而能以積極向上的心態應對未來人生的挑戰。首先，設立助研、助教等新型的勤工儉學崗位。在高校學生能力有限的前提下，鼓舞學生通過業余的時間，配合教師組織科研教學的活動，以全面高校大學生的綜合素質，從而盡可能的激發學生的內在潛質。其次，設置經濟困難學生的獎學金。為經濟困難的學生設置專項的獎學金，尤其是獎勵學習優越、均衡發展的貧困生，以激發其學習的熱情，從而增強其的自信心。最后，和社會各企業共同聯合，以培養全能的專業人才。我國各高校可與實力較強的企業聯盟，利用簽訂協議、按需培養、定向培養的形式，使企業投資參與專業人才的培訓，這在一定程度上減輕學校貧困生的經濟壓力。

2、利用科學理念指導學生特殊群體的政治教育工作

（1）高校思想政治工作者，應綜合把握學生特殊群體的實際情況，仔細分析所存在問題的根源，并努力尋找處理問題的關口，積極開展對學生特殊群體的思政教育，不斷增強其的未來人生的信心。（2）利用專業課、思想政治課的教學形式以及組織豐富的校園文化活動，積極配合職業道德與專業思想的教育。與此同時，以誠實守信、技術精湛的精神引導學生樹立正確的價值觀、人生觀，全面實現教育和工作的有效性。例如，借助思想豐富多彩的多媒體課件、科教影片以及錄像等進行教育，以熏陶學生的情感，從而引起其的共鳴。（3）積極開展有關“感恩教育”的活動，使學生特殊群體保持一顆感恩的心，進而學會感謝父母的養育之恩、感謝教師的虛心教誨、感謝社會的和諧穩定。（4）積極組織及開展有關“責任意識”的教育活動，使學生特殊群體深刻意識到責任對自身生活的重要性，唯有認真履行自身的職責，才能全面實現自身的人生價值。使學生充分體驗到人生的意義，進而有效引導其走入正常的軌道。

3、構建健全的心理健康教育機制

首先，構建高校學生特殊群體的信息檔案，以便及時、準確及完整的了解學生特殊群體在學習、心理及生活等方面的狀況，加以跟蹤管理高校學生特殊人群的行為，并給予相應的政治教育。其次，設立專門的心理咨詢及健康教育機構，制作合理的心理健康教育方案，明確科學先進的心理教育內容及方法，開展相應的心理咨詢與講座答疑活動，對癥下藥，確保學生特殊群體的不良心理問題得到有效解決。最后，提倡“以人為本”的理念，加強對高校學生特別人群的情感教育。在尊重學生特殊人群的基礎上，通過親切的語言、交友聊天的方法，努力減少或者處理特殊群體面臨的困境。以尊重喚起其的自尊，以關愛溫暖學生特殊群體的冷漠心靈，以激起其對學習、生活的希望。

4、樹立全方位、全面教育的友好格局

第一，加強高校學生思政教育工作的隊伍建設。輔導員作為學生思政教育的首要陣地，能真實、全面以及直接的了解及掌握學生的基本情況，進而能給予相應的統籌安排與全面調動的措施，在學生危難時刻，更能沖鋒上陣、擺脫危機、排除萬難。因此，高校的思政教育管理者，應加強提高自身的思想理念水平，逐步深化自身的專業技能，為高校學生的思政教育工作提供服務，從而有效解決高校學生特殊群體的思想政治教育工作。第二，制定導師制與班主任制，全面發揮高校教師的德育為先、教書育人的專業技能。安排思政水平高、事業心強、具有責任感的教師擔任學生的導師及班主任，使其與輔導員積極交流關于學生特殊群體的日常行為表現，并加以研究學生特殊群體的思政教育方法與思路。第三，通過高校學生干部等部門，加強學生特殊群體的監督與管理。在各年級、各班設立相應的信息員，并由班委會、學生會以及學生黨團組織等學生干部受職擔任，讓其定時檢查學生宿舍的環境衛生、學生早退、遲歸等情況。與此同時，密切關注學生特殊群體的思想動態，努力做到盡早發現、及時報告、密切跟蹤的教育。