導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇職業教育研究課題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號： G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0126-03

在高等教育由精英教育走向大眾教育的背景下，畢業生的就業優劣情況成為衡量高校辦學水平的重要指標，為提高學生的就業能力，各高校紛紛開設了就業指導課程，但傳統的就業指導課教學體系與學生、社會的需求存在較大差距。如何構建就業指導課教學體系，提高就業指導課教學效果，成為高校就業指導課亟待解決的問題。

職業生涯規劃在國外已有一百多年的發展歷史，許多發達國家的高等學校已將職業生涯規劃課程納入到教學計劃中。將職業規劃理論引入到高校就業指導課教學體系中，構建職業規劃視閾下就業指導課教學體系有利于學生形成自我職業生涯設計的理念，其對學生就業和職業發展具有重要的意義。

一、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的意義

1.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于消除傳統就業指導課教學的弊端

與高校開設其他課程相比，就業指導課是涉及教育學、心理學、社會學、政治學等學科知識的綜合性應用學科，其目的是傳授相關就業知識、技能以及經驗，促進畢業生順利就業，實現職業理想[1]。然而當前就業指導課教學體系暴露出如下問題：第一，教學過程的單向性。教師大量采用“填鴨式”、“灌輸式”的教學方法，偏重速效性的就業形勢、就業技巧等指導。第二，教學內容寬泛、陳舊。教育信息化挑戰著教師的知識權威，就業指導課的許多內容（如就業政策、求職技巧等）學生完全可以通過信息化手段輕易獲得。第三，高校通常在大學四年級對畢業生開設就業指導課，就業指導缺乏連續性和階段性，忽略了對低年級學生的職業規劃教育和職業素質的培養。第四，學手段單一，忽視了師生雙方的經驗、情感、意志投入與互動，缺乏個性化、信息化、互動式的教學模式。當前高校就業指導課教學體系暴露出較嚴重的潛在危機，既無法滿足“雙向選擇”的市場化就業形勢，也無法滿足學生的職業發展需求，因此傳統就業指導課教育理念必須轉變，代之以個人職業素質、職業能力、個人發展為教育重點的新型就業指導課教學體系。

2.職業規劃理念引入就業指導課教學體系有利于學生個人發展

職業規劃是根據個人智能、價值取向等內部因素，結合機遇、制約條件等外部因素，自行設計適合自己的各階段職業方向、職業目標，并為實現目標而確立的帶有個性化特色的中長期職業教育發展計劃。美國職業規劃專家薩帕認為個人生涯發展包括成長、探索、建立、維持和衰退五個發展階段或時期，根據薩帕觀點，大學生處于職業發展的探索階段[2]。在此階段，職業規劃教育不僅幫助大學生實現就業的短期目標，而且幫助大學生運用職業評價和自我評價手段，分析認識自我，以“人——職匹配”為原則進行合理職業規劃設計，引導學生正確處理個人發展與社會需求的關系，最終實現預定職業發展目標。

二、職業規劃視閾下就業指導課教學體系的要求

通過表1對比，與高校傳統的就業指導課教學體系相比，職業規劃理論指導的就業指導課教學體系在教學目的、教學內容、教學方式、教學重點、授課階段等方面均有較大改進和延伸，職業規劃視閾下就業指導課教學體系更加重視學生個體特性發展和系統性教學，具有以下內容要求：

1.系統性要求

如表2所示，職業規劃視閾下就業指導課教學體系在教學安排上貫穿整個大學四年培養過程，實現大學生職業生涯規劃教育、就業教育與學生學業同步進行，更注重系統性要求。在教學中分模塊教學并采用多種教學方式，針對不同階段課程內容各有側重，分專項指導，重點開展職業規劃教育并輔以職業觀、職業道德、就業技能等教育，引導學生合理規劃設計大學生涯，提高就業綜合競爭力[3]。

2.個性化要求

職業規劃視閾下的就業指導課教學體系構建的目的不僅僅宣講就業政策和就業技巧，而且通過職業規劃教育，提高學生職業素質和職業生涯管理能力。教師或咨詢師通過多種渠道開展個性化輔導及個性化服務，解決學生個體發展中遇到的實際問題，促進學生個體發展。職業規劃視閾下的就業指導課教學體系幫助學生根據個體心理特征及專業特點，按“人——職匹配”理論原則，確定職業發展目標，拓展學生合作能力、基本職業發展能力、職業決策能力及創造能力，以適應職業生涯中的各種環境。

3.實踐性要求

職業規劃視閾下就業指導課教學體系在理論教學的同時，更注重實踐性要求。在各階段的教學環節中始終貫穿實踐環節，以豐富的實踐活動培養學生職業素質和職業能力。實踐型教學通過企業實習、模擬招聘會、企業高管報告會、暑期實踐等調研實踐形式，讓學生深入了解相關行業的人才需求和能力需求情況，有助于學生根據社會需求調整職業規劃目標，有針對性地培養綜合職業能力。

三、職業規劃視閾下就業指導課教學體系構建的途徑

職業規劃視閾下就業指導課教學體系從職業規劃理論出發促進就業指導課教學觀念的完善和發展，以社會需要、學生需求為主導，促進學生發展成才。為提高職業規劃視閾下就業指導課的實效性可以從以下途徑改進就業指導課教學體系：

1.構建職業規劃視閾下就業指導課模塊化教學體系

職業素質和求職技能的形成需要較長時間，職業規劃設計實施是一個漫長的過程。因此，如表2所示，從新生入學開始，針對不同年級分階段、分模塊開展系統化的就業指導和職業生涯規劃教育，構建就業指導課模塊化教學體系，使就業指導教育面向一、二、三、四年級的全體學生，根據學生的成長階段安排相應教學內容，引導學生制定符合個人特點的中長期職業規劃，促進學生心理成長，促進個人職業生涯發展[4]。

2.以思想政治教育為切入點延展就業指導課教學體系的德育功能

高校思想政治教育是一項重要的工作，同時就業指導是思想政治教育貼近實際的潛在內容，將就業指導課教學體系與思想政治教育相結合，可以形成全方位、多層次的塑造大學生精神、智能、心理等綜合素質的合力[5]。思想政治教育為就業指導課教學體系提供了一個強有力的德育切入點，以思想政治教育引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。從新生入學開始在思想政治教育中不斷滲透就業教育，增強學生的責任感和使命感，消除學生迷茫、無助、厭學情緒，同時引導學生樹立面向西部、面向基層、服務社會的思想。

3.就業指導課教學體系與專業課教學工作、學生工作有機結合，實現就業教育的全員化

學校就業處負責全校總體就業工作部署，就業信息服務、招聘會、就業總體形勢分析及就業相關手續辦理，指導督促各學院就業工作體系開展工作。學院就業工作體系分為五個模塊：第一，就業思想政治教育及暑期實踐模塊由輔導員負責。就業思想教育模塊主要開展學生思想政治學習、就業觀教育；暑期實踐模塊推進學生暑期社會實踐活動，引導學生下基層、進企業了解社會，培養社會適應能力。第二，職業規劃實施與督導模塊由學生工作辦公室和職業咨詢教師負責。職業指導輔導員和職業咨詢教師共同督導學生制定執行個人職業規劃，建立長期職業規劃檔案，實時跟蹤指導。第三，學生綜合能力素質模塊由團總支、學生會、學生社團等組織實施。通過營造良好校園文化育人環境，培養學生的組織力、領導力、協作能力等。第四，校內專業素質拓展模塊由教學辦公室負責。在校內組織專業課教師設計開放性實驗課程，組織學生參加自主創新性實驗課；建立專業競賽培訓模式，實施“專業導師制”，激勵專業課教師參與指導學生專業素質培養，鼓勵學生參加各種專業大賽（例如電子大賽、機器人大賽等），培養學生專業能力。第五，校外實習模塊由各專業院系利用各種社會資源，以教育部的“卓越工程師教育培養計劃”為契機，建立學生實習基地，為學生創造更多實踐機會。

4.建立實習基地，加強就業指導課教學體系的實踐環節

傳統的就業指導課教學體系因缺乏社會聯系性及實踐性，無法引起學生的學習興趣。因此，需要加強學校、院系與相關企業的聯系，建立校外實習、實踐、職業培訓、觀摩基地等，為學生爭取更多了解社會、了解企業的機會。在就業指導課教學體系上有計劃的指導學生分階段、分層次到企業實習基地開展學習、參觀、實踐操作等教學活動，增強就業指導課教學體系的實踐性教學環節。

5.加強隊伍建設，提高職業指導教師的綜合素質

職業規劃視閾下就業指導課教師需要具備良好的業務素質，熟悉相關就業政策法規，特別要具備職業規劃、心理學、社會學等方面的知識。可通過以下途徑建設綜合素質高、業務精、責任心強的職業指導教師隊伍：第一，通過引進職業規劃、心理學、人力資源管理等方面的優秀人才，從事就業教學工作；第二，吸納優秀的學生工作人員，經專業機構的職業培訓后，兼任就業指導課教師；第三，定期對就業工作人員開展理論知識和業務能力培訓，可根據實際情況建立就業指導教研室等機構，實現就業指導教師的專業化和職業化；第四，完善就業指導課教師的考核體系，定期對教師的教學情況進行督導、檢查和評估。激勵教師開發設計新穎教學模式，如信息化教學、體驗式教學、案例教學、團體訓練等教學模式等。

職業規劃理論指導的就業指導課教學體系是高校人才培養的重要環節，通過對學生職業規劃教育，把就業教育貫穿整個大學教育過程，引導學生進行自我生涯認知、自我職業規劃、職業探索，為學生的終身職業發展奠定良好的基礎，使學生終身受益。

參考文獻

[1] 李迎春.對大學生就業指導課課程建設的理性思考[J].教育探索，2008（10）：138-139.

[2] 王 蔚.以人——職匹配論為核心的大學生就業指導課[J].當代青年研究，2008（10）：79-80.

篇2

一、前言

我國自從改革開放以后，經濟取得了飛速的發展，教育改革創新也取得了極大的進步，高等職業院校是我國高等教育的重要組成部分之一，它在培養人才方面發揮著重要的作用。而不同的專業對于培養人才的模式也不盡相同，體育教育專業課程作為高等職業院校課程組成的一部分，在培養學生體育技能，提高學生的身體素質方面發揮著重要作用。傳統的體育課程只是過分地關注學生的體育技能，對學生的全面素質培養卻很少關注，這樣就直接導致了學生的整體能力得不到提高。影響學生的未來發展。造成這種現象的最主要原因是我國的高等職業院校在體育課程的設置方面出現一定的問題，創新力度遠遠不夠，跟其他國家還存在一定的距離。從目前的實際情況來看，我國的高等職業院校體育教育專業課程設置方面還存在一定的問題，尤其是在體育教育專業理論的設置和體育課外活動時間的安排方面缺乏科學依據。體育課程作為培養人才的一種重要模式，其設置的合理與否會對學生的發展產生很大的影響，所以作為高等職業院校本身一定要加大對體育教育科學研究的力度，同時還要做好對體育教育的創新管理工作，指導和培養專業的體育技術人才。改革開放后，體育教育專業課程設置逐漸引起了國家教育部門的高度重視，并實施了積極改革，適應了時展的新需求。但是依然沒有從根本上改變專業口徑問題，人才培養質量水平低，課程設置比較固定，教材實用性有待提高。本文將我國的高等職業院校體育教育專業課程設置與國外其他一些國家的體育專業課程設置進行比對分析，并提出相應的意見。

二、高等職業院校體育教育專業課程設置的核心理念

1.體育教育專業的概念簡析

我國改革開放之后將體育教育專業的理念定位于培養面向現代化、面向世界、面向未來，同時體育課程的開設還要適應社會主義市場經濟的發展。在新時期下，我國的體育課程設置遵循了創新、發展的理念，強調了“以人為本”的重要性。在體育人才的選拔和培養上，側重于培養學生的綜合技能和良好的職業道德素質，并能很好地適應體育、訓練和體育科研工作，所以體育教育專業是培養人才的基礎，也是我國的體育創新的前提。

2.體育課程的設置

高等職業院校體育專業課程的設置主要是學校將對所有安排的體育專業課程進行選定和組合，其主要目的就是為了保證體育活動的正常開展。在體育課程的設置方面一般所要遵循的基本原則就是根據學生的年級段、年齡段和身心發展特點合理安排體育課程的學時分配，發揮體育專業課程的優越性。體育課程的內容設置方面一定要按照課改的基本要求，多選擇一些新穎的、有創造力的內容，同時還要滿足學生發展的要求。課程的設置主要包括課程的結構設置和課程的內容設置兩方面。體育專業課程的設置關鍵是要看體育結構和內容設置是否合理以及能不能達到課程的預期目標，這也是我們所關注的重點問題。

三、國內外體育教育專業課程設置的特點比較分析

1.國外體育教育專業課程設置的特點研究

1.1體育教育的培養目標和學制

體育教育專業的培養目標指的是體育專業所培養人才的規格和類型，這也是培養人才過程中最重要的一部分。美國對體育教育的培養目標主要是注重人才培養的實用性，在體育教師的任職要求方面，教師除了要具備專業的體育技術知識外，還要具備良好的心理素質。同時它們對培養目標的確定比其他國家更細致嚴格一些，不同年級、不同專業水平的教師將會被任用到不同的高等職業院校。在學制方面，學生只有通過了專業的體育課程考試才會取得體育資格證書。

1.2體育教育專業的課程結構

體育課程的結構設置合理與否會對教師的體育教學和學生的體育學習具有很大的影響，在體育課程的結構設置方面，俄羅斯主要強調的是體育專業知識的綜合性，也就是說體育課程的開設一定要全方位、多角度地與其他各專業知識相互結合。這種結構設置的最大優點是它可以充分發揮學生的想象力和創新能力，學生可以利用其他專業的知識豐富體育課程學習，提高學習興趣，還可以根據自己的興趣和愛好，有針對性地選擇自己喜歡的體育專業。該課程結構與主要分為兩大板塊，第一類是有關人文、經濟、社會及自然科學的體育課程，另一類是專業的體育課程。日本在體育課程結構的設置方面主要強調的是體育課程創新，也就是體育專業課程的設立一定要緊跟時代步伐，在探索中將體育課程知識運用于體育實踐活動中去，滿足體育人才的多樣化要求。它跟俄羅斯在體育課程的設立上存在一定的相似之處，也就是強調了體育課程的綜合性，比如在體育課程中適當穿插一些社會、經濟、科學類的題材，這樣不僅保證了學生體育學習的順利進行，同時還提高了學生的綜合素質。對于德國來說，體育教育專業課程有著悠久的歷史，其體育經驗與方法值得我國引進與借鑒，其規范性也比其他國家都更為優越。從目前德國體育教育專業課程開設的情況來看，體育討論課、選修課、學術課等開設的相對較多。

1.3體育教育專業課程的評價

以美國為例，其專業體育課程評價的主要內容包括認知、情感和身體三個方面，同時每一個方面又分為若干詳細的評價內容，并對課程的評價作出細致的分析。

2.國內體育教育專業課程設置的特點研究

我國的體育教育專業課程設置方面受傳統影響比較大，在創新方面存在很大的欠缺，只有改革開放之后體育專業課程才取得了實質性創新，并開創了復合型的體育人才培養模式。隨著改革開放的繼續深入和經濟的不斷進步與發展，體育教育專業也發生了很大的變革，課程的設立主要是朝著專業化的體育人才方向發展。這也使得體育課程的改革有了創新的發展平臺，摒棄了傳統的體育教育專業課程理念。在我國的高等職業院校體育教育專業課程結構設置方面，將體育課程結構設置主要分為必修課、選修課和實踐課三類。必修課主要是一些主干課程，其中也包括一些一般的必修課程，它是按照教育大綱的基本要求實施的，對學生的未來發展具有重要的意義。選修課程主要是學生可以根據自己的興趣和愛好，選修一些輔課程，以豐富自己的知識體系。實踐課程是新時期下大綱要求的必修課程之一，它強調了學生的主體地位，對于提高學生的動手能力具有很大的幫助。我國的體育教育專業課程評價雖然大部分還是以百分制為主，但是隨著課改的要求，這種格局也在不斷被打破，百分制評價學生的學習效果局限性逐漸顯露出來。

四、適當的意見和建議

首先，在體育教育專業課程的選擇上一定要謹慎，必要的時候可以引進國外一些比較先進的體育教育經驗。同時還要根據學生的學習興趣，有針對性地進行選擇。其次，加大體育課程的開發與研究力度，正是基于我國的體育教育課程創新力度還遠遠不夠，所以我們應該多投入一些教育科研資金，學習國際先進的體育課程經驗。在體育教育專業課程設置的時間上要所下功夫，因為我國的高等職業院校體育課程時間設置的不夠長，缺乏一定的科學依據。

五、結束語

高等職業院校體育教育專業的課程設置對學生的發展具有重要的現實意義，所以我們要不斷加大對新體育課程的研究力度，并學習國外一些比較先進的體育教育經驗，做好體育專業課程的設置工作。

參考文獻

篇3

AResearchontheCompulsoryandOptionalCoursesinCollege

andUniversityPhysicalEducation

LIBo

(CollegeofPhysicalEducation,ZhengzhouUniversity,ZhengzhouHenan,450044)

【Abstract】Thisthesis,takingthecompulsoryandoptionalcurricularprogramsinfourcollegesanduniversitiesofHenanProvinceasexamples,investigatesintothefeaturesofcurricularprogramsforsportsteachingmajorsinHenanprovince.Itputsforwardthatweshouldreducecompulsorycoursesandincreaseoptionalones.Weshouldadjustthecurrentcurricularprogramstoconformtothenationalcurricularprogram.Thethesisishopetobehelpfultothereformofrelevantcurricularprograms.

【Keywords】HenanProvince;physicaleducation;compulsorycourses;optionalcourses

一、前言

隨著我國基礎教育《體育與健康課程標準》的頒布與實施,學校對體育教師的多種能力等內容重新提出了更高更多的要求。如何優化設置課程體系,直接關系到學校體育師資水平和學校體育的發展的提高。因此,高校體育教育專業的課程改革迫在眉睫。

二、研究對象與方法

(1)研究對象:以河南省4所高校(鄭州大學體育學院,洛陽師范學院體育系,南陽師范學院體育系,周口師范學院體育系)體育教育專業教學計劃中必修課與選修課設置為研究對象。

(2)研究方法:主要通過文獻資料法、比較分析法、問卷調查法、數理統計法進行研究。

三、結果與分析

(一)省內部分高校體育教育專業總學時數現狀

新《課程方案》中規定體育教育專業4年的教學總學時數控制在2600-2800學時,除了公共基礎課大約720學時按照相關規定執行外,專業課程約為1900-2100學時〔1〕。專業必修課為1126學時,占總學時數的41.3%;其中主干課程為846學時,占專業必修課75.1%;選修課總學時數約為880學時,占總學時數的32.3%;其中,分方向限選課為530學時,占總學時的19.5%;任選課學時也達到12.8%。

從表1得知,河南省4所高校體育教育專業總學時數基本控制在2600-3000學時,這與新《課程方案》規定的課程總學時數2600-2800學時大體相同。鄭州大學體育學院總學時數為2902學時,比新《課程方案》平均學時2700多了202學時,與新《課程方案》有一定的差別的。

由表2可知,有3.4%的教師同意總學時數在2400-2600學時,有69.0%的教師同意2600-2800學時,有27.6%的教師同意2800-3000學時。由此可見總學時數控制在2600-2800學時比較適宜。

(二)河南省高校體育教育專業必修課開設情況

1.公共必修課開設情況

公共必修課在國外稱為通識課程,它涉及人文科學、社會科學、自然科學等諸多學科,目的是造就“通識之材”,讓體育教育專業的學生知識結構綜合化〔2〕。由表3和4所院校教學計劃可知,4所高校所開設的公共必修課占總學時數的22.5%-28.8%之間,其中近一半的學時為政治理論課和思想品德課。開設學時數與新《課程方案》要求的720學時也有較大的出入。

2.專業必修課開設情況

4所高校體育教育專業專業必修課均是按照新《課程方案》的規定開設了9門主干課程,包括人體解剖學、人體生理學、體育保健學、學校體育學、體育心理學、田徑、體操、球類、武術。一些高校還開出10多門一般必修課。通過調查分析,專業必修課開設的特點為:(1)為適應當今社會教育改革的要求和提高學生教師素質的培養,增加了一些針對性較強的教育課程,如現代教育技術,體育教材教法、中學體育教法,體育教學論等;(2)為適應當今社會發展對體育人才的多方位要求,在社會體育方面還開設了體育學概論、社會體育學、體育史等;(3)為滿足體育科研方面的要求,如開設了體育科學研究與方法、體育測量與評價、體育統計學等。(4)還開設了生物科學類方面的課程,如運動生物化學,運動生物力學等。(5)開設了運動訓練方面的課程,如運動訓練學等。

從表3可知,4所高校專業必修課的學時數均高于新《課程方案》所要求的學時數,占總學時比例太大。專業知識學習過深過細,同樣存在弊端。

(三)河南省高校體育教育專業選修課的開設情況

1.限制選修課的開設情況

選修課程是對學生知識結構水平更深一步的擴充和提高。是實現培養體育教育復合型人才規格的關鍵環節,學生能夠在選修課學習的過程中形成合理的、前沿的知識結構與體系,過硬的專業技術與技能。選修課分為限制性選修課和任意選修課。

新《課程方案》把限制選修課(下轉第43頁)(上接第39頁)以模塊形式開設5個專業方向的課程:(1)體育鍛煉手段方法方向(2)社會體育方向(3)體育教學訓練方向(4)體育保健康復方向(5)民族傳統體育方向。每一個模塊為一個專業方向,學生學習后能夠掌握某一領域的專業知識,形成某一特長。

從4所院校教學計劃可知,4所高校中開設的限制選修課程大致相同,涉及面較廣泛。但其設置也存在著一些問題。4所高校中只有南陽師院體育系把限制選修課分為體育鍛煉手段方法,社會體育,體育教學訓練,體育保健康復,民族傳統體育5個專業模塊方向。其他3所院校只是將這5種模塊的課程混放在了一起,這樣的設置方式缺乏針對性、科學性,很容易使學生盲目地選課,導致所學的知識結構不合理。

2.任意選修課開設情況

新《課程方案》中課程體系更顯合理化、科學化和現代化,一個突出表現是選修課比例增大,其中任意選修課的學時增長比例較大,約占選修課總學時的40%,提供給學生們選擇課程的空間越來越大。由4所院校教學計劃可知,4所高校一共開設50多門任意選修課供學生選擇,個別院校僅開設了20多門的任意選修課。所開設的課程種類少,覆蓋領域不多,未能覆蓋體育領域各方面的知識,自然科學類、技術科學類的、體育休閑類的教學內容少或無,不能夠滿足學生自主選擇的需要。

四、結論

河南省高校體育教育專業課程設置的總學時、必修課與選修課學時,必修課與選修課的設置模式,與新《課程方案》的要求還有一定的差距。建議盡量減少必修課,大幅度增開選修課,將現有課程進行適當整合、調整或壓縮,將總學時數控制在2600―2800學時,將必修課與選修課的設置規范統一,使之與新《課程方案》的相關要求更加接近。

篇4

近幾年來，為緩解高校擴招帶來的就業壓力并適應高等教育發展的趨勢，增強社會經濟的活力，創業教育越來越受到高職院校的重視。在歐美等發達國家，高等院校的創業教育已頗具規模，為繁榮社會經濟做出了貢獻。而高職創業教育還剛剛起步，開展創業教育的經驗尚淺，在課程開展的過程中還存在著諸多問題，亟待建設較為完善的高職創業教育課程體系，以提高創業教育質量。

一、高職創業教育課程的概念界定

創業教育是培養具有從事一定職業的勞動能力和適應社會生活能力的人的教育，是職業和創造相結合的教育。既強調培養大學生的競爭能力和擇業能力，又強調培養大學生自覺預測變化、積極應對變化的自主創業的能力和素質，以應對信息時代和知識經濟社會的快速發展和急劇變化。創業教育不能孤立的存在，必須通過一定的課程載體才能落實。“課程”作為教育術語，是指學習者在既定目標、計劃的指導下進行學習的“路徑”，有廣義和狹義之分。本文所論述的創業教育課程采用的是廣義課程的概念，是指有計劃地使受教育者成為開拓創業型人才所做出的一切努力，包括教學計劃內的，也包括教學計劃外的。創業教育是一項實踐性很強的教育，僅靠開設幾門理論課程是遠遠不夠的，還需開展各種活動，提供各種實踐機會與之配合。因而創業教育課程應涵蓋一切能夠使受教育者成為創業型人才的學科課程和實踐活動。職業教育與普通教育特色不同，高等職業教育的專業設置密切聯系地方經濟，培養目標與崗位設置保持一致，教學內容注重實用性，強調實踐能力、校企合作的辦學模式以及“雙師型”的教師隊伍。這些特點都決定了高職創業教育課程必將有別于普通高等院校的創業教育課程。綜上所述，高職創業教育課程應為具有高等職業院校辦學特色的，以培養大學生自主創業能力和素質為目標的，有計劃地使大學生成為開拓創業型人才所做的一切努力。

二、高職院校創業教育課程建設現狀與問題

（一）高職院校創業教育課程發展現狀

在創業教育課程開設的過程中，許多高職院校同時開展了一些創業活動。如：有些高職院校設立了創業資金，用來培養學生的創業實踐能力；有學校開辦了“創新與創業教育論壇”，進行創業教育方面的探討研究；也有高職院校積極倡導學生從事創業實踐活動，鼓勵學生創辦公司，形成了小規模的學生“創業群”。此外，很多高職院校還建立了創業基地，創業教育課程發展進入新階段。

目前我國的創業教育課程主要有三種典型模式：第一種是課堂式創業教育，這種模式是在專業知識的基礎上，通過創業教育講座和競賽活動，為學生提供創業實踐機會，這種模式培養了學生的創業意識，在創業知識的構建過程中提高學生的綜合素質。第二種是實踐式創業教育，學校通過成立大學生創業園，設立創業基金等舉措來提高學生的創業知識和技能。第三種是綜合式創業教育，這種模式是在講授創業教育專業知識的過程中培養學生的基本素質，同時還為有創業意向的學生提供技術咨詢和創業資金的幫助。三種模式之外，許多高職院校還引入了由國際勞工組織的KAB（Know about business）創業教育課程。

在創業教育課程開展的同時，一些學校還成立了創業中心、積極開展創業競賽活動。政府也出臺了促進創業教育課程建設的政策和法規，為學生創業提供幫助。但是就全國高校的創業教育課程來看，創業教育課程體系還不完備。

（二）高職院校創業教育課程建設存在的問題

從上述高職院校創業教育現狀來看，高職院校的創業教育取得了一定的發展，創業教育課程的開設、實踐基地的建成、政府的政策等都促進了高職院校創業教育課程的發展，但是高職院校的創業教育還存在許多問題，主要有：

1.創業教育觀念比較落后，對創業教育認識不到位

高職院校在創業教育課程建設上也還處于探索的初步階段。盡管創業教育課程建設引起一些重視和倡導，但就整體來看對創業教育的意義、概念、目標等認識還存在片面性，創業理念還沒有達成共識。首先，從高職院校來看，開設創業教育課程的主要目的是提高學生就業數量，簡單的把它等同于就業課程，對創業教育課程的特殊性認識不足，很少將創業教育融入素質教育。高校內部許多老師對創業教育的內涵和外延也缺乏了解，對創業教育課程建設的重要性認識不足，片面地認為創業教育就是培養企業家的教育，在日常教學中不能貫徹創業教育精神。其次，全社會來看也還沒有充分認識到創業教育的重要性，沒有形成創業的共識，企業或者公眾對高校創業課程實踐活動的支持較少。對創業教育理念的淡薄，使得創業教育課程發展不快，缺乏明確的課程和培養目標，高職院校學生創業的科技含量普遍不高。

2.創業教育課程有待系統開發完善

高職院校創業教育課程都由學校統一安排，學生自主選擇的余地不大，并且這些課程大多記入學分課程，很多學生是被動的學習，無法激發學生的創業意識，課程效果不太明顯。教學主要是通過說教式的灌輸，實踐課程比例少。在實踐活動上，目前的創業競賽學生的創業規劃很大一部分不符合企業和公司的實際需求，另外企業對學生的創業能力持懷疑態度，實施效果不大。雖然有創業基地的實踐活動，但是不是所有的學生都有機會參與實踐活動，覆蓋面積較小，創業基金支助下的學生企業和創業項目成功率低下。

在創業教育課程開設上課程缺乏整體優化，內容較單一、知識范圍不夠廣泛，門類較少，靈活性不夠，沒有充分考慮學生知識結構的差異性。還有些學校用“老瓶裝新酒”的方法來推行創業教育，簡單的將創業教育和就業課程等同在一起，教學內容也多是在就業指導的基礎上加入部分創業內容。

3.創業教育教學條件不足

創業教育課程同其它課程不同，有很強的實踐性。因此在課程開發、機構的建設、實踐活動、教師培養等方面都需要大量的資金做保障。高校的創業理念不夠深入對創業缺乏專業的了解，創業課程教學經費和學科建設經費投入少，創業實習經費也明顯不足，資金的欠缺導致了創業教育理論研究多，實踐項目少。另外，創業教育課程的開設需要聘請兼職教師、校外專家也需要大量資金。創業教育課程實施的效果不強，創業教育目標很難達到。

4.創業教育師資數量不足、質量不高

創業教育課程師資建設是高職院校創業教育課程建設中面臨的一個重要問題。創業教育是培養學生創業品質、冒險精神、綜合能力的教育，創業教育涉及的內容豐富，有很強的實踐和技術性，因此對教師要求較高，從事創業教育的教師要有創新精神和較高的綜合素質，既要有全面的基礎知識又要有相當的經驗。對創業體系了解透徹同時具有創業實戰經驗的教師不多，受過系統的創業教育的高質量的創業教育教師更是嚴重匱乏。教師在理論和實踐上的欠缺無法帶動學生上課的積極性，很難引起學生對創業教育的重視，在部分高職院校專業教師匱乏很難開發有校園特色的創業教育課程內容，更不利于創業實踐的進行。

面對這種情況，一些高職院校在創業教育課程開設過程中意識到了對教師創業能力的培養，組織教師參加校內校外的創業培訓課程。為緩解創業教育課程師資不足的情況，教育部舉辦了“創業教育骨干教師”培訓班，對來自全國各地的教師進行培訓，培養了一批創業教師，但是教師培訓的數量和質量還遠不能滿足現實的需要。

三、高職院校創業教育課程建設的基本策略

（一）樹立創業教育理念，明確創業教育教學目標

開展創業教育、進行創業教育課程建設就要充分了解創業教育的重要性和必然性，高職院校要積極地更新觀念，樹立創業教育理念。首先，高校領導者要審時度勢地更新教育觀念，引導學校將創業意識、創業心理品質、創業能力的培養滲透到學生的學習過程中，將創業教育作為學校素質教育重要組成部分。其次，要提高教師創業意識，將創業教育理念融入實際教學中，在教學過程中積極地引導學生創業思想的形成。再次，要促進學生就業觀念的轉變，通過創業教育課程要使學生認識到創新社會需要有創業精神、創業能力，并且具備一定創業知識的勞動者。通過創業課程的學習激發學生的創業熱情，引導學生自主的進行創業知識的學習和積累，主動完善自己的心理素質、個性品質、知識結構、以提高自己綜合素質。

在創業教育教學目標方面應從兩個層面展開，一是面向全體學生的，通過創業教育課程學習激發學生創業意識、傳授創業基礎知識、提升創業能力、培養良好的創業心理品質的基本素質教育；二是滿足少數學生具有開創個性的、有自主創業要求的創業專業教育。

（二）豐富創業教育課程內容，構建創業教育課程體系

課程是教學核心，而課程內容的選擇又是課程發展的重要環節。創業教育課程的有力推行、創業教育目標實現都離不開對創業課程內容的選擇和組織。在創業教育課程內容上要注重基礎知識的安排，進而在基礎知識之上突出專業知識。

目前，高職院校的創業教育課程還沒有統一的大綱，沒有列入國家專業的課程體系。大多是自發的參照國內外其它高校的創業教育課程模式，很少有自己明確的教學大綱，缺乏統一的綱領性指導，不利于高等教育創業教育課程體系的構建，急需制定為教學內容、教學要求，課程性質，師資培訓教材開發和教學評價等提供依據的大綱。高職院校應在全校范圍內開設創業教育必修課，一方面可以開闊學生創業的視野，幫助學生了解創業教育的發展現狀、我國進行創業教育的意義以促進學生創業意識的形成；另一方面可以使學生了解創業的基本步驟、政策法規等，提高學生的創業素質。同時，對知識結構不同的學生開設不同內容的選修課在必修課的基礎上增加選修課的數量和種類，開設跨專業、跨學科的綜合課程，這類課程要注重社會的實際需求和個人的發展需要，滿足學生對不同選修課的需求。在理論課程的基礎上，高職院校還應加大實踐課程的比例，將課堂教學內容轉化成創業實際。教師教學過程中要求學生寫計劃書，就是很好的實踐活動。學校可以開設創業論壇，定期的組織學生交流創業想法和經驗。學校要引導學生成立創業協會或創業興趣小組等，在教師的指導下組隊調查創業可行性，有條件學校還可以協助學生小額經營、模擬創業，以此積累創業經驗。這些活動都能很好的激發學生的創業興趣，提高學生的創業能力和團隊合作精神。

（三）完善創業教育課程教學條件

創業教育課程的開展離不開教學資源，其中資金問題是不可回避的現實問題。學校可以根據自己的實際情況，從教育經費里下撥一部分作為創業基金，用于創業教育工作專項經費，支持大學生開展科技創新活動，對大學生創新創業活動進行立項、配備指導教師、制定實施計劃方案、鼓勵師生共同參與創業活動。創業教育課程建設需要大量的資金，資金的缺乏也是制約高職院校創業教育課程發展的一個因素。要打造自己的創業優勢項目，在開展創業教育、幫助學生創業過程中，需爭取國家和地方政府的支持，獲得創業經費。

高職院校也可以發揮自身的優勢加大同企業界的聯系，用高校的教育資源吸引外來援助；還可以向成功校友、相關企業及風險投資者宣傳師生創業活動中具有市場前景的新產品或新服務，爭取社會力量的資金以便創辦企業。

創業實踐基地的建設是創業教育課程目標實現的依托、是學生發展、教師隊伍建設和高校與外界溝通的橋梁。高職院校可以從學校的辦學特點，結合地方經濟特色建立給學生提供創業實踐空間的創業園，為學生畢業后創業積累實踐經驗。另外，要積極主動地與當地企業聯系，搭建校企合作平臺，在創業教育課程設置上可以針對企業的需要安排部分課程，安置大學生到中小企業實習。

（四）加強創業教育師資隊伍建設

辦好學校的關鍵在于教師，貫徹創業教育理念、達到創業教育課程建設目標同樣需要優良的創業教育教師團隊。高職院校要盡力建設一支具有敏銳洞察力和開拓精神的教師團隊，由具備深厚專業理論知識的教師擔當創業教育教學任務。在專業教師數量不足的情況下，兼職教師也是創業教育課程實施的重要組成部分。高職院校可以聘請具有創業實踐經驗的，在實際工作中對創業有更加深刻的了解的成功企業家、創業教育專家和有創業經驗的創業者來校擔任兼職教師。這些教師一方面可以彌補高校實踐型教師的不足，另一方面也有利于強化全體教師創業教育意識，有利于開闊學生創業視野。

高職院校要創造條件促進教師的發展，加大創業教育師資培訓，選派教師參加創業教育教師培訓班，為教師了解有關創業教育教學的新知識提供便利。另外還可以加強校企合作讓教師輪崗到企業進行實地研究和鍛煉，以提高教師的創業實踐能力。

參考文獻：

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[2]韓美貴，劉智元.理工科大學生創業教育課程模塊設計與探索[J].高等理科教育，2007（6）：

148-151.

篇5

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020）》提出：“形成適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，體現終身教育理念中等和高等教育相協調的現代職業教育體系。”這就要求我們的職業教育要實現教學與市場環境的變換相一致，不斷提升教育發展水平和人才培養質量，服務當地經濟社會發展，其中課程建設是教學質量內涵建設的核心，是提高人才培養質量的切入點和落腳點。本文研究重點在于樹立能力本位、崗位目標的課程觀，根據就業崗位要求，科學合理地構建高職會計電算化職業教育課程體系，努力培養具有寬廣的知識面，全面的職業能力，一定的創造能力的高素質技能型應用人才，進一步提高高職會計電算化專業學生的就業率及就業質量。

1.高職會計電算化職業教育課程體系設置現狀分析

當前，高職會計電算化職業教育課程設置、體系結構很不合理，主要表現在以下幾個方面：

1.1職業教育課程設置成了學科教育模式，缺乏科學的實踐課程體系。在目前的高職會計電算化職業教育課程中，課程設置普遍遵循由“基礎會計――財務會計――成本會計――會計電算化――財務管理――管理會計――校內會計實務綜合模擬實訓――校外畢業頂崗實習”的規律。其中，校內專業實訓只在畢業實習前安排一次會計實務綜合模擬實訓，然后就是校外畢業頂崗實習，頂崗實習專業對口率又低，所以當學生拿到畢業證找到一份手工會計或電算化會計工作時，適應期較長，單位滿意度低。

1.2職業拓展課程的設置必修課程多，選修課程少，沒有充分考慮學生的個性需要及就業市場的變化，缺乏靈活性。在上述的會計專業課程之外，大部分學校的會計電算化專業依舊開設 “市場營銷、電子商務、證券投資”等必修擴展課程，學生沒有選擇的權利。另外，隨著社會經濟的發展，與會計相關的就業崗位在增加，“經濟法、會計數據處理技術”可能對學生將來就業更有幫助。怎么辦？再增加必修課？課時夠嗎？所以將專業拓展課設置為選修課是課程改革的方向。目前，許多學校的會計電算化專業也都開設有選修課，但其選修的內容主要是“人文素質、公共關系、語言表達”等課程。

1.3課程設置與職業資格證書脫節。學校教學安排和課程設置沒有緊跟職業與就業崗位要求而動，造成課程設置、教學內容與職業資格證書相脫節，結果是學生考證過關率低，對口就業困難。會計從業資格證是會計專業學生將來從事會計工作的入門磚。在校期間，需要通過初級會計電算化證、財經法規與會計職業道德、會計基礎的考試。而許多院校沒有專門開設會計財經法規與職業道德課程。助理會計師資格證對應的初級會計實務和初級經濟法課程也沒有對應開設課程，只開設了傳統的財務會計和經濟法課程。

1.4會計電算化課程、課時設置不科學、不合理。就現有的職業院校來看，幾乎都開設有會計專業，而所有的會計專業都開設有會計電算化課程，但都是初級會計電算化課程，通常一周四至六節課，一學期上完。學校硬件條件好的，安排四節上機，二節理論；硬件條件不好的，二節上機，四節理論。實際上初級會計電算化的內容很多，一個學期周六的課時學生根本學不完。另外，中級會計電算化課程的開設也很重要，由于師資等條件限制，很少學校開設該課程。

1.5課程評價方法單一。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質量監控的作用。但多年以來，許多高職院校會計電算化專業仍實行一張理論試卷定成績，只關注結果不考慮過程，只注重理論不注重能力的單一課程評價方法，普遍沒有把學生就業納入課程評價體系。而實際情況是學生的就業質量、就業率在一定程度上反映了學校課程設置及教學質量。

2.高職會計電算化專業人才應具備的職業能力分析

高職教育作為高等教育的重要組成部分，同樣肩負著為社會輸送合格人才的歷史重任。高職人才的培養目標重在提高學生的職業能力，隨著新會計準則的頒布、實施，對會計人員的職業能力要求發生了巨大的變化。在新形勢下，高職會計人才的職業能力應包含哪些內容，我們針對本校2008至2010屆畢業生就業去向進行了跟蹤調查，主要調查內容是畢業生就業質量及會計職業能力情況在統計出調查結果的基礎上，對學生的就業會計崗位層次及其職業能力得出如下結論：

2.1高職會計電算化專業人才培養目標定位于中小企業

在本次調查中發現我校2008至2010屆三屆被調查的畢業生共有136人從事會計工作，其中除15人在機關、事業單位及較大型企業工作外，絕大多數學生（130）所在單位為中小企業，并以民營企業為主，比例高達89.7％，又因我校是以畜牧為主的農業院校，其中相當一部分是在中小畜牧民營企業就業，比例達到34.5%。可以說，中小企業是高職教育賴以生存的基礎，這就要求依據中小企業的特點要求，培養更多滿足中小企業需要的會計專業合格人才，實現中小企業和高職院校的雙贏。

2.2中小企業對會計電算化人才應具備的職業能力要求

中小企業由于規模較小，對會計人員的需求比較簡單，從調查資料上來看雖然個體上存在一些差異，但總體上學生在中小企業就業的會計崗位基本分為兩個層次：基層核算崗位和財務會計管理崗位（見表一）。針對會計人員應具備的職業能力要求，在調查過程中征求了中小企業的意見，各企業普遍認為會計人員的職業能力既包括完成會計工作所必備的專業技能（如手工會計核算能力、電算化會計核算能力等），還包括從事會計工作所必需的各方面的綜合能力（如溝通協調能力、終身學習能力和環境適應能力等），上述兩方面內容構成了會計職業能力的整體框架。在這個框架中，綜合能力是基礎，專業技能是核心，兩方面能力相輔相成，缺一不可。詳細分析見表一。

3.構建以能力培養為核心的高職會計電算化職業教育課程體系

通過對會計電算化職業崗位群職業技能需求分析，按照工作過程導向序化成若干個工作任務，對于成功完成每項工作任務的支撐點是課程教學，根據會計工作崗位的任職要求及參照國家財政部與人事部制定的會計職業資格考試鑒定標準進行課程內容的優化與整合，構建“基于會計電算化工作過程”為導向的課證融合的一體化課程體系(見下表一所示)。該課程體系具有如下特點：

3.1依能力培養規律要求安排課程模塊順序。依次包括公共基礎素質教育模塊、職業基礎技能教育模塊、職業核心技能教育模塊，職業能力素質拓展教育模塊四個模塊。前三個模塊為必修課程模塊，第四模塊為選修課程。課程模塊安排順序既考慮了職業知識的系統性、連貫性，又遵循能力培養的規律要求。

3.2實踐課教學環節環環相扣、學時比例合理。安排的實踐教學環節依次為課程課堂實驗（共450學時）、課程期末教學實習（一門核心課程安排一周實習時間，5學期共8周實習周）、專業綜合技能實訓（安排在第五學期共4周）、頂崗實習（安排在第六學期共20周）。各實踐教學環節依次培養學生的會計單項技能、特定會計崗位綜合技能、所有會計崗位綜合技能等，做到了環環相扣。課程理論知識教學時間共安排1200學時，實踐教學環節折合學時為1218學時，理論教學與實踐教學學時比例基本為1：1。

3.3注重職業技能教育與職業資格教育緊密結合。該課程體系涵蓋了會計職業資格證書考試大綱中規定的全部內容，如一年級安排的基礎會計與初級會計電算化、財經法規與會計職業道德課程為學生在大學一年級考取會計從業資格證相配合；二年級安排的初級經濟法、初級會計實務課程為助理會計師資格取得相配合；三年級安排的財務管理、中級會計實務、中級經濟法為取得會計師資格的奠定基礎。

3.4根據本校學生就業的行業企業會計崗位有針對性地安排企業特色課程。如我們學校為農牧業高職學校，相當比例的學生在畜牧企業就業，因此就針對性地開設了畜牧業成本核算、養殖業管理軟件運用等課程，一方面解決了畜牧業企業緊缺對口會計人才的問題，另一方面也提高了本校學生就業率。

3.5根據區域經濟發展要求適時安排技能拓展選修課。目前正值中原經濟區建設的開端關鍵時期，中原經濟區建設的核心是“三化”協調， 在加快工業化、城鎮化與推進農業現代化結合起來發展過程中，商業及服務業將會得到更好更大發展，我們就適時安排了商業會計，飲食服務業會計等技能拓展課程，為學生就業奠定基礎。

4.以能力培養為核心的高職會計電算化職業教育課程體系實施保障

4.1“教學做一體化”教學模式做保障。該課程體系要求以能力培養為主線，推行“教中做、做中學――教學做一體化”的教學模式，一切教學內容與環節都圍繞“實踐”展開，以實訓基地為依托，以校企合作項目為載體，實行項目導向、任務驅動，體現高職教育的實踐性、技能性、開放性。融“教、學、做”為一體，真正實現理實合一，培養學生的良好職業習慣，提高學生的職業能力，實現人才培養與行業規范相結合、教學內容與職業標準相結合。

4.2工學結合型教材做保障。工學結合型教材內容大多取材于生產企業的真實資料，按照崗位工作過程安排內容順序，并且操作訓練內容與理論學習內容有機結合布局，學生學的也就是就業上崗用的，因此這種教材既方便培養學生職業能力，更能幫助學生縮短就業適應期。

4.3“雙師型”高職師資做保障。“雙師型”高職師資是既能講授專業知識、又能開展專業實踐；既能引導學生人格價值、又能指導學生獲得與個人個性匹配的職業的一種復合型教師，只有這些師資才能培養出實踐動手能力強和解決實際應用問題能力強的學生。

參考文獻：

[1]周運金 張桂寧.專業人才培養定位和課程體系構建的研究《教育與職業》， 2010 第26期

[2]賀軍. 高職會計電算化專業實踐課程體系構建與實施，《會計之友》(下旬刊),2010年第3期

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中圖分類號：G712 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.013

1 引言

高等職業教育作為現代教育的重要內容，是國家教育事業的重要組成部分。在新的市場經濟體制和城市化建設的進程下，給高等職業教育帶來機遇的同時，也帶來了挑戰。高等職業教育相比其他教育而言，由于興起的時間短，還沒有形成完善的、先進的教育模式和教育體系，在很大程度上還是照搬普通高等教育的模式，影響了高等職業學校畢業生的就業競爭力。

2 現代高等職業教育課程體系的現狀

教育部高等教育司司長鐘秉林在1999年第一次全國高職高專教學工作會議上歸納總結了現代高職教育課程和教學內容體系建設方面存在的問題：一是沒有形成符合高職高專教育的人才培養目標所要求的課程體系；二是教學內容陳舊；三是教學方法落后。我國高等職業教育的課程體系之所以不適合目前的人才培養目標，是因為缺乏相應的理論知識和實踐經驗，始終走不出普通高等教育的束縛。重理論，輕實踐。注重理論知識的系統性和完整性，忽視學生的實踐操作能力及素質的培養。培養的目標不明確，專業開設不合理，課程設置不科學。

3 優化現代高等職業教育課程體系的思路和方向

現代高等職業教育課程體系改革的基本思路：以就業為導向，以就業崗位的要求為依據，以職業能力及素質的培養為核心，培養市場需要的實用型和知識型并存的復合型人才。對于高等職業學校的學生，社會和企業對他們的要求不僅要有過硬的理論知識，同時還應具備一定的實踐能力。因而對于高等職業教育課程體系優化的方向就是應該以培養出符合社會企業生產一線要求的人才為目標。根據中國現階段的國情的要求，結合國外的先進的教育模式構建具有中國特色的先進的課程體系。采用學校培養為主，社會、企業為輔；堅持德智體美勞全面發展；以提高就業為目標，職業理論技術教育與崗位技能培訓相結合的教育課程體系。

4 優化現代高等職業教育課程體系的措施

優化高等職業教育課程體系的關鍵是要正確定位。要堅持“以人為本”的原則，辦學的理念要結合時代的要求，學校的特色、教學的特點及學生的個性特點等關鍵因素。因此優化高等職業教育課程體系要從以下的幾個方面入手：

第一，要優化高等職業院校的教育教學環境。環境作為影響學生整體發展的最重要的外界影響因素，凈化學校的教育教學環境十分重要，在院校內要整體營造一個積極向上、樂觀開朗的氛圍。

第二，要優化課程內容的模式。高等職業院校不同于普通高等教育院校，它以職業為主，注重培養在企業第一線工作的職業技能性人才，滿足就業需求，因而在課程設置上應該更趨向于靈活性、針對性和選擇性。一樣的專業，根據就業需求的不同，在課程設置上也應該有輕有重，讓學生的選擇更為靈活，不僅有利于學校節省教學資源，同時也能為學生節省時間。在教學素材的選擇上要符合職業院校的教學特點，注重理論和實踐相結合。學校可以組織校內的優秀教師和企業的先進技術人員一起，結合社會的需求、學生的特點、教學的需求編寫適合高職教育的課程教學內容。

第三，優化課程結構的設置。存在于高等教育中的共同問題就是輕實踐重理論，高等職業院校也一直受其束縛。高等職業院校的專業要求實踐性較高，要求畢業生能很快的投入到企業需要的崗位上去。因而，高職院校需要優化課程結構，增加實踐教育的課時，注重培養學生的德智體美勞全面發展，加強工學結合，在實踐中強化學生動手能力和素質的培養，以保證培養出職業崗位能力、素質發展能力、技術適應能力、業務創新能力和可持續發展能力全面的高等職業學生。

第四，優化高等院校職業教育的師資隊伍。高等職業院校的的教師不僅要有一定的理論知識，還應該具備過硬的職業技術技能，能在理論上輔導學生，更能在實踐教學環節中給予學生正確的技能指導。學校應該不定時的對教師組織培訓學習，努力提高教師的理論水平、技術應用能力和實踐動手能力。鼓勵教師不斷的自我進修，努力學習和掌握國際上的前沿技術，并不斷的鉆研，培養學科代言人，提高師資素質，保證教學質量，使高等職業教育特色通過高素質的教師在高等職業教育教學過程中得以體現。

第五，實行校企聯合，完善教育實踐基地。教學要注重學生的實踐能力和動手能力的培養，學校要建立健全學生的實踐基地。可以實行校企聯合，共同培養的手段，學校給企業提供先進的技術，企業為學生提供實際工作的機會。既能有效節省投資，合理利用資源，同時也能為企業增加效益，企業與學校互惠互利。學生則可以通過真實的工作了解社會及企業的需求，在實踐中激發學生刻苦學習的思想。盡早的接觸社會，了解自身的不足。

5 結語

通過實踐發現，高等職業教育課程體系需要進一步的深化改革。改革應該放遠目標，以市場需求為導向，以學校的實際教學情況為前提，以學生的個性特點為基礎，構建出一套具有針對性、實踐性和實用性，以基本素質、專業素質、崗位技能培養為特色的高等職業教育課程體系。努力培養出適合現代社會需求的高素質實用型專業人才。

參考文獻：

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[3]李桂霞.構建高等職業教育課程體系的研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2002，（4）：47-49.

篇7

關鍵詞 體育教育專業 職業生涯規劃

一、前言

從1999年開始，我國高校連續擴大招生規模，高校畢業生的數目也隨著節節攀升，全國高校畢業生人數已從2010年的630萬增加到2012年的680萬。由于金融危機的影響，原本積重難返的大學生就業難問題變得更加嚴峻，使畢業生與就業崗位呈現出供大于求的現象。居高不下的畢業生人數與增長緩慢的就業率形成鮮明的對比。體育教育專業的學校教育與職業教育基本上是脫軌的，從近幾年體育教育專業學生就業形勢的嚴峻性可見一斑。在全國高校畢業生嚴峻的就業形勢下，做好體育教育專業本科生的職業生涯規劃和就業指導工作，對緩解就業壓力，推進體育教育專業學生的培養工作具有重大意義。

二、職業生涯規劃相關理論概述

（一）職業生涯規劃的概念

職業生涯規劃，簡稱為“生涯規劃”，又稱“職業生涯設計”，是指在對個人職業生涯的主客觀條件進行評定的基礎上，客觀分析自己的個性、興趣、愛好、能力和價值觀等方面的個人特質；結合時代特點，深入了解各種職業的需求趨勢以及成功的關鍵因素；根據自己的職業傾向，確定最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標進行行之有效的安排，發展完整而適當的職業觀念，培養有效提升職業發展所需的應變和決策技能。

三、體育教育專業本科生職業生涯規劃存在的問題

目前，我國不少高等院校都設立了大學生就業指導中心，并開設了相關的職業指導課程，不僅為大學生提供了豐富的就業信息，而且還幫助大學生進行職業生涯規劃，這對于促進大學生順利就業和提升大學生的綜合素質起到了重要的促進作用。但是，作為新生事物，大學生職業生涯規劃還存在著各種各樣的問題。

（一）規劃意識淡薄

當前，體育教育專業本科生普遍缺乏職業生涯規劃意識，沒有針對個人的具體情況制定科學合理的職業規劃，在就業過程中也缺乏對個人職業生涯的設計。絕大多數學生沒有求職經歷，只是參與學校組織的一些勤工儉學活動、短期社會實踐活動或校外的一些兼職活動等，對就業形勢的嚴峻性估計不夠，盲目認為畢業后就總會找到工作，缺乏競爭意識和緊迫感。這樣，由于認識不夠、加上動力不足，自然就缺乏進行職業生涯規劃的主動性，或者制定的生涯規劃缺乏競爭性、科學性和針對性，制定的職業生涯規劃起不到應有作用。

（二）職業目標模糊

對大學生而言，正處在職業生涯規劃的探索階段，這一階段的職業規劃既要有較高的奮斗目標，又要對自身體力、能力、智力有充分的考慮，在這一階段，個人將認真地探索各種可能的職業選擇，對自己的天資和能力進行現實的評價，并根據未來的職業選擇做出相應的教育決策，并最終完成自己的初次就業。但大學生由于知識儲備、社會閱歷以及對自身的了解等方面都存在不足，導致在職業生涯規劃過程中往往會暴露出種種問題，走入誤區。當然，最嚴重的是許多同學目標缺失，沒有發展方向，由于沒有明確的目標追求，學習、工作缺乏動力。由于目標缺失，導致社會實踐的方向不夠明確。雖然不少大學生選擇了兼職、參加各種職業證書資格考試，但其目的只是為了向用人單位證明自己有過實習經歷，沒有把這些實踐和學習與自己的職業目標、人生目標結合起來。

四、體育教育專業本科生職業生涯規劃的對策研究

（一）社會應廣泛樹立正確職業規劃理念

政府部門應給予大學生職業生涯規劃足夠的重視和支持，出臺相應的政策、法令及規章制度等，成立專人專班負責規劃工作的管理和實施，增加對大學生職業指導的資金投入；社會應通過網絡、電視、報紙等途徑加強大學生職業生涯規劃的輿論宣傳，提高社會公眾對大學生職業生涯規劃的認識，成立專業的職業指導機構，并對現有的指導機構進行整頓提高，加強機構的專業化建設，提高機構的服務水平，建立相應的制度規范，保障職業規劃工作的科學化和規范化；學校也不再僅承擔教學與科研兩大任務，更要做好引導學生職業生涯規劃和開發的工作，提升大學畢業生在人才市場的競爭力。

（二）高校應加強生涯指導課程建設，提高生涯規劃指導的專業化水平

課程建設是大學生職業生涯規劃的基礎，就業指導課是實施全程就業指導的一個重要載體。只有加強職業生涯規劃理論方面的課程建設才能做好其他的相關工作，它是普及職業生涯規劃知識和理論的必由之路。

高校要將大學生就業指導課貫穿大學四年的教育當中，將其納入學校正常的教學計劃，確定必要的學分，建立起一個目標明確的、逐步提升的、針對性較強的而又完整的就業指導課程體系。同時，要對大學生進行有效的就業指導與訓練，必須要有系統的、高水平的就業指導教材作保證。高校要重視和加強大學生就業指導教材建設，根據不同年級就業指導內容和高校的具體情況，編寫出高質量的、與時俱進的大學生就業指導教材。

（三）學生應提高自我認知水平和自身綜合素質

要提高自我認知水平，就需要對自我進行全面客觀的分析與定位，也就是對自己進行全面分析，從而認識自己、了解自己，以便更準確地為自己定位。自我剖析的內容包括自己的價值觀、興趣、愛好、特長、性格、學識、技能、智商、情商以及協調、組織管理、活動能力等，即弄清自己是誰，自己想要做什么，自己能做什么。自我剖析的過程，實際上是自我暴露和解剖的過程，其重點是分析自己的條件，特別是性格、興趣、特長與需求。同時我們也要進行外部環境分析，外部環境分析比自我分析更重要。環境因素對個人職業生涯發展的影響是巨大的，它為每個人提供了活動空間、發展條件、成功的機遇。在制定職業生涯規劃時，要分析環境的特點、環境的發展變化情況及趨勢、個人與環境的關系、個人在環境中的地位、環境對個人的要求以及環境中對自己有利與不利的因素等。

大學生制定職業生涯規劃既要考慮到社會的需要，又要兼顧個人的興趣特長和愛好，因此要在激烈的社會競爭中實現自己的職業規劃，體現自己的人生價值，當代大學生必須努力提高自身素質，增強職業競爭能力。

首先，必須構建合理的知識結構。知識的積累是其成才的基礎和必要條件，人們常常把一個人掌握知識的多少作為衡量水平高低的標準，但它不是衡量人才的絕對標準。單純的知識數量并不足以表明一個人真正的知識水平，大學生不僅要具有相當數量的知識，還必須要形成合理的知識結構，沒有合理的知識結構，就不能發揮其創造的功能。在制定職業生涯規劃時，大學生要能夠根據職業和社會不斷發展的具體要求，將已有知識科學地重組，建構合理的知識結構，最大限度地發揮知識的整體效能，合理的知識結構一般指寶塔型和網絡型兩種。新世紀對未來人才的知識綜合性結構提出了更高的要求，要求大學生既能很好地適應社會需要，又能充分體現個人特色；既能滿足專業要求，又有良好人文修養；既能發揮群體優勢，又能展現個人專長。構建合理的知識結構沒有捷徑可走，只能是學習和積累，采取適合自己的科學方法，持續不斷地付出艱辛的勞動，辛勤耕耘。

其次，要培養職業需要的實踐能力。大學生的綜合能力和知識面是用人單位選擇大學生的依據。用人單位不僅考核其專業知識和技能，而且還考核其綜合運用知識的能力、對環境的適應能力、對文化的整合能力和實際的操作能力等。大學生進行職業生涯設計，除了構建自己合理的知識結構外，還具備從事本行業崗位的基本能力和某些專業能力。從某種意義上說，能力比知識更重要，大學生只有將合理的知識結構和適用社會需要的各種能力統一起來，才能立于不敗之地。一般來說，大學生應重點培養滿足社會需要的決策能力、創造能力、社交能力、實際操作能力、組織管理能力和自我發展的終身學習能力、心理調適能力、隨機應變能力等。

五、結論與建議

（一）結論

1.體育教育專業本科生職業生涯規劃正向著理論日趨成熟、操作體系日趨完善的方向發展，但目前仍存在規劃意識淡薄、職業目標模糊、職業期望與現實差距大等問題。

2.對體育教育專業本科生職業生涯規劃出現的問題進行成因分析得出：傳統體制的束縛；社會觀念的誤導；高校指導專業化不足；學校缺乏對學生的全程指導；學生綜合素質的欠缺是其主要原因。

（二）建議

1.體育事業管理專業學生個人職業生涯規劃的基本思路是：端正擇業價值取向；對自己和所處的環境進行客觀的評估；確定基本的職方向；樹立終身學習的理念，提高綜合素質。

2.作為組織的管理學院應采取的措施是：將職業生涯規劃教育貫穿于大學四年的全過程；將“就業指導”和“職業生涯輔導”有機地結合起來；借助外部力量，提高組織對學生職業生涯規劃教育的質量。

參考文獻：

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[2] 閆允璐.我國體育教育專業教學現狀及改革發展模式研究[D].曲阜師范大學.2000.

[3] 陳兆隕.吉林省體育專業大學生職業生涯規劃現狀調查與對策研究[D].東北師范大學.2009.

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中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）07-0103-02

一、課程的性質與地位

目前，最火的開發無疑是以企業系統和網站為首的web開發和以手機應用為主的移動。在web開發領域，以微軟的.net體系和java的J2EE體系最為火爆，其中Java技術應用十分廣泛，國內外IT行業、科研機構對Java技術專業人才的需求量較大。因此，我們的專業培養目標就定位在基于java技術的移動平臺的開發，旨在培養學生使用java技術開發web應用程序的技能，在課程設置上也形成了以Java技術為主線的系列課程。

本課程是軟件技術專業一門主干核心課程，是一門以java語言及相關程序設計技術為主要教學內容的專業必修課程，通過本課程的學習，使學生理解和掌握java語言的基本語法和語義，掌握異常處理、多線程、圖形用戶界面、數據庫、網絡編程等基本技術，要求能較熟練地使用JDK1.4進行Java程序的編輯和調試技術，并為后續課程《Java Web應用開發》、《J2EE企業級應用開發》打下堅實基礎。

二、課程目標設計

（一）能力目標

1、能夠運用面向對象程序設計的思想分析和設計類，用Java語言定義類和接口，在需要時把類和接口組織成類庫；2、使用Eclipse開發Java應用程序或小應用程序。

（二）知識目標

1、通過本課程的學習，讓學生掌握Java的基本語法；2、理解Java語言的對象、抽象與封裝、類與類的繼承及類的多態性的概念及特性；3、掌握面向對象編程的基本方法；理解輸入輸出流的基本概念和方法；掌握文件的隨機讀寫方法；4、掌握Applet的工作原理和主要方法應用。

（三）素質目標

1、養成編碼規范的良好習慣；2、養成團隊協作精神與較好的溝通能力；3、有自學能力、分析和解決問題的能力；4、具有好奇心和創造力。

三、課程訓練項目設計

（一）系統體系結構

一般要確定系統的體系結構，主要模塊，系統運行環境（如操作系統、數據庫），開發平臺及語言。本系統主要運行在windows系列平臺上，數據庫使用ACCESS,使用eclipse開發系統。采用兩層C/S體系結構。系統體系結構圖如圖1所示。

客戶端分3層，圖形界面層（采用java的SWING設計）負責與用戶交互，業務邏輯層則根據用戶的請求執行各種功能(如上、下機等)，數據訪問層主要根據業務邏輯層的請求通過JDBC/SQL存取數據庫。數據庫使用ACCESS，可根據情況使用其他數據庫（如SQL Server）,客戶端基本不做修改，僅有的少量修改也只在數據訪問層。客戶端與服務端在物理上可以運行在一臺機器上，也可以分別運行在不同機器上。

圖1

（二）系統功能模塊及主要類

系統的主要功能模塊如圖2所示：

圖2

可據此設計菜單，劃分模塊。系統主要類圖如圖3：

圖3

總類圖的畫法基本遵循視圖層、業務邏輯層、數據模型及數據庫訪問層的自上而下的順序，其中視圖層中的視圖因為較多未畫出，主要的業務邏輯控制類是BusinessManager，用戶的上下機請求，通過界面的事件機制，在事件處理程序中會調用BusinessManager中的方法，然后再調用xDAO類方法，在xDAO類中一般先通過DBConnection獲取連接，再通過JDBC/SQL訪問數據庫。Card＼Computer＼Record＼Manager類是“值對象”，主要是存放相應的屬性，方法也是setX＼getX類方法，“值對象”常作為參數在各種方法中傳遞。

四、課程考核方案設計

《Java面向對象程序設計》課程實行以職業能力為核心的考核，采取過程性考核和階段考核相結合的多元化的考核方式，從多個方面評價學生的成績，考核形式包括：平時考勤和課堂紀律考核、項目模塊的考核、C/S結構項目答辯考核。同時鼓勵學生積極參與職業資格認證及企業認證考核，如Java程序員、軟件工程師等。各種形式考核內容和所占比例如表1：

表1 考核方式與標準表

五、結語

通過深刻解讀高職教育核心理念，領悟職業教育課程教學改革的精髓，本文就軟件技術專業的《java面向對象程序設計》專業課進行新的課程設計改革的研究探索。自采用新的課程設計進行授課以來，學生們積極參與，學習興趣有了極大的提高，并且學習效果好，可以就此進行更深層次和更寬幅面的嘗試，作為高職新課改的一個突破口［2］。

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[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）13-0124-02

一、前言

在經濟迅速發展當代，為適應基礎教育改革與發展對體育教育人才的需求，高校體育教育專業肩負著重要的使命與責任，師范專業培養目標、課程設置等因素影響體育師資培養質量。高等學校的課程設置是教學計劃的核心，它集中地反映了時代和社會對所培養的專業人才在知識結構和適應能力等方面的基本要求。高等院校體育教育專業擔負著培養中小學體育師資和社會體育工作者系統工程的重任，體育教育專業課程體系的建設關系到我國體育師資水平的提高和教學改革的成敗及社會體育、競技體育的建設與發展。

課程設置是指一定學校選定的各類各種課程的設立和安排。課程設置主要規定課程類型和課程門類的設立及其在各學年的安排順序和學時分配，并簡要規定各類課程的學習目標、學習內容和要求。課程設置體系對學生能力的形成、人才培養的質量、知識結構的廣度和深度以及就業方向起著重要的作用。

福建師范大學是福建省人民政府與教育部共建的高校，具有百年歷史，其體育科學學院始建于1941年，并擁有多個學科基地，是福建省體育人才輸出的重要場所；國立高雄師范大學是臺灣三所師范大學之一，并連續九年獲得卓越教師獎，選擇這兩所大學的體育教育專業的課程進行比較，具有一定的代表性。

本研究收集了國立臺灣高雄師范大學體育學系2010級師培生本科課程（以下簡稱為高師大）；福建師范大學體育科學學院體育教育專業2010級本科課程（以下簡稱為福師大）。并運用文獻資料法、對比分析法、訪談法、數理統計等方法對其進行分析比較。

二、結果與分析

（一）兩校培養目標的比較

體育教育專業培養目標的設置是體育師資培養最為根本的問題。一方面，它通過培養一定質量、規格和數量的體育師資而服務于社會，集中地體現和反映了社會對高校體育教育專業的基本要求；另一方面，它直接規定著體育師資培養過程中的辦學指導思想。

高師大培養目標：培養具有健全的人格、人文素養及科學精神的學生，培養國家需要之體育運動健康師資及專業相關人才，提供各體育運動健康專業服務。

福師大培養目標：培養系統地掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能，能勝任中等學校體育教學、課外體育活動、課余體育訓練與競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理、社會體育指導等工作的體育專門人才。

所以兩所高校的培養目標既有相似之處，又各具特色。

（二）課程設置的比較

輸出的人才產品是否適應日益發展的基礎教育和社會的需求，是檢驗體育教育專業教學質量的重要標志，也直接影響到21世紀我國中小學體育的教育水平與發展。培養目標是方向，一定時期內，社會需求是相對穩定的，培養目標就成為人才培養的方向。課程設置是保證，是按照人才培養規格、類型、質量等方面設置課程，直接影響畢業生的品質，課程設置是人才培養質量的保證。

高師大課程設置分為：共同必修課12門，28學分；教育專業必修課12門，26學分；專業必修課22門，3分；選修課127門（任意選61學分，其中術科必選7學分）。福建師范大學課程設置分為：公共必修課13門，33學分；專業必修課31門，86學分；專業選修課59門，28學分；系外選修課藝術類2學分，其他選修6學分。

（三）專業必修課比較

福師大將專業必修課分為專業基礎必修課程、專業方向必修課程和教師教育必修課程三類。福師大必修課中學科課程15門，共31學分，平均每門課程約2.07（31/15）學分，課程數占專業必修課總門數48.39%（15/31），學分占專業必修課總學分的36.05%（31/86）；術科課程13門，共41學分，每門課程平均約3.15（41/13）學分，課程數占專業必修課總門數41.94%（13/31），學分占47.67%（41/86）。高師大必修課34門，其中學科課程20門，共46學分，每門課程平均約2.3（46/20）學分，課程數占專業必修課總門58.82%（20/34），學分占必修課總學分的70.77%（46/65）；術科課程12門，共16學分，每門課程平均約1.33（16/12）學分，課程數占專業必修課總門數35.29%（12/34）學分占必修課總學分的24.62%（16/65）。

福師大現在的課程設置術科與學科課程相差不多，高師大則更注重學科課程。經調查發現，高師大必修課中包含特殊教育、教育行政及班級經營等課程，可以為學生成為教師做好鋪墊。

（四）專業選修課比較

高師大方案的專業選修課根據學生的喜好自由選修，但要求術科選修必須滿7學分。選修課程總共列出127門，選修非本系課程以8學分為上限。福師大選修課分為專業方向選修課程組和專業方向非限定性選修課程以及教師教育選修課程。福師大選修課程是指導性計劃，根據實際情況，開設部分課程供學生選修，一般選修不足30人時，將不開設該課程，所以實際開設的選修課的數量比課程方案中列出課程數量要少。相比較而言，高師大的選修課課程門數多，為學生提供更多的選擇機會，雖然福師大選修課程分為課程組，更系統化，可能限制了學生選課的機會。

（五）其他課程

目前，高師大體育學系共同必修科目28學分。福師大體科院共同必修科目33學分。此外，兩所高校都安排了教育實習，高師大體育系的學生在大四下學期需進行三周集中實習，實習內容分為教學實習、行政實習和導師實習。高師大教育實習制度非常嚴格，學生必須通過教師資格考試合格的練習教師批準，期限為1年的實踐。而福師大方案的教育實習僅為8―10周，分教育見習和教育實習兩個階段進行。相比較而言，福師大的實習時間較短，學生剛剛適應教師的角色實習就結束了，從而導致學生的示范技能無法得到全面鍛煉，實踐教學能力也未必得到很好的提高，不利于學生對教師工作的熟悉。

三、建議

（一）終究培養目標的確定受未來社會發展需要的限制。因此，為了迎接知識經濟社會發展第二十一世紀體育人才的需要，體育教育專業課程培養計劃的目標應在培養復合型人才。

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高職教育是為生產、建設、服務、管理一線培養“技術型”、“技能型”、“實用型”人才，所以高等職業教育在教學中是以“能力為本位”能力本位中的能力是指職業能力，而不是具體的崗位能力．能力本位的教育即以“取得從事某種職業工作應具備的能力”為主的教育而職業能力系統化是指以職業能力分析為基礎，面向整個工作過程，把從業所需要的技能、知識、態度有機地整合在一起，特別強調在培養職業專門技術能力的同時培養關鍵能力、基本素質。對職業能力培養進行分析、設計、實施、評價等，從各個方面構建完整的職業能力系統．這是高職教育的根本目標。從這一特征出發，高職教育的課程改革必須探索一條適合自身發展的全新道路——產學結合、突出職業特色、加大實踐教學力度、構建就業導向的職業能力系統化課程體系。

1　就業導向的職業能力系統化課程的意義

高職教育的課程設計應以滿足產業界的要求為宗旨，即以就業為導向，以新的職業能力內涵為目標構建的系統化課程。稱為就業導向的職業能力系統化課程。它是貫徹以就業為導向的課程觀．將課程與職業密切聯系起來．采用行業的能力分析和職業分析方法，制定出職業一學習分析表．把職業能力要求轉化為課程目標，在明確職業能力的基礎上．開發出專業課程。形成以職業能力為系統化的專業課程體系。并進行科目課程設計。

所謂就業導向．是指課程設計指向工作需要而不是學科系統．即根據未來所從事工作的需要設置課程內容。就業導向的職業能力系統化的課程觀集中體現在就業導向上．表現在如下幾方面：

1．1課程為國家經濟建設和生產服務

國家經濟建設在一定的時期內有其重點。對崗位能力就會提出不同的要求，因此。高職教育的課程設置及課程內容就應該滿足社會對不同崗位能力的需要．為國家經濟建設和生產服務。

1．2課程為社會穩定和社會發展服務

為了辦好人民滿意的高等職業教育．培養在生產建設第一線用得上、留得住的高技能人才，使畢業生能滿足社會的需要．高職教育的課程設置及課程內容就應體現學生的基本素質和關鍵能力的培養．為社會穩定和社會發展服務。

1．3課程為個人發展服務

對于我國當前國情來說．畢業生就業不僅是自己職業生涯的基礎．也是今后個人發展的基礎．課程以就業為導向。也就是為個人發展打基礎．因此就業導向的課程觀也是人本本位的重要體現。

職業能力概念包括了職業專門技術能力和職業關鍵能力兩部分．職業專門技術能力指完成主要職業工作任務所應具備的專門技術能力．主要是運用專門技術和掌握該技術所需的基礎知識從事職業工作的能力．包括技術要領掌握的熟練程度和一定的經驗積累以及綜合運用技術從事職業活動的熟練程度。等等。職業關鍵能力分為學習能力、工作能力、創新能力三個方面，所以職業能力涵蓋了技術技能、理論知識、態度素質等從業所需要的全部能力。即職業能力系統化。以就業為導向和以職業能力系統化為目標是高職教育的特性．也是其課程改革的核心問題和關鍵所在。

2　就業導向的職業能力系統化課程設置的基本原則

就業導向的職業能力系統化是體現高職教育特色的課程體系．與本科教育課程應有明顯的區別，其整體定位必須遵循以下基本原則：

2．1面向行業設置專業。以培養技術應用型人才為目標

普通高等教育的專業是面向學科設置的，特點是學科基礎較為扎實．能夠為今后從事研究或設計工作奠定一定的理論基礎．但不適宜從事技術性較強的職業工作。而高職教育以培養技術應用性人才為目標．專業應面向實際應用設置．專業課程要有明確的職業針對性．根據不同行業的需要．分別設置本行業所應具備的基本技能的課程內容．培養各類“實用型”人才。

2．2以多元智能理論為課程設計的基礎

調動學習者的積極性，使其主動參與學習．從而成為學習的主體．是提高教學質量的基礎．也是課程研究的重要課題。對于我國接受高等職業教育的學生，如何調動他們的學習積極性．更是需要重視和解決的實際問題。心理學研究表明．人類的智能是多元化的，每個人在智能的表現上有所差異．而且會以不同的方式運用和綜合智能，以學習不同的知識、解決不同的問題、完成不同的工作以及在不同的領域發展和取得成功。我國高考成績居于中間段的學生．是高職入學學生的主體．他們一般具有思想活躍、參與熱情高、社會活動能力強的優勢，也同時存在學習目的不明確．學習動力不足，穩定性差，缺乏創新精神和自我調控能力等弱點對于應用性人才的培養要更重視其他智能的開發．而上述中間分數段的學生往往更具有應用性人才的智能優勢。因此我們在課程設計中要注重學生多元智能的開發．用與學科教育不同的方式組織課程．使教學更適合開發他們的智能．調動學生學習的積極性。

2．3以能力為本位開發專業課程

就業導向的職業能力系統化專業課程設置是在能力本位課程觀指導下的構建能力本位的課程模式“能力”的內涵具有時空屬性．取決于社會經濟發展對人才需求形態的變化和社會勞動組織形式的演變構建能力本位的專業課程方案要從職業分析入手．專業分析可直接使用國家或地方教育部門給出的行業分析結果進行。在沒有國家或地區行業分析的情況下．可由學校或專業自行組織進行行業分析。專業分析的最終產品是專業培養所應具備的專業職業能力，專業職業分析一般由教育專家、行業專家、企業技術專家共同進行。 　每個專業要有明確的職業目標和職業能力要求．職業能力由“職業專門技術能力”和“職業關鍵能力”組成．職業專門技術能力的核心是“職業專門技術”．它是完成職業任務所應具備的基本技術．職業專門技術能力可外延到“職業延展能力”。某一職業的延展能力可能是另一職業的專門技術能力．延展能力主要是考慮拓寬學生職業能力范圍．使學生具有一定的發展能力。職業專門技術能力要體現在熟練掌握本行業主流技術、先進技術和新技術等方面．重點是培養運用技術完成工作任務的能力。

2．4以任務驅動、項目導向設計鏈路課程

專業課程開發的任務之一是設計圍繞職業專門技術能力的任務——課程鏈路。鏈路課程可以通過把職業專門技術的培養看成一項職業工作任務以及職業綜合性任務．并考慮勞動組織形式的時空特點，按工作進程組織教學，即從整體上可以實施任務驅動、項目導向的工作過程系統化課程設計和課程教學原則。

2．5以應用為目的的多元范型單元課程

高職教育中的每一門課程原則上不是按學科系統化組織教學內容的．因此就業導向的職業能力系統化不稱其為科目課程，而稱為單元課程。就業導向的職業能力系統化的單元課程實施多范型原則．共包括五種基本的課程范型．即問題中心課程范型、訓練中心課程范型、任務中心課程范型、體驗中心課程范型、培訓中心課程范型。同時就業導向的職業能力系統化并不排斥學科中心課程．但內容上要符合“夠用為度”的原則。就業導向的職業能力系統化的單元課程具有多種分類方式．其中常見的一種分類是將單元課程分為通用技術課程、專業任務課程、證書培訓課程和通識課程四大類。

2．6以獲得“雙證”書作為課程考核的標準

就業導向的職業能力系統化課程實施“雙證”書制度即學生需要取得反映大學專科學歷的畢業證書．同時還要取得反映職業能力的職業資格證書或技術等級證書在當前我國職業證書體系尚不完備的情況下，應根據職業能力的要求選擇適宜的證書．并開設相應的培訓課程。其實．比證書更為重要的是證書所體現的職業能力，課程實質是要保證職業能力的質量標準。要進行考試制度和考試方法的改革．建立以檢測對“職業能力”的掌握為目標的考試體系．證書考試是其中的重要組成部分，必須納入培養方案。

2．7以產學結合作為課程開發的基本途徑

即產業介入教育．堅持產學結合的專業建設方向。產學結合在課程方案中要重點體現在企業實質性參與培養方案的制定和課程改革、根據實際工作需要設置課程內容、開設產學合作教育的課程、企業實際工作崗位的體驗課程等．使學生在學習過程中就有一定的實際工作經驗積累．畢業后馬上就能頂崗勝任工作。

3　就業導向的職業能力系統化專業課程開發方法的特點

就業導向的職業能力系統化專業課程開發．是在以就業為導向、以能力為本位、以服務為宗旨的課程觀指導下，依據高職教育目的，在需求分析(包括行業分析、職業分析、勞動力市場分析等)的基礎上，進行專業設置、專業職業分析、專業學習分析、單元課程概要設計、培養方案設計、單元課程開發的過程。其主要特點是：

3．1職業能力的培養貫穿始終

根據專業人才培養的能力形成系列課程鏈路．在修業年限期間，從人學開始就接觸職業內容，職業能力隨學習時間逐漸遞增．到畢業時達到專業培養的職業能力要求．徹底打破學科系統化的三段式課程模式。形成職業能力系統化的新的課程體系．使學生在學習期間的職業體驗和職業能力訓練大大增加。