導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇培養學生合作探究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

首先，要破除“師道尊嚴”的觀念，構建民主平等、互尊互愛的師生關系。

當然，尊敬老師，尊重知識是中華民族的傳統美德，應當繼承和發展。可是，一旦給老師披上神秘的外衣，把教師看成真理的化身，智者、能者的體現，那就和“個人崇拜”沒什么兩樣。我班就有不少家長反映：學生不聽家長的話，但是把老師的話奉為圣旨，言聽計從。見到老師就像老鼠見了貓。這樣，培養出來的學生將無創造性，無進取心，將會成為“師道尊嚴”的犧牲品。

作為教師，要從“師道尊嚴”的祭壇上走下來，走到學生中去，和學生交朋友。師生關系應是平等的，互尊、互愛的關系。課堂氣氛應是民主愉快、和諧的，這是學生敢于參與主動參與課堂教學的基礎。教師的態度應是和藹可親、平易近人的。不應該是盛氣凌人的、生硬粗暴的、冷嘲熱諷的態度。著名教育藝術家魏書生老師尊重傾聽學生的意見，讓學生自己管理自己，自己學會學習。師生之間建立起民主、平等、互愛的師生關系，學生就會親其師信其道，積極主動參與到教學活動中去，因而他是成功的，他的學生自主、合作、探究學習能力強。

其次，要關心愛護每一位學生，把機會讓給每位同學，讓每個學生都有成就感。

教育是教師和學生心理接觸的過程。熱愛學生是教師職業道德的核心。一個沒有情感交流的課堂一定是不成功的課堂。教師應該注重保護學生的人格，激發學生的進取心，教師的愛應面向全體，對每一個學生一視同仁，不能偏愛優生，特別對那些后進生應加倍愛護。俗話說：“越是干旱的禾苗越需要雨露的滋潤，越是受凍的秧苗越需要陽光的照耀，越是得不到尊重的人越需要別人的尊重。

我班來了位新同學叫范平，是個特差生，開學一個多星期以來，從不完成作業，上課沒舉過一次手，總是一副“看破紅塵”的態度。由此，我便盯上了他，作為我論文調查的素材，于是我在他身上傾注了比平常學生多的關愛、鼓勵、贊揚，經過一段時間以后，他進步了，而且成了上課最愛舉手發言的同學之一。

熱愛每一位學生，讓每個學生感覺到自己被老師、同學、班集體所接納，感覺到老師、同學對自己的關心。讓每位同學相信自己：“我能行，我一定能行。”“我就是長城磚……”要善于發現每一個同學的特長，并努力創造讓學生發揮特長的機會。讓學生做自己想做的事，可以說自己想說的話，表現自我。學生在成就中進步，在鼓勵中充滿自信，做教學過程的主體。

最后，讓學生參與教學過程，鼓勵學生主動發言。

要讓學生學會學習，自主學習，應讓學生參與教育的全過程。很多課堂是優生與教師的對話。忽略了其它學生，因而大多數同學無所視事。常言道：“愚蠢的老師是都給學生以真理，而聰明的老師教給學生獲得取真理的方法。教學過程即以學生為主體，主動參與積極探索的全過程，要把傳授知識改變成激發學生求知欲、好奇心，創造精神和開發學生潛能的學習活動過程。一句話，即培養學生“自主、合作、探究”學習的全過程。教學中把教學目標轉化為學生的學習目標。引導學生用已有的知識去探索未知的領域。教育藝術家邱旭華老師的“先學后導，先練后講”的嘗試教學法，明確地把學生推到主體、主動地位。嘗試教學模式的教學流程閃耀著改革的火花。教給學生自學方法。多征求學生意見。學生愿意采用哪種方法去學，就用哪種學習方法。學生愿意怎樣學就怎樣學。這樣才能讓學生主動參與教學過程。自主、合作、探究地去學。

篇2

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力，是人類文明進步的基本條件。提高全民科學素質的重任歷史地落在了教育工作者肩上，而科學素質的提高重中之重是要有創新意識，敢于創新，因此提高學生的創新能力是我們每一位教育工作者應該認真思考的重要課題。當前新課程改革已全面推廣，我們要認真領會新課程理念，將合作探究思想滲透于物理教學中，加快從以傳授知識為主的傳統教學方式向以促進學生發展為主的現代教學方式的轉變，使學生通過合作探究活動，學習科學研究方法，培養學生的探索精神、實踐能力，在活動中增強創新意識，使他們的創造性思維得以發展，從而培養學生的創新能力，最終真正實現新課程改革的目標，提高學生的科學素質。

一、培養學生獨立思考，敢于質疑的能力

合作探究學習是學生在教師指導下，圍繞一定的問題，依據教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動，親自探索和合作研究，并讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為"發現者"。學生通過自主學習的合作探究活動，不但提高了應用所學知識解決實際問題的能力，而且培養了學生創新思維和促進了學生的創新能力的發展。新課程標準中要求學生能從日常生活、自然現象或實驗現象的觀察中發現問題，并且具有提出問題的能力。發現問題并提出問題是合作探究的前提，是我們進行合作探究過程中各個環節的核心，只有提出了問題使我們的探究過程才有一定的研究方向，對合作探究具有十分重要的意義。學生在開始提出問題時，也許會有個別學生存在怕出錯的思想障礙，這時教師要有耐心，一句激勵性的話、一個贊賞的眼神對學生來說是最大的鼓勵，從而樹立了自信心；提出的問題也許有些意義不十分大或有明顯的錯誤，教師不應簡單的否定，應在充分肯定其積極性的前提下，指出其正確合理的成分，使他們看到自己的成績，勇于提出問題。否則一味的否定，只能打擊學生的積極性，使其怯于對問題進行猜想，更使探究活動難于進行。因此教師應設法創設各種問題情境，引導學生發現新的物理情景與已有的知識的沖突所在，并因利勢導，從而提出有價值的問題。久而久之，學生的行為習慣發生變化，由不敢問到敢于問、善于問。科學巨人愛因斯坦曾說："提問一個問題，往往比解決一個問題更重要。"

二、鼓勵學生大膽參與，培養學習興趣

合作探究是學生參與式的學習活動，它充分體現了學生主體教師主導的作用。鼓勵學生積極動手動腦，通過自主的探究活動，學會物理規律和知識，體驗通過學習而獲得成功的喜悅，并逐漸掌握科學的方法，樹立科學的創新精神。在探究活動時，教師要注意節奏，循序漸進，對活動內容教師應創設各種問題情境，誘使學生提出問題，并作出合理的假設與猜想，此時教師的引導顯得尤為重要。在開始階段旨在鼓勵學生的積極參與，幫助學生克服怕出錯、怕麻煩的思想障礙，樹力學生科學的批判精神，敢于提出問題。對于比較困難的環節，教師應給于適當的提示或直接由教師提出要研究的問題，使學生較為順利的參與到探究過程，避免多次的失敗而產生消極心理。

三、重視實驗設計能力，發展學生思維的開放性和創新能力

物理學是一門以實驗為基礎的科學。物理學的理論體系、實驗技能和研究方法是現代科學技術的基礎，物理實驗不僅幫助學生形成正確的物理概念，提高觀察能力和動手能力，增強分析問題和解決問題的能力，加深對物理規律的理解，而且能直接培養學生用實驗方法去驗證和探索問題的能力。

創造性思維是以新的方式解決問題的思維活動。在物理探究活動中培養學生多看、多想、多做、多議，引導學生從不同角度去分析、設計實驗，分析每一種設計方案，找出不足之處，從而制定出合理的最佳方案；以及對原有實驗器材進行微小變動，制定相應的實驗方案等都是訓練創造性思維的有效途徑。如在學習用伏安法測電阻的實驗時，設疑：如果器材中缺少電壓表，應該如何設計實驗？如果器材中缺少電流表，又應如何設計實驗?通過多角度的分析與設計加強了學生對歐姆定律的理解與運用能力。通過這種訓練，不僅拓寬了學生的思路，對學生發展性思維的培養也是極為有益的。

四、重視課外實驗制作，加強創新能力的培養

篇3

2.師生觀。自主學習合作探究提倡教師應當好“導演”，學生要當好“演員”。在這種過程中，教師與學生之間原有的“權威———服從”關系逐漸變成了“指導———參與”關系。

3.形式觀。在教學形式上，強調以集體授課為基礎，以合作學習小組活動為主體形式，力求實現集體性與個體性的統一。

一、自主學習

1.教師要充分發揮學生的主體性，調動每個學生的積極性，激發和培養學生的學習興趣，引導和促使學生在教師指導下富有個性地主動地進行學習。

2. 過去教師在舊的教育思想指導下，由于教育觀念落后，教學方法陳舊，教師只是知識的占有者和傳授者，在課堂上“雙邊活動”變成了“單向活動”，教學由共同體變成了單向體。教師根本沒有把學生看成是學習的主體，更無從談充分發揮每個學生的主體性，在教學中一是以教為中心，學圍繞教轉。二是以教為基礎，先教后學，導致了學生的獨立性和獨立品格的喪失，教師越教，學生越不會學、越不愛學，針對這種狀況，在新課程先進理念的指導下，教師應徹底改變舊的教育理念，要努力培養學生自主學習的能力。

（1）教師在英語教學過程中要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在英語教學中的主動性、系統性和創造性。課堂教學是教師和學生、學生與學生之間進行思想感情、信息和知識交流的過程，而英語的成效主要在于學生的學。

（2）科學合理的教學設計能有效地激發學生的內驅力，是促使學生自覺主動愉快學習的先決條件。學習興趣是學習動機中最現實、最活躍、最主要部分，學生只要對學習產生了濃厚興趣，情緒才會高漲，情態才會投入。如：在講六年級一冊下Lesson71 課時，為了引發學生的興趣，我上課帶來了一架壞的模型飛機，一下子就吸引了全班學生的注意力，我馬上問：Whose plane is it? Do you know?學生有的回答：Sorry，I don’t know 有的回答：It’s…’s 最后當學生猜對是教師的時，我接著問：Do you like it?學生回答：No.我問：Why?有的學生就能答出：Because it’s broken. 我說：Yes，it’s broken now.我馬上接著問幾個同學：What’s wrong with it?學生回答后，我問：Can you mend it? 有的學生直搖頭說：Sorry， I can’t.有的說Let me try.還有的說：I think I can mend it for you.我很高興地回答：Oh，thank you.然后很自然地帶領學生學習有關修飛機的對話，這樣在學習英語的過程中盡量使語法知識與學生生活接近，與學生實踐結合，活化教學內容，學生喜歡在活動中學習，即手腦并用式的學習，動手操作環節，目的是點燃學生的興奮點。

（3）教師應以飽滿的精神狀態面對學生，以自己的熱情感染學生，相信每個學生都能行，給學生充分信心，鼓勵，支持學生的自主學習。

二、合作探究

1. 學生通過分工合作共同達成學習目標的一種學習方式，它強調學生學習的過程和學習方式。合作學習非常強調課堂上的人際互動關系，即學生與學生之間，學生與教師之間的相互合作交流。師生之間的關系是建立在互相尊重和民主平等的基礎之上。

教師在教學過程中充當監控者和咨詢者，學生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“教師”的角色，與小組同伴共享學習資料，互相影響，互相信任，共同努力以實現小組目標。探究是探索知識，找尋研究，調查的活動，更是提問和質疑的活動。促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

2.在過去長期的英語教學中始終存在著“重知識講授、輕能力培養”的現象，學生成為被動的課堂配角，難以達到發展學生的言語交際能力為目的。學生整天處于被動的應付、機械訓練死記硬背、簡單重復之中，學生的學習過程沒有更多地成為發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。而當今新課標倡導學生的發現學習、探究學習、特別強調自主、合作與探索的學習方式，強調要改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。促進學生的主動學習和合作探究學習。

（1）和諧的師生關系是探究學習的前提。教師應關心愛護、真情對待每一位學生，改變過去的“教師說的就是對的”舊觀念，徹底改變節節課板著面孔對學生，單純地向學生灌輸知識的局面。師生共同進行學習和交流，與學生真正建立一種平等、民主、和諧的師生關系。這樣才能使學生不怕犯錯、敢于提問、敢于質疑，而這一點正是培養學生合作探究意識的前提。

（2）提問和質疑是合作探究的重要組成部分。提問和質疑使學生敞開思想，各抒己見，把知識活化。因此，教師在課堂中盡量采取合作互動的方法。讓學生在合作中動腦、動嘴共同參與語言實踐，從而發揮每個人的長處，同學間可互相彌補、借鑒啟發等。提問可以是師問生答，生問師答，一對一的生生問答，組與組之間的生生問答及小組合作的問答對話等。我在教“What’s your favorite sport?”時，我相繼提問許多學生，學生的回答各不相同，這時我馬上又問：“Do you want to know the favorite sports about the others?”學生們異口同聲回答：“Yes”那好，Let’s make an interview now.隨即學生們可以自由下位問答，每個學生都可以是采訪人，又可以是被采訪的對象，互相回答，最后有的學生又問起了老師，于是角色發生了轉換。課堂上呈現出一片生生互動，師生互動的熱烈場面。學生既學會了句型結構，又掌握了提問的語言功能。同時生生間，師生間的關系通過交互更加融洽。學生的合作意識大大增強。

在課堂上，一個有難度、學生感興趣、足以引起探究的問題，能激發學生的求知欲望，喚起他們的探究意識。促使學生發現問題從多角度思考問題，最終解決問題。因此在英語教學中，教師應力求從多方位設計各種思考題，促使學生勤于動腦，發展想象思維能力。通過小組互動學習，利用新學知識，結合已學知識去探究。

例如學習Unit 25 Lesson99 閱讀時，我先提出一個問題讓學生去思考“What would you like to make today?”這個問題一提出，全班學生思維馬上活躍起來。許多學生舉起了手，有的回答：“I want to make a homework machine.”有的回答：“I would like to make a cooking machine.”…學生們的回答可謂五花八門，異想天開。此時學生對制造東西產生了濃厚的興趣。我馬上請學生通過提問作了一項調查，然后口頭報告以下內容：

The boys in our class want to make robots .

The girls in our class want to make cooking machine.

篇4

一、積極倡導自主、合作、探究的學習方式，注重培養學生的“問題意識”和自主學習的習慣。例如在教授選修課《項羽之死》時，我先讓學生閱讀《史記》中有關劉邦項羽的章節，歸納項羽在反秦斗爭中做的貢獻和性格缺陷，與劉邦進行對比，讓學生把項羽放到大的歷史背景中理解分析，然后再讓學生自學《項羽之死》一課，學生討論探究自己的看法、存在的困惑。學生通過討論探究對課文有了比較深入的理解后，我又設計了一些比較深刻的問題，如：項羽輕信別人，直率粗獷的性格在《鴻門宴》中有顯現嗎？項羽被陷東城后，自知不能逃脫，會必死無疑，他有沒有客觀地分析自己用兵的過失？這反映他怎樣的性格？你認為是什么造成項羽失敗？面對死亡，項羽有沒有退縮，愿意與漢軍拼死決戰，其目的是什么？這又反映了他怎樣的性格？探究了這些問題后，我再讓學生分小組討論：歷史上眾家對于項羽都有評價，大家看看這些詩人是從哪個角度去分析這一歷史事件的？我們應該如何評價歷史人物？教學過程中，學生們踴躍發言，極富理性和個性地闡述了項羽在各自心中的獨特印象，課堂氣氛活躍，迭起，充分發揮了學生的主動性，大大提高了學生自主、理性、全面、客觀地分析問題的能力，收效極高。

篇5

語文新課程標準提出：“學生是學習和發展的主體。語文課必須根據學生身心發展和語文學習的特點。關注學習的個體差異和不同的學習需要，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”新課程標準確立了學生的主體地位和主動學習的權力，要求教學內容的確定、教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式。為了讓學生形成“自主、合作、探究”的學習方式，在語文教學實踐中，我嘗試了下列的教學方式，收到了良好的教學效果。下面逐一對這些教學方式作出一些簡介。

一、精講式

“學生是學習和發展的主體”。語文新課程標準明確說明學生是語文學習的主人。為此，教師在操縱一節課時，要切實做到“精講”。“精講”就是教師依據教學內容的重點、難點、疑點設計精講要點，在課堂講授時用精練、清晰的語言講述。我認為在45分鐘的課堂教學時間內，講述時間不應超過20分鐘，教師的講述是導學，讓學生有更多的時間、空間來理解課文，來展開思考討論，發表自己對課文知識內容的看法與觀點，以發揮學生的主動性與創造性。

二、小組式

新課改提倡探究性學習，要求學生有足夠的興趣牽引，有高度的智力投入，去發現，去主動進行學習。然而，年僅十二三歲的學生要達到這樣的學習境界，單憑其個人的能力、知識經驗是難以到達的。為此，讓學生組成學習小團體（學習小組），發揮小組團隊精神，利用集體的智慧與力量，完成探究性的目標是有可能的。教學中我經常把所教班級學生分4個學習小組，每個小組推舉出小組長，讓各個小組成員在組長的帶領下共同合作、一起探究。如在教學《蘇州園林》一課時，為了讓學生體驗蘇州園林的“務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”我讓學生以小組為單位，各小組成員合作，用美術課學過的畫畫技法，畫出想象中的蘇州園林的某一角。作業布置后，教室里頓時人聲鼎沸：有的出謀劃策，有的執筆上色，有的交頭接耳……經過約十來分鐘的合作探究，四幅“想像畫”出現在我眼前，雖不是很完美，但學生豐富的想象力，樂于探究的精神卻讓人為之稱贊。

三、自主式

葉圣陶先生有句名言：“教，是為了達到將來不需要教。”遵循這一思路，教學中，我便經常把自己的備課方法，書寫的教案傳授給學生，并在每周的教學中讓出一個教學課時，通過抽簽的辦法，讓班級中的學生當“小老師”， 充分體現自主性學習。如在教授七年級語文（下）（語文出版社）第三單元時，我首先示范講授了《駱駝尋寶記》，同時又在全校公開研究課中講授了《地毯下的塵土》之后，接下來，讓學生當小老師來講授《蟋蟀在時報廣場》這一課。學生講授時，我驚訝地發現：學生的模仿像模像樣，既能按照文章寫什么？為什么要寫這些？怎樣寫？這三個步驟去分析講解并能提出問題，讓學習小組思考討論回答等等，其中還有讓教師回答的問題。一節課下來，我通過練習檢查學生對課文的重點、難點掌握情況，理解比我所講授的課還要全面透徹。

四、展示式

嘗試成功是學生一個顯著的心理特點，因此，在整個教學過程中，我始終堅持讓學生展示自己的學習成果。如課前朗讀預習筆記，課中發表個人見解，課后讀感想，作文后朗讀自己的“杰作”等等。利用一切可能利用的機會讓學生展示自學成果。班內有位叫李喜的學生，性格內向，少言寡語，語文基礎很差，輪到他展示時緘默無言，原因是他不會寫，無“貨”可展。為了能讓其“展”開，每逢輪到他展示自學成果時，我便叫班內學生優異的學生幫其寫好，讓他照本宣讀。一段時間后，學生李喜不但能“展”開，還敢發表自己的獨特見解。

用顯微鏡去發現學生優點，用放大鏡去宣揚學生的優點，是“展示式”中教師需要把持的評價態度，信任、寬容才能讓學生動起來。

五、互評式

新課改提供師生互動，生生互動。讓學生互相評價學習成果正是這種理念的體現，也達到了培養學生自主、合作、探究的學習習慣。運用互評除了讓學生互動改作業之外，課堂上我經常采用的是當場亮分法。如：當一名學生回答了問題或是完成一道題的解答后，讓全班同學給他進行等級評分。互評式的優點在于增加對學生學習評價的公平性、客觀性，減少對學生學習評價的主觀性，同時學生在評價別人時，增強了自主、探究的意識。

六、搶答式

模仿電視節目中的搶答記分法來進行課堂教學，既能讓學生通過搶答來完成對已經學過的知識進行全面復習掌握，同時又能培養學生自主、合作的學習習慣。比如，在復習古詩文時，我先根據課標的要求及教材的重難點設計出四組搶答題，題目類型是文學常識，重點詞的理解，重點句子翻譯，古詩句的背誦。兩套必答題，題目類型是對課文內容的理解及對古人的觀點及做法的評價。課堂上，把班級學生分為四個小組，每小組發給搶答器，教師是搶答練習的主持人，學生分小組來搶答和必答，以積分最高的為優勝者，搶答不但激發學生的應變能力，也培養了學生的團隊精神。

以上六種教學方式是在實踐中讓學生“自主、合作、探究”學習的一些做法，教學中取得明顯的教學效果，同時學生的學習興趣得到激發。語文教學應不拘形式，開放課堂，充分利用當地或身邊的資源，將課本與生活結合起來。把課堂教學與實踐活動結合起來，提高語文能力，提升語文素養。

【參考文獻】

1.朱慕菊等編：《走進新課程――與課程實施者對話》，北京師范大學出版，2002.3.

篇6

1.充分的課前準備

教師的課前準備充分與否決定著學生自主學習、合作探究的效果，所以課前教師需精心準備的內容很多。首先，要指導學生充分地預習，讓學生自己通過自學掌握知識及帶著疑惑，找出疑難之處，嘗試解決后并作好記錄。這些預習將有力地促進學生的自主學習。其次，鉆研教材和把握教材，把握好每一堂課的知識點及重難點。在構建學生自主學習、合作探究的過程中，要靠教師細致地鉆研教材，分析教學內容需要解決的實際問題。所以把握教材不僅是指理解教材中的每個知識點，更重要的是對教材的整體把握，這就要求教師熟悉本學科的課程標準，了解教材編者的意圖，清楚整個學段教材的邏輯線索，能夠把前后相關的知識整合起來。

2.創設情境，激發興趣

數學教師的主要任務就是為學生創設學習的情境，提供全面的相關信息，引導學生在教師創設的教學情境中，能自己開動腦筋自主學習，掌握數學知識。

2.1 情境創設應有明確的目的。教師創設的情境也應有時代感，讓他們學會關心社會，關心國家。如教學《平移》，我創設了中國北京奧運會升國旗的情境，讓學生在心里產生一種共鳴，從而激發學生的興趣，興趣是學生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種熱愛和追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能創造性地運用知識，變苦為樂，激發學生濃厚的學習興趣。

2.2 情境的創設要有懸念。創設問題情境能激起學生的求知欲望，使學生進入"心求通而未通，口欲言而未能"的境界。如教學"圓的認識"時，我用一個小故事有意創設生動有趣的情境："我小時候養了6只羊，每天都要把羊趕到山上吃草，可是我又不想一整天呆在山上，總想回家跟伙伴學們一起玩，怎么辦呢？真是愁死我了，我想了好幾天，終于有辦法了，于是我找來了6根繩子和6根木樁，繩子的一端拴住羊脖子，另一端拴在木樁上，木樁的周圍有很多青草。這樣我就放心地回家跟同學們玩去了，到了傍晚去趕羊的時候發現我家的羊太聰明了，居然吃草能吃出6個圓形。"故事還沒講完，全班學生都"哇"的一聲瞪大了眼睛。我又說："同學們，我當時也想不明白是怎么回事呀。想知道是怎么回事嗎？認真上完今天這堂課，大家就全都明白了。"激發學生興趣，調動學生以極高的熱情投入新知的探求過程，從而還可以使學生感受到數學就在身邊。

3.有針對性地設計問題

提問要有針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。如：在教學"3的倍數"時，故意列舉出一些各個數位上數字之和都是一位數3、6、9的3的倍數讓學生觀察，分析3的倍數有什么特征，有一位學生產生了這樣想法："一個數各個數位上數字之和如果是3、6、9，那么這個數就是3的倍數；如果和不是3、6、9，這個數就不是3的倍數。"于是，我把問題拋給大家。"但這個說法是否正確，還需要大家合作探究。"在分M討論中，有的組贊成，也有的組反對。贊成的組理由是：12的各個數位上數字之和是1+2=3，因而12能被3整除。反對的組理由是： 75的各個數位上數字之和是7+5=12，和不是3、6、9，而75卻是3的倍數。大家探究的結果，激起了學生的靈感，學生有了錯誤，要給足學生交流思考的時間和空間，讓學生自己去發現錯誤，糾正錯誤，找到解決問題的方法。如果這些細節處理得當，學生自主學習、合作探究的能力就能得到很好的培養。

4.調動學生的求知欲望

課堂教學的核心是調動全體學生主動參與學習的全過程，使學生自主地學習。因此，數學課堂教學應該給學生多一點探究的時間，多一點表現自己的機會，教師只需在適當的時候進行引導和點撥。

5.課堂練習的自主性和開放性

篇7

【關鍵詞】合作探究學習；興趣；初中美術

興趣是一個學生最好的教師。教師在對學生進行美術教學的時候，要培養學生學習興趣，促進學生各個方面的全面發展。美術是一門較為輕松的學科，但是這并不代表美術不需要被重視。美術設計中體現了很多傳統歷史和文化精髓，學習美術會讓初中生學習到很多課外的知識，拓寬學生的視野。

一、建立良好的師生關系，幫助學生鞏固高基礎

教師在學生學習的道路上應該是一盞照亮前方的明燈。教師在教學中不應和學生處于一種敵對的狀態，應該主動去關心學生的生活和學習，加強和學生之間的交流，在交流中增強學生對于教師的信任。建立良好的師生關系需要教師深入了解每一個學生在學習中的不足，針對不同的問題提出不同的解決方案。

很多初中生在小學階段沒有得到過系統的美術課程教學，在這方面有很大的缺陷。這就要求初中美術教師要幫助學生打牢美術基礎。基礎美術的學習有很多需要注意的地方，教師在講解的時候還可以通過合作探究方式來培養學生美術興趣。要鞏固學生的學習基礎，教師還要備好課，對于學生普遍反映有困難、不系統的知識進行系統的講解，運用不同的方式將學生帶入到初中美術課堂的學習中，幫助學生找到學習興趣。

二、立足生活實際，激發學生的學習興趣

美術源于生活，高于生活。美術教師在進行教學的時候要學會從生活中選材，選取和生活密切聯系的生活藝術。比如畫蝦，教師在教學的時候就可以讓學生觀看實物，學生既可以看到蝦身上的紋路分布，還可以看到蝦線在哪里。這樣學生會有比較深刻的記憶，在探究中增強了美術學習興趣，從而能夠學好美術這門課程。在課程教學的過程中，教師還需要對學生進行相應的引導，引導學生去觀察，去思考，使學生在觀察中增強學習興趣，活躍美術課堂氛圍，使學生積極參與到美術課堂教學之中。

美術中的素描也是較為重要的組成部分。在進行素描的教學過程中，教師要注意讓學生采取探究方式進行學習。在進行素描介紹的時候，可以調動學生的知識儲備，讓學生對素描有一個較為正確的認識，然后通過合作探究的形式來認識什么是素描。還可以以素描作為基礎探究社會實際，先看到實物在現實生活中的狀態和形狀，再通過素描進行一定程度的描摹。對于實際生活的探究還需要學生之間相互探究，增強學生對美術的學習興趣，使學生在探究中找到美術的真正內涵，這樣才能推動美術教學的不斷發展。在現實生活的基礎上進行實踐還可以提高學生的美術基礎以及造型能力。這樣在之后的畫畫中，學生才會有較強的造型能力，明白哪個地方是什么形式的造型，也學會了如何畫出不同的造型。

三、優化課堂教學，用合作探究來激發學生的學習興趣

現在的初中美術教學中還存在著教師懶散的情況，個別教師對于初中美術抱著單純的應付心理，導致學生也存有同樣的心理，上課不認真聽講，下課不理會教師的課下作業，學習興趣無法得到培養。

在美術教學中，美術教師應該優化課堂教學，打破教師單一講課、學生單一聽課的現狀，打破課本的局限，讓學生接觸一些較為優秀的美術作品，在這些作品中學習到作者想要傳播的積極思想。在教學實踐中，教師還需要通過各種活動以及情境來組織學生展開合作交流，在合作中找到學生的優點，激發學生的學習興趣。教師在教學實踐中還可以總結一些較好的高中學生的作品，組織學生對這些作品進行探究，在探究中讓初中學生發現自己在美術中的不足并且去改正這些不足。好的美術作品可能是不同題材的作品，所以在進行探究的時候不要以點帶面，需要層層推進，在層層推進中體現高中學生作品的優秀，也可以通過這種方式來鼓勵現在初中學習美術的學生，一方面可以為他們奠定一個長期的學習目標，另一方面可以增強他們的緊迫感。高中美術課融入了較多的元素，很多都是初中接觸不到的東西，正是這些東西導致了高中美術較為成熟。因此，教師讓學生提前接觸相關的課程就是為了確保學生到了高中階段有一個較好的美術基礎，對于一些常見的方式有一定的了解。

四、改變傳統的審美方式，培養學生的審美感

美術是一門藝術，這門藝術分有很多的派系，這些派系都有自己獨特的審美方式，但是這些不適用于現在的初中美術教學，現在的初中美術教學只是讓學生對美術有一個較為初步的了解。讓初中生去學習繁多的判斷方法不利于提高學生的學習興趣，所以需要培養學生的審美能力，讓學生自己按照一定的原則找到屬于自己的審美方式。

教師還需要注意用愉快的教學方式培養初中學生學習美術的興趣。比如在平時多上一些自由課，教師只是起到一個領導的作用，由學生按照自己的內心去完成自己的美術創作。這樣，學生在進行美術創造的時候就會有自己的靈感。用愉快的教學方式進行教學既增強了學生的學習興趣，又能夠讓教師積累教學經驗，對于今后的教學有很重要的促進作用。

學生只有在自由課上感受到了美術課的樂趣，才會在之后的學習中注重對相關課程的學習，調動了學習積極性。在自由課上師生之間能夠實現合作探究，在合作中培養學生的學習興趣，促進對美術的學習。

五、靈活選擇多種教學方法，調動學生的學習積極性

教師在教學中不能只使用一種教學方式。所有的學生即使對美術有濃厚的興趣，大家的思維方式也有所不同。教師要對課堂教學方式進行探究，找到適合學生美術能力發展的教學方式。美術教師不能只抱著一種方法止步不前，應該在教學中總結其他教師的美術教學經驗，與相關教師之間展開交流，運用多種教學方式來調動全部學生的學習積極性。這些教學方式不僅需要個人經驗的積累，還需要進行合作探究明確哪些方案較好，以促進初中美術教學的持續發展。有條件的學校還可以組織相關的美術教師去其他學校進行參觀，對于好的教學方法收為己用。

六、小結

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學會學習是一個人生存和發展的基本需要，面對信息時代的挑戰，學生能否學會學習關系到教育質量，關系到師生校園生活質量，關系到年輕一代能擁有一個什么樣的未來，關系到民族素質的提高。為此，我們須堅持新課程標準的“以學生發展為本”的教學理念，正確處理教與學的關系，給學生以寬松的環境，讓其自主合作的探索。尋求知識。獲取知識，而不能把知識強加于人，在教學實踐中，做為教師應不斷完善自我。大膽創新，努力根據學生實際，通過四大改變，促使學生學習方式向自主合作探究式學習方式轉變。

一、改變自我――做好自主合作探究的引路人

學生自主合作探究式學習，要求以學生為主體，以問題為中心，以創設情境為關鍵。并不意味教師在教學中的作用下降了，相反老師課下做的工作更多了，對教師能力的要求也更高了。學生自主合作探究式學習方式的培養，是在教師的循循善誘和巧妙的導演下完成的，教師只有改變自我，才能促成學生自主合作探究式學習方式的形成。自我的改變首先要從教育觀念入手，樹立新的教育觀，樹立“以學生發展為本 ”的教育思想，其次，要轉變教學方式，教師是教學的創造者，通過對教材的相應裁剪，依據學生學校家鄉的實際情況拓展課堂的內容，使課堂充滿個性化和創造性，從而為學生提供自主合作探究的空間。再次，教師要不斷加強專業修養，自覺學習新知識，努力完成知識更新，并通過自身的求知來影響學生。帶動學生走上探求知識之路，還要利用現代多媒體技術信息量大。參與性強的優點，為學生提供探究的平臺。教師要完善自我，勇于創新，做好導演做好學生自主合作探究的引路人。

二、改變學生――提高自主合作探究能力

由于長期以來的傳統教學的影響，學生已習慣被動學習，不懂怎樣自主去學，甚至懶得主動學。怎樣消除學生的依賴心理，推動他們。幫助他們去學？教師要使學生從意識到實際行動進行再創造。首先要引導學生在生活和社會實踐中，在書本和間接經驗的學習中發現問題同時引導學生進行一系列解決問題的活動，讓學生用自己的語言表達自己真實且獨立的見解，在對問題的認知和探究中學習知識，養問題意識。主體意識，使學生覺得自己真正成為學習的主人。其次， 由于問題的未知性，復雜性，學生需要以小組為單位展開學習，共享知識，共同處理問題，需要相互配合團結協作，使學生在學會獨立競爭的同時，具有合作意識和合作能力，學會共同承擔責任共同分享成果。再次加強學法的指導，讓學生逐步掌握行之有效的學習方法，并應用到自己獨立的學習過程中，才能滿足探究的需要

三、改變環境――創設自主合作探究的空間

教師要充分營造主合作探究的氛圍給學生以自由發展的空間。首先要創設民主的氛圍，教師要對學生充滿愛心，鼓勵每個學生，使每個學生感到溫暖，消除壓抑，敢于展現自我，要尊重學生自主合作探究知識過程中邁出的每一步，鼓勵他們的成功，使他們產生成功的愉悅，允許他們犯錯誤，引導他們糾正錯誤，幫助他們樹立克服困難的信心。要平等的對待學生使學生敞開心扉，大膽質疑，挖掘自身潛力，促使學生個性發展。其次把時間和空間歸還給學生為其提供開放的空間，利用活動課，將課本知識生活化立體化，創設符合學生認知水平的開放性情境，為學生提供一個自主思考團結合作探究知識展示才能的空間，課堂成為學生成長的舞臺，學生精彩的言論，會心的笑聲，鼓勵的掌聲，使知識能力情感在自主合作探究中得到培養和發展。

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在傳統的英語教學中，教師是學生學習知識的教授者，是教學過程中的掌握者；學生是學習知識的求知者，在教學過程中總是不處于主動的地位。新的課程標準側重培養學生自主學習、合作學習的能力，讓學生養成自覺學習與合作學習的好習慣，以便更好地發揮學生學習的自主性。因而，教師應利用一切可以利用的方式來激發學生學習英語的興趣，引導學生自主合作學習，不僅使他們“學會英語”，而且要教會他們“會學英語”，這樣將來才能“學好英語”，為學生今后的學習與發展打下良好的基礎。那么，怎樣培養學生自主合作學習英語的能力呢？筆者在教學實踐中對此進行了探索。

一、給學生營造一個自主合作學習的課堂

首先教師應該從備課著手，仔細研究教材，根據學生的實際情況，給學生創建自主學習、合作學習的課堂。筆者在實踐中發現，這樣的課堂能充分發揮學生的自主學習性，使學生在開放式的課堂氛圍中自主學習能力得到更好地發揮；這樣的課堂，能激發學生的學習興趣，能使他們積極參與學習活動；這樣的課堂，使學生更能積極探索、合作交流、生生互動，主動獲取英語知識。

二、師生相互合作，共同學習

在英語課堂教學中，教師要改掉以往自己唱獨角戲的習慣，與學生團結合作，并注重培養學生自主合作學習的習慣。教師應給學生創建一個良好的教學環境，給學生提供一個可以合作學習的機會，積極地組織和引導學生，促進學生的發展和提高。

1. 采用多媒體教學引導學生進行合作學習

成功的英語教學需要激發學生的學習興趣。學生一旦對英語產生了興趣，就會樂于進行合作學習。如英語教師運用多媒體進行授課，通過圖、文、聲并茂的三維方式呈現教學內容，能極大地滿足學生視聽感官的需求，充分刺激學生的聽覺與視覺，激發學生的學習興趣，并促進學生自主合作學習，使學生積極思考，主動合作，全身心投入到英語課堂中來。例如學習譯林版牛津英語9A Unit 5 Reading時，可用多媒體展示有關Audrey Hepburn的生平和成就，通過生動鮮活的圖片，吸引學生的注意力，學生興致倍增，立刻想知道接下來要學習什么，并由這些圖片引出句型：not only... but also；put one’s effort into；play the lead role of...；devote... to...；be honoured with；pass away，etc.然后由師生互動，采用提問、搶答、互答等形式練習。整堂課，教師利用所學的句型講述了自己最喜愛的明星，學生也爭先恐后地說出了他們自己最喜歡的影視明星，達到了師生合作學習的目的。

2. 精講多練，促進師生合作學習

教師在講課時，不要滿堂灌，要精講精練，點石成金，抓住中心與實質，不要拖泥帶水，要把更多的時間留給學生自主活動。如學習9A Unit 10中的It is nice of you to bring me the newspaper.時，教師可以先列出這個句型的基本結構：It is+形容詞+of...+（not）to-不定式以及它的漢語意思，說明這個句型是用來表達對某人行為的看法，引導學生說出這個句型的形容詞是用來修飾或表達人的，然后讓學生分組討論，并指導學生進行多形式的訓練，用這個句型造句來描述本組的同學。這樣，學生自主訓練、合作練習，并主動與老師配合練習，從而能更快地掌握知識。教師在設計學生練習時，要結合練習的內容，依據教材，把握住基礎知識，把培養學生合作學習作為重要任務來抓，就能為師生合作學習創造一個更好的環境。

3. 學生分小組合作學習

在英語教學的過程中，只有師生的合作學習是遠遠不夠的，學生分小組合作學習也是非常必要的。

在英語課堂教學中，學生分小組合作學習是一個非常有效的教學途徑。教師能出色地完成一堂英語課的教學，與這些學習小組的努力是分不開的。如在學習9A Unit 1 Reading Star signs What is your star sign？時，筆者把全班學生分成8個小組，任命一名英語成績較好的學生擔任小組長，并分別給每個小組一個星座的名字，然后讓他們本組內成員都朗讀練習所給星座的性格特征，并且寫在一張小紙條上。在這個活動結束之前，每個小組推薦一名同學用英語復述本組星座的性格特征，接著各小組之間輪流交換星座名字，最后全班同學一起交流。教師先選出討論得比較好的小組代表發言，匯報該組在合作學習和小組討論的基礎上對本課知識的理解和掌握程度，其他小組可以作出相應的評價，再由各組一一提出本組認為比較重要的短語和句型，組和組之間進行交流討論。教師要及時地進行引導，師生一起對所學內容進行歸納總結，共同完成教學目標。這樣，不僅可以使每一位學生在課堂上發言不膽怯，盡情地交換自己的觀點，去積極主動地獲取知識，而且提高了他們的自學能力和思維能力。

多年的實踐與經驗告訴我，在英語教學中，教師講得再多，沒有學生自主合作學習的時間、條件與內容，學生就不可能形成自主學習知識的能力，因而教師的課堂也不能算是成功的。因此，在英語教學中，教師應在新的教學理念指導下，激發與培養學生自主學習英語的興趣，使學生逐步形成自主學習、合作學習的良好習慣。只要我們想做，并用心做，就一定能做到更好。

參考文獻：

[1]哈默.怎樣教英語[M].北京:外語教學與研究出版社,2002.

篇10

葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”在學習活動中，學生不是被動的，消極的，不是被灌輸的器皿，不是書本的奴隸，不是教師的“應聲蟲”，而是有個性的，生動活潑的，充滿生命活力的學生。語文教師要充分利用課堂這一實施素質教育的主戰場培養學生自主學習的能力，從激發學生學習動機入手，把課堂還給學生。

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。語文老師的任務就是讓學生意識到自己是學習語文的主角，并且幫助他們進入學習語文的角色中，引導學生合作學習，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神，下面本人談談在自主合作探究的學習方式中的初步嘗試。

一、創造良好的課堂氛圍，為學生自主性學習提供機會

為學生提供良好的氛圍，通過積極的有導向性質的情感活動，調動起學生參與自主性學習的愿望與積極性，同時，尊重學生的需要，提供自由思維的機會，讓學生得到成功的體驗，有利于提高課堂教學效率。因此，在自主性學習能力的培養上，必須抓住學生的自主性學習思維品質這個突破口，做到因材施教。

教師在優化課堂教學，引導學生完善自主性學習思維品質時應注意以下幾點：

（1）教師在引導學生完善自主性學習思維品質時，既要考慮班級的整體水平，又要看到個別差異，進行因材施教；

（2）激發學生的學習興趣，增強他們進行自主性學習思維品質自我培養的自覺性和積極性。只有當教師的要求轉化為學生自覺的行動時，教育才能取得更好而且更持久的效果。

二、交給參與自主性學習過程的方法，引導學生對自主性學習的自我監控

（一）加強學習方法的指導，提供自主性學習的方法

當今社會科技發展日新月異，單靠學校里學到的東西，是不能適應社會發展的需要，許多東西要靠自學，這就必須具備一定的自主性學習思維能力。《學會生存》一書指出：未來的文盲不是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。所以，教師的任務不應是教語文，更重要的是指導學生去學好語文。

（二）引導學生對自主性學習過程的自我監控，交給自主性學習的方法

自我監控學習方法是指“個體對其從事的學習活動進行自我調節與控制的方法與方法。它包括學習過程中個體確立學習目標、安排學習步驟、調節學習努力程度、選擇學習方法、利用學習時間、執行學習計劃、檢查與分析學習效果、采取補救措施等方法、方法。”它是教師訓練學生參與自主性學習過程的一個關鍵環節。

三、改進學生自主性學習過程，提高自主性學習的效率

改進學生的自主性學習過程，關鍵是指導學生運用好注意、記憶、思維的方法，多方互動，強化參與，從而提高自主性學習的效率。

（一）精心設計問題，調動學生的自主性學習思維品質

課堂提問能幫助學生更加明確學習要求，確立學習目標，強化焦點注意，提高學習效率。因此，課堂提問具有提示整個自主性學習過程，提高學習質量的效果。

（二）交給記憶方法，引導學生記憶

知識的信息可以在短時記憶中保持，但要長時記憶就需要反復加工，復述與分類歸納是最有效的加工手段之一。培養和提高學生對知識信息的分類歸納能力，不僅有利于記憶過程的信息儲存，更重要的是有利于信息的提取，從而利用這些信息進行自主性學習活動。因此，教師要注意為學生提供分類歸納知識的思路，指出知識分類的條件特征，指導學生進行新舊知識類比聯系的嘗試和訓練，由此促進學生對知識的理解、記憶，從而達到思維上的由此及彼、舉一反三、觸類旁通。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”在語文課堂教學中，一旦學生學會了運用靈活、觸類旁通的學習方法，一旦學生具備了自主性學習能力，那么，知識的泉水也就會永不枯竭的。當然，語文課堂教學對自主性學習能力的培養所起作用更多情況是潛在的，不一定立竿見影，畢竟兩年的研究、實踐對學生長期能力的培養來說，還遠遠不夠，但是，種瓜得瓜，種豆得豆，只要我們繼續努力，深入研究、實踐，潛在的種子終會發芽、開花，結出創新之果。

參考文獻：

[1] 《葉圣陶語文教育論集》，教育科學出版社