導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇學校德育的基本途徑，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

教師應通過數學教學的嚴格訓練,進行學習素質教育。認真負責的工作態度,善于獨立思考,敢于克服困難的性格,是社會主義公民的良好素質之一,需要從小培養。在數學教學中,教師要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致,自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。

二、優化教學方法,貫徹啟發式

優化教學方法,對于提高課堂效率,實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法,就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調:要堅持啟發式,反對注入式。可是在實際的課堂教學中,或多或少地存在著“注入式”,往往不顧學生的知識基礎、理解能力和學習興趣,一味地向學生灌輸知識,死記硬背定義、法則,進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣,引導學生積極思考、探求新知,培養能力,發展智力,實現教與學的最佳結合。

1.要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考,促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程,在教學中教師應根據學生的心理特征和數學學科特點,采用恰當的教學方法,創設情境引起興趣。

2.要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代,要求每個公民不僅具有廣博的知識,而且要有很高的智慧和才能。因此在教學中,教師不僅要加強雙基的訓練,而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力,重在幫助學生形成豐富的感性認識,加強科學思維方法的指導,突出思維品質的訓練。

(1)要豐富學生的感性認識。小學生年齡小,知識不足,缺乏經驗,思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡,抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以教師要遵循學生思維特點,創設情境,運用各種手段,豐富學生的感性認識,讓學生經歷從形象到表象,再到抽象的認識過程,促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。

(2)要指導學生掌握思維方法。培養學生的思維能力,關鍵是引導學生掌握正確的思維方法,小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎,比較知識的異同點,將知識進行分類,形成知識系統;分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法,特點是在解應用題中要經常用到;抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。

(3)訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要的標志。因此在教學中訓練學生的思維品質,對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如,加強審題分析,訓練思維的邏輯性;突出變式練習,訓練思維的深刻性;注重同題多解,訓練思維的靈活性。

3.要做到教與學的最佳結合。在教學中,教師既要研究如何改進教學方法,又要研究指導學生的學習方法。教師要分向學生展現學習過程,顯示學習方法的“透明度”,使學生在探求新知識的同時,學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法,利用教法指導學法,實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中,教師要貫徹啟發式教學思想,采用一法為主、多法配合的靈活多樣的教學方法,改進課堂教學結構,著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。

三、堅持因材施教,實行分類指導

由于人的遺傳因素、生理條件,以及環境、教育等影響,學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別,再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此,實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異,因人而異。事實上,義務教育新大綱已在這方面有所體現,教學內容和教學要求具有一定的彈性,增加了一些“只教不考”和選學的內容,以適應不同層次學生的需求。在教學中,教師應堅持因材施教,實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況,按不同的層次進行指導,讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求,同時抓好“兩頭”,對學習有困難的學生,要分析產生困難的原因,有針對性地補差,在教學中做到提問側重中下生,板演突出中下生,行間巡視留心中下生,課內輔導優先中下生。對學有余力的學生,要積極為他們創造良好條件,讓他們脫穎而出,在學習內容上,可適當補充一些內容,擴大知識面;在練習上,可增加一些難度較高、綜合性較強的題目,加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上,可組織他們參加數學課外活動和數學競賽,讓他們的聰明才智得到發揮。

篇2

二、優化教學方法，貫徹啟發式

優化教學方法，對于提高課堂效率，實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調：要堅持啟發式，反對注入式。可是在實際的課堂教學中，或多或少的存在著“注入式”，往往不顧學生的知識基儲理解能力和學習興趣，一味地向學生灌輸知識，死記硬背定義、法則，進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思考、探求新知，培養能力，發展智力，實現教與學的最佳結合。

三、堅持因材施教，實行分類指導

篇3

中圖分類號：G623.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）05-0247-01

由于體育課大都在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密的組織教學，才可能使學生從心理和物質上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織好教學是上好體育課的關鍵。在教學過程中，教師、學生、教材三者通過復雜的相互作用使教學成為一個動態的統一過程，在這一過程中，教師采取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現教師的"教"和學生的"學"的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的。怎樣抓好小學體育課的組織教學。更好地為教學服務？

1.根據體育課之特點組織教學

在小學體育教學中，教師要根據體育課是通過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規范體育課的必要條件。教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課堂常規教育。尤其是要抓好整隊集合、服裝、精神狀態、禮貌行為、組織紀律、學生守則、場地器材的布置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求，反復訓練，使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

抓好體育課各階段的組織教學。體育教學過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的，由于四部分教學內容和學生情緒各不相同，因此，教學中教師要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊后松、龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，為上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，教師要抓住中國學習聯盟都還處在課間休息活動的興奮狀態中的特點，采用趣味游戲，如："請你跟我這樣做"，或"反口令訓練法"等方法集中學生注意力，使他們興奮的情緒穩定下來；基本部分是體育課中的重點部分，教師應力求做到精講多練，語言生動，并不斷改變練習方法，如在練習中引入競爭性游戲，不同形式的分組練習等，提高學習興趣；結束部分。學生的情緒極易松懈，此時教師的組織教學更不能忽視，應采用一些調節情緒和恢復體力的放松性練習，保持學生興趣，如舞蹈放松、意念放松，同時作好課堂的小結。

2.教學方法要兒童化、興趣化和游戲化

2.1 兒童化。兒童化教學就是要針對兒童的年齡特點，進行體育教學，這樣才能更好地調動他們的積極性.完成體育課的教學任務。兒童是以機械記憶和形象思維為主.教學活動中。應盡量采用直觀、形象的教學手段。兒童的"本性"往往毫無保留地反映在體育課中，體育教師應懂得兒童的心理特征.按照童心、童愿和童顏組織體育教學，才能防止教育教學的"成人化"。要防止單純技術傳授。有些體育教師把現代競技運動中的先進技術充實到小學教學中.是一個大膽的嘗試。但必須進行科學的分析和研究.看這樣做是否有利于增強學生的體質.切勿單純以技術掌握程度來評定教學的好壞。

2.2 興趣化。體育教學的興趣化可以給兒童以情緒的滿足.有利于調動學習的積極性。小學生好動、愛新鮮，厭煩過多的重復練習，因此，教學手段要多樣化，才能提高學生的興趣，推遲疲勞的出現。體育課的教學過程中。學生往往由于較長時間練習某一個動作而感到枯燥.教師可采用游戲法和比賽法激發學生的興趣.活躍課堂氣氛。此外。還應做到生動形象的講解和準確的動作示范，教學方法力求多樣化、興趣化，以充分調動學生學習的積極性，使體育課上得生動活潑。

2.3 游戲化。小學體育教學中很好地動用游戲教材，充分發揮游戲教材的教育因素，對完成體育教學任務有重要的意義和作用。游戲具有趣味性和競爭性，對小學生有較大的吸引力，體育游戲是小學生喜愛的體育教材之一。體育教育應適當地采用游戲方法進行教學。在課的開始和結束階段.采用游戲法對集中學生注意力，調動學生的積極性.能收到良好的教學效果。有利于課的順利進行。小學階段兒童的生理、心理特點是興奮占優勢，抑制能力差.注意力不易集中，單調的練習容易產生疲勞，因此，要采用變換游戲方法，加深形象化教學。使每一個游戲都能吸引住學生。通過游戲，提高小學生對體育教學的興趣.是小學生體育教學中一個十分重要的問題。

篇4

聯合國教科文組織于20世紀80年代末，在面向21世紀國際教育發展趨勢研討會上，提出了“創業教育”（enterprise education）這一新的教育概念，并要求高等學校將學生創業技能和創業精神的培養作為高等教育的基本目標之一，同時要求將它提高到與高校學術研究和職業教育同等重要的地位。從本質上說，創業教育是一種新的教育理念，旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格。高等學校必須通過課程體系、教學內容、教學方法等的改革，將創業教育理念貫穿于高等教育的課堂教學及課外活動中，不斷提高學生的綜合素質，增強學生的創新意識、創造精神和創業能力，以滿足經濟社會對應用型人才的需要。

一、高等學校的創業教育是一種新的教育理念

創業是一種創造性實踐活動，而以培養和增強大學生的自主創業意識和創業精神為宗旨的創業教育其本質在于它是一種新的教育觀念。它不但體現了素質教育的內涵，而且突出了教育創新和對學生實際能力的培養的重要意義。在我國現階段，高等學校通過課程教學加強創業教育，培養大學生的創業意識和創新精神，塑造大學生良好的創業心理品質，提高大學生的創業創新能力，是把素質教育引向深入重要舉措。

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，而是一個素質教育的過程，是培養適應社會需要的合格的大學生的過程。因此，要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中并貫穿于教書育人、管理育人、服務育人的全過程之中。長期以來，中國的教育體制更多地注重學生的基礎教育而忽視了對學生創新精神和創造能力的培養。面對大學生就業和再就業壓力的進一步加強，如何切實有效地加強對學生創業精神和能力的培養是亟待解決的一個首要問題。當前大學生的就業壓力很大，他們不僅應當具備社會能力、人際交往能力、組織管理能力、表達能力、動手能力、開拓創新能力、競爭能力、決策能力、溝通能力、合作能力，而且還要具備品德修養以及積極心態等基本能力和素質。毫無疑問，這些內容是建立在擁有基本知識的基礎之上的，但不少內容通過接受單一的課堂教育是無法得到的，需要教育體系的深化改革。而目前我們所倡導的創業創新精神以及就業指導有些過于急功近利，沒有從根本上改變學生自小養成的根深蒂固的“好好學生萬事成”的思想。我們只有從根本入手，改變學生觀念，注重對文理科學學生進行“逆向”改造，使其真正成為一專多能的應用型人才，才能使其在社會上游刃有余，適應社會對人才的需求。

高等學校的創業教育既然是一種新的教育觀念，那么就必須將這種觀念根植于高等學校的教育思想中并在實踐中指導高等學校的教育教學改革。（1）要從學生入學起培養其創業、創新思想。大學時代是一個人形成成熟的世界觀、就業觀的重要時期。我們在對新生進行入學教育時，要使其充分認識到目前就業形勢的嚴峻，使其產生強烈的就業壓力感，這樣一來，壓力感就會帶動并促使創業、創新思想在其頭腦中的形成，讓學生從客觀上認識創新思想的重要性。同時，要將創業、創新思想認識貫穿整個大學生四年，不要讓學生感覺提倡創業精神是一時的沖動；（2）要使學生的創業、創新思想在實踐中得以充實。思想在觀念形態的時候，仍然只是一種思想，只有將這一思想觀念具體化以后，思想觀念的作用便會凸現出來。我們商學院的學生基本上每年要搞一次創業設計大賽，在這些活動中，學生們為了較好的完成任務，他們通過圖書館和上網掌握了部分權威的市場狀況和市場調查數據，將此與課堂上的書本知識相結合，取得了良好的效果。同時，他們為了使自己設計的企劃書科學、可行，還對飯店、酒吧、相關市場等進行了詳盡的調查，以取得大量的真實可靠的第一手資料，這是任何書本上都學不到的知識，只有通過社會實踐才能獲得的寶貴財富。凡是參加過類似活動的學生都認識到，如今的社會只是掌握書本知識是絕對不行的，沒有一定的創業精神和社會協調能力也是不行的。（3）注重培養學生的自立、自主、自強的素質。現在的社會是一個崇尚個性的社會，將學生塑造成個性獨立、鮮明的人才對于培養學生自主創新的重要性是顯而易見的，創業精神需要的是不斷開拓、發奮的新時代精神，而不是遇事唯唯諾諾、事事隨大流的舊觀念，要從根本上改變象牙塔中的以往大學生們一介書生的形象，使其樹立起博學善用，能將自己所學都奉獻給國家和社會的新形象。敢為天下先，應是大學生們的理想和追求。（4）著意培養學生適應社會的技能和方法，增強其今后把握擇業和創業機會的能力。無法想象一個不能接納世界的人能夠改造世界，因此，面臨無數機會與挑戰的大學生要想有一番作為，就必須培養自己適應社會的能力。適應社會首先要調整自己的觀念，勇敢地面對世界、接納世界。 當前社會對人才的要求非常嚴格，復合型、應用型人才成為新寵。在社會對人才的需求日益出現飽和的情況下，僅僅依靠自己所學的專業作為敲門磚是遠遠不夠的。

二、高等學校的創業教育是培養大學生創業能力的素質教育

（一）創業教育是要培養創業能力

創業教育作為一種新的教育理念，并不是教育我們每個大學生都去創業、都去開辦公司，而是培養大學生的創業意識、創業思維、創業技能等各種創業綜合素質，并最終使教育者具有一定的創業能力。在缺乏創業教育的情況下，往往會出現創業機會多而創業意識相對較弱的現象。當20世紀90年代的大學生勇敢邁出創業第一步的時候，大學生是創業還是學業，就一直是社會一個爭論的話題。時至今日，從第一代創業大學生到現在已歷經十余年，大學生創業日漸被人們所接受，并對其進行了理性思考。如何引導大學生把握創業機會，走上正確的創業大道，在創業大道上如何順利前進等一系列問題，已成為人們思考的一個熱點話題，越來越多的有識之士已經認識到創業教育變得日益重要。

（二）創業就是開拓事業，創業教育就是要培育學生開創事業的素質

這首先要求學生正確理解“業”的含義，創業教育的本質，然后懂得創業的程序，再次是要具備創業的能力。調查顯示，18.7%的大學生創業是為了賺大錢，而32.5%的大學生為了創業可以放棄自己的所學專業。可見，當前很多大學生對“業”的理解僅僅在于“物質”階層。專家指出，現在很多大學生認為開公司經營實體就是唯一的創業之路，其實辦實體、開公司是“業”；潛心于基礎理論和學術探討也是“業”。“業”就是事業，并非特指實業，開創任何事業都可以統稱為創業。學和業本來就是互相聯系的，學是業的前提和基礎，大學生對知識的積累和對高新技術等未知領域的探索也是“業”的一部分。所以創業教育并不僅僅是指教育大學生如何開設公司，如何辦理營業執照等等，而是首先對“業”的充分認識，這應該是學生的基本的創業素質。

（三）創業教育是大學專業知識教育的延伸

理論聯系實際是學生最重要的素質之一，而創業教育就是要培育學生的這一素質。創業教育不僅僅是鼓勵創造性、自立和個人的主動性或者提供關于市場經濟的知識等，還應該包括金融、商貿、管理等方面的內容。但我國對創業教育還缺乏必要的研究和專業性的指導。所以，有意識地對大學生進行創業方面的訓練一般不會削弱學生專業知識的學習，往往會增強學生對知識的渴求。不少專家指出，大學應該對大學生的創業教育做好制度安排，在目前學年制條件下，可以創造條件讓學生邊學習、邊操作、邊實踐，形成相對開放的彈性教學系統，始終把創業教育作為大學教育的一部分，既鼓勵和允許學生走出去創業，也要給學生繼續回校學習的機會，把創業教育作為大學教育的一部分，鼓勵大學生敢于創新，敢于提出新的觀點和新的思想，這正是素質教育的要求。

（四）創業對于當今教育制度下的學生而言，可以增強其動手操作能力、組織能力、心理承受能力和團隊合作精神

作為素質教育的重要組成部分，創業教育不僅應該從普及著手，而且有必要在高校教程中加以正規化、制度化。就學校而言，把培養大學生的創業精神作為大學人才培養的一項基本要求，應該圍繞創業教育進行深入研究并面向全校學生開課。其實早在2002年，國家教育部、勞動與社會保障部、人事部等部委以及許多地方政府相繼出臺了有關政策，鼓勵和幫助大學生自主創業、靈活就業。創業是一種實實在在的實踐性工作，這種實踐需要理論的支持，我們希望在大學生勇敢邁出創業第一步，并在實踐中勇敢前進，獲得收獲的時候，我們的創業教育能夠給予更多的理論性指導；我們希望通過創業教育使更多的大學生把握創業機會，理性地創業，成功地創業；我們更希望，通過對大學生進行創業教育不僅改變當前大學生就業難的現實，還能造就出中國新一代年輕的知識型企業家、富翁。

三、高等學校的創業教育是高等教育的現實選擇

（一）開展創業教育是高等教育改革和發展的需要

高等教育從精英教育向大眾教育過渡，是我國高等教育改革和發展的必然選擇。我國自1999年擴招以來，高等教育的宏觀規模發生了歷史性變化。據教育部部長周濟介紹，2005年我國各種形式的高等教育在校生總規模超過2300萬人，比2000年增加1071萬人；我國高等教育毛入學率2005年已達到21%，“十一五”時期將達到25%左右，進入國際公認的大眾化發展階段。2005年全國共招收普通、成人本科和高職（專科）學生697.25萬人，比2000年增加320.49萬人，年平均增長13.1%，其中普通本科、高職（專科）招生504.46萬人，比2000年增加283.85萬人，年平均增長17.99%。同時，擴招政策的實施也使大學畢業生供需比例出現失衡，高校就業壓力持續上升。如何解決大學生就業問題，已成為十分現實的難題。從社會文化角度來看，如果大學生在接受了高等教育以后無法找到工作，從而使高等教育投資的個人受益無法得到補償，勢必在社會上產生負面輿論影響，挫傷人們接受高等教育的積極性，進而影響我國高等教育改革的順利推進。為此，高校必須認清形勢，積極開展創業教育，培養出基礎扎實、適應性強、素質全面的創新型人才，在激烈的就業市場占據有利地位。另一方面，大學生與社會力量合作、與同學合作，創造屬于自己的產業或社會新的產業，也是高校緩解就業壓力的必然選擇。從這個意義上來說，在高校開展創業教育是順應高等教育改革和發展的需要。

（二）開展創業教育是適應當前就業形勢的需要

隨著高校不斷的擴招以及高等教育毛入學率逐年上升，高等教育已經從精英教育轉向大眾化教育，大學畢業生就業也由原來的統包統配變為“雙向選擇、自主擇業”。面對競爭激烈的就業市場，如何讓大學生適應新的就業形勢，一方面要求高校教師應樹立現代教育觀念，轉變教育思想，不斷提高人才培養的質量和社會適應性，同時也要加強對學生的創新意識、創新精神和創新能力的培養。積極探索創業教育的新型教學方法和途徑，培養學生的創業意識和競爭意識，提高學生的生存能力。另一方面創業教育則要使學生將被動的就業觀念轉變為主動的創業觀念，教師應注重激發學生的創業欲望，幫助他們打消“等、靠、要”的依賴思想，通過對學生進行創業教育，使他們了解創業教育的深刻意義，認識到自主創業是社會進步的需要，是自我生存的需要，也是大學生實現自我價值的需要，從而真正理解創業是更高層面上的就業。

（三）開展創業教育是高校培養創新型人才的現實需要

目前高等教育培養出來的人才同現代社會發展需要仍然存在著一定的距離，主要表現之一為培養出來的畢業生對國家和社會的依賴性有余，開拓性和主動性不足；傳承能力有余，創新精神不足。當一個社會的經濟發展水平較低的時候，這種畢業生可能還能在一定程度上適應社會發展，但對要建設經濟發展水平較高社會主義小康社會，這種人才規模必然難以適應。隨著社會經濟的快速發展，競爭日趨激烈，而競爭的制勝關鍵是具有創業能力和開拓精神的創新型人才。如果高等教育還囿于傳統的人才培養模式，培養出來的人才將可能由于缺乏競爭力而被社會所淘汰。因此轉變教育思想，改革人才培養模式，培養更具社會競爭力的創新型人才成為當務之急。

四、高等學校創業教育的途徑

（一）轉變教育觀念，把創業教育納入到整體育人體系中

首先要切實轉變教師的教育思想與觀念，使高校教師對教育價值觀和人才觀有新的認識，牢固確立以人為本、全面發展的育人理念，主動為學生自主創業提供良好的服務。其次要教育學生樹立一種與市場經濟相適應的現代積極的就業觀，培養學生樹立敢闖敢試的創業意識和艱苦奮斗的創業精神。創業教育的目的就在于培養大學生的自我就業意識，使他們有眼光、有膽識、有組織能力、有社會責任感，在畢業時做好創業的心理準備和知識準備。再次要從觀念上改變為創業而進行的創業教育，將創業教育的思想滲透到高校各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中去。

（二）設置創業教育課程，構建合理的創業教育課程體系

根據創業教育的目標要求，深化課程體系的改革，增設創業教育課程，構建有利于學生綜合素質和創業能力提高的新型教學模式。高校創業教育的主要內容應該包括：（1）培養學生良好的自主創業意識；（2）培養學生創業的基本素質、基本能力和基本品質；（3）引導學生掌握創業的基本知識、基本理論和基本方法。為此，高校必須通過各種教育喚醒、啟發、誘導、挖掘大學生的創業潛能，幫助大學生樹立就業觀念，鼓勵大學生開拓創新。必須把培養學生的創業精神與能力放于中心地位，教學活動始終圍繞學生創業精神和能力的培養展開，把學生培養成視野開闊、主動創新、勇于實踐的復合型人才，必須使學生對創業的整個過程有全面的理解，并基本上掌握創業所必需的基本知識、基本理論和基本方法。

（三）推進教育方式和方法的創新，把創業精神內化到學生人格中去

高校開展大學生創業教育既需要講授創業教育的基本原理，更需要在與受教育者的溝通過程中，利用“潛在課程”對學生進行耳濡目染的創業教育。在探索創業教育的方式方法上，高校可以在以下方面做大膽嘗試和創新：一是互動式學習方法。師生雙方在互動溝通中相互啟發，相互激發創業火花，并從中領悟創業的真諦。實施互動式教學的“師”既可以是創業成功人士，也可以是專職教師；二是技能培訓式學習方式。這種培訓方式選擇某一種特殊的創業技能為主要內容，邀請一些成功創辦小企業的企業主授課，具有很好的教學效果；三是休學創業方式。為了鼓勵學生的創業活動，高校可以制定相關優惠政策，允許一部分有創造力、有決心的學生，在其創業的關鍵時期申請休學，讓他們加入創業陣營和創業團隊，進入社會創辦公司，高校將為其保留一段時間的學籍；四是創業實習。各高校經濟及管理類專業可以設置創業實習課程并可以建立學生創業實習基地，有條件的學校還可以為學生創業實習提供一定的創業基金或為學生提供創業貸款。

（四）加強創業教育的實踐基地建設，搭建學生創業平臺

高校在開展創業教育的過程中，必須走校企聯合的模式。一是通過產學研相結合的道路，創立學生創業實踐基地，強化實踐教學環節，努力培養學生的創新實踐和創業實踐能力。二是通過校辦產業、研究所、科技開發公司等創收部分籌集一定的資金，建立創業基金會、創業協作會等組織機構，為學生提供創業實戰演習場所，根據學校專業設置情況，制定周密的創業培養計劃，通過創業教育的實踐活動，鼓勵廣大學生在不影響學習的情況下利用周末及業余時間創立一些投資少、見效快、風險小的實體。三是通過勤工助學幫助學生培養自立自強的創業能力、艱苦奮斗創業精神和適應社會的能力，增加創業體驗、熟悉社會環境，學會社會交往。

篇5

音樂教育是人文學科的一個重要領域，是實施美育的主要途徑之一，是引領學生獲得音樂審美體驗的基本途徑，好的音樂可以提高人的素質和修養。小學音樂課程建設的主要途徑，筆者主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。

一、小學音樂課程建設的指向性認識

小學音樂教育在小學教育階段中的作用相當重要，少年兒童正處在發育成長和世界觀形成的重要時期，音樂教育對培養具有高尚的道德情操，高度的文化和藝術修養的一代社會主義新人，有著不可替代的作用。基礎教育小學階段必須高度重視音樂課程建設，發揮其育人作用。

小學音樂課程建設的指向性，是指在課程標準的基礎上，課程建設如何根據學校的情況，將國家課程與校本課程兼顧、從分散教育實踐到音樂課程化、注重傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等課程建設的幾個大的方面的影響作用整合，確定好課程建設的總體方向。研究表明：小學音樂課程建設對于小學音樂教育的深化課程改革具有重大的價值和廣闊的前景，不少的學校做法是把校園文化作音樂課程開發的思想指導和制度保障進行導向的。如“以音樂審美為核心”音樂課程理念下開展音樂課程建設的做法是：依據2011年《音樂課程標準》：音樂教育要更好地培養學生良好的審美情趣和人文素養，分析“以音樂審美為核心”課程理念落實中存在的問題，從音樂藝術的特點、音樂教育的歷史、音樂教育的哲學三個方面重點導向開展音樂課程建設是比較有效的。一方面，作為時間藝術的音樂的特點：非造型性、非語義性等決定了音樂的特殊性；在另一方面，音樂所具有的這些其他藝術所不具有的特點也決定了必須要以審美的方式去體驗它，而這就決定了音樂區別于其他門類藝術的審美本質。“以音樂審美為核心”音樂課程理念讓音樂引導課程建設，可以滿足人良好的聽覺感性，滿足人微妙豐富多樣的情緒體驗，更充分地呈現現出音樂所獨有的審美價值。

事實上，學校課程建設有五個指向性的要求：一是校本化，也就是將國家課程和地方課程轉化為符合學校辦學理念、辦學條件、教師素養和學生實際的課程；二是整合化，就是課程內和課程間跨領域整合；三是個性化，課程建設的一個很重要的方向就是給兒童課程選擇的權利；四是生活化，生活是課程的來源，生活是理解課程的基礎，生活是課程的目的；五是特色化，課程建設需要遵循兒童本位，要有對人的培養價值有獨特的認知，有對學校資源的獨特凝聚，有關于學校品牌的獨特塑造。

二、小學音樂課程建設的主要途徑

研究表明：學校課程建設的依據有6個：一是通過教育方針貫徹落地，搞清學校到底培養什么樣的人；二是國家課程方案；三是國家課程標準；四是兒童認知規律；五是學科教學規律；六是資源環境條件。小學課程體系的建設，可以有三個邏輯思考：一是按照黨的教育方針，建設德育課程、智育課程、體育課程、和美育課程，二是按照課程領域建設語文課程、數學課程，三是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。小學音樂課程建設的主要途徑，個人主張應是在課程領域之下，將課程分為以學科教材為實施載體的知識課程和以綜合實踐活動為載體的經驗課程。

1.認真學習領會小學音樂課程建設的目標。音樂課是一門具有開發智力、陶冶情操、培養能力、提高素質的綜合性育人功能的課程，它在培養學生創新精神和實踐能力方面發揮著獨特的作用。小學音樂課程建設的目標在于要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步形成健康的音樂審美能力。

2.把握小學音樂課程建設的特點。音樂不是一種技能教育，而是審美教育，應當通過音樂的熏陶，通過聲音藝術，提高學生的情趣。小學音樂課程標準的制定，從根本上理解了音樂課的價值，突出了藝術教育的特點，滲透了對學生理想、道德品質的培養，強調通過音樂課程培養學生創造意識，強調讓學生感悟、理解音樂，喜愛音樂，為學生一生愛好音樂打下基礎。

3.促進小學音樂素質教育活動開展。小學音樂課程的實施，需要針對學生的特點采用靈活、多變、有趣的方法教授學生，引導學生更積極更快樂的學習。如從節奏入手，以語言、動作、舞蹈、表演、音樂游戲等方式去訓練學生的節奏感，引導學生用自己的身體語言去解釋和再現音樂。如音樂課程的引入應該通過聽、看、動、想、說、導的方式來進行，用以深化、強化學生的理解、感受、表現音樂的能力。

4.確定新的音樂課程實施評價指向。新的《音樂課程標準》指出：音樂課程的評價應充分體現全面推進素質教育的精神，著眼評價的教育。評價需要注重課堂教學的準確性、流暢性，要善于發現課堂教學中的閃光點，重視學生參評的重要性。

5.開發形成校本化的音樂課程。開發校本課程一方面能夠大力發展學生對音樂的興趣和愛好，拓寬學生所學音樂知識的范圍，培養、提高學生音樂能力，并且可為學生提供更多的接觸音樂、學習音樂的機會，擴大音樂視野，提高音樂修養，充分發掘學生的音樂潛能。另一方面，開發校本課程是提高小學音樂教師素質的一個重要途徑和方法。小學音樂校本課程建設，需要探討在課程標準的基礎上，如何根據學校的情況來滿足學生需求的音樂課程開發上，注意國家課程與校本課程的兼顧、從分散教育實踐到課程化、傳統與現代的多向交匯、精英化發展與大眾化需求的協調、注重多元文化音樂的融合、活動化與學科整合等要求，開發形成學校特色的音樂校本課程。

三、小學音樂實踐課程建設的設計思考

小學課程建設的主要指導思想在于全面貫徹“以學生為中心”的教育教學觀，“讓學生成為課堂的主人，讓實踐成為課堂的中心”。對于小學音樂實踐課程建設的設計思考，主要有以下幾個方面：

篇6

2　創設有趣情境，讓學生在主動中學英語

語言學習如果脫離了情境，語言就難以進行恰當的表述，難以發揮其進行交際活動的本質作用。因此，在英語教學中，應關注情境創設，讓學生在生動有趣的情境中，主動學習，提升學習的自覺性。一是創設課文情境。在教學“Let's go tn thepark”，一課時，我在教室里布置了很多不同的地點，除了課文中出現的公園、動物園、電影院外，我還增加了北京、上海……學生不停地在這些地點之間穿梭，樂此不疲。由于有了特定的語境，因此學生學習氣氛高漲，并能根據所設場景，將所學的相應語句恰當地運用進去，使學生完全沉浸在英語語境中，大大提高了學習效率。二是創設角色表演情境。課文的教學我喜歡分角色讓學生表演。比如，在服裝類單詞的教學時，我設計了服裝秀，讓學生在輕松、愉快的氛圍中不知不覺地解決了本課的重點與難點，把課堂推向了。三是活用教材中蘊含的情境因素。如教科書中的精美插圖，卡通化的人物形象等，這些材料的選編完全符合兒童心理特征，教學中，我們可以活用這些資源，教唱兒童喜聞樂見的歌曲、歌謠等，提高學生主動學習英語的興趣和欲望。

3　注重口語交際，讓學生在應用中學英語

篇7

對于音樂來說，可以激發出人們的思想情感。人們在欣賞音樂作品的過程中，自身的感官會得到一定的刺激，并且能夠享受音樂帶來的樂趣。在小學音樂教學中，需要加強培養學生的情感意識，進而增強學生的記憶力與反應能力。隨著教學改革的不斷影響，小學音樂教學也受到了人們的廣泛關注，作為小學教育中的重要環節之一，就要從發展的角度出發，尊重學生的個性特點，營造出良好的課堂學習氛圍，從而提高學生的學習效果。

對于“以人為本”來說，不僅是一種全新的理念與價值取向，同時也是最為基本的一項教育工作原則。因此，在實際教學中，就要求教師要樹立起“以人為本”理念，更新自身的教學觀念，實現科教興國的目的，并且促進改革工作的開展。就“以人為本”來說，就是從人的實際發展需求上出發的。首先，就是要明確學生自身的知識基礎，其次，就是要求學生主動參與到的加工活動，從外部因素的層面上來說，就是通過教師的鼓勵、學生的羨慕以及家長的贊揚等方面出發，進而賦予其相應的持久性與有效性。

興趣是最好的老師，在興趣的影響下，學生可以主動的接受知識，從而產生出參與教學的熱情。但是應當明確的是，興趣并不是天生就存在的。在小學階段中，只有少數學生天生就存在著好樂感，大多數的學生往往是在家長的意愿下去學習音樂知識的，這樣也就會缺乏創新氛圍。所以教師想要培養學生的創新意識，就要不斷豐富自身的教學方法，運用好教學語言來影響學生。同時還要在開展教學工作的過程中將知識與趣味結合在一起。所以教師在開展教學工作的過程中就可以為學生創建出相應的教學情境，引導學生進入到情境中去，通過感性的認知與方法來滿足學生的學習需求，激發出學生的創新意識。另外，教師還要適當對學生進行表揚，鼓勵學生進行創造。

二、在小學音樂教學中堅持“以人為本”的教學措施

（一）教師在開展“以人為本”的小學音樂教學中，要讓學生主動的學習音樂，以此來受到音樂的影響，從而激發出學生在學習中的主動性與積極性。

如在課堂教學中，教師可以組織學生開展競賽活動，對于全體學生歌唱中，要求學生要保證唱歌姿勢的大方，歌聲也要富有情感性等。以此來活躍好課堂教學氛圍。此外，想要提高學生的作曲的興趣，還要指導學生依靠小組合作來進行音樂劇的編排等，以此來讓學生嘗試不同的活動，從而突出學生在學習中的主體地位。

（二）組織學生從動畫片中學習音樂。

篇8

生活中不能沒有音樂，那音樂是什么呢？我國的人民音樂家冼星海曾經說過：“音樂是人生最大的快樂，音樂是生活中的一股清泉，音樂是陶冶性情的熔爐”。現代科學研究表明：音樂是一種美的結晶，優秀的作品是偉大時代的脈搏和優美心靈的流露。音樂是一種精神力量，音樂的起伏、強弱、快慢，必然會引起人的生理刺激和心理反映。音樂在人類文明發展史上有著不可忽視的作用。“古希臘和中國古代哲學家們，一致強調音樂在管理國家組織社會生活、形成社會需求的道德精神、抒發內心情感等方面都有著很好的作用”。在21世紀的今天，音樂同樣肩負著加強精神文明建設的重要使命：一方面通過欣賞音樂的過程，提高人的審美意識，鍛煉人的記憶力，洞察力理解力，啟發和培養人的形象思維，提高人的綜合素質。另一方面，音樂對人的行為具有重要的影響，它可以通過人們的情感，改善和調節周圍的人際關系，起到陶冶情操和促進身心健康的作用，給人類帶來極大的快樂。

柯達伊多次指出：“音樂是人的教育不可缺少的部分，如果不具備這方面的修養，教育就不完整，離開了音樂就談不上是個全面發展的人”。人們的生活離不開音樂，生活因有了它變得更精彩，音樂與人類同在。

2．學好音樂的關鍵在于基本音樂能力的提高

音樂能力是一種綜合的能力，它包括音樂的感知能力和音樂的表現能力。在音樂的綜合能力中還有另外兩項非常重要，那就是作為基礎能力的音樂感知能力和最高層次的音樂創造能力。音樂感知能力：包括分辨的能力，分析的能力，記憶的能力，鑒賞的能力。

鈴木認為：“人的能力不是天生的，才生下來的孩子依從大自然賦予的，要生存下去的生存機能，在所遇到的環境中適應著那種環境而獲得各種各樣的能力”。同樣，音樂能力也不是與生俱來的，而是通過后天的培養得來的。也許并不一定每一位孩子都能成為貝多芬或是莫扎特，但是一個從小就喜歡音樂的人，長大必然熱愛生活、氣質不俗。音樂的教育作用在于凈化人的心靈，陶冶人的性情，讓人具有基本的音樂素養。許多人聽到不熟悉、自己不喜歡的音樂時，都會一味地搖頭說：“不好聽，聽不懂。” 其實，音樂并不神秘，只是他們不具備音樂欣賞的能力，要想“聽懂”音樂，必須有“欣賞音樂的耳朵”。否則就像馬克思說的那樣：對于非音樂的耳朵，最美的音樂也沒有意義。鈴木說：“沒有天生的音盲，音盲是由于千百次聽音盲父母唱搖籃曲造成的。”他還說：“音樂的耳朵可以在聽力訓練中得到，而不是天賦或固有的，以后多練習就多出效果，它是人類的適應性在聽力訓練上的發展”。想要有“欣賞的耳朵”就必須從小培養聽覺能力。音樂聽覺是在聽覺上要求出來的，而且開始愈早，將來的效果就愈好。

3．影響提高基本音樂能力的因素

篇9

【基金項目】2015年黑龍江大學新世紀教育教學改革工程重點項目“西班牙語‘應用型’人才培養模式研究”（2015A18）成果；2015年度黑龍江經濟社會發展重點研究課題（外語學科專項）“基于黑龍江地緣實際的西班牙語專業‘應用型’人才培養模式研究”（WY2015006-A）成果。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0111-02

進入二十一世紀，隨著語言學理論發展及其學科分支增加，新的教學理論和教學模式不斷涌現。巴克斯（Bax，2004）指出在世界范圍內，普遍認為：“交際法不只是先進，事實上是唯一正確的語言學習方法。”國內西班牙語本科教學的學生大部分是零基礎，學生的年齡心智和語言基礎決定了西語本科教學既不能原封照搬中學基礎英語的教學方法，進行機械、超大量的音節、語法訓練，也不能直接效仿大學英語的教改模式，進入重交際，重技能的能力訓練。因此，亟需探索出符合本科生年齡心智，能夠實現交際人才培養目標的教學方法。其中重要的途徑包括應用英語教學改革實踐已經驗證有效的教學方法；教學中貫徹語言知識為主，策略能力為輔，語言知識融入交際能力的培養策略；結合計算機網絡創造與西語本族語者直接交流的機會。

一、學習英語教改經驗，將交際能力作為人才培養方案的目標之一

本世紀初以來，英語教學改革蓬勃興起，交際教學法因其包容性而得以廣泛推廣和推崇，經過多年的實踐，積累了很多經驗，這些寶貴的經驗經過改良可以應用到西語教學中，為西語教改服務。

1.西語教學適度重視學生的參與度。

大學英語教學是要求以學生為中心，然而西班牙語本科教學是從零基礎開始，基礎教學階段必然以“教師講授，學生接受，教師示范，學生模仿”這種模式為主。但在語音、語法、詞匯教學的基礎階段仍然需要重視學生的主體地位，通過設計適當的交際活動，開展教師與學生、學生與學生的之間的互動，增強師生交際意識，培養交際中學習語言的習慣。教師需要根據各類課程的特點及教學大綱，安排教學內容，設計教學活動，吸收學生參與，提供學生語言交流機會，通過長期、頻繁、大量的西班牙語交流，優化習得掌握語言的過程。隨著學生語言知識儲備的增加，語言技能的熟練化，語言能力和交際能力得到逐步的培養。

2.西語教學適時容忍學生錯誤

交際法教學區別于其他教學法的一個明顯特征是對學生語言錯誤――特別是語法錯誤，采取比較寬容的態度（徐強， 2000）。近些年來一些語言學家，如Byram，Kramsch提出反對教學用native speaker的語言和社會文化標準來評判外語學習者的語言水平，雖然這種思想受到不少人反對，但這個思路指引著我們重新思考教學中學生語言提高的過程是一步一步的不是一蹴而就的。交際教學法強調語言的自由選擇和交流目的的實現，大學英語教學改革中對學生在語言表達尤其是口頭表達中的錯誤采取高容忍的態度。西語學習在低年級基礎階段要保證學生掌握語言知識的準確性，因此教師對學生語音方面錯誤要及時糾正，對于語法錯誤要認真分析出錯原因，通過強化訓練避免反復出錯。西語教學高年級提高階段的教學可以適度放松準確性要求，這時學生語言發展處于中介語階段，Selinker（1972）提出的“中介語”是外語學習者所使用的外語，它既是外語又不完全是外國人自己說的外語，而是一種介于母語和外語之間的中間語或中間階段。這時有錯必糾的做法會使學生為規避犯錯誤而怯于用西語表達自己的想法，影響學生的交際欲望，影響語言知識和交際技能訓練。教師需知每位外語學習者都會經過中介語階段。因此教學中糾錯要看教學階段和錯誤類型，適時對錯誤采取容忍的態度，樹立學生語言交流興趣和信心。

二、重視語言知識，將交際活動作為知識的載體實現兩者共同發展

西班牙語本科教育中語言知識教學是核心，任何輕視或忽視語言知識的想法都是錯誤的，會導致語言交際能力培養變成無稽之談。即使在培養交際能力這種人才培養方案下，語言知識仍是基礎和核心，詞匯和語法是語言表達之源。重視語音、語法、詞匯，不等于始終把語音、語法、詞匯教學從訓練交際能力中分離開來單獨訓練。在教學中，以交際任務為單位，在交際活動中融入語言知識，可以實現語言知識和交際能力的協同發展。

語言交際過程，也就是自然語言使用過程涉及兩類知識：一是系統知識――語言形式特征知識、語義學、句法學、詞義和連詞成句的知識。二是圖式知識――有關世界的知識，信念、觀念、經驗、文化價值等等（widdowson 1991；桂詩春，2002）。其中系統知識與圖式知識結合構成了潛在的交際能力。日常語言交際有口頭和書面兩種形式，下面細化常見的交際雙方（即聽話人和說話人或作者和讀者）的交際活動類型。教師可以在一二年級《基礎西班牙語》課程中細分課文涉及的多種交際活動，幫助學生構建交際活動圖式，并在圖式的框架內，講解訓練詞匯、語法等語言知識。在《西班牙語聽說》課程中分階段有計劃的訓練下面各交際活動涉及的語言形式和交流策略。在三四年級《高級西班牙語》、《西文報刊閱讀》《西語寫作》等課程中訓練多種交際任務的整合完成能力，進而實踐培養學生西語交際能力的培養目標。

Hughes（2008）從測試的角度出發界定了語言聽力和口語包含的信息能力和交際能力，他的理論出發點是研究日常口頭交際。書面交際與口頭交際相比較，除了有時間上的延遲性，身體語言的缺失性和受話人的不確定性等交際語境因素的差別，所涉及的交際活動基本相同，因此我們可以將Hughes的理論進行一定程度的推廣，將交際雙方需要完成的交際活動進行總結。受話人/讀者交際活動中理解或獲取信息的活動包括：“獲取事實性信息，理解指令，理解信息尋求，理解需求，理解請求允許，理解致歉，跟隨時間順序，跟隨觀點論證，理解信息比較，識別理解建議，識別理解評論，識別理解理由，識別理解喜好，識別理解抱怨，識別理解推測。”Hughes（2008：161-162）交際活動的另一方說話人/作者參與在互動中的具體方式包括：“提供個人或非個人信息，描述事件，提供指令，進行對比，提供解釋，進行辯論，提供所需信息，表述需求，引出幫助，尋求同意，致歉，詳述想法，表達觀點，論證觀點，表達推測，表達抱怨，分析，總結，提供建議，表述喜好，下結論，評論，表明態度。”（Hughes 2008：114-115）

西語教師在交際活動框架中填充語言內容，以交際活動為載體以語言知識為對象，教學中實踐交際教學法，將語言知識融入上述交際活動，增強教學的生動性和應用性。教學法改革的同時，教學內容得以豐富，課堂氣氛將得以改善，學生的學習興趣得以提高，培養具有交際能力的應用型人才的教育目標將得以實現。

三、利用電腦網絡，將交際潛能轉換為交際能力

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，隨著慕課的不斷推廣，傳統教學模式被打破，然而，外語學習基礎階段有教師親身示范語音，課堂上師生無時差隨時互動，及時回答學生提問，課下教師對學生進行學業關懷等方面的優勢是其它遠程教學手段無法相比的。

教師可以布置西語書評、書信、便條等寫作任務，如要求要求學生與西班牙或拉丁美洲某所大學的招生部門或相關學院專業咨詢留學事宜。整個任務可以要求在一個月內完成，要求學生書面報告其與國外大學相關人員的電子郵件往來，再設立語言、內容、格式等幾個測試點的考核標準，對學生的報告進行評價。這種測試題目通過完成生活中具體的交際活動，有真實的西語輸出過程、文本讀者真實具體化就是國外大學的工作人員，任務是否完成有確切的判斷（國外大學是否就你的信進行回復）因此具有較高的信度和效度。同時學生會以很大的熱情和學習興趣投入到在任務執行前的知識技能講解階段，與外國人用西班牙語進行書面交流的測試過程中其跨文化交際能力的到了鍛煉。而最后基于語言、內容、格式和任務完成情況的語言內外多個觀測點的綜合評價將較全面、客觀的反映學生英文書信這部分的學習效果。

西班牙語本科專業在語言交際能力培養過程中充分利用互聯網的資源和互動平臺勢在必行也是大勢所趨。其中互聯網載體承載的世紀范圍內的西語語音、語法、詞匯、文化等知識為學生自主學習提供了豐富的資源，為教師備課提供了廣闊的視野和資料。然而，這些是以文字、圖形、圖片包括視頻等單邊的形式呈現的，交際教學在這些材料資源的基礎上要充分利用互聯網的互動平臺，設計交際任務，為學生創作真實的語言交際情景，激發學生實踐語言的興趣，提供學生在真實任務中檢驗、自省西班牙語知識和技能的機會。

結語

外語教學目的是培養學生交際能力。教師作為課堂的組織者，在交際法展開的最初要幫助學生改變他們坐在教室里被動接受教師傳授語言的習慣，要依據課程類型和年級差異循序漸進的推進交際教學。交際教學中還應充分的關注學生，營造愉快的互動學習環境，激發學習興趣，增強學習信心。在具體年級和特定課程的教學中要找到傳統翻譯法與交際法的契合點，探索出符合學生學習習慣和年齡特點，保證西班牙語教學改革成功的有效途徑。

參考文獻：

[1]Bax，S.The End of CLT： A Context Approach to Language Teaching[J].ELT Journal，2004（57）.

[2]Dee L.Eldredge.Teaching Spanish，My Way[M].Xlibris，2014.

篇10

關鍵詞 活動單導學 體育教師 校本培訓 有效途徑

梅貽琦先生曾說：“大學者，非謂有大樓之謂也，有大師之謂也。”對于學校，體育教師是學校體育發展的靈魂，體育教師的成長水平與成長合力則是學校體育發展的關鍵。為此，構建職業道德高尚、專業知識扎實、教學風格鮮明、治學態度嚴謹的體育師資隊伍，已成為各個學校共同追求的目標。

“活動單導學”課堂教學模式的出現，唱響了如皋教育的品牌。其在文、理學科的不斷實驗成功，碩果紛呈的同時，開始走進體育課堂。體育教師面對這個立足于體育課堂教學、面向全體學生的教學改革實驗，如何通過有效的校本培訓方式，學習該模式的教學理論，掌握該模式的操作技能，形成駕輕就熟的教學技巧和個性鮮明的教學風格，促進和提高自身專業水平的成長？本文結合南通市十二五規劃立項課題“基于‘活動單導學’的師本培訓研究”的成果，談談體育教師基于活動單導學背景下校本培訓的幾種有效實施途徑。

一、自主規劃

在學校教師成長總目標指導下，學校明確規定學習任務，由教師個體實施。體育教師根據自身實際準確定位，自主規劃，自我研培，促進專業成長。實施時，可按“自我診斷、明確需求、制定發展規劃、實施自我研培、反思與總結、學習成果呈現”的程序進行。為促進體育教師的自我研培，學校體育主管部門要以激發教師內在學習積極性為根本，必要時輔以制度、檢查和獎懲；要積極為體育教師自主研究和培訓提供物質條件，促使他們積極主動地進行專業成長規劃，激發他們自主研培的熱情和內驅力。

二、協同共進

體育組內的協同學習，是每個教師成長最直接的實踐資源之一。同事間相互了解，有利于相互間的揚長避短和共同提高。同事間的協作學習有3種方式：一是組織競賽，培訓者組織參訓體育教師開展“活動單導學”教學模式知識競賽和模式操作能力競賽，旨在調動體育教師的學習興趣和學習效率。二是協同攻關。為完成共同的學習任務。參訓教師可組成學習小組，相互指點，分工合作，共同攻克學習難關。三是互教互學。可通過互相介紹學習經驗、輪流擔任學習導師等途徑交流問題、探討問題、體驗培訓的樂趣。協同學習對于每個教師而言所產生的作用，不只是學習到書本的或者理論的知識，更在于能學習到其他教師的實踐經驗，這是個別自學所無法實現的。

三、課題引領

實施“活動單導學”模式教學，要求教師實現從經驗型到研究型的轉變，因而在校本培訓中應把引導教師進行課題研究作為一件頭等大事來抓。課題引領式的校本培訓可按以下步驟來運作：（一）組織學習“活動單導學”的基本理論。（二）確立研究課題。（三）搜集研究資料。（四）通過體育教研組或年級備課組等“集體合作”組成課題研討小組，有目的、有計劃地開展課題研究。（五）課題研究結果的反饋：一是教師完成課題的研究報告、論文或專著；二是教師要總結教育教學工作的經驗，看取得了哪些實踐成果；三是教師反思自身學習、研究的不足之處，并提出整改方案；四是確立下一步的研究課題，繼續接受“校本培訓”。這種“師本培訓”是一個連續的、不斷螺旋向上進展的過程，是保證學校和教師可持續發展的最佳培訓形式之一。

四、幫扶結對

幫扶結對式即傳統的“師帶徒”的培訓途徑。受培者一般包括：一是新上崗的教師幫助其樹立正確的職業信念，熟悉教材教法，掌握“活動單導學”的基本教學技能，盡快適應教育教學的各項工作。二是“活動單導學”教學模式操作能力相對較弱的，以幫助其轉變教育教學觀念、改進教育教學方法、提高教育教學質量為目標。三是新調入學校的教師以幫助其了解“活動單導學”教學背景，理解教學模式流程，掌握和運用“活動單導學”教學模式技能。四是具有發展潛力的青年骨干教師，以幫助其繼承名優教師的優秀教育思想和成功經驗、形成教學風格和特長為目標。指導教師既可以是教師個體，也可以是教研組、教學協作指導小組等體育教師群體。指導教師主要來自校內，從充分挖掘資源來看，學校要積極組織校內外優秀教師參與本校教師的個別指導；從實際效果看，學校應采取有效措施，使接受指導的教師和指導教師責任到人，這樣更有利于調動雙方的積極性，使指導和被指導落到實處。

五、聽評診斷

學校主管體育教學工作的負責人、導師、有關專家按照“查看課前準備――觀察課堂教學――剖析教學情況――研究改進對策”這一程序對教師的“活動單導學”教學過程進行觀察與診斷，開出“處方”，對癥下“藥”幫助教師提高“活動單導學”模式操作水平。運用該培訓形式時，注意勿將其混同于傳統的形式主義的聽課評課活動（評課時常有講套話、講假話、夸大成績、縮小問題的情況）。診斷者、被診斷者密切配合，探準“病”因，找準良方。

六、網絡信息交流

網絡是開展體育教師校本培訓的重要平臺。學校或體育主管部門可在網上舉辦學習講座，定期教育教學信息，也可在網上布置學習任務；教師可在網上搜集、整理信息，了解“活動單導學”課堂教學改革的新動態、新經驗；教師之間可在網上互傳信息，互相指點迷津；為解決教學中的疑難問題，參訓教師還可在網上與校外專家、同行進行研討、交流，從中受到啟發、得到指點。

七、專題講座

學校根據體育教師專業發展帶共性的需求，每年確定幾個與“活動單導學”研究相關的重點專題，組織集中培訓。如室內理論課與室外體育實踐課的相關教學策略；不同類型的實踐課中技術與技能教學的“活動單”在設計上的差別；教學實踐中，“活動單”出示的時機及對學生影響等等。專題講座應按照“缺什么，補什么”的原則，側重解決一些全局性、共同性、前瞻性和系統性的問題，側重于信息交流；要注意適當性，不能過多和過雜。講座要有一個系統性的考慮，有后續活動或者要求。

八、參與互動

深化基礎教育改革，要求中小學教師追求“更好地完成”教育教學任務的目標。以往，教師通常只考慮自己的教育教學結果，愛問“怎么樣”。今天，我們的教師不僅要考慮自己的教育教學結果，還要對結果及有關原因進行理性思考，多問“為什么”。這種“追問”會幫助教師增強問題意識，永不停歇地追求教育教學更高層次目標。鑒于此，在體育教師校本培訓中，應充分考慮成人在職教育的特點，綜合運用問題討論、案例分析、課題研討等多種教學方法，引導教師圍繞“活動單導學”教學模式中涉及到的重點、熱點問題，深入地進行教改研討；引導教師與專家、同行展開平等的、坦誠的心靈對話與思想碰撞，借助群體反思，激勵教師去思考他們所做及原因，改變過去一人主講、其他人旁聽的培訓局面，促使大家多想、多聽、多問、多做，以此達成認識的統一，尋找各種解決問題的辦法。