導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇德育滲透的概念，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

怎樣才能緊跟新形勢，把《英語課程標準》的理念滲透到英語課堂教學中，進一步提高英語課堂教學質量呢？筆者在教學中作了一些嘗試，

一、任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于低年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

二、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

篇2

幼兒在認知過程中，容易受到自己情緒和外界的影響，容易產生無意記憶，在無意之間形成對事物的記憶，而往往記不住需要有意記憶的內容。為此，筆者認為在進行幼兒小班數的概念滲透教育時，要充分運用娛樂化和生活化，讓幼兒在無意間接觸數，對數的概念形成一定的認識，對數學產生一定的興趣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。在進行數的概念滲透教育時對幼兒教師提出了更多的要求，需要幼兒教師為幼兒創設輕松與愉悅的氛圍和環境，引導幼兒在輕松的氛圍下對數的概念形成無意記憶，進而減輕幼兒的心理負擔，讓幼兒積極主動的進行提問和思考，對一些簡單易懂的數學知識形成正確認識。例如，幼兒教師可以利用日常生活中的物品進行數的概念的滲透教育，如讓幼兒了解“1”與“許多”的關系，形成正確的總數概念。

一、幼兒小班數的概念滲透教育的意義

數學作為一門鍛煉和培養思維的學科，對其進行了解和學習，是十分有必要的。數學是對人類智力運作的主要體現，是對幼兒進行心智創造的重要方法和手段，幼兒的心智在數學的基礎上形成了智慧。通過數學的學習，幼兒可以充分鍛煉自己的思維，進行主動積極地學習，提高自己的邏輯思維能力，提高解決問題和創造思考的能力。為此，人們將數學形象稱為思維的“體操”，可見，人們對數學的高度評價。幼兒數的概念教育就是對幼兒數學教育的啟蒙，對幼兒的思維進行刺激和發展，讓幼兒早日形成成熟的思維方式。但是，幼兒作為特殊的學習群體，難以達到成年人的學習水準，因此，在進行幼兒數的概念教育時，要將幼兒的學習內容滲透到日常的生活中，讓幼兒在玩樂中形成數的概念，對數學形成初步的認識。

二、如何把數的概念滲透到幼兒小班的教育中

1.在小班教學的游戲中進行數的概念滲透教育。喜歡游戲是幼兒的天性，這是幼兒展現能力、展現學習水平、展現發展水平的獨特形式，通過游戲，幼兒會發現許多問題，并且會自我努力，尋找解決問題的方法，直到將問題解決。作為一名幼兒教師要正確認識到幼兒喜歡游戲的天性，為幼兒創設游戲的環境，在游戲中進行數的概念教育。例如，為了讓幼兒區分“1”與“許多”的概念，幼兒老師采用了如下的教學方法，幼兒在進行拍皮球活動時，教師可以引導幼兒說出皮球是圓形的，讓幼兒去玩具箱取皮球，引導幼兒說出這里有“許多”皮球，然后讓小朋友們每人取一個皮球，將玩具箱的皮球取光，那么玩具箱里的“許多”皮球就變成了小朋友手中的一個個皮球了，在小朋友將手中的皮球放回玩具箱的時候，就又出現了“許多”皮球，通過這個一拿一方的游戲，可以讓幼兒認識“1”和“許多”的區別，并且在腦海里形成了“1”和“許多”的概念，幼兒教師還可以通過這種游戲的方式，形成其他的數的概念。

2.運用豐富的活動材料促進數的概念滲透教育。幼兒往往會對活動材料產生濃厚的興趣。在幼兒的日常生活中，處處接觸著數，但是這些數往往與具體的事物相聯系，事物的本質往往轉移了幼兒的視線，沒有讓幼兒形成正確數的概念。為此，幼兒教師要有意識的引導幼兒對事物數量的關注，將事物與數聯系起來。例如，老師在幼兒的小課桌上放上3支鉛筆，5塊橡皮，7支彩筆，2個蘋果，用這些幼兒感興趣的事物，引導幼兒說出事物的數量，讓幼兒在數這些活動材料的過程后中形成數的概念，進而促進了數的概念的滲透教育。

3.鼓勵家長參與促進數的概念滲透教育。父母是幼兒的第一任老師，父母應該重視對幼兒進行數的啟蒙，通過日常生活的數數，圖形認識，激發幼兒，這種一對一甚至是多對一的輔導模式，對幼兒的數學啟蒙是非常有幫助的，達到的效果往往超過幼兒園的集體教學。為此，要充分發揮家庭教育的優勢，鼓勵父母為幼兒營造一個良好的學習環境，進而對幼兒進行啟蒙教育，激發幼兒的數學思維，形成數的概念。家長具體可以從以下幾方面進行：其一，引導幼兒數出家中有幾個人，用餐時有多少個碗，有多少個湯匙。其二，看看鞋柜里有多少雙鞋，說說誰的鞋子最多，誰的又最小。其三，利用野炊的機會，讓幼兒采集樹葉進行標本制作，觀察并說出他們的大小和形狀。

總之，作為幼兒教師，要對幼兒進行正確的認識，采用積極有效地方式進行幼兒數的概念教育，針對幼兒的特殊情況，幼兒教師要采用滲透教育的方式，在幼兒游戲的過程中滲透數的概念，在幼兒課上的材料活動教學中滲透數的概念，鼓勵家長參與到幼兒的數的概念教學中來，通過多種方式的結合，讓幼兒形成正確的數的概念，運用準確的思維方式去感知生活中的事物，發現日常生活中的問題，并且積極解決。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：小學英語新課改滲透

新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

一、創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。

二、運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

三、采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。對于一年級的小學英語課堂來講，"任務型"的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

篇4

分類號　G254.24

本體理論注重在知識組織結構的層面上描述具有語義關系的概念意義，其形成的本體技術(ontology)已經被應用于數字圖書館及相關領域，信息檢索的規范化、智能化以及Web語義的分析和確定均可以通過Ontology來實施。敘詞語言作為一種具有語義關系的語言系統，其詞匯表達的某一領域的屬性概念和On-tology有著相同的表現功能，通過敘詞語言來建構本體理論中面向學科領域的概念化描述機制以及知識組織多元化體系具有顯著的優越性。近幾年來，國際科研機構和各國技術力量進行了廣泛的研究，并取得了豐碩的成果，如聯合國糧農組織利用RDFS(RDF Sche－ma)將Agrovoc敘詞表轉換為農業本體；美國Syracuse大學的J.Qin和S.Paling建立了把GEM(教育資料網關)中的受控詞表轉換為ontology的原理和原則框架。以敘詞語言為基礎建立的ontoloyg是有效可行的ontology enginneering的開發思路，敘詞表所具有的概念集合和語義關聯為本體技術的開發提供了豐富的資源。敘詞表必須通過技術規范和方法指導逐漸向on－tology遷移，以達到ontoloyg中要求精確的類與類、類與實體之間的邏輯關系。

1　敘詞語言建構本體理論的原則和方法分析

敘詞語言的概念語義關系主要用“用”、“代”、“分”、“屬”、“參”等表示，但是在使用過程中發現這些語義關系的邏輯劃分界限并不十分嚴謹，如表示等級關系就包括多種：地殼運動和地殼平行運動(包含關系)、寫字樓和寫字間(整體和部分關系)、機械理論和電機原理(類和實例關系)，這樣，在邏輯關系的區別上存在著明顯的混淆。本體技術的應用要求語義關系建立在嚴格的邏輯之上，對于敘詞語言的本體轉換需要根據敘詞的不同情況采取不同的方法：①統一規則關系，如聯合國糧農組織在轉換Agrovoc敘詞表時，將BT／NT關系統一為類與實例關系；②概念分解，如Per-ishable Product可以表示為帶有Perishable屬性的Prod－uct，Mother可以表示為帶有Female屬性的Parent。為了促進網絡本體技術的發展，使得敘詞語言更完備地轉換為本體，國際信息與文獻標準化委員會重新修訂了敘詞結構與使用技術標準(ISO5946)，其中明確規定了轉換方法：①用XML Schema構建敘詞標記語言，建立敘詞語言描述本體的基本框架；②用RDF Schema表示敘詞內容，可以將敘詞表中某一個概念范疇作為本體的某一領域的域值直接引入；③用DAML+OIL、OWL表示敘詞關系，將本體理論描述引進深入。其中，OWL作為語義萬維網的核心技術，意在提供一種語言，用于描述Web文檔和應用中固有的類和類之間的關系。它通過定義類和類的屬性來形式化一個領域，聲明和定義對象與對象的屬性以及在OWL形式化語義允許程度上對類和對象進行推理。

OWL提供三種表達能力漸強的子語言，分別是OWLLite、OWL DL、OWL Full。OWL Lite支持的是那些需要一個分類體系和簡單約束功能的用戶。例如當OWL Lite支持集約束時，它只允許集的值為0或1。OWL DL支持的是想獲得最大表達能力、具有完全計算能力及確定性的用戶。OWL DL包括所有OWL語言的約束，如：類型區分(一個類不能同時是一個對象或者屬性，一個屬性不能同時是一個對象或者類)。OWL DL設計目的是支持現有的描述邏輯和為推理系統提供預期的計算屬性。OWL Full支持的是想獲得最大的表達能力但不確定是否需要計算性的用戶。在OWL Full中，一個類能同時作為對象的集合，它本身也可以作為一個對象。OWL Full允許一個本體增加一個前控詞表的意義。

以上三種子語言，哪一種更適合應用本體的使用?具體來看，選擇OWL Lite還是OWL DL，要根據用戶對OWL所提供的需求程度來判斷，OWL Lite的推理器具有令人滿意的計算屬性，而OWL DL推理器在遇到其他具有確定性的子語言時，將按最壞情況處理，服從復雜性更高的子語言；選擇OWLDL還是OWL Full，主要根據用戶對建模工具的需求程度來判斷，兩者相比，OWL Full對推理的支持比預期的相對較弱。

2　敘詞語言建構本體的模型理論分析

2，1建模步驟

本體建模理論主要以方法來表示，本體的建模方法有很多，其中Mariano Fernandez&GOMEZ-PEREZ等的METHONTOLOGY方法最為著名。METHONTOLO－GY是一種本體建模的結構性方法，其步驟為：

2，1，1制定說明單的使用內容說明單的制定要詳細、完備、一致，內容包括本體建模的目的、場景、用戶確定、實現本體的結構化程度、范圍及本體要表達的術語集、特性和力度。

2，1，2獲取信息的來源和方法信息來源途徑很多，可以是各行業專家的思想、文獻、數字、新聞等。獲得信息的方法有邏輯思維法、訪談法、本文知識的分析與總結、知識檢索工具的使用。

2，1，3概念化過程將領域知識組織成概念模型，用說明單中識別的領域詞匯表來描述問題和制定解決方案。生成的概念模型允許最終用戶確定一個本體是否有用，并且對于某個給定的應用不需要查看源代碼就可判斷是否可用；比較多個本體的范圍、完整性、可重用性和共享性。

2，1，4實現過程

用任何一種形式化的語言編碼實現本體。需要一種開發環境的軟件支持，包括：詞法與語法分析器、翻譯器、編輯器、瀏覽器、搜索器、評價器、自動維護工具。

2，1，5評價過程

對本體構建的每一個環節中本體本身、軟件環境、文檔狀況進行評判，包括正確性、穩定性和有效性。

2，1，6文檔構成形成本體構建過程中的各個環節進行文檔存貯。

2，2建立詞間關系自動轉換系統

由于敘詞表所表達的詞間關系過于寬泛，必須對其進行預處理和精煉。通過預處理和精煉，可以將敘詞轉換為本體中的概念，將詞間關系精煉為明確的概念間關系。

2，2，1要確定詞間關系轉換規則

例如，在Agrovoc敘詞表中，sheep RT mutton被定義為sheep(usedTo－Make>mutton，則可以規定If class x is sheep#1 andclass Y is mutton#1，and X RT Y then X

Y。這樣，敘詞關系sheep RT mutton自動轉換為概念關系sheepmutton。

2，2，2改正有問題的詞間關系并轉換為正確的概念關系主要算法是：

2，2，3檢查詞間關系轉換的結果，對不合理的詞間關系進行修改可以通過三種方式進行檢查：

?概念檢查：查詢概念，返回概念間的關系，檢查是否正確，如檢索“sheep”。

?概念間關系查詢：如。

?規則查詢，如Ⅱx and Y are marked as“T*”inthe concept type field，and X BT Y，then XY。

2，3本體的OWL輸出表示

我們可以把METHONTOLOGY方法看成是對敘詞表的精煉過程，通過建模實現了敘詞表詞匯上的豐富和語義關系上的邏輯表達。在此方法下，通過軟件工具Prot6g62000，利用OWL語言來整體建模，模型文檔片段如下所示：

對于建模的評價應該是查看建模文檔的合理程度及運行穩定狀態，從中體現出本體概念、屬性及語義關系的明確性和準確性，將結果返回到建模步驟2.1.4中，進行修改，經反復修改后最終確定該領域的本體模型框架和內容。在建構本體的過程中，利用敘詞表進行本體建構具有客觀的優勢，敘詞表本身被稱為輕量級本體，其所包含的概念層次清晰、邏輯性強，對各個學科專業詞匯收錄得比較完備，在敘詞表的基礎上構建本體可以起到事半功倍的效果。尤其對于一些專業敘詞表，其構建本體的效果更好。

3　農業科學敘詞表向農業本體轉換實例分析

3，1農業科學敘詞表的OWL描述

對于W3C推薦的本體描述語言OWL有著更為強大的表達能力，是在Web上和共享本體語義標記語言，OWL有三種子語言：OWL Lite、OWL DL和OWLFull。農業科學敘詞表轉換為本體將以OWL語言格式進行保存。我們通過農業科學敘詞表中的一個例子來說明向本體轉換的情況，下面為“劍橋學派”的部分敘詞及詞間關系：

以上為較為簡單的OWL表達的敘詞表中敘詞間的語義關系，若要更為精確地表達，還要建立更多屬性來描述細分后的語義關系，這里就不再說明了。

3，2農業科學敘詞表轉換本體系統的設計與實施

農業科學敘詞表本身是一個敘詞數量龐大、結構復雜的語言體系。隨著計算機技術的發展，目前已經研制出電子版的農業科學敘詞表，我們就以Visual Stu－dio，net 2005應用軟件為平臺，構建本體批量轉換系統。其系統轉換功能包括以下三個方面：

通過系統界面層CAT_To_OWL的顯示，轉換系統的操作主界面如圖1所示：

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1.采用任務型教學模式

“任務型”課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

“任務型”課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

對于一年級的小學英語課堂來講，“任務型”的課堂教學就是在英語學科的教學目標確定之后，教師需要分析和設計具體任務，完成任務所需要的其他前提知識以及需要采用的教學方法和技巧等，旨在將每一個教學目標拓展為教學活動中可用的具體內容。由于在我的課堂上采用了任務型的教學模式，學生在課堂上都有事可做，并且在做事的過程中體驗到了英語的樂趣，英語課也變得豐富多彩，學生從中也體驗到了成功的喜悅。

2.創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

語言學習是行為習慣的形式，是具有豐富情感的人的一種智力活動，應始終體現以人為本的教育思想。語言能力的獲得不是靠教師教出來的，獲得用外語交際的能力的決定因素是學習者自己，教師不可能把能力教給學生，是學生自己在教師的引導幫助下一點一滴的積累起來。

語言的學習最好的方式是在具體的教學情境之中，讓學生感知語言，并在感知的過程中自己領會到語言的真諦。尤其對小學低年級的學生而言，教師若能在具體的情境中進行教學，學生自然而然就理解了語言的本質，無需教師過多的解釋。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

3.運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，一年級每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

4.使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

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新一輪課程改革倡導聯系生活的教學策略，目的在于使學生擁有的豐富的直接經驗。《英語課程標準》也進一步強調教學應緊密聯系學生的生活實際，創設盡量真實的語言情境，組織具有交際意義的語言實踐活動。英語教師作為實施新課程的主體，應學會如何巧妙自然地寓英語學習于生活體驗之中，把新理念推向課堂班級層面，變理想的課程為現實的課程，從而改變學生的學習和思維方式，釋放學生的創造潛能。為此在教學中我進行了一些嘗試，做到了以下幾點，也從中感受到了新課改的實效。

1. 小學英語課堂教學語言輸入存在的問題

在多年教學實踐中，教師們普遍反映學生存在著缺乏語感，閱讀速度慢、理解能力差、碰到生詞有畏懼感，語言輸出不豐富等問題，但又找不到有效的對策。其實，學生缺乏語感、語言應用能力差的原因就是因為英語語言輸入量不夠，達不到順利進行語言輸出所需的量。學生需要的“語言食糧”不夠，是一個影響英語學習、制約英語能力發展的重要因素，它也成了英語教學改革進程中的主要障礙。

2. 運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的“粉筆、黑板”的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

在小學英語課堂教學上，教師恰當運用現代教育技術，利用多媒體的優勢，可以最大限度地激發學生學習的積極性，幫助他們提高學習英語的興趣。在小學英語課堂中運用現代教育技術，創設教學情景，可以優化課堂教學，有效地培養學生初步運用英語進行交際的能力，激活兒童的思維，促進學生綜合能力的提高。

由于我校教學條件優越，每間教室都安裝了多媒體操作平臺。在我的英語課堂上，我就充分利用多媒體的教學優勢，結合教學內容，設計一些畫面讓學生理解并運用，收到了良好的效果。有時我還利用實物展臺的展示作用，將學生的表演過程記錄下來，教室中的學生可以欣賞到臺上學生的表演，同時自己也想躍躍欲試，這樣一種十分融洽而和諧的課堂氛圍就形成了，學生中也形成了一種你追我趕的局面。

3. 使用合理的評價手段

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞。”這句話充分說明了對學生評價的作用，評價也是一門藝術，好的評價手段不僅可以滿足學生的成功感，而且可以激勵學生產生不斷向上的精神。學習評價可采用多種形式：形式性評價與終結性評價相結合，個人評與他人、小組評組合、等級與評語相結合，在教學中要靈活的使用。這樣，對學生的評價才是全面的、合理的。

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"任務型"課堂教學模式是將英語的教學目標整合到一個或多個具體的活動任務當中，使學生在使用英語完成任務的同時，在不知不覺中學會英語，更主要的是培養學生在完成任務的過程中提高運用英語的能力。在這里，英語只是一種完成任務的工具、一種技能，而不是僅僅作為一門知識來學習。

"任務型"課堂教學模式，強調讓學生的注意力主要放在怎樣利用英語作為交流的媒體來完成任務，而不只是關心自己所說句子的結構是否正確。這有利于幫助學生樹立自信心，養成良好的學習英語習慣，形成有效的學習策略。學生通過使用正在學習的語言來完成貼近生活的真實任務，能在掌握一定的英語基礎知識和基本技能，獲得基本英語運用能力的同時，培養學以致用的意識和初步運用英語進行交際的能力。

二.創設英語的教學情境

情境教學是有意識的心理活動和無意識的心理活動的統一，在認知方面有啟迪學生的可暗示性，從而使學生有意識的和無意識的接受教育輸入。即：如臨其境，觸境生情。如臨其境可以使學生感知的過程變得容易，觸境生情可以使學生的認知更加牢固。

在小學英語教學中，創設情境讓學生感知語言，在真實情境中運用語言會收到意想不到到的效果。在課堂中我經常利用多媒體設備來突破教學重點和難點，把文字、聲音、圖像等融為一體，創設學生主動參與語言交際活動的情境，讓學生走入情境、理解情境、表演情境以此突破語言觀。學生在真實的情境中更容易進入角色，課堂氣氛也異常活躍。

三.運用現代教育技術

現代教育技術在課堂教學中的運用，突破了以往課堂教學空間與時間的局限，具有信息儲存量大、變換速度快、反應靈敏、視聽效果好等特點，能使聲音和形象、視覺和聽覺、語言和情景有效結合，對學生思維能力的發展起到了較好的作用。當代信息技術的發展使得教育技術走進了校園。多媒體教學與計算機輔助教學使傳統的"粉筆、黑板"的單調的教學手段，被越來越多地運用到教師的日常課堂教學中。多媒體形象活潑、豐富多彩、大大促進了學生思維能力的發展，用計算機創設的與現實生活相仿的情景形象逼真、生動有趣，能吸引學生積極參與教學活動，提高學習興趣。

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一、引言

能力本位教育（Competence-Based Education，簡稱為CBE） 以培養學生職業素質和職業能力為教學最終目標，是目前職業教育教學改革的方向。能力本位教育理念在高職英語教學改革中的應用，主要以提倡能力教學為基礎，以提高學生崗位操作能力為目標，通過逐漸滲透，能夠有效提高學生參與教學的積極性，顯著提高學生的英語應用水平，為高職學生畢業后的就業奠定堅實的基礎。因此，文章針對能力本位教育理念在高職英語教學改革中滲透的研究具有非常重要的現實意義。

二、能力本位教育理念在高職英語教學改革中滲透的必要性分析

1.社會發展的必然要求。英語是全球通用的一種語言，其重要性不言而喻，許多企業對員工英語水平的要求不斷提高。然而，我國高職英語教學的水平和效果并不理想，傳統的英語教學方式并不能夠激發學生的學習興趣，也不能夠提高學生應用英語的水平和能力，學生畢業后，由于缺乏英語應用能力，難以適應社會發展的實際需求。能力本位教育理念在英語教學改革中的滲透，能夠有效地解決上述問題，由此可見，能力本位教育理念的滲透已經成為一種必然趨勢。

2.高職英語教學改革的必然趨勢。現階段，高職英語教學的核心是為學生的就業奠定堅實的基礎，能力本位教育理念在高職英語教學中的應用，將學生作為教學的主體，教學內容不僅包括英語基礎理論知識，還包括英語應用能力教學，旨在提高學生應用英語和解決實際問題的能力，即能力本位教育理念重視理論知識和實踐能力的結合，重點突出英語教學的應用性與實踐性，必然成為高職英語教學改革的一種趨勢。

三、高職英語教學改革中能力本位教育理念的滲透途徑

1.豐富教學內容。基于能力本位教育理念的高職英語教學內容改革應該遵循以下原則：首先，應用性原則，能力本位教育理念的核心是提高學生應用英語的能力，在進行教學內容選擇時，應該擺脫傳統教學理念的束縛，根據社會的需求及職業領域的要求，制定科學、多樣化、實用的教學內容，在課堂教學過程中，不僅應該重視理論知識教學，還應該穿插閱讀能力、口語對話等訓練環節，設定實習情景內容與應用案例，豐富教學內容，提高教學內容的應用性。其次，開放性原則，高職英語教學不應該局限于課本內容，還應該堅持開發性的原則，重視英語教材的開發，拓寬英語知識的人文環境、知識背景，不斷提高學生的創造力，循序漸進、潛移默化地提高綜合素質水平。

2.教學方法的改革。基于能力本位教學理念的要求，高職英語教師應該采用多樣化的教學方法，科學地組織教學活動，培養和提高學生的應用能力，幫助所有學生樹立職業能力新觀念，擺脫傳統應試教育的桎梏。在高職英語教學中，應該以學生為教學主體，以就業為導向，靈活地采用創新、多樣的教學方法進行教學。具體實施過程中，應該根據實際需求，改變傳統單一的教學方式，重視學生的職業能力培訓。例如，采用案例教學法、情景教學法等，為學生營造濃厚的職業氛圍，重點培養學生的應用和操作能力。同時，現代化教學設備和技術的應用，為高職英語教學改革提供了便利，尤其是多媒體設備的應用，不僅能夠充分調動學生參與教學的積極性，還能夠從多個感官進行協調配合，有效提高英語教學的趣味性和實效性，顯著提高高職英語教學水平和效率。

3.改革與完善教學考核。考核是高職英語教學的重要環節，通過考核能夠幫助教師了解學生的英語學習狀況，并發現學生存在的問題，以便采取針對性的措施幫助學生解決困難，提高學生的英語應用能力。基于能力本位教育理念的高職英語考核制度，應該從素質考核、能力考核及知識考核等多個方面進行綜合考核，該種考核制度結合過程性考核和總結性考核，時刻關注學生的學習過程，認真、仔細地觀察學生的行為，并將其作為考核的內容，對于學生在學習過程中存在的問題或者遇到的難題，及時幫助學生解決。同時，應該制定科學的獎勵制度，當學生考核成績良好，應該給予相應的物質獎勵和精神獎勵，這樣更能夠激發學生的學習興趣和主動性，對于提高學生的英語綜合應用能力具有非常重要的作用。

四、結語

文章針對能力本位教育理念在高職英語教學改革中滲透的必要性和滲透途徑進行了分析，研究結果表明，基于能力本位教育理念的高職英語教學改革，能夠提高英語教學的針對性、實用性及開放性，不斷提高學生的英語應用能力、職業能力，進而為社會輸送職業能力強的實用性人才。因此，在現代高職英語教學中，高職英語教師應該充分認識到能力本位教育理念的重要性，并在教學過程中逐漸滲透，以此更好地滿足社會用人與學生就業的雙向需求。

參考文獻：

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一、 什么是數學思想方法

所謂數學思想，就是對數學知識和方法的本質認識，是對數學規律的理性認識。所謂數學方法，就是解決數學問題的根本程序，是數學思想的具體反映。數學思想是數學的靈魂，數學方法是數學的行為。運用數學方法解決問題的過程就是感性認識不斷積累的過程，當這種量的積累達到一定程序時就產生了質的飛躍，從而上升為數學思想。若把數學知識看作一幅構思巧妙的藍圖而建筑起來的一座宏偉大廈，那么數學方法相當于建筑施工的手段，而這張藍圖就相當于數學思想。

數學思想是現實世界的空間形式和數量關系反映到人的意識之中，經過思維活動而產生的一種結果.它是數學中處理問題的基本觀點，是對數學基礎知識與基本方法本質的概括，是創造性地發展數學的指導方針。數學思想比一般說的數學概念具有更高的抽象概括水平，后者比前者更具體更豐富，而前者比后者更本質更深刻。數學方法是指人們為了達到某種目的而采取的手段、途徑和行為方式中所包含的可操作的規則或模式。數學思想和數學方法兩者既統一又有區別。例如.在初中代數中，解多元方程組，用的是“消元法”;解高次方程，用的是“降次法”;解雙二次方程.用的是“替換法”。這里的“消元”、“降次”、“替換”都是具體的數學方法，但它們不是數學思想，這三種方法共同體現出“轉化”這一數學思想，即把復雜問題轉化為簡單問題的思想。具體的數學方法，不能冠以“思想”二字。如“配方法”，就不能稱為數學思想.它的實質是恒等變形，體現了“變換”的數學思想。然而，每一種數學方法.都體現了一定的數學思想;每一種數學思想在不同的場合又通過一定的手段表現出來，這里的手段就是數學方法。也就是說，數學思想是理性認識.是相關的數學方法的精神實質和理論依據。數學方法是指向實踐的.是工具性的，是實施有關思想的技術手段。因此.人們通常將數學思想和方法看成一個整體概念—數學思想方法。一般來說，數學思想方法具有三個層次:低層次的數學思想方法(如消元法、換元法、代人法等)，較高層次的數學思想方法(如分析、綜合、歸納、演繹、概括、抽象、類比等)，高層次的數學思想方法(如轉化、分類、數形結合等)。較低層次的數學思想方法經抽象概括可上升為較高層次的數學思想方法，各層次間沒有明確的界限。

二、為什么要研究初中數學思想方法

1.教學本身的需要初中數學教材體系包括兩條主線。其一是數學知識，這是編寫教材的一條明線;其二是數學思想方法，這是編寫教材的指導思想，它是大都不能明確寫進教材的一條暗線。前者容易理解，后者不易看明;前者是教材寫什么，后者則明確為什么要這樣寫;只有理解后者才能真正從整體上、本質上理解教材。《九年制義務教育全日制初級中學數學教學大綱》明確指出:“初中數學的基礎知識主要是初中代數、幾何中的概念、法則、性質、公式、公理、定理以及由其內容反映出來的數學思想和方法。”這就要求我們在數學知識教學的同時，必須注意數學思想方法的有機滲透和統帥作用。只有這樣.才能有助于學生形成一個既有肉體又有靈魂的活的數學知識結構，促進學生數學能力的發展，推動學生思維一般品質乃至整個素質的全面提高。

2.數學發展的需要翻開數學史，從算術到代數，從常量數學到變量數學，從偶然數學到必然數學，從“明晰”數學到“模糊”數學，以及從手工證明到機器證明等，歷史上的這幾次重大轉折，首先是數學思想方法的轉變，這種轉變還表明了數學的發展不僅是量的發展.還有質的飛躍，隨著數學的發展，數學思想方法日益豐富。如果說歷史上是數學思想方法推進了數學科學，那么在數學教學中，就是數學思想方法在傳導著數學的精神，在塑造著人的靈魂，在對一代人的數學素質實施著深刻、穩定而持久的影響。

3.國民素質的需要當今世界，青少年只有具備很強的適應能力，才能參與社會競爭。對數學來說，就是具備運用所學基礎知識解決實際問題的能力，根據需要去自學新知識的能力。因此，數學思想方法的培養比只教會學生幾個數學公式更為重要，它將使學生獲得自學數學、發展數學的本領，獲得把數學思想方法遷移為解決其它問題的能力.從而形成更什的智能結構.讓學生終生受益。正如德閏學者馮勞厄說的:“教育尤非是一切學過的東西都忘掉時所剩下的東西。”這種使人終身受用的東西.數學教學中指數學思想方法有資料表明.我國的中學生畢業后直接用到的數學知識并不多，更多的是受到數學思想方法的熏陶與啟迪

4.教學改革的需要當前數學教學中，過于強調對定義、定理、法則、公式的灌輸與記憶，不注意這些概念、知識的發生、發展、應用過程的揭示與解釋，不善于將這一過程中豐富的思想方法進行抽象和概括，存在著“掐頭去尾燒中段”的狀況，即使有應用過程.也只是在解題過程中.強調對問題一招一式、一題-解、一法一題的個別解決，定勢套路的總結，而輕視思路分析.忽視解題的思維過程，不能將具體的知識和個別的數學方法上升到數學思想的高度.揭示方法的實質和規律，長此以往，嚴重阻礙r學生創造力的培養和發展，而數學思想方法的教學是把傳統的知識型教學轉化為能力型教學的關鍵，是培養創造性人才的良好手段和渠道。

三、初中數學思想方法主要有哪些

根據“大綱’‘精神，初中數學的基本思想主要指轉化、分類、數形結合等基本方法主要指待定系數法、消兒法、配方法、換元法、圖象法等由于數學方法在教材中大都有具體陳述，而數學思想卻是隱含在知識系統之中.這為強化數學思想方法帶來了一定困難_為此.下面談談轉化、分類討論、數形結合等在初中數學中的表現1.轉化思想所謂轉化思想是指一種研究對象在一定條件下轉化為另一種研究對象的思維方式轉化思想是數學思想方法的核心，其它數學思想方法都是轉化的手段或策略)初中數學中運用轉化思想具體表現在以下三個方面:(l)把新問題轉化為原來研究過的問題如有理數減法轉化為加法，除法轉化為乘法等(助把復雜的問題轉化為簡單的問題(，新問題用已有的方法不能或難以解決時，建立新的研究方式如引進負數，建立數軸;變利用逆運算的性質解方程為利用等式的性質解方程，等等。‘2.分類討論思想所謂分類討論是指對于復雜的對象，為了研究的需要.根據對象本質屬性的相同點和差異性，將對象區分為不同種類，通過研究各類對象的性質，從而認識整體的性質的思想方式。在分類討論中要注意標準的同一性.即劃分始終是同一個標準、這個標準必須是科學合理的;分域的互斥性.即所分成的各類既要互不包含.義要使各類總和等于討論的全集;分域的逐級性，有的問題分類后還可在每，類中丙繼續分類。運用分類討論思想指導數學教學，有利于學生歸納、總結所學的數學知識，使之系統化、條理化.并逐步形成一個完整的知識結構網絡，這有利于學生嚴密、清晰、合理地探索解題思路，提高數學思維能力。在初中數學中需要分類討淪的問題主要表現個方而:(扮有的數學概念、定理的論證包含多種情況.這類問題需要分類討論。 如平面兒何中二角形的分類、四邊形的分類、角的分類、圓周角定理、圓冪定理、弦切角定理等的證明，都涉及到分類i寸論(約解含字毋參數或絕對值符號的為一程、不等式、討論算術根、正比例和反比例的數中二次項系數、，與圖象的開方等，由于這些參數的取位不同或要去掉絕對值符號就有不同的結果.這類問題需要分類討論(3)有的數學問題.雖結論惟一但導致這結論的前提不盡相同.這類問題也要分類討論3一效形結合思想所謂數形結合是指抽象的數學語言與形象直觀的圖形結合起來.從而實現由抽象向具體轉化的一種思維方式。

華羅庚說過:“數缺形時不直觀，形少數時難人微”有些數最關系.借助于圖形的性質，可以使許多抽象的概念和復雜的關系直觀化、形象化、簡單化，而圖形的一些性質.借助于數量的計算和分析.得以嚴謹化。在初中階段，數形結合的“形”可以是數軸、函數的圖象和幾何圖形等等.它們都具有形象化的特點數形結合思想在初中數學中主要表現在以下兩個方面;(l)以形助數，幫助學生深刻理解數學概念如教師可以用數軸上點和實數之間的對應關系來講清相反數、絕對值的概念以及比較兩個數大小的方法;運用函數圖象的性質討淪一元三次方程的根以及討論一7乙一次小等式等等(2)以數助形，幫助學生簡化解題方法。初中數學中還滲透了類比、歸納、聯想等數學思想方法這些思想力一法之間，是相互滲透、互相促進的，在數學教學中要有機地結合起來

四、如何加強初中數學思想方法的滲透

1.把握數學思想方法的層次性根據‘.大綱”精神.在初中要求‘’了解”的數學思想有轉化、分類討論、數形結合、類比等要求“了解”的方法有分類法、類比垮、反證法;要求‘理解”或“會應用”的方法有待定系數法、消兀法、降次法、配方法、換元法、圖象法。這吸“了解”、“理解”、“會運用”是教學要求的具體尺子.隨便提高或降低都會給這一基礎知識的教學帶來災難

2.加強知識的發生過程.適時滲透數學思想方法萊布尼茲有一句名言:“沒有什么比看到發明的源泉(過程)比發明本身吏重要了”。數學教學不應是數學活動結果的教學.而應是數學活動〔思維活動)過程的教學數學知識的發生過程.實際上也是數學思想方法的發生過程。我們在教學中不僅要告訴學且有哪些數學思想和力一法.它們各有什么用.而且更重要的是向學生展現概念的形成過程、結論的推導過程、方法的思考過程、問題的被發現過程、思路的探索過程、規律的被揭示過程等。否則學生遇到新問題時，盡管頭腦中也知道要在數學思想方法的指導下解決，但仍然不知從何處人手

3.既要突出重點.又要逐步滲透在教學過程的不同階段，對數學思想方法的教學的側重點應有所不同。在低年級介紹較低層次，在高年級介紹較高層次;新授課階段介紹低層次的，復習鞏固階段介紹較高層次的。下面以二元一次方程組的解法的教學為例加以說明:開始講代入消元法和加減消元法，讓學生明確兩者雖然不同，但作用卻是一致的—都把二元一次方程組化為一元一次方程，兩者統一稱為消元法。消元的思想是解二元一次方程組的基本思想;在復習階段則讓學生理解消元思想實施的結果是化二元為一元，即化繁為簡、化陌生為熟悉，為徹底解決問題鋪平道路，從而把消元的思想上升為化簡和轉化的高層次的數學思想。

4.努力做到掌握數學方法和滲透數學思想的有機結合數學教學本身就是思維活動過程的教學，引導學生把握數學方法，按照思維活動的規律，滲透合理的數學思想，才能提高和發展學生的思維能力。具體可從兩個方面人手:一方面，通過數學思想的滲透，啟發、幫助學生發現和認識教科書中闡述的數學方法，使得數學不只是單純的灌輸，而是使這些方法成為分析問題和解決問題的有力工具，做到自然而然地掌握和運用;另一方面，通過對數學方法的掌握，進一步了解隱含于其中的數學思想，認識到具體事物的本質，從而逐步掌握科學的思想方法。以上這兩個方面的交替發展，還可以從新舊知識的聯系，轉化、發展等方面引發學生的思維活動，使未知問題轉化為已知問題而得到解決。這就要求教學過程中必須根據問題的具體情況及時創設思維情境，如暗示、引導、分析、揭示等，這些方法會使學生的思維豁然開朗，留下深刻的印象，并且饒有趣味。例如，計算有理數乘除混合運算時，把除以a變為乘以l/a，使兩種運算轉化為一種運算，這是多種運算向統一運算轉化的體現。在二元、三元一次方程組的解法教學中，消元的思想就成為轉化的指導思想，而代入法、加減法是這一指導思想產生的必然方法。當然.加強初中數學思想方法的滲透，并不是靠對幾個范例的分析就能解決的，而要靠在整個教學過程中站在方法論的高度講出學生在課本里的字里行間看不出的奇珍異寶.

五、數學思想方法在各章節的滲透

1、數形結合的思想。數形結合是一種重要的數學思想方法，是把抽象與具體的有機結合，其應用廣泛，靈活巧妙。“數缺形時少直觀，形無數時難入微”是我國著名數學家華羅庚教授的名言，是對數形結合的作用進行了高度的概括。在教學中這種思想無處不在。如：在學‘數’時，結合了數軸；在學函數時結合了圖形；在解不等式時結合數軸的解法；統計與概率中的統計圖形；幾何部分更是時時處處體現數形結合。

2、分類討論的思想。分類討論思想是根據數學對象的本質屬性的相同點和不同點，將數學對象區分為不同種類的數學思想。對數學內容進行分類，可以降低學習難度，增強學習的針對性。因此，在教學中應啟發學生按不同的情況去對同一對象進行能夠分類，幫助他們掌握好分類的方法原則，形成分類的思想。常見問題有：題目條件中含有變量時必須根據變量的不同值進行討論。題目條件中的已知常量，要注意分情況討論。對開放性問題，結論不唯一時，要通過討論，才能保證問題的嚴謹性。

3、轉化思想。轉化思想是初中數學應用廣泛的一種數學思想。數學問題的解決過程就是一系列轉化的過程，中學數學處處都體現出轉化的思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化高次為低次等，是解決問題的一種最基本的思想。因此在教學中，首先要讓學生認識到常用的很多數學方法實質就是轉化的方法，從而確信轉化是可能的，而且是必須的；其次結合具體的教學內容進行有意識的訓練，使學生掌握這一具有重大價值的思想方法。常見問題有：解一元二次方程是，將“二次問題”轉化為“一次問題”；解分式方程時，將“分式方程”轉化成“整式方程”；解斜三角形（多邊形）時，將其轉化為解直角三角形；將異分母分式加減法轉化為同分母的加減法……

4、方程與函數的思想。方程是刻畫現實世界的一個有效的數學模型。由于這部分內容與生活有著密切的聯系，因此注重在建立方程（組）模型解決實際問題的過程中，提高分析問題、解決問題的能力，體會數學的應用價值。

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1.結合知識內容

在小學數學課堂中滲透德育，要以課程知識為主體，進而實施德育。例如，在“分數乘法”教學中，教材中也會引入一些德育素材，如《莊子?天下》：“一尺之錘，日取其半，萬世不竭。”該內容的大致意思是：一根木條，今天取其一半，明天取其一半的一半，后天再取其一半的一半的一半，那么該木條會無限地分割下去。通過引入該內容能夠有效激發學生的求知欲，同時也能夠展現出有限之中有無限的辯證思想，讓學生感受到古人的智慧。通過結合教材內容，不僅能夠將學生興趣引導到教材中來，同時也能夠激發學生的民族感，實現熱愛祖國的德育。

2.結合教學內容

數學課與德育課有著明顯區別，我們只能通過教學內容中的滲透點來實現德育。在小學數學教育中，我們需要抓住教學中的每個環節、每個知識點，進而找時機滲透德育。例如，在“百分數”教學中，我介紹我國僅用世界7%的耕地就能夠養活世界21%的人，

通過該內容來實施國情教育。通過實際案例，能夠讓學生對百分數知識獲得進一步的認識，進而對祖國產生崇拜感，學生也紛紛表示要為國家發展盡一份力。

二、挖掘數學辯證因素實施啟蒙

1.在感知過程中滲透德育

學生學習就是一個不斷實踐、發展的過程，這也是學生認知發展的自然規律。在小學數學教學過程中，教師要加強數學知識與生活實踐的聯系，在數、式、形、題中提出實踐內容，創設學習條件，積極引導學生自主實踐，通過實踐創設相應的概念。例如，在“有趣的測量”的教學中，教師可以通過多媒體設備展示“烏鴉喝水”的PPT，為學生創設情境，之后讓學生自主操作來分析PPT中石頭的體積。通過學生自主動手研究，能夠順理成章地引入“有趣的測量”的知識，這樣的教學設計使教學內容更加直觀，讓學生了解了不規則物體體積測量的方法，學生能夠在具體感知中領悟到“實踐第一”的觀點。

2.在分析綜合中滲透德育

在小學數學課堂教學中，教師要避免出現孤立、主觀的教學方法。數學知識本身就是動態知識，因此，在教學中必須要保證數學教學的動態性，積極引導學生參與數學知識發展過程，從簡單到復雜，充分發揮知識的遷移作用，提高數學課堂教學效率。學生在探究數學知識的過程中，能夠認識到客觀物體的運動變化理念，進而樹立事物發展觀念，用發展的眼光看待問題，逐漸形成客觀、科學處理問題的思維模式。這種教學模式，能夠讓學生在綜合分析中滲透“運動變化”觀點，幫助學生建立獨特的思維模式。

3.在知識觀察中滲透德育

小學數學教材中存在諸多的知識概念，例如，加減乘除、正比例反比例等。這些概念既相互聯系，也相互矛盾；既相互獨立，也相互依存。因此，教師可以充分利用這一特性來滲透德育。例如，在“小數點位置的移動引起小數大小的變化”教學中，教師要以知識為基礎進行引導，讓學生初步了解知識之間的相互聯系與矛盾，讓學生用辯證的眼光來思考問題。