導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中醫基礎理論及應用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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教學對象選擇與分組：選擇中我校2010級中醫七年制專業不同方向（傳統中醫方向、中醫方向）的教學班級，對七年制傳統中醫方向30人中醫基礎理論課程采用PBL教學方法，每5人一組，共6個小組；中醫方向110人采用傳統授課方法。兩個班級所用教材均為孫廣仁主編，中國中醫藥出版社出版的《中醫基礎理論》新世紀全國高等中醫藥院校規劃教材。

課程教學章節的選擇：中醫七年制傳統中醫方向在課堂講授完緒論、中醫學的哲學基礎精氣學說、陰陽學說后選擇五行學說；藏象學說在講授完藏象的概論及五臟中的“心”的前提下，進行其它四臟臟及其六腑；病因學說中講授完風邪之后的其它邪氣及其七情、痰飲、瘀血等內容，進行PBL教學法試用。于學期末進行理論考核和PBL教學法教學效果問卷調查評價分析。

編寫新的教學大綱：應用PBL教學模式進行教學的成敗關鍵是要尊重客觀規律，制定適合于學生的PBL教學的教學大綱。根據教育部頒布的《中醫基礎理論》教學大綱的要求，列出難點、重點及必須掌握的知識點，針對學生的知識背景，擬定部分思考題與教學案例，并在應用前期提供少量輔導材料。

編寫教學案例：為了使PBL教學達到預期的效果，與教研室的有關教師多次研討，制定PBL教學的具體案例，病例中的問題具有劣構性。每個病例都有學習重點，且有不同的臨床癥狀和檢驗結果，涵蓋相應的課程內容。每個病例后面根據教學大綱的要求提出了許多相應的引導性問題，以引導學生進行課外的自我學習、資料查閱和準備討論提綱。

編寫教師指南：因教師水平的差異可能會對案例的理解不同，為避免對問題理解的差異及其對討論內容引導的不同，針對引導性問題和學生可能提出的疑問，編寫教師參考指南，對每個問題提供了參考解決方案。

制定具體實施步驟：PBL實施過程要求各個學習小組針對相關問題自學教材，利用圖書館和互聯網查閱相關資料，做讀書筆記。討論課前將教學案例及問題發給學生，讓學生查閱資料，預習相關的知識點，自學總結，準備小組討論提綱。小組成員之間可相互討論；小組討論后，推薦1名代表參加大班討論。大班討論時，由每組推選的代表講解，本組其他成員可及時補充，其他組成員在該組講解之后，可以進行提問。最后，教師搜集一些帶有共同性的問題，總結講解、概括歸納本次課的重點及難點。此外，課堂討論前，教師應隨機地檢查學生的預習筆記，了解學生的主動學習情況。課后，教師根據學生討論中的表現，實事求是、客觀地做出評定。上述PBL教學法實施的步驟概括為：提出問題—學生自學—小組討論—大班討論—教師總結。

2.PBL教學法教學效果的初步評價

理論考核評價分析：PBL教學方法組平均成績78.4士9.8，傳統授課法組平均分73.8士10.2，差異有統計學意義（t=2.2074，p=0.0289<0.05），說明七年制傳統中醫方向班成績優于中醫方向班，即提示PBL教學法在中醫基礎理論課程教學中教學效果優于傳統授課法。

PBL教學法教學效果采用問卷調查的形式，問卷調查主要包括課堂氣氛、學習態度、學習興趣、理解接受、主動學習、溝通協調、團隊合作等方面。結果顯示，課堂氣氛方面，PBL教學法組90.0％學生感覺課堂氣氛活躍，較系統講授法組（67.3％）明顯改善；學習態度考評如聽課狀態、課堂紀律方面，PBL教學法組（83.3%）較傳統教學方法（76.4%）有改善；學習興趣方面，PBL教學法組（83.3％）較傳統講授法組（77.3％）學習興趣有所提高；在知識的理解接受方面，PBL教學法組76.7％學生能較好地分析案例，較傳統講授法組（71.8％）有所增強。另外，PBL教學法組在自主學習、獨立思維和團隊協作能力等方面，分別為80.0％、87.0％和73.3％，較傳統教學法組60.9％、72.7％和58.2％高。可見，PBL教學法較之傳統授課法展現出了較大的優勢。

3.討論

中醫基礎理論是是闡釋和介紹中醫學的基本理論、基本知識和基本思維方法的課程。由于中醫學發展的歷史跨度大，以及現代人文環境的影響，使得當代學生對中醫基礎理論相關問題的理解，或者在如何正確學習中醫基礎理論的認識上容易產生較大的偏差。在實際教學中學生則普遍感到該課程概念多而陌生，內容抽象，理論深奧，信息量大，難以深刻領會所學內容。針對以上特點，采用PBL教學方法，可以使抽象的內容變得形象具體，深奧的理論更淺顯易懂，提高學生自主學習該門課程的興趣，培養學生分析問題、解決問題的能力。

PBL教學作為一種有效的教學模式，對師生的互動合作、探究學習及自身觀念、態度和行為上的改變有著重要意義。當然為了更好的推進和實施PBL教學方法還需要不斷地在實踐中總計經驗，如要更加深刻的了解學生的學習狀態，學習特點，為學生提供參與的機會；尊重學生的主體地位，積極鼓勵與引導學生更多的參與其中；鼓勵學生提問，及時指導學生在認識上出現的偏差；注重教學形式的合理運用，實現在參與中發展。通過PBL教學方法的應用與實踐，我們已初步探索出一套行之有效且適合于傳統型中醫方向的中醫基礎理論課程教學模式與方法，初步建立了PBL教學方法中“教”與“學”的效果評價機制，這必將對PBL教學法在中醫基礎理論課程中的推廣應用提供借鑒與參考意義。

參考文獻：

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1引言

隨著計算機的日益普及、因特網的快速發展和多媒體技術的廣泛應用，教學方式和教學手段發生了重大變革。在高校里，有條件的學校開始把一些應用型課程移至機房，筆者所在的學校即是如此；條件差一點的學校至少也把普通的教室改造成了多媒體教室。在這樣的教學環境下，傳統的粉筆和黑板等教具逐漸遠離離我們。但是，課堂教學水平并不會因教學條件的改善而顯著提高。經筆者對計算機專業的學生跟蹤調查后發現，半數以上的高年級大學生對用PPT教學持反感態度，個別極端的學生在多媒體教室門口一看到PPT就轉身離去。與此同時，很多教《計算機文化基礎》等公共課的老師也在感嘆計算機基礎課難上，在各類院校的教學比武中也很難看到計算機老師獲大獎。

為什么教學條件的改善沒有帶來預期的教學水平的提高呢？教學水平的提高，雖然有賴于教學硬件設施的改善，但更為重要的是要更新教學理念，用先進的教育理論指導課堂教學實踐，改變傳統的以教師為主的教育方式，在教育教學中推行以學生為中心、寓教于學的建構主義教學理念。

2建構主義教學理論簡介

建構主義興起于20世紀90年代，是學習理論中行為主義發展到認知主義后的進一步發展，被稱為當代教育心理學中的一場革命[1]。

建構主義提出學習不是知識由教師向學生的傳遞，而是學生建構自己的知識的過程，學習者不是被動的信息吸收者，相反，他要主動地建構信息的意義，這種建構不可能由其他人代替。

建構主義不僅提出了全新的學習理論，而且也提出了全新的教學理論。建構主義認為教學應以學生為中心，與行為主義相反，教師的角色不再是知識的灌輸者，而是為學生建構知識的積極幫助者、引導者和忠實的支持者，隨之，學生也就由被動的接受者和知識的灌輸對象轉變為教學活動的積極參與者和知識的主動建構者，學生獲取知識的多少取決于學習者根據自身經驗去建構有關知識的能力。在建構主義教學中，教師尋求的不是學生能夠重復什么，而是他們能夠創造、證明和展示什么，即重視培養學生分析問題、解決問題和創造性思維的能力。

3建構主義教學理論在計算機基礎課中的應用探索

筆者的《計算機應用基礎》課是在網絡機房里進行，每個學生都有一臺電腦使用。教師可以監控每臺學生機，教師機的桌面也可以清晰地傳到每臺學生機上。在這樣有利的教學條件下，嘗試著對課堂教學作了以下改革。

3.1以學生自主學習為主，讓學生學會學習

對于《計算機應用基礎》課來說，學生所學的知識在因特網上都能找到，且有很詳細的案例。因此，這門課程的重點不在于讓學生掌握多少知識和技能，而是在于讓學生學會學習，學會在因特網上紛繁復雜的信息中篩選并鑒別出有用的、正確的信息。因此，筆者在《計算機應用基礎》課的教學中，采取實踐－講評－再實踐的三段教學模式。

3.2加強師生聯系，將課堂教學延伸到課后

因特網縮短了師生間的距離。通過Email、QQ、RemoteDesktop等工具，學生遇到棘手的問題時可以很容易地尋求老師的幫助；老師也可以利用這些工具做個別指導。當形成良性循環后，學生的主動性和積極性會得到前所未有的提高。但是隨著時間的推移，老師的工作量無形中會增大，而且對老師的素質有更高的要求。

3.3讓學生學會提問

傳統的灌輸式教學模式，是以老師為中心進行教學，這限制了學生學習的自主性和積極性。在傳統教學模式影響下，多數老師會認為一個好老師應該對對學生的提問積極響應，有問必答；而在學生眼里，只要把老師課堂上講的內容弄清楚了就行了，學習的目的是為了應付考試、拿高分評獎學金，不會主動對自己感興趣的內容獨立思考，部分學生甚至都不知道自己對什么感興趣。由于一切答案都可以直接從老師口中得到，哪怕是書上寫得很明白的內容也不必去翻書，久而久之，學生變得不會思考、不會提問了。

3.4合理分組，提倡合作學習

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在中醫基礎理論教學過程中，可以結合課程內容，將病例設計成PPT課件的形式，然后根據中醫基礎理論課程大綱，把具體的教學內容分成若干個板塊，再用整體觀念對每一個相互獨立板塊之間的聯系進行體現；利用目錄導航形式，設計簡潔、直觀的課件。在課件設計過程中，首先要收集案例資料，比如陰陽五行、病因學說以及四診八綱和治療治法等方面的影像資料、圖片；通過目錄導航，把中醫基礎理論案例與影像資料、圖片等有機地融合在一起，用文字、圖示對案例進行闡釋，而且還可以根據所需適當用大字號、加粗、不同色彩以及下劃線等形式，來突出教學內容的重點，以此來引起學生們的關注。在此過程中，需要注意的是所涉及的課件風格，應當與教學內容統一起來，不僅要吸引學生的眼球，而且還要激發他們的學習熱情[2]。

在案例教學法應用過程中，還可根據課程特點、內容等，對案例運用多種導入形式。在中醫基礎理論教學前期，主要的教學內容是哲學基礎以及思維方法等，其內容相對比較抽象，不容易理解，建議采用講述為主的案例分析法[3]。在課堂教學過程中，老師應當先對理論部分進行講解，還要適當地穿插一些醫學案例，以加深學生對這些理論知識的理解和認知。比如，中醫領域所注重的整體觀念、辨證論治等；中醫臨床上有異病同治之說，即不同的病，表現出相同的癥狀，采用相同的方法進行治療，這是中醫學領域的基本理論。在此過程中，應當適當培養學生們的中醫思維意識和能力，案例的導入和應用，以問題導入為主。教師在講課時，向學生提出一些問題供他們思考，并且針對問題導入所選的經典醫學案例，比如，病因之“七情內傷”方面的知識講解過程中，以“喜”為例提出問題。正所謂，笑一笑，十年少。那么喜樂情緒可導致人體疾病嗎？此時，有很多學生想到了范進中舉的故事，當問及如何治療時，多數學生則回答不出來。此時，可講授“以情勝情”治療法，并導入典型的醫學案例。比如，《冷廬醫話》中提到一名江南書生，考中狀元后因太過高興而發狂，進而大笑不止。這便是中醫所講的“喜傷心”：一位名醫故意欺騙他病重將死，結果治愈了狀元的“喜”病。之所以會起到這樣的效果，主要是因為喜為心志、恐為腎志，根據五行理論，心屬火、腎屬水，而水能克火，因此可用腎之志恐，治療心之志喜疾。在中醫基礎理論教學過程中，導入該案例可以讓學生們對情志內傷所致的疾病有更深刻的認識，同時也對情志內傷特征、治療方法等有很好的掌握，對五行生克的原理有理解。在此過程中，應當注意的問題是：就剛進入學校學習中醫的學生而言，因相應的知識結構比較匱乏，不容易理解古代醫案文字之艱澀，所以若按臨床醫案從理法方藥等進行全方位講解，必然會加大學生對案例的理解難度。因此，在導入病案時，一定要嚴格按照新課程要求，根據相關的理論對醫學案例的適用性、語言等進行優化處理，必要時還要進行文學修飾，更為形象、更容易接受，就像在聽故事一樣，既要讓學生感到中醫非常有趣，而且還要讓他們“鉆”進來，自主地去學習。在此過程中，應當注意將案例的重點引入講述、論證理論上，避免出現偏離主題現象。通過以上努力，才能使臨床案例更加的通俗易懂、緊扣主題，激發學生的興趣和學習熱情。

二、基于案例討論提高學生綜合能力培養

經過一段時間的中醫基礎理論教學，學生基本上對中醫基礎理論方面的概念、知識有了一定的了解，此時教師可轉變角色，充分尊重和體現學生的課堂主體地位，組織學生以案例為中心，積極開展小組討論活動。在此過程中，老師應當先準備好討論的案例，比治則治法―“反治法”教學過程中，學生難以理解和運用“通因通用”法，即可插入病案討論。比如：明代名醫王肯堂，在其八十歲高齡時患上了泄瀉病，久治不能愈，邑中諸醫也無能為力，數月后病情日漸加重，便寫信給李中梓（也是一位名醫），于是李中梓不敢怠慢、日夜兼程，終于得到病榻前憑脈審證，弄清病癥結：即醫生們認為該病是因為求年邁體弱，所以就多用補劑，然而越補越滯。王肯堂乃當世名醫年事已高、德高望重，所以李中梓非常的為難。全面考慮以后，便如實說道：“公體肥多痰，當有迅利蕩滌，能勿疑乎？”王肯堂同意李的觀點，回答道：“當世之醫，推君與我，君定方，我服藥，又何疑也。”于是李中梓出了新的醫治方法：即用巴豆霜一味，結果王下痰涎數升，疾病被治愈了。根據這一故事，組織學生分組討論，要求他們用現代語言對案例進行解釋，重點把握病案所講的中心內容。為了引導學生展開討論，設定問題讓學生討論后回答。比如：上述病案是哪種類型？王肯堂的病機重點是什么？李中梓所采用的治療方法最大的特點是深？在該病案討論以后，你認為該種治療方法體現了我們中醫理論和治病的什么特點？帶著這些問題，先讓學生們進行分組討論，然后由小組長發言，最后再總結學生的發言，給予肯定和對本課內容進行總結。同時，針對本文所提到的醫學案例，可適時對學生進行中醫方面的思維、醫德教育，將抽象的理論知識，采用生動、形象的案例更加直觀和具體的展現出來。通過學生自主討論，自主分析找到解決問題的方法，可以使學生對原本比較枯燥和乏味的抽象理論知識有更深層次的理解。

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

隨著信息技術的不斷發展進步，各種教學技術不斷發展，在中醫基礎理論教學中，存在知識點多、傳統教學方式無趣的特點，現代信息技術的應用為中醫基礎理論教學提供了很大的幫助，本文主要分析中醫基礎理論教學中信息技術應用現狀及其應對方法。

1 中醫基礎理論教學中信息技術的應用現狀

中醫基礎理論教學是學習中醫的基礎課程，學生之前基本沒有接觸過中醫理論知識，尤其是對于剛入校的學生而言，嚴重欠缺課堂筆記和歸納教學重點的能力，大量的中醫理論知識的輸入往往不會留給學生體會或者領悟的時間，教學效果不太好。當前的現代教學信息技術的應用中，目前已經得到了普遍使用，并在使用中不斷取得了成功，不斷地改善了教學效果，但是不可否認的是信息技術的應用也存在很大的問題。

信息技術的應用雖然為教學帶來了極大的便利，但是學生普遍感覺到教學進度快，沒時間做筆記，影響教學效果。也就是說，采用信息技術的教學方式，如多媒體等，雖然授課內容被不斷豐富，但是學生普遍感覺到知識點過于繁雜、速度快，跟不上教學的節奏。

2 應對措施

針對以上中醫理論教學信息技術應用現狀，本文建議從以下幾方面應對。

2.1 多媒體教學的改進

在采用多媒體技術中需要注意與傳統教學方法的結合使用，中醫基礎理論教學具有知識量大、生動形象的特點，此作用相較板書教學，其效果是非常明顯的，若是在多媒體教學中能夠避免教學中的很多缺點，相信能夠極大地提高教學效果。在多媒體的教學中一定要注意教學進度的控制，為更好地控制教學節奏，可以適當采用傳統板書教學方法與多媒體教學結合的教學方式，采用生動的語言進行講解，從而提高教學效果。

在多媒體教學課件的制作中，需要注意在幻燈片上不能放全部的教學內容，避免學生難以把握教學重點。在采用多媒體教學與板書教學結合的教學中需要充分發揮出教師的作用，緩解學生的疲勞，不能過分擴大多媒體教學的作用，忽視了知識點的詳細講解。在平時的教學中，需要明白多媒體教學的適用范圍，不能過分夸大多媒體教學的重要性，針對一般概念性的知識，最好以口述為主，避免采用大量的視頻或者是動畫提高教學效果。

在平時的教學中，需要把握重點，提高教學效果，可以綜合采用語言、文字以及圖像等將重點知識或者是復雜知識簡單化，幫助學生建立中醫藥獨特的思維模式，更好地掌握教學重難點。在多媒體教學的實踐中需要針對不同教學環節，采用合適的教學方式，如概念性知識的講解可以采用一些口述或者幻燈片論述，而在對臨床密切知識點的講述中就需要借助錄像以及視頻等。在多媒體使用的教學中需要注意科學性。例如，感冒的癥狀，可以聯系抽象概念，闡述相關病機肺氣上逆等內容進行解釋。

2.2 采用計算機虛擬情境教學

計算機虛擬情境教學方法，是仿真顯示情境的一種教學方法，能達到傳統教學所不能達到的教學效果，能夠更好地便于學生理解知識。在使用中，如在中醫的舌診、陰虛以及脈診等的教學中，采用抽象癥狀和體征等能更加生動地體現知識，定格分析瞬間的癥狀和體征，使學生能夠進入到微觀的環境中，教學內容更加生動。例如，在講授血液循環中，可以制作多媒體課件等，仿真人體血液循環，這樣更方便教學。

在這種方法的教學中，一定要注意情境的創造以及自身語言的使用，不能讓學生發散思維，影響教學效果。例如，在陰陽學的講述中，這些知識非常的抽象，教師在講授中可以采用這種教學方法，通過世界起源圖等進行動態演示，加強學生對抽象概念的理解。在采用病例教學中，如針對生理功能的講解時，可以采用一些實例進行分析，如范進中舉，引導學生采用中醫理論進行分析，逐漸說明心與活動的管理，也就是中醫所說的心主神志。

2.3 PLB應用改進

為了保證學生在短時間內得到無限知識，避免出現信息技術的引進造成學生知識點難以掌握，所以設計部分知識點采用PLB教學方法，把大綱中的重點、難點進行深入的研究和拓展，還需要注意相關文獻的整理工作，將理論知識與實踐結合在儀器上，提高教學效率。教師需要經過討論，精心設計課程，突出綜合性以及趣味性，研究一些典型病例，觀察綜合性的知識，指導學生查閱資料，從而引導學生以正確的思維分析、整理問題，培養學生的創造性思維。在教學中，針對學生爭論的焦點，教師需要進行總結，并指出其中的不足和需要改進的建議。

3 結語

綜上所述，本文主要分析了中醫基礎理論教學中信息技術的應用現狀以及應對措施。任何一種信息技術教學方法都不是完美的，在以后的教學中需要充分利用現代信息技術，結合不同教學方法，來提高教學效率。

（河南中醫學院基礎醫學院，河南 鄭州 450046）

參考文獻：

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1 問題的提出及PBL教學模式

近些年來，教育工作者們指出了傳統“灌輸式”教學模式的許多弊端，比如它造成學生被動接受的學習模式、求知的依賴性、缺乏批判精神等等，不少教師嘗試了培養學生積極主動學習、提高學生素質和能力的各種教學方法，如案例教學、探究式教學等。

PBL（Problem-Based Learning）是另一種有效的啟發式教學方法。它是基于問題的學習模式，1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學首創。與傳統的以教師為主導的教學法不同，PBL教學法以學生為主體，以問題為中心，在授課老師的引導下進行探究式學習，強調“情景教學”和“主動學習”，鼓勵探索和嘗試，旨在形成學生發現問題、分析問題及解決問題的技能和能力，培養學生實踐能力和團隊合作精神[1]。PBL教學法在歐美一些國家經濟管理類教學中也得到了應用和推廣。我國在這一領域的應用還處于初探階段，在國際貿易理論教學中還很少見。

2 PBL的實施過程

PBL的實施過程通常包括兩個方面、五個環節。兩個方面指學生自主探究學習方面和教師引導方面。五個環節包括設計問題與確定學習目標、組建學習小組、學生自主探究學習、展示成果與交流以及評價與反思五個環節[2]。

2.1 設計問題與確定目標

問題是學習過程的起點，隨后的整個學習過程都是圍繞著問題展開的。因此，如何提出合適或為學習設計一個恰當的問題是PBL教學法得以順利展開的關鍵[3]。

為此，教師首先要根據關鍵教學點查找資料數據，然后有針對性地篩選、逐漸編寫及描述出所對應的情景。之后精心設計編排問題，同時將教學目標所要求掌握的課程內容安排在其中。

在構建問題情景時，可盡量選擇當下關注度較高的相關熱點問題，有助于激發學生的學習積極性。提出的問題要有一定的挑戰性，引起學生“探個究竟”的興趣，同時難度要適中，使學生學完后會有較大的滿足感，達到較好的學習效果。

可能的話，后面的學習可延續前面學習內容的問題情境，使問題逐漸深入、逐漸擴展，學生從中可由淺入深、不斷全面掌握知識、了解和解釋現實經濟貿易活動。比如，從兩國的貿易結構出發，通過選擇個案深入到兩國間的產業間貿易，然后再拓展到兩國間的產業內貿易等等。這樣，學生在學習貿易結構等基本概念之后，逐漸對這兩個國家之間的貿易有了較全面的理解和掌握。

以H-O的理論學習為例來說明PBL這一教學環節：資料數據顯示，在過去35年間，中美雙邊經貿關系從空白發展成為世界上最重要的雙邊經貿關系。在此過程中，我國成為美國重要的紡織品服裝出口國；美國也成為我國一個重要的大豆出口國。問題是，中美兩國都有紡織服裝和大豆的生產能力，為什么還要從對方進口紡織服裝及大豆呢？兩國從這樣的國際貿易中是否能夠獲益？中國紡織服裝產業和大豆產業是怎樣參加國際分工的？中國是否應該放棄大豆的生產？從所學理論的角度出發，你認為中國應該發展什么樣的產業？

2.2 學習小組的組建

除了問題的設計外，良好的小組合作是實現學習目標另一個關鍵因素。學習小組以五至六人為宜。小組成員要進行角色分工：要有一名主持人和一名記錄員。主持人負責組織小組成員的參與、把控討論的進程、注意整理思路的邏輯關系等等。記錄員負責記錄小組的各種想法、思路、提綱等。其他成員充分發表各自的想法、參與討論。各成員角色在各次討論中進行交換，通過每次在會議中扮演不同角色，鍛煉自己各種團隊合作的能力。

2.3 自主探究學習

學習小組以討論和自主探究的形式來學習。大致分為三個步驟：

（1）提出假設制定計劃。根據教師描述的情景、針對提出的問題，運用頭腦風暴法提出各自的初步觀點、疑問等等，將各種觀點進行整理歸納、列出初步提綱、列出需進一步澄清的問題。然后將任務進行分工、確定完成時間。

（2）理論學習與搜集資料。根據任務，學習相關理論、各自查找和整理相關資料和數據，認真評判自己的立論是否成立。

（3）反饋信息形成答案。展示各自完成的內容，提出需進一步討論的問題。此環節可能會出現觀點不一致的情況，學生要經過反復學習、反復推敲、反復查找資料。同時，可以尋求教師的輔導。直至尋求出自己的答案。同時，可以提出新的問題。

這個環節的學習中，小組成員在各自完成各自任務的同時，發現新問題、有新想法時要及時與隊友溝通，交換意見，必要時要及時調整方案。應用理論分析實際問題時，理論不能生搬硬套，要對所學理論有一個評判和選擇。

2.4 成果展示與交流

各小組探究出答案之后，要書寫報告。并在此基礎上形成展示文稿。各小組分別展示自己的研究成果。建議每個小組成員承擔一部分展示內容。小組間展開提問和討論。之后，教師對所學知識做一個小結，使學生對所學內容獲得更系統的認識。

2.5 評價與反思

學生對自己、對其他小組、教師對學生和各個小組的表現做出評價和點評。自評旨在使學生對自己的表現做出一個認識。互評促進學生之間的相互學習、相互提高。老師的點評在自評和小組互評的基礎上做出補充。原則上要對學生的學習努力做出肯定、表揚，同時指出各小組可以改進的地方。最后，在此基礎上，小組交流總結經驗，提出各自今后可以改善的地方及改進措施。

在整個PBL的教學活動中，教師起著學生探求知識的引路人的作用，對學生的學習效果起著重要的作用。教師通過問題的設計，引出學習的方向。在學生學習理論、查找資料、形成自己觀點的過程中提供資料來源、在探究方法上予以指導。在討論中，要不斷觀察學生的表現，發現問題及時引導和糾正，并幫助學生提出解決辦法。學生有疑問時，給其以啟發，不宜直接給出答案，防止學生形成依賴心理。合格的指導教師是PBL學習成功的第三個關鍵因素。

3 評價與考核體系

PBL教學是一項集過程和結果于一體的教學模式，為了有效地監控學生的學習過程，評價學生的學習效果，合理、科學的評價體系是至關重要的[4]。課程的考核包括以下三個部分：①PBL的討論探究過程。主要包含參與度、對團隊的貢獻、資料數據的充分性、其來源的可靠性、資料的整合、團隊成果展示。這一部分的評分分為小組組員自評、各小組之間互評和教師評分。②書面報告。教師主要考查對國際貿易理論的理解、掌握和應用，考察觀點的正確性、論據的充分性、思路的清楚程度、邏輯的嚴密性和完整性、文獻的充分與可靠性以及文筆等幾個方面。③筆試。上述三部分各占總成績的一定比例。

4 學習效果

PBL教學法使學生在知識的學習上充分感受到挑戰性，通過自主探究式學習，通過自己的努力獲得了知識，使學生在心理上具有滿足感、成就感，提高了學習興趣，也增強了自信心。學生在分組討論學習的過程中，逐漸學會分工協作，學會互相傾聽、互相尊重，提高了處理人際關系的能力和溝通能力。同時，小組討論發言和課堂闡述觀點為學生提供了克服羞怯心理、鍛煉表達能力的機會。經過鍛煉，一些比較靦腆的同學在老師的鼓勵和大膽同學的示范效應下明顯增強了在公眾面前表述自己觀點的勇氣。各小組互評和教師評價促使不同小組之間有一定的競爭，也提高了學習的積極性。

【參考文獻】

[1]黃素霞，俞方.談PBL教學模式與醫學生素質培養[J].中國高教研究，2002（9）：69-70.

薛東波，張偉輝，薄紅，等.普外科臨床實習教學中PBL教學模式的應用[J].醫學教育探索，2007，6（1）：54-55.

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處于當前社會環境中，廢水量規模不斷在擴大，而廢水的來源種類也是比較多方面的，譬如：工業廢水、生活廢水、實驗室廢水等諸多種類。而在應對這些廢水處理工作上的難度較大，需要現階段比較先進的技術方法進行廢水處理工作，有效的防止廢水外排放對環境、公眾健康產生影響。化學工藝對于廢水處理是比較有效的，也是現階段比較常用的廢水處理工藝方法之一。特別是在難以凈化的廢水方面，化學工藝運用成效是非常不錯的，因此，要重視該方法的充分運用。

1.廢水處理概述

社會上的廢水的來源主要有三種：工業廢水、生活廢水、實驗室廢水。廢水外排放會引發較嚴重的污染，其不但破壞了生態環境，同時還對人體健康產生非常大的傷害，由此，進行廢水處理工作是非常迫切的、有必要的。當前國內的廢水亂排放現象是非常普遍的，其導致的破壞、損失也不斷地在加大，特別是混合性廢水。混合性廢水是由多種廢水混合而成，其中產生的化學反應會對環境危害的具有持久性的。基于廢水控制方面來說，由于各方面因素的制約，針對廢水源頭進行控制工作開展難度是非常大的，這是由于生活、工業產生的廢水是無法規避的。因此，針對廢水處理，只能夠從后續的廢水處理方面進行處理，運用科學、有效的廢水處理技術、工藝手段完成凈化，進而實現其造成的破壞、損傷最小化。

2.化學工藝在廢水處理過程中需要遵循的原則

當前化學工藝在廢水處理中應用的基本原則主要有以下幾點 ：

2.1充分運用廢水特點

就進行廢水處理工作方面來說，要想實現較高的工作成效性、可靠性，首要的就是相關廢水處理工作人員對于其的認識和掌握。特別是對廢水中含有的污染成分、化學特點等方面的把握，這需要廢水處理工作人員具備該方面的專業知識、專業技能，這樣才能夠在廢水處理過程中提高工作的實效性、目的性、時效性。除此之外，在完成上述工作的前提下，還要盡可能地增強廢水處理工作中獲得的經濟效益，這是由于廢水中不是只有有害物資，還包含一些有利的物資，可以將這些有利物資進行回收在使用，進而充分的發揮其價值效用。

2.2嚴格遵循分離原則

在進行廢水處理工作的整個過程中，必須要嚴格遵循分離原則。執行分離原則就是要最大限度的將廢水、清潔水資源之間進行有效地分離，旨在防止其間出現影響問題。譬如：就生活廢水方面來說，在外排放、處理的過程中必須要根據生活廢水的外排放渠道完成適當地分離放置，進而防止其和生活方面的作用導致排放水出現交叉問題。其中需要重視的一個問題是：廢水排放出現滲漏，如果生活廢水的排放渠道出現了滲漏，混合到人們日常使用的水系統中，這會嚴重的危害人們的身體健康。除此之外，在工業廢水處理過程中，也要高度關注分離處理工作，盡可能的避免工業廢水中含有的重金屬、有害物資混入人們日常使用的水系統當中，進而給人們生活、健康帶來不利影響。同時還要注意與自然生態環境進行有效地分析，必須嚴格完成環境維護工作。

2.3嚴格遵循分類原則

在進行廢水處理工作的整個過程中，還要注意的一個問題就是：分類問題。廢水處理分類原則主要是指要對廢水進行仔細、深入的剖析和研究，旨在可以全面的掌握廢水的具體組成成分，進而針對其成分進行相應的處理工作，同時還能夠對其中不同的污染物質進行適當地分類。污染物質的分類原則是遵循廢水的污染程度實行的，這樣的分類方式能夠在很大程度上提高廢水處理工作的效率，同時還能夠有效的防止后續產生的化學反應對環境、人們產生不利影響。

3.化學工藝在廢水處理過程中的實際應用

具體到廢水處理過程中化學工藝的實際應用案例中來看，當前比較常見的處理方法有以下幾個方面的內容 ：

3.1氨氮廢水處理方法

在進行工業生產的過程中，其中比較常見的一種廢水是：氨氮廢水。氨氮廢水的出現大多是在工業、焦化廠等生產過程中產生的，這時由于其生產過程中包含著豐富的氨氮成分。由此，如果不經凈化處理任意的外排放會對水資源造成很大的污染，譬如：河水富營養化，這種污染主要是由于氨氮廢水排放到河水中導致的，而且氨氮廢水是具有較強的毒性，這對人體健康產生非常大的威脅也由此表明這類廢水處理工作的緊迫性。而針對氨氮廢水這一類的廢水處理普遍采用的凈化手段：一種是化學沉淀法；另一種是生物法。其中化學沉淀法，這種凈化手段是非常常見的化學工藝處理措施，在具體的處理過程中，需要擇選適宜、合理的試劑，，要確保擇選的試劑可以與氨氮成分物質產生化學反應，并完成沉淀。這種方法能夠有效的降低廢水中的氨氮含量。

3.2丙二醇廢水處理方法

針對丙二醇廢水處理方面來講，由于丙二醇食欲是一種比較常見的有機溶劑，由此，針對根據其特性采取比較有效的處理方法。這類廢水比較有效而又便捷的處理方法，一種是電化學氧化法，另一種是活性炭吸附法。其中電化學氧化法對處理廢水過程中比較常用的一種化學凈化方法。電化學氧化法的運用，是通過合理、適當的氧化劑來完成丙二醇凈化處理工作，進而可以將丙二醇轉化成丙二酸，最后在借助堿性物質的混合來完成中和。

3.3吹脫法的應用

針對廢水處理 有一個比較典型的化學工藝手段還是吹脫法。吹脫法可以在硫化氫、氰化物、氯化物等方面含量較高的廢水上實現很好的處理工作效果。吹脫法這種化學工藝處理手段操作是比較簡便的，而且還能夠取得不錯的效果；其還能與別的化學試劑進行有效融合使用，進而在很大程度上增加其廢水的處理工作的成效。

結語

總而言之，針對廢水處理過程中使用的化學工藝來說，有效的運用化學工藝處理手段能夠增強廢水處理工作的成效和價值，同時要重視廢水處理過程中應當一些處理原則，嚴格把關廢水處理，進而能夠增強化學工藝在廢水處理過程中運用的可靠性。

【參考文獻】：

[1]邱勇波. 化學工藝在廢水處理中的應用探析[J]. 山東工業技術，2016，（16）：17.

篇7

論文摘要:《中醫基礎理論》是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，筆者在多年教學實踐中，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式，充分調動了學生的學習興趣，經過幾年的嘗試實踐，有效提高了課程教學質量，教學效果良好。

《中醫基礎理論》是闡釋和介紹中醫學基本理論和基本思維方法的課程，是高等中醫藥院校中醫學專業的基礎課程，是學好中醫其他各門課程的基礎。由于中醫理論形成于2000多年前，不僅文辭古奧，內容精深，而且使得其在認識論、方法論、思維模式與方法、概念體系等方面均具有較強的思辨性和抽象性，這就使得初學中醫者常常產生畏難情緒，傳統的課堂講授教學方式較為單一，對教與學均帶來一定的難度，因此應注重教學方法的優化。現代教育技術蘊涵著先進的教育理念，同時，為實現新教育觀念提供了技術、方法和認知工具，支撐著新型教學模式的構建。2003年以來，筆者利用現代教育技術進行教學設計，對基于現代教育技術的《中醫基礎理論》教學模式進行了探索，建立了新型的《中醫基礎理論》教學模式:

1多媒體輔助課堂教學模式

是指通過對多媒體計算機、投影儀、大屏幕等教學媒體的綜合運用，進行課堂教學的組織和運作方式的變革。其模式如圖1。

多媒體技術集文字、聲音、圖形、影像、動畫等各種信息表現形態于一體，為《中醫基礎理論》教學提供了一個理想的操作平臺。通過教學設計，對教學內容進行集成性處理，創設由師生共享的教學情境，教學內容形象、直觀、新穎，易于師生感情交流，及時反饋、引導，從而有效地提高教學效率和效果。這種教學模式既使傳統教學方式的優勢得以發揚，又彌補了傳統教學的不足，使傳統的課堂教學與現代教學媒體相輔相成、取長補短、相得益彰。2003年起，全體教師利用業余時間自制《中醫基礎理論》多媒體課件并應用于教學，在教學實踐中及時總結經驗，不斷完善課件內容和使用方法，并開展了“多媒體演示與傳統板書有機結合的課堂授課模式”的教學方法改革，收到很好的效果。

在《中醫基礎理論》教學中遇到抽象、難以理解的問題，可用多媒體課件或教學片通過多媒體投影用生動形象的動畫或影像演示出來，便于同學們對所學內容的理解，并加深其印象。《中醫基礎理論》的各個章節都可以運用多媒體進行教學，尤其是陰陽五行、經絡、六等章節，若充分運用多媒體，則可以通過大量圖片、動畫和錄像將抽象難懂的教學內容具體化、形象化，這樣可吸引學生的注意力，提高學生上課的興趣，激發學生的想象力，便于引導學生多動腦、勤思考，活躍課堂氣氛，不僅能加深知識的理解和記憶，還能將前后的教學內容有機地連貫起來，使學生對整個《中醫基礎理論》這門課程的邏輯框架有一個非常清晰的認識。

2網絡遠程教學模式

是指基于英特網(Internet)通過網絡教學平臺、電子郵件、BBS等進行教學的形式，利用網絡可以拓寬教學的時間和空間，開展網絡教學是21世紀教學的主題。其模式如圖2。

網絡遠程教學模式是在具備豐富網絡教學資源的課堂環境中，學生在教師指導下，按照一定的學習目標，由網絡獲取信息，根據自己的認知水平和思維特點選擇學習路徑和學習方法，通過與教師、學生的交流，完成學習任務。利用學校引進的網絡教學平臺，2005年我們構建了《中醫基礎理論》網絡教學平臺，利用互聯網開展教學:①《中醫基礎理論》全部教學課件及部分教學錄像已應用于網絡，為學生提供了多種學習途徑。②《中醫基礎理論》教學大綱、教學方案、習題庫、模擬試卷等均已上網，方便了學生學習。③建立了在線網絡論壇、公開了教師電子信箱，開展了內容豐富的學術討論，及時解答學生提出的疑難問題。這種教學模式使《中醫基礎理論》教學超越了傳統課堂教學的局限，為學生自主學習創造了良好環境，有利于發揮學生學習的自主性，培養學生的創新能力，深受學生歡迎。

3計算機虛擬情境教學模式

是指教師根據教學的需要，建立虛擬情境，仿真現實情境的一種教學方法，使學生在一種身臨其境的環境下進行學習、訓練的形式。其模式如圖3。

篇8

目的：探討“學案導學”模式在《基礎醫學概論》理論教學中的應用效果。方法：在《基礎醫學概論》理論課教學中，教改班采用“學案導學”教學模式，普通采用傳統的教學方法，通過問卷調查和考試成績比較兩班之間的教學效果。結果：教改班學生學習的主觀能動性、考試平均成績均明顯高于普通班，教改班學生后續專業課程的考試成績略高于普通班。結論：“學案導學法”，能有效地激發學生的學習興趣，提高學習效果，值得進一步研究和探討。學案學案導學教學模式基礎課程近年來，我國高等職業教育教學理念不斷轉變和提升，但教學方法的改革步伐卻相對滯后。傳統“灌輸式”的教學模式仍霸占著大部分基礎課程的理論課堂。這種教學方式把學生變成了“容器”，結果限制了學生的判斷力、創造力，甚至限制了他們獨立思考的能力。如何改革和創新基礎課程的理論教學模式，切實提高教學質量是擺在每位教師面前的重要任務和課題。“學案導學”是一種以教師編制學案作為指導，學生探究式自主學習作為主體，師生共同完成教學任務的新型教學模式。本課程組的教師將該模式成功的運用到《基礎醫學概論》這門醫學基礎課程的理論課教學中，初步取得了一些成果和體會。一、資料與方法1.研究對象：選擇鹽城衛生職業技術學院11級醫學影像技術專業1班學生48人作為教改班，11級醫學影像技術專業2班學生47人作為普通班，兩班學生人數、知識背景、生源素質相當。2.選用教材：教改班和普通班均選用《基礎醫學概論》（人民衛生出版社，楊朝曄、錢春野主編，2010年，第一版）作為教材。3.教學實施：普通班：采用傳統的講授式教學方法。教改班采用“學案導學法”教學模式。“學案”又稱為“導學案”，是教師精心編制設計，用于引導學生自主學習的方案和載體。具體教學實施過程分為四個環節：（1）學案編制。編制學案時充分考慮教學目標和學生的自主學習能力，學案的項目主要包括：學習目標、重點和難點、預習提示、教師點評、評價考核、回顧反思、提高拓展等項目；（2）學案導學。教師對照知識目標概括、歸納主干知識的樣本或線索，學生參照大綱，閱讀自學，提煉重點難點，提出問題，總結歸納。以“神經系統-腦神經”內容為例，教師先指導學生學習三叉神經的連腦部位、走形情況、重要分支、分支分布情況等知識點，最后列表歸納，而其余11對腦神經則留給學生分組討論，完成表格；（3）評價反饋。待學生完成了學案中全部項目后，教師檢測學習效果，記錄學生反饋的各種問題。（4）拓展提高。針對學生出現的問題，教師對重要知識點梳理歸納，同時設計與知識點相關的應用拓展問題，如：“視交叉損傷后患者視野缺損的情況？三叉神經痛患者可能出現的臨床的表現？”等，鍛煉學生運用知識解決問題的能力。4.學習效果評價：（1）定期向學生發放問卷調查表，動態掌握學生的學習情況；（2）學期末課程結束后，試題庫隨機抽題考試，統計考試成績；（3）跟蹤與該課程密切相關的后續專業核心課程《影像解剖學》《影像診斷學》的學習情況。二、結果1.問卷調查結果。教改班學生問卷調查中，學生始終能夠保持較高的興趣和參與積極性，并且由最初的不太適應至中、后期逐漸適應，并喜愛此教學模式。普通班學生對傳統的教學方法較為適應，但學習興趣偏低。2.課程考核結果。〗成績分布情況按分數劃分為4等，優秀：85分以上；良好：70-84分；合格：60-69分；不合格：59分以下。優秀及良好兩等級總人數：教改班為40人，普通班為17人；合格和不合格兩等級人數：教改班為8人，普通班為30；考試平均成績：教改班為81.24分，普通班為69.75分。3.后續跟蹤結果教改班學生后續專業核心課程《影像解剖學》和《影像診斷學》的期末考試平均成績均高于普通班3～4分。三、討論“學案導學”是一種以“學案”為載體，以導學為方法的新型教學模式。該模式以學生探究式自主學習為核心，在教學過程中，學生由被動接受變為主動參與，打破了以往教師講授為重心的傳統教學理念。本研究中，通過“學案”的編制和項目導向作用，充分體現了“教師主導，學生主體的”現代教育思想，學生在完成項目的過程中不再是被動的接受知識，而是主動思考并參與到學習過程中，成為學習的真正主體。通過教師的正確引導，使學生明確了學習目標，逐步培養了學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。“學案”的編制及教學過程的把握對教師本身提出了較高的要求，教師必須充分了解學生的知識背景，吃透課程內容和目標，才能編制出符合學生能力要求的項目，從這個角度上講“學案導學法”充分體現了真正意義上的“教學相長”。本研究結果表明，應用該方法可充分激發學生的學習興趣和熱情，有效提高學習的主動性，學習效果明顯優于傳統教學模式。教師通過問卷調查表的形式及時把握學生學習過程中的真實感受和想法，為教師后續知識內容的設計提供了良好借鑒和參考。對與該課程相關的后續專業核心課程的跟蹤調查結果提示：應用“學案導學法”教學模式，不僅可以提高本課程的學習效果，甚至對后續課程的學習也會起到良好的促進作用。“學案導學法”教學模式，值得進一步研究和探索。

參考文獻：

[1]徐春江.改變灌輸式教學模式[J].化工高等教育，2010，27（6）：1-3.

[2]許紅梅.學案導學法助推中職生良好學習習慣的養成[J].衛生職業教育，2012，30（17）：74-75.

[3]宋世卿，邱烈.“學案導學”模式在生理學教學中的應用[J].醫學教育探索，2010，9（4）：514-516.

篇9

收稿日期：2007―09―15

作者簡介：曾蔚陽（1975―），男，漢族，廣東省興寧人，助理研究員，主要從事高等教育研究。

孫健（1975―），男，漢族，安徽省亳州人，碩士，助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

1975年 5 月，我國派代表到墨西哥參加了第一次世界繼續工程教育大會，“繼續教育”這一概念從此被引入中國。1984年國家教委批準成立了全國首家繼續教育辦學單位――清華大學繼續教育學院，成為我國繼續教育步入正規化辦學行列的一個重要標志。

然而由于種種原因，我國的高校繼續教育目前尚不能適應市場的需要。本文借用物理學中的熵及耗散結構理論來分析高校繼續教育系統，透視高校繼續教育管理的全過程，以使高校在繼續教育發展方面有更新的突破，為社會主義經濟建設培養更多的人才。

一、熵理論與管理熵

1.熵的基本概念及性質

1865年，德國物理學家克勞修斯（R.Clausius）把可逆過程中物質吸收的熱與溫度之比值稱為熵（Entropy），克勞修斯對熵是這樣定義的：

其中，P0為起始狀態，P為終了狀態，S0、S為相對于P0、P狀態的熵值，T為絕對溫度，Q為熱量，S-S0叫熵的變化量。若系統經歷一個可逆過程，上述熵變即積分值是與積分路線無關的物理量，只與系統的初始和終了狀態有關，是系統的一個態函數。現在用熵來表達熱力學第二定律：在可逆過程中系統的熵變化量等于系統吸收的熱量與熱源溫度的比值，在不可逆過程中，熵變大于熱溫比。由此得出結論：系統經歷一個不可逆熱過程時熵變大于零，即熵增加原理，系統經歷一個可逆過程時熵變等于零；不可逆過程都是由非平衡態趨于平衡態的過程，平衡態對應的熵值最高。

1944年，奧地利物理學家薛定諤在《生命是什么?――活細胞的物理觀》一文中提出了“負熵”的概念，②將熱力學中的熵應用到生物學領域，熵對應的是系統的無序性，負熵則對應生物有機體的有序性。這就為跨學科應用熵的概念開了先河。

2.管理熵

我們將熵的思想引入管理科學中，得到管理熵的概念。③所謂管理熵是指任何一種管理的組織、制度、政策方法等，在相對封閉的組織運動過程中，總呈現出有效能量逐漸減少，而無效能量不斷增加的一個不可逆的過程。這也就是組織結構中的管理效率遞減規律。

管理系統與自然界的各類系統在自身的變化過程中的不可逆性是相似的，我們可以借助熱力學中的“熵”來定義“管理熵”，本人從管理效能的角度認為熵是系統的組織、制度、政策、方法等在相對封閉的系統運動過程中呈現出的管理效能的一種度量，系統熵增加意味著“管理效能”不斷減少、不斷消耗。

二、管理熵與高校繼續教育管理的結合點――耗散結構理論

1.耗散結構理論

耗散結構理論是比利時物理學家普里高津在1969年提出的。所謂耗散結構理論，是指一個遠離平衡狀態的非線性開放系統，通過不斷地與外界交換物質信息與能量，在系統中某一參量的變化達到一定的閾值時，系統可能發生突變，從而由原有的混沌無序的狀態，轉變為在時間上、空間上或功能上的有序狀態。這種遠離平衡情況下所形成的新的有序結構，普里高津把它命名為“耗散結構”。④耗散結構理論就是研究其性質、形成、穩定和演變的規律科學。

耗散結構理論將宏觀系統分為孤立系統、封閉系統和開放系統，開放系統又有三種狀態：平衡態、衡態和遠離平衡態。

2.高校繼續教育系統具備耗散結構形成的特點

（1）高校繼續教育系統是一個開放的系統

高校的繼續教育系統不是孤立地存在，而是處在不斷地和外界發生作用、不斷地輸入輸出的動態開放狀態下，該系統的開放性，第一，表現為在繼續教育資源的整合及協調方面，存在著學校與社會以及學校與具體實施部門之間的互動關系；第二，表現為接受繼續教育對象的開放性，即教育對象來源的社會化。因此，高校繼續教育管理系統是一個復雜的與外界有著密切聯系的開放系統。

（2）高校繼續教育系統處于遠離平衡的狀態

改革開放以來，隨著社會主義市場經濟的建立和社會對各類繼續教育需求趨旺，繼續教育正逐步朝著社會化、多元化、開放式格局發展，各種民間培訓機構積極介入到該領域來，它們憑借全新的體制和靈活的機制，發揮了自身的優勢，給繼續教育領域帶來了生氣和活力，受到社會的矚目。毋庸諱言，這將驅使著高校繼續教育系統遠離平衡，并且這種不平衡狀態有日益擴大的趨勢。

（3）高校繼續教育系統內部各要素之間的相互作用是非線性的

高校繼續教育系統各要素之間普遍存在著大量的非線性作用機制。人的主觀能動性無法用簡單的數字來衡量，社會系統本質上是非線性的。高校繼續教育管理的各項工作中，無不滲透著濃郁的心理、情感、智力等精神因素，不論在質還是在量的方面，其組成要素之間都不可能是簡單的線性關系。

三、提高高校繼續教育管理工作效益的主要策略

高校繼續教育管理的職能在于盡可能避免正熵的增加，消除一切可能導致正熵增加的不利因素。當高校繼續教育出現正熵增大時，管理者的工作便是采用適當的方法在內部生成或從外部引入一定的負熵流，以維持高校繼續教育這一系統的穩定和有序。當務之急是就是創造適當的條件，使高校繼續教育管理系統形成耗散結構。

1.借助社會力量，營造開放的高校繼續教育系統

高校繼續教育系統應充分發揮自己的地緣優勢，提倡和鼓勵教師跨行業供職、任課，與廠礦、企業合作開展科研；提倡和鼓勵與兄弟院校之間互聘、聯聘教師，增強校際學科間的合作，以及聘請企業單位的專家為兼職教師，逐步建立繼續教育師資資源共享機制。

2.引入競爭機制，構筑遠離平衡的高校繼續教育系統

繼續教育機構要成為真正的市場主體，就必須引入競爭激勵機制，使自身成為一個充滿競爭與活力的健康組織，最大限度調動內部的積極性，以確立自身競爭優勢。通過以市場為導向，建立一種能根據各種反饋信息，對市場需求變化做出靈敏反應的調節機制，并根據運行目標，對自身教育培養活動做出及時調節，以確保高校繼續教育的動態發展。

3.強化民主管理，協調高校繼續教育系統內部的良性互動

為了使高校繼續教育管理工作朝著預期的目標發展，這就需要加強民主管理，不斷提高科學決策水平，增加管理決策的透明度。我們要建立以市場導向、政府調控、行業指導、單位自主、社會約束為框架的新機制，強化學校對繼續教育的統一管理，理順社會、學校、辦學單位等幾方面的關系，將國家利益、單位利益和個人利益有機統一起來，建立和完善相應的規章制度，使繼續教育走上法制化、規范化健康發展的軌道。

注釋：

①〔比利時〕普利高津 探索復雜性〔M〕.曾慶宏,沈小峰譯.成都：四川教育出版社,1992.22.

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中圖分類號：H059 文獻標識碼：A

文章編號：1005-5312（2012）17-0220-01

一、我們先看幾處詞語的翻譯

《論語·學而章》第十五節子貢曰：“貧而無諂，富而無驕，何如？”

威利把這里的“驕”譯為：swagger , swagger表示某人走路時有點飄飄然、說話時口氣不遜，細致清楚地展現出富家子弟言行舉止失禮，使譯文更富形象感。

此外，威利選詞上還能體現出化靜為動的效果。《論語·子罕篇》第十章顏淵喟然嘆曰：“仰之彌高,……”威利譯為“yen hui said with a deep sigh. The more I strain my gaze up toward it , the higher it soars. ”“soars”給人的感覺是孔子畢生提倡的 “仁”要人們活到老學到老。這動感讓人印象更深。

二、精湛漢學功夫下威利對原著的透徹理解和譯介時的融會貫通及幽默感

在該本第111頁的注中，對“何有”這個詞這樣來注：

筆者譯：對于“何有”這個詞，是一個很難解釋的習語慣用語。可參看第六篇第六章，第七篇第二章，第四篇第十五章。從中可以看出對一個用法意義多樣的 “何有”，威利很謹慎地具體情況具體對待，按語境來譯。其靈活卻不隨便的態度令人肅然起敬。威利在該本第13頁中對“思無邪”的“思”字進行了仔細分析，譯成中文大意為：從《詩三百》看，這里的 “思”字本不是“思想”的意思而是感嘆詞，表“哦”、“啊”或諸如此類的詞——在古代的文獻文本里，這些詞起重要作用；并且這些詞能在不同的語境里產生可能有的意義。

可見，威利對古漢語虛、實詞的準確運用以及孔子在這里的活用都能辨別清楚，一方面固然說明其漢語功夫了得，另一方面也說明他治學和翻譯態度嚴謹負責，絕不馬虎。在中國古代就注者如云，眾說難辨，威利選定并譯出一家之言，實是不易。

《論語·泰伯篇》第三節“啟予足，啟予手”中“啟”字，威利用free來譯，其注1交代了依據。筆者譯：人臨終時，四個人分別持其手足，“體一人”（《禮記》第二十二卷）。死后，手足俱釋。（《后漢書·禮儀志·第三部分增補》）曾子說，他已經安全（即免遭刑戮地）過了一生，他的德業上了軌道。不再需要按著他的手足了。那樣做是為了“防止臨終者在垂死掙扎時出現‘非禮’的姿勢或進入‘非禮‘的狀態。

經筆者查閱，元代陳澔（注）的《禮記集說》里就有類似的記載。該書第373頁《禮記卷之八·喪大記第二十二》有“徹褻衣，加新衣，體一人……”的字樣。其中“體一人”即威利譯的“one for each limb ”。陳澔在其下注云：“……手足為四體，各一人持之，為其不能自屈伸也。”僅此一例至少表明威利言出有據。權威與否，另當別論。但毋庸置疑，他對中國先秦典籍及相關儒家典籍很熟悉，其見解獨到，非淺見之流。在翻譯時能眾經相參，不囿于一家之言，真可謂放得開手腳。

更見其對原著理解透徹而譯注又有幽默的要數《論語·雍也篇》第十三節，子曰：“孟子反不伐，奔而殿，將入門，策其馬，曰：‘非敢后也，馬不進也’。”同上，筆者譯其注：公元前484年與齊國軍隊在魯國城外的一次戰斗，（孟子反）對自己的功勛輕輕帶過（而非顯擺），真乃英雄本色。所以一個當代的飛行員在殿后工作結束時可以這樣說：“我一直都在心驚膽顫，沒逃跑/撤退只是我的引擎發動不了了。”

相信您和西方讀者讀了之后都會不禁一笑，為之叫好。威利在這里確實穿越了語言的森林，領悟了古漢語中原本就具有的樂趣——恐怕今天多數二十幾歲的青年都會談古色變，有隔了千溝萬壑的“代溝”之感，遑論細品——而作為外國人的威利還能在明確表達和譯介時幽他一默，令人擊節。而西方讀者在開心之余，也會覺得古代中國人在幾千年前就這么英勇而幽默風趣，可敬可佩，在笑聲中不覺拉近了距離，消除了畏難拒斥的心理，更易接受。這不是譯介的成功么？

威利英譯《論語》時用心良苦：小至選詞造句，力求形象、生動、動態地表現原文中人物及其言語表意，使貌似呆板的《論語》理解起來不那么抽象，學起來不那么枯燥乏味；大到對中國古代（尤其是先秦）典籍涉獵甚廣，研習甚熟，譯介出注時如數家珍且言之有據，又頗富幽默感，無形中與讀者互動，不愧為高素質的漢學家兼譯者，能用當下易接受的方式譯介，譯法靈活，獨具匠心。

參考文獻：