導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高效的高中學習技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在一節課中，學生的注意力并不是每一刻都是集中在思考的，一些學生很容易分散自己的注意力，以至于影響聽課的效率。而如果在課堂上進行提問，就能夠在很大程度上解決這個問題。進行課堂提問是每一個教師在教學過程中會經歷到的一個重要的環節，如果能夠將提問的技巧予以把握，就能夠為這一節課的教學起到一個輔助型作用，可以說是畫龍點睛，將一些重點予以突出出來，引導學生正確的掌握知識，能集中學生的注意力，開激發出學生的潛在性思維，開啟學生的智慧等等，在課堂上進行提問將有著很重要的意義。

第一，在對學生進行提問之后，就能夠使得學生在這個基礎上進行思考，進而來探索問題、解決問題。在數學課中，教師就應該根據教學的內容、教學的目標以及課堂的一些具體性的要求，對學生進行適當的提問，這樣在提問的過程中，教師就起到了一個引導性的作用，能夠引導著學生了解哪些知識是重點，哪些是難點，哪些應該掌握，哪些應該了解，給學生一個思考的方向，做到學生在自主學習中的有的放矢，提高自己的學習效率。

其次，對于提問問題來說，其還有一種反饋性的功能，在提問的過程中教師就能夠了解學生的掌握情況，在哪些地方學生已經掌握了，在哪些地方學生還需要進一步的了解并加深理解，教師就做到了心中有數。在提問問題的過程中，教師還可以從中能了解到學生在學習過程中存在的很多問題，一些學生可能就因為自己的思維局限性或者是對于知識網絡的一些缺陷，在學習的過程中，就有可能會對問題沒有考慮全面，或者是在解決問題的時候會受阻。在了解到學生的著一些問題之后，就應該有針對性的對學生的思考過程予以優化，將問題的難點予以克服，進而使得學生攻破難點以及存在的問題。

此外，就是在數學課堂上進行提問，還可以將學生的注意力加以集中，更好的學習。在課堂上，可能會因為數學邏輯性比較強，可能會有些枯燥，很多學生很容易走神，分散注意力，這時教師的問題提問，就可以使得學生的注意力集中起來，積極地主動的進行思考，提高教學效率。

二．數學教學中提問技巧

在數學課堂中，數學教師就應該積極的重視起對學生的提問，在教學目標的基礎上，通過提問這個環節，進一步的激發起學生的思維，更有效的將學生的智力予以發展，進一步的培養學生的數學學習能力。這就要求在提問的過程中，要注意提問的相關技巧。

（一）面向學生全體

在上課之前教師可以提問，這時一般是以回顧知識為主，這時的提問要針對所有的學生，能夠讓學生積極的對于學過的知識進行回顧。數學的知識點是很多的，所以，學生難免會在經過一段時間后會遺忘，這時一種必然性。有觀的心理學家已經證明出了遺忘的規律性，所以，對于學過的知識，教師就應該通過提問的方式達到回顧的目的。在這種提問中如何達到更好的效率呢，可以做到以下幾點：第一，將要提問的知識點進行分解，分解成為幾個比較小的問題，然后層層遞進，做好知識的回顧；第二，教師要有耐心，要給予學生充足的時間，而且在讓學生對于知識進行回顧的過程中，要對一些知識點進行自己的補充，有什么樣的新看法、新觀點等等，這些都可以鼓勵學生去說，去思考，然后與大家進行交流。此外，教師要注意自己所提問的問題的內容，要盡量的與本節課要學習的新內容做到切合，將舊知識與新知識聯系起來，運用好知識先行策略，提高學生對于即將要學習的知識的基礎與能力。

（二）對于新知識的提問要突出重難點

對于數學這門科目，其包含的知識點是很多的，一節課下來，講授的知識點如果過于多，學生就很有可能不知道教學的重點在哪，這就需要教師的主導性作用的發揮，引導學生掌握學習的重點，就可以通過提問這種方式，在提問中對學生進行正確的方向的引導，更加合理的掌握知識。此外，在提問的過程中要做到提問的問題要具有一定的新穎性、獨到性，這樣就激發起學生的積極性，促進他們主動的去思考問題并解決問題，這就樣在將教學重點突出之后，又能夠將學生的參與性調動起來，主動的對問題進行思考，這就活躍了課堂氣氛，調動起學生的思維，提高了學生的能力。

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信息技術與初中數學的整合是時展的要求，也是我國基礎教育教學改革與探索的重點. 借助信息技術手段能克服傳統教學中的不足，更有效地發揮學生的潛能，提高學習興趣，培養創新能力，從而提高教育教學質量. 下面結合教學實際談幾點自己的看法.

一、巧借信息技術，優化教學情景，提高教學有效性

所謂情境是指在課堂上教師結合教材和學生實際創設的具有一定生活體驗的場景，以吸引學生的注意力，從而引導學生快速進入學習狀態，理解教材. 情境的創設可以使學生與數學之間架起一座“橋梁”，吸引學生的注意力，激發其學習興趣，還能有效地引導學生分析和探索問題，產生解決問題的方法，使學生更好地建構知識體系. 而傳統的教學，教師只能通過口頭的說教和板書，很難創設出吸引學生注意力的情境，難以使學生產生強烈的求知欲望. 多媒體信息技術恰能很好地解決這個問題. 多媒體多彩的圖像、動態的影音，可以使創設的情境更加貼近生活，使原本抽象的數學概念更直觀地展現在學生面前，有利于問題的解決. 如在教學“軸對稱圖形”一節，教師利用多媒體在屏幕上展示天安門圖片和展翅的蝴蝶動畫等，唯美的圖案一下子吸引了學生的注意力. 教師趁機提問：“你覺得這些圖案美在哪里？在幾何中稱之為什么圖形？”學生馬上回答：因為它們對稱，都稱之為軸對稱圖形. 有效的情境，讓學生身臨其境，激發了學生的探索欲望，并使其快速進入學習狀態.

二、巧借信息技術，突出重點、突破難點，提高教學有效性

數學是一門抽象的學科，教師在教學過程中經常會遇到一些比較難于理解的問題，需要經過認真的推理，尋找條件，驗證結果，有些條件的實現通過口頭表達很難說清，需要花大量的時間. 對于這類問題，傳統的教學方法很難有所突破，而由于多媒體形象具體、化靜為動的特點，并且具有一定的可控性和交互性，如能合理應用，可以變抽象為具體，把難以理解的部分清晰地展現在學生的面前，讓學生順利地解決問題. 如在教學“視圖與投影”一章時，重點是掌握畫圓柱、圓錐、球以及它們組合的一些立體圖形的三視圖. 在教學過程中，利用多媒體動畫演示出圓柱、圓錐、球三種幾何體，學生可以清楚地看到正面、左面、上面，并能進行比較，容易在大腦中形成深刻的印象，再利用表格展示出三種幾何體三視圖的畫法，突出本節重點. 本節難點是組合體的三視圖的畫法，教師利用動畫將組合體進行拆分和旋轉，讓學生直觀地感受立體圖形的形狀，從而準確地畫出組合體的三視圖，化難為易，突出了重點，突破了難點.

三、巧借信息技術，動態展示，提高教學有效性

多媒體信息技術具有調動多種感官共同參與的功能，由點到面，向學生呈現思維過程，極大地支持學生對邏輯推理、問題解答和數學觀念的尋求與研究. 尤其是在引導學生對一些抽象的數學知識進行概括的過程中，可運用多媒體信息技術在課堂教學中進行動態演示，形象揭示知識的生成過程，化抽象為具體. 如在教學“圓與圓的位置關系”一課，利用Flash軟件設計一個可以繞著一個固定不動的大圓運動的小圓，通過動畫展現其與定圓之間的外離、外切、相交、內切和內含等各種位置關系，并在其旁邊顯示兩圓的半徑（大、小圓半徑R和r）數值，同時動態地顯示出圓心距（d）的數值變化. 動畫生動地演示，學生們在觀察動畫的同時充分尋找d與R，r的長度關系，容易推導出圓與圓的各種位置關系與圓的半徑（R和r）及圓心距（d）有關：

① 當d > R ＋ r 時，外離；

② 當d ＝ R ＋ r時，外切；

③ 當R － r ＜ d ＜ R ＋ r時，相交；

④ 當d ＝ R － r時，內切；

⑤ 當0 ≤ d ＜ R － r時，內含.

通過動畫展示思考過程，以后在解題時遇到有關圓與圓的位置關系的題目時，大腦便會浮出動畫的展示過程，知識的條理就清晰. 這樣的教學，化靜為動，突出重點，突破難點，構建開放性，激發興趣性，體現輔.

四、巧借信息技術，培養創新能力，提高教學有效性

數學作為基礎學科，對學生的邏輯思維能力、判斷分析能力都有較高的要求. 抽象性和嚴密性是初中數學的特點之一，也是發展思維能力的重要因素. 數學教學的重要目標是提高學生的空間想象能力，培養學生的創新能力，然而學生的學習能力和創新能力來源于對周圍事物的理解和對知識的觀察和分析. 如在講解整式乘法公式（a ＋ b）2 ＝ a2 ＋ 2ab ＋ b2的幾何方法證明時，可設計情境：通過動態分割演示，作出兩條輔助線，恰好把一塊邊長為（a ＋ b）的正方形（面積為（a ＋ b）2）分割成邊長為a和b的兩個正方形（面積分別為a2和b2）以及兩塊鄰邊分別為a和b的矩形（兩塊面積相等，均為ab），一共分成四小塊，再引導學生觀察分成的四塊小矩形與被分的大正方形面積之間的關系，上述公式巧用幾何方法得到證明，而且這種證明方法形象直觀，學生容易理解，足以使學生體會其證明方法的奧妙.這樣不僅使學生順利地突破了思維障礙，又培養了學生的空間想象能力和創新能力.

總之，多媒體信息技術由于具有生動形象、內容豐富、立體動感等特征，能充分調動學生的各種感官，化抽象為具體，化靜為動，使課堂教學達到事半功倍的效果，有效地突出重點，突破難點，激發學生學習數學的興趣，提高數學課堂的教學有效性，從而培養學生的數學素養和創新能力.

【參考文獻】

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商務英語是國際商務活動中至關重要的信息交流工具，它詞匯豐富、專業術語數量多、專業范圍廣，不僅具備了較強的語言交流功能，而且還涉及到了專業的系統知識、獨特的語言現象以及文化背景。隨著全球化進程的不斷推進，國際間的商務往來越來越頻繁，商務英語翻譯的重要性日益凸顯。當前，在高校商務英語學習中，學生不可避免地會出現一些翻譯難點，引導學生掌握正確的商務英語翻譯技巧，對于提升學生商務英語翻譯能力，培養商務英語翻譯專業人才有著十分深遠的意義。

1 高校英語學習中商務英語翻譯存在的主要難點

（1）一詞多義，增加了翻譯難度

同一個詞，由于語言環境的差異，其詞義往往會千差萬別。一詞多義問題是高校商務英語學習難以攻克的問題之一。在商務英語翻譯過程中，會涉及到不同的語言環境，因而許多單詞在具體語境中所表達出來的含義也有所不同，這在很大程度增加了商務英語翻譯難度。比如，confirm一詞，在一般英語語境下，其含義通常為“確認”，但在商務英語環境下，翻譯者會將其翻譯為“保兌”。 再如，Bond一詞，含有“束縛”之意，在商務英語的語言環境下往往直譯為“債券”，而在某些特殊商務語境中，有時會將其翻譯為“關棧保留”。 因此，在高校商務英語學習中，學生若無法攻克一詞多義問題，將會影響其翻譯能力的提升。

（2）專業術語較多，難以有效把握

專業術語翻譯是商務英語翻譯難以把握的問題之一。商務英語翻譯所涉及到的專業詞匯層面廣、專業門類多、數量多，尤其是大量縮略詞的使用，稍不注意，輕則鬧笑話，重則損失巨大。比如，國際支付方式的L/C為Letter of Credit的縮寫，其含義為“信用證”；ACT 為advance corporation tax的縮寫，即預扣公司稅；Inv.為Invoice的縮寫，即發票；forex為foreign exchange的縮寫，即外匯。學生在進行商務英語翻譯時，若不能較好地把握好這些專業術語，往往會導致譯文與原文所要表述的含義出現偏差，更有甚者，會扭曲文章原意，從而影響整個文章的翻譯效果。因此，在高校商務英語學習中，教師要鼓勵學生不斷積累專業術語，逐漸理解和把握。

（3）專業性過強，對翻譯者能力要求高

商務英語專業性較強，對翻譯者能力要求高。以商務英語廣告翻譯為例，其靈活性和實用性強，用詞講究洗練含蓄，結構錯綜復雜，這不僅要求翻譯者熟練掌握專業的英語、商務、廣告、管理等行業知識，而且更需要有著豐富的想象力和創新力，同時，還需要較強的跨文化能力，能夠對廣告創作與所投放的社會背景與文化習俗有所了解。只有這樣，才能更好地將廣告的具體內容和奇思妙想充分表達出來。

2 高校英語學習中商務英語翻譯技巧

（1）正確選用詞義，適當地進行詞義延伸和引申

英語單詞較為靈活，不同的詞匯在不同的語境下具有不同的含義。在商務英語翻譯中因選詞不當導致詞不達意或譯文與原文含義不相符的現象時有發生，因此，在高校商務英語翻譯教學過程中，教師要注意指導學生根據具體語境中語言的交際功能，正確選用詞義，謹慎使用易混淆詞語，掌握固定的翻譯詞匯，進而提高學生商務英語翻譯質量。同時，在商務英語翻譯中，當某些詞匯難以根據上下文作為解釋時，還需要從其固有的基本含義出發，結合上下文，適當地進行詞義延伸和引申，從而確保譯文語意清晰、流暢。例如，International business as a field of management training deals with the special features of business activities that cross national boundaries.作為管理訓練的一個領域的國際商務具有跨國家邊界商務活動的專門特征。“deal with”這一短語在詞典中的解釋是“處理、解決、應對、涉及”，選取其中任意一個含義都無法與后面的“專門特征”搭配起來，故需要將其進行引申為“具有”，這樣才與地道的漢語表達習慣相符合。

（2）合理增減詞量，確保翻譯表述通流順暢

增減詞量是商務英語翻譯中常用的翻譯技巧之一，它是指在進行商務英語翻譯時，結合原文上下文含義、邏輯關系以及譯文語言句法特征等，合理適當地在譯文中增添一些原文隱含或省略，而實際意義卻需要的詞匯，或刪減一些原文中多余或不符合表達習慣的詞匯，以充實原文所要表達的思想內容，保證譯文語法結構完整、語言表述通流順暢。比如，All cash bonus shall be subject to income tax.所有現金紅利，均需要繳納所得稅。（根據漢語中的行為習慣，需要增加動詞）。再如，At present the foreign exchange market in New York is very weak while the stock market is very strong.目前紐約外匯市場十分疲軟，而股市卻十分堅挺。（動詞is如果被直接譯出，將會使譯文別扭不順暢，故應省略。）We assure you of our prompt attention to this matter.我們保證立即處理此事。（減譯了you ，our）

（3）熟悉各種文體，掌握商務英語常用術語翻譯

商務英語內容涵蓋廣泛，涉及到的文體較多，因此，在高校商務英語翻譯學習中，教師要引導學生了解不同文體所涉及到的相關專業知識和文化背景，熟悉各種文體的翻譯技巧，能夠針對不同文體的結構、功能和語境開展翻譯學習，只有這樣才能避免翻譯出現錯誤，提高翻譯的嚴謹性和準確性。另外，商務英語涉及到專業術語多，如價格術語：CIF 到岸價格、FOB 離岸價、CFR成本加運費價；貿易保險術語：F.P.A平安險、W.P.A水漬險、Risk of Leakage滲漏險；貿易方式術語：dumping 商品傾銷、antidumping 反傾銷、tariff barrier 關稅壁壘等。在進行商務英語翻譯時，教師應注意指導學生掌握常用術語翻譯，力求譯文用詞規范、翻譯準確。

（4）了解語言文化差異，實現原文與譯文語義信息對等

不同的民族語言文化之間存在著一定的差異，在高校商務英語翻譯教學中，教師需要指導學生了解這些語言文化差異，并優選有效的翻譯方法，以實現原文與譯文語義信息對等。比如，在翻譯“亞洲四小龍”時，有學生直接將其翻譯成“Four Asian Dragons”，究其主要原因在于學生忽略了中西語言文化之間的差異性，因而導致原文與譯文語義信息不對等。事實上，龍是中華民族的象征，被賦予了超凡的神力和智慧。英語中“dragon”其文化意義為“魔鬼、兇殘”，是“罪惡的象征。”而“tiger”在西方國家代表強壯和強悍，故亞洲四小龍譯為Four Asian Tigers在文化信息方面達到了較好的對等。

總之，商務英語翻譯方法多樣，技巧靈活，具有自身特有的規律，教師在引導學生進行商務英語翻譯時不應拘泥于形式，而應立足實際，靈活運用，在保持原文與譯文語義信息對等的基礎上，盡可能地做詞語精煉、術語規范、語言流暢、表述清晰、翻譯準確，從而提升學生商務英語翻譯水平和能力。

參考文獻

[1]潘紅：商務英語英漢翻譯教程.北京：中國商務出版社，2004

[2]余富林等著：商務英語翻譯[M]，北京：中國商務出版社，2003

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1.1增強閱讀理解能力

有些英語閱讀文章是有一定的難度的，而閱讀者的水平又是不能與之相對應的，在這種情況下，閱讀者要想提取文章的有效信息，就需要通過分析、判斷和推測等方法，在這個過程中運用的就是閱讀技巧，通過這些閱讀技巧的運用增強了讀者的閱讀理解能力。

1.2提高閱讀做題效率

提高閱讀效率對于初中生在考試中獲得高分是很重要的，為了能夠高效的獲取有效的閱讀信息，閱讀者應該根據閱讀的內容和具體情況適當的運用閱讀技巧，提高閱讀效率。閱讀的效率上去了，做題的效率自然就提高了。

1.3提高英語運用能力

閱讀技巧的運用并非單純的是指做對題的策略，其中不僅涉及到詞匯的構成和句子邏輯判斷，還包括閱讀的方法和做題的習慣等等，因此在運用閱讀技巧的過程中也就是學習和鍛煉學習者的英語運用能力的過程。

2.初中英語閱讀教學現狀及技巧優化策略

2.1初中英語閱讀教學現狀

隨著教育改革的不斷發展，初中英語課堂閱讀教學需要探索新的教學模式，從而改變英語教學效果。傳統的英語閱讀教學大多采取的是學生課下做練習、教師利用課堂時間對答案；教師一邊講一邊與學生對答案等模式。傳統的英語閱讀教學模式有著嚴重的弊端，假如學生沒有提前完成練習題目，教師課堂講解過程中就會聽得一頭霧水，使教學效果大大的降低，學生的學習興趣也會降低。隨著多媒體教學的發展，教師利用多媒體進行教學，但是這種教學手段只是適用于短篇的或者趣味性較強的教學內容，并不能針對所有類型的英語閱讀講解。經過不斷的探索，教師終于意識到幫助學生養成良好的閱讀習慣與技巧更能提高英語閱讀課堂教學的效率。

2.2初中英語閱讀教學技巧優化策略

初中英語閱讀教學優化策略分為課前、 課堂和課后三部分，幫助學生掌握閱讀的技巧

（1）初中英語閱讀教學課前引導策略

優化閱讀教材。閱讀教材對于學生的學習和教師的閱讀教學有著重要的意義，是初中英語閱讀教學的重要資料，合理而恰當的利用閱讀教材對于優化初中英語閱讀教學有著關鍵性的作用。傳統的閱讀教學對教材的利用是單純的，并沒有將教材中蘊含的深層次的內容開發和利用起來。為此教師應該加強教材的整合優化意識，幫助學生掌握和理解教材內容中蘊含的學習方法和知識積累等，讓學生能夠掌握一些閱讀技巧和規律。另外教師可以將自己的講解和教材內容相結合，合理開發教材資源，并且使之成為對課本教材的有機補充，彌補教材的不足之處。

重視文化積累。語言具有很強的民族和地獄文化差異性，為此即使有些學生掌握了大量的詞匯和語法知識，但是仍然不能提高閱讀的效率和正確率。這主要是因為學生缺乏對有關英語國家的文化背景知識的了解。英語閱讀內容與英語運用地區的文化有著很大的聯系，只有增加文化積累，了解英語運用地區的文化才能正確的理解英語閱讀內容；另外幫助學生積累文化知識，更加有助于學生對閱讀材料的理解，并且提高學生的分析和學習能力。

（2）初中英語閱讀教學課堂教學優化策略

凸顯主體地位。學生才應該是課堂教學的主體，為此教師應該及時的轉變課堂教學理念，將每一位學生都放在重要的位置上，尊重每一位學生的學習需求和學習愿望。教師應該引導學生進行課前自主學習，讓學生在自主學習的前提下，努力的挖掘出課堂學習的潛力，增加師生之間的互動環節，調動學生學習的積極性。

提升自我意識。課堂教學并不能真正意義上挖掘學生的自我意識，而只是一種教學手段。要想真正提高學生的英語閱讀學習效率，只是幫助學生做對題是不正確的，應該幫助學生掌握英語閱讀的技巧。在教學過程中教師要善于激發學生的自主閱讀意識，通過開展小組合作學習，運用激勵機制讓學生提高自主學習中的創新意識和思維，從而激發學生的學習動力，提高學生的自我意識。

尊重個性差異。每一位學生在閱讀水平和思維方式以及閱讀習慣等方面有著很大的區別，為了使每位學生都能獲得發展，必須正視每位學生的個性之處，并且能夠因材施教，從學生的閱讀實際出發，尊重學生學習上存在的差異性，爭取為每一位學生的課堂學習創作機會和空間。

（3）初中英語閱讀教學課后優化策略

寫閱讀筆記。課堂學習之后寫閱讀筆記能夠進一步發展學生的閱讀能力和表達能力，為此教師應該加強對學生寫閱讀筆記的督促。教師組織學生開展英語閱讀筆記交流會，增加學生之間的互動，彼此之間可以相互借鑒和學習；教師要求學生針對課堂教學內容寫閱讀筆記，相互之間傳換，使全體學生獲得發展。

開設“英語角”。將英語閱讀教學置于英語教學的全過程，從而增強聽說讀寫的融合。開設“英語角”能夠鍛煉學生的語言運用能力。教師利用英語角開展閱讀教學活動，或者是利用學校的網站等信息交流平臺，開展英語閱讀技巧交流會，從而增強學生的英語閱讀能力。例如在講過關于興趣愛好的主題閱讀后，可以讓學生在英語角進行簡單演講，可以是教師的命題，“My favorite sport”、“The time after school”等，也可以讓學生根據自己的情況自定。這樣在把握好閱讀內容之后也實現更大的提高。

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2中學語文高效課堂的構建策略

2.1中學語文高效課堂要確定高效的教學目標

目標是一個人起航的燈塔，只有朝著目標前行，才更容易獲得成功。相對于中學生語文課教學目標就是高效課堂的燈塔和保證。所以中學語文教師必須明確語文教學目標才能更輕松的獲得高效的課堂教學。要想確定高效的語文教學目標，就要求老師必須研讀語文教材，對語文教材進行深度、系統、全面、高效地解讀和分析，并結合語文教學改革的目標要求和學生的實際接受能力開展教學。中學語文教師切勿為了過于追求“個性化”，忽視了語文的基礎教學。

2.2中學語文高效課堂要確保課堂導入的高效

導入學習是一門高深的學問，更是比較藝術的教學方式，中學生語文課堂導入能否獲得高效與導入的方法和技巧有很大的關系。所以要求中學生老師在運用導入教學模式要注重促進課堂的高效教學。例如對語文新課程導入教學時可以運用以下的教學模式，如溫故法、設疑法、故事法、樂曲、圖片等等不同的導入模式，不斷的激發學生對語文學習興趣，從而實現語文課堂的高效教學。

2.3中學語文高效課堂要確保提問的高效性

提問式教學可以大大提升語文課堂的高效教學，這就要求中學語文教師應學會提問的技巧和方法，經過多年的教學我們提出以下提問式教學的模式和措施:一是“點穴”式提問法，這種提問技巧對高效的課題有著舉足輕重的作用，要求語文老師能合理整體地設計所提的語文問題，在授課前能仔細研讀語文教材內容，所設計的問題具有關鍵性，設計提問時要緊緊圍繞課文中心設計問題，不能全面涉及，要點準語文課本的重要穴位，緊緊圍繞語文課程的中心問題貫穿整個學習課堂，從而確保課堂的高效性教學。二是“鎖鏈式”提問，主要是在語文教學課程過程中常常會有很難講解的問題，這些問題往往又難以一時解決，所以要求老師學會對問題進行拆分，緊緊圍繞語文課堂層層撥開教學迷霧，進行“鎖鏈式”地提問。三是采用提問方式多樣化，根據課程問題的不同采用多樣化的提問技巧，過程中要求老師把握好提問時機和提問節奏，保證中學生語文課堂教學的高效性。

2.4中學語文高效課堂要確保講授的高效性

學生與學生之間的學習能力和接受能力都存在著差異性，作為初中語文教師在教學過程中要想實現課堂教學的高效性。在教學過程中應該避免以下幾個問題:一是不能完全有學生的各抒己見，而缺乏教師的講授和點撥，那么學生的思維就能獲得發散性鍛煉。二是任由學生自由想象和體驗，而缺乏教師的有效引導，那么中學創新意識和能力就很難培養。三是如果只有學生的誦讀和感悟，而缺乏教師的品詞和析句，那么中學生對課程的深度把握就很淺。

2.5中學語文高效課堂要確保參與的高效性

在中學語文的課堂教學過程中，如果學生參與學習的主動性越大，高效的課堂教學就越容易實現，學生的良好學習習慣越容易養成。中學語文老師整個教學過程中要時刻關注學生的參與積極性，不斷激發學生的學習潛能，才能獲得高效的課堂教學。在教學中作為語文老師要充分相信學生的學習能力，不斷培養學生獨立解決語文學習中的有關問題，培養學生的綜合學習能力和學習技巧，讓學生成為學習的主人公，才能更有力的保障高效的課堂教學。

2.6中學語文高效課堂要確保評價的高效性

合理的評價體系可以激發學生的學習潛能和學習積極性，中學語文課程要想獲得要高效的課堂教學，不在于是否書聲瑯瑯和是否熱熱鬧鬧的學習氣氛，而在于是否在有限的時問內讓學生獲得更多指示。無論中學語文課堂教學評價的標準如何變換，都要始終圍繞提高語文課堂教學的積極性來變換。

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中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-008-001

現在的學生們，喜歡接觸新事物，同時也有很強的好奇心。如何將它們的好奇心引入到高中的歷史課堂上，讓他們高效地接受高中歷史、理解高中歷史，為使歷史教學走出困境，應明確歷史、現實生活、社會發展之間的聯系，使學生認識到，學習歷史并非死記硬背，并不是學習無用的知識，而能通過歷史更好地認知現實，通過現實加深對歷史的理解，在歷史與現實的互動中，多視角、多層面、多形式地發展學生的創新思維，從而領略歷史學習的魅力所在。那么，想要打造高效的歷史課堂，就要把歷史和現實生活聯系在一起。

一、高效課堂的前提

1.首先，一個優秀的教師，第一是要熟知歷史教材的知識結構體系，理清每節課堂的知識脈落、重點和難點，并挖掘其知識結構的內涵和外延，再從基礎上依據不同層次的學生情況，精心設計每一個教學方案，克服教學中的單一性和約束性。解決了吃飽和吃了的問題，使學生能在愉快輕松的課堂上取得高效的歷史學習。

2.要提高歷史課堂教學的效率，第一要了解各班級學生的具體情況，準確把握學生的智力水平、對課程的興趣程度。然后再對癥下藥，精心策劃課堂教學的方案，這樣才能得到良好的教學效果，在這一方面教師必須花大力氣去研究教材、探索教法，多觀察學生對高中歷史的學習態度，最后整理出一套適合本班同學實際情況的個性化教學，否則，生搬硬套的教學方法有時候只會弄巧成拙。對于那些著名專家的教學方法我們只能去借鑒，而不能盲目的依照他們的教學方法，也不能直接應用到自己的學生身上。因為有些時候我們往往只學到其形，而未能領會到其中精神實質。所以即使使用了，教學效率不一定就會提高。

3.現在的高中考生都要面對的一個問題就是——高考，十年寒窗苦，就為“高考”做準備，甚至僅僅一場高考就能決定每個人的未來和命運，所以高中學生對每一年的高考試題都會很重視。教師必須研究每一年的高考試題，然后選擇一些有針對性的題目進行研究，再用這些重點對學生進行訓練，這樣能找到重點去學習，使學生對于學習歷史的熱情更加高漲，同樣有助于教學效率的提高。

4.對于高中學生來說，需要記的東西很多，除了歷史還有很多課程需要去記憶，尤其歷史大部分都是需要去記的，而歷史知識往往都是一件歷史事件，一般需要記的是：發生時間、發生地點和重要人物等等。因此學會掌握一些學習歷史的方法和技巧是有必要的。同時教師可以通過自己的歷史知識幫助學生們編一些關于歷史事件的順口溜，這樣可以將提問變得更加有意思，來增強學生學習的積極性。

二、分析歷史，學以致用，歸納重點

1.教學首先要側重于歸納歷史知識點，并以重點為例教學，讓學生學會掌握基礎知識的方法和竅門。高中歷史知識基本體系是由歷史時間、歷史人物和歷史事件等組成的，基本的歷史知識體系也是學生進一步學習歷史的階梯，掌握不好基本的歷史知識，就積累不起來歷史素養的基礎。

2.例如分析三次科技革命史，聯系到大力實施科教興國。例如回顧中國的對外政策，實現了堅持對外開放，加強國際交流合作，再者追本溯源，到現在的堅持以人為本，關注民生的原則。然后進行這些話題討論，調動學生課堂討論的積極性。

3.每個高中學生對歷史課的學習，不是都感興趣的，有些學生只是為了高考才去學習歷史這門課程。因此，教師要通過鉆研教材，找到突破口，然后給學生設置一些問題障礙，并引導他們產生好奇，當學生急于揭開這些問題時，就意味著他們開始對其進行思考，就會實現高效的歷史課堂。

三、高效課堂的益處

1.高效的課堂氣氛，能夠給所有學生自信。當所有的學生對自己充滿自信心，就會對課堂有很高的學習熱情，學習效果就會有明顯的提高。

2.高效的課堂學習氣氛，能讓學生們感到輕松、活躍、精力充沛。這時候學生們對學習歷史的熱情也會提高。如果課堂一直都死氣沉沉的，那樣學生就會覺得自己沒有活力，甚至會感到困倦，這樣學生的學習效率就會大大降低。

3.高效的課堂學習氣氛能讓學生具有自我控制力，讓他們明白要對自己的學習負責。在這樣的課堂里，每個學生都可以自我控制，從而不影響他人。

4.最后高效的課堂學習氣氛可使學生積極回答問題，問題是思維的起點，也是思維的動力。在高中的歷史課堂教學中，教師要學會在平時的提問中，讓學生對于教師所提的問題感興趣，讓學生們都積極起來，同時高中教師應該偶爾放松一下學生的緊張氛圍，可以通過舉辦關于歷史性問題的辯論會，加深學生的記憶力，同時也可以提高課堂教學效率。

高中歷史所學知識量大。所以在學習歷史的過程中，學生要養成獨立思考的良好習慣，遇到問題要學會思考，同時也要會查閱有關的資料，鼓勵學生自己發現隱藏在事物后邊的問題。總的來說，高效課堂的益處很多，而其目的就是為了讓學生的學習更加有效率，讓學生更多地學到知識。

參考文獻：

[1]章曉鐳.企業檔案數字化建設之我見[J]浙江檔案，2011（12）

篇7

一、語文課堂教學中存在的問題

1.新課程理念理解膚淺

社會上不管是重點高中，還是普通高中，他們都會關注每年高考的錄取率，尤其是很多學校把每年考取一本二本學生的多少作為評價教學質量的標準。使得學校的管理者必須保證教學質量，頻繁的考試，流水評卷，基本上周周都有考試，都有評卷，這些都讓老師們不得不重視考試。更有甚者，學生的分數直接與老師的利益掛鉤，就更造成教師對分數的重視。老師們不得不采用題海戰術、應試教育來提高學生的分數。這樣就讓教師沒辦法放開手腳，大膽進行新課程改革，當然對于新課程理念還有很多老師理解不全面，斷章取義，用示范課，觀摩課來展現，而無法讓新課程理念深入常態教學之中。

2.對語文知識的漠視

改革開放以來，有很多人文化水平不高，但是憑借對時代的準確把握和勤勞務實的精神，獲得了大量的物質財富，有目光短淺的人看到沒有知識也可以獲得財富，對知識采用了一種漠視的態度。新世紀之初，對于大學生來說，已經沒有了過去那種完全分配的制度，讀大學就不是能夠走出農村的途徑了，這幾年大學就業難的問題更是部分的家長和學生認為學習并不那么重要了。

3.不重視語文

高中學生直接面對的是高考，所以學生在學習的時候明顯的帶有功利色彩，很多學生認為考試的時候不考課本上的東西，所以學習課本沒有多大的用處，尤其對于語文來說，要想提高成績，是一件非常緩慢的過程，語文的提高，是高耗低效，浪費時間。在語文上努力獲得一分，不如在數學外語上獲得十分容易。部分學校不重視，部分老師也不重視，學生也出現了不重視的誤區。對于理科生來說，語文以后估計用不著，不需要花大量時間去學習； 對于文科生來說，語文還算自己的長項，也不需要花大量時間去學習。在語文課本中，傳統的篇目又占據了霸主地位，還有大量的文言文，這更加打擊了學生學習的積極性。

4.基礎缺乏

雖然學生從小就開始學習語文了，但是由于很多學生在學習語文的時候，沒有把基本功打扎實，很多語法知識缺乏，連主謂賓定狀補都不能很好地了解，對于文言文的語法知識就更是難于理解了。在我教授學生學習《記念劉和珍君》時，有的學生就對文中的“淡紅的血色和微漠的悲哀。”無法理解，甚至有的學生認為這句話是講“革命烈士的鮮血是淡紅的，跟一般人不一樣。”如此的知識出現在高中學生身上，讓老師實在感到汗顏。

二、提高高效課堂的策略

1.確立語文教學新觀念

在高中的課堂教學中，應該是師生的互動活動，在這雙邊活動中，要以學生為主體，老師作為主導，要把課堂交給學生，讓課堂成為學生的主陣地，課堂的40分鐘應該是學生作戰的時間，學生的學習任務也要在課堂內完成，這就要求老師要改變“教學活動以教師為中心，課堂教學以教師講解為中心”的舊觀念。教師要從舊有的應試教育中解放出來，以新課程理念為指導，建立大語文的觀念，不能只是為了考試而教學，而是要以提高學生的語文素養來做為教學目的。充分站在學生的角度，了解學生的思維力和興趣愛好，按照新課程標準制定有效的課堂教學內容，解決“應該教什么”和“為什么教這些”的問題以及“學生應該學什么”和“為什么學這些”的問題。設計高效的課堂教學步驟，確定高效的課堂教學方法，使得學生在課堂上的學習效果能夠獲得最大，從而提高語文課堂的效益。

2.讓我們的課堂煥發活力

課堂是教師和學生共同成長的空間，課堂教學應當煥發生命活力。而語文課堂教學，最容易采取的模式就是灌輸式，老師一味地講，學生一味地記，這樣的語文課堂無聲、無彩、無情、無果。這樣的課堂是低效的，無作用的，很容易引起學生的反感。那么如何才能讓我們的語文課堂鮮活、高效起來呢？有以下2種做法：

（1）情景創設。高中語文課堂教學常常需要創設一定的情景，以便于學生更好、更快地進入高效的學習狀態。雖然語文課是基本要用語言來傳遞一些信息，但有的時候，枯燥的知識僅用語言來表達可能會造成教師與學生之間的疏離感。可以在課堂教學中輔以音樂、圖片或者視頻等手段，去幫助他們理解，進入課堂的情境，調動學習的興趣。

（2）在多彩的課堂活動中提高學生的語文能力。教師在課前精心設計有效的課堂活動，在活動中有的放矢地鍛煉學生的各種能力，讓學生在輕松、愉悅的狀態下完成各種學習任務，改變他們對傳統語文課堂的反感和抗拒。比如在課堂上總結題型答題技巧的過程中，應該讓學生積極參與進來，而不是老師灌輸成品。讓學生在對與錯的討論中總結最實用的技巧，變成自己固有的知識。

3.教師導航，面向高考，主體地位導演化

“自主”“合作”學習之后，教師一定要在“混沌”狀態中“撥亂為正、力挽狂瀾”，把難點問題找出來，把重點問題說出來，叮囑考點。學生自己不能說明白的地方，教師一定要講明白，說清楚。講方法、說經驗、談考試。也就是說，教師是導演，是拍板人，學生是主體，是課堂的主宰。在讀、寫、說、聽、觀之后，學生要進行實踐。這就要求教師精選典型，將偏、怪、難、刁等題統統刪去，大膽取舍，舍后方可得，得方法、得思路、得思維。精講精練期間也要把握好“不憤不啟，不悱不發”的火候，最后規范一下答題的技巧思路。

4.引導學生合作探究，促進學習方式變革

倡導學生學習方式的變革是新課程弘揚“以學生為中心”的教育主體觀的重要表現。高中語文教師在教學設計中要把“改變學習方式，提升學習水平”作為構建高效課堂的切入點，把學習主動權交給學生。通過問題的發現和驅動，潛心引導學生開展教學問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強師生之間、生生之間的課堂互動。使學生學會在探究和發現中學習語文，以快樂的學習心態，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質。比如教學《林黛玉進賈府》時，我們就在引導學生閱讀教材后，設置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節？②試畫林黛玉進賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應的段落加以標注）④按情節發展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學生對這些教學問題展開合作探究。有問題作導向，學生學有目標，議有方向，學習自然地由被動轉為主動，高效課堂的構建因而水到渠成。

5.關注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認知心理學原理告訴我們，在高中語文課堂教學中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應該清醒地認識到：情感因素是高中語文課堂教學不可忽視的構成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構建高中語文高效課堂，教師的教學設計必須從學生的年齡心理特點出發，關注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學生，給學生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學過程中，以下的情感因素調動策略值得嘗試：①認真分析學情，全面細致地掌握學生的知識水平、認識水平、學習習慣、學習方法、學習興趣，做到教學預設由學情開始，教學過程依據學情展開，教學反思從學情切入，使我們的教學設計富有針對性，真正滿足學生的心理需求。②發揚教學民主，尊重學生在學習中的人格地位、學生的個體差異和不同學生的學習需求，確保語文課堂教學中學生的主體性，引導學生參與探討制訂教學設計方案，讓學生對語文教學有建議、監督和評價的權利，進而建立起平等、和諧的師生關系。③創設新穎、生動的教學情境，呈現語文知識的靈性和美感，觸動學生的興奮點。④選擇有生動故事情節的課文，組織學生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內容實施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學習憑添了新意和趣味，而且讓學生通過“角色”領會作品內涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、致力于“課型模式”的研究和探索

語文教學材料分為不同種類，散文、小說、現代詩歌、古典詩歌、文言文等，不同的題材有著不同的特點，也決定了我們要采取不同的教學方法。還有閱讀課、書評課、作文課等不同的課型由不同的側重點，我們在實際教學中要潛心研究它們的規律、特點，因“課”制宜，因材施教。跟學生一起總結技巧，歸納特點，切實提高應對各種閱讀材料、各種卷面題型的能力。但不管什么樣課型，都必須有利于發揮教師的主導作用和學生的主體作用，都要有利于培養學生的能力，發展學生個性，從而提高語文教學質量。

四、總結

總之，在新探索中解放了頭腦，解放了課堂，教師盡量不再橫加干擾，把大部分語文課堂時間留給學生。生活處處有語文，走進大語文思維，鼓勵學生去讀書、讀報、讀雜志……只有走進生活才能最終走出生活，走進考點。為了提高語文課堂效率，我們要進一步解放學生、解放課堂、解放思維。把語文還給學生，但必須時時情系高考，不離考點，讓它成為一條似無實有的風箏線，牽動著多彩的課堂在藍天上自由的翱翔。

參考文獻：

[1]黃婷.如何構建高中語文的高效課堂[J].知識經濟，2013，（11）

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中學語文課作為一門基礎學科，其重要性不言而喻，努力提高課堂教學效率已經成為一個刻不容緩的問題，教學效率的高低直接影響教學的質量，即學生對知識點的接受程度。如何提高中學語文教學效率，這是一個仁者見仁，智者見智的問題。本文主要對當前中學語文教學中普遍存在的問題提出自己的見解。

一、中學語文教學效率不高的原因

1.1教學中學生的主體地位沒有充分體現

當前，很多中學語文教師還是采用傳統的教學方式，以授課為中心，采用灌輸式的教學方式，完全忽視了教學過程中學生的主體地位。教學過程中缺乏對學生必要的引導和點撥，教師照本宣科地講，而學生只是被動的接收，課堂互動很少，這樣，提不起學生的學習熱情，教學效率自然就低下。

1.2教學手段和觀念陳舊

中學語文課堂上，教師往往有一種高高在上的感覺，權威性不容挑戰。授課順序一成不變，課堂授課方式通常“滿堂講”、“滿堂問”、“滿堂練”。教學過程完全按照大綱要求生搬硬套，重應試技能，輕素質；重記憶，輕實踐。這種固定的教學模式課堂缺乏趣味性，很可能會造成學生對語文知識記憶不深刻。

1.3應試教育的束縛

在我國應試教育體制的影響下，在高考中能得到好的成績是中學教學普遍的終極目標，這樣，本該精彩紛呈的語文課堂變成了索然無味的考試專題訓練課，教師為了能讓學生取得好的分數，往往會放棄很多先進的高效的教學方法，轉而去傳授應試技巧，完全不考慮學生的學習主體地位。其實這種舍本逐末的教學方法非但不會提高教學效率，還會由于學生在學習過程中失去主觀能動性導致效率大大降低。

二、提高中學語文教學效率的對策

2.1明確學生在教學中的主體地位

事實證明傳統的填鴨式教學效率低下，故要提高中學語文教學的效率，就要把學習的主動權從教師手中交還給學生。教師不應是學習的“主體”，而應是學生學習的“主導”，因此一定要由“傳道，授業，解惑”之角色轉變為學生學習的組織者和自主學習上的引導者。所謂“授之以魚不如授之以漁”，教師要做的不是告訴學生學習什么，而應當教會學生怎樣學習，培養學生自主學習的能力，讓學生認識到自己的主體地位，主動積極地參與到教學過程當中。充分培養學生的創造性思維和發散思維，特別強調學生要通過自身的思考歸納來獲得知識，讓學生有問題多思考，多總結，學會充分運用所學的知識，培養舉一反三的能力。要建立開放式課堂，努力發揚民主、開放的精神，讓學生在課堂上敢于發問，敢于回答，教師要積極調動活躍課堂氣氛，讓學生在極佳的精神狀態下完成知識在教與學之間的高效轉化，從而提高教學效率。

2.2采用先進的教學方法與手段

墨守成規式的教學方法已經不符合當前形勢，所以應當突破傳統的教學模式，創新教學方法。例如教師可以在不違背新課程標準和大綱要求的前提下，根據學生的實際情況和掌握程度，因地制宜地制定一套符合當前實際情況的教學計劃，可以適當地調整課本的順序進行授課，做到由短到長、由簡單到復雜，逐步地達到教學目標。要想提高學生的學習效率就要想方設法激發他們學習的興趣，授課過程中不照本宣科，不循規蹈矩，可以靈活采用比如討論，辯論，活動課等多種形式，比如課文《十八歲和其他》，里面提到“兩代人之間的矛盾”，可以采用分組辯論的形式，正反兩方分別站在兩代人的角度來闡述問題，對加深學生的印象非常好。

此外，現代化的教學技術可以提高課堂教學中知識傳授和反饋的效率。利用多媒體的手段，將平日里枯燥無味的課程內容變成生動形象的PPT或影音資料，利用多媒體讓學生的各種感知器官共同感受加深印象，使其學習變被動為主動，充分調動學生學習的積極性，增強了學習的趣味性，使學生在感官和心理得到愉悅和滿足的同時吸收了知識，印象深刻，教學效果非常好。

所以，運用新穎的、不拘一格的教學方法，會極大激發學生的好奇心，喚起學生的學習興趣，大大提高了語文課堂教學的效率。

2.3改變教學觀念

中學的語文教育不僅關系到學生的語文綜合素質能否提高，而且事關能否將民族文化有效傳承。鐘啟泉教授認為：“有效教學研究最終的衡量標準是學生成長，而不是簡單用成績高低來作為衡量標準”。真正意義上的高效率課堂教學性應該是學生通過教師的課堂教學能夠獲得受益匪淺的感性認知，不僅是獲得應付考試的能力，更要全面提升綜合素質。所以，要提高語文教學的效率，就要擺脫應試教育的束縛，要樹立素質教育的觀念，將素質教育作為中學語文教學改革的出發點，不應僅僅著眼于眼前的考試，不能為了應付考試而學習，不能考什么就學什么，一定要著眼于未來，全面豐富中學語文教學內容，培養學生正確的世界觀和價值觀。中學語文教育工作者要提升自身的教學理念，全面理解素質教育的內涵，素質教育不是不要考試，而是不以考試為導向，以全面提高學生素質為前提，不應將學生培養成只會考試的“機器”。事實證明，只有改變傳統教學觀念，以脫離應試教育的束縛為前提，教學效率才能有真正意義上的提高，不然，所有的其他措施方法實施起來都會縮手縮腳，發揮不了其完全的功效。而且，以素質教育為前提的教學，更能培養學生的獨立思考能力，讓學生學習到的知識更全面。只有這樣，中學語文的教學效率才能得到真正意義上的提高。

三、結束語

提高中學語文課堂教學效率的方法有很多，除本文提出的方法外，還可以根據自身學校的教學環境、學生實際情況制定一套適合的方法，要充分發揮教師的主觀能動性，不斷地研究、探索，適應教改的要求，與時俱進，就能從根本上改變語文教學效率低下的現狀，創造高效的教學方法。

參考文獻：

[1]周學霞.淺談如何提高高中語文課堂教學效率[J].學周刊，2012，（6）.

篇9

高效課堂就是在教學方式和課堂文化的重塑過程中，逐步走進了人們的視野。如何運用新的課改理念打造高效課堂，現就自身的語文教學談一下課堂改革的新問題。

1. 確立目標，找準突破口 沒有目標就不會有高效的教學方向，準確確定教學目標是創建高效課堂的必備條件和基礎，新版高中語文《課程標準》針對高中生不同年齡段的身心特點，對高中階段的教學目標做出了科學而有效的規定，這就要求高中教師認真研讀《課程標準》并認真執行。首先，教學目標的難度不要過高或過低，因為過高或過低都不利于高中生的成長。其次，語文是工具性和人文性高度統一的一門基礎性學科，因此我們要力爭“三維目標”有機統一，高效融合。最后，我們要注重高中生的個性特點，做到因材施教。除了在課堂上要保證高中生有效掌握教學內容外，還要兼顧不同層次的學生，給他們制定有效的個性化教學目標。

2. 找準備課訣竅，以激情感染學生 高中語文學科是最富有情感的學科，高中學生活潑好動，想象力豐富，更需要我們的積極指引和號召。一堂高效的語文課，應是一首美妙動聽的樂曲。對一名教師來說，他不但要有淵博的專業知識，還要有敏銳的思維和良好的語文素養。教學語言不同于平時說話，它是由邏輯語言提煉升華而形成的。我們運用這種美妙、動聽的語言講課，就能夠有效喚起高中生的感情，充分顯示出課堂語言的巨大美感。現在有很多教師過于追求課堂的形式，表面上轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但卻華而不實。

我們走進課堂之前必須認真備課。以前語文課堂追求最多的是怎樣把語文課上得生動有趣，巧妙制作課件，讓高中生討論起來。很多時候，我們只是通過一些間接的方式認識到課文應該是很好的，但是在讀課文的時候并沒有任何閱讀沖動。只有情動而辭發、文以入情的課堂，才是高效的課堂。

營造愉悅、民主的課堂氛圍，是構造高效語文課堂的前提。我們要積極、有效地組織課堂教學，用人格魅力感染高中生，使他們全身心地投入課堂教學中，做到真正樂學。

3. 找好切入點 導語設計得巧妙與否，將直接關系到整個課堂教學效果的好壞。所以，巧妙設計課堂導語，也是擺在我們面前的一個重要課題。一節課的開始，導入語就像小提琴上的琴弦，演奏者定調。第一個音定準了，就為整首曲子奠定了良好的基礎，高中語文課堂教學也是如此，它的課堂導入也應該精心設計，巧妙構思，使整個課堂教學引人入勝，充滿活力和興趣，讓高中生感受到一種美的體驗。優秀的導入，能夠深深吸引高中生，將他們引入知識的海洋。從很大程度上講，一節課的成功與否往往取決于導語的設計巧妙與否，導語設計的原則是注意趣味性、有效性、簡練性。只要導語一開始，就能激發高中生的學習興趣，讓他們以最好的狀態投入課堂學習中，只有這樣的導語才是成功的，課堂才可能是高效的課堂。

4. 培養學生提問能力 用課堂質疑指導高中生學習課文，這是當前高中語文教學經常使用的一種方法。課堂上如何問，怎樣問，是關系到課堂教學的大事。提問的切入點、提問的方式是否得當，將直接影響到能否發展高中生的思維、提高能力、活躍課堂氣氛；選擇不當就會事與愿違，破壞課堂氣氛。課堂教學效率基本可以從課堂質疑的性質與方法上做出評定。課堂提問應掌握難易和時機，有效質疑。具體來講，提問要注意：置問源于教材的重點和難點，我們必須細細思考，問到重點處，問到關鍵之處，問到高中生心里，從而有效促進課堂教學的開展，有利于高中生的發展。在提問上我們應該這樣做：

（1）預設的問題要有針對性，緊扣教學目標，激發學生的興趣。因此，我們要從課本的實際出發，認真鉆研，準確把握教材的內容和特點，明確教學目標，確定教學目標與重點、難點。預設的問題要有實效性，調動高中生的積極性，集中高中生的注意力，引導他們積極、有效地學習，使他們經過自己有效的思考，對知識準確把握，進而提高分析問題的能力。

（2）問題要難易得當，數量適中。教師對課堂預設的問題應在備課時精心挑選，數量適中，避免課堂提問的隨意性。要提高有效性；避免提問太多，讓高中生沒有思考的時間，對課堂知識難以掌握、消化，提問太少，講解太多，讓高中生難有參與的時機，進而產生厭倦情緒。

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要實現課堂的高效需要地理教師精心備課，做好課前的準備工作，這是構建高效課堂的前提。一方面要備教材，教材是學生獲得相關知識的重要途徑，有效利用教材資源進行創新教學，是新課程改革的教學理念。地理教師要領會新課改的教育思想，對教材內容進行仔細鉆研，了解教材的特點;必修二是與人的發展相關;必修三是與區域地理相關;此外還要明確每個教學內容的重難點，統觀全局，對如何安排教學環節做到心中有數。另外一方面還要備學生，每一個教師要尊重和愛護學生，關注學生的差異，做到以生為本。在此基礎上以教材為中心，向課外擴展，搜集一些與教學內容相關的教學資料，例如地理圖片、視頻，提高學生學習的積極性，根據學生的實際情況，設計符合高中生發展特點的高中地理教案。

二、教學與生活結合，提高興趣――奠基

例如在上必修一第四章第二節《全球氣候變化對人類活動的影響》時，筆者讓學生談談自己親身體驗到的氣候變化異常，有的學生提到了2008年那場轟動全國的雪災，有的學生提到了自己見到夏天下冰雹的事，有的學生提到了冬天越來越暖，然后讓學生談談全球氣候變化對人類活動有什么影響，最后教師再加以點評。通過這樣的方式，加深了學生對全球氣候變化對人類活動影響的理解。例如上必修二第二章第三節《城市化過程對地理環境的影響》時，筆者設計了一個環節，讓學生為本市的綠化建設提點意見，學生們根據自己的生活經驗提出了自己的看法，對于知識點的理解也得到了進一步深化。教學與生活相結合，打破了傳統地理教學模式，讓學生體會到學習地理知識的作用，激發學生學習地理的興趣，更有利于學生了解環境、了解社會，提高地理教學質量。

三、以學生為本，自主探究――關鍵

例如上必修二第四章第二節《人類面臨的主要環境問題》時，考慮到這節課的內容是學生比較熟悉的內容，于是采用小組合作自主學習的方式讓學生在導學案的引導下開展探究活動，有的小組為“人類面臨的主要環境問題”進行交流，有的小組對“如何開展土壤保護”提出自己的見解;有的小組對“人類為什么會出現這些環境問題”進行了細致的分析。其中有一名學生提出了一個問題“城市建設和環境保護都是我們生活中不可或缺的，哪個更重要？兩者之間可以做到平衡嗎？”筆者認為這個學生提出的疑問很中肯，但筆者沒有馬上給出答案，而是讓每個小組進行討論，然后回答這個問題，學生們紛紛表達了自己的看法。通過自主探究，學生有了更多的感悟，對于知識點的理解更為深刻。

四、注重知識鞏固，及時反饋――補充