導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇日常化學知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

傳統的初中化學教學受制于中考指揮棒的束縛，與初中生的生活實際情況相脫鉤，導致本來神秘有趣的化學教學充斥著枯燥乏味的定義、方程式、原理、現象的死記硬背，導致化學題海成為初中生不得不面對的暗無天日的苦海，造成初中生失去利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力的困難局面。在這樣的大背景下，本文將密切聯系新課程改革的形勢以及筆者自身多年來進行初中化學教學的實際經驗，從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，從而有利于提高初中生對化學課程的興趣，使初中生能夠以更加飽滿的熱情投入到初中化學學習過程中來。

一、引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境

為了科學有效地培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力，有必要在教學的過程中將生活中真實的事物引進來，同時，將其和化學課本中的諸多概念原理進行一一對應，因此，有必要引導初中生留心觀察生活中的問題，創設出生活化的初中化學教學情境，保證初中生在熟悉的生活情境中發現問題和解決問題，能夠非常有效地激發初中生進行探究的欲望，有利于增強初中生學習化學的興趣。

具體來說，在進行分子概念相關知識的教學過程中，教師應該密切結合生活中的具體例子，引導初中生認真思考各種各樣的日常生活現象中的“奧秘”，創設出生活化的初中化學教學情境：酒香不怕巷子深的奧秘是什么？臭豆腐的味道很遠就能聞得到的奧秘是什么？剛剛洗過的衣物在太陽底下很快就能曬干的奧秘是什么？衣服干了以后會出現白色的痕跡的奧秘是什么？一湯匙食鹽放在水里消失了而水卻變咸了的奧秘是什么？一升的水和一升的煤油混合之后的體積之和不是兩升的奧秘是什么？等等。通過你這種方式，來引導初中生認識分子的存在和分子的性質。

二、充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學

初中化學課程中蘊含著各種各樣的生活中的化學知識，通過充分利用化學課本中的知識密切聯系生活中的具體例子來進行教學，能夠保證初中生深入地領悟到學習化學課程的重要性，有利于初中生學習化學的效果的提高。

具體來說，在進行關于空氣的主要成分氮氣和氧氣的作用的教學的過程中，教師有必要結合初中生非常愛吃的膨化食品的包裝袋中的氣體成分來引導初中生深入地探索：第一，在包裝食品的過程中充入氣體的主要原因是什么？第二，這些氣體的主要成分包括哪些？第三，怎樣進行實驗來證明這些氣體的主要成分？在初中生進行大量資料的搜集整理以及實驗總結的基礎上，初中生就能夠證明大型的正規廠家所生產的“可比克薯片”等一系列的膨化食品的包裝袋中所充的是氮氣，而不正規的廠家所充的是壓縮空氣，壓縮空氣的含水量要高于一般的空氣，這就導致包裝袋里面的膨化食品吃起來不會那么脆。在初中生的日常生活中，類似的例子也是非常常見的。例如，通過利用深紅色的花瓣、蘿卜皮等作為原料來做成酸堿指示劑，能夠探索日常生活中的味極鮮、果汁、豆漿、食醋、水果罐頭、啤酒等各種各樣的食品的酸堿性；利用雞蛋殼來取代典型的化學藥品可以驗證碳酸鹽的存在；利用碘水來判斷食物中是否含有淀粉成分等。

三、開展合作學習活動，精心設計討論問題

合作學習能夠轉變初中生的學習方式，有利于鍛煉初中生與人協作的技能，有利于培養初中生主動學習和探究的精神。在具體開展合作學習活動的過程中，離不開各種各樣的討論問題的設計，因此，必須精心設計討論問題。教師在進行討論問題的設計的過程中，必須堅持開放性的原則，在開展小組合作學習活動之前，教師必須深入研究化學課本，明確所要體現的理念。與此同時，教師有必要了解初中生的興趣愛好和特征，精心設計和初中生的日常生活關系密切的化學問題，保證初中生在自主學習的基礎上能夠積極地進行合作學習。

四、結束語

綜上所述，本文從不同的角度來深入地探索如何培養初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。在今后的初中化學教學過程中，必須不斷地探索現代化的教學方法，更好地發揮出教師的主導作用，體現出初中生的主體地位，保證“教學源于生活，高于生活，又回歸生活”，保證初中生能夠在學習化學的過程中“回歸生活世界”，切實提高初中生利用化學知識來解決日常生活中的實際問題的能力。

篇2

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）02-0253-02

校園文化強調學生的主體作用，校園文化建設通過對優秀教學理念、校園精神的建設和宣傳，促進學生的思想道德建設，幫助學生樹立正確的社會價值觀，養成良好的日常行為習慣。高等院校作為培養應用型技能人才的重要基地，加強校園文化的建設，有利于培養高職學生的道德情操，提高學生的綜合素養，提高高職學生在未來工作中的自信心、責任心，為國家及社會培養出更多優秀人才。

一、校園文化對高職學生日常行為的影響

1.社團文化對高職學生日常行為的影響。隨著高校文化的多元化發展，社團文化也逐漸滲透到高職學生的日常生活中，社團文化不僅關系到高職院校校園文化的建設，同時影響著高職學生思想道德的建設、價值觀的形成，影響著高職學生良好日常行為的養成。到目前為止，社團已成為高職院校學生的第二課堂，并成為一股正能量在潛移默化中影響著學生的思想觀念及日常行為。長期以來，高職院校一直注重為社會培養應用型專業人才，忽視了校園文化的建設，忽視了校園文化對高職學生良好日常行為的積極意義。社團文化的出現將分散的學生力量集中起來，將校園文化的教育內涵逐漸滲透到學生的日常生活中，影響著學生的行為習慣。

2.體育文化對高職學生日常行為的影響。體育運動是很多高職學生比較熱衷的一項活動，體育文化也是最為接近高職學生日常生活的主要文化形式之一。高職學生正值青春年少，大多都比較青睞體育活動。體育運動不僅能夠改善學生的體格，鍛煉學生的體魄，更能夠培養學生的品德，影響學生的悟性，無形中影響學生的行為習慣。體育文化的基本功能是教育功能，高職學生通過參與體育活動培養其團隊合作精神、拼搏精神，以規章制度及道德標準為依托，提高自身的公平公正以及友愛團結的意識，有助于高職學生良好日常行為的養成。

3.網絡文化對高職學生日常行為的影響。隨著網絡化技術的不斷發展，網絡文化逐漸成為了校園文化的主導。對于校園文化的建設，高職學生良好日常行為的養成，網絡文化是一把雙刃劍，它給高職學生的學習、生活帶來便利的同時沖擊的高職學生的思想觀念。例如網絡游戲、網絡聊天、不良網絡信息等對學生正確價值觀的形成造成了十分不利的影響。因此，應加強校園網絡的管理，加強網絡文化的構建，充分發揮網絡對高職教育的積極作用。

二、高職院校校園文化建設中存在的問題

1.校園制度文化建設缺失。校園制度不是一種單純的制度體系，同時是校園文化的一項重要內容，是保障校園文化的建設的基礎。高職教育旨在為國家及社會培養應用型專業人才，故而很多高職院校在校園制度的建立中忽視了校園制度文化的完善，也有部分高職院校針對學生的思想道德教育、日常行為管理、社團文化建設等制定了相應的規章制度，但大多時候這些制度并未落到實處，成為一紙空談。

2.缺乏對校園環境文化影響的重視。高職學生身處校園及社會這兩處大環境中，其日常行為習慣深受校園環境文化的影響。隨著信息化技術的不斷發展，網絡已成為高職學生生活中的一部分，而與之而來的是校園網絡環境對學生的影響，這對于校園文化建設、學生的良好日常行為養成來說，是機遇也是挑戰。現今學生較為熱衷的網絡游戲、網絡聊天以及各種網絡新聞充斥著校園的網絡，逐漸使校園網絡文化建設偏離了原來的軌道，其帶來的負面影響對學生良好日常行為養成造成了嚴重的沖擊。除此之外，一些西方思想也試圖利用網絡這個大環境影響高職學生的道德理念、行為觀念，這對于高職院校的校園環境文化建設，對于學生良好日常行為養成造成了惡劣影響。

3.校園文化的教育功能較弱。隨著社會大環境的不斷變化，高職學生的思想意識、行為習慣也在逐漸發生改變，加之西方開放思想的不斷滲入，學生獨立、自主意識不斷加強，創新能力不斷提升。但社會的發展不僅需要專業人才具備較強的工作能力，也需要其有較強的責任心，正視社會的發展，根據當前的社會需要提升自己的綜合能力，這就需要加強校園文化的教育功能，使高職學生能夠及時了解社會信息，在未來發展中能夠更好地適應社會。然而，目前很多高職院校在給傳遞學生信息中存在存在不及時、不全面的問題，使學生無法根據最新信息開展學習活動，同時，高職院校未能對進入高校的信息進行合理控制，導致學生無法對所掌握信息做出準確判斷，使學生在面對就業問題時經常失誤。除此之外，學校開展的文化宣傳活動缺乏創新，商業色彩現象嚴重，使校園文化丟失了原本應有的教育功能。

三、加強校園文化對高職學生良好行為養成的實施策略

1.加強制度文化建設。校園制度文化是校園文化中不可或缺的重要部分，對高職學生的日常行為起著規范和制約的作用。良好校園制度文化的構建一方面在于規章制度的建立，另一方面在于規章制度的實施。高職院校應堅持以先進的教育理念為指導思想，結合本校發展特點，以國家法律法規、道德標準為基礎，建立出切實可行校園規章制度。同時，學校領導及相關部門應加強對制度體系的宣傳，使學生對各項規章制度形成一個準確的認知，進而在日常生活和學習中有效規范自己的行為。同時發揮高職教師的主導作用，帶動高職學生積極參與到制度的宣傳與實踐中去，引導學生以身作則，規范自身的日常行為習慣。除此之外，教師應及時對學生的行為表現做出評價，提升學生的榮譽感，激發學生規范自身行為的決心，以維護校園制度文化為榮，使校園制度文化逐漸融入到學生生活的每個細節，在潛移默化中對高職學生的日常行為進行規范。

2.注重高職院校的環境文化對學生的教育。隨著高職院校網絡化程度的不斷加深，應注重校園網絡環境的管理，為高職學生營造一個干凈的學習及生活氛圍。高職院校應加強校園網站的建設，充分發揮網絡的宣傳作用，對學生開展思想道德教育，幫助學生樹立正確的人生價值觀，正確規范自己的日常行為，將校園網絡變為傳播先進文化理念的重要工具。除此之外，應加強校園環境中自然環境與人文環境的建設，通過校園環境的熏陶，幫助學生養成良好的行為習慣。對于自然環境的建設，將學校建筑及校園景觀進行巧妙設計，將學校的教學理念、辦學特色、文化內涵融入其中，強化自然環境的教育意義。人文環境是通過有形的文化及無形的文化對高職學生的日常行為進行引導，例如學校組織開展多種形式的教育活動，強化學校教育理念，加強校園校風建設等，無形中影響著高職學生的日常行為。

3.注重校園文化重點內容的建設。首先，應積極傳承和發揚我國傳統優秀歷史文化，適度地對西方思想文化進行控制，使高職學生對民族文化產生一種優越感，尤其在面對政治問題時，應明確黨的先進性，對不良文化進行抵制，幫助學生形成正確的社會價值觀，進而對自身行為進行約束；其次，注重網絡文化的建設，利用網絡傳播信息的及時性，保證學生對社會信息進行及時更新，對自身能力進行有針對性的提升，以便更好地適應社會需求。除此之外，高職院校應通過網絡技術加強對學生思想道德的教育，對學生行為習慣進行正確的引導，促進高職學生的身心健康發展。

參考文獻：

[1]田瑋莉.論高校學生行為與健康[J].中國成人教育，2011，（10）.

[2]趙元，丁敏娜.高校學生行為文化問題和對策的實證研究[J].學理論，2013，（11）.

[3]金燕.建好校園環境塑好學生行為[J].中國冶金教育，2012，（02）.

[4]曹建.互聯網對高校學生行為的影響[J].科技廣場，2012，（12）.

[5]孔慶茂，王宗支.貫徹高校學生行為準則建立良好的學校秩序[J].中國高等教育，2011，（Z1）.

The Impact and Application of Campus Culture on Higher Vocational Students' Proper Daily Behavior

ZHANG Wen-bo

篇3

那么，還有哪些東西可以幫助教師開展教研活動呢？可以用攝像機攝，可以用數碼相機拍，可以用錄音機錄，但問題是誰會在日常教學中把這些東西都帶在身邊呢？

智能手機可以解決這個問題。現在的智能手機已不再僅僅是打電話的工具，而是一臺可以隨時上網的筆記本電腦，是一臺數碼相機，是一臺攝像機，是一臺錄音機，完全可以用它為教師的教研活動服務。而它的最大優點就在于，手機都是隨身攜帶的，隨時可用。利用智能手機，可以很方便地在日常教學中展開教研活動。

二、研究方法

在智能手機促進物理教研日常化開展提高物理教師教學基本功的研究中主要采用內容分析法和比較研究法。內容分析法就是對教育文獻直觀的內容，進行客觀、系統地分析并進行量化描述的一種研究方法。在本研究中，內容分析法研究的對象就是智能手機采集的板書照片、學生作業照片、課堂錄音等第一手資料，它的優點在于真實和鮮活，貼近教學實際，缺點在于這些資料是原始的，需要加工才可以使用，比如，課堂錄音，根據研究目的，提出需要的東西，如整堂課的提問記錄，整理好才可以進行相關研究。比較研究法就是根據一定的標準，對兩個或兩個以上有聯系的事物進行考察，尋找其異同，探求普遍規律與特殊規律的方法。在本研究中，可以比較不同教師同一節課的板書，也可以比較同一教師不同時期的板書，等等。

三、研究內容

1.教師板書的研究

研究者每次下課都把自己的板書拍下來，保存為一個個系列，課后反思字體大小是否合適，黑板上的布局是否恰當，結構是否合理，內容是否精練又突出重點，是否漏掉重點，對比是否鮮明，總體是否美觀，能否讓學生對重點知識一目了然，印象深刻。縱向看，經過一段時期，如一個月，半個學期，進行一次階段性總結，看板書有否明顯改善，進步的地方有哪些，沒有進步的有哪些，分析原因并采取適當的措施進一步改善。也可和往年同期的板書相比，進行研究。如老教師帶有徒弟，可以進行師徒對比性研究。

2.學生作業的研究

一種是隨機的，看到典型的錯解拍下來，思路特別的拍下來，特規范和特不規范的拍下來，保存整理好以備上課之用，可以連到電腦上投影出來，這種作業反饋是最有效的。也可以作為研究之用，研究學生的錯題規律。

另一種是確定的，如確定第一名、第十名、最后一名為研究對象，對他們的作業進行跟蹤拍攝，保存為資料，每隔一段時間和他們交流，既可以讓他們橫向對比，又可以讓他們縱向比較，并讓他們談談感想，并錄音。通過這種跟蹤研究，發現他們的發展規律，并預測他們未來的發展，注意關注他們的動向。

3.智能手機在教學中作用的研究

如在學生課堂反饋訓練中，教師在巡視過程時發現典型的錯誤、共性的錯誤，可以立即拍下來，并即刻投影到屏幕上，當堂反饋錯誤之處，節省時間。可以同時拍攝多份作業、優秀的解題思路、解題規范性的示范等，從而高效解決問題。

四、研究成果

1.提高了物理教師教學語言能力。

2.提高了物理教師教學板書能力。

3.提高了物理教師教學課堂駕馭能力。

4.強化了物理教師教學效果。

五、研究注意

在課堂中，手機應設置為飛行模式，且為靜音狀態，拍照設置為靜音及不開閃光，避免干擾正常教學過程。

六、研究困難

資料采集要日常化進行，需要有恒心，資料的加工包括整理、挑選、剔除、命名、歸類存檔等，工作量很大，從實際角度出發，可以挑某一個最感興趣的方面堅持實施，或者采用階段性研究，比如，某一階段只研究板書問題，當取得階段性成果后（板書有了明顯進步），轉為只研究提問問題。

七、研究總結

智能手機的強大功能在教學中的作用已經開始顯現，但還沒有被廣泛使用。隨著技術的進步和觀念的解放，移動式教學必將大行其道。將智能手機應用于教學研究，是由于它的功能可以滿足教學研究的需要。因此，用智能手機實現教研活動的日常化既新穎又可行。

參考文獻：

篇4

一、用化學史進行情境創設

化學科學發展的歷史，就是一部化學工作者用科學探究的研究方法、以實事求是的科學精神認識客觀事物變化規律的歷史。在化學課堂教學中，以化學科學發展史中的典型史料為素材創設問題情境，能夠引導同學沿著化學家們研究的足跡，體驗化學家們科學研究的喜悅和艱辛，學習化學家們科學探究的方法。

結合中學化學教學的內容，以典型化學史料創設問題情境的內容非常豐富。例如，初中化學中學習質量守恒定律，可以用質量守恒定律的發現史中波義耳的“失敗”和拉瓦錫的“成功”的故事創設情境;學習酸堿的內容時，可以用化學科學中人們對酸堿認識的歷史創設情境;學習石灰石的知識時，可以用于謙的《石灰吟》“千錘萬鑿出深山，烈火焚燒若等閑。粉骨碎身渾不怕，要留清白在人間。”創設情境……

二、聯系學生的日常生活經驗進行情境創設

化學科學發展的歷史告訴我們：化學來源于生活，化學服務于生活，化學創造美好的生活。我們日常生活中的許多問題需要通過化學方面去解決，日常生活中的許多現象可以用化學原理進行解釋，在科學技術高度發展的今天，化學科學研究的成果已經被廣泛用于生活的方方面面。化學教學中聯系并分析日常生活中常見的化學問題，能使學生深切體會到化學就在我們身邊，學習化學能夠提高學生未來生活的質量。這樣的教學有利于激發學生的學習興趣，減輕學生對所要學習知識的陌生感。

篇5

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0173-01

化學是一門源于對生活的總結和升華并以實驗為基礎的自然科學，與日常生活密切相關。在化學教學中，我們要選擇身邊的事，讓學生感受化學知識無處不在。讓學生用化學知識去觀察生活、思考生活，讓學生通過學習自覺地應用化學知識分析、處理簡單的身邊問題，讓化學真正走進學生的生活。

陶行知說“生活即教育”，教育只有滿足了生活的需要，才會真正具有生命的活力和生活的價值。現行初中九年級化學上下冊中[化學?技術?社會]、[資料卡片]、[課外實驗]、[調查與研究]等許多欄目，都將課堂學習與生活實踐結合起來，使學生感受到化學的實用，并學會促進個性發展。現就初中化學教學如何創建生活化課堂提出幾點建議。

一、課堂導入生活化，激發學習興趣

日常生活中蘊含了大量的化學學科知識和情境，生活化導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件、熟知的文學和歷史素材等等。

例如，在學習常見的酸和堿時，可以從日常生活中食醋中含有醋酸，山楂、檸檬、蘋果、檸檬、柑橘等水果中含有檸檬酸等物質讓學生體會酸，從肥皂和洗衣粉的使用中讓學生體會堿，從而引起學生學習識別它們的欲望。在學習金屬材料時，通過日常生活用品，如鍋、壺、刀、鋤、水龍頭等，它們都是由金屬材料制成的。通過聯系學生的生活經驗、已有知識和社會實際，不僅可以激發學生的興趣，還能增強學生關注生活中各種化學問題的意識。

二、課堂探索生活化，探究理解新知

化學與生活緊密聯系，人們的衣食住行都離不開化學，但單單的傳授化學理論、元素化合物知識，往往會令學生感到乏味，把化學故事、生活化學帶進課堂，讓學生體會到化學與自己的親密關系，體會到化學有用性，讓學生從心理想學化學，進一步了解并嘗試解釋身邊化學的動機，能促使他積極的、有目的的學習。學習的過程，即是生活的過程，課堂教學活動，就是師生共同體驗生活的活動。在設計課堂教學過程中，要讓學生參與教學，對生活素材進行剖析，提取其中的化學知識，在不斷解釋生活現象、嘗試運用化學知識解決生活問題的過程中獲取知識。

油條面團中常常加入純堿、明礬，就可以引導學生探究原理。Al（OH）3是胃舒平的主要成分，能中和胃酸過多，保護胃粘膜，患胃病的人常吃油條有一定的預防作用，但鋁元素攝入過多對人體健康也有害。

這樣，教師模擬了一個真真切切的生活畫面，并設計一系列與生活息息相關的常識，巧妙地將學生融入到這生活化課堂，學生的學習興趣立刻補調動起來，議論紛紛，積極計論，課堂展現了生命的活力。毫無疑問，生活中的學以致用，能使學生生動活潑地學習化學，讓學生感受到化學的價值和功能。

三、課堂訓練生活化，解決實際問題

化學課堂上，適時、適量選擇必要的訓練題供學生做是必要的。設計一個生活化的試題情境，進行生活化的包裝，讓學生在具體、有趣的生活情境中，運用所學知識分析和解決問題體會到化學的真實。當今世界人類面臨的三大問題是人口、能源、環境，其中環境跟人類生活有著十分密切的關系。教學中我們要重點突破，可以就生活中的環保問題的某些內容設計案例，重點探究展開分析。

在學習鋼鐵銹蝕及其防護時，讓學生回憶在日常生活中是否見過鋼鐵銹蝕的事實，并根據自已的經驗猜想鋼鐵銹蝕可能跟哪些因素有關。教師可根據學生的猜想，組織學生設計實驗進行探究，從而更全面的了解鋼鐵銹蝕的原因，并從中認識如何采取有效措施來防止鋼鐵生銹。通過這樣的設計，較好地利用了學生原有的知識經驗來達到理解和建構新知識的目的。

這樣以把對知識的訓練巧妙地設計為解釋生活中遇到的問題，學生倍感親切、有趣，會積極地運用所學知識去分析思考，真正解決生活中的問題，并獲得愉快的情感體驗。

四、課堂延伸生活化，提升創造能力

生活本身是一個巨大的學習課堂，作為教師還應該注重創設課堂情境，鼓勵學生在日常生活中尋找問題，誘導學生對身邊的所見所聞發生聯想。實踐證明，一旦所學的知識用于實踐中，學生求知的欲望會更大，這對于延伸課堂、激活知識、提升能力有重要的作用。

例如，學習水的凈化后，讓學生走出課堂調查本地水資源的利用和河水污染情況，參觀本市自來水廠和污水處理廠，使學生對水的污染及凈化有一個詳細的了解，意識到保護水資源的重要性和養成節約用水的良好習慣；學習燃料燃燒對環境的影響后，組織學生開展分析空氣污染的成因并測定雨水PH的家庭小實驗，開展酸雨形成的主要來源和危害的研究性學習的課題調查；學習了常見的鹽后，提出：請你通過盡可能多的方法區分廚房中用的食鹽和碳酸鈉；學習了化學肥料后，讓學生回家了解為什么碳銨等化肥要在早晚施用？銨鹽為什么不能與草木灰、熟石灰等堿性物質混合使用？學習人類重要的營養物質后，讓學生為自己設計一天的營養食譜等。這樣，從實際生活應用引導學生進課外探究活動，不僅使學知其然，還能知其所以然。

隨著科學的進步，化學與人類生活的關系越來越密切，它大大改善了人類的衣、食、住、行和衛生健康等條件，提高了生活水平，同時也產生了一些新的問題。當今社會隨著工農業的迅速發展和人口的巨增，人類面臨的許多問題必須依靠化學知識來解決。試想，如果我們化學知識普及宣傳到位，國民素質不就大大提高？脫離生活的化學是空洞的，化學教學一定要竭力提高公民素養，回歸現實生活。

生活化的課堂教學能消除傳統化學教學只注重知識和技能的傳授的弊端，它可以激活學生參與課堂活動，將教學目標的要求轉化為學生內在的需要，使他們在生活中學習，在學習中學會更好地生活，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]肖樹雄.讓化學教學貼近生活學以致用.中學化學教學參考，2002（11）

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《義務教育化學課程標準》強調：初中化學課程應從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景和社會實踐中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。由此，我們不難看出，初中化學朝著生活化方向的發展勢在必行。我個人認為，要想做到這一點應當主要從以下幾個方面著手：

一、課前導入要實現生活化

精彩、出色的課堂導入不但能瞬間集中學生的思維以及注意力，還能在一定程度上激發起學生對將要學習知識的濃厚興趣。因此，教師要想構建起生活化的初中化學課堂，實現課堂導入的生活化無疑將會發揮極大的促進作用。

以我自身為例，我會在上課伊始環節，就向學生列舉既與日常生活密切相關，又能觸及他們學習興趣點的生活實例，以此作為激發其學習興趣以及強烈求知欲望的有效途徑。

例如，在學習“水的凈化”這部分知識時，我向學生提問了一個問題“我們在日常生活中經常見到一些清澈見底的小河，我們也知道河水雖然清澈，卻也混有多種雜質及細菌，不能直接飲用。那么，你們知道怎樣將水凈化，才能達到衛生、健康、安全的飲用水標準呢？今天我們就一起來學習關于‘水的凈化’的小技巧。”

這個問題是學生日常生活中非常熟悉卻又無法解決的日常現象，借助這一問題進行導入，不但實現了課前導入的生活化，而且更為重要的一點還在于在很大程度上激發起了學生的學習興趣以及求知欲望，為他們更專注于接下來知識點的詳細講解奠定了良好的基礎。

二、課中講解要實現生活化

講解環節是教師集中展開教學、進行知識講解的重要課堂環節，更是學生系統接受知識、提升自我的有效環節，因此，從這層意義上來說，課中講解是整節課堂的有效、部分。教師要想實現生活化初中化學課堂這一教學目標，必須格外注重課中講解的生活化方向，所以在講授具體的化學知識點時，教師有針對性地選擇與這部分內容密切相關的生活實例。

對此，我有著非常深刻的體會。如：在教學“最輕的氣體――氫氣”這部分知識時，我就向學生列舉了他們日常生活中經常會遇到的一種現象：買回氣球后，我們必須用手牢牢抓住，否則氣球就會在我們松手的那一瞬間緩緩飄上天空。這是因為生活中，我們買到的氣球通常都是由氫氣充灌的，而氫氣就是世界上最輕的氣體……”通過這一事例，一來為學生營造了一種熟悉的學習情景，有效激發了他們的學習熱情以及積極性；二來借助這一生活實例，還大大減少了化學理論知識的枯燥感與乏味感，便于學生在已有生活實際經驗的基礎之上實現對于知識點的更好理解與掌握，有利于當節課堂教學效率以及質量的提升與進步。

三、課后實踐活動要實現“生活化”

所有的學科知識體系都是為了社會生活中的實踐應用所服務的，初中化學自然也不例外。因此，從這層意義展開來講，課后實踐活動生活化的落實對于真正意義上構建起“生活化”的初中化學課堂同樣有著不容小覷的地位與作用。

如：在學習完“使用燃料對環境的影響”這章內容之后，我向學生提出了一個問題：“假如你是一位環境專家，面對環境日趨惡化的形勢，你會向人們提出什么建議呢？”并鼓勵學生課下以小組為單位，在調查環境現狀的基礎之上，對這一問題進行深入的分析與探討。如此，借助這一問題，不但讓學生充分感受到了化學知識與日常生活的密切聯系，而且通過課后的實踐活動又切實幫助學生實現了對于所學知識的靈活運用，這對于“生活化”初中化學課堂的構建自然起到了積極的促進作用。

總之，初中化學教師要靈活運用各種教學策略促使學生真正對“生活化”理念形成足夠深刻的了解。如此，必能為“生活化”高效初中化學課堂的構建做好充足的前期準備。

篇7

要提升初中化學教學效率，首先需要做的就是明確教學目標，只有在明確教學目標的前提下，才能幫助教師在教學中有的放矢，從而為教學活動的開展打下基礎。

（一）幫助學生認識、了解化學學科

初中化學是一門新開的課程，對學生來說，化學學科的學習還是一片空白，因此，教師教學的首要目標就是引導學生、幫助學生認識、了解化學科目。具體來說，對化學科目的認識和了解主要包括了解化學科目的主要授課內容、授課方式以及學生的學習方式，化學科目的學習切入點，化學學習方法等，這一教學目標需要教師在教學過程中不斷滲透來完成。

（二）提高實操化學實驗的能力

化學教學中，除了理論知識的教學，更加重要的是化學實驗的教學。作為一門實驗和理論相結合的學科，化學實驗的教學必不可少。因此，在初中化學課程的教學目標中明確指出：教師要注重提高學生的化學實驗實際動手操作的能力，需要學生在教師的指導下，不斷地開展化學實驗的訓練。

（三）建立化學知識體系，提升化學思維能力

作為一門學生剛接觸的新學科，學生在學習化學知識，提升化學能力的同時，還要不斷地整理自己所學的化學知識，建立化學知識體系。因此，教師在教學中要不斷激發學生思考問題的能力，幫助學生建立化學知識體系，提升學生的化學思維能力等。

二、提高初中化學教學效率的具體措施

在明確了初中化學教學的目標后，教師應該通過各種教學方式方法提高初中化學科目的課堂教學效率，增強教師教學的有效性。

（一）將化學知識與日常生活聯系起來，提升學生的學習興趣

興趣是學習最好的老師，初中階段的化學教學也要圍繞激發學生的興趣展開。化學是一門與學生的日常生活結合緊密的課程，因此，化學課程的開展可以與學生的日常生活結合起來，將抽象、難以理解的化學知識轉化為日常生活中常見的現象，從而使學生找到學習初中化學的切入點，提升學生的學習興趣。

例如，在學習生石灰（CaO）遇到水（H2O）發生化學反應放出大量熱的這部分內容時，教師就可以將這個化學反應與學生的日常生活聯系起來，與生活中蓋房子時運用石灰的過程相聯系，從而激發學生的學習興趣。

（二）將理論講解與實驗教學相結合，提高學生的化學實踐動手能力

化學課程的學習離不開化學實驗。學生對化學實驗的學習，不僅僅是了解化學實驗原理，了解化學實驗過程等課本上、口頭上的內容，更重要的是指導學生親自參與實驗過程。因此，教師在教學中要將理論與實驗相結合，提高學生的化學實踐動手能力。

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在以學科教育為中心，應試教育為目的的影響下，教學中的熱點是考綱、考點、考題，教師們挖空心思教學生們怎樣對付一道道難題、怪題，學生們在漫漫題海中苦苦掙扎著，艱難度日。鮮活的自然科學變得如此枯燥乏味，令人生畏；豐富的化學知識被束之高閣，使人望而卻步。花季的少年們背負著太多的沉重，常常表現出驚人的惆悵和無奈。

新課程標準提倡從生活走進化學，從化學走向社會，科學探究貫穿始終。這一要求體現了化學是有用的，化學的實用主義思想和化學學習過程中的人本主義思想，有利于激發學生對學化學的興趣。學生愿意學化學，一是因為化學實驗的"有趣、好看、好玩"；二是化學與我們的日常生活息息相關。各種熟悉的生活場景中蘊涵著大量的化學知識。如果能夠貼近生活開展化學教學，讓學生親身感受身邊的化學并學會用化學的有關理論、知識去解釋日常生活中所遇到的化學問題，可促使學生欣賞化學、熱愛化學，獲得愉悅的學習心理，從而最大限度地激發學生化學學習的興趣。 以下是筆者在化學新課程模塊教學中的一些做法。

1化學生活化教學的現實意義

1.1 用化學知識辨別生活現象的真偽

現實生活中時常有騙子利用化學反應的現象使人受騙上當，我們要用化學知識教學生揭穿這些騙術，辨別真偽或解釋假象.案例：不法分子聲稱新開發的神奇藥品具有排毒養顏功效，用方便面，碘酒，維生素C做實驗來引誘人們上當.實驗：把方便面放入杯中，加入熱水，滴加酒精，很快變成藍黑色，再加入神奇藥品并震蕩，方便面恢復為原色.揭秘：實際上這種神奇藥品是維生素C ，淀粉遇碘變藍色，維生素C把碘還原。

1.2 用化學知識解決生活的實際的問題

人的衣食住行等與化學有密切聯系，可用化學知識來解決生活中的種種問題，如小孩吃了加入三聚氰胺的三鹿奶粉變成大頭娃或患腎結石，問學生：（1）不法奸商加入三聚氰胺的原因（2）家中如何檢測奶粉中是否含有三聚氰胺？（查閱三聚氰胺【C3H6N6】PH=8微溶于水）

1.3 用化學知識拓展生活及科技視野

以問題為驅動力滲透學生感興趣的知識，讓學生了解身邊化學和科技前沿，讓學生了解化學的經濟意義，社會意義工藝意義，如滲透食品、烹飪、保健、毒物、穿戴、環境、日用品等知識。

2實施“生活化教學”的策略和體會

一個成功的教師應該讓學生在教育中感悟生活的意義，在生活中實現教育的價值，作為與生活最密切相關的學科，化學無時無刻不出現在我們的各種活動中，他就像一個魔術師，將自然界中一百多種元素巧妙地結合，給我們展現了一個美麗神奇的世界。而我們該如何把具有生命活力的化學完美地展示在學生面前，從而讓他們獲得有價值的化學知識，在學習中更好地生活呢？下面結合自己的教學實踐，談談自己的一些策略和體會。

2.1有意識地加強化學知識在日常生活中應用的教學，激發學生學習化學的興趣

學習興趣是一種力求認識世界、渴望獲得文化科學知識的意識傾向，能推動人們去尋求知識，鉆研問題，開闊眼界，它也是一個人走向成才之路的一種高效能的催化劑。興趣是調節課堂心理環境的內在動力。興趣是最好的老師，興趣的喚起，是展開化學思想的啟動器，學生有了興趣，上課便能全神貫注，思維處于積極狀態，便可提高思維的敏捷性與靈活性，便可積極主動地認識、實踐和創造，從而達到優化課堂教學的效果。

那么如何培養學生學習的興趣，激發其學習積極性呢？我們可以充分挖掘化學教材獨有的特點：與工農生產、日常生活有密切的聯系，做到在化學教學中，結合具體的教學內容，緊密聯系生產、社會與生活實際，突出知識的實用性。

2.1.1用日常生活實例激發學生的興趣。比如，學碳的性質時，我們可以聯系為什么要用碳素筆填檔案？為什么古代的字畫可以保留到現在？在學習鐵生銹時，聯系鐵制品表面為什么有的噴漆、有的涂油？在學習氣體溶解度時，我們可以從生活中打開啤酒瓶和易拉罐飲料出現的現象，來引入影響氣體溶解度的因素；在氯氣一節學習中，我們也可從生活常識問題出發，導出問題，為什么自來水不可直接用來養金魚？家中要用自來水養金魚，應將自來水如何處理？利用學生的生活經驗來設置學習情景既簡潔又顯得真實，自然使學生感到非常熟悉，很快就產生濃郁的興趣。

2.1.2用生產實例激發學生的興趣。在高中化學教材中與工農業生產聯系的內容非常多，例如農藥、化肥、催熟劑、催化劑、人工降雨、玻璃雕刻、電解與電鍍、合金材料、耐火材料、合成纖維、合成塑料、合成橡膠、有機溶劑等。我們可在課本的教學內容中向學生介紹相對應的工農業生產，如“氯氣”一節的教學中，向學生介紹氯氣與漂白粉在工業、自來水消毒、戰爭中的應用等：在“銨鹽”一節的教學中，可適當向學生介紹我國目前化肥的生產狀況以及各種化肥的科學施肥方法；在“煤和石油”一節教學中，重點向學生介紹石油和煤的加工產品在工農業生產與日常生活中的作用；在“原電池”一節的教學中，可向學生介紹新型電池及應用等。讓學生了解所學化學知識在今后的學習、生活、工作中的重要性后，往往能激發他們學習的積極性。

2.2聯系現實生活中的知識和現象突破教學難點。

化學是一門以實驗為基礎的學科。每一個化學反應都有相應的化學方程式。學好化學很重要的一點就是能夠熟練地掌握學習過的每一個化學方程式。但是整個高中階段要求掌握的化學方程式有很多，如何去記住這些方程式是一個難點。最有效的方法就是讓學生自己動手做實驗，通過觀察實驗現象加深對反應實質的理解。但是由于教學條件所限制，不可能每個實驗都讓學生自己動手做，有些演示實驗是教師做給他們看的，這樣學生對實驗有比較直觀的認識，化學反應的原理還是可以理解的。如果可以將化學反應與生活中有關的內容聯系起來，學生對于反應的記憶就會更加深刻。例如在介紹鋁和氫氧化鈉溶液的反應，生成物是偏鋁酸鈉與氫氣。很多學生總是忘了金屬鋁能和強堿溶液反應，或者知道會反應，但總忘記生成物是什么。所以在介紹這個反應時，可以引導他們想想每逢節假日，有些小商販在街頭賣氫氣球，他們是如何制備氫氣的。這時很多學生都會聯想到一個銹跡斑斑的密閉鐵容器。初中時候講過利用活潑金屬與酸溶液反應制取氫氣，學生的印象都非常深刻。如果賣氫氣球的用的是這個原理制備氫氣的話，為何銹跡斑斑的鐵容器不會被酸腐蝕掉呢？學生會提出這樣的疑問。這時候引導他們思考鐵容器中不應是酸溶液，那會是什么呢？再向他們解釋，其實目前充氫氣球所用的氫氣是利用是鋁與氫氧化鈉溶液反應的原理而不是活潑金屬與酸溶液反應。所以反應的鐵容器才不會被腐蝕。有了這層認識，學生對這個反應的印象就深刻了。通過與生活實際的聯系，學生對反應的化學方程式掌握就會更加牢固。

講授難點知識時，聯系生活實際可使知識深入淺出，變難為易，以突出重點和突破難點。

例如在講授一氧化碳 時，它的化學性質是重點和難點，但由于有些實驗不易完成，就可聯系煤爐燃燒的過程來講述，底層的碳與氧氣充分接觸生成二氧化碳，二氧化碳氣體向上與碳反應生成一氧化碳，一氧化碳再與氧氣接觸燃燒，發出藍色火焰，驗證了一氧化碳的可燃性，同時二氧化碳與碳反應生成一氧化碳也得到了鞏固。另外一氧化碳是煤氣的主要成分，同學們大多都知道煤氣中毒，聯系此例可講解中毒的原理和如何防止煤氣中毒。這樣重點難點在聯系生活實例中就迎刃而解了。

在講述《環境保護》一節，如果按照課本內容平鋪直敘，這一節課將會干巴巴，學生也從中得不到什么啟示。如果找幾個因為沒有注意環境保護而造成嚴重后果的事例，則環境保護就顯得重要和有意義了。例如美國的洛杉磯因光化學煙霧的污染歷史上曾出現75%的人患紅眼病；廣東省有一個小山寨有一段時間出生的嬰兒都是女孩，變成"女兒國"，后來調查才知道是因為采礦隊在采礦時破壞了當地的水質，水源被鈹元素所污染等等。有了實際的數據和現實的例子，學生聽課的熱情高漲，對環境保護的意識也增強了。

2.3鼓勵學生應用所學知識解決實際問題，培養學生的實際應用能力

目前，我們能夠從書本上更快、更多地學習到前人總結的經驗，但是書本上的知識理論性強，與實際應用間存在著很大的差距。如果一味地注重傳授知識而缺乏引導學生到實踐應用，不僅不利學生能力的提高，而且不利于學生學習化學的積極性。隨著社會的發展，生活中處處滲透著化學，如果能夠把化學知識同生活中的應用聯系起來，使學生掌握知識并利用它去了解、解決一些生活、生產中遇到的問題。這樣會使學生為自己能夠解決這些問題而高興，能充分體驗到知識的價值對，對學習產生持久的動力。

比如：學習了純堿就讓學生明白為什么蒸饅頭時，我們要加一定量的堿面，才能蓬松可口，反之則酸硬難吃呢？學習了乙烯就讓學生明白利用熟水果催熟生水果。學習了乙酸就明白食醋的用途有很多，既有食用價值又有醫用價值，還可以用來除水垢等。此外還有鑒別“真絲”與“人造絲”、鑒別真假金銀、食品中的防腐劑、酒精和苯酚的消毒作用……引導學生關注生活中的化學，會使學生更加感到學化學的生動有趣，他們也愿意用所學的化學知識來解釋、解決生活中的實際問題。

篇9

在高考試卷中，高中化學的比例在逐步增加，這也造就了學生學習化學知識越來越脫離生活實際，為了考試而學習，在生活中缺乏對知識的靈活運用能力。學習的最終目的是為了解決生活實踐問題，提高生活質量，因此我們必須加強化學與日常生活之間的聯系。高中化學教學生活化就是為了改變這種現狀，將化學知識與日常生活緊密聯系，目的是引導學生不僅要理解、掌握化學知識，還要學會運用化學知識解決生活中所遇到的問題，培養學生對知識的綜合運用能力，提高課堂教學效率。

一、化學學科特征

化學學科具有實踐性、應用性的特點，它以實驗為基礎。在人們日常的學習、生活、工作中，處處可見化學現象，隨時可以學習化學知識。比如說，當我們在購買羊毛衫或真絲圍巾時，判斷自己買的毛衫、真絲圍巾是否是真貨，我們可以用火柴點燃衣服上的樣本線，點燃后如果聞到有燒焦后的羽毛的味道，說明買到的是真貨；沒有，說明是假貨。采用這種方式判斷真假的理論依據就是真絲與羊毛都含有蛋白質成分，蛋白質灼燒后會有燒焦后的羽毛的味道。因此教師在化學教學過程中，要注重將化學與社會、生產、生活相聯系，使學生能將化學知識與生活現象對應在一起。

二、高中化學教學生活化的實施方式

（一）教學內容生活化

教學內容生活化，就是將課本上的化學知識運用于生活實際，用于解決、理解生活中的化學問題、化學現象，幫助學生建立科學的思想。比如我們平時常吃的油條，多吃會對身體產生危害，這種說法是否具有科學道理，我們可以運用化學知識進行驗證。在炸油條時，經常會加入一種物質：明礬，目的是讓油條顯得蓬松、個大，明礬被人食用后，基本不能排出體外，長久沉積在人體內部，具有慢性毒副作用，致使人提前出現癡呆、腦萎縮的現象發生。這些知識是我們日常生活中的一些常識，教師可以從課本內容出發，引導學生觀察、聯系、挖掘生活素材、生活現象，根據化學知識，讓學生自己設疑、解疑，自主學習。運用化學知識解釋生活現象，提高學生化學學習興趣，培養學生化學思維。

（二）教學情境生活化

在化學教學過程中，創設具體、真實的教學情境，可以使抽象的知識變得具體、形象，幫助學生理解、掌握。教學情境生活化是指將生活情境移到化學課堂上，創建輕松、愉快的學習氛圍。在創設教學情境生活化的過程中，需要教師對生活素材有所選擇、有所加工，要將生活素材轉變為教學資源，使化學知識變得簡單、易學。比如：在學習“鐵和鐵的化合物”時，為了幫助學生理解，教師可以創設生活化的教學情境：將一個蘋果放在講桌上，用刀子切成兩半，提醒學生仔細觀察切開的蘋果的顏色（有淺綠色逐漸變成綜黃色）；然后再將市場買回的一杯鮮榨蘋果汁展示給學生，蘋果汁的顏色鮮艷，且一直未有改變。根據這些現象啟發學生思考，蘋果汁保鮮的方法？切開的蘋果變色的原因？此時教師進行適當點撥、提醒，蘋果中含有二價鐵離子，切開后置于空氣中，被空氣氧化，二價鐵離子變成了三家鐵離子，因此顏色呈現為黃色。而市場所售鮮榨果汁是因為滲入了還原劑才會保持顏色鮮艷。

（三）教學方法生活化

高中化學生活化的關鍵是教學方法的生活化。隨著素質教育的全面實施，化學教師要更新教學理念，改變傳統的“滿堂灌”的教學模式，將傳統的教師教，學生學轉向與生活實H相結合的開放的、活潑的課堂教學模式。在課堂教學中引導學生主動參與、積極體驗，體驗的過程中通過思考、小組合作，增加理論知識，提高動手能力，使教師由教書匠真正變成學生學習的引導者、合作者。如在學習“解決環境問題需要化學科學”這一節時，教師可以將學生分成小組，分別搜集周圍關于環境污染的資料，將環境污染的原因進行分類。對于當前面臨的最危險的“霧霾”現象、水污染的問題，進行分組討論，讓學生充分了解防治這些問題的化學方法，提高學生的危機意識，從而更加努力的學習化學知識。

（四）課外活動生活化

在化學課堂教學中，教師不僅要不斷滲透生活中的化學知識，而且要拓展學生的知識面，增加課外知識。比如在學習食品的添加劑時，教師可以在課余時間組織學生調查身邊的家人、朋友的食品安全問題，通過親自參與，即掌握了課上知識，拓展了知識面，有培養了學生的食品安全意識。

三、生活化教學實施中存在的問題

由于受應試教育的影響，教師在化學課堂教學中更加注重對理論知識的講解，忽略了理論與實踐相結合。比如，在講解物質的酸堿性時，講到人體正常的PH值為7.35～7.45，根據調查顯示，我國的國民PH值在7.35以下，呈酸性體質。其實在化學課堂上，學生根據物質的酸堿性的知識就應該明白我國國民體質呈酸性的原因，但大部分學生還是不能將此與理論知識聯系起來，忽略了化學知識的日常生活中所發揮的作用，忽略了化學學科的魅力，阻礙了學習效率的提高。

總之，在高中教育階段，化學起著重大作用。教師要注重化學與生活之間的聯系，在教學過程中，融入生活知識，引入生活實例，讓學生的化學學習生活化，使學生產生“學有所用”的感覺，促進學生全面進步。

參考文獻：

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1．2初中化學教學生活化有助于使學生鞏固并接受化學知識：通過生活中的點滴發現能夠與化學課程中的學習內容相結合是發揚了化學理論的學習作風。在學生生活中看見的化學現象和化學問題都能夠親身縮減，因此，在與生活情境相聯系更加容易使學生對化學課程生活化進行理解并接受，對于化學課程生活化的課程實踐也會更加容易讓學生學習的知識進行鞏固和強化，不至于一段時間后就被遺忘。

1．3初中化學教學生活化有助于體現化學教學以人為本的特征：初中化學教學生活化的實踐過程能夠對化學學習產生有效的幫助，在當今化學學習中，學生的生活已經存在很多的化學現象，而在教學中是否能夠讓學生注意到身邊細小的化學現象就成為教師在化學課堂上教學的重點，化學課程學習不僅要在課堂上體現生活化，在生活中也應體現化學現象的學習，這樣不僅對學生的生活產生幫助，還能夠使化學教學生活化提高了學生的科學素養，從而提高學生在生活中的學習能力和生存能力，發揮以人為本和促進化學教學的本質。

2初中化學教學生活化的實踐

2．1在課堂教學生引入生活化的基本方法：初中化學課堂教學的生活化教學應當以一個恰當的方式進行引入，這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠增加他們濃厚的學習興趣。課堂教學的引入可以從兩個角度引入新課：一是從學科的角度提出問題，另一種是從生活的角度提出問題。從學科的角度引入，學生往往感覺比較生疏，不容易讓學生產生學習興趣和探究欲望。從生活的角度提出問題符合學生的認知特點，從學生的生活經驗出發，創設問題情境，提出問題引入新課容易讓學生產生解決實際問題的欲望，讓學生感受到化學學習的生活意義和生命價值。新課程改革對課堂教學引入的基本理念就是要通過創設生活情境引入化學問題，即“從生活走進化學”。學生在學習諸多化學知識之前已經有了相當多的相關生活體驗。教師可利用生活中的真實現象，應用多種方式創設問題情境，從學生已有的經驗和生活體驗出發，學生才會對知識有真切的感受，產生探究的欲望。

2．2通過構建教學課堂活動來進行生活化引入：課堂教學中單純的語言授課已經很難改變學生的學習思維，對于學生對知識的掌握效果也是不盡如人意的我們需要的不僅是結論，更需要體驗，感受和領悟。這些不是語言能帶來的，只有在人的“活動”中才能獲得。初中化學教學生活化就是要構建以“活動”為主的教學過程。課堂教學在關注個體日常生活的基礎之上，通過開展各種豐富多彩的“活動”來學習化學知識，指導生活實踐，構建可能的生活。在化學課程中也可通過化學作業來進行引入，化學作業作為化學課堂教學的外延，對于鞏固所學化學知識，對所學知識進行實際應用和開拓創新都起著重要的作用，通過布置作業加強化學教學與生活的聯系也是實施生活化教學的重要途徑。生活化的化學作業從促進學生全面發展的角度出發，就要打破書面練習一統天下的局面，作業從形式上要多樣化，內容上都要把握生活和化學之間的聯系。

2．3通過對日常生活資源的開發來進行化學教學：根據日常生活資源進行化學課程生活化的指導，這也是在新課程標準中提出的化學教學形式。從課程標準中可以看出課程資源中相當一部分內容直接來自日常生活。利用日常生活資源開展化學教學有利于豐富化學課程內容，增大教學的信息量，幫助學生了解化學科學在生產生活中的實際應用，拓寬學生的視野，培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際化學問題的能力以及交流與合作的能力。因此，利用和開發日常生活資源開展化學教學是新課程改革的重要實踐。