導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇課堂教學的追求，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

靈動的課堂應該是自然的、和諧的，巧妙設計精彩的開場白能順應學生的天性，誘發學生的需要，也激活了學生的思維。

偉大的科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師”。教學實踐證明，當學生在學習中對某一門功課產生較大的興趣時．其學習的主動性就會增強，創造性思維就活躍。因此，很多心理學家都把興趣比作智慧的觸發點。才能的生長點，求知的前動力。所以在上每一節課時，教師應根據教材內容和學生實際，設計一個新穎別致、精彩紛呈的導入，來激發起學生的興趣。

二、和諧的氛圍導之以情

作為一個好教師，要想讓學生主動地參與到學習中去。首先應創造出一個和諧、輕松、民主的學習氛圍，在課堂中要體現教師的愛。數學教學中的親近感，就會形成健康良好的情感，形成有利于教育學牛的最佳氛圍。對學生的學習會產生積極的影響，所以教師要堅持面向全體學生，保持教師的人情味，通過課堂這個窗口和學生建立朋友式的平等關系。在學習中，要用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語言、飽滿的情緒去感化學生。使課堂成為師生情感雙向交流的橋梁。教學中要特別關注后進生，用平和寬容的心態去親近他們，教師要用欣賞的目光看待每一個學生，要注意發現他們的每一個哪怕是細微的閃光點，及時給予表揚鼓勵，使學生在教師的積極反饋中增強信心，在課堂活動中感受到自己的存在。感受到自己的進步。

三、方法的點撥導之以法

葉圣陶先生曾說：“教是為了不教。”只要學生掌握了學習方法，懂得了怎樣學習，將來長大成人之后，就可以根據社會發展和自身發展的需要，主動地去學習， 去深造，去擴展，去探究，這也是創新性教育對我們教師的要求。而且古人云：“授之以魚不如授之以漁”，我在教學中就非常注重這一點，注重數學學習方法的引導、培養，收到了良好的效果。

四、恰當的提問導之以思

在整個教學過程中，教師要隨時認清自己“導”的作用．不要代替學生思考，而要將講授變為啟發，“不憤不啟”“不悱不發”，講在學生需要點撥之時，適時地打開學生的心扉．觸發他們思維的火花，即指導學生動腦、動口、動手，最大限變地開發他們的創造力。這就要求教師課堂中要注意誘導，讓學生帶著疑點去探索問題的可能性答案。

五、積極的鼓勵導之以智

教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。在學習過程中，學生會產生一些與眾不同獨特的想法。特別是他們的一些直覺思維，教師要小心呵護，靈活及時的應變處理。直覺思維是指不受固定的邏輯規則的約束，對于事物的一種迅速地識別，敏銳而深入的洞察．直接的本質理解和綜合的整體判斷，也就是直接領晤的思維或認知。布魯納指出：直覺思維的特點是缺少清晰的確定步驟。它傾向于首先就一下子以對整個問題的理解為基礎進行思維，獲得答案(這個答案可能對或錯)，而意識不到他賴以求答案的過程。因此，要培養學生創造性思維，就必須培養好學生的直覺思維和邏輯思維的能力。而直覺對培養學生創造性思維能力有著極其重要的意義，在教學中應予以重視。教師在課堂教學中，對學生的直覺猜想不要隨便扼殺，而應正確引導．鼓勵學生大膽說出由直覺得出的結論。

六、問題的激發導之以疑

在課堂中適時的提出一些富有挑戰性，包容性和針對性的問題，能有效的激發和導向學生，進行動態生成的思維活動。宋代教育家張載說：“學則須疑，學貴善疑。”德國哲學家費爾巴哈也說：“新知識從懷疑中產生。中外學者的論述，為我們指明了探索的道路。有疑才能掀起思維的波瀾，有疑才有學習的自覺性、主動性和創造性。所以尋疑是解放學生頭腦，培養其創新能力、發展智力的必要手段，但關鍵不是教師擬疑，而是學生生疑，主動的提出自己不明白的問題或不同的見解．因此教師要善于引導學生學會思考，學生發問，在探究中質疑。

七、合作的學習導之以樂

新課程改革的重點之一是改變學生的學習方式，因此教師要讓學習成為學生的需要，就必須給予學生探究的方法，給予學生合作的機會，只有在這樣的合作群體才能使學生在一個心里愉悅的自由空間里大膽思考。互相交流，不斷完善和修正自己的想法。

從傳統的知識傳授者轉向現代學生的發展的促進者。教師必須要注重引導和調控，都要以發揮學生的主體性為立足點，把培養學生的創新精神貫穿整個教學過程的始終，使學生的創造能力得到很好的開發和培養。特別是在數學課堂中，有效、適時、靈活地加以引導。使課堂充滿靈動的氛圍，就能引燃學生思維創新的火花，激發活躍的生命力。

篇2

教師如果認為身在農村小學教學不能實現自身的理想與人生價值，感受不到工作的意義，無法認清自己的使命，把自己的職業視為謀生的方式［5］，則這位教師就無法承認農村小學課堂教學有效性具備某種價值，會出現前面我們提到的“價值追求空位”的問題。同理，如果作為評價者過度認可城市小學所追求的課堂教學有效性的價值，則會降低對農村小學課堂教學有效性的評價，致使農村小學不得不向城市小學“學習”，造成“盲目效仿城市”的問題。（二）學校管理者對教育的理解與定位作為一所學校的管理者，其對教育的理解與定位決定著學校將選擇的教育目標與學校文化，如果農村小學的學校管理者不能正確理解教育對學生成長與發展的作用，把“為上一級學校輸送學生”作為本校教育的定位，以成績和升學作為終極目的，那么在其管理下的課堂教學勢必會盲目追求效率，而不顧學生的發展與學習體驗，課堂教學有效性也會隨之將“成績或升學率的提高”作為價值追求。（三）現實差距與未來的不確定性現實中農村與城市的差距使得許多人對農村的課堂教學存在悲觀認識。的確，在物質條件、精神文明等方面，農村與城市有很大距離，這些距離影響了農村課堂教學的水平，也影響了改變這種狀況的信心，即便有人能夠高瞻遠矚，提出更為有意義的價值追求目標，也會因為未來的不可預見性和不確定性出現“曲高和寡”的局面。

篇3

教師的教學個性是學生個性發展的基礎。孔子倡導“因材施教”，在諸子百家中個性鮮明，故能培養出個性迥異的七十二賢人。古希臘哲學家蘇格拉底的“產婆術”獨樹一幟，故能培養出個性張揚的哲學巨人柏拉圖。特級教師孫雙金的情智課堂、王崧舟的詩意語文、薛法根的智慧教學、楊屹的情趣教學等個性特色十分鮮明，各自形成了與眾不同的教學個性，故能上出個性鮮明的精彩課例。個性突出的教師，才能更好地培養出個性豐滿的學生。正如俄國著名教育家烏申斯基所說，“在教育中，一切都應以教育者的個性為基礎，因為教育的力量只能從人的個性這個活的源泉流出來。只有個性才能影響個性的發展和定型，只有性格才能養成性格。”

依據多元智能理論，每個教師都擁有自己的智能優勢，都擁有自己與眾不同的專業特長。合理利用智能優勢，不斷發展自己的專業特長，形成自己獨特的教學特色和教學風格，繼而形成教師個性，是構建個性課堂的前提。

課堂上，教師能利用自己的個性魅力，把關注點真正放在學生身上，真正成為全體學生學習的引領者、指導者和合作者，將課堂教學涂抹上智慧的色彩，將智能優勢淋漓盡致地發揮到極至，形成獨特的課堂教學藝術。課堂教學藝術化了，也就實現了課堂教學的個性化。教師的個性在教學活動中得到充分張揚，用獨具特色的組織藝術，適合學生的教學方法，匠心獨運的評價策略，引發學生探究體驗的欲望，啟迪學生自主求知的智慧，引領學生學會合作，學會學習，學會生存，點亮學生生命的心燈，發展個性。

彰顯著教師個性魅力的課堂如同一個強大的磁場，教師的個性魅力猶如有著強大磁力的磁石，能牢牢地牽引著全體學生的學習內驅力，并逐漸把他們引向自主學習、終身學習的軌道。教師的個性魅力得到充分展示，就會構建起情趣盎然、個性鮮明的智慧課堂。

二 、個性課堂，是凸顯差異教學特色的和諧課堂

學生之間存在著差異。從教學的角度看，學生的差異有“成就度差異”、“學習速度差異”、“學習能傾差異”（學習動機、學習態度、學習方式、認知方式等）、“興趣愛好差異”、“生活經驗差異”等等。個性課堂，能全面關注學生的差異并合理利用差異，以差異促發展。

奧蘇伯爾認為，“影響學習的唯一重要因素,就是學習者已經知道了什么，要探明這一點，并據此進行新的教學。”教師能針對學生的各種差異，找準“最近發展區”和“教學的起點”，依據學情以學定教，真正滿足具有不同差異的學生學習需求。

教師在認真考慮全體學生共性的同時，能重視學生的個性形成和潛能開發，針對每個學生個性特點，進行有差異的個性化教學。能科學制定出具有差異性的個性教學目標，如分差異設計教學目標，優秀學生的目標可以高一些、難一些，上不封頂，學困生的學習目標可淺一些、容易一點，下要保底；采用多種策略激發不同學生的內在學習動機，不善發言的可以引導多表達，不愿學習的多激發興趣，不善傾聽的重點培養聽的習慣，等等。設置靈活多樣、可供不同差異學生選擇的教學內容和教學環節，讓不同層次的學生得到不同程度的發展；對不同學生實施不同的、有差異的教學方法，可以多引導學生進行自主學習，多給學生時間和空間等，因為自主學習是發展學生個性的前提。在此基礎上，有效利用學生間“相異構想”，進行合作探究，互幫互學，取長補短，教學相長;對不同類型、不同層次、不同性格、不同心理的學生，采取不同的評價標準和評價方法等。最終實現不同層次、不同差異的學生在原有基礎上全面發展、差異發展和富有個性的發展，真正體現因材施教。

任何無視個性的均等劃一的教育都不能很好地發展學生的個性。而只有面向全體、關注差異、發揮學生主體性的課堂，才能真正構建起照顧差異、寬容另類、接納發展、追求個性的和諧課堂。

三、個性課堂，是綻放學生個性之花的創新課堂

聯合國教科文組織報告《學會生存》指出，“促進人的個性全面和諧的發展是當代教育發展的趨勢。”《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》中提出要培養學生全面發展和個性發展。個性教育是當代世界教育發展的趨勢，追求人的個性和諧發展已成為當今世界教育的主導價值。課堂教學是讓學生具有完美個性的主渠道，這惟有構建和諧、創新的個性課堂。

首先，個性課堂是每一個學生釋放個性的“樂園”。學生徜徉于快樂和諧的課堂之中，真正成為了學習的主體，無拘無束地和教師平等對話，與同學智慧碰撞，與文本自由“交談”，跟作者交流情感，同編者思維對接，自由自在地張揚著個性。

篇4

在新課程改革背景下，如何讓課堂適應新課程，如何讓課堂成為新課程實施的主陣地，如何通過課堂來實施新課程的目標，是每個教育工作者應思考的問題。新課程下的課堂教學必須要有新的教學理念。筆者認為，不管什么學科的課堂教學，必須要有三個現代教學理念來支撐。

一是課堂應該由講堂變為學堂。讓學生成為課堂的主人，這是新課程改革下實施素質教育的響亮口號，但當前課堂教學的現狀卻不容樂觀，滿堂灌的現象仍然存在。中考與高考的壓力使得一些教師錯誤地認為，教師講是提高學生考試成績的最有效途徑，最后導致這部分教師辛苦付出卻教不出成績理想的學生。在筆者的學校，就出現了這樣的狀況，每年的中考成績揭曉，就有一些年長教師到校長室叫冤，說自己平時工作很認真，但學生卻考不出好的成績。其實我們心中都有數，這些教師的課堂，大都是傳統的滿堂講、滿堂練、滿堂考，學生的自主學習能力得不到鍛煉，課堂教學效率變得低下。

二是問題大于認知。對于課堂教學，筆者認為課堂上的問題大于課堂上的認知。課堂上的認知僅是學生通過閱讀或者教師的講授，知道是什么。這樣獲得的知識，僅是表面層次的。課堂上，最主要的是要讓學生以認知為基礎，去生發問題。問題要在學生的自主學習中產生，通過學生個體的思考，學生群體的思考，最后商討出解決問題的方法，只有這樣才能培養學生敢于質疑的良好思維品質。

三是重視過程的體驗。課堂教學不僅要追求最后的結果，還要注重學生過程的體驗。重視過程的體驗，首先是課堂上要有“過程”，這個“過程”不是簡單的上課下課，而是課堂教學中要實施知識的探究，探究就是過程，在探究中使學生體驗科學的神秘，體驗語言的神圣，感悟思想的深邃。其次是過程中出現的體驗、感悟要在教師的指導下進行提升，使之成為學生學習必備的品質和情感。

二、找準有效課堂教學的著力點――讓教師成為課堂上的“主席”

所謂“主席”，就是活動秩序的管理者和活動的評判者。在現代課堂上，筆者認為教師應該是課堂秩序的管理者、學生學習的評判者以及課堂活動的參與者，成為課堂上的“主席”。

做課堂上的“主席”，教師本身要有過硬的素質。這里教師的素質包含三點：一是過硬的基本功，包括普通話、粉筆字、多媒體運用等能力；二是扎實的學科知識，筆者所在學校每年暑假都要求所有教師逐份去做當年全國各地的中考試卷，以此掌握各地中考新的知識點，在開學前，學校統一組織考試，九十分為及格線，不及格者限時補考；三是深刻理解教材的能力，對于教材，筆者一直主張“用教材教”而不是“教教材”，教師只有在深刻理解教材的基礎上，才能像面包店里的師傅一樣，將教材變成自己手中的面團，任自己揉捏，駕輕就熟地運用教材。

做課堂上的“主席”，教師要有科學的統籌管理能力。作為課堂上的“主席”，教師要統籌規劃學生的活動，對學生知識的掌握、思維的前進和情感態度、價值觀的熏陶做到心中有數。科學的統籌管理能力更重要的是要有教學機智，能針對課堂上學生的反應做出及時、合理的調整，使學生能力得到最充分的發展。所以，當學生進行自主學習時，教師要進行行間巡視，并參與學生學習，隨時掌握學生學習狀況，以便調整下面的引導活動。

做課堂上的“主席”，教師要具有科學評裁的能力。課堂上，學生會根據課堂需求，說出自己的理解，對于學生的理解，當前教師一般會出現兩種狀況：一是與自己的答案比照，如果符合就表揚，如果不符合則批評；二是不論正確與否，都是“很好”。筆者認為對于課堂上學生的見解，教師要實事求是地做出點評，如果學生的見解正確，教師在肯定的基礎上要做出評點；如果學生的見解偏頗或者還有問題，教師要加以引導，并幫助學生剖析問題出在何處，如何解決。

三、穩固有效課堂教學的支撐點――強化課堂教學的管理

一個教師上好一節課并不難，要一直上好課就比較難；培養一個教師成為課堂教學能手并不難，培養學校所有教師都成為教學能手就很難。所以，要提高全校課堂教學效率，必須強化課堂教學的管理。強有力的課堂教學管理是追求學校課堂有效的支撐點。因此，在課堂教學管理上，我們做了以下幾方面的工作。

一是落實集體備課制度。我校在集體備課上實行“3521”工程，就是“三個落實、五個說課、兩個交流、一個討論”。“三個落實”指落實下下周教學內容，落實下下周說課分工，落實下下周統一作業設計分工；“五個說課”是指從本節課的導學目標、重點難點、教學設計、例題設計、課堂練習設計五個方面進行說課；“兩個交流”指交流各自的教案，交流制作的課件；“一個討論”即討論統一作業的內容和測試的內容。

二是統一課堂基本要領。我校要求教師做到“五必須、三一定”。“五必須”指必須提前兩分鐘進課堂做好上課準備，必須微笑上課給學生和自己一個好心情，必須走下講臺與學生一起討論探究，必須要有課堂小結時間讓學生歸納本節課的收獲所得，必須準時下課不拖堂。“三一定”指一定讓學生先自主學習，交流自學所得；提出的自學問題，一定先由學生自己思考；總結概括時，一定要學生嘗試說出學習所得。

三是做好教學反思和教學善后工作。教學是一門遺憾的藝術，每節課都有值得反思的地方，教學反思既能總結成功之處又能反思不足，前車之鑒，后事之師，正確的教學反思是提高課堂教學水平的有效途徑之一。我校要求教師每節課后，都要進行教學反思，主要是寫出本節課需要補充和改進的地方，這樣，對照教學反思，教師就可以在自習課上，針對不同的學生進行補教，做好教學善后工作。

四是加強教學監管。我們學校每天都有三節隨機課，這三節課全校教師不分學科來聽課，對照學校課堂要求寫出聽評意見，每周一小結，只分合格與不合格，若一人一學期出現兩次以上（含兩次）不合格的課，則責令整改，并在大會上點名批評。同時，學校每周五在大會議室上一節教研課，要求除當時有課的教師外所有教師必須參加，周日晚進行全校性大評課，先由上課教師本人進行教學反思，然后由教師提問，上課教師答疑，最后由一名教師點評。這樣，學校通過隨機聽課了解學校日常課的運行狀況，通過教研課了解學校課堂教學教研的發展狀況。

篇5

【關鍵詞】

小學語文 課堂教學 教學現狀 簡約化 教學策略

隨著義務教育的步伐越來越快，對小學語文課堂教學的簡約化已成為當前小學語文教學的趨勢之一。而簡約化教學要求語文課堂要以學生為主體，提高小學語文教學的效率和質量，充分發揮學生的主觀能動性，活躍課堂教學氛圍。語文教學的簡約化實質上是要求語文教學盡可能的簡化一些形式，進而最大限度的實現課堂教學的優勢，這樣才能更好的完成教學任務，獲得更好的教學效果。

一、小學語文課堂教學簡約化的優勢

（一）促進學生全面發展

在新教育改革時期提出要簡化小學語文教學，這就要求語文教師在開展教學時，對學生要有全面的教育，特別是在拼音的學習上，要求學生可以準確寫出來，不需要默寫和聽寫，這樣學生在識字方面就顯得更加輕松，提高學習效率和質量。特別是在認字環節，教師可以要求學生掌握基礎的筆畫，在課文的教學方面開展更深的討論，采取簡約化的教學，減輕學生的學業負擔，以便更好的培養學生的學習興趣，全面發展學生的綜合素養。新課標的實行可以讓學生更加自主多樣化的學習，進而提升學生的全面發展能力。

（二）提高語文教學質量

在小學語文教學中，閱讀教學是極其重要的組成部分，學生要想更深入地了解閱讀內容，就需要學會分析文章的寫作手法，這時就需要教師開展語文教學時讓內容更加簡明扼要，省去一些不必要的階段，進而提高課堂效率，幫助學生更好的理解內容，教會學生掌握學習方法。語文教師在開展教學時，需要多從他人和自己的教學經驗出發，學會給學生分析、分類、比較甚至簡化，這樣就會讓教學中繁冗復雜的內容變得更加簡單，減少更多的干擾因素，進一步提高語文教學質量，更好地完成教學目標。

二、小學語文課堂教學簡約化的策略

（一）內容上的簡約化

在傳統教學中，存在一個很大的誤區就是語文教學內容越多越好，使得很多學生在學習教學內容時顯得很是吃力，無法準確地把握文章主題，更無法把握學習的重點，使得學習效率特別低下，學習興趣也下降很多。這時就需要教師合理控制語文課堂時間，充分發揮學生的主體作用，將教學內容變得更加簡約化，減少教學的知識容量。在這個過程中，需要教師認真地解讀教材，對文章內容進行科學合理的整理，深入了解教材內容，將文章內容變得更加精簡。通過教師的精簡處理，再結合教學大綱的要求，圈出文章的核心內容對學生進行教學。當然，課本知識是有限的，需要教師結合學生的特點，恰當地補充課外閱讀材料，幫助學生更好地感悟課文內容，提高學生的理解能力。

例如，在學習《烏鴉喝水》時，教師就可以簡化文章內容，讓學生學起來更加輕松。這時教師可以通過問題的方式將文章內容呈現給學生，這樣可以幫助學生節省課堂時間，讓學生有更加充足的時間開展合作學習，活躍課堂教學氛圍。教師可以向學生提問，烏鴉喝水的方式，這時學生可以發揮任何想象，大膽說出自己的想法，然后教師再說出文章中的烏鴉喝水方式，這樣學生可以更好理解文章內容，學習效率也會大幅提高。

（二）過程上的簡約化

語文教學的過程主要是教師有規律有順序的引導學生去有條不紊地掌握教學重點內容，然而，現階段很多教師過于急功近利，使得課堂教學效率大幅下跌，由此可見，復雜繁瑣的教學過程會阻礙學生的學習，長此以往會讓學生產生厭學的心理。因此，教師需要在教學環節的設計上多花精力，將課堂教學的目標變成一個有層次性的目標，突出語文教學重點，為學生節約更多時間去朗讀課本、感悟人生、體驗學習的樂趣，只有這樣，學生才能真正熱愛語文教學，愿意花更多時間去學習語文知識。

例如，在學習《臥薪嘗膽》時，教師需要將整個教學過程加以簡化，先讓閱讀文章內容，之后結合材料書更加深刻地認識文章中心內容，最后再熟讀材料，領略文章特殊的表達方式和表達思路，進而在今后自己的寫作中加以借鑒，達到學以致用的教學目標。這篇文章告訴學生在人生低谷時一定要激勵自己，為偉大的抱負奉獻自己的一生。

（三）目標上的簡約化

目前，許多學校的語文教學存在教學目標虛化的嚴重現象，設定的目標特別多，但是在實際教學中卻得不到落實，特別是教師在課堂上用了大量的時間開展拓展訓練，卻忽視學生最基礎的課程，練字和識字工作，使得課堂教學效率不高，學生的學習積極性下降，嚴重阻礙學生的發展。這時，就要求教師在制定教學目標時必須結合學生的實際學習情況，對教學目標的難度和指標仔細斟酌。語文素養的中心是語文能力，因此教師的教學目標就是培養學生的語文能力，這樣才能將教學目標變得更加直觀，讓教學的目的性更強。

例如，在學習《鄭成功》時，教師先給學生明確好這篇的教學目標是讓學生通過學習文章內容，更好地體會鄭成功當時下西洋時的愛國情懷，培養學生的民族自豪感，更加熱愛偉大的祖國，激發學生的愛國主義精神。在學生反復閱讀的基礎上真正可以體會當時主人翁的心理變化，提升學生的語文素養，從精神上提高學生的道德境界，為學生更好的理解文章內容，多播放一些背景音樂，展現鄭成功是一位愛國主義勇士，憂國憂民的民族情懷。

總之，小學語文課堂教學的簡約化，離不開教師對學生教學方法的改善，以及對教學目標的明確性，讓學生可以第一時間感受到文章內容的核心思想，提高學生效率和質量，充分利用好課堂時間，更減輕學生不少學習壓力，讓學生更加熱愛語文學習，全面發展學生的語文素養，成為一名合格的社會主義人才。

【參考文獻】

篇6

現象（二）：現在的教師教的很辛苦，學生學的很痛苦，但所取得的成績與所付出的辛勞不成正比，學生并未得到應有的發展；新課程理念實施過程中，出現有其形，無其神的現象――表面熱熱鬧鬧，實質效率不高；課堂教學過程中內容枯燥、難懂，課后又是大題量、高難度的操作性、重復性的訓練。

反思：我們的課堂教學收效了多少？

“費時較多，收效較低”的現象普遍存在，而且所學知識與所用知識脫節，這種教學給教師、學生帶來很多不必要的時間、精力和能力上的消耗。因此提高課堂教學，追求新境界勢在必行。

一、分析問題

就數學本身來說，它是一門邏輯性很強的學科，大量的、抽象的符號、公式、推理、及數學語言的嚴謹、客觀、科學的特性，使得數學給人有些生硬、枯燥，再加上高中數學在內容上有一定的深化，很多同學上高中后就很懼怕數學這門學科。對此教師在課堂教學過程中，要開動腦筋，可以通過精心創設教學情境，結合具體教學內容，來激發學生數學學習的熱情，

二、解決問題，優化課堂教學，追求新境界

1、創設情境，激發學習欲望

贊可夫指出：“不管你花費多少力氣給學生解釋掌握知識的意義，如果教學工作總安排得不能激起學生對知識的渴望，那么這些解釋仍會落空。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。” 激發學生的興趣是提高課堂教學效率的一種有效、切實可行的教學方法。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產生直接、強烈的興趣。如何使數學課堂生趣，引導學生積極主動參與，獲取知識、發展智利、培養能力。情境教學顯得尤為重要。

片段1 在以前介紹函數概念的教學中，如果教師講授新課時，照本宣科地將知識程式化地交給學生，學生即使知其然，卻不知其所以然。如果換種方式，加入典故、趣事如用“孫悟空大戰牛魔王”的這樣學生非常熟悉的故事來啟發學生理解函數概念呢？“牛魔王先變，它變的目的是千方百計想逃跑。于是牛魔王變成白鶴，孫悟空就變成丹鳳，牛魔王變成香獐，孫悟空就變成餓虎，……孫悟空會隨著牛魔王的變化而變化的。所以牛魔王是‘自變量’，而孫悟空則是牛魔王的‘函數’。牛魔王的變化受自己本領的限制，這就好比自變量有自己的范圍，就是函數的定義域。孫悟空隨著牛魔王的變化而變化，也有自己的范圍限制，這就是函數的值域。這樣上下來，課堂氣氛會立刻活躍起來了，學生興趣盎然，不費力氣就能主動地獲取知識，而且印象也會非常深刻。當學生對學習數學產生了興趣后，他就會越來越主動地投入到學習中去。

片段2 在講“充要條件”一節時，如果采用這兩幅課件圖片，效果又會怎樣呢？第一幅圖片描述的是一個人用一把很長的刀殺一只小雞，學生能猜出是“殺殺雞焉用宰牛刀”。接下來引入：“我們用一把殺牛刀殺雞，殺得了，而且完全辦得到。但我們原本用一只小刀就可以殺一只雞，那么用‘宰牛刀’殺‘雞’是完全充分的，也就是說‘有它必行，沒它未必不行’。針對這種情形，我們數學上稱之為’充分條件’”。第二幅圖片是一幅法國著名球星‘齊達內’的人物肖像，引入：“一提起‘齊達內’這個人物不由把我們的思維帶到了上屆‘世界杯’上，法國足球隊慘敗，其中一個主要原因就是缺少了‘齊達內’。后來流傳著這樣一句話：‘齊達內不是萬能的，但沒有齊達內是不能的，’這說的是’有他未必行，但沒他肯定不行’，針對這種情況，數學上稱之為‘必要條件’”。這樣，學生興趣提高了，理解自然了，認識水平提高了。

精心設計情境教學確實能夠促進教學過程，能變成一種不斷能引起學生極大興趣的，向知識領域不斷探索的活動。但創設情境必須遵循一定的原則：復雜問題簡單化；枯燥問題趣味化；抽象問題生活化；使學習更容易。創設情境要找準切入點，從生活經驗和已有知識出發；境的創設，情的激發要能激起學生情感上的共鳴，產生解決問題的欲望；設置問題的難度適宜，提高學生的參與度；必要時，也可以開門見山。

篇7

1.教師的職業動力，直接決定著他的教學效度。如果教師把這個職業只看成是謀生的手段，他對教學工作必將缺乏激情，課堂教學將很有可能常常行走在無效、甚至是負效的沼澤地，總體難以達到理想的境界。如果教師將三尺講臺看成是實現生命價值的舞臺，他對教學工作會懷有熾熱之情，教學工作的效度不言而喻。

2.在實施高效教學的過程中，教師如何才能做到心中方向堅定明確，而不至于在各種時髦的教學理論中迷路呢？為此，我們教師必須要追根刨底發問求索：經濟全球化、文化多元化的時代需要什么教育？作為每一個富有個性生命體的學生需要什么教育？什么方法最適合學生、最高效？怎么追求高效？這些問題的答案就是實現高效教學的終極方向。我們要深入學習古今中外的經典論著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《帕夫雷什中學》、杜威的“教育即生活、生長、經驗改造”論、孔子的教育論斷、現行的《新課程標準》等，要認真汲取其中的理論精華，并進行自主意義建構，從而確立自己教學工作的終極方向。

3.隨著新課程的深入實施， “填鴨式、滿堂灌”的現象大為改觀，但隨之又產生了為片面追求課堂氣氛而濫用的所謂“合作互動”學習方式以及過度使用現代化教學手段的現象。高效課堂的教學設計要本著求真的態度，堅決擯棄標簽式的教學花招，一切服從于學生素質的發展。

二、要追求課堂教學的人性化理念

1.以人為本。教師心中始終要裝有學生，將學生這個 “人”字大寫。目中無“人”的教育注定是失敗的教育。相信所有的學生都能成功、尊重每個孩子的個性、寬容學生的錯誤、期待學生的成長，都應成為我們從事教學工作的邏輯起點。教師要盡量避免生硬的說教，要善于運用自身的人格力量去感召學生向善樂學。教學設計時，除了關注知識本身的邏輯體系外，更重要的是關注學生，將學生的心理特點、知識基礎、經驗、情商、智商、學習風格、個性、興趣、習慣等作為教學設計的重要依據，緊貼最近發展區為學生“量體裁衣”。

2.以發展為本 。高效課堂并追求的絕不只是學生的分數，更重要的是要培養可以促進學生一生可持續發展的素質，時刻為學生陽光快樂的生命做奠基工作。要引導學生健自信之骨、育仁愛之心。要讓學生學會質疑、學會探究、學會合作，掌握學科思想、形成科學精神、積淀人文情懷。

3.彰顯綠色智慧 。教學的綠色智慧是對教育學原理深刻的把握和藝術性的運用，是人本理念在特定教育情境中的最佳調遣和適用。綠色智慧是對生命的精心呵護、對錯誤的寬容、對潛能的激發、對學困生的信任和期待，從而充分激勵每一個生命體有個性的張揚、拔節。綠色智慧閃爍著理性的光華、流淌著溫情的溪流。

三、要追求課堂教學的精致理念

精致是高效教學對教師職業精神和教學態度的訴求，對課堂教學的精益求精的追求。

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英語教學不僅是知識性教學，更是一種語言教學，因而每一堂英語課都應當成為學好英語語言和知識，培養語言表達和交際能力，激發學生興趣和拓寬知識功能的綜合性課程。在七年級英語Unit5 Topic1“ How do you get to school？ ”Section A教學中，我關注了這一問題，努力使之達到最理想的效果。

一、貫徹課改理念，充分相信學生，調動學生，基本實現本課程設想的初衷，順利完成本課的教學任務。

1.注意凸顯創意，完成自然導入。以新穎的手段啟發學生質疑，收到良好的效果，值得進一步探究和發揚。教學中通過設計學生“遲到”與交通工具的聯系，拓展學生的思維，激發探索的欲望；通過“遲到”的“緊張”，在情境創設中吸引了學生的注意力，調動了全局，營造了角色氛圍；對“遲到”的質問，引發了對紀律的強調，也加強了守紀教育。

2.加強直觀展示，促成情景交融。通過多媒體展示海陸空等多種交通工具，加強學生對實物知識的感觀認識，通過公眾人物活動中交通工具的使用，拓寬視野；擴大知識的縱橫聯系，使單一知識在多向思維中獲得滲透和鞏固；通過杰出人物楊利偉和“神舟五號”的引入，突出教學的時代性特色和親切感，達到加強愛國主義思想教育的目的。這種直觀展示、情景交融的教學方法能較好地實施德才并舉，實現教學“三維”目標，這是本課教學中我較為滿意的一環。

3.全程師生互動，挖掘主體潛能，“把主陣地讓給學生”，使教師的主導作用在師生互動中發揮，在激發學生發揮最大潛能中完成，是本課教學構思的主體。在完成具體情境中交通工具的運用時，讓學生自行設計旅游路線，使學生品嘗求學的快樂，在快樂中學習；在執行各組對話訓練時，充分培養學生動腦、動手和口語表達的能力，使學生在不知不覺中真正做到不單純為知識學習而學習，體現教學設想，達到預期的目的，這是探索教學新路較為可取的一步；在開展短時間小組討論時，讓學生主動參與，有效互動，合作學習，讓學生在發現中總結，在總結中自悟，使知識與能力的形成能極大地融合。雖然最終的效果未待驗證，但“授之以漁”比“授之以魚”的功效，已為前輩大師所崇且至今不衰，應繼續挖掘，在不斷創新中不斷進步。

二、體會相信教學相長，在過程教學中糾正不足，在實踐與構想沖突中調整構思，充實理論，提前實現教學反思的優化。

1.通過課前預講、預練，我修正了“遲到”時間，使角色引入與課堂教學在自然過渡中順接，排除了最初構想中的時間沖突，使創意真正發揮了調動性功效。

2.通過教學對象學況了解和事先座談，臨時縮減分組數量，擴大小組討論對象，營造激烈的討論氛圍，使課堂氣氛在不知不覺中達到一度的高峰。

3.通過補設獎品，使設想中正常課程的師生互動濃烈度和學生的主體積極性調動達到了，收到了比預期目標更高的效果。這種在預練中修改構思，在教學進程中調整手段，使實踐檢驗理論的標準在英語教學中得到升華，體現了“教學相長”原則在實際教學中的突進，也促使該課教學反思在提前的時段得到了推動。

三、博采眾議反思，積極追求教學的最大完美，在收取反饋和自我檢討中發現不足，修正錯誤，揚起英語課改教學嶄新的風帆。

1.本課教學的創意，并非來自本學科的獨創，也非我預先的設想，而是由省級優質課例中“導入”過程的啟發而觸動的；本課教學構思的完成非個人獨立完成的設計，而是由全體教研組老師、有經驗的教學能者幫輔才得以完成的，“博采眾議”使本課教學和我的教學教研能力獲得極大的提高和進步，開課所獲取的一定收效及取得的成功是分校老師集體智慧的結晶。它使我感受到“虛心使人進步，驕傲使人落后”的真誠與樸實，讓我感到了課改教研的緊迫和必要，讓我嘗到了集體教研的甜頭，這是我原先的不足，也是我今后努力的方向。

2.依據教學反饋，在充分相信學生之余，我低估了學生的能力，尚存在對學生的學力水平的懷疑，從而引致教學中不敢最大限度地使用英語語言進行全程教學，使學科的知識品味在教學進程中得不到理想的貫徹，這是美中的瑕疵，也是今后教學的教訓，它提醒我：“最大限度地相信就是最大限度地調動”，只有這樣才能更加符合課改精神，才是對學生主體的最真誠的尊重。

3.在教學效果的調查中，尚有乏力的表現，在課末學生興趣濃烈、意猶未盡之下，制造適當的懸念，激發學生今后更濃的學科興趣，引導學生全面提高素質的諸多做法未得到應有的安排，這是我今后教學必須努力的一個方向。

縱觀教學準備、教學過程、教學反思全程，在課改理念引導教學方面，我取得了一定的成功；在師生互動教學相長方面，能主動求知，主動探究調整，努力優化教學進程；在課后反饋、追求完美方面，能自我檢討，虛心求正，博采眾議，努力使自身教學素質、教學能力向更高的目標奮進，相信，今日一課的成敗必將成為我一生教學旅程的導航燈與警示塔，引領我走向更大的成功。

參考文獻：

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喜歡地理嗎？如果去問學生，是不是對學生的回答越來越失望？教過的學生有多少人正在做與地理密切相關的工作？如果認真統計調查，獲得的結果是不是也讓你失望？如果存在上述問題，有可能是教師在教學過程中沒有將地理學科的特點充分地呈現出來，沒有讓學生從內心深處真正喜歡地理。作為一名新時代有思想的地理教師，應該如何追求地理課堂教學特有的“味道”？

一、巧制時空軸線――呈現“特色味”

時空思維是高中地理教學中重要的學科思維之一，貫穿整個高中地理教學。地理學科的重要內容之一就是各種地理事物或者地理現象的變化特點（時空維度）或者分布規律（空間維度）。從教學目標與要求來說，運用地理事物和地理現象的變化特點與分布規律來解決各種現實問題是地理學科教學最基本的要求。高中階段，地理時空思維模式基本可構建為如下兩種：同一時間，不同空間，某地理事物或現象的分布規律；同一空間，不同時間，某地理事物或現象的變化規律。

【案例一】人教版必修1“地球運動――正午太陽高度角的變化”時空軸線設計

同時異空線：展示地球儀，找到北回歸線，得知夏至日的正午太陽高度最大，可達90°。把前面計算的結果加以運用，通過空間概念得知離太陽直射點愈遠，正午太陽高度就愈小（圖1）。還可把圖形進行轉換（圖2），分析二分二至日正午太陽高度角的緯度變化規律。濃縮提煉，結論如下：夏至日，太陽直射北回歸線，正午太陽高度角由北回歸線向南北兩側遞減，北回歸線及其以北地區，正午太陽高度角達一年中最大值，南半球各地達一年中最小值；冬至日，太陽直射南回歸線，正午太陽高度角由南回歸線向南北兩側遞減，南回歸線及其以南地區，正午太陽高度角達一年中最大值，北半球各地達一年中最小值；春分和秋分日，太陽直射赤道，正午太陽高度角由赤道向南北兩極遞減。

同空異時線：展示圖像材料“熱帶地區、回歸線上和溫帶地區正午太陽高度角的年內變化情況示意圖”（圖3），分析熱帶地區、回歸線上和溫帶地區正午太陽高度角的季節變化規律。濃縮提煉，結論如下：熱帶地區―南北回歸線之間的地區：一年有兩次最大值（太陽直射時最大），一次最小值（北半球出現在12月22日前后、南半球出現在6月22日前后）；回歸線上：一年有一次最大值（12月22日前后南回歸線最大值、6月22日前后北回歸線最大值）；溫帶地區―北回歸線以北地區：一年有一次最大值（6月22日前后）、一次最小值（12月22日前后），南回歸線以南地區：一年有一次最大值（12月22日前后）、一次最小值（6月22日前后）。

二、妙設時代情境――展現“新鮮味”

面對數量豐富且變化萬千的信息網絡世界，教師需要有目的、有選擇地編制學生感興趣、可參與的時事熱點材料作為學習情境。這樣，不但能夠實現學科教材內容的二次開發，提高學科教學內容的廣度和深度，而且能夠激發學生主動思考和積極探究的心理狀態，提升自身學習的樂趣和效率。

【案例二】人教版必修2 “人口的數量變化”時代情境設計

提供材料：“張藝謀超生事件”―― 2013年5月，著名導演張藝謀涉嫌“超生”一事被媒體熱炒。在多次的報道中稱，張藝謀與無錫女子陳婷在當地生有3名子女（2女1男）。經江蘇省計生委、無錫市計生委調查、核實，報道屬實。

問題設計：①名人富人就可以超生？有錢、有地位就可以超生？②人口性別失調該如何解決？③“流動大軍（超生游擊隊）”違犯計劃生育怎么辦，應如何管理？

展示成果：①生孩子既是家庭的事，更是國家的事，不能因為自己有錢就可以多生超生，這是對國家的不負責任。只要是違反計劃生育，不管是誰，都要嚴肅處理（學生全體鼓掌）。②人口性別失調主要是“傳男不傳女”，不生男的不罷休，應該加強個人素質的提高，加強個人價值觀的教育，加強對從事非法性別鑒定的醫療機構和個人追究相應法律責任。③對“超生游擊隊”應采用兩地同管的方法，外來工作育齡婦女的生育情況應實行信息聯網（在她們的家鄉也要進行監管），防止她們“打一槍換一個地方”（學生們笑起來）。

三、精做深層探究――體現“思辨味”

思辨其實就是思考、辨析和辨別，是人的一種高級別的認識能力和理性思考的過程。具體到地理思辨，就是培養學生用比較分析的探究方法去認識地理問題，以及在上述基礎上創造性地解決實際問題的一種能力。目前而言，能夠較好體現和培養學生思辨能力的學習活動之一是探究學習活動。教學實踐證明，學生思辨能力的形成和發展是漸進的，需要教師根據教學內容和實際情況，精心策劃探究活動的主題和層次，切實避免思辨流于形式和表面。

【案例三】人教版必修3“河流綜合開發――以美國田納西河流域為例”深層探究設計

一級探究――背景篇：①需要用哪些資料來分析流域的自然背景？②描述并評價田納西河流域的自然背景（教師點撥：如何描述地理位置？如何描述氣候類型？在分析氣候成因時要考慮哪些因素？分析影響河流水能資源的主要因素？分析影響河流航運價值的主要因素？一個區域出現洪澇災害需要具備哪些條件？）。

二級探究――問題篇：為何在20世紀30年代初田納西河流域會成為美國最貧困落后的地區之一（教師點撥：造成一個區域生態惡化的根本原因是什么？分析自然地理環境整體性特征的方法是什么？）。

三級探究――對策篇：①如果你是TVA的負責人，你將如何對該流域進行開發和治理？②運用所學知識，說說為何田納西河流域要以梯級開發為核心？（教師點撥：分析流域綜合開發和治理的最終目標是什么？）

四級探究――總結篇：歸納流域綜合治理和開發的一般方法（學生自主獨立完成）。

五級探究――實踐篇：根據流域綜合治理和開發的一般方法，探討長江流域綜合治理和開發（學生自主獨立完成）。

四、開發鄉土資源――表現“生活味”

新課程倡導“對學生終生發展有用的地理”，強調要與學生現實生活相聯系，而鄉土資源是有用地理的源頭活水，是書本知識與學生生活世界的交叉點。地理課程的綜合性、開放性、實踐性決定了教師不僅要充分發揮教材的功能，還要盡可能開發、利用校內外一切可利用的資源，尤其是對學生而言十分熟悉的，發生在自己身邊的鄉土資源。換句話說，從學生熟悉的生活情境入手，把學生引入現實生活之中，激發學生主動學習的熱情，使原來索然無趣的地理課帶上濃濃的“生活趣味”，切實體現“地理學科源于生活、服務于生活”的教學理念。

【案例四】人教版必修3 “區域工業化與城市化――以我國珠三角地區為例”鄉土資源設計

論壇活動：主題為“工業讓太倉富強，城市讓太倉美好”。為提升活動效果，多媒體循環播放 “太倉市工業化與城市化”相關影視資料和圖像（太倉市城市形象宣傳片、“太倉經濟開發區”規劃圖與實景圖、“太倉港口開發區”規劃圖和實景圖、太倉外資企業――“玖龍”紙業水污染處理圖、太倉市區夜景圖等）。

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有效課堂是一種理念，更是一種價值追求和教學實踐模式。無論教學如何改革，“有效的課堂”都應該是我們永恒的追求。有效性是指學習投入時間、精力與收獲之間的關系，并有長效與短效之分。如何取得長效，即“后勁”？就是要有機會讓學生真正經歷數學化；在學習過程中積淀解決問題的思路與方法； 提供學生喜歡的數學，持續調動他們學習數學的積極性；有助于數學課程目標的實現。歸根到底，教學有效性就是在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學效果，實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。那么，在小學數學教學過程中，怎樣才能提高課堂教學的有效性，使課堂不僅有效，而且高效呢？

近年來筆者參加不少關于課改的論證會、示范課。通過聽課欣喜地“感受”到了課程改革所帶來的新“氣息”，聆聽了教師與新課程一起成長的“感人故事”。有效的課堂教學“可磨、可學、可練、可研”。下面選擇片段供大家借鑒、探討。

一、情境創設——高效實用、返璞歸真

好的教學情境能夠吸引學生的“眼球”，能夠讓師生處在很好的互動之中，能夠更大程度地調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。但不論如何創設教學情境，情境創設應注意以下兩點。

（一）情境創設簡潔化。一位特級教師曾說：“創設情境不要過分，不要沉迷其中。”對此，我也有同感。如一位老師教學“兩位數乘一位數”時，開頭部分所創設的情境就很簡潔，讓人感覺不累贅。請看：

師：小朋友們，你們喜歡動物嗎？

生：喜歡。

師：今天我們就到動物園去看看——

然后老師就組織學生進行必要的口算和筆算，以及新知教學。這樣的情境創設沒有那些“誘人的廢話”，寥寥幾句就將學生帶入了學習活動中。

（二）情境創設實用化。情境創設的目的就是“吸引學生，服務教學，提高效益”。因而創設實用的教學情境就很重要。比如：泗洪縣興洪雙語年輕教師蔡敏執教“認識小數”時，設計了能激活學生生活經驗的情境：呈現超市買東西的情境，讓學生聽導購阿姨播報商品優惠信息。然后，立足于此，引導學生認識整數部分是0的小數。這樣的情境創設雖然沒有什么“花”的東西，但很實用。其實，一節課時間本來就少，我們一定要“珍惜”40分鐘，讓40分鐘能夠發揮更大的效能——也就是“高效教學”。

二、媒體使用——高效實用、返璞歸真

教學媒體在課堂教學中“扮演”著十分重要的“角色”，“無可厚非”。我們必須明確教學媒體不是“萬能”的，該由“人”做的事情還是要由“人”來做。特別是需要學生通過操作實踐才能“獲得”的知識點，還是由學生“摸石頭過河”的好。如一位老師執教“軸對稱圖形”，就很好地借助多媒體提高了課堂教學效率，又很好地把握了多媒體使用的“度”，沒有濫用多媒體。他是這樣處理的：

（一）充分感受生活中的對稱現象。

感受：教師首先借助多媒體給學生提供身邊感興趣的物體，給學生強有力的吸引，鼓勵學生歸納整理這些物體外形的共同特征，初步感知對稱。

列舉：接著給學生一定的思考、交流時間，鼓勵學生從自己的生活經驗出發，列舉一些生活中對稱的物體。

（二）師生共同探討軸對稱圖形的特征。

1.畫：通過畫出對稱物體，得到平面圖形，研究平面圖形的對稱性。

2.分：教師收集大量圖片（包括不對稱圖形），讓學生分類，初步感知平面圖形的對稱性。

3.研：學生通過猜測、動手實踐、小組合作等系列活動，進一步感知平面圖形的對稱性，在對怎樣對稱的研究中讓學生發現軸對稱及其特征。

（三）識別、創造軸對稱圖形。

1.識別：觀察一些幾何圖形，讓學生通過觀察、猜測、操作去識別軸對稱圖形，加深對軸對稱圖形的認識。

2.設計：給出一些材料（剪刀、彩紙、白紙、水彩、格子紙等），讓學生通過小組合作，充分發揮自己的創造力，設計出各種美麗的軸對稱圖形。并通過多媒體展示學生的成果。

（四）總結回味，課后延伸。

欣賞：引導學生看黑板，體會對稱美。課件播放：眼睛的對稱，讓我們看物體更加準確；耳朵的對稱，讓我們聽聲音更加清晰，有立體感；蜻蜓的對稱是為了平衡的需要，人們受到啟發設計出來的飛機才平穩飛翔在藍天……

拓展：同學們回去后，仔細觀察我們身邊的對稱現象，每人設計制作出一個更美的軸對稱圖形，裝點我們的教室，讓我們的生活更美好。

從上面的教學流程來看，老師很好地貫徹了《課標》精神，既讓多媒體發揮了作用，又讓學生的自主探究落到了實處。教學中，教師能夠注重學生的活動，鼓勵每個學生親自實踐、積極思考，體會活動的樂趣，在良好的學習氛圍中，培養了學生的空間觀念和動手能力。

參考文獻：