導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論賽的相關知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

在辯論賽的賽場中，輸、贏僅僅是一種形式，雙方選手更看重的是比賽過程，在雙方辯手的唇槍舌劍中，在激烈的思維碰撞下，是大家對辯題都有了更深層次的了解，并且豐富了大家的知識面，這樣的辯論賽中，正反雙方的都是勝利者。

作為一個大學生，這種比賽無題是一種挑戰，但是與此同時，也給我帶來了一個非常好的鍛煉機會，幾坷比賽一路走來，我們雖然花費了大量的時間，但是樂在其中。

首先，在辯論賽的前期準備的過程中，我們在得知辯題之后大家都去開個小會，及時分析辯題，尋找切入點，回去之后大家都努力查找相關資料、數據，分析近期新聞熱點，千方百計尋找有利的論據，思考犀利攻辯問題……雖然大家功課、班級、部門的事情有很多，但是大家依舊全身心投入，為的是在辯論賽中可以賽出水平。

其次，在這次辯論賽中，我以為心態也很重要，在辯論賽的過程中緊張，可能大多數人都會出現這種情況，但是我們在比賽之前都互相加油鼓勁，積極排除各種可能出現的問題，我們相信我們是最棒的，所以在比賽中我們都表現的十分鎮定，并且還有壓倒全場的氣勢。我們用自信和微笑，將這份無形的壓力巧妙的轉交給了對方，這也是我們取勝的關鍵因素。

再次，細節方面，我們這次辯論賽有失有得，在著裝方面，我們在幾場比賽中都做到了統一服裝，這一點評委給予肯定，但是在規則和動作上我們做的不夠好，這是我們沒能走到最后的重要影響因素，在第一次比賽的過程中，我們雖然做了充分的準備，但是由于我們錯誤的理解了規則，導致攻辯環節出現了點問題，但是最后我們還是靠兩位辯手的靈活應變，化解了危機，并且最終取得第一場比賽的勝利。但在動作方面是我們本次辯論賽中最大的失誤，最后二場比賽，我們攬了一名辯手，但是我們沒有事先明確告訴他動作需要注意的地方，導致我們最關鍵的一場比賽失利，在以后的學習工作中一定要抓住細節，細節決定成敗。

最后，團隊精神，在這次比賽中，我們隊的四名成員，從不抱怨，從不計較個人得失，我們一起準備，一起討論，一起玩笑……，其中擁有的酸甜苦辣只有我們自己可以體會。雖然我們沒有取得最后的勝利，但是我們懂得：失敗有時比成功更重要。我們已經盡力了，我們給大家帶來了一場精彩的辯論，我們是最棒的!

辯論賽心得體會(二)今天舉行了別開生面的黨校辯論賽，總體給我的感受是：慷慨激昂又斗智斗勇、爭鋒相對又充滿歡樂。每組成員都經過了精心的準備，你來我往中為我們呈現了一場場精彩的辯論賽。

我們作為第一組首先上場，之前做的準備就在這時有了用武之地，懷著激動又緊張的心情，我們開始了辯論。作為反方，我們的辯題是“網絡使我們更疏遠”，我是三辯，主要負責攻辯和自由辯論環節。在接受攻辯的時候，由于是第一個，我以為不能對著資料讀，所以回答的時候一直脫稿，有點磕磕絆絆的。不過在之后的自由辯論中，我一直踴躍地發言，積極向對方提問，感覺這個環節表現還不錯。

辯論結束后，回想過去一周的準備，有歡笑有汗水，有徹夜準備資料的辛勞，也有和其他事情沖突時的無奈，這些經歷注定將成為我們珍藏的記憶。在黨校辯論賽中，我們學到了合作，學會了分享，變得更團結，有了更加堅定的立場，總之給我們帶來了許多好的改變，我們從中成長，也在此收獲友誼。

篇2

二理科教學引入辯論式教學的意義

在我國傳統的理科教學模式下，老師向學生傳授書本上固定答案的知識，而學生不需要獨立的思考和一定程度的理解，接受的是明確答案的培養，也就是傳統的應試教育。傳統教育模式實施已久，雖有標準化的優勢，但仍然存在諸多不足。例如，在2015 年7 月的第56 屆國際奧林匹克數學競賽中，中國選手獲得了4 金2 銀的好成績，其實自我國1985 年參加國際數學奧林匹克競賽以來，比賽成績一直名列前茅，位冠亞之列。然而，直至27 年后的2012 年才有中國人獲得諾貝爾獎，30 年后的2015 年才有中國人獲得諾貝爾科學獎。為何標準化的競賽成績如此之好，而創新研究性的諾貝爾獎來的卻如此之晚?這樣的結果值得我們深思。原因很簡單，奧林匹克競賽是有標準的，有唯一明確的答案，而諾貝爾獎卻是開創思考，發散性的。中國人所欠缺的正是創新性和開放性的思維。當今社會需要高素質和高水平的創新型人才，大學生畢業后的自主擇業更是要面臨優勝劣汰的殘酷現實，所以對大學生發散創新思維的培養已經成為國家高等院校的當務之急，同時，加強對發散創新思維的培養也是對傳統教學模式的補充，而將辯論式教學模式引入理科教學當中就是培養大學生發散創新思維的方式之一。

三課程教學改革研究

數字信號處理是20 世紀60 年代以來，隨著信息學科和計算機學科的高速發展而迅速崛起的一門新興學科。數字信號處理是通信工程、電子信息工程、自動控制工程等專業必修的一門核心基礎課程，在整個課程體系當中占據著非常重要的地位，因此加強改革數字信號處理課程具有十分重要的意義。數字信號處理課程主要是研究數字信號處理理論的基本概念和基本分析方法，課程本身理論性較強，涉及的數學公式推導較多，概念比較抽象不易理解。在傳統的教學模式下，老師通過建立數學模型和適當的數學分析處理，把課程的重點放在數學分析、公式推導和案例分析部分，以此來展示這些理論和方法的實際應用，便于學生理解復雜的理論和抽象的概念，為后續課程的學習奠定扎實的基礎。但是，這種教學方式由于答案的確定性導致知識系統剛性邊界，為培養學生發散創新性思維，故將辯論賽引入數字信號處理課程。

1 主要輔助作用

辯論賽前，老師給出一個開放式課題作為辯題，沒有標準答案，學生按照前期在課堂上所學的知識以及平時的知識儲備做出判斷，選擇持方。在比賽的前期準備階段，學生需要完成的是課外的自學過程。整個辯論過程自由而開放，只有在這樣更加開放和自由的環境下才能激發出學生的發散創新思維，因此此項活動可以實現對學生發散創新思維的培養，彌補傳統教學模式的不足。

2 次要輔助作用

辯論賽這種特殊的形式既可以增加課堂的趣味性，也可以在許多方面促進學生成長。例如，使學生的思維更具邏輯性，語言表達更具藝術性，增強學生的應變能力，提高學生的團隊合作能力等。同時，通過辯論賽的方式，老師可以間接檢驗學生對知識的掌握情況，也可以使老師更好地發現教學過程中是否存在讓學生產生誤解的地方，因此將辯論賽引入數字信號處理課程可以增進老師對學生學習情況的了解，更是一種很好的檢驗教學成果的方式。

四實踐效果

此次對東北師范大學物理學院電子電氣專業正在學習數字信號處理課程的三年級學生進行了教學模式改革實踐。在老師完成正常的教學任務后，向大家提出了進行學術辯論賽的想法，同學們對此充滿了好奇與期待，參與的熱情也是格外高漲。本次比賽的辯題為模擬技術是否會被淘汰?同學們根據自己的理解，任意選擇持方，其中正方四人，觀點是模擬技術終將被淘汰;反方四人，觀點是模擬技術永遠不會被淘汰。因為是學術辯論賽，所以會在經典辯論賽形式和流程的基礎上稍作改動。辯論雙方各由一辯、二辯、三辯、四辯四人組成，組成環節為一辯陳詞、雙方攻辯、一辯小結、自由辯論、總結陳詞、觀眾提問六個環節。辯論賽有兩周的前期準備時間，在此期間，同學們上網搜索了大量與此相關的資料，例如：模擬技術和數字技術的優勢及缺陷;模擬技術及數字技術的應用領域;模擬技術及數字技術在生活中的應用情況，等等，從中摘選出自己所需要的材料，做好充分的準備。

比賽當天，擔任評委的為兩位研究模擬技術的老師、兩位研究數字技術的老師以及一位數字信號處理課程的老師，辯手雙方各4 人，主席1 人，工作人員3 人，觀眾(在讀學生)30余人。比賽進行過程中，雙方辯手幾乎完全脫離了事先準備好的紙質材料，展現出自己十足的熱情和信心，根據自己理解和體會，整理思路，組織語言，簡明扼要地表達并證明自己的觀點。其中最為精彩的當屬自由辯論環節了，雙方辯手各執己見，你來我往，互不相讓，可謂是一方攻守兼備，一方滴水不漏。精彩的自由辯論也將比賽推向了白熱化階段。雙方四辯總結陳詞后，觀眾們也參與其中，對剛剛比賽中辯手們的觀點及論證提出問題，辯手針對觀眾的提問予以解答。至此，此次學術辯論賽的辯論部分就告一段落了，評委老師根據雙方團隊在比賽中的表現(陳詞、攻辨、攻辨小結、自由辯論、總結陳詞、回答觀眾提問)和綜合印象(語言風度、團體配合、臨場反應)給出團體分，根據辯手的表現(語言表達、整體意識、辯駁能力、美感風度、綜合印象)給出辯手個人得分，以此判定獲勝團隊及各隊最佳辯手。最終，正方以他們完善的知識儲備以及完美的團隊配合獲得了辯論賽的勝利。賽后，評委老師們對本場辯論賽以及此次的教學模式改革給予了極高的評價，他們也在比賽當中看到了同學們在課堂上不曾展現出的專注和熱情，并鼓勵學生積極參加此類活動。

篇3

隨著網絡和多媒體的高速發展，傳統單一的教學方式使部分高校學生缺課率比較高，厭課情緒比較嚴重。這引發了高校革新教學模式，其中有些模式一定程度上激發了學生的積極性。然而大部分教學改革單純從“改善學生配合老師的教學環節的程度”為出發點，而不是以學生為主體老師為配角，放手讓學生控制整個課堂，完全取得課堂的主體角色。對于市場營銷專業學生而言，這種“學生為主體控制整個課堂”的能力培養顯得尤為重要。我們在傳統課堂辯論的基礎上進行了重新設計，發現效果良好。總結如下。

一、傳統的課堂辯論教學

運用辯論方式進行教學，古已有之。中國古代私學活動，戰國時期的稷下學宮以及宋明以后的書院制度均有論辯講學的歷史記載。辯論式教學方法是指課程教學過程中以開展辯論賽的形式進行教學活動，達到教學目的一種教學方法，是在老師的指導下，參加辯論的學生對某個話題表達自己見解，闡明自己立場，確立本方觀點，同時對反方觀點予以駁斥和否定的一種教學模式。開展課堂辯論賽，學生必須掌握相關的基礎理論和基本知識，因為辯論時學生需要掌握圍繞辯題的全面知識，所以學生應該事先學習好相關基礎知識和基礎理論，對相關知識不熟練掌握就在辯論過程中“辯”和“論”不起來。因此，辯論之前，必然翻閱大量資料，走訪有權威的教師，搜集各種觀點，在短短的時間內積累豐富的知識。辯論式教學是一個將課前準備、課堂教學和課后總結有機結合起來的教學過程，具體包括“相關理論的學習—辯論賽的布置和準備—開展課堂辯論賽—裁判評分—辯論賽后的總結”這樣一個基本的教學過程。課堂辯論的準備、組織與實施的過程，實際上也是師生和生生之間的多重交往過程。因此，課堂辯論可以極大地調動了學生的主動性，促進師生之間的互動性。綜述所述，如果將辯論這一形式有意識地引入市場營銷理論課堂教學中，能最大限度地發揮辯論的教育功能。營銷理論的辯論教學形式對實現教學創新、培養適應社會主義市場需要的復合型、應用型、技能型營銷人才，具有十分重要的實踐意義。同時也能調動學生學習的主動性。

二、以學生主體意識培養為目標的課堂辯論設計

傳統的課堂辯論采用老師選擇辯題，學生準備，老師組織和控制課堂辯論全過程。這種辯論沒有充分挖掘其功效，也沒有培養出營銷專業學生應有的主體意識。我們在傳統的課堂辯論教學方法基礎上進行了重新設計，所有環節均由學生掌控，教師只是起監督員和裁判員的角色。

(一)課堂辯論的重新設計

首先，學生在營銷課堂上要進行分組。小組一旦確定，直至本課程結束。其次，辯題由小組自主確定。市場營銷課程有很多相對獨立的章節構成，比如4P策略，目標市場營銷等到，向學生明確每一章要確定一個辯題，具體選擇哪個知識點作為辯題，由學生自行學習每一章節后小組討論自行確定。第三，正反方也由學生自行確定。如果一個辯題正反方數量嚴重失衡時，教師才出面協商以平衡。第四，在學生辯論之前必須提交材料，根據學生材料準備的充分程度確定辯論時間長短。第五，教師隨機選擇辯題。由于課堂學時有限，不可能每一個辯題都在課堂上進行辯論。第六，隨機選擇正反方參與課堂辯論，隨機選擇一組作為主席團裁判辯論成績。第七，處于觀眾角色的小組必須向正方或反方提問。最后，由觀眾角色的小組總結。

(二)新式課堂辯論的改進點和特點

新式課堂辯論與傳統的課堂辯論存在很大不同。首先辯題是學生自己確定，而且每一章節都要有一個辯題。學生為了完成這個任務必須要完成對整本書的自學。學生的學習主動性被完全調動，學生的主體意識也被完全喚醒。其次，教師隨機選擇辯題，隨機選擇正反方。這使得每一組學生必須為每一個辯題做好充分準備，必須建立一種控制整個課程的主體意識。最后，傳統的課堂辯論由教師總結學生的成績，包括新知識、新觀點、新論據、以及辯論中存在的問題、資料準備的充分程度。而新式課堂辯論的這個點評和總結環節讓給觀眾席的學生，他們可以根據自己準備的情況和現場正反方的表現進行綜合評價。這既可以提升他們的參與感，同時培養了他們的課堂自主意識。

三、結束語

市場營銷學是一門以企業等組織的營銷活動為研究對象的學科，其教學必須具有較強的實用性、實踐性和創新性。相應之，課堂中必須培養起營銷專業學生的自主意識以適應未來的市場競爭。傳統辯論雖然能重復調動學生課堂積極性，但不能培養學生的自主意識。改進的課堂辯論教學通過重新設計的辯題選擇、辯論實施，增加學生點評環節，讓學生充分參與到整個課程的教學，實現以“教師為中心”到“學生為中心”的轉變，培養了學生的自主意識。

參考文獻：

[1]文良.辯論式教學方法在西方經濟學課程實踐教學中的應[J].內蒙古師范大學學報(教育科學版),2012(9):109-111.

[2]何函翊.市場營銷教學的現狀及創新改革研究[J].東方企業文化,2013(22):195-196.

篇4

一、活動宗旨：

為了讓廣大新生更好地適應大學生活，熱愛。。。新校園，合理規劃大學生涯，豐富我校的校園文化生活，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，提高我校新生辯論水平，培養學生的演講能力以及團結協作能力，營造濃厚的校園學術氛圍，同時也為了提高大學生綜合素質，促進當代大學生對社會的關注和對生活的熱愛，特舉辦。。。。屆大學生辯論賽。

二、主辦單位：

。。。大學委員會

三、承辦單位：

。。。大學學生會

四、大賽組委會：

五、大賽評委團：

六、比賽方式：

輪空淘汰制

七、參賽對象：

。。。大學全日制在校本、專科生

注：每個參賽單位由一名領隊和四名辯手組成，領隊為辯論隊老成員或學習部部長，辯手至少有三名09級成員。

八、整體賽事安排：

11月27日 大學生辯論賽開幕式。

11月28-29日 大學生辯論賽第一輪輪空淘汰賽

11月5日 大學生辯論賽第二輪輪空淘汰賽

12月12日 大學生辯論賽半決賽

12月18日 大學生辯論賽總決賽

九、比賽地點：

淘汰賽：(。)

半決賽：(。)

總決賽：(。)

十、總決賽獎項設置：

冠 軍： 一名 頒發獎杯

亞 軍： 一名 頒發獎牌

總決賽最佳辯手：一名 頒發榮譽證書

十一、其他獎項設置：

每場淘汰賽、半決賽各設置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個代表隊同為季軍(頒發獲獎證書)。

十二、經費預算：

附：

1、比賽規程細則

2、評委評分表

3、本屆辯論賽各項原則

4、大學生辯論賽賽程安排

。。。

二〇〇九年十一月十日

附表1

大學生辯論賽規程細則

一、陳詞階段(共計10分鐘)

1、正方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

2、反方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

3、反方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

4、正方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

二、對話階段(共計12分鐘)

1、正方三辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

2、反方三辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

3、正方四辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

4、反方四辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

備注：對話階段要求雙方有問有答，一方回答后一定要提問，不能只回答不提問，也不得連續提問。提問不超過15秒，回答不超過20秒!若一方時間已到，另一方時間未到則可繼續發言。

三、小結階段(共計4分鐘，每方發言不超過2分鐘)

1、正方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結;

2、反方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結。

四、自由辯論階段(共計10分鐘，每方發言不超過5分鐘)

在這一階段中，雙方辯手均可自由發言或提問，不允許任一方有兩名或兩名以上辯手連續發言或提問，即只能是雙方交替發言且任何一方辯手不得連續三次站起發言，由正方先開始。

五、總結階段(共計8分鐘，每方發言不超過4分鐘)

1、反方四辯總結陳詞;

2、正方四辯總結陳詞;

六、計時原則：

1、比賽時，發言辯手起立為計時開始，落座為計時結束，其中自由辯論階段發言辯手落座即為另一方發言計時開始。

2、自由辯論階段，如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可以向主持人示意放棄發言，放棄發言不影響評判結果。

3、時間提示方法：在各階段中，若時間剩下30秒，則響鈴以作提示，若到達規定時間則連續響鈴以表示時間到提示。在各次提示時，工作人員都必須向場上主席、評委及觀眾相應地舉寫有“正方”或“反方”的牌子。

4、未經大賽組委會批準，場上辯手不能隨意更換，辯手順序也不能隨意更換。在規定用時全部耗盡時，用鈴聲提示，辯手必須結束發言，否則作違規處理。

七、決賽新元素:

1、在選手進場時播放進場音樂，每個階段開始之前(主持人話音剛落時)播放簡短聲音，增強現場氣氛。

2、為雙方辯手提供多媒體資源(兩個投影儀)，雙方辯手自帶筆記本展出多媒體材料以證明己方觀點。(可適當延長每一環節時間)

附表2 評委用表

1、組委會將聘請5位評委對本次比賽進行評議。

2、評判根據:每位評委根據前述規則并根據辯論雙方的下列狀態，自由裁量并獨立判定：

A 命題設定的技巧性和合理性

B 論證的說服力

C 整隊的凝聚度

D 辯風的嚴謹，求實，坦誠

E 語言的感染力

3、評分標準

a、團體分(共300分)

團體分(300分)

正 方

反 方

辯論階段(200分)

陳 詞 (40分)

對 話 (40分)

小結陳詞(30分)

自由辯論(60分)

總結陳詞(30分)

綜合印象(100分)

語言風度(40分)

團隊配合(30分)

臨場應變(30分)

b、辯手個人得分總計50分。比賽的最佳辯手由得分最高者獲得;本次比賽全場最佳

辯手由個人累積分最高者獲得。

辯 方 正 方 反 方

辯 手 一辯 二辯 三辯 四辯 一辯 二辯 三辯 四辯

語言表達(10分)

整體意識(10分)

辯駁能力(10分)

美感風度(10分)

綜合印象(10分)

合 計

4、勝負判斷

1、比賽的勝負判定，由評委根據評分標準投票決定，評分細則只供評委參考。

2、辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據，與比賽勝負無關。

附表3 本次辯論賽各項原則

一、評委安排原則：

1、若評委所在學院有隊伍參賽，則安排評委團其他評委作評;

2、每場辯論賽安排五名評委作評;

3、評委由辯論隊老成員以及其他高校的邀請評委組成;

4、各位評委必須本著公平、公正的原則認真對每場比賽進行評定。

二、比賽原則：

1、若對抽簽方式有疑問，可在抽簽前以口頭或書面形式向校學生會主席團或學習部提出;

2、抽簽結果公布后，任何參賽隊不得隨意更改抽簽結果;

3、參賽雙方必須本著相互尊重的原則積極參加每一場比賽;

4、大學生辯論賽各項賽事的賽況將整理記入年度的各學院先進學生會的評定考核中;

5、本屆辯論賽各項原則最終解釋權歸。。。。學生會。

學生辯論賽的策劃書【二】

主辦單位 ：華中科技大學武昌分校學生團體聯合會

承辦單位 ：華中科技大學武昌分校演講隊

協辦單位 ：華中科技大學武昌分校各系學生會

活動目的 ：提高學術氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術修養，促進學生全面發展。

展現個人魅力風采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現“最佳辯手”夢的飛躍。

發掘人才 ：以此辯論賽為平臺發掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。

活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現我們學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間：十一月中旬

活動地點：11棟教學樓以及學術報告廳

活動主題 ：文明修身，你我同行

參賽對象 ：華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人（男女不限）。報名表如下：

辯論賽報名表

說明：1、請按辯手次序認真填寫相關內容；

2、如報名人數較多，請自行添加；

3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚；

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排如下：

（1）                              比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。

（2）                              復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

（3）                              決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

最后由團委進行頒發獎品

具體安排如下：

時間：11月20日開幕式，地點：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發聘書

5、評委代表發言

6、辯手代表發言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊伍分別為：計算機與電子系代表隊、信息科學與技術系代表隊、自動化系代表隊、城市建設系代表隊、外語系代表隊、經濟管理系代表隊、新聞與法學系代表法學代表隊、新聞與法學系新聞代表隊、藝術設計系代表隊

根據抽簽，將計算機與電子系代表隊等九支隊為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00   b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00   b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00   a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00   b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00   a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00  b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00  a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00  b2 vs b3、b4 vs b5

16場比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進入復賽，復賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00   c1 vs d2

12月29日（周二）19：00   c2 vs d1

兩場比賽勝出隊伍進入冠軍爭奪，

1月5日（周二） 18：30   三、四名爭奪；

19：30   一、二名爭奪。

注：1 辯題由校學生團體聯合會、演講隊及評委老師負責，同時，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評委由輔導員，優秀辯手，系級學術部副部長及以上干部，專業指導老師以及外校優秀辯手組成（比賽開始前1小時不對外公布），其中初步立定邀請武警指揮學院、武漢大學東湖分校、武漢理工大學華夏學院、華中師范大學漢口分校等高校校辯論隊隊員或優秀辯手作為初賽的評委，同時總決賽將邀請高校學生會主席團成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評委邀請學校老師(待議)

4 每輪比賽的評委不能中途更換

5 初、復賽每場比賽的評委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評判團成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場

（3）介紹參賽隊成員

（4）介紹辯論比賽規則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環節

(二) 主席向觀眾提問或是進行“點球大戰”或是進行“突然反方”環節。

(三) 主席宣布復會，并邀請本場點評嘉賓點評分析本場比賽的辯題和正反雙方的表現。

(四) 主席宣布比賽結果。

評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

3、勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選

4、點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評

獎項設置 : （一）團體獎：

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

4、優秀組織獎（一個）

（二）個人獎：

1、優秀辯手每隊一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及優秀組織獎頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的優秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

辯題：

正方代表隊：

反方代表隊：

請評委給勝方代表隊打勾（正方  反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團體得分的最后得分

一、辯手評分標準（滿分10分）

1、辯手個人的語言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語言》

2、辯手個人的辯論藝術、技巧（4分）《引用，類比、社會調查》

3、辯手個人的形象、氣質（3分）《衣裝、發型》

辯手

語言表達能力

（3分）

辯論藝術技巧

（4分）

個人形象、氣質

（3分）

辯手得分

經費預算 ：

飲用茶水  10元/場 x 16場（預賽12場+復賽2場+總決賽2場）=160元

辯論賽標識牌  5元/個 x 18個=120元

決賽現場布置 200元

決賽獎品  500元

篇5

一,本期主要工作

(一)思想建設

9月10日,組織部對暑期"三下鄉"社會實踐報告的收集工作結束.全系共上交報告800多份,并從中評選出80多位同學為社會實踐先進個人,同時,系上也開始準備"實踐歸來看成就看發展"的座談會.

本學期初期我系學生會協助系團總支展開了對大一新生鄧理小組的組建工作,為加強大學生思想道德建設做了很有必要的鋪墊.

10月中旬,學生會,團總支在1400教室召開"實踐歸來看成就看發展"的座談會.座談會邀請到了系黨總支書記阮老師,校團委徐老師.兩位老師做了精彩的講話,并對我們的社會實踐工作所取得的成績給予了充分肯定.會上,先進個人積極發言,相互交流,取長補短,為今后的工作積累了許多寶貴的經驗.

11月5日,在學生會,團總支的領導下,勞動生活部全體干部干事及大一各鄧理小組成員到犀浦敬老院進行了義務勞動,為這些老人送去了寒冬中的一片溫暖,活動的持續開展,受到了各界人士的好評.

12月9日,學生會,團總支組織經外系學生代表參加了紀念"一二,九"運動座談會.同學們回顧了過去,分析了現狀,展望了未來,提出了發展方向,決心努力求知,立志成才報國.

12月13日晚7點,學生會,團總支組織大一學生聽取了人文社科基礎部的郭老師就黨員發展相關知識的講座.郭老師深入淺出,對理論化,抽象化的東西講得有條有理,栩栩如生,培訓會再次掀起了學習黨的理論知識的新潮.

本學期,我系勞動生活部組織干部干事到犀浦敬老院進行勞動,繼承和發揚中華民族"尊老愛幼","樂于助人"的傳統美德.

(二)學風建設

學生會,團總支為響應校團委的號召,以各支部為單位,對合校升本宣傳提綱進行了專題團會學習.通過此次學習,使廣大同學更加明確學校的辦學宗旨,理念和發展規劃.使同學們對我校升本有了一個更加深入,詳盡的了解,并更加堅定了學校升本必定成功的信念;同時,誓保升本成功.

學生會,團總支召開班長,團支書會議,就十二月份加強學風建設,嚴格考風考紀工作做了具體詳盡的部署,團總支書記楊小星希望通過班,團干部的宣傳,確保考試有序的進行.同時,由學宣部一直在堅持進行的考勤將也加大力度.

就我系實際情況的變化,經學生會,團總支研究決定并報請系黨總支批準,對《班級管理考核條例》進行了修訂.本次修訂兼顧兩校區的實際,突出了實用,人性等特點.此條例已開始試行,收效顯著.我們將在各個方面繼續從實際出發,群策群力,與時俱進,不斷創新.

(三)文體活動

10月8日,學生會,團總支召開會議,對10月份的工作做了詳盡的部署,對"青春任揮灑"書法大賽和"英語風采大賽"進行了重點安排并交由書法協會和英語協會具體承辦.

10月27日,我系拔河比賽在受到各方關注下圓滿結束,國貿041獲得了本屆拔河比賽的冠軍.系黨總支書記阮老師親自為他們頒發了獎狀等,以資鼓勵.通過此次拔河比賽,加強了系內各班之間的交流,增進了相互之間的友誼,使同學們的團隊觀念得到培養,集體主義感不斷加強.

11月1日,經外系第五屆辯論賽正式拉開帷幕,在經歷了多場角逐之后,國貿042,旅管042兩支隊伍脫穎而出.進入了決賽.為了確保本次辯論賽的公正,準確,學生會,團總支特別邀請了馬列教研室的郭迎選,武英,易傳英老師,校團委的徐翔老師和經外系輔導員朱瑤老師做決賽的評委.并請郭老師對本場辯論賽做了點評.通過本屆辯論賽的開展,豐富了同學們的頭腦,強化了同學們的語言組織,表達能力,培養鍛煉了大家的臨場應變能力和心理素質,得到了廣大師生的一致好評.

篇6

1、知道食品衛生與飲食安全相關知識。

2、了解在學校應注意的一些食品方面的安全。

【活動形式】

以問答、競賽、游戲為形式，以競賽小組為單位。

【活動前準備】

1、讓學生查閱食品衛生方面的資料，以備小組交流，做好參賽準備。

2、制作道具、準備獎品。

3、選定主持人和參賽隊員，搞好班級布置。

【活動過程】

一、談話引入

二、班長宣布“食品衛生安全主題班會”開始，宣讀競賽規則，請主持人上場。

競賽規則

1、全班同學除6名評委和一名主持人外，其余分兩組，每組指派4人作為代表進行比賽。

2、在活動過程中尊重參賽同學和評委，不能大聲喧嘩，中途不能無故離開座位，整個活動時間為40分鐘。

3、在比賽的每一個環節，都要聽清主持人所說的答題注意事項，再進行答題。

4、競賽結束后，當場公布比賽成績，頒發獎品。

主持人：喜歡零食是孩子們的天性，但我們往往在吃得高興的同時，卻忘記了要看看食品是否過期，是否變質。因此，這就存在著一個很大的安全隱患。請同學們在享受零食時記住要吃安全放心的食品，在生活中還做到以下幾點：

《食品衛生與飲食安全知識》主題班會教案 《食品衛生與飲食安全知識》主題班會教案

1、預防食物中毒，首先要講究個人衛生，做到勤洗澡、勤洗衣服、勤剪指甲、勤理發，勤換床單和被蓋(一月一次)。

2、保持教室、宿舍及環境的清潔衛生，養成飯前便后洗手、不暴飲暴食的良好習慣。

3、做到“六不吃”：不吃生冷食物、不吃不潔瓜果、不吃變質食物、不吃未經高溫處理的飯菜、不喝生水、不吃零食。

4、要從食品標簽上注意識別食品質量，選擇安全的食品是把住“病從口入”的第一關。

二、食品安全問題進行知識競賽。(必答題)

主持人：下面進行第一個環節。這個環節是必答題，每道題目都有4個選項，其中只有一個正確。每個小組回答一道題目，答對加3分，答錯不扣分。

1、 綠色食品指什么食品?(C)

A、蔬菜和水果 B、綠顏色的食品 C、安全無污染食品 D有豐富營養價值的食品

2、哪些食物不能一起吃?(A)

A、豆腐和菠菜 B、葡萄和蘋果 C、面包和牛奶 D、饅頭和豆漿

主持人：好了，第一回合的比賽就到此結束，現在讓我們一起來看看得分情況吧!

三、搶答題

主持人：下面要進行第二輪的比賽，同學們加油呀!這一輪的比賽是搶答題，同學們只要回答是或不是、能或不能。在我問完題目后，就可以舉手搶答。每答對一題加3分，答錯不扣分。舉手搶答者答錯后不再繼續搶答，直接進行下一題的搶答。

1、發霉的花生能吃嗎?(不能)

2、油炸的食物是不是可以常吃?(不是)

3、方便面是不是可以作為主食?(不是)

4、我們是不是可以天天吃快餐?(不能)

5、能空腹喝牛奶嗎?(不能)

四、辯論題

主持人：現在是辯論賽環節。小組討論(可以離開座位和組內其他成員進行討論交流)，每組派一個代表說出你們的意見和結論，組內其他成員可補充。說得好的小組加5分，次之加3分。

主持人：餐廳、飯店使用一次性筷子、塑料餐具利弊談。

答：利：衛生，不易傳染各種疾病。

弊：塑料餐具不易處理，造成“白色污染”。一次性筷子浪費大量木材，長此以往，將會破壞森林，破壞生態環境。

結論：弊大于利、應停止使用。

主持人：好啦，辯論賽到此結束了。從雙方的辯論中，我們知道了使用一次性筷子、塑料餐具有弊也有利，但總地說來，是弊大于利，應停止使用。現在請評委們對兩組同學的辯論情況進行舉牌評價。(如成績相等，則兩組各加5分)

“食品衛生安全知識競賽”到這里就全部結束了，現在讓我們一起來看看各組的積分。(算積分)

比賽結果已經出來了，xx組獲勝。讓我們以熱烈的掌聲向xx組表示祝賀。

五、唱《食品衛生安全童謠》(大家一邊拍手一邊念)。

主持人：現在，讓我們拍起手來，一起來唱《食品衛生安全童謠》。

食品安全真重要，病從口入危害大。

《食品衛生與飲食安全知識》主題班會教案 本站提供中小學主題班會-主題班會設計-主題班會教案-主題班會實錄

良好習慣要養成，食品挑選切注意。

“三無”食品莫食用，有害物質在其中。

小攤小販莫相信，衛生更是談不上。

過期食品切注意，吃了危害大又大。

變質食品切分清，中毒機率高又高。

油炸腌制要少吃，健康危害正面臨。

篇7

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）03-0145-01

我國針對娛教技術的研究起步較晚，對該種技術教育尚無明確的定義，籠統的可以理解為娛樂與教育相結合。對于該種情況，本文通過對娛教技術和中學信息技術教學的特點進行分析，并試圖將娛教技術應用到中學信息技術教學中，以此提高中學信息技術教學質量。

一 中學信息技術教學現狀分析

1.學科認可度不高

當前，由于中學生的課業負擔較大，面對著升學的壓力和光明的前途，中學信息技術課程在中學課程教學中得不到明確的定位，加之該課程是非中考、高考科目，導致大多數學生將時間和精力放在語文、數學、英語等考試科目上，對信息技術課程的重視程度較低。

2.教學側重于理論講解

由于傳統的信息技術教學過于側重理論知識的講解，而忽略了對學生實際操作能力的培養，導致了學生對信息技術課程認識不足，缺乏學習的主動性和積極性。同時，教師忽視了課堂教學以學生為主體的教學觀念，使得信息技術教學質量達不到理想的效果。

3.缺乏創新意識

信息技術課程的教學內容都需要進行實際操作，致使一開始所有的教材和教學活動都是以效仿為主，較好一點的教學方式就是以教師提出的問題和案例為主，以此引導學生進行相關知識技能的掌握和學習。這種教學流程不僅無法激起學生的學習興趣，同時還缺乏教學活動的愉悅體驗，難以達到理想的教學目標。

二 娛教技術的特點

1.以學生為主體

娛教技術要求在教學設計和教學活動中能夠充分體現以學生為主體的教學觀念，使學生在感受體驗價值的同時，獲取新的知識、技能。將學生作為主體，設計適合學生認知范圍，滿足學生求知欲和娛樂欲的教學內容。教師要轉變思想觀念，把信息技術應用的著重點依附在學生身上，充分考慮如何讓學生在學習過程中更好的使用信息技術。另外，娛教技術倡導教育與娛樂相結合，尊重學生的生命體驗。以圍繞學生所學知識，結合學生的實際體驗制定有針對性的生活情境，并運用到實際教學中，以此實現良好的教學效果。

2.將游戲與學習相結合

娛教技術就是將游戲與教學相結合，以游戲創設出教學情境，使學生在游戲之余獲取知識，并在愉快、有趣的游戲情境中促進學生全面發展，集中體現學生的合作精神、創新精神以及自主學習能力。

3.明確學習任務，加強互動學習

在明確基本學習任務的前提下，讓學生主動探索師生之間、學生之間、人機之間的互動關系，以此提高互動學習的有效性，合理有效地解決互動過程中存在的問題，實現教學目標。

三 娛教技術在中學信息技術教學中的應用

在中學信息技術教學中引入娛教技術可以提高學生的學習興趣。將娛教技術引入信息技術教學中，就是將娛樂的機制引入信息技術教學活動中，體現教學娛樂中的優勢。

1.創設娛樂教學情境

在信息技術教學中創設娛樂教學情境，能夠促進學生創新性思維的發展和提高。例如，教師在教學畫圖課程時，以我國傳統節日端午節為例，將端午節標志符合的設計引用到課堂上，將如何設計與生活相關的問題展現在學生面前。首先，學生可以利用網絡了解相關知識，并以辯論賽的方式，加強學生對我國傳統節日的認識和理解；其次，要求學生設計端午節標志符號，以韓國申報端午節為韓國非物質文化遺產的事件為突破口，教師組織開展辯論賽，通過辯論讓學生思考中國傳統文化是否應該繼續下去，在各種辯論分析中激發學生的設計興趣和熱情。

2.將教學與游戲相結合

在信息技術教學中加入游戲內容能夠活躍課堂氣氛，提高學生學習的主動性和積極性。

3.將游戲化學習軟件融入教學內容中

中學信息技術教學所學習的內容以基礎為主，較為復雜的內容涉及較少，如簡單的打字訓練，學生會感覺枯燥乏味，這樣不利于提高學生的學習興趣。因此，在實際教學活動中，可以使用相應的游戲化學習軟件，讓學生在游戲的同時學習知識，這樣不僅能夠增強學生的興趣，還能提高教學質量。

四 結束語

篇8

論文摘要：本文從面向武漢大學全校本科生的通識課程“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”的教學方法的改革入手，探討了提高通識課程教學質量的各項創新措施。研究表明，在通識課的教學實踐中，若能把以學生為中心的理念貫穿始終，加強師生間的理解、配合與互動，并靈活運用多種科學有效的教學方法或手段，則可以顯著提升通識課程的教學質量。

一、通漢課概述

眾所周知，高等教育已進人大眾化階段。教育部門和教育工作者都應該認清形勢，轉變觀念，大力提倡和高度重視復合型人才的培養。鑒于此，目前，在大學里加強通識課程教育的呼聲越來越高，很多學校紛紛推出多學科、多門類的通識選修課程供學生自主選修。通識課的目的在于向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內探索的形式，引導學生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運用的以及其價值所在，它主要強調能力、方法和性情的培養。然而，如何實現這些目標是值得進一步深入研究的課題。

教學質量是學校的生命線。高等學校要實現可持續發展，必須大力推進教育教學改革，全面提高教育質量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識課程教學方法的創新機制，努力提高教學質量，培養合格人才，是大學教師的天職，應該引起足夠的重視。

二、通識課教學方法的創新實踐

通識課的最大特點是它面向的對象復雜化。來自不同學科或不同專業的學生共同選擇-I’1并不熟悉且無該課程的相關知識背景的通識課，這無論對學生本人還是任課教師來說都是一種挑戰。要想做到教師講得下去、學生聽得進去，絕非是一件容易的事情。因此，為了保證教學質量，首先要加強師生之間的相互理解和配合，強調二者的“和諧”。其次，教師要采取靈活多樣的教學方法或手段，保證教學效果。下面結合筆者親身教學實踐，做一簡要介紹。

1．緊密聯系社會實際，加強思想教育，調動學生學習積極性

隨著改革的深入，大學生就業已由原來的計劃分配轉變為用人單位和學生之間的雙向選擇。顯然，目前用人單位對人才素質的要求越來越高，對于即將走向社會的大學生來說，如何適應這一形勢，如何成為用人單位青睞的人才，是值得每位大學生關注的課題。在這一新的形勢下，作為通識課老師，不但要教好書，更重要的是要育人，引導學生努力地學習，提醒他們注意提高綜合素質，設法把自己鍛煉成受用人單位歡迎的人。因此，筆者在每學期開始的第一堂課首先是入學教育第一課，極力倡導大學最應注重的三件事：情商、智商、身體。建議學生在學好專業知識的同時，注意把身體鍛煉好，還要學會“能言善辯”，重視提升自己的情商。緊接著展示一位清潔工老爺爺在工作崗位上累死的驚人事例，龐大的工作量指引學生反思父母工作的辛苦，算一筆筆甚至是學生每節課包含的消費賬。無論哪一年級學生都對此舉反饋良好，有開始反思的，有如醍醐灌頂的，總之心服口服。學生開始思索大學生活、學習的各方面，而思考本身開啟卜筆意外收獲：大學生活到底應該是怎樣的?學生到底需要的是什么?從而引導學生自我總結出：大學生應以促進身心全面發展的目標來激勵、提升自我。

下面是一些學生的課程學習體會，從中可以看出加強思想教育的重要性和有效性。

(1)王老師在第一堂課上講的話讓我覺得這個老師是在真正地教書育人，最開始老師講了許多與課程無關的做人的道理，在以后的課程中也不時有所涉及，我覺得老師講的話都很實在、很真實，也很受用，您以一位長者的身份告誡我們這些事情，會使我們終生受益的。

(2)我不僅掌握了一定的專業知識，還學到了一些做人的道理。老師在第一堂課告訴我們這樣一個公式：無所謂+無所為+無所畏=自殘。我很有感觸。既然大學給我們提供了這么好的學習環境，我們就應該努力學習，這樣才對得起自己，對得起父母啊!

(3)老師講課的認真態度也令我印象深刻。老師第一節課就講述了真正的大學生應該怎樣生活與學習，我當時真的很有感觸，對這門選修課的態度也認真起來。

(4)老師第一節課講的內容我影響深刻。那就是我們應當怎樣度過我們的大學四年呢?父母賺錢來供我們讀書不容易，我們最美好的光陰也不可以渾渾噩噩地度過。在大學里面我們要學會做人、做事。學一技之長、做可愛之人!

(5)老師的選修課很嚴格，很注重互動性，讓人不敢怠慢，第一次覺得選修課不是兒戲，也不是混學分。第一堂課老師批評得很深刻，也很正確。大學已混過兩年被老師那么一說的確很羞愧啊!所以這個課我真的開始認真聽了感謝老師給我們上的這門課，謝謝老師讓我重新嚴肅認真地對待我的大學生活!

(6)老師作為一名通識選修課的教師，十分負責，愛生之心、盼生成才之心拳拳可見，是一名有愛心的老師。希望老師以后繼續保持這樣的風格，做學生的領路人。

2．注重課程內容的實用性和新穎性，激發學生的學習興趣通識課程的目的是讓學生開闊的眼界，感受不同學科的魅力，如果它同時能夠緊密聯系人們的生活和工作實際，給人們以有益的啟迪或引導，那么它必然是一舉雙得。因此，筆者開設的“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”這兩門通識課，其主要內容都是緊密聯系人們的生活和工作實際，是非常實用的課程，所以它們深受學生歡迎，每次上課教室都爆滿。

下面是學生的一些課程評價。

(1)這門課程是我目前為止覺得最有用的一門課程。因為，我一直覺得，學校開設一門課程，是應該讓同學們在以后的日常生活中獲得更多的生活技能，方便同學們的生活，而這門課程恰恰滿足了我一點需求，它讓我學會了更多的生存技巧，讓我明白了如何保護好自己和周圍的同學，為我的生活又提供了一層保障。首先，這門課的開設很有時代意義，貼近生活。其次，有實際的指導意義。再次，學習了這門課后，我不僅對環境污染方面有了更多的了解，也學會了很多防治都市病的方法。

(2)這門課算得上是一門精品的課程，課程教學結合了我們關注的熱點和興趣點以及與日常生活的密切聯系，是課程最大的閃光點，使課程更加有趣和富有吸引力。

(3)這門課對我平時的生活也產生了重大的影響，平時沒注意的東西也開始注意_j’o老師講的東西真的很有用，尤其是對我們這種學計算機的學生而言更是如此。我們天天對著個電腦，體育鍛煉也很少，自從學這門課后，我又開始鍛煉了。

(4)該課程是一門非常實用的課，它源于生活又高于生活，且能再運用于生活，提升我們的生活品質，讓我們生活得更加健康和明白。

(5)自從上過這門課后，我對電磁污染的認識使我改掉了原先一些很不好的習慣，現在使用手機和電腦也會更加衛生合理。而且我將所了解到的知識向同學和家人傳播，使他們也開始對身邊的電磁污染更加注意。看到自己所學的東西能幫到身邊的人，使我萬分高興。

3．采用互動式教學方式，調動學生聽課的積極性

將互動式教學方法運用于通識課程的教學實踐中去，顯得尤為重要。因為，由于學生的專業水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，’不關心下面的反應，教學效果很難保證。因此，筆者比較注重互動。在講課的過程中，會根據課堂情況及時安排課堂提問的環節，并以加分的方式鼓勵學生積極發言；或讓學生在紙上回答一些簡單的問題，下課后交上來，記入平時成績。這些舉措顯然都能使學生們時時關注課上的內容，從而保證良好的教學效果。下面是部分學生的評價。

(1)啟發式的教學，促進了師生間的互動，讓坐在下面的同學也能夠積極地思考問題，鼓起勇氣站上講臺，大膽地表達出自己的觀點。這對于當代大學生是十分重要的。在這個競爭激烈的時代，不缺乏千里馬，缺的是伯樂。你不大膽表露出自己的觀點，別人又怎么能知道你呢?(2)王老師的授課風格很有特點，特能引人注意。他在上課的時候不時蹦出的經典言論，或幽默詼諧，或精煉富有哲理；王老師知識淵博，講課時常常旁征博引。

(3)我覺得本選修課的課堂氣氛很不錯，由于本選修課的主題與我們的生活息息相關，同時老師又舉出一些鮮活的事例，使得上課的同學往往能保持高度的注意力。

(4)老師講課非常好，幽默風趣，用各種各樣的方式調動同學們的積極性，培養學生學習和思考能力。我們的學習積極性在這門課上被充分調動起來，這門課，開課的周一周三我一次也沒缺過，合不得不去上!

(5)老師比較注重互動。這是其他選修課老師做得不夠的一點。其他老師總是將理論知識放在幻燈片上，不管下面的同學是在寫作業或是做些別的事情，自己一味地進行講解。但該課程的老師會安排課堂提問的環節，也會讓我們在紙上回答一些簡單的問題，能使我們時時關注課上的內容。

4．采用課堂辯論賽，既增強了學習效果，又磨練了學生的口才和交際能力

在素質教育備受重視的今天，大學生的膽量、口才和交際能力均有待加強。因此，筆者開設的兩門通識課程均安排了課堂辯論賽這一互動性強、學習效果好的教學模式。它一般是被安排在最后一堂課上，但要事先組織好20余人的辯論賽組委會，并要求辯手們事先要認真準備。另外，還強調大家積極參與，對于組委會成員都有一定的平時成績加分，即使當觀眾，也給予適當加分。尤其是當辯論賽結束，評委評定辯手名次的空檔時間內，積極提倡觀眾與辯手對話，并給提問者適當加分，此舉也進一步調動了大家的積極性。下面是部分學生的評價。

(1)老師獨特的教學方式給我留下深刻的印象，舉行的精彩辯論賽，既鍛煉了大家口才又讓大家在愉悅的氣氛中學到了知識，在鍛煉了我們能力的同時又讓我們結交了許多朋友。

(2)我覺得老師“在最后兩堂課舉行辯論賽”的教育方式很獨到，在無形之中既鍛煉辯論者的膽量和口才，又讓觀眾學到了知識，可謂一舉兩得。在這里，我希望老師繼續把這種授課方式延續下去，讓更多的人受益。

(3)通過辯論賽形式展現同學風采的同時，使我們更深刻地理解了環境保護的重要性。

(4)老師的上課方式我挺喜歡，尤其在課堂上開展辯論賽的環節，雖然我沒有參戰，只當一個觀眾，可是我看到了參加同學的表現，他們或許在辯論方面沒有很出色的才能，但是他們上去了’表現了自己，去證明自己，這就是我們人生的挑戰，邁出去的一步就是成功。所以我們在大學要鍛煉我們各方面的能力，老師您正是給了我們這個平臺，給了我們增長才能和展示才能的機會。

(5)老師采用了辯論賽這一互動性強、吸引人的形式，同時采用給以較高平時成績的鼓勵獎勵方式，使得幾乎全部的同學能夠參與進來，充分調動了同學的積極性。可見這一形式十分成功，希望老師能夠繼續堅持這一形式。

(6)最后的辯論賽，作為一個上場的選手，我更能夠切身感受辯論的樂趣，在思想的交鋒中碰撞出智慧的火花，很喜歡每一個環節，因為我們都能從中受益匪淺。最后再次祝您的課程越辦越好1

5．利用視頻教學，觸動學生的環保意識，增強學習效果。后天這部電影描繪的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫，進入冰期的科幻故事。故事中，氣候學家杰克·霍爾在觀察史前氣候研究后指出，溫室效應帶來的全球暖化將會引發地球空前災難。在影片中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群飛起的汽車破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風侵襲的場面。這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。

鑒于此，在“現代環境污染與都市病”課程教學的第一堂課上，組織學生觀看電影《后天，并要求學生提交觀后感。此舉有效地觸動了學生的環保意識，也調動了他們學習這門課的積極性，并有效地增強了學習效果。

篇9

一、通漢課概述

眾所周知，高等教育已進人大眾化階段。教育部門和教育工作者都應該認清形勢，轉變觀念，大力提倡和高度重視復合型人才的培養。鑒于此，目前，在大學里加強通識課程教育的呼聲越來越高，很多學校紛紛推出多學科、多門類的通識選修課程供學生自主選修。通識課的目的在于向學生展示不同學科領域的各門知識及在這些領域內探索的形式，引導學生獲得多種不同分析方法，了解這些方法是如何運用的以及其價值所在，它主要強調能力、方法和性情的培養。然而，如何實現這些目標是值得進一步深入研究的課題。

教學質量是學校的生命線。高等學校要實現可持續發展，必須大力推進教育教學改革，全面提高教育質量，努力辦好讓人民滿意的高等教育。因此，積極探索通識課程教學方法的創新機制，努力提高教學質量，培養合格人才，是大學教師的天職，應該引起足夠的重視。

二、通識課教學方法的創新實踐

通識課的最大特點是它面向的對象復雜化。來自不同學科或不同專業的學生共同選擇-I’1并不熟悉且無該課程的相關知識背景的通識課，這無論對學生本人還是任課教師來說都是一種挑戰。要想做到教師講得下去、學生聽得進去，絕非是一件容易的事情。因此，為了保證教學質量，首先要加強師生之間的相互理解和配合，強調二者的“和諧”。其次，教師要采取靈活多樣的教學方法或手段，保證教學效果。下面結合筆者親身教學實踐，做一簡要介紹。

1．緊密聯系社會實際，加強思想教育，調動學生學習積極性

隨著改革的深入，大學生就業已由原來的計劃分配轉變為用人單位和學生之間的雙向選擇。顯然，目前用人單位對人才素質的要求越來越高，對于即將走向社會的大學生來說，如何適應這一形勢，如何成為用人單位青睞的人才，是值得每位大學生關注的課題。在這一新的形勢下，作為通識課老師，不但要教好書，更重要的是要育人，引導學生努力地學習，提醒他們注意提高綜合素質，設法把自己鍛煉成受用人單位歡迎的人。因此，筆者在每學期開始的第一堂課首先是入學教育第一課，極力倡導大學最應注重的三件事：情商、智商、身體。建議學生在學好專業知識的同時，注意把身體鍛煉好，還要學會“能言善辯”，重視提升自己的情商。緊接著展示一位清潔工老爺爺在工作崗位上累死的驚人事例，龐大的工作量指引學生反思父母工作的辛苦，算一筆筆甚至是學生每節課包含的消費賬。無論哪一年級學生都對此舉反饋良好，有開始反思的，有如醍醐灌頂的，總之心服口服。學生開始思索大學生活、學習的各方面，而思考本身開啟卜筆意外收獲：大學生活到底應該是怎樣的?學生到底需要的是什么?從而引導學生自我總結出：大學生應以促進身心全面發展的目標來激勵、提升自我。

下面是一些學生的課程學習體會，從中可以看出加強思想教育的重要性和有效性。

(1)王老師在第一堂課上講的話讓我覺得這個老師是在真正地教書育人，最開始老師講了許多與課程無關的做人的道理，在以后的課程中也不時有所涉及，我覺得老師講的話都很實在、很真實，也很受用，您以一位長者的身份告誡我們這些事情，會使我們終生受益的。

(2)我不僅掌握了一定的專業知識，還學到了一些做人的道理。老師在第一堂課告訴我們這樣一個公式：無所謂+無所為+無所畏=自殘。我很有感觸。既然大學給我們提供了這么好的學習環境，我們就應該努力學習，這樣才對得起自己，對得起父母啊!

(3)老師講課的認真態度也令我印象深刻。老師第一節課就講述了真正的大學生應該怎樣生活與學習，我當時真的很有感觸，對這門選修課的態度也認真起來。

(4)老師第一節課講的內容我影響深刻。那就是我們應當怎樣度過我們的大學四年呢?父母賺錢來供我們讀書不容易，我們最美好的光陰也不可以渾渾噩噩地度過。在大學里面我們要學會做人、做事。學一技之長、做可愛之人!

(5)老師的選修課很嚴格，很注重互動性，讓人不敢怠慢，第一次覺得選修課不是兒戲，也不是混學分。第一堂課老師批評得很深刻，也很正確。大學已混過兩年被老師那么一說的確很羞愧啊!所以這個課我真的開始認真聽了感謝老師給我們上的這門課，謝謝老師讓我重新嚴肅認真地對待我的大學生活!

(6)老師作為一名通識選修課的教師，十分負責，愛生之心、盼生成才之心拳拳可見，是一名有愛心的老師。希望老師以后繼續保持這樣的風格，做學生的領路人。

2．注重課程內容的實用性和新穎性，激發學生的學習興趣通識課程的目的是讓學生開闊的眼界，感受不同學科的魅力，如果它同時能夠緊密聯系人們的生活和工作實際，給人們以有益的啟迪或引導，那么它必然是一舉雙得。因此，筆者開設的“電磁污染與對策”和“現代環境污染與都市病”這兩門通識課，其主要內容都是緊密聯系人們的生活和工作實際，是非常實用的課程，所以它們深受學生歡迎，每次上課教室都爆滿。

下面是學生的一些課程評價。

(1)這門課程是我目前為止覺得最有用的一門課程。因為，我一直覺得，學校開設一門課程，是應該讓同學們在以后的日常生活中獲得更多的生活技能，方便同學們的生活，而這門課程恰恰滿足了我一點需求，它讓我學會了更多的生存技巧，讓我明白了如何保護好自己和周圍的同學，為我的生活又提供了一層保障。首先，這門課的開設很有時代意義，貼近生活。其次，有實際的指導意義。再次，學習了這門課后，我不僅對環境污染方面有了更多的了解，也學會了很多防治都市病的方法。

(2)這門課算得上是一門精品的課程，課程教學結合了我們關注的熱點和興趣點以及與日常生活的密切聯系，是課程最大的閃光點，使課程更加有趣和富有吸引力。

(3)這門課對我平時的生活也產生了重大的影響，平時沒注意的東西也開始注意_j’o老師講的東西真的很有用，尤其是對我們這種學計算機的學生而言更是如此。我們天天對著個電腦，體育鍛煉也很少，自從學這門課后，我又開始鍛煉了。

(4)該課程是一門非常實用的課，它源于生活又高于生活，且能再運用于生活，提升我們的生活品質，讓我們生活得更加健康和明白。

(5)自從上過這門課后，我對電磁污染的認識使我改掉了原先一些很不好的習慣，現在使用手機和電腦也會更加衛生合理。而且我將所了解到的知識向同學和家人傳播，使他們也開始對身邊的電磁污染更加注意。看到自己所學的東西能幫到身邊的人，使我萬分高興。

3．采用互動式教學方式，調動學生聽課的積極性

將互動式教學方法運用于通識課程的教學實踐中去，顯得尤為重要。因為，由于學生的專業水平和知識背景具有明顯差異，如果老師在課堂上喋喋不休只顧自己講課，’不關心下面的反應，教學效果很難保證。因此，筆者比較注重互動。在講課的過程中，會根據課堂情況及時安排課堂提問的環節，并以加分的方式鼓勵學生積極發言；或讓學生在紙上回答一些簡單的問題，下課后交上來，記入平時成績。這些舉措顯然都能使學生們時時關注課上的內容，從而保證良好的教學效果。下面是部分學生的評價。

(1)啟發式的教學，促進了師生間的互動，讓坐在下面的同學也能夠積極地思考問題，鼓起勇氣站上講臺，大膽地表達出自己的觀點。這對于當代大學生是十分重要的。在這個競爭激烈的時代，不缺乏千里馬，缺的是伯樂。你不大膽表露出自己的觀點，別人又怎么能知道你呢?(2)王老師的授課風格很有特點，特能引人注意。他在上課的時候不時蹦出的經典言論，或幽默詼諧，或精煉富有哲理；王老師知識淵博，講課時常常旁征博引。

(3)我覺得本選修課的課堂氣氛很不錯，由于本選修課的主題與我們的生活息息相關，同時老師又舉出一些鮮活的事例，使得上課的同學往往能保持高度的注意力。

(4)老師講課非常好，幽默風趣，用各種各樣的方式調動同學們的積極性，培養學生學習和思考能力。我們的學習積極性在這門課上被充分調動起來，這門課，開課的周一周三我一次也沒缺過，合不得不去上!

(5)老師比較注重互動。這是其他選修課老師做得不夠的一點。其他老師總是將理論知識放在幻燈片上，不管下面的同學是在寫作業或是做些別的事情，自己一味地進行講解。但該課程的老師會安排課堂提問的環節，也會讓我們在紙上回答一些簡單的問題，能使我們時時關注課上的內容。

4．采用課堂辯論賽，既增強了學習效果，又磨練了學生的口才和交際能力

在素質教育備受重視的今天，大學生的膽量、口才和交際能力均有待加強。因此，筆者開設的兩門通識課程均安排了課堂辯論賽這一互動性強、學習效果好的教學模式。它一般是被安排在最后一堂課上，但要事先組織好20余人的辯論賽組委會，并要求辯手們事先要認真準備。另外，還強調大家積極參與，對于組委會成員都有一定的平時成績加分，即使當觀眾，也給予適當加分。尤其是當辯論賽結束，評委評定辯手名次的空檔時間內，積極提倡觀眾與辯手對話，并給提問者適當加分，此舉也進一步調動了大家的積極性。下面是部分學生的評價。

(1)老師獨特的教學方式給我留下深刻的印象，舉行的精彩辯論賽，既鍛煉了大家口才又讓大家在愉悅的氣氛中學到了知識，在鍛煉了我們能力的同時又讓我們結交了許多朋友。

(2)我覺得老師“在最后兩堂課舉行辯論賽”的教育方式很獨到，在無形之中既鍛煉辯論者的膽量和口才，又讓觀眾學到了知識，可謂一舉兩得。在這里，我希望老師繼續把這種授課方式延續下去，讓更多的人受益。

(3)通過辯論賽形式展現同學風采的同時，使我們更深刻地理解了環境保護的重要性。

(4)老師的上課方式我挺喜歡，尤其在課堂上開展辯論賽的環節，雖然我沒有參戰，只當一個觀眾，可是我看到了參加同學的表現，他們或許在辯論方面沒有很出色的才能，但是他們上去了’表現了自己，去證明自己，這就是我們人生的挑戰，邁出去的一步就是成功。所以我們在大學要鍛煉我們各方面的能力，老師您正是給了我們這個平臺，給了我們增長才能和展示才能的機會。

(5)老師采用了辯論賽這一互動性強、吸引人的形式，同時采用給以較高平時成績的鼓勵獎勵方式，使得幾乎全部的同學能夠參與進來，充分調動了同學的積極性。可見這一形式十分成功，希望老師能夠繼續堅持這一形式。

(6)最后的辯論賽，作為一個上場的選手，我更能夠切身感受辯論的樂趣，在思想的交鋒中碰撞出智慧的火花，很喜歡每一個環節，因為我們都能從中受益匪淺。最后再次祝您的課程越辦越好1

5．利用視頻教學，觸動學生的環保意識，增強學習效果。后天這部電影描繪的是以美國為代表的地球一天之內突然急劇降溫，進入冰期的科幻故事。故事中，氣候學家杰克?霍爾在觀察史前氣候研究后指出，溫室效應帶來的全球暖化將會引發地球空前災難。在影片中，你能看到紐約市被淹的鏡頭：慌亂的人群飛起的汽車破碎的玻璃，后面是樓一樣高的巨浪……你能看到發生在夏威夷度假海邊勝地受到颶風侵襲的場面。這就是破壞大自然的后果，這就是對人類的懲罰。

鑒于此，在“現代環境污染與都市病”課程教學的第一堂課上，組織學生觀看電影《后天，并要求學生提交觀后感。此舉有效地觸動了學生的環保意識，也調動了他們學習這門課的積極性，并有效地增強了學習效果。

篇10

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）36-0067-02

歷史可以讓我們引以為戒，作為一面鏡子提醒我們不能犯同樣的錯誤。高中階段是學生形成正確人生觀、價值觀、世界觀的黃金時期，高中歷史教育對于學生有著重要的影響。因此，在進行高中歷史教學時，不能再采用灌輸或死記硬背的方式進行教學。學習高中歷史知識不單是為了應付考試，更重要的是要引導學生學會思考歷史問題，對問題進行討論、探究，將來才能對社會政治時事提出自己獨特的見解。實施問題式教學法，能讓學生對歷史知識有更加深刻的理解，而不是單單記住其中一些時間、事件、地點、人物等因素，通過對問題進行思考，領悟到該歷史事件背后的深刻含義，吸取教訓，積累相關經驗，將來為國家的發展提供好的建議。

一、高中歷史教學現狀

當前，高中分成文科和理科。高中歷史對于文科生來說是必修的科目，對于理科生來說只是選修的科目。因此，對于高中歷史的學習，理科生并不重視，文科生則是為了應付高考。學生學習高中歷史的最初目的都不是為了了解國家歷史，也不懂得對歷史問題進行分析，就直接接受歷史的結果，把時間、地點、人物記住就可以在考試中取得較好的分數。但考試時需要分析的題目得分較低，很多學生對于自己從來沒有見過的歷史事件不知道如何分析，不知道該用什么樣的歷史知識點進行回答。由此可見，學生對于高中歷史的問題分析能力是非常薄弱的。

比如，教學“君主專制政體的演變與強化”時，教學目標應該是讓學生掌握有關中國古代君主專制體制的基本知識，了解中國古代從秦王朝到清王朝政治制度演變和史實，認識中國古代政治制度的特點，以及培養學生汲取歷史經驗和應用于現代政治建設的能力。然而，學完這節內容，發現學生只是大概記住幾個歷史名詞“法令出一”“君權與相權”及3種主要的選官制度：世官制、察舉制、科舉制，學生并沒有真正掌握君主專制政體的相關知識。顯然，這樣的教學方法缺乏對學生思考問題、分析問題能力的培養，并沒有將高中歷史的教育意義體現出來。

二、高中歷史問題教學法的意義

1. 為學生參與教學提供了機會

真正的課堂教學應是師生共同參與，實施問題教學法為學生提供了參與教學的機會。相對于老師講、學生聽的傳統教學模式，問題教學法更能刺激學生的學習之心。比如，教學1929年～1933年世界性經濟危機時，通過提問：“為什么經濟危機會發生？對社會有什么樣的影響？假如你是當時的美國總統，你應如何應對這場危機？德國是如何擺脫經濟危機的？美國與德國在擺脫經濟危機采用的措施上有什么不同之處？”這些問題的提出，讓學生懂得主動去思考問題，參與到教學過程中來，而不是坐等老師把整個事件的前因后果直接講出來。

2. 培養學生健全的人格

高中是學生人格發展的重要時期，歷史教學可以培養學生健全的人格。因為在學習高中歷史的過程中，除了要了解重要的歷史事件，還會接觸到很多偉大的歷史人物。問題教學法可以讓學生從這些優秀的歷史人物身上W習優點，還能培養學生分析、評論歷史人物的能力。對歷史人物進行科學的評論是高中歷史的教學重點之一，教師有義務引導和培養學生用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理辯證地去看問題，減少偏激的行為和極端思想的產生。比如，某些歷史人物在特定的歷史條件下，順應歷史的發展做出了巨大的貢獻，同時也由于一些因素帶來了消極影響，在評論這樣的歷史人物時，不能只片面地看待他的功或過，要科學地分析。

3. 增強高中歷史的教學效果

在傳統的課堂教學中，教師對于高中歷史知識的教授通常采用填鴨式、灌輸式等方法，學生只能被動地接受知識，通過死記硬背的方式來應付考試。由于記得不清楚、不牢固，答題時不確定，導致考試成績不佳，學習熱情相當低下。這樣的教學方式無法適應現代化教學的需求，教學效率不高，同時也阻礙了學生思維能力和創新能力的發展。實施問題式教學法，教師可以通過設置一些有趣味性、啟發性、探討性的問題，激發學生的求知欲、探究欲和創造欲。引導學生對問題進行積極思考、討論，讓討論的聲音響徹課堂，活躍課堂的氣氛，讓歷史課堂變成學生的討論嘗試、思維迸發的場所。

三、高中歷史問題教學法的實際應用

1. 課前預習有助于學生發現問題

在問題式教學法中，問題發起者沒有規定必須是教師，也可以是學生。其實，讓學生發現問題、提出問題比教師提出問題所獲得的教學效果還要好。課前預習是學生發現問題的最好途徑，教師可以指導學生進行課前預習，讓學生在預習中發現問題。在傳統的高中歷史教學中，筆者也會讓學生進行課前預習，學生只是大概看看主要的內容，看看歷史件事的幾個要素就完事，很少會對課本上的歷史知識進行深層的思考和探究。教師則把教學重點放在教材結構、基本線索、重點難點的講解上，很少會注重學生課前預習的效果，更不會采用任何的教學法來幫助學生進行課前預習。

采用問題教學法幫助學生進行課前預習，是高中歷史教學中創新教學的一種嘗試。其實，只要能幫助學生學好高中歷史，不管是課前還是課后，都要給予重視。讓學生帶著問題去預習，精心設計的問題也能激發學生預習的欲望。比如，教學“‘一國兩制’的偉大構想及其實踐”時，是我國在國家管理上的壯舉，這節課的內容既屬于中國特色社會主義建設道路上的重大歷史事件，也屬于現代中國政治建設與祖國統一進程中的重大政治問題，更是對學生進行愛國教育的最好教材。教師可讓學生帶著以下問題去預習課文：“港、澳、臺問題的由來分別是什么？與港澳問題有何不同？解決為什么要采用‘一國兩制’的方式？‘一國兩制’構想的重要意義是什么？為什么政府能成功解決香港和澳門的問題？”除了教師設置的問題，還可以讓學生把自己在預習中發現的問題或疑問記錄下來，在課堂上積極提出來，師生共同探討、解決。

2. 問題競猜，激發學生學習的興趣

問題教學法還可以通過問題競猜的方式實施，教師不能只是簡單地提出課本上的問題，還要靜下心來思考學生最喜愛的學習方式是什么，高中歷史課堂教學最缺乏的是什么，等等。在思考過程中，很容易發現高中歷史課堂教學需要增加一些趣味性的內容和問題，比如，第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的？孔子是中國歷史上偉大的教育家，但他并非“不食人間煙火”，他也收學費，主要以收什么為學費呢？一位耳聾了二十多年的德國音樂家，在他生命最后的一刻，斷斷續續地說：“到了天堂，我就能聽到了。”這位音樂家是誰？……這些問題充滿了趣味性，不但能激發學生的學習興趣，還能激發學生的競爭欲望。

當然，這些問題的提出，并不是為了讓學生開心，更深層的用意是將其作為新課的導入，如“第一次世界大戰中坦克首次投入了戰場，它是由哪個國家的人發明的”，可以通過這個問題來引入第一次世界大戰的相關教學內容，讓學生去了解世界大戰爆發的歷史原因、過程、結果和影響，讓學生意識到世界大戰對社會的危害，戰爭就是經濟發展的克星，所以要珍惜今天的和平，把促進世界的和平與發展作為自己未來的使命。引導學生去思考，當今如何遏制戰爭、消弭戰爭。因此，通過歷史事件來反思當今的社會問題，正是高中歷史的教學目的所在。

3. 開展有關歷史問題的辯論賽，培養學生的創新思維

學習歷史的意義除了了解歷史、吸取教訓和總結經驗，更重要的是能在歷史事件中得到啟發，有所創新。學習歷史時，很多歷史問題不能用片面的眼光去看待，需要從不同的角度去分析，不同的人對同一個歷史問題有著不同的看法和評價。根據這個特點，可以通過開展辯論賽來對歷史問題進行探討，讓學生通過聽取其他同學的觀點、體會他人思考問題的角度來幫助自己完善對于歷史問題的分析。在辯論的過程中，學生的智慧火花進行碰撞，更加有利于激發學生的創新思維。在進行辯論賽的過程中，能培養學生自主收集資料、用證據來支持自己的觀點的能力。

比如，近代史名人李章，他曾建立了江南制造局，促進了北洋水師的建設，簽訂《中英煙臺條約》后，在英國公使宣戰的要挾下巧妙利用國際法挽回了決裂之局，這些都是他的功績。然而，他也曾在太平軍的戰斗中殺降，此舉有過河拆橋之嫌，顯得不仁不義；由于指揮失誤導致北洋水軍全軍覆沒，的失敗，簽訂《中英煙臺條約》后，允許英國人進入，損害了國家。有人評價他是外交高手、經濟天才，有人評價他在外戰中屬于庸者，只是封建王朝的衛道士，并不是什么新時代的代表。對于這兩種不同的看法，教師可以讓學生分成兩組來進行辯論，通過事例來證明自己的觀點。辯論賽不僅鍛煉了學生的語言組織能力和辯論思維能力，還加深了學生對于歷史知識的印象。

總而言之，任何一種新的教學方法，都需要教師通過實踐才能檢驗是否適合教學。問題教學法讓學生學會了對歷史問題進行思考和分析，不再盲目地死記硬背，不但增強了高中歷史課堂教學效果，也讓學生在學習歷史知識的過程中有所收獲。

參考文獻：

[1] 何學平.高中歷史教學怎樣巧用“問題式教學法”[J].都市家教月刊，2012，（9）：54.