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篇1

中圖分類號：G203　文獻標識碼：B　文章編號：1673-8454(2011)21-0014-04

與《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》(征求意見稿)所提出的建立中國教育云服務平臺相呼應，國家開放大學欲通過搭建信息化支撐系統構建國家遠程教育云，為國家構建終身教育體系、建設學習型社會提供優質服務。開放大學作為新型大學的獨特價值取向，首先會通過學習資源充分顯現出來。(嚴冰，2011)那么作為遠程開放教育核心要素的學習資源建設，應該如何基于國家遠程教育云，整合、改造、開發、開放多來源、多層次、多類型的資源，真正實現優質資源的共建共享，從而為各類學習者提供高質量的學習資源呢?從理論上講數字化學習應能滿足不同學生的不同需要，能夠為多樣化的學習要求提供廣泛而富有成效的支持。(李招忠，2008)數字化學習資源則是實現數字化學習的基礎和關鍵。而新技術的出現無疑對數字化資源建設產生了深刻的影響。

一、云計算、泛在計算對數字化資源建設的影響

1.云計算

教育和科研被認為是云計算(Cioud Computing)最具發展潛力的應用領域之一。其基本原理是，用戶所需要的教學資源并不運行在用戶的個人電腦等終端設備上，而是運行在互聯網的大規模服務器集群中。應用云計算構建數字化資源教學環境，學生可以自如地在各種終端之間同步獲取數據，并可隨時與任何人分享，具備良好的開放性和共享性，有助于教育資源的共建、共享和共用，能夠盡可能地減少資源孤島的形成。

2.泛在計算

泛在計算(ubl’qmtous Computmg)是指無所不在的、隨時隨地可以進行計算的一種方式，其基本設想是把計算機微縮成各種大小芯片嵌入到每件事物，通過廣泛存在的計算機和無線通信悄無聲息地為人們服務。泛在學習是泛在計算技術支持下的一種新的學習方式，其特點可以總結為：①永久性，②易獲取性，③即時性，④交互性，⑤教學活動的真實性，⑥適應性，⑦協作性等。將泛在計算應用于遠程開放教育的數字化資源建設中，創設“多形態資源、多終端接入、多通道交互”的學習環境，便于學生按照自己的學習習慣進行組合、選擇和獲取學習內容，更好地進行師生、生生之間的交互，大大有助于學習效果的提升。

二、數字化資源建設現狀綜述

提到數字化建設，有兩個核心的問題需要考慮，一個是如何生成滿足多樣化學習需求的優質數字化資源，一個是海量資源積累后，如何形成高可用性數字化資源應用環境。這兩個看似相互獨立的問題，其實是相關聯的，高可用性的數字化資源應用環境會促進優質數字化資源的生成、共享和應用，海量的優質資源是則構成資源應用環境的基石。

1.國外現狀

(1)數字化資源的評價標準與量規

很多國外學者從課程評價的角度提出了一些數字化資源的評價標準與量規。較有影響的有，美國培訓與發展協會(American Somety of Training and Development，ASTD)的E-learning學習課件的質量認證標準(E-learn-ing Certifications standards，)，于2001年通過測試并定稿，包含可用性、技術性和教學性三個維度。美國的多媒體教學資源項目MERLOT(Muhimedia Educational Resourcefor Learning and Online Teaching)于1997年開始，主要是針對高等教育領域，其項目目標主要有兩點，一是提供學習資源服務，二是構建網絡虛擬學習社群。MERLOT所提供的學習資源都是免費的。該項目對資源質量的評價包含內容的質量、作為教學工具的潛在有效性和操作的簡便性。另外，英國、澳大利亞等國家也在這個領域進行了研究與實踐，已形成相對成熟的評價標準，極大地促進了滿足多樣化學習需求的優質數字化資源的生成。

(2)對象化學習資源的生成與管理

對象化學習資源的生成與管理可以使教學資源開發更好地服務于教學需求、提升資源共享系統的效能，各國都進行了大量的研究。學習對象是支持學習的可重用“微內容單元”，具有可重用性、獨立性，采用LOM進行屬性標注?？芍赜脤W習對象的提出是采用工業化高效作業模式對資源內容建設模式進行重構的一種設想，希望設計開發的獨立學習對象能夠在不同應用情境中不斷被重用，構建多樣化的學習環境，滿足多樣化的學習需要，并在總體上提高資源建設的成本效益。CISCO公司根據學習對象理論將學習資源內容進行了Cunieulum、Unit、Module、Les-SOllfRLO)、Section(RIO)這樣的分層，并構建了相應的學習對象分布管理應用的網絡平臺系統，在應用學習對象上取得了一定的成效。在這方面取得較大影響的項目還有：加拿大的EduSource、歐洲的UBP、澳大利亞的EdNA、美國的MERLOT、英國的JISC IE等。國外這樣的研究與實踐探索通常由來自政府、研究機構、企業的不同人員共同承擔，并在多個層面展開相應的研究和推廣工作。這些由來自不同背景的領域專家從不同層面開展研究與實踐，共同推動了國家整體上的共享學習資源環境的建設。

2.國內現狀

我國自上個世紀90年代以來，農村中小學現代遠程教育工程、高校精品課程等項目推動了數字化資源生成、共享和管理的研究與實踐，取得了一些成績。數字化教學資源已經廣泛應用于教學和學習的過程中，在教學設計、課件、試題庫和案例庫建設方面，都有大量實踐應用。但從資源的質量上來講，目前主要存在的問題是：一是只注重量的積累，資源教育性和教學性被普遍忽視；二是沒有從整合資源的視角去思考網絡教學和網絡課程開發，難以跳出傳統課件開發的思維模式；三是資源的重復建設，未形成有效的可持續發展機制：四是資源的評價審核機制尚未完全形成，導致優質教育資源難以規模呈現；五是資源庫的交流與互動性能，難以形成數字化資源有效的共享與演化提升。

從共享環境的情況來看，主要存在的問題是：一是未形成被廣泛認同的數字化資源生成標準和流程規范；二是集中存儲與集中管理的模式給數字化資源生成和共享帶來很多限制；三是數字化資源的價值未能在教學過程中體現。

三、中央廣播電視大學數字化資源建設現狀

1.資源建設與管理的經驗

中央電大二三十年來積累的教學資源建設與管理的經驗，尤其是1999年開放教育試點以來，基于計算機網絡

的教學資源建設與管理的經驗，為國家開放大學數字化資源建設奠定了較為堅實的基礎。

2.積累了大量的優質資源

1978年開課以來，尤其是1999年開展開放教育以來，已經開設了66個?？坪?6個本科專業，建設了專業核心主干課程800多門，聘請了2000多名國內外一流專家、學者擔任印刷教材主編、主審和視頻教材的主講，包括華羅庚、楊振寧等大師的講座。已經建設了9000多學時的視頻資源和近600門優質網絡課程(其中國家精品課程23門)。在非學歷資源建設方面，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等視頻資源總計達25000多學時。這些都是國家開放大學數字化學習資源建設的原始資源積累。

3.“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目開發與運行

2008年3月，由中央廣播電視大學牽頭承擔建設的“網絡教育數字化學習資源中心建設”項目，取得了初步的成果。該項目采用先進的信息技術，設計開發了資源共享基礎平臺及應用系統：整合了包括國家開放大學資源和國家精品課程在內的各類優質資源：目前已在全國建設了20余家分中心。其系統開發、資源整合與運營經驗為本項目的實施打下基礎。

4.課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐

在已有成果的基礎上，2008年所開展的全國教育科學“十一五”規劃重點課題“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”的研究與實踐，將“泛在學習”應用到課程的學習上來，以小企業管理等4門課程作為試點對象，取得了一些成果，如設計開發短信(彩信)資源、電子書、“移動校園平臺”等，相關資源建設機制、流程的初步方案。

四、國家開放大學數字化資源建設規劃

1.創新課程建設觀念

新技術的出現使得遠程開放教育的媒體利用和學習資源發生重大的變化，國家開放大學的數字化資源建設需順應這種變化趨勢，創新課程建設觀念，為學習者提供集學習資源、學習活動、形成性評價和學習支持服務于一體的網絡課程，提供資源的導航與推送服務，更多地應用“印刷媒體+PC上網+手機終端”，或者是“印刷媒體+IPTV+PC上網+手機終端”，或者是“電子(紙)書+PC上網+手機終端”等多種媒體組合，方便學習者隨時隨地學習，實現遠程開放教育的泛在學習。

(1)建立課程泛在學習資源體系。不僅要關注單一資源，更要關注課程資源體系：不僅要求每一個單獨的資源是優質的，更要使這些資源組成的資源體系也是優質的，是優選組合了的教學資源，這將有利于學習者應用和教育者建設與資源整合。按照課程學習素材性資源的可利用程度、學習指向性和資源來源可以劃分為：預設性資源、形成性資源、關聯性資源和泛化性資源四類(楊孝堂，2010)，其中預設性資源作為教師預先制作或設定的、并要求學習者必須使用的資源，必須認真設計、編制；形成性資源是學習者的問題、困惑、感受、見解等動態生成的資源，經過師生或者計算機自動篩選和整理可以形成問題庫、博客、網絡日志，應用或共享；關聯性資源如數字圖書館、資源庫等，需要教育機構在共享的層面上付出努力。

(2)建設優質的預設性學習資源。需要堅持如下原則：對于預設性學習資源來講，海量資源等于沒有資源，為學習者提供的課程預設性學習資源越少越好：用錯了地方的預設性學習資源是垃圾，甚至是：不適用的預設性學習資源是無效資源；優質的預設性學習資源一定是優選組合了的資源；考察預設性學習資源是否優質，應從“必須、夠用、有效、經濟”的基本思想出發。做到“最需要的內容，最方便的獲取，最經濟的利用和最高效的學習”。

(3)進行多種媒體學習資源的一體化設計和可選擇性設計。多種媒體學習資源一體化設計是指在遠程教育課程學習資源建設過程中，根據學習環境、學習條件、學習對象、學習目標、學習內容、學習要求和專業學習規律，充分合理地確定各種媒體資源建設的使用方案，使各種媒體資源在使用時相互配合，發揮媒體各自的優勢，形成有機整體?？蛇x擇性設計是要針對不同的學習者設計模塊化、結構化的學習資源體系，為不同背景的學習者提供可選擇的多種媒體學習資源。當然，學習資源可選擇性設計的前提是教學內容的可拆分性，其保障是經費投入，其核心是學習內容、學習策略與學習媒體的合理選擇和科學組合。

(4)處理好不同類型學習資源建設與應用的關系、不同類型的學習資源建設方式、使用要求、承載的媒體和傳送方式是不同的，要使建設與應用不出現脫節的現象，就必須在建設的設計階段考慮資源的應用條件和應用成本，從而到達建設與應用統一。

(5)遵循相關課程學習資源的開發技術標準，以保證學習資源的共享。泛在學習時代是共享資源的時代，共享的前提是技術的兼容性，在資源的開發階段要遵循國家標準、行業標準和學校的標準。

(6)研制課程資源體系的質量評價標準。在廣播電視大學課程標準和遠程開放教育課程實施及效果評價標準的基礎上，結合國內外遠程教育教學發展的最新趨勢，從學生學習過程人手，重在利用最終用戶(學生)評價、教師評價和專家評價相結合的方式，采用邊研究、邊實踐、邊修訂的方法，探索出一套符合高等教育普遍規律、具有遠程開放教育特色、符合成人學習需求、科學有效的課程資源體系的質量評價標準。

2.形成高可用性數字化資源應用環境

數字化資源支撐平臺承擔了國家開放大學學習資源層面的建設、組織、管理、和應用的功能。它是國家遠程教育云的重要組成部分，即在國家開放大學高性能的網絡和存儲基礎設置的基礎上。能夠承載超大規模的媒體資源存儲和多種終端高速訪問，能夠滿足各類用戶資源檢索、訪問、下載、評價與共享的需要，為用戶構建友好的資源應用環境。同時，該平臺還是一個可擴展、高度開放的公共資源服務平臺，不僅國家開放大學的其他教學應用能夠無縫地調用支撐平臺提供的服務，通過開放的技術標準和應用程序接口，社會上各類教育機構也能夠便捷地在此資源，或利用已有資源構建新的課程資源，提高社會優質教育資源整合共享效率，降低資源建設成本。此外，支撐平臺還可根據行業企業、組織機構的培訓需求，提供定制的資源開發或培訓外包服務。數字化資源支撐平臺的總體架構如圖所示。

數字化資源支撐平臺建設利用現代知識管理和知識于程中的相關技術，采用基于知識點的資源建設與管理方式，實現資源的靈活配置與整合，提高資源服務質量。構建一套動態的、由知識節點及其關系構成知識網絡，使之成為組織資源庫中各類學習資源的邏輯框架。以統一的邏輯框架為基礎，有效整合來自不同機構、不同領域的數字化學習資源，實現學歷教育、非學歷教育資源的溝通。

3.生成滿足多樣化學習需求的數字化資源

國家開放大學將主要通過改造、新建和整合的方式，聚合優質教育資源。

(1)以統一的邏輯框架為基礎，改造現有的音像制品資源，包括“三農”教育、師范教育、社區教育、職業培訓等

特資源，編目入庫到數字化資源支撐平臺。

(2)開放整合社會優質教育資源，包括國外知名高校的公開課等開放教育資源、國家精品課程資源、國內高校投入資金建設的校級公開課和精品課程，以及遠程教育機構現有優質資源等，并面向社會全體成員開放，通過數字化資源支撐平臺提供配套的應用服務，增強學習者學習體驗，擴大資源應用社會效益。

(3)將根據學歷繼續教育和非學歷繼續教育課程學習需要，以一流專家學者領銜，新建一批優質課件資源、案例資源、實驗資源、測評資源，其中，非學歷教育部分，針對社會緊缺的人才需求和國家建設重大工程的需要，與各行業協會、部委密切聯系，結合職業資格證書、技能證書開發、購買或招標建設新型學習資源。

國家開放大學將根據辦學模式、培養模式、評價模式和服務模式改革需要，重點加強以下幾方面的資源建設：

首先，基于便攜終端的“微型學習”資源建設，組織專門的研發隊伍，與高校、企業合作開展相關的研究，根據需要調整“微型學習”資源的教學內容和教學設計，創新資源呈現模式和交互方式，切分資源時間長度、轉換資源格式，使之成為主流學習資源之一。

其次，遠程實踐教學資源建設，借助國家開放大學先進的教學環境和設備，開發一大批用于支持遠程實踐教學的資源，特別是理工類學科的虛擬實驗、仿真實踐教學資源，支持基于仿真場景的科學實驗、角色扮演學習以及基于多人視頻會議系統的遠程情境教學等。

第三，建設多樣化測評資源，除傳統的試題庫、試卷庫外，建設情境反應測評、協同任務驅動測評、基于遠程監視的技能展示和現場觀摩等新型測評資源，通過學習測評資源的改革推動遠程教學模式和內容的改革，有效提高學習者職業能力水平和實踐能力，

第四，針對新疆、兩藏等少數民族地區的需求，開發一批優質雙語教學資源，推動少數民族地區繼續教育與終身學習的發展；針對我國部隊戰士和士官的學習需求，開發一批優質學習資源，并探索缺乏互聯網接人條件下的資源應用和教學服務模式，促進我國軍隊綜合素質和終身學習能力的提高；提供對殘疾人資源應用能力的支持，例如針對盲人提供資源的朗讀版本，針對聾啞人提供視頻資源的文字腳本等等，

4.數字圖書館資源建設

建成國家開放大學數字圖書館資源體系。通過引進商業資源，使國家開放大學數字圖書館擁有可提供全國服務的基本常用文獻數據庫。通過資源調度與信息集成，共享CAI，rs、CADAL數字圖書館資源。引進國家數字圖書館、國家科技數字圖書館(NSTL)等數字圖書館項目可提供服務的資源。

建立統一協作、共建共享的數字圖書館應用服務系統。建立各個功能軟件高度集成的國家開放大學數字圖書館總部應用系統，以扁平化方式統一為全國讀者提供服務。支持多終端閱讀，實現數字圖書館文獻信息資源的推送服務。建成支持與若干所分部圖書館實現資源共建共享的應用系統。提供社會公共服務。建成國家開放大學數字圖書館應用子門戶。到2020年，直接服務于450萬注冊生群體，并具備為每年3500萬規模的全民學習提供數字圖書館支持服務。

五、結束語

目前，基于國家開放大學遠程教育云的數字化資源建設的相關標準、機制、流程尚處在探索階段，但在不久的將來，結合遠程開放教育教學特點，應用云計算、泛在計算所形成的數字化資源支撐平臺以及優質的面向學習對象的優質的學習資源，將擁有良好的應用潛力和較大的發展、應用的空間。同時，在對新技術不斷跟蹤、整合、應用的同時，我們還要必須要注意加強影響學習模式的主要因素的研究，如學習者本身、教師、學習環境、學習目標、學習內容、學習媒介、學習過程、學習方式、學習評價、學習時間等，以此作為數字化資源建設的出發點，為各類學習者提供高質量的學習資源，從而實現有支持的個性化學習。

參考文獻：

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篇2

中圖分類號：TP315 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）19-0072-02

自2012年國家召開全國教育信息化工作電視電話會議，確定“三通兩平臺”建設目標以來，寧夏回族自治區及各地政府加大資金投入，教育信息化建設步伐大幅加快。截止2014年底，寧夏中小學校80%實現了寬帶互聯網絡接入、60%中小學的班級安裝了多媒體信息化教學設備、20%中小學的教師開通了網絡學習人人通空間。大武口、惠農區、賀蘭縣、靈武市等縣區的所有學校實現了互聯網光纖接入“校校通”，轄區所有學校的教室都安裝了多媒體信息化教學設備并網絡連通，實現了網絡教學資源“班班通”，所有教師每人配備了1臺計算機設備，學?；A信息化教學設備和網絡建設已全部完成。下一步，這些地區的學校將進入數字化校園的建設階段。

數字化校園是以數字化信息和網絡為基礎，在計算機和網絡技術上建立起來的對教學、科研、管理、技術服務、生活服務等校園信息的收集、處理、整合、存儲、傳輸和應用，使教學資源得到充分優化和利用。通過實現從環境（包括設備，教室等）、資源（如圖書、講義、課件等）到應用（包括教、學、管理、服務、辦公等）的全部數字化，在傳統校園基礎上構建一個數字空間，以拓展校園的時間和空間，提升傳統校園的運行效率，擴展傳統校園的業務功能，最終實現教育過程的全面信息化，達到提高辦學質量和管理水平、提高學生學習效果和能力。

那么具體到一所學校該如何實施數字化校園的建設，筆者根據長期從事教育信息化建設的經驗，認為寧夏中小學數字化校園建設不要面面俱到、全面實施，而應講究策略、重點突破，具體如下。

一、掌握國家教育信息化建設方針政策

掌握國家教育信息化建設方針政策的目的，是為了學校在建設數字化校園的工作上少走彎路、避免重復建設和資金浪費。按照國家“三通兩平臺”建設的整體安排部署，教育資源平臺和教育管理平臺由國家和自治區（?。┘壗ㄔO，中小學校不進行教育資源平臺和教育管理平臺的建設。目前，寧夏已初步建設了“寧夏數字化教育資源公共服務平臺”，正按照國家要求進行不斷完善服務功能，免費為寧夏中小學校提供數字教育資源、教師個人學習空間、學校綜合服務空間、優質教育資源交易等服務。同時，按照教育部的安排，建設了“寧夏教育數據中心”，全面部署教育部的各項教育管理信息系統，目前已部署了學生學籍系統、學校安全信息系統、學前教育管理系統、學生資助管理系統等6項教育管理信息系統，其他教育管理系統也在逐步安排部署之中。

掌握和了解了國家以及自治區（省）的教育信息化建設方針政策和內容，學校在實施數字化校園建設時，一方面可避開國家或自治區計劃建設的項目，避免重復建設和資金浪費。另一方面，在國家和自治區教育信息化建設整體規劃下，實施學校數字化校園建設，不僅可以少走彎路，還可爭取國家和自治區的政府資金支持。例如：學校在數字化校園建設時，就不再進行教育資源平臺、個人學習空間、行政辦公OA等系統的建設。

二、量體裁衣，數字化校園建設要有針對性

盡管中小學校具有太多的共性特點，但就每個具體的學校而言，學校與學校之間依然存在明顯的個體差異性特點，因此，制定學校數字化校園實施方案時，學校必須清楚地知道自己的特點、特色、優勢和長處，以及不足之處。中小學校的數字化校園建設不一定面面俱到，但一定要有重點、有針對性，其重點是發揚學校的優勢和特色，使其亮點更亮。例如：興慶區回民二小的辦學特色是多媒體技術在課堂教學中的應用，他們在數字化校園建設的重點依然是多媒體技術的應用，即實施“數字化（魔方）科技體驗中心”建設項目，以體驗教學為主，融入電磁、聲光電、力學、能源、人工智能、自然等新奇趣味元素，使學生通過實物與多媒體鮮明的感官刺激，促進學生各方面能力的提高，通過數字化校園的建設進一步擴大學校的優勢，使學校的亮點更亮。因此，學校數字化校園的建設重點要放在完善校園網絡內外部環境、圍繞課堂教育教學、圍繞學校最具特色的亮點工作而開展。而在大數據存儲、與其他學校相比共性特點較強的教學管理應用方面，就要考慮上級教育主管部門有可能統一建設和部署。

三、以一線教師為中心，開展數字化校園建設

教師是學校的靈魂，是學校發展的助推器，同時也是數字化校園的直接使用者和應用者，數字化校園應用工作開展的好壞，關鍵在教師。所以，學校開展數字化校園建設，必須以學校教師的實際為基礎，廣泛征求和聽取他們的意見與建議，尤其是一線教師的意見。只有這樣，數字化校園的建設才更貼近實際，建成后的效果才最好。以固原市實驗小學為例，該校在第一次設計的數字化校園建設方案中，面面俱到、包羅萬象，后經學校教師專題討論商議后，學校對方案進行重新調整：以發揮學校優質師資優勢（學校擁有“塞上名師”1名、自治區級骨干教師4名、固原市級骨干教師4名）為中心，在完善學校內部網絡環境的同時，重點建設名師工作室和學校數字化微課堂教室，以發揮骨干教師引領示范作用，用數字化手段不斷提高本校教學質量的同時，通過網絡幫扶固原市山區農村學校教育教學質量和水平的提高。這樣既可調動教師參與的積極性，也可充分發揮骨干教師廣泛服務的作用。

四、數字化校園建設要面向學校實際，具有可操作性

數字化校園建設不是務虛、不是理論研究，而是實實在在的務實，用信息化手段、用網絡解決實際問題、達到實際效果。此類問題具有普遍性，學校開始實施數字化校園建設之初經常容易出現此類問題。例如，某中學，千人左右學生無住宿生（全部走讀），學校沒有公車、有1間會議室等等，而在學校的數字化校園實施方案中，卻看到以下建設內容：住宿學生管理系統、車輛管理系統、會議室管理系統等等。這種典型脫離學習實際情況、盲目準備建設的案例，在實際工作中、尤其是在現階段經常會遇到，因此筆者在此加以強調：學校數字化校園建設一定要結合學校的實際，不要貪大、貪全。希望其他學校加以注意，避免出現類似問題。

篇3

1.1 教育裝備信息化基礎設施建設初具規模

隨著政府對教育信息化建設的逐漸重視以及投入力度的加強，我國教育裝備信息化的發展步伐也在不斷加快，信息化建設已經成為各級學校作為促進本校實現跨越式發展的重要手段和戰略選擇。教育裝備信息化已經從最初的單機應用、基礎設施和基礎網絡建設發展到目前的數字化校園的應用集成，從校園網的初步建設發展到數字資源的建設，強調應用系統的集成和整合；農村中小學“校校通”工程建設基本完成，包括城域網建設在內的各類基礎設施建設在原有基礎上得到了很大提升；區域教育信息化基礎設施建設地方特色初步形成，普通高校及中等職業術教育學校數字化校園建設又有新進展，校園網建設水平繼續提升，網絡及多媒體教室建設步伐進一步加快。

“十一五”期間，我國教育裝備信息化建設突飛猛進。校園計算機裝備的數量和校園網的建設可以從物質條件上反映出我國中小學教育裝備信息化的大致情況。表1為“十一五”期間各類學校生機比對比表，表2為“十一五”期間各類學校校園網比例對比表。

通過對比可以看出，無論是生機比還是校園網的覆蓋面，較“十一五”初期都有很大程度的提高。特別值得注意的是，農村地區初中和高中的生機比都已高于縣鎮相對應的學校，這也充分說明我們在信息技術裝備配備過程中向農村學校進行的傾斜。在“十一五”期間有相當數量的學校甚至幼兒園配備了計算機教室；一些發達地區的學校還配備了電子閱覽室、電子備課室、校園廣播播控室、校園閉路電視播控室和校園網絡系統。數字化教學實驗系統的配備數量也有所增加。

1.2 數字化教育裝備數量顯著提高

隨著國家對教育現代化投入的不斷加大，數字化教育裝備作為教育信息化的重要支撐，直接參與到課堂教學和實驗教學方面。如硬件方面的電子白板、投影機、視頻展示臺、錄播系統、數碼照相機、數碼攝像機、中控裝置等；在軟件方面有數字化教學資源、教育云資源、各種教學軟件、虛擬實驗等；軟硬件結合的有計算機網絡教室、數字化圖書館、班班通、電子書包以及數字化教學實驗系統等。

2 現階段我國教育裝備信息化存在的問題

總體來講，當前國內教育裝備信息化還存在如下問題。

2.1 教育裝備管理信息化有待提高

各種現代化教育裝備在中小學校園中的普及率不斷增加，而各級教育裝備管理部門及學校對于教育裝備的信息化管理卻不能與時俱進，教育裝備管理信息化未普及，大多數地區仍采用人工管理，不能及時有效地查詢教育裝備的數量、當前狀況、使用頻率等；各項教育裝備統計數據匯集困難，無法及時了解各級各類學校的教育裝備狀況，嚴重影響教育管理決策制定和教育裝備事業的發展。

2.2 數字化教育裝備標準不健全

教育經費占GDP4%的目標已經實現，用于教育裝備的經費數量顯著提高。有相當多的地方在教育信息化建設方面提出了很高的目標，但在落實上亟需有可操作性標準的支撐，從而保證所配備的數字化教育裝備的質量和教育適用性。

目前在用的教育裝備產品大概有2000多種，而有國家標準和行業標準的只有近500多種，其中涉及數字化教育裝備的標準更是屈指可數。標準的嚴重不足和滯后，使政府采購和招投標中無標準可依，不可避免地出現學校購置的數字化設備質量低下等現象。

3 具體措施

為解決以上問題，筆者認為，應該采取切實有效措施，進一步加快推進教育裝備信息化公共支撐環境建設，加強政企共建，加快推進我國教育裝備信息化進程。

3.1 完善教育基礎設施建設

加強教育信息化基礎設施建設，部署覆蓋城鄉各級各類學校的教育信息網絡，實現校校通寬帶，人人可接入；提升校園核心交換能力，實現Ipv4到Ipv6的轉型；校園建成無線網絡，實現安全認證和漫游；構建技術支持服務體系，確保學校信息化教育教學活動的正常進行。

3.2 建設國家教育裝備基礎數據庫

通過建設國家教育裝備信息資源庫，采集我國各級各類學校的教學儀器配置和使用情況、教學儀器型號和生產廠家、網絡構建情況、電子書籍情況、各個區域統計信息、教學儀器效果評價等教育信息資源，實現對教育裝備質量、實驗教學、教育裝備招采標等狀況的有效監管。開展省級教育裝備基礎數據庫和管理信息系統建設，建設網絡信息安全與運行維護保障體系，并實現與國家級系統的有機銜接。

3.3 建立教育裝備公共服務平臺

利用信息技術創新教育管理公共服務模式，依托國家教育裝備基礎數據庫，建立國家教育裝備公共服務平臺，為各級教育裝備部門、學校、企業提供教育裝備管理、資源配置、評價評估等涵蓋教育裝備領域的相關服務。建立教育裝備質量和功能效益信息評價體系，實現對教育裝備配備成效的監控。

3.4 加快數字化教育裝備標準建設

構建國家和地方協同工作的國家教育裝備服務平臺，需要統一技術標準、服務標準、安全規范、數字化教育裝備標準、教育裝備全過程追溯標準、教育資源評價標準、教育資源分類標準等。探索建立標準實施效益評價體系，以提高標準實用性和有效性為根本開展標準實施效益評價試點工作，將評價結果反饋到未來的標準制修訂管理工作中，形成標準化工作的良性循環。

通過數字化教育裝備標準建設，教育行業可以在政策層面上對學校數字化裝備的配備加以政策引導，指導行業發展，提升產品質量，消除質量隱患，有效提高基礎教育學校的標準化建設水平。

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DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2011．04．035

〔中圖分類號〕G252 〔文獻標識碼〕A 〔文章編號〕1008－0821（2011）04－0128－05

The Investigation and Analysis on Teacher Educational

Informatization and Information Literacy Education

——Take 20 Higher Normal University Libraries for ExamplesQu Nan Zhang Fang Yan Yashi

（Library，Capital Normal University，BEijing 100089，China）

〔Abstract〕Combining with NETST-2008 of the United States，Elementary and Middle School Teacher Educational Technqiue Ability Standard of China and Information Literacy Competency Standards for Higher Education of American，the paper which takes 20 higher university libraries as examples analyzes the current situation of information literacy education of Chinas mainland higher normal university and aims to explore some of the strategies on the future information literacy education of higher normal universities to adapt to the primary and secondary school teachers education informatization.

〔Keywords〕teacher education;educational informatization;information literacy education;higher normal university

2002年，教育部《關于推進教師教育信息化建設的意見》，指出：教育信息化已經成為國家信息化建設的重要基礎。提高國民的信息素養，培養信息化人才是國家信息化建設的根本。教師教育信息化既是教育信息化重要組成部分，又是推動教育信息化建設的重要力量。“加強教師教育信息化工作已經成為世界各國進行教育改革，實現科教興國的最實際和最迫切的行動之一。［1］”

教師教育可以分為職前和職后兩部分，其中職前部分是教師教育的重要工作范疇，職前教師教育的根本目的在于為教育系統提供和培養合格的教師隊伍。在我國，通常把職前教師稱之為師范生，并主要由師范院校來承擔培養工作［2］。在信息化背景下，職前培養、在校培養已成為當前世界師范教育改革的重點［3］，并受到了世界各國教育部門的普遍重視。

1 中美教師教育技術標準介紹

美國是教育比較發達的國家，也是應用和開展教師教育信息化較早的國家。美國國家教師教育認證委員會在其教育類學校系科認證的專業標準中，明確要求從教育類學校或系科畢業的新專業教師應該具有能有效地將教育整合到教學中的能力［2］。

美國國際教育技術協會(Intemational Society for Techno1ogy in Education，以下簡稱ISTE）也提出職前教師應該通過他們的專業培訓，學會大量教育技術，應該擁有充足的機會在教學中探究創造性技術的使用［2］，該協會于2000年和2008年先后頒布了，《面向教師的美國國家教育技術標準》(National Educational Technology standards for Teachers，NETST)正式版和修訂版，NETST-2000強調教師應該了解技術和能夠使用技術，而NETST-2008則將這一焦點拓展到數字化時代的教師如何促進學生有效學習和高效生活能力的提升，強調教師如何幫助學生成為高效的數字化學習者與數字化公民，從而使學生能夠面對數字化世界的各種挑戰［4］。轉貼于

NETST-2008包括5類維度20項指標，5類維度內容為［4］：（1）促進學生學習、激發學生創造力；（2）設計、開發數字化時代的學習經驗與評估工具（教師能夠設計、開發和評價整合了現有數字化工具和資源的真實學習經驗以優化學生的情境性學習，從而使《面向學生的國家教育技術標準》2007（NETSS-2007）標準中學生的知識、技能和態度得到發展）；（3）樹立數字化時代學習與工作的典范；（4）提升數字化時代的公民意識與素養為學生樹立典范；（5）參與專業發展、提升領導力。

我國教育部于2004年12月也頒布了我國的《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，該標準研究和借鑒了西方發達國家的相關標準，其中包括NETST-2000，以及國內的相關研究成果，該標準包括4個能力素質維度14個一級指標，其中4個能力素質維度是［5］：應用教育技術的意識與態度；教育技術的知識與技能；教育技術的應用與創新；應用教育技術的社會責任。

我國標準中多次出現“應用教育技術”，表明我國標準對于教師應用教育技術的強調無處不在，這和NETST-2000有相似之處，而NETST-2008的焦點則在于運用技術的終極目的——促進學生發展，還要促進教師自身發展［4］。8年時間里，技術的飛速發展、社會的變革使NETST-2008完全超越了NETST-2000的視野。據我國標準的頒布也5年有余，NETST-2008無疑為我國標準的修訂調整提供了重要的借鑒和參考。

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1.2 信息化教學中教學設計的特點。與傳統的教學設計相比，信息化教育更為重視學習者的作用，要求通過種種有效手段激發學習者的學習興趣，合理配置資源，為學習者創造一個良好的自主學習環境，有效地優化了教學過程和效果，提升了教學質量。

1.3 教育信息化的實現。以云計算、物聯網、新一代互聯網、新一代移動通信技術為代表的新一輪信息技術革命，正在不斷催生新技術，新產品，新業務，推動信息產業不斷升級，深化信息化改革?！秶抑虚L期教育改革各發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”；教育部《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》明確了信息教育化發展目標：基本建成人人可享有優質教育資源的信息化學習環境；基本實現寬帶網絡的全面覆蓋；教育管理信息化水平顯著提高；信息技術和教育融合發展的水平提升。

為進一步完善教育信息化基礎設施建設，逐步實現優質數字教育資源的共享與共建，推動信息技術與教育教學的深度融合，我國于2012年提出了“三通兩平臺”的教育信息化建設目標，其目的在于創新教育信息化發展機制，提高教育信息化發展水平。

2 “三通兩平臺”

2.1 “三通兩平臺”的提出。要說三通兩平臺的出身，那就是2012年9月5日，教育部副部長杜占元就在全國信息化工作會議上首先提出的概念，這也是國家十二五規劃中明確提出的一點。其后不久副總理劉延東在全國教育信息化工作電視電話會議上的《把握機遇，加快推進，開創教育信息化工作新局面》講話中指出，“十二五”期間，要以建設好“三通兩平臺”為推手，也就是“寬帶網絡校校通、優質教育資源班班通、網絡學習空間人人通以及建設國家教育資源公共服務平臺和國家教育管理公共服務平臺”。這是當前教育信息化建設的核心目標與標志工程。

2.2 “三通”

2.2.1 加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”。要進一步加強學校的寬帶網絡建設，完善學校網絡基礎設施，并采取有效的安全預警手段和防范措施保障校園網絡安全，優化網絡管理，增進對外交流，學校還要定期進行網絡維護及保養，以保障網絡的正常運行。學校要扎實推進數字化校園建設，根據學校的發展需要制定數字校園建設方案，建設數字化終端和應用平臺，通過教學應用和學生實訓等方式不斷提升學校的教育信息化水平。

2.2.2 建設優質數字資源，初步實現“教學資源班班通”。要想將各種優質教學資源及時輸送到每個班級，就必須加強三個課堂建設，即：專遞課堂（各類新課程資源建設），引導學生利用智能工具在教師組織下進行探究性學習；名師課堂，組織具有一定教育技術能力的特級教師和學科骨干教師，利用公共服務平臺提供的個人空間和相應工具，開設學科重點難點講座，幫助學生更好地完成學習任務；匯聚若干基礎教育名校和職業教育示范校的優質資源，開設網絡學校，為學校集體組織學生選名校網絡課堂，修高中網絡課程和職業學校新開專業提供服務。

2.2.3 不斷提高信息技術應用能力，逐步實現“網絡學習空間人人通”。學校要積極打造一個實名制網上學習空間，為學校師生開展網絡學習，進行跨區域網絡協作科研活動創造一個良好的網絡環境。同時，學校還可以將網絡技術融入日常的課堂教學和教學實踐環節當中，不斷提高全校師生的信息技術應用能力。按照“教師優先、發達地區優先、職業教育優先”的原則，先試先行，有序推動。全面啟動“基礎教育百校數字化學習試點”工程，加快研發推廣與現行中小學課程標準相配套、適合學校課堂網絡化教學需要的數字互動教材、教輔材料資源和學生自我評價檢測及信息管理系統。建設基于網絡的教研平臺和城鄉校際結對幫扶平臺，積極開展網絡聽課、遠程協作以及互動聽課等活動，積極推動城鄉學校網絡一體化建設，提高教師的信息技術應用能力。積極培養一批有影響的學科網絡教研團隊。通過多種形式強化教師的信息技術應用能力建設。加強現代信息技術培訓，認真落實“中小學教師國家級培訓計劃”中的“遠程培訓”及其他培訓項目。

2.3 “兩平臺”

2.3.1 加強數字教育資源公共服務平臺。學校要以提升教育質量為核心，不斷提升其教育質量，大力推進教育信息化公共服務平臺建設，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。大力服務基礎教育質量提升工程，加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。大力服務職業教育優質資源共享，積極創建師生共享共用的優質職業教育資源平臺，緊緊依托全國、全省職業院校技能大賽，不斷擴大職業教育優質資源的共享范圍、提高共享程度。大力服務高等教育優質資源建設，積極推進高等教育優質資源建設工程，形成一批與培養高素質創新人才要求相適應、具有學科特色、符合國家建設規范的高質量數字化教學資源庫。繼續完善網上精品課程建設，推動區域數字教學資源共享平臺建設。

2.3.2 加快教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。充分利用教育信息化公共服務平臺，以提升教育水平為目標，積極開發和應用優質教育資源，著力打造各類教育的優質教育資源系列品牌。加快數字化基礎教育網絡資源的開發，在學科資源全覆蓋的基礎上，將優質資源率提高到30%。加快終身教育教學資源建設，強化終身教育資源規范標準、內容結構、呈現方式的研究，以社會實際需求為推動，逐步建立廣覆蓋、多類型、多層次、開放便捷的終身教育資源體系。

“三通兩平臺”是十二五的核心任務。“三通”之間是相互關聯的，“校校通”是基礎，“班班通”是近期工作的一個關鍵，而“人人通”才是真正要實現的目標，是本質的核心點。這一點既然是本質的核心要求，它代表的是方向，代表的是創新。要實現教育信息化就是要大力推進“三通兩平臺”，具體要求可概括為：其一是要體現國家和地方在教育信息化方面的統籌部署；其二要立足現實，加大落實力度，使廣大基層學校與師生能夠感受到教育信息化帶來的新成效、并努力形成階段亮點；其三要充分調動各方面（特別是企業）參與教育信息化的積極性和創造性，積極、有序、全面推進教育信息化。

2.4 三大主要任務

2.4.1 硬件升級改造

網絡物理接入云平臺建設（終端、云眼等）

數字化網絡教室建設（投影、白板等）

2.4.2 教育資源建設。創新推廣數字化學習模式，加大教育教學資源庫建設力度。建成學?！皵底只鐓^”，重點做好三個“空間”建設：即教師空間、班級空間、學生空間。

2.4.3 教師應用培訓。教育信息化深入應用的關鍵在于教師的應用能力。

3 “三通兩平臺”的實現

當國家首先提出一個政策方針時，從上到下落實這樣的政策少則幾年，多則十幾年，所以，在這樣的時間段中，政策里面的內容要落實必然會有先后順序。結合“三通兩平臺”的政策，筆者認為，①寬帶網絡校校通的落實，就是一個時間長短的問題，在校園信息化的建設過程中，硬件基礎的完善是最基本的工作，因此，讓盡量多的學校完成網絡覆蓋也是推進后兩個通的基礎；②關于優質資源班班通的落實，中國教育技術協會劉雍潛研究員曾在多個場合提及，這項工作是國家正在做的，也是需要科研與市場相結合的一項工作，從其口中，我們可以看出幾個層面的意思。

3.1 國家可以從物質和政策兩方面鼓勵企業做班班通，這對企業來說，必然是百益而無一害的，據其介紹，去年國家投入教育的經費有兩萬億，其中教育信息化的投入約占到2千億的比例，可見，這樣的政策環境是教育裝備市場前所未有的局面，教育裝備企業若能順勢而上，必然收獲頗豐。

3.2 國家要和企業一起做優質資源的班班通，換句話說，哪一個企業班班通做得好，國家就聯合哪個企業做，也就出現了各大教育裝備企業競相參與到諸如《中國教育技術行業標準》的起草單位中來一樣，筆者認為，在當下，如果國家還未出臺某些項目的建設標準的話，企業在研發產品的另外空隙，參與到國家制定相關標準的過程中，不見得是一件壞事情，至少不會偏離國家軌道。

3.3 網絡學習空間人人通，這一通的實現，是三通工程的核心，也是未來需要大力做的事情，筆者為什么說是未來呢？因為就目前看來，將教與學具體落實到每個教師和學生的日常教學和學習活動之中，還是有一定困難的，首先，不是說硬件設施具備了，學生和老師的學習生活就通了，而是從意識上引導其這樣的觀念。所以，硬件設施的完善需要靠企業，意識上的引導需要靠國家，因而，企業在生產相關產品時，從學生和老師這些用戶的角度考慮進行研發，就會很好地適應整個趨勢。

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隨著計算機技術的不斷發展，高校數字化圖書館憑借迅速快捷的可互操作性，將文獻資源信息的加工、存儲、查詢、交互、傳播提高了一個新的臺階，已經開始為傳統圖書館的分擔起高校教育的服務任務，逐漸開始體現其巨大的作用。然而，在高校成人教育的領域里，人們普遍對數字化圖書館為成人教育的服務作用重視不夠，其潛在的教育職能并未體現出來，如何重視并發揮數字化圖書館的優勢，轉變管理機制、拓寬拓展數字化圖書館的服務領域及服務對象，進一步提高高校成人教育的質量，是當前值得研究的課題。

1數字化圖書館是高校成人教育強有力的后盾

1.1成人教育是高等學校的辦學基本內容之一。

國家教委指出:“函授生按照教學計劃的要求，在校集中學習期間，學校應統籌安排其使用教室、實驗室、閱覽室、圖書館、學生宿舍以及其他教學、生活設施”。國家教委又指出:“要深化教育體制改革，提高成人教育的質量”。在現階段，人們科學技術知識需求不斷提高的形式下，成人教育再教育質量的提高，刻不容緩。培養出高素質高質量的人才，圖書館信息資源的開發利用很重要，而高校數字化圖書館為成人教育服務同樣責無旁貸。

傳統圖書館豐富的館藏;針對教學和科研的需要，對相關的教學參考書、學術期刊作數字化技術處理;對社會上已數字化的信息資源進行收集、整合和利用;在此基礎上建立全方位搜索引擎，是高校數字化圖書館的資源基礎，同時也為成人教育創造了優越的學習條件。就我校而言，圖書館建筑面積近9000平方米，館藏中外文紙質圖書71萬余冊;中外文雜志520余種;中外文報紙110余種;各種音像資料2000余種;數字資源有:CNKI《中國學術期刊全文數據庫》、CNKI《中國優秀碩士學位論文全文數據庫》、CNKI《中國博士學位論文全文數據庫》、CNKI《中國草要會議論文全文數據庫》、《北大方正Apabi電子圖書》、愛迪科森《網上報告廳》;另外我院與韓國培材大學達成協議，我校師生可以遠程訪問該校的電子圖書館，實現資源共享。對文獻采訪、編目、流通、檢索等實行統一的計算機自動化管理，配有服務器，磁盤陳列，與校園網互聯實現全院跨時限館藏信息資源的檢索、查詢和利用。這些基本條件保證了數字化圖書館有能力直接為成人教育服務。

1.2從成人教育自身的特點來看，其也非常需要數字化圖書館。

成教學生絕大多數為在職人員，有一定經濟能力，首先能滿足可互操作性的自身硬件條件。其次，學習目的較明確，能從本職工作出發，通過交互式平臺汲取自身所需要的知識，從而提高理論和實踐素質修養。成人高等教育與普通高等教育不同，學生在校時間較短，以自學為主，面授為輔。在要求成教學生在短時間內高效率完成學習任務，數字化圖書館強大的資源信息能最大限度地發揮其作用。

2把握成人教育的規律，充分拓展數字化圖書館的服務功能

成教學生因工作、生活上的局限性，增加了傳統圖書館服務的工作難度，具體表現為成教學生在校時間短，不能隨時按需進入圖書館，不能及時地借還閱覽圖書;從傳統圖書館方面來說，又不能正常有秩序地開展服務工作，這些矛盾導致了成教學生的教育質量無法充分提高。數字化圖書館面對這些問題，則能輕易將傳統圖書館的被動服務升格為主動服務:它可以通過網絡隨時和傳播各種文獻資源的信息，而成教學生則能隨時“進入”圖書館進行學習。

2.1高校主管領導應充分認識到數字化圖書館為成人教育服務的重大意義，把為成人教育提供資源當成圖書館的份內工作，圖書館經費要保證專項撥款，并根據成人教育的發展而適當增加經費。

2.2圖書館管理部門應在高校的支持和協助下建立起數字化圖書館的操作程序，開設交互式網絡培訓等講座、咨詢活動，這在一定程度上能使學員提高自學能力。針對成教學生年齡、知識結構層次不齊，針對部分學生無法熟練使用計算機實現遠程訪問數字化圖書館的實際情況，數字化圖書館應配備專職工作人員對其進行操作指導，學生在檢索書目過程中遇到問題的，可通過數字化圖書館的網絡平臺與工作人員聯系解決。

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影響

2011年在美國人杰里米·里夫金寫的《第三次工業革命》一書中，首次提出“數字化革命”這個概念，概念提出的瞬間便引起了國內外學者和媒體的廣泛關注。

“數字化革命”也稱“第三次工業革命”，指的是近30年來以信息交互技術和新能源循環利用為目標的新一輪產業升級，不僅包括基礎制造業轉型升級，還包括新能源數字網絡平臺革新，而且包括電子生物、新型材料和3D打印等技術延伸。結合上兩次工業化革命，我們看到，隨著新型技術的研發成果在眾多產業中展示，并且正快速地在全球范圍內擴散和實踐，第三次產業革命又一次努力塑造著我們新的生產和生活方式，預計會給全世界帶來比前兩次工業革命更為深刻而廣泛的影響力。相較于前兩次，第三次工業革命有了一個重大轉變，就是智能機器代替了體力勞動，并且在將來還可能替代腦力勞動。在過去的30年里，數字化革命逐漸向人性化、智能化發展，智能機器人在基礎制造業、新型農業、商務物流、遠程控制系統以及社區服務等產業的普及應用，更多地把人們從繁鎖的工作中解放出來。我們應該看到，隨著數字化產業浪潮的推廣和應用，人類社會終將實現智能化的生活和學習。

目前的數字化產業，代表性技術為：3D打印技術、眾包服務、物聯網、自動駕駛、遠程視頻會議系統、遠程家居控制系統、數字化教學等多方面的集約化、綜合化的技術體系。數字化革命的特征是：智能化、數字化、系統化、人性化、極速化。第三次產業浪潮的理念和技術的傳播應用及推廣將不再受到地域、國界、政治等的限制，真正實現全社會的傳播與發展。

2 國內外對于對數字化技術應用于教育領域的現狀研究

在時代特征轉變這樣一個前提下，應對設計教育方式予以相當地重視。目前在微信團隊推廣中多次提到的一個“無邊界學習”的概念，就是基于數字信息技術飛速發展，物聯網和互聯網平臺的多方向、多維度的學習條件下，由新加坡政府在2010年的一次教育技術大會中提出的。

美國政府于2010的《國家教育技術計劃》，要求將數字科技應用為革新國家教育制度的方法，特別強調以科技促進學習，并為之制定4個階段：1）加強信息化基礎設施建設；2）深化數字信息技術應用；3）制定了教育技術學習的七項具體標準；4）提出“變革美國教育，技術推動學習”。

中國人把計算機、英語、汽車駕駛作為21世紀必須掌握的技能。為了更好地在21世紀生存，美國人制定了具備生活能力標準，而“數字修養”正是技能標準四維空間中的一維。數字修養即信息素養，在現階段的很多國家教育制度中設立，作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通，成為提升當前時代競爭力的有效途徑。

3 當前設計教育方式的局限性

第三次產業浪潮同前兩次一樣，也是一個創造性“替代”過程，在開創新科技、新材料、新發明的同時，肯定會對原有的社會生產方式和國家分配制度產生沖擊，與我們息息相關的設計教育方式也將產生變革，我們要加快設計教育方式的轉變，進而增強教育科技的競爭力。

未來世界的競爭是知識的競爭、科技的競爭，誰能把握第三次數字化革命的核心技術，誰就能在未來的世界大國競爭中立于不敗之地。第三次產業浪潮的創造性“替代”過程，也是傳統中小企業以及傳統行業消失的過程，作為未來的設計師我們應該清醒的看到設計教育未來的出路。因為以機器人、3D打印機、電子生物技術、自動駕駛、眾包服務等具有數字化革命特征的先進技術和組織設計管理方式在不斷地淘汰著基礎勞動者，只有及時調整我們的設計教育思維，才能在新型生產和設計服務環節中站穩腳跟，贏在未來，真正的實現家庭工坊的設計制造和個性定制服務。

隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和教育媒介的發展，當前已具備了學習時間的不間斷性，學習空間的無限性，以及學習內容的廣泛性。人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好地為當下的時代服務，當傳統的統一大綱、材的設計教育方式，使學生的興趣弱化的時候，我們也要警惕一些網絡等媒體和平臺帶來的非道德的、愚昧的、世俗的非法信息的侵害。

4 數字化革命對設計教育方式的影響

4.1 對設計教育資源的影響

數字化教育和網絡平臺的開放性是多維的、非線性的，實現了多種方式的組合和鏈接，從枯燥的文字中解脫出來，進入到互動的交互性的以圖像、媒體、聲音、動畫為主導的知識世界中，這種“環繞”的多維度學習方式，將我們的學習和思考、體驗及設計結合到一起，大大提高了知識的涵蓋性和教與學的效率。第三次產業浪潮不僅改變了經濟發展方式，也改變了傳統的知識傳播媒介和載體，更突破了語言文字的限制，而且知識的傳播也不再受地域的限制。以云計算為代表的空間服務系統，將我們的知識體系帶入極速化的模式中來，使我們的教育資源越來越“數字化”。

作為設計行業的教育者，我們看到設計行業資源的多樣化和系統化，以美國開源網站為首的設計服務平臺不斷的爆炸式的資訊沖擊著我們既有的知識體系，如何在學好本專業的同時，適當汲取或瀏覽來自已有或當下的優秀設計作品，而不是被各個國家的不同流派的設計形式和設計語言所束縛，需要我們的教育理念的指導更有針對性和堅定性。

4.2 對設計教育理念的影響

在傳統的教學中，教師作為傳授知識的載體，是學生知識的主要來源，在教與學的環節中處于支配地位，由于傳統的尊師重道和因襲的教育模式，部分教師缺少了些時代的敏感性和前瞻性，同時也使學生的知識來源相對的單一和貧乏，嚴重制約學生綜合性、開創性、個性化的發展。當下網絡平臺的普及，大學生信息來源的多樣化，學生接受新事物新知識的能力以及對新事物新問題的看法，不再僅限于學生層面或者學校層面的思考，學生越來越多的個性化和專業化，與傳統教育工作者之間的矛盾可能更加突出。作為設計教育工作者，我們要從源頭把握和控制知識以及理解的傳播，積極發揮在教與學環節中的重要作用，帶動學生轉變思維方式，同時也轉變自身的教育習性，更新自身陳舊觀念，進而促進學生以及學校對第三次數字化革命的推動，以更加適應時展的要求。

4.3 對設計教學模式的影響

傳統的設計教學方式具有相對的統一性，教學主題和教學內容相對統一，數字化革命的進程加快以后，學生們就具有了一個更加方便學習、更方便操作和交流的學習環境，每個人可以根據自身的進度和專業能力，在專業方向上表現出一定的個性或差異性，這就要求我們的設計教育工作者，要從“一大片”向小組式的教學模式改進，因材施教進而實現教育部近期提出的“異步教學”理念。

設計領域的專業院校已經在思考設計系學生的學習和實踐能力，以及社會認可性的問題，傳統教學模式下學生的專業性強，但是溝通能力、再學習能力、綜合性能力的不足顯然與社會、企業的需求有很大差距。因此，有必要進一步加大科研和實踐的結合力度，進行跨學科的融合，協同創新創業，實現教師和學生、學校和企業、單位和國家的共贏。

5 總結

第三次產業革命正努力塑造著我們新的生產和生活方式。隨著各種數字信息化技術的應用，時代特征和傳播媒介的發展，人們在傳統教育教學中獲取的知識及能力，已經不能更好的為當下的時代服務。作為藝術類教育工作者，如何轉變設計教育方式并使之適應社會、學校、學生之間的完美溝通的要求，是目前時代變革所提出的新課題，而積極更新自身陳舊觀念，適應新的設計教育模式、適應新的設計教育理念、熟悉新的設計教育資源，是改進設計教育提升教學質量及自身素養的必經途徑。

參考文獻

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2009年，法國政府宣布投入62億美元，專門用于ICT的跨領域投資，特別用于提供新型數字服務、推動寬帶網絡發展、開發數字工具新應用等。其中一部分資金用于支持教育信息化的發展，包括“數字農村學校項目”（Digital Rural Schools Program）。

2010年1月，法國國會議員、艾朗古爾市市長讓-米歇爾·富爾古斯（Jean-Michel Fourgous）向教育部提交了題為《數字化學校成功之路》（Getting Digital Schools Right）的報告。報告建議政府加快數字化中小學校建設，并從12個方面提出了數字化學校建設的內容以及70項具體實施措施。

法國教育部在開發數字學習材料方面與私營出版商密切合作，同時通過試點項目向12個學區69所中學的學生提供數字教科書。

法國教育部正在開展一項關于信息技術在學校中應用的年度信息化調查（Enquête TIC，ETIC），調查結果將用于政策和規劃的制定。

三、教育體系的結構與性質

（一）職能部門的主要責任

法國教育行政體制以中央政府為主導，法國教育部負責開發、監管與定期修訂國家課程（包括小學、初中和高中階段的課程，分別涉及3～8歲、9～14歲和15～18歲的學生），教育部的規劃和監管通過區域行政管理機構——學區（académie）來實施。學區為中央政府派駐地方的代表，并不隸屬于地方政府。法國本土及其海外省共設30個學區，各學區的運作由政府任命的學區長（Recteur）負責。各市政府教育行政部門負責監管小學教育，省級（Département）教育行政部門負責監管初中教育，大區（Région）教育行政部門負責監管高中教育（Régnier 2009）。

學區與各省、市地方教育部門密切合作。學區負責教學和國家課程的貫徹，各地方政府負責籌措學校經費（Terrades 2010a）。例如，地方政府出資設立和維護學習管理系統（Learning Management System，LMS），學區則培訓學校教職員工使用這一系統。

（二）政治與經濟背景

和很多在全球經濟衰退中受挫的國家一樣，法國政府為刺激經濟發展投入了大量資金，其中一些資金用在信息化領域。2009年，法國政府宣布投入62億美元，用于ICT的跨領域投資，特別是用于提供新型數字服務、推動寬帶網絡發展、開發數字工具新應用等。其中一部分資金用于支持教育領域的信息化發展，包括數字農村學校項目。在該項目中，人口少于2000人的城鎮，當地小學可以向政府申請資助，以支持其信息化發展。

在法國，信息化在教育中的應用也通過相同的中央-地方途徑實施。教育部下屬的教學項目、教師專業發展和數字發展辦公室負責ICT相關工作。教育部網站?譩ducnet是當前相關政策和項目集中的信息來源。

法國在國家層面有一系列項目，旨在推動基礎設施建設和服務，支持高質量數字信息資源的開發，并通過傳播優秀的實踐案例來推動ICT在教學中的使用。教育部開設的網站提供法語、英語、西班牙語、德語等各語種版本的學習資料，網站還將其1/3的教學視頻翻譯成英文。各學區都有一名信息化顧問，其主要工作是為地方政府教育信息化政策提供支持（Terrades 2010b）。

四、教育信息化

（一）國家教育信息化規劃

新的教育信息化規劃原定于2010年下半年。信息化總目標則于2006年在官方文件《知識與技術的共同基礎》（The Common Base of Knowledge and Skills）中以7種能力的形式提出（Régnier 2009）。

雖然新的國家規劃還沒有，但在2010年1月，法國國會議員、艾朗古爾市市長讓－米歇爾·富爾古斯向教育部提交了一份題為《數字化學校成功之路》的報告，又稱《富爾古斯報告》。報告建議政府加快數字化中小學建設，并從12個方面提出了數字化學校建設的內容，包括：普及高質量的基礎設施（如高速網絡和互動技術）；培訓教師和學校管理人員以提高其使用ICT的效率；通過修訂知識產權法等法律法規，使人們更易獲取和使用數字化教學資源；構建數字化工作環境——學習管理系統；傳播數字化文化和發展數字化工具；借助數字化工具培養學生創造力；加強應對數字化社會的教育；實施數字化遠程教學；提供數字化服務；制定學校數字化發展目標等（Terrades 2010a）。此外，報告還提出70項具體措施。

《富爾古斯報告》對于通過技術改變教育的潛力持樂觀態度，認為政府亟需在教育信息化方面加大投入，以此作為法國在21世紀知識經濟時代保持競爭力的方法之一。報告詳細描述了法國落后于其歐洲鄰國（特別是英國和德國）的狀況，介紹了教育信息化方面領先的國家（如丹麥和韓國）。

2010年4月，法國教育高等委員會對該報告給予了警示性回應，強調對于信息化的信心過度會損害公民的基本技能（High Council on Education 2010）：

我們應該警惕一種被不斷重復的理念：“信息化使學生將精力集中于推理論證，而非在計算上浪費時間，且忽視內容而注重方法……信息化是知識和學習的工具，而非知識和學習的替代品?！?/p>

（二）國家規劃的具體內容

標題：數據收集時未

出版時間：未出版

網站鏈接：未公布

篇9

一、問題提出

《國家教育改革中長期發展規劃綱要》2010-2020明確指出：“教育信息化將成為國家信息化發展整體戰略?！薄逗鲜窠洕蜕鐣畔⒒笆濉币巹潯诽岢鲆?015年基本建成“數字湖南”，《郴州市國民經濟和社會發展第十二個五年規劃綱要》提出要建設“四個郴州”（開放郴州、數字郴州、森林郴州、幸福郴州）。數字化校園建設是“數字湖南”、“數字郴州”建設的有機組成部分。中職學校是培養和諧社會構建者的搖籃，全面解決好應用信息技術，啟動學校數字化校園建設，構筑數字化校園環境等問題，不僅是學校提升辦學水平、打造職教品牌的必然選擇，而且是增強產業發展、建設智慧型城市的必經之路。

二、中職學校數字化校園構建特色取向

1.建設目標的取向

湖南“職教新干線”的實際應用與推廣為中職學校數字化校園建設奠定了基礎。建成較完備的“數字化資源（數據）中心”，全面升級校園網絡，完善系統支撐平臺的管理功能；建立網絡教學管理平臺、試題庫管理平臺，為教學領域提供教學數字化服務；建立學管理信息系統（包括教務管理系統、行政管理系統、校企合作管理系統、工學結合管理系統），為管理領域提供管理信息化服務，促進學校教學和管理的規范化、現代化水平的提高是中職數字化校園首要發展目標。

2.建設思路的取向

中職數字化校園基于J2EE、SOA軟件架構，采用虛擬化、集群技術和防維護設計，嚴格遵守中職學校管理信息標準，以改善信息化設施為基礎，以建設數字化教學資源庫和應用平臺為重點，以教學和管理應用為核心，以數字化信息技術人才培養和校企合作聯動為支撐，立足當前、兼顧長遠、總體規劃、分步實施、逐步完善，打造數字化校園。中職學校數字化校園構建思路的取向如圖1：

圖1 中職學校數字化校園構建思路取向示意圖

三、中職學校數字化校園框架建設的內容的設計

1.數字化資源（數據）中心的建設

建設專業教學資源庫，申請參研與使用教育部“國家示范性職業學校數字化資源共建共享計劃”中的優質學習資源，對各專業信息化教學資源進行擴容提質，逐步建立較完備的教學資源庫。

2.完善學校管理數據庫

完善現有的招生管理數據庫，對學生的生源地、家庭情況及招生聯系人等有關信息記錄和查詢。完善學生管理數據庫，對學生的學籍、成績管理功能模塊進行補充。完善就業管理數據庫，對學生的崗前培訓、就業待遇、用戶人單位反饋意見等相關信息進行記錄和統計。完善教務管理數據庫，改善排課、教學反饋等功能。完善OA管理數據庫，對公文流轉、文件共享等功能進行改善。

3.增加數字化圖書館容量

完善電子圖書數據庫，建成圖書管理系統，通過購買方正電子圖書、超星電子圖書，實現學生網上借閱、檢索、閱讀等功能。

4.完善生活服務數據庫

建設集成化電子公告服務系統，在網絡社區平臺中設立社團資源、交流區、博客區、下載資源、論壇等板塊，實現學生之間、學生和教師之間、學校管理機構之間的信息交流與意見反饋。

5.數字化校園硬件及網絡建設

升級數字化校園管理中心的設備，使用模塊化三層交換機，千兆光纖連接各辦公樓、教學樓、實訓樓、圖書館。無線網絡覆蓋到運動場、學生公寓、食堂等學校的每一角落。網絡出口鏈路上配置認證計費系統、流控設備、防火墻等網絡設備；利用校園網搭建數字式安防監控系統，保證整個校園網絡的安全、穩定、高效和規范化管理。

（1）有線、無線網絡建設。規范有線網絡布線，從網絡中心到樓與樓之間采用多模光纖，光電轉換后接入核心交換機；樓的內部按需求使用三匯聚交換機，采用超五類線雙絞線（支持百兆、千兆、POE）接到交換機、AP或攝像頭。建立無線網絡，在樓內、樓外安裝AP，樓頂架設全向、定向天線及防雷設施，保障無線信號覆蓋學校全部區域。

（2）校園智能廣播網建設。采用多網合一的多媒體綜合校園網解決方案，將智能廣播網與計算機局域網、雙向電視教學網、數字監控網多網合一。

6.系統平臺與應用平臺建設

（1）建立公共認證平臺。構建具有統一用戶管理、身份認證、安全保障服務功能的電子身份認證系統，保證用戶電子身份的唯一性、真實性與權威性，實現用戶單點登錄。

（2）完善公共數據管理平臺。完善基礎數據信息化編碼，并采用集中存儲為主、分布存儲策略，將絕大多數數據集中存放在數據中心，將一些有特殊需求的數據分別存儲在相關部門；通過系統之間可靠的數據交換機制保持同步更新，保證數據統一與數據共享。

（3）完善網絡安全防范平臺。在升級硬件防火墻的基礎上，建成全校嚴密的網絡安全體系（包括CA中心與PKI認證平臺、數字簽名系統、網絡傳輸加密與VPN、防火墻與入侵監測系統、病毒防護體系、網絡安全風險評估、認證計費、網絡管理系統），實現網絡接入安全、數據存儲安全、應用訪問安全，保障數字化校園安全高效可靠運行。

（4）完善公共信息服務平臺。一是完善辦公自動化系統，保證學校文件、通知、信息、數據的上傳下達及文書檔案的電子化管理，實現學校無紙化辦公、任務工作流管理及內部文件共享。二是升級資源工具軟件庫，為數字化教學資源的制作、教學開發、管理等提供高效、安全、可靠、實用的應用軟件。三是建立應用共享型教學資源管理系統服務平臺，實現課程資源在線建設、與展示。

（5）建設網絡教學管理平臺。建成網絡教學平臺（包括授課系統、輔導答疑系統、個性化學習系統、作業系統、教學評價系統）、專業仿真教學平臺、師生網上互動交流平臺，實現在線數字化教學（包括仿真實訓）。

（6）完善試題庫管理平臺。以標準化試題數據庫為基礎，完善試題庫管理平臺，建成由考試科目、題庫管理、組卷管理、考卷管理、考生管理、考場管理、考試安排、閱卷管理、統計打印、系統設置等功能模塊的試題庫管理平臺，實現網上在線考試功能。

（7）完善學校管理信息系統。完善教務管理系統（包括培養方案管理、專業教學計劃管理、教師信息管理、教學任務管理、教材管理、學生選課管理、考務管理、學籍管理、成績管理等功能模塊）、學校行政管理系統（包括人事管理、學生管理、學費管理、資產管理等功能模塊）、校企合作管理系統、工學結合管理系統，實現學校各項管理的信息化。

7.門戶構建

門戶構建包含統一用戶管理、統一身份認證和單點登陸三個方面。構建位于各類應用系統之上、提供多種接入方式（電腦、手機等服務終端）、瀏覽應用信息，可方便地自由定制個性化信息內容的數字化校園信息門戶。

8.數字化校園應用機制建設

（1）技術與管理骨干隊伍建設。成立數字化校園管理中心，加強制度與技術管理，培訓專業技術人員，選派技術與管理骨干參與數字化校園各種研討培訓、學術交流活動，參與項目研發，保障網管中心的長期穩定，切實提高業務水平。

（2）數字化教學服務機制建設。在制定并實施相應的管理辦法與措施的同時，一方面鼓勵教師應用網絡教學平臺進行個性化、差異化的教學指導，鼓勵教師自行開發多媒體素材、課件、案例、試題等教學資源，充實各專業的信息化教學資源庫，實現網上授課、網上輔導、網上答疑、網上批改作業功能，提高教學效率。另一方面與“職教新干線”分享教學資源，積極引導學生充分利用學校的網絡教學平臺及試題庫考試平臺作為課堂教學的延伸與補充，實現在線學習、在線提交作業、在線進行仿真實訓、在線進行考試。

（3）數字化管理服務機制建設。加強學校管理信息系統的推廣與應用工作，制定并實施《學校校園信息網絡管理制度》，從制度上保證學校管理信息系統的充分利用、保障管理信息資源的安全。

四、結語

2012年3月教育部《國家教育信息化十年規劃（2011-2020年）》明確指出：“推進信息技術與教學融合，建設智能化教學環境，提供優質數字教育資源和軟件工具，加快建設職業教育信息化發展環境，建立優質數字教育資源和共建共享環境?！比绻f數字化校園建設主要是彰顯以教育教學為中心，以學生學習為重點，展示學校校園教學實力平臺的話，那么，數字化校園建設就應從重點應用建設開始，采取總體規劃、分步實施逐步展開的原則確保校園網絡基礎平臺、校園信息應用平臺、校園網絡安全及人才隊伍和相關規章制度建設的同步發展。只有不斷努力和改進，才能不斷提高、鞏固和發展數字化校園建設的成果。

參考文獻：

篇10

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