導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇?jiǎng)趧?dòng)教育事跡簡(jiǎn)述，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

勞動(dòng)與技術(shù)教育這一課程在新課改中成為國(guó)家指定的，綜合實(shí)踐活動(dòng)的一個(gè)課程項(xiàng)目，給予學(xué)生一個(gè)可以充分發(fā)揮創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的空間，在實(shí)踐中獲取課程的意義與真諦。勞動(dòng)與技術(shù)這一課程在新課改中成為非常必要的一門科目，是國(guó)家指定的，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)科目到綜合實(shí)踐的一個(gè)領(lǐng)域。幫助學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦，親身實(shí)踐中開(kāi)拓創(chuàng)新精神，感悟勞動(dòng)與技術(shù)的融合，提升學(xué)生自主操作的實(shí)踐能力。學(xué)生可以通過(guò)這樣一個(gè)自主學(xué)習(xí)，親身實(shí)踐的課堂感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并且也能夠在實(shí)踐中獲取寶貴而又豐富的經(jīng)驗(yàn)。新課標(biāo)改革中的這一舉措為學(xué)生提供了一個(gè)不同于以往枯燥課堂的新穎平臺(tái)，激發(fā)了學(xué)生面對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的興趣。相較于其他傳統(tǒng)的授課方式，學(xué)生可能更喜歡更加容易接受這種自己也投入到其中成為課堂內(nèi)容的一部分這樣的授課方式。教師在講臺(tái)上強(qiáng)硬進(jìn)行灌輸式的講課其實(shí)并沒(méi)有讓學(xué)生親自參與課堂實(shí)踐所收獲到的效果好。教學(xué)實(shí)踐往往能夠點(diǎn)燃學(xué)生面對(duì)新鮮事物的熱情，使他們?nèi)慷贾蒙碛谡n堂中去享受勞動(dòng)的樂(lè)趣。在教學(xué)中適當(dāng)運(yùn)用探究教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生自主探究興趣，引導(dǎo)他們實(shí)踐操作，會(huì)大大提升課堂教學(xué)的有效性。那么，何為探究性學(xué)習(xí)呢？其實(shí)探究性學(xué)習(xí)就是從學(xué)科領(lǐng)域或者是社會(huì)生活領(lǐng)域選擇和確定研究主題，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)踐操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，收集信息，解決問(wèn)題，在探究過(guò)程中表達(dá)和交流，合作與協(xié)作等一系列的活動(dòng)內(nèi)容。本文就是從社會(huì)生活中的眾多行為活動(dòng)中挑選出的一個(gè)活動(dòng)來(lái)讓學(xué)生在勞動(dòng)與技術(shù)課堂上完成實(shí)踐的過(guò)程，充分感受勞動(dòng)與技術(shù)的相互配合以及課堂教學(xué)中運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式的一些收獲。

本次勞動(dòng)與技術(shù)課程安排的實(shí)踐活動(dòng)是蛋撻的制作，課前已經(jīng)向?qū)W生說(shuō)明由于時(shí)間等問(wèn)題的限制，我們利用兩個(gè)課時(shí)的實(shí)踐只能進(jìn)行蛋撻液的配比制作。而我們的教學(xué)目標(biāo)也就是掌握蛋撻液的配置技術(shù)，并且每組完成15-16個(gè)蛋撻所需蛋撻液的制作，在最后每組還要完成一盤蛋撻的烤制。教師首先展示蛋撻圖片，并提問(wèn)蛋撻制作的幾部分，揭示課堂實(shí)踐制作的主題。學(xué)生通過(guò)思考，得出蛋撻制作的兩個(gè)部分，明確制作主題。接下來(lái)進(jìn)行的就是探究新知部分，教師要學(xué)生明確安排意圖和職責(zé)。根據(jù)市場(chǎng)售賣情況，定出每組準(zhǔn)備15-16個(gè)蛋撻皮。給出學(xué)生處理每組多余蛋撻的合理建議，引導(dǎo)學(xué)生尊師重道。下一個(gè)步驟是播放蛋撻液制作視頻，開(kāi)拓學(xué)生思路，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備特色蛋撻所需的輔料。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生帶著問(wèn)題從視頻中獲取所需要的信息，從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。制作西點(diǎn)所需的工具比較專業(yè)，很多學(xué)生是第一次接觸，所以要學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識(shí)。學(xué)生根據(jù)視頻，記錄做蛋撻液所需要的工具。學(xué)生通過(guò)教師的問(wèn)題引導(dǎo)，通過(guò)層層深入，一步一步階梯式上升，有的放矢總結(jié)蛋撻液的制作流程。引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自己思考的習(xí)慣，真正做到自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)；同時(shí)，學(xué)無(wú)定法，方法和流程都是根據(jù)自身情況優(yōu)化的。學(xué)生填寫流程表，進(jìn)行分工討論，填寫分工表。學(xué)生通過(guò)直觀獲得的感受，經(jīng)過(guò)思維內(nèi)化后，經(jīng)過(guò)筆頭落實(shí)到紙上，對(duì)于學(xué)生掌握技術(shù)技能是非常有幫助的。鋪墊完前面的工作，接下來(lái)就是實(shí)際操作步驟了。

第一步，用剪刀、量杯和不銹鋼盆將事先準(zhǔn)備好的鮮牛奶量取100mL，倒入不銹鋼盆里；

第二步，用剪刀、量杯和不銹鋼盆將事先準(zhǔn)備好的淡奶油量取200mL，倒入不銹鋼盆里；

第三步，用量勺、筷子和不銹鋼盆將事先準(zhǔn)備好的糖粉量取50克，倒入不銹鋼盆里。在這里要注意的是如果用白砂糖，必須打勻；

第四步，用事先準(zhǔn)備好的雞蛋取3個(gè)蛋黃，倒入不銹鋼盆里。有條件可先打勻；

第五步，用到準(zhǔn)備好的工具：筷子和不銹鋼盆，將前幾步準(zhǔn)備好的蛋液原料全部打勻，要求是糖粉要全部融化掉，蛋黃要不結(jié)塊；

第六步，將打勻的蛋液放置到量杯中，再用量杯將蛋液灌注到蛋皮里，要求是留邊一厘米；

第七步，將事先準(zhǔn)備好的油紙平整鋪在烤盤上，將蛋撻的半成品有序排列在烤盤上；

第八步，帶好手套，將蛋撻的半成品小心搬動(dòng)，送去烤箱，不要打翻，也要小心不要燙傷；

第九步，同樣的帶好手套，將蛋撻的成品搬出烤箱，過(guò)程中還是一樣要小心，不要燙到手，脫掉手套，再戴好一次性手套，將蛋撻的成品裝入包裝盒。

以上就是學(xué)生實(shí)踐蛋撻制作的全過(guò)程。在進(jìn)行完上述基本蛋撻制作過(guò)程后，還要完成后續(xù)的一些收尾工作。也是勞動(dòng)與技術(shù)學(xué)科中實(shí)踐部分的一個(gè)拓展延伸，每組的個(gè)性化蛋撻點(diǎn)綴以及精美包裝，這是要培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美意識(shí)。完成以上步驟之后，就是最后的課堂整理，填寫記錄表，將桌椅歸位，這是要培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)習(xí)慣、責(zé)任意識(shí)。其實(shí)在進(jìn)行所有蛋撻制作過(guò)程之前，學(xué)生還是要在老師的指導(dǎo)下填寫分工表，具體內(nèi)容如下：分為工具材料和項(xiàng)目?jī)深悾诠ぞ卟牧系姆诸愊拢械皳槠ぁ⒓兣Ｄ獭⒌逃汀⑻欠邸⒌包S、輔料、一次性桌布、一次性手套、垃圾袋、包裝盒、還有剪刀。第二欄分別標(biāo)明它們的數(shù)量。而在項(xiàng)目那一分類欄下面，分別有：量勺、量杯、筷子、不銹鋼盆、烤盤、抹布、操作臺(tái)、用餐區(qū)、桌椅、還有垃圾，而在它們之后，要標(biāo)清針對(duì)這些項(xiàng)目器具的衛(wèi)生要求，量勺要沖洗干凈，保持干燥，量杯要用洗潔精清洗干凈，倒置，筷子要用洗潔精清洗干凈，不銹鋼盆要用洗潔精清洗干凈，倒置，烤盤要保持干燥，油紙干凈整潔，抹布要用洗潔精清洗干凈，攤平晾干，操作臺(tái)要臺(tái)面擦拭干凈，地面清掃干凈，用餐區(qū)要臺(tái)面擦拭干凈，地面清掃干凈，桌椅要求要桌子放整齊，椅子歸位，垃圾的要求是將一次性桌布和垃圾袋帶出教室，扔到垃圾桶中。這些細(xì)節(jié)性的要求，都是希望學(xué)生通過(guò)這些實(shí)踐后的小舉動(dòng)來(lái)培養(yǎng)出好的勞動(dòng)習(xí)慣，也透過(guò)這些小細(xì)節(jié)從另一個(gè)視角明白做任何事都要細(xì)心，并且要有責(zé)任感。

篇2

關(guān)鍵詞 小學(xué)高段；勞動(dòng)技術(shù)；面塑教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0083-02

一、緣起——面塑的再現(xiàn)

鏡頭1——民間藝人的現(xiàn)場(chǎng)捏制。每次帶學(xué)生外出游玩，學(xué)生們都喜歡圍著一些色彩艷麗的民間藝人小攤，久久不愿挪動(dòng)腳步。是什么東西這樣深深吸引著他們？是民間藝人手指靈活地在塑造衣著光鮮的各種人物。不僅是孩子，很多年輕人，甚至老年人也紛紛停下匆忙的腳步——

思考：中國(guó)人崇尚的是色彩藝術(shù)，捏泥人手中的人物，色彩艷麗，具有濃郁的民族特色，而廣為流傳。人物或喜或悲，或笑或癡，強(qiáng)烈地牽動(dòng)著觀眾的心。在今天快節(jié)奏的都市中，捏泥人的身影已經(jīng)逐漸淡出人們的視線，有這樣技藝的人也越來(lái)越少。

鏡頭2——南宋官窯的泥塑制作。學(xué)生在眾多實(shí)踐活動(dòng)中最念念不忘的是南宋官窯的泥塑制作，看到一團(tuán)團(tuán)泥在自己的手中，或方或圓，或長(zhǎng)或扁，他們都樂(lè)在其中。

思考：揉捏泥塑是學(xué)生們的天性，在抓捏中，他們的玩性得以爆發(fā)，性情舒展，形狀奇特的物品，各式各樣的作品，在指間成型，讓學(xué)生在社團(tuán)學(xué)習(xí)活動(dòng)中揉捏，玩樂(lè)，享受著創(chuàng)造的快樂(lè)。

二、面塑特點(diǎn)

1.面塑文化歷史悠久。面塑藝術(shù)是我國(guó)獨(dú)有的優(yōu)秀民間藝術(shù)，可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。據(jù)可考史料記載，早在秦漢時(shí)期就見(jiàn)其雛形，已有兩千多年的歷史；在漢代時(shí)對(duì)面塑就已有了文字記錄；南宋《東京夢(mèng)華錄》也有記載：“以油面糖蜜造如笑靨兒。”由此可見(jiàn)，面塑是我們中國(guó)傳統(tǒng)文化的象征。

2.面塑造型可塑性強(qiáng)。隨意捏揉的面團(tuán)讓學(xué)生們愛(ài)不釋手，一會(huì)兒把紅色和藍(lán)色的面團(tuán)揉到一起，一會(huì)兒又把白色和黃色的面團(tuán)揉到一起。

3.色彩上的變化豐富。兒童都喜歡鮮艷的色彩，在面塑中可以加入色澤誘人的色團(tuán)，絢麗的色彩往往能帶出歡樂(lè)、愉快的正面信息，這對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。

4.材料上的綠色環(huán)保。面塑通常用精制面粉制成，用食用色素進(jìn)行色彩裝飾，其他點(diǎn)綴物也以能食用的豆類、棗類為主通過(guò)壓、按、點(diǎn)等手法塑造出各種小型動(dòng)物、植物、人物等形象的工藝品。它是可以食用的，作為食品類材質(zhì)的面塑，因安全又綠色環(huán)保而深受青睞。

三、面塑課程設(shè)置

1.課程目標(biāo)定位。國(guó)家《勞動(dòng)與技術(shù)教育實(shí)施指南》明確指出，勞動(dòng)與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)，形成良好的技術(shù)素養(yǎng)為基本目標(biāo)，以操作性學(xué)習(xí)為基本特征的教育。因此，筆者從以下幾方面進(jìn)行定位：

（1）認(rèn)知：讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)面塑藝術(shù)，感受我國(guó)民間豐富多彩的面塑藝術(shù)的特點(diǎn)，提高學(xué)生的審美情趣，使他們充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)民間藝術(shù)的獨(dú)特魅力，從而激發(fā)其好奇心，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。

（2）技能：了解面塑藝術(shù)，掌握面塑技法，掌握揉、捏、剪、挑、壓、粘、貼等面塑藝術(shù)制作的基本技法，熟練運(yùn)用工具，舉一反三，塑造一個(gè)自己喜歡的形象。

（3）情感：通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生初步了解我國(guó)歷史悠久、豐富多彩的面塑文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)民間工藝美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生感受美、欣賞美的感情，提升他們的綜合塑型能力和創(chuàng)造力、想象力。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。勞動(dòng)與技術(shù)教育涉及廣泛，在教材與學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇上，是以學(xué)生的生活領(lǐng)域、學(xué)生學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活為題材，為學(xué)生的發(fā)展提供開(kāi)放的空間。對(duì)學(xué)習(xí)主題的安排如下表。

四、課堂精細(xì)教學(xué)策略

少年兒童有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，在教學(xué)中，教師應(yīng)多方面地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、神經(jīng)、聽(tīng)覺(jué)系統(tǒng)，引起學(xué)生強(qiáng)烈的動(dòng)手欲望，對(duì)勞動(dòng)技術(shù)學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。具體操作如下圖：

1.了解面塑歷史，端正學(xué)習(xí)心態(tài)。面塑是中國(guó)傳統(tǒng)的民間技藝，是中國(guó)數(shù)千年沉淀下來(lái)的精華，面臨著技藝流失的現(xiàn)狀，作為一個(gè)華夏子孫，我們學(xué)習(xí)面塑不僅是傳承悠久歷史的需要，同時(shí)還可以增加對(duì)歷史的了解、對(duì)文化的了解，豐富自己的知識(shí)面；此外，還可以培養(yǎng)民族自豪感和增加民族凝聚力。有著這樣的心境，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更認(rèn)真。

2.學(xué)生興趣所致，作品精彩紛呈。教學(xué)內(nèi)容有傳統(tǒng)的花卉動(dòng)物，也有世界各地傳統(tǒng)節(jié)日的人物造型，同時(shí)還加入了順應(yīng)時(shí)代潮流的新興事物。面塑教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，把傳統(tǒng)與流行相結(jié)合，在具體的課堂教學(xué)中，教師采用了多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生全身心地投入到教學(xué)創(chuàng)作中來(lái)。

（1）故事情景激發(fā)興趣。好的開(kāi)始是成功的一半，因此，在課堂前幾分鐘應(yīng)注意創(chuàng)造出一個(gè)良好的課堂氣氛。例如，在教學(xué)《黃小鴨》一課時(shí)，教師從故事“鴨媽媽要生小寶寶了……”引入教學(xué)，同時(shí)把一只只稚態(tài)可掬的小鴨一一擺放在桌面上，黃小鴨顏色艷麗，形態(tài)生動(dòng)、有趣，立刻引起了大家的興趣。

（2）優(yōu)秀范作引發(fā)志趣。教師自己制作的作品或是其他學(xué)生中做得比較精致的作品進(jìn)行展示，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也不斷激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行新的創(chuàng)作。

（3）當(dāng)場(chǎng)捏制觸趣。在面塑教學(xué)中，教師通過(guò)魔術(shù)變色、當(dāng)場(chǎng)塑形，直觀地讓學(xué)生了解面塑面的色彩變化和塑造小動(dòng)物的方法，引起學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。從學(xué)生們高漲的熱情中，看到了他們旺盛的求知欲。

3.充分挖掘內(nèi)涵，努力提升作品。新課標(biāo)提出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)，建立“以學(xué)論教、教是為了促進(jìn)學(xué)”的響亮口號(hào)。課堂生成的內(nèi)容是伴隨著課程改革派生出來(lái)的嶄新理念，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程創(chuàng)造出來(lái)的教育資源。因此，教師要抓住學(xué)生的有效提問(wèn)進(jìn)行指導(dǎo)，從而提升他們的技術(shù)素養(yǎng)。

（1）單件作品制作，力爭(zhēng)同中求異。讓學(xué)生在設(shè)計(jì)中不拘泥于樣品，要?jiǎng)e出心裁、標(biāo)新立異，把自己的設(shè)想和技術(shù)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，通過(guò)設(shè)計(jì)將創(chuàng)新變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。在創(chuàng)新設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和積極性，通過(guò)引導(dǎo)、幫助，組織學(xué)生的創(chuàng)新活動(dòng)。

（2）主題系列創(chuàng)作，作品精彩紛呈。如果說(shuō)，學(xué)生的獨(dú)立實(shí)踐操作都是“單槍匹馬”，那么，團(tuán)隊(duì)合作的主題創(chuàng)作就可以把這些零星的作品系列化、主題化。學(xué)生們通過(guò)查找資料，整理作品，在相互的交流合作中，一起分享著創(chuàng)作的樂(lè)趣，一起感受著與人合作的幸福。

如《可愛(ài)的小鳥(niǎo)》、《黃小鴨》、《小企鵝》等一些小型的組合作品，稚嫩可愛(ài)的造型，非常富有生活情趣；又如，《昆蟲(chóng)世界》、《火鳳凰》、《中國(guó)龍》大氣磅礴，讓人浮想翩翩。這些主題作品的創(chuàng)作，靠學(xué)生個(gè)人的力量是完不成的，需要大家的力量和智慧。學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)精神在失敗與成功中得到了充分體現(xiàn)，合作意識(shí)得到了較好地培養(yǎng)。

在面塑課堂教學(xué)中，學(xué)生眼、手、腦并用，在觀察、模仿、想象、創(chuàng)造中，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的聰明智慧也大有裨益。一個(gè)小小的面團(tuán)，在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，這不僅僅是對(duì)一項(xiàng)技能的磨練與學(xué)習(xí)，更是對(duì)美好生活的執(zhí)著追求。

每一朵花都有盛開(kāi)的理由，每一個(gè)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)都是成長(zhǎng)的歷程，即使不是那么完善，也有它的閃光之處。只要善于發(fā)現(xiàn)，生活中處處有學(xué)習(xí)項(xiàng)目，讓面塑之花盡情盛開(kāi)，讓每個(gè)學(xué)生都幸福綻放。

參考文獻(xiàn)：

篇3

由于學(xué)校受“應(yīng)試教育”的長(zhǎng)期影響，形成了一味“追求分?jǐn)?shù)、追求升學(xué)率”的不良風(fēng)氣和習(xí)慣，在這種教育慣性下，難免會(huì)出現(xiàn)學(xué)生高分低能的現(xiàn)象，學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，按部就班，不適應(yīng)時(shí)代的需求。作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的四大指定領(lǐng)域之一的勞動(dòng)與技術(shù)教育課的教學(xué)現(xiàn)狀，更是不盡如人意，好多學(xué)校的勞技課程出現(xiàn)缺開(kāi)或少開(kāi)現(xiàn)象，課表上的勞技課程形同虛設(shè)、移作他用，更談不上利用勞技課動(dòng)手操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)，來(lái)培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。

筆者有幸在實(shí)踐基地任教，幾年來(lái)在勞技課教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)勞技的教學(xué)進(jìn)行了一系列的探索、研究及改革嘗試，總結(jié)出一套有效的教學(xué)方法，運(yùn)用教學(xué)實(shí)踐，并獲得成功。現(xiàn)從以下幾點(diǎn)進(jìn)行闡述。

一、改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，重探究體驗(yàn)

傳統(tǒng)教學(xué)模式大體有以下兩種：1.師傅帶徒弟式，即傳統(tǒng)的手把手式地教學(xué)生，然后通過(guò)“傳幫帶”擴(kuò)散開(kāi)來(lái)；2.作坊批量生產(chǎn)式，類似于批量生產(chǎn)的流水線，老師在臺(tái)上詳細(xì)演示制作步驟，學(xué)生們?cè)谂_(tái)下一步步跟著做。這些傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師為中心，先教后學(xué)，先知后行，把手教也好，集體示范也罷，學(xué)生只是局限于學(xué)會(huì)做的方法，忽略了學(xué)生的探索體驗(yàn)，大大地限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。而且由于沒(méi)有切身體驗(yàn)，學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握也只是短時(shí)的，只停留于課堂，時(shí)間一長(zhǎng)也便忘了。

《江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要》指出“勞動(dòng)與技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)習(xí)者都應(yīng)通過(guò)現(xiàn)實(shí)的親自操作過(guò)程獲得直接經(jīng)驗(yàn)，獲得操作體驗(yàn)。其基本技能與態(tài)度的習(xí)得是以每個(gè)學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和親身實(shí)踐為基礎(chǔ)的，任何學(xué)習(xí)者都不可能通過(guò)間接經(jīng)驗(yàn)獲得熟練的勞動(dòng)與技術(shù)的操作技能和情感體驗(yàn)。”蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要――總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”為此，我改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，做了一些新的嘗試，我將之稱為“探究體驗(yàn)式”。

例如，教授九年義務(wù)教育初中勞動(dòng)與技術(shù)教材《工藝制作》中的“項(xiàng)目二?包裝工藝――包裝盒的制作”一課時(shí)，課前我讓學(xué)生搜集我們平常生活中用到的各種包裝盒，新課開(kāi)始，我不急于教學(xué)生做的方法，而是先分小組欣賞各組搜集過(guò)來(lái)的各種包裝盒，交流一下其功能和特色，選擇一個(gè)最感興趣的包裝盒，動(dòng)手拆一拆，探究一下其所需哪些材料，研究一下運(yùn)用哪些制作方法，猜想一下制作步驟，然后動(dòng)手嘗試驗(yàn)證之前探究方法的正確性。在這個(gè)探究的過(guò)程中不斷進(jìn)行調(diào)整，小組若遇困難，無(wú)法組內(nèi)解決，可以尋求幫助，個(gè)性問(wèn)題單獨(dú)點(diǎn)撥讓其繼續(xù)探究，若是共性問(wèn)題，可上臺(tái)演示，集體幫助，也可讓成功的先進(jìn)小組上臺(tái)演示介紹經(jīng)驗(yàn)，然后大家結(jié)合本組經(jīng)驗(yàn)探究方法提出更好的方法。在這一自主探究的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手拆一拆，想一想，探索方法，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題，不僅掌握了方法和技能，而且互相合作，鍛煉思維，效果很是明顯，可以舉一反三。

二、運(yùn)用項(xiàng)目任務(wù)共同發(fā)展，引設(shè)計(jì)創(chuàng)新

一位哲人曾說(shuō)：“世界上沒(méi)有兩片相同的葉子。”人亦然，心理學(xué)稱之為個(gè)性差異。由于每個(gè)人的先天素質(zhì)、后天環(huán)境以及所受教育的不同，形成了不一樣的個(gè)性差異，它是客觀存在的。為人師者，只有正視它的存在，尊重個(gè)性差異，因材施教，才能真正面向全體，讓每一個(gè)學(xué)生都能得到良好的發(fā)展，獲得進(jìn)步。

為此，我改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，精心設(shè)計(jì)了《層級(jí)項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況自主選擇一項(xiàng)任務(wù)，力求準(zhǔn)確把握各類學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，較好地解決傳統(tǒng)教學(xué)“一刀切”面臨的“吃不了”和“吃不飽”的矛盾。

任務(wù)書(shū)上的任務(wù)分為三級(jí)：一級(jí)是根據(jù)所學(xué)技能，按照?qǐng)D紙完成作品。二級(jí)是在掌握基本的方法技能的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整組合，制作出新的作品。三級(jí)是進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)制作，并闡述創(chuàng)意。例如，教授《繩結(jié)工藝?中國(guó)結(jié)》一課，在學(xué)生體驗(yàn)了繩之魅力，通過(guò)自主探究、動(dòng)手嘗試掌握基本的制作技能的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了《自主選擇項(xiàng)目任務(wù)書(shū)》如下：

以六人小組為單位合作完成，選出組長(zhǎng)，分工協(xié)作，人人動(dòng)手，互幫互助。

友情提醒：制作前先M定一個(gè)計(jì)劃，再構(gòu)思創(chuàng)意，繪制設(shè)計(jì)圖，然后調(diào)整分工，合作完成。工具使用時(shí)，注意自身和同伴的安全。

任務(wù)一：根據(jù)掌握編制吉祥結(jié)的方法，并試著打一個(gè)吉祥結(jié)。

任務(wù)二：自主選擇自己喜歡的結(jié)創(chuàng)意組合，自主設(shè)計(jì)、組合，小組分工合作，根據(jù)所學(xué)中國(guó)結(jié)的知識(shí)創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。

小組合作學(xué)習(xí)各種中國(guó)結(jié)圖解，選擇自己喜歡的中國(guó)結(jié)編制，進(jìn)行創(chuàng)意組合（兩個(gè)以上，其中至少有一個(gè)吉祥結(jié)），并闡述寓意。

友情提醒：先擬定計(jì)劃，再構(gòu)思創(chuàng)意，繪制設(shè)計(jì)圖，然后調(diào)整分工，合作完成。

完成“任務(wù)二”時(shí)，有學(xué)生運(yùn)用同心結(jié)與平結(jié)組合成一只可愛(ài)的蜻蜓，我在肯定、鼓勵(lì)的基礎(chǔ)上，加以啟發(fā)：你還可以運(yùn)用所學(xué)中國(guó)結(jié)的特點(diǎn)組合成哪些造型？你是否能借助不同繩線的顏色編織出獨(dú)特的中國(guó)結(jié)造型？

任務(wù)三：有余力的同學(xué)可以嘗試改變編法和走繩的路線，創(chuàng)造新的中國(guó)結(jié)形式。

例如，吉祥結(jié)四耳變?yōu)榱臉幼樱瑖L試一下變成五耳、七耳……又會(huì)是怎樣的呢？

在讓學(xué)生通過(guò)客觀的自我評(píng)估，自主選擇自己能完成并感興趣的任務(wù)的過(guò)程中，每個(gè)學(xué)生都能找到適合自己的事情做，在老師的鼓勵(lì)引導(dǎo)下，嘗試新方法、新組合，大膽創(chuàng)新，這樣，不僅保護(hù)了他們的自尊心，也大大提高了他們動(dòng)手參與制作的樂(lè)趣。

三、利用多種激勵(lì)評(píng)價(jià)，促升華發(fā)展

教師的激勵(lì)性評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生反思自主探究、體驗(yàn)實(shí)踐的過(guò)程，使其獲得積極的勞動(dòng)體驗(yàn)、掌握探究學(xué)習(xí)的方法，重組認(rèn)知結(jié)構(gòu)，完善思維。在長(zhǎng)期一線教學(xué)的實(shí)踐中，我總結(jié)如下方法。

（一）隨機(jī)應(yīng)變?cè)u(píng)價(jià)法

即對(duì)不同類型的學(xué)生采取相應(yīng)不同的評(píng)價(jià)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和導(dǎo)向的重要作用。比如面對(duì)不同性格、不同層次的學(xué)生遇到同樣的問(wèn)題，教師評(píng)價(jià)的方式都應(yīng)有所不同，以鼓勵(lì)為主，提出建設(shè)性意見(jiàn)，促其發(fā)展。

（二）設(shè)立獎(jiǎng)項(xiàng)，集體評(píng)價(jià)法

魏書(shū)生說(shuō)過(guò)，“教師不替學(xué)生說(shuō)學(xué)生自己能說(shuō)的話，不替學(xué)生做學(xué)生自己能做的事，學(xué)生能講明白的知識(shí)盡可能讓學(xué)生講。”課堂評(píng)價(jià)亦然。比如，我在教授《木工?筆筒的制作》一課時(shí)，我分別設(shè)立“魯班巧手獎(jiǎng)”“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最佳合作獎(jiǎng)”“最佳整潔獎(jiǎng)”“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”等獎(jiǎng)項(xiàng)，并制定相應(yīng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以小組為單位參加集體評(píng)議，各組選出最佳作品置于展示臺(tái)，并派代表闡述制作方法和過(guò)程，以及寓意或創(chuàng)意，全班舉手投票選舉。

（三）立體全方位評(píng)價(jià)法

所謂立體全方位，就是老師先根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)表，學(xué)生結(jié)合評(píng)價(jià)要求先自評(píng)，然后小組根據(jù)組員參與制作過(guò)程中的表現(xiàn)互評(píng)并說(shuō)明理由，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)記錄統(tǒng)計(jì)，老師根據(jù)學(xué)生自評(píng)、互評(píng)情況和小組的集體展示表現(xiàn)綜合打出總評(píng)。

（四）提點(diǎn)延伸法

即教師利用教學(xué)智慧，在學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)上加以追問(wèn)，促其思考升華。比如我在教授《工藝制作?紙?zhí)倩ㄋ嚒芬徽n時(shí)，一學(xué)生介紹她制作的康乃馨作品的寓意時(shí)，我隨機(jī)追問(wèn)她：你想把這親手制作的寓意美好的康乃馨送給誰(shuí)？為什么？又想對(duì)他們說(shuō)些什么？“一石激起千層浪”，接下來(lái)孩子們的表達(dá)很是精彩，情感引起共鳴。

總之，我們要利用多種教學(xué)策略，在自主探究中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，把選擇權(quán)教給學(xué)生，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，利用多種評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生各方面能力的發(fā)展，讓初中勞技課成為學(xué)生喜歡的靈動(dòng)課堂，盡情綻放出生命的色彩。

【參考文獻(xiàn)】

[1]魏書(shū)生.教學(xué)工作漫談[M].漓江出版社，2014.

[2]郭元祥.C合實(shí)踐活動(dòng)課程設(shè)計(jì)與實(shí)施[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.

[3]張春興.教育心理學(xué)[M].浙江教育出版社，1998

[4]江蘇省教育廳.江蘇省九年義務(wù)教育勞動(dòng)與技術(shù)課程綱要（試行）.