導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇核心素養下的高效課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

核心素養指的是一門學科當中最精髓的知識和需要對學生培養的最重要的能力。基于核心素養培養的理念，小學語文教師必須更加重視對學生文學素養和綜合能力的培養，促進學生的全面發展。

一、小學語文高效課堂創建的意義分析

新課改革至今，減少學生負擔被視為重點，但是此時的減負便代表著原來的課業時間和作業時間大幅度減少，這樣會對最終教學效果造成一定影響。應試教育限制下，題海戰術是最佳教育模式，假設進行減負，那么學生學習任務將如何落實，這是需要側重分析的問題。高效課堂需要達到過程、結果的教學雙優，教師不能一味的進行理論知識教學，要將理論和實踐相聯，整個過程環節內，要將語文核心素養的培育視為重點，在讓學生擁有強大知識儲備的同時，獲取一定的語言能力，還要強化小學生群體的審美情緒和道德修養等，日漸引領學生形成健全人格，不將時間都浪費在知識灌輸上，這才算得上是高效課堂。

二、當前小學語文教學現存問題分析

首先是機械化教學問題嚴重。旨在提升小學語文教學質量和效率，高效課堂創建顯得勢在必行，但是現在很多教師的教學方法上存在很大問題，尚未和高效語文課堂接軌，高效教學理念也尚未形成。通過數次調查和分析可看出，接近50%的學生認為教師教學模式太過單調，學習起來索然無味，只有少部分學生滿意教師教學工作。現在很多語文教師在課內習慣性的讓學生死記硬背，造成學生在課堂上被動聽講，學習效率自然不高。其次是教學手段選擇不當。當前時代是信息化時代，很多學科教學中均引入信息化教學手段。旨在有效吸引學生，提升他們的注意力，教師在課內開始借助多媒體的形式進行教學，但很多教師過度使用多媒體設備進行教學，盡管說教學模式在一定程度上得到了創新，但是教學整體實效性驟減，教學效果事倍功半、不盡人意。最后是教學內容單一化問題明顯。傳統的語文教學中，教師單純注重對學生進行字詞知識的引導和教育，很多語文教師會向學生進行優美語句拓展，對文章講解教學的目標定性在字詞量積累上，卻對學生綜合語言能力強化棄之不顧。還有就是部分語文教師單純傳授學生理論知識，注重應試教育，關注最后的成績，教學內容很是淺顯，沒有透過理論知識向學生滲透情感教育和價值觀教育，當前小學語文教學核心素養的培育有所缺失，課堂更談不上高效。

三、基于核心素養的小學語文高效課堂的構建方案

篇2

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學

農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

6、教學研討時，聽課教師要圍繞“學科核心素養”的主題進行，突出對主題的領悟與挖掘，重在適應高考評價標準與人才培養標準的改革與實踐。

7、各教研組、備課組要深入學習，密切協作，把本次活動作為集體備課學習的一部分，提升本組教師的理念修養與水平，積極指導教學實踐。

農安高級中學農 安 高 級 中 學

“貫徹新時代思想  落實學科核心素養”課堂教學研討課活動方案

 

為有效探索基于“一體四層四翼”為評價標準的高考改革，扎實有效落實貫徹新時代思想，深入理解并有效落實新課程改革，提升對學科核心素養的認知，探索課堂教學中落實“學科核心素養”的有效途徑，促進學生成長，提升教育質量。學校決定舉辦“農安高級中學學科核心素養培養”教學系列活動。

一、參加人員

按照學期初下發的“農安高級中學青年教師專業發展目標管理辦法”中專業發展的“兩類”對象，35歲以下青年教師，35至45歲骨干教師。采取自愿報名的方式進行。

二、活動內容

1、“學科核心素養”培養高效課堂教學展示課。

2、“學科核心素養”培養高效課堂教學研討。

三、活動時間

2018年4月23——27日

四、活動地點

1、展示課地點：二樓多媒體、三樓多媒體。

2、教學研討地點：綜合樓二樓小會議室

五、活動要求

1、參加活動教師要認真學習及查閱資料，對學科素養的提出的背景、涵義、意義及實施途徑有深刻而清晰的認識，這本身就是落實學科素養的必備過程。

2、要研究與探討本學科學科素養的核心要素是什么，課堂教學中如何落實。

3、論壇可以展明觀點，供大家提升認知，為課堂教學落實學科核心素養提出意見及建議。

4、展示課可在深入學習的基礎上，為教師提供課堂教學落實學科核心素養的有效嘗試，起到拋磚引玉的作用。

5、學科素養內涵豐富，論壇和展示課可就某一個或幾個方面進行深入探索與實踐，避免求大、求全，貴在可操作與重實效。

篇3

一、核心素養對小學科學的意義

(一)符合國家基礎教育育人要求

小學新課標指出：“學習科學這門學科，有利于學生對科學的認知能力的形成，能幫助學生建立正確科學的自然觀，能使學生在學習中獲取動手活動的樂趣，多方位發展學生性格。”為了滿足新課標的要求，科學的教學就必須基于核心素養。只有在核心素養的背景下，學生才能積極主動地去完成科學學習中的任務，得到全面發展。

(二)促進學生綜合能力的提升

對小學生的教育，核心素養從三個方面提出了要求：文化基礎要求學生在學習的過程中建立基礎知識體系，用自己的思維代替教師的表達，培養自身的學科邏輯思維；自主發展要求學生對知識要有一定的拓展，不應滿足于教師傳輸的知識，有能力將知識運用到生活或學習的實例中去；社會參與要求學生走出校園，積極響應社會活動[2]。核心素養提出的每一項要求標準都對學生的發展起到了促進作用。對當代的小學科學教育來說，核心素養的培養能使學生獲得探究科學的能力，從而促進學生當前的學習和未來的發展。

(三)提升科學學科的教學質量

科學教學的核心就是學生科學精神的培養和探索精神的提升。在教學中融入核心素養的思想會大大增強學生的學習積極性和興趣。學生在興趣的驅動下勢必會調整學習的態度，從而大幅度提升學科的學習質量。

二、基于核心素養的小學科學高效課堂開展策略

高效課堂的教學模式能穩定快速地提升學生的學習效率，能使學生自主學習，在討論中發展思維，學會合作思考。高效課堂能使學生的學習效率最大化，使學生在相同時間內完成比傳統教學模式更多的學習任務。但當前的科學高效課堂體系還不夠完整，教師的教學方式還較單一。下文將重點強調高效課堂的有效開展方式。

(一)創設環節，提出問題

科學不同于其他學科，必須基于一定的教學氛圍。在高效課堂模式下，學生更愿意在充滿討論的氛圍中學習。教師應對課本內容進行梳理，整理出適合上課提出的問題，引發學生的討論，使學生積極響應課堂，配合教師的教學路線。以廣東科技教育版四年級下冊第一單元《光》為例，教師在開展教學時，可以引入光的傳播原理、小孔成像等有討論性的問題，讓各小組成員展開激烈討論，并在討論中掌握學習的方法，提升自身的學習效率。

(二)建立教師集體備課制度

篇4

發展學生語文學科核心素養是深化語文課程改革的關鍵舉措，也是適應國內外基礎教育改革與發展的迫切需要。發展語文核心素養是順應時代要求，那么如何才能讓語文核心素養落地生根？這是作為小學語文老師，當前最需要思考和解決的問題。要想讓“語文核心素養”在其語文教學中落地生根，我們首先要弄清楚何謂“語文核心素養”？目前，教學界對“語文核心素養”還沒有一個統一、明確的界定。筆者從事語文教學近20年，對此的體驗和體會是：“語文核心素養”不是個抽象的理論性概念，它是指學生獲得基本的、比較穩定的、符合時展要求的語言建構與運用能力，擁有學習語文習慣的良好養成，并從語文方面形成豐厚的文學涵養和人格修養。由此可見，語文核心素養與語文課堂教學是前果后因的關系，語文核心素養是語文課堂教學的主線，語文課堂教學是培養語文核心素養的主渠道。所以，要想使“語文核心素養”最終在語文教學中落地生根，最有效的途徑是打造優質高效的語文課堂。那么，如何打造優質高效的語文課堂？打造優質高效的語文課堂，是每一位語文老師夢寐以求的愿望。因為只有打造優質高效的語文課堂，才能讓學生事半功倍，即以最短時間獲取最多的語文素養。可以說，語文老師中絕大多數都有過這樣的思考并形成共識：高效課堂中的“高效”并非絕對，而是相對而言的。而且，打造優質高效的語文課堂本身是一個永無完結、一直在路上的過程，其只有進行時，沒有完成時。那么，如何實施語文教學才能打造優質高效的語文課堂呢？

一、教學目標精準化

語文教學目標定的精準與否，對打造優質高效的語文課堂影響極大。如果定得精準，整個語文課堂就猶如春風化雨潛入學生的心房，教師也能輕松愉快地完成教學任務所要達到的要求和質量；如果模糊不清，語文課堂就猶如大海中夜航的船只失去燈塔的指引，學生就會迷茫無方向，教師教學也會因此彷徨而頗感無力。就拿打籃球來做個比喻吧，把籃筐架設得太高，即使學生的球技再怎么好也是無法投進去的，這樣自然就讓他們喪失了努力拼搏的信心和勇氣；可是把籃筐架設的太低，就是學生不怎么努力也能輕而易舉地投進籃筐，這樣自然也就沒有了征服挑戰的喜悅與滿足。同樣的道理，在教學目標的制定過程中，教師要著眼對每一個學生負責。對班內差生而言，主要考慮其接受能力；對中等生及優等生而言，則主要考慮其提高。否則，會造成兩級分離而導致語文課程性質定位的偏差。因此，制定語文教學目標重在“精準”、貴在“精準”。現實中，教學目標的制定要達到“精準”的要求，并非是一件容易的事，但我認為關鍵要把握兩個方面：一方面，要吃透課標。要以課標為基準，既不提倡超綱，也反對沒有達到課標要求；另一方面，吃透學情。要尊重學生的個體差異，采取因人施教、因材施教，切實做到好、中、差三個層次都兼顧到，讓每一個學生都擁有“我要學習”的沖勁，這是始終必須堅守的底線。基于這一認識，在具體教學過程中，我力求做到：80％以上的學生在課堂上掌握80％以上的課堂教學內容。對于優等生，我就制定一些略帶挑戰性的目標，讓他們“跳一跳夠得到”；而對于那些后進生，則相應降低目標提出一些淺層次的要求，使他們夯實基礎。

二、教學設計合理化

教學設計是在上課之前，根據教材內容及學生的具體情況，預先制定的教學策略、教學思路的綜合方案。目前的小學語文教學設計中，問題與不足依然存在，比如教學設計模式相對單一、過于死板，突出表現在對提高學生語文閱讀能力尤其是培養學生語文核心素養重視不夠。在此種情況下，迫切要求學校以及語文教師轉變教學理念和教學思路，合理設計語文教學方案，創新語文教學方式和方法，以此來提高語文教學的針對性和實效性。要使語文設計達到合理化的要求，除了確定目標，明白你要教什么；選用方法，解決“如何教、如何學”等問題外，重點要對教材非常熟悉。為達到這一要求，對每篇教學課文我都要求自己做到“三讀”：一是讀作者。為讀懂作者，我堅持不弄清三個問題不罷休：（1）作者寫了什么？（2）作者是如何寫的？（3）作者為什么要這樣寫？二是讀編者。為讀懂編者挑選及編排文章的用意，我同樣堅持弄清三個問題：（1）為何要將此文編入這一單元？（2）前后文與它有何聯系？（3）又有何區別？三是讀學生。著重了解和掌握學生在學習這篇課文前，已有哪些知識儲備？進入學習時會遇到哪些困難？通過“三讀”，我也讀出了我自己。以學生自主學習這一環節為例，我的教學設計理念主要從兩個方面進行導學：一方面，為培養學生獨立自主完成自讀課文進行導學，即引導學生在自主閱讀課文并養成良好習慣的基礎上，將自主閱讀課文過程中可能出現的問題在教讀課文時設計出來，然后再返過來指導學生細讀課文，掃除學習障礙；另一方面，為訓練學生創造性地進行語言實踐進行導學，即引導學生對語言實踐活動進行綜合訓練，讓學生品評課文語言并學會運用語言。我的“導”與學生的“讀”互為滲透、相得益彰。它不僅體現了師生間、生生間雙向互動關系，更體現了師生及教材之間的多邊信息聯系。

三、課堂展示藝術化

篇5

二、地理核心素養

從地理學科教育的價值取向看，地理核心素養主要包括“人地協調觀、區域認知、綜合思維和地理實踐力”四個方面。[2]在“青山綠水就是金山銀山”的倡導下，如何認知人類在環境中的位置至關重要，這更加凸顯地理核心素養的關鍵性。它一方面激發學生從地理學角度思考問題，另一方面引導其用地理學的知識與技能解決問題，能在生活中發現課本的地理，將地理生活化，最終成為地理人。

三、點陣數碼技術在高中地理中應用的實例

分析——以“氣壓帶風帶”為例下面筆者以新人教版高中地理“氣壓帶風帶”為例來闡述點陣數碼技術在教學中的應用。

1.課前微課制作——核心素養的鋪墊

地理核心素養倡導生本教學，要想實現生本教學，教師在備課中就要充分了解學情，點陣數碼技術的使用可以有效提高教師對學生現有知識與思維的了解。利用點陣數碼技術制作的課前微課，有三種形式。第一種情況是使用PDF形式制作，在安裝好PPnote后，直接打開PPnote軟件進行錄制。第二種是在使用PPT演示文稿的情況下，在安裝成功PPclass后，powerpoint軟件的功能欄框中會顯示“錄制”按鈕。第三種是使用E筆微課軟件，這是最近更新的一種微課制作軟件，它能一鍵上傳云平臺，高效而簡單地完成微課制作管理與共享，與學生錯題庫相關聯后，可推送個性化微課；另外，E筆微課錄制出的視頻體積更小，筆者更傾向于用E筆微課錄制。值得一提的是，這三種方法，錄制者都可以利用數碼點陣筆與點陣白板，同時進行錄音與錄像，另外僅需要具備攝像頭與麥克風，就能完成微課錄制工作。學生利用數碼點陣筆也可以在異地客戶端書寫記錄下不懂的地方，這些疑問會實時反饋給教師客戶端，接收到這些信息，教師即可及時修整備課內容，讓課堂更加具有針對性和高效性，這種智慧課堂也是基于生本課堂發展學生核心素養的一種有效體現，是目前其它技術無法比擬的。本文以“氣壓帶風帶的形成”為例，制作了相關微課，學生在觀看“三圈環流”的形成視頻后，初步嘗試自己畫風向，帶著疑問進入課堂。

2.課中設計——核心素養的深化

篇6

怎樣的一堂課能稱之為成功的一堂課呢？仁者見仁智者見智，每個人對于成功的課堂定義都有所不同。有時聽不同老師上同一節課，方法手段大為不同而效果卻一致地好，其原因就在于“術”殊而“道”同，所以成功的課堂總是相似的。在我看來，那些上的好的課，都有一個共通點，就是老師上的很輕松，學生學的也很容易。我們很想在課堂上作一名“安安靜靜”的教師，不要聲嘶力竭的吼，不要不停重復還沒人聽，不要那么累。所以，我們得打有準備的仗，我們自己需要先知道，我們要教什么內容給學生，用什么樣的方式教給他們。而在最新課程標準的修訂中，正式完整提出“學科發展核心素養”。這一理念對英語學科的發展有著方向性的引領，對一線教師極具指導意義。從我自身來說，接下來從課程標準、學情、教材三個方面淺談如何在核心素養指導下建立高效實用的小學英語課堂。

一、核心素養指導下的小學英語課程標準

《普通高中英語課程標準（修訂稿）》中對“學科核心素養”這一重要理念是這樣界定和說明的：學生學習外語的目的，不僅是學習到一項語言技能，同時應注重通過外語學習和對外國文化的了解與借鑒，促進學生自身價值觀、人生觀的發展和綜合人文素質的提高。也就是說，英語課程應該培養學生綜合語言運用能力以及綜合人文素養。

二、學情分析

古人云，知己知彼百戰不殆，了解學生學情非常重要。這是我們課堂教學前提，針對學情才能制定符合實際的教學目標，選擇合適的教學方法。

1.從學校來看，學校著力打造英語學科的良好環境，看中英語學科發展的重要性，因此，我校從一年級就開設了英語課。然而，學校的急速發展，師資力量并沒有及時跟上。全校英語教師一共三名，包辦了所有的英語課。一二年級雖然開設了英語課，但每周只有一節英語課，并不能幫助學生養成良好的英語習慣，打好基礎。因此，三年級開始，每周兩節英語課，還是需要老師從頭教起。有限的課時，繁重的教學任務，讓老師也力不從心。很多時候也無法將課堂放手學生，給學生更多的時間發展自己的綜合能力。更糟糕的是，大部分學生以及學生家長并沒有意識到英語學科的重要性，教師只能抓緊課堂上有限的時間。

2.面對轉型中的學校、家長、學生，教師應當端正自己的心態，正確分析利弊，順應客觀條件，制定合理可行的教學計劃、教學目標、教學重難點。

（1）學會積極宣傳，尋求支持，無論是學校的支持、科任老師還是家長的支持，有了他們的支持，我們的英語課堂定能事半功倍。

（2）為學生營造良好的英Z氛圍，讓學生學會主動學習。

（3）教師要轉變自己的觀念，與時俱進，終身學習，改進教學模式。

（4）對學生要重點關注，有針對性的訓練，畢竟學生個體差異，不能一概而論。

（5）要多和同行之間進行交流，取長補短。

三、教材分析

落實到具體的教材、具體的課堂、具體的教學方法，才是行之有效的手段。接下來，我將以外研社新標準小學英語三年級起點第六冊Module7為例，來具體解讀。

1.第七模塊的教學內容是談論活動、行為或事件發生的時間。Unit1課文情境是：Daming和Fangfang在上學路上談論自己的父母每天幾點上班，工作是什么。第二單元課文情境是：Sam、Amy、Ms Smart輪流給Mr Smart打電話，詢問他將在幾點到家Mr Smart回家之后，大家給他一個生日驚喜。

2.根據我校學生的學情，本模塊的最重要的知識點就是，目標語言My father goes to work at eight o’clock every morning.I’ll be home at seven o’clock. 看起來比較簡單，那我們就先化簡為繁。從本冊書來看，前面一個模塊是過去時，本模塊主要是運用一般現在時，和將來時談論家人通常在某一個時間做某件事，二單元中的will除了是將來時之外，將來的某個時間點將要怎樣，還有意愿的表達。又與后面一個模塊想關聯，Will you help me？

那從整套書來看，家人是三年級上冊第九模塊的內容，在三年級下冊第五模塊中已經學過了goes to work，家人一周的計劃和安排，時間的表達是在五年級上冊第八模塊中教授的，但是數字是在三年級時學過1到10，五年級上冊學習了10以后數字的表達。四年級上冊第8模塊學習了用將來時表達計劃，will的出現則是在四年級下冊第三模塊。需要學生整合所掌握的舊知，再次系統的學習如何談論某人在某個時間做某事。

3.接下來就要化繁為簡。如何分解降低難度？我們通常的做法從板書就可以體現出來：

其實這就是意群。什么是意群？ 表達一個意思的一個字或幾個字，就是一個意群。

篇7

1.1 學生發展核心素養體系

此次基礎教育課程改革的教學目標包括“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度與價值觀”。2015年4月教育部組織的相關課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果[1]提出“學生發展核心素養體系”的總框架包括三個領域、十項指標，具體如圖1所示。

1.2 高中物理核心素養的內涵與意義

2015年4月教育部課題“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養總體框架研究項目”研究成果中還提出高中物理學科的核心素養，共四個維度：物理觀念與應用、科學思維與創新、科學探究與交流、科學態度與責任（如圖2所示）。[2]

其中的“科學思維”主要指高中物理中重要的思維方法，包括建模的思想、理想化方法、分析綜合、抽象概括、批判性思維、推理論證等思維與方法。在核心素養導向下，既要培養學生的物理學科素養，又要挖掘學生潛力，從而培養物理學科的拔尖創新人才。

2 高三物理教與學的困惑與解決

2.1 高三學生學習的現狀

高三學生的物理學習中存在不少的問題，具體表現如下：（1）學習沒有內驅力。學生對高三所復習的物理知識、公式、實驗和規律等內容，大多是似曾相識或似是而非，但他們卻自以為自己真正弄懂了，從而導致學生對高三物理的復習失去新鮮感。（2）課堂上似懂非懂。高三學生在物理課堂上精神狀態不佳，不積極發言，同學間不積極探討，當然更不會主動提出問題，致使課堂氣氛壓抑、沉悶，課堂效率不高。（3）反復講和講反復。高三學生在課堂上的普遍現象是邊做作業邊聽課，課堂中師生互動較少，學生的參與度較低，導致高三物理課堂的有效性較低，從而自然出現了老師反復講和講反復而學生仍然掌握不了的現象。（4）重難題而忽基礎。高三學生誤認為高三復習就是一味做題，特別是對所謂的有技巧性的好題，對重點題和難題更感興趣，而恰好忽略了基礎知識，從而導致基礎不扎實，基本能力不夠。

2.2 高三物理教師的困惑

學生在課堂上一聽就懂，一看就會，而實踐中卻經常出錯。這就讓老師感到困惑：物理課標、物理教材、高考考題三者間到底存在怎樣的內在關聯，物理知識與學生所做過的試題怎樣才能有機融合并形成能力。具體表述如下：（1）復習課應該如何推陳出新。高三物理教學中，教師應如何處理基本概念、公式及實驗、規律和習題的關系，才能讓高三復習真正做到既推陳出新地復習了舊知識，又夯實了學生的基礎。（2）如何有效提升?W生的能力。教師如何創新習題課的教法和學法，才能經過教師示范和引導與學生的糾錯和升華將規范書寫、解題技巧和方法、計算能力等轉化為學生的綜合能力。（3）經典題的改編或原創。教師如何深入仔細研究課本、考試說明和考綱，特別是它們的一些細微變化，精選、改編甚至原創出一些既源于課本又高于課本，當然也不會超綱的經典試題。（4）好題如何講透和學好。教師怎樣才能通過對這些典型試題的有效教學和分層教學以及深入探究，并帶著問題讓學生真正回歸課本、舉一反三，更重要的是激發他們的學習興趣和內驅力，引導學生進行深度學習，培養他們探究和創新問題的能力。

2.3 滿足學生需求是激活高三物理課堂的關鍵

要想激活課堂讓課堂高效，教師課前進行充分備課顯得尤為重要，一個學者型教師教學工作的時間分配大致為――備課：上課：改作業 = 3：1：1，[3]教師備課著重從“備課標和考綱”“備教材和作業”“備學生和教師”“備教法和學法”“備課前、課堂和課后”五個維度，有順序、分層次進行展開，老師在教學工作中才能真正做到以學生為中心。

（1）高三課堂中老師首先要激活學生的狀態

如何讓學生在課堂上真正做到精神投入、動手、動腦，需要教師重點思考“是否真正有效地幫助了學生” 這一問題。

（2）高三物理教學的三個基點

以人文關懷和科學管理相結合有效組織課堂，以有效提問和問題創新為線索貫穿課堂，以問題解決和思維碰撞及滿足學生需求為標志激活課堂。

（3）學生需求是高三物理課堂教學的靈魂

經過課前的充分備課和課中教法與學法的合理運用，教師才能真正知道、解決和滿足不同層次的學生：從問題到問題的需求――刺激；解決問題的過程性需求――愉悅；問題解決好了后的結果性需求――成功。換句話說在高三教學中，教師處理好了不同層次學生的階梯式需求（見圖3），我們的物理課堂才算得上是高效課堂。

3 高三物理課堂教學核心問題的確定、解決與創新策略

高三物理教學要求老師要緊密結合課本和課標、考綱和考題，設計出源于教材又高于教材的問題與試題，驅動學生的深度學習和加強對學生能力的培養。

3.1 課堂核心問題的內涵

課堂核心問題是串聯教學內容主線和老師教法以及學生學習活動的重要內容，起著統領課堂教學的關鍵作用。一節高效課堂必須有核心問題的有效支撐，才能既夯實了物理基礎，又突出了學生學習的重點和突破了難點，同時也促進了學生物理學科核心素養的培養。

3.2 經過教師課前的深入研究和信息反饋確定課堂的核心問題

教師課前的深入研究包括：考綱研究、考題研究、教材研究、學生研究和生成研究，結合學生課前的自主學習暴露的問題和課標及教學目標的要求，準確確定出本節課的核心問題。

以“圓周運動”為例，高考考綱的要求是勻速圓周運動的向心力是Ⅱ級要求。考綱要求的變化是角速度、線速度、向心力加速度由原來的Ⅱ級要求降為了Ⅰ級要求，這種變化突出了向心力的核心地位。教師根據考綱的變化，有針對性地設計本節課上課之前學生需要完成的自主學習單，再通過對學生完成后的自主學習單的分析，得出新課講授所需要解決的核心問題。

3.3 課堂核心問題的沖突性設計能使問題有效解決

教師要認真體會教材知識的邏輯順序，設計出一條問題主線，使知識以問題為載體而呈現。設計的問題同時要與學生的潛意識認知相碰撞，才會對學生造成極大的沖擊與震撼，學生不得不深入思考其中的差異和產生的原因，從而順利解決了問題。

比如，講解“圓周運動的向心力”的概念時設計的問題有：

問題1：物體所受的合外力就是物體的向心力嗎？

提出這個問題時，很多高三同學都直接回答“是”，這是學生認知中非常容易犯的一個錯誤。出現這個問題的原因是因為同學們在解決圓周運動實例時，很多時候都是用F=F列方程，所以同學們覺得合外力就是物體所需要的向心力。

問題2：請對教材中涉及的物體進行受力分析，指出什么力提供向心力？

引導同學們對教材中涉及到的實例進行受力分析時，同學們會發現物體在做豎直方向圓周運動時，并不是在每個位置的合力都提供向心力，這就與同學們的原有認知產生了沖突，在解決問題沖突的過程中，學生形成了新的認知：在解決變速圓周運動問題時，我們關注的往往是某些特殊的點，比如最高點和最低點。

問題3：在解決圓周運動的具體問題時，怎樣進行準確的受力分析和列出正確的方程。

解決了前面兩個問題，第3個問題的提出既升華了前面的問題，又創設了新的問題沖突，讓學生對自己原有認知中的錯誤進行重新審視，從而形成新的認知。

【例】 對“圓周運動”的合外力與向心力關系的建議如下：

（1）【產生問題沖突】

關于向心力的下列說法中正確的是（ AD ）

A.向心力不改變做圓周運動物體速度的大小

B.做勻速圓周運動的物體，其向心力是不變的

C.做圓周運動的物體，所受合力一定等于向心力

D.做勻速圓周運動的物體，一定是所受的合外力充當向心力

（2）【新的問題沖突】

如圖4所示，小物塊從半球形碗邊的a點下滑到b點，碗內壁粗糙。物塊下滑過程中速率不變，下列說法中正確的是（ C ）

A.物塊下滑過程中，所受的合力為零

B.物塊下滑過程中，所受的合力越來越大

C.物塊下滑過程中，加速度的大小不變，方向時刻在變

D.物塊下滑過程中，物體處于平衡狀態

（3）【沖突的解決】

筆者的教學建議如圖5所示。

4 問題的創新性設計能促進學生創新能力的培養

由于學生已經對所要學習的知識有了一定程度的掌握，課堂上提出的問題要對學生思維有一定的挑戰性，從而增加學生的新鮮感。通過學生的展示和老師的點撥及師生的互動，實現問題的解決與反思、知識和方法的積累、習慣的養成，最終激發學生學習的內驅力。

篇8

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0084-01

語文課程是我國教育的主要課程之一，貫穿于我國九年制義務教育和高等教育，對于學生基本語言能力、閱讀能力、理解能力、表達能力等的培養具有重要的意義，《語文課程標準》明確提出新課程標準要全面提高學生的語文素養，著重培養學生的語文實踐能力;積極倡導自主、合作、研究的學習方式。隨著新課程改革的實施，語文教材容量進一步加大，在現有語文教課學時相對不變的情況下，如何提高課堂效率成為語文課堂教學中首要解決的問題。因此，如何構建高效的語文課堂是新教改背景下提高語文教學研究的必然選擇。

1.研究背景及現狀

1.1“高效課堂”概念的提出

高效課堂，是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，顧名思義是指教育教學效率或效果能夠有相當高的目標達成的課堂，具體而言是指在有效課堂的基礎上、完成教學任務和達成教學目標的效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂[1]。2009年《中國教師報》發起的名校共同體活動，把“高效課堂”的構建和實踐推到了一個新的高度。其高效課堂的核心就是：自主、合作、探究、展示。

1.2高效語文課堂研究現狀

隨著教育改革的進一步推進，傳統的語文課堂的弊端越發明顯，在傳統高中語文課堂模式下，教師完全掌握課堂，學生在老師講解和灌輸的主要以掌握課文中心思想、段落大意等為主、字詞句為主。學生也感到枯燥無味，導致學生興趣不高，課堂教學效率不高。學生以簡單的背誦為主要學習方式。

因此隨著課程改革的推進，不同的教育專家和一線教師站在不同的角度對語文課堂教學效果進行研究，提出了具有各自特點的研究觀點，《高中語文課程標準》指出：高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。謝林青《多樣化教學情境創建高效語文課堂》（語數外學習 2013.4）從多樣化教學情境模式出發，提出多樣化對于創建高效語文課堂的具有重要意義，并且提出創建高效語文課堂的具體方法。史存萬《高效語文課堂之構建》（考試周刊 2011.65）研究指出：高效課堂是是語文教學改革和課堂教學的出發點，認為構建充滿活力高效率的語文課堂，需要語文教師從教學理念更新、教學方法設計、教學方式和學習方式等方面進行改革，整體上來說，目前高效語文課堂研究的主要體現在提高教師教學理念、教學方法的提高和有效性上。

2.新課程背景下高效語文課堂構建及實現途徑

2.1加強教師業務能力，提高教師駕馭課堂能力

正確的思想認識是全面落實高效語文課堂的基本保障，語文課堂教學的實質是教師將語言文化的獨特魅力借助某種有效的方式傳遞給學生的一個過程，通過閱讀，美化心靈、陶冶情操，提高學生的素養，教師是教育的實施者和組織者，只有教師具備正確的思想認識，才能全面落實高效語文課堂，高效語文課堂是對現有語文課堂教學的突破和提高，因此需要教師具有較高的專業技術水平和較強的教學組織能力，能根據語文教學內容和學生具體情況有效的進行引導，只有做好充分教學內容選取、教學方法手段、教學設計、教學實施過程控制等，才能駕馭教學，提高教學效果。全面實現高效語文課堂所需的自主、合作、探究、展示。

2.2組建動態學習團隊

“高效教學“的最基本的就是體現學生的自主、合作，因此學習團隊的建設對于構建高效語文課堂具有中的作用，在團隊的組合上充分體現動態管理，根據學生意愿和學生學習掌握情況及時進行適當調整，實現團隊組合效果的最優化，具體來說，首先教師幫助學生建立合作學習小組，原則上學習小組合作應根據學生興趣自主分組，但教師可在課前可通過課代表、班干部交流適當對分組進行控制，避免出現個別學生沒有組接納狀況出現，影響到孩子的自信心。每組5-6人，小組長由組員推薦，分組要充分利用團隊合作特點，最大限度激發學生學習積極性和創造性。 其次團隊建立后，要形成團隊內部的章程，明確分工，個人負責好自己的任務，同時召集人根據成員學習起點的不同為每一名成員訂好要達成的目標。目標既要有難度又要通過相應努力可以達到，避免讓組員失去信心。最后，團隊成員之間要相互監督，監督是為了更好的落實和實現團隊目標，盡可能形成相應的監督機制，如在課前對成員的預習結果進行檢查，對課中展示進行鼓勵，對課后總結和落實進行再度檢查。

2.3提高學生素養，全面落實高效語文課堂

篇9

2016年2月，《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》，預示著當前課堂教學改革已經從表面形式的課程改革回歸到教育本質，即更加關注核心素養的培養，抓住育人根本，以學生為本，以學生的全面發展和健康的成長為根本，向學生的未來成長方向前進。

當前初中化學教學的首要問題，主要是放大了化學的應試，弱化了化學自身的學科素養培養。初中化學老師長年經營于一個年級的教學當中，教學經歷和教學視野注定了教師自身素養很難達到很高的高度，不少初中化學老師不能將化學教學建立在大學科領域去培養學生的學科r值、思想方法以及學科知識體系。

所以，我認為學科啟蒙性這一基本目標應為初中化學教學的重要關注點，從學科核心素養的角度出發，從學科本源和學科本質的高度立意，追求有學科品質的教學。

在這種教育期望之下，初中化學課堂教學應該著力彰顯四個關鍵特征，以滿足教育本質的現實需求。

一、明確的教育對象和內容

化學教學的對象是一個個的學生，教學改革，是為了改掉現存的不合理的部分，剔除功利的、浮躁的追求，并在教育實踐中逐步完善和修正我們的教學行為。只有從現存的實踐出發，回到“人”這一主體對象，才能確定改革的真正目標和方向，也才可能開展有效的改革。

化學教學的內容主要是化學學科知識、核心思想和基本概念等這些更是化學學科素養的基本構成部分，開展教學首先當圍繞這部分進行。

就初中化學而言，氧氣性質和實驗室制取，碳及其氧化物的性質和二氧化碳實驗室制取，鐵、鋁等金屬的化學性質，常見酸堿鹽的性質都是重要知識。物質的轉化、分類及物質結構如分子、原子、離子、元素等是初中化學的基本概念。化學物質的多樣性與物質間相互轉化，物質是由粒子構成的觀點，物質是由化學元素組成的觀點，物質的結構、性質與用途相互聯系的觀點，化學變化中能量與質量守恒的觀點，化學與社會可持續發展是相互作用和影響的觀點等是初中化學教學中應該形成的核心學科理念。

在教學過程中，作為老師要清楚學科重要知識、核心概念和基本觀念產生和發展的過程，不可就事論事，應該引導學生透過現象看本質。比如原子論、分子論及元素周期律的發展，透過整個研究進程就發現互相之間的聯系和規律，更看出化學史的發展歷程和化學對人類進步做出的推動。

二、科學有效的教學方法

在化學課堂教學實踐中，近年來各種教學模式甚囂塵上，洋思、杜郎口以及翻轉課堂、自主學習等等，大量無效的討論引入課堂，熱鬧之后，效果卻不盡如人意。究其原因，主要是這些教學活動把改革目標與課堂教學目標混淆，模糊了課堂教學方法與目標對象的不同。

化學教學當回歸本質，形式模式不重要，科學有效的方法無外乎提高興趣和培養能力。

針對當前化學教學的現狀，我認為化學學科興趣培養可以從下面兩方面著手：一是實驗教學。實驗可以增強學習興趣，現場體驗實驗和科學探究的過程等，更何況這些附加值會反過來促進學業成績的提高。二是化學教學不能只是講題。化學課堂除了講題應該還有其他很多知識需要傳授。比如化學歷史、化學與社會、優秀化學家故事、化學發展等等，包括各種化學情境，情境可以是實驗性的，可以是聯系生活生產實際的，可以是科學史料或前沿科技的。即使做題也該是在情境之中完成，而不是孤立的為做題而做題。

三、高效而明晰的教學過程

彰顯教育本質的化學課堂教學，其過程應該是高效明晰的，目標明確，對象清楚，沒有太多的形式和炒作，也不需要過度的復雜機械。簡潔的課堂教學過程體現在兩個主要方面。首先，去除修飾，平淡是真，順應學習規律，老師做好引導。其次，明確具體的聚焦，核心素養的提升是根本。第三，把握基本的核心要素，適合是最好的選擇。

四、愉悅的感受，合理的學習收獲

每件事情都有其自身規律，化學課堂教學作為師生交流互動的活動，要讓師生做到心無旁騖，全身心投入或者沉浸在活動中，最重要的就是師生在教學活動中感覺要自然。這種自然的感覺使人精神輕松、身心愉悅，既能更好地激發師生的參與熱情，也有助于師生水平的更好發揮，核心素養的自然滲透。

篇10

課改初期教師和學生學習積極性和表現欲望都非常高漲，隨著課堂模式常態化發展，原有的評價方式已提不起學生的學習興趣，個別學生不愿參與到課堂學習中來；教師不能理想的駕馭課堂，課堂應急逐漸遲鈍；評價機制中把更多的權利交給學生的同時，部分權利過大的學生和小組之間出現了不公平的競爭。在這種不公平的競爭學習中打消了一部分學生的學習積極性。在學習中出現優等生感覺知識量太少，后進生坐享其成的情況。針對上述問題，我們通過問卷調查、學生訪談、課上觀察等分析了出現問題的根源。

2問題根源

2.1學生層面

1）學生是處于發展過程中的人，隨著課改常態發展、隨著學生知識經驗的日趨豐富、隨著學生年齡的增長，現有的學習狀態已經不能滿足更高階段的學習成長發展的需求，學生發展和學習的狀態已經發生變化。2）后進生無論是在學習上，還是在接受能力上都比優等生慢，優等生在幫扶后進生的時候怨聲載道，后進生學的焦頭爛額，慢慢的不愿參與活動了。3）通過小組間的互相合作，可以帶動學生們主動加入學習中，展示自己的思想和能力，提高主動性。當然不難發現，成績較好者仍然比學習落后者更樂于表達自己的態度和觀點。在實際的小組合作教學中，總是會有這樣的現象，每組中的大部分學生在討論與學習無關的事，而成績好的學生就是小組中的“主力軍”，其他人依然是“襯托”。所以培養學生們的自主探究能力是課堂改革的關鍵，同時還要將提高學生的核心素養作為教學目標，這樣才容易達到課堂效果。做不到自主探究就難以達成合作探究。在改革實踐中，如果學生不能主動思考、不能集中注意力，就很難跟上講課的進度、很難理解當日課堂的知識點，這樣學生就脫離了課堂、孤立了起來。

2.2教師層面

1）隨著課改的推進，教師原有的知識經驗文化素養已不能滿足學生學習成長發展的需求，教師素養需要進一步提升，更需要研討培訓和學習。2）部分老師的進取心不夠，缺少教學創新和特色，對于學校比較優秀的教學就很難“更上一層樓”，也會導致課堂改革的效果和教學質量的提高。

2.3評價機制

隨著課堂教學模式改革的推進，學生對原有的評價機制已沒有了新鮮感，不能調動學生的積極性，學生的興趣得不到激發，課堂從而慢慢變得枯燥了。經過對問題分析研究，尋找課堂教學模式改革中“瓶頸期”的根源，結合課改教師和學生發展特點，采取了基于問題解決為目的的實踐探索，收獲了顯著成效。

3問題解決

3.1學生層面

3.1.1開展主題班會調整學生學習狀態針對現階段學生在學習生活中出現的各種懈怠的現象，采取以基于學生學習問題解決的主題班會來糾正。班會主題目標明確，按照課堂教學模式改革的思路開展，每個環節突出顯色，每個環節環環相扣，各小組把每次班會中梳理出學習態度中的不足與完善這些不足的方法展示出來，得到全班同學一致認可切實可行，最后優等生分享了學習的經驗。運用主題班會的形式在學生成績、紀律、衛生、德育方面都取得了良好的效果，推進了學生對課堂教學模式的流程的進一步學習，提高了學生的“核心素養”。3.1.2要兼顧不同層次的學生課堂教學模式中教師對待后進生要細心觀察學習跟不上的原因，留意其感興趣的事情和個人所擁有的特長。對其擁有的特長在班級內放大，培養其自信心。以后進生感興趣的事情為起點，對其進行慢慢的引導到對學習的興趣中來，慢慢的培養其學習的興趣，使其同自己相比有一個大的進步。3.1.3培養學生養成了良好的學習習慣（1）養成了良好的預習習慣實施課堂教學模式改革之后不難發現，學生都養成了提前預習的習慣，而且部分學生形成了自主預習的習慣。而正是因為學生有了良好的課前預習常態，課堂教學模式下的自主學習才能得以順利的落實，如果沒有預習，自學階段就很難完成教學任務。（2）養成了良好的糾錯習慣學生各學科都設置糾錯本，學生在平時的學習當中遇到做錯的問題，都要在糾錯本上進行改正，改正后的問題形成鮮明對比，以此來加深知識印象，做到以一反三。錯題本每天都要及時上交，老師及時批閱，針對暴露的知識點錯誤老師及時詳細講解。如果學生改正有誤，老師再反復批閱糾正點撥，直到正確為止。學生經過了教師一遍遍的講解糾正批閱，最差的學生對問題的印象也會很深刻，學生做題細心的習慣也就慢慢養成了。（3）養成了自主學習的習慣基于核心素養的課堂教學模式改革是以發展學生自主學習能力為動力，以提升學生“核心素養”核心。每節課教師出示學習目標后，學生進行自主探究學習，每堂課上學生都能靜下心來審題，分析思考，參考自學指導提示，完成課堂自學任務。學習習慣的養成，是實施基于核心素養的課堂教學模式改革帶來的實效，學生有了良好的學習習慣才能更高效的完成學習任務。

3.2教師層面

課堂教學模式中教師要潛下心來不斷學習和不斷自我完善，學習更多的課改經驗，積淀自身文化素養。教師德育與學生德育相對接，教師的榜樣作用發揮到極致，在這個基礎上學校組織形式多樣的教師學習活動。3.2.1加強理論學習和培訓“打鐵還需自身硬”,提高學生核心素養,關鍵在教師。教師如果自身素養不高，很難擔負起提高學生核心素養的任務。只有教師充分解讀了核心素養的內涵才能更好地對學生進行有效教育，為此課堂教學模式改革中不斷外出學習名校教師經驗，不斷聘請專家做培訓，專家詳細闡述了核心素養的內涵,為課堂教學模式改革發展指明道路。課堂教學模式改革實驗參與人員認真研讀有關核心素養的國內外著作文章,撰寫學習心得，定期交流體會，探討交流自己的看法,教師之間互相取長補短。3.2.2定期召開研究報告會課堂教學模式改革實驗中教師定期召開專題報告會，不斷制定下一階段的實驗方案、試驗計劃，研討實驗內容、試驗方法目標任務、前期調查問卷等有效工作，為進一步區域推廣課題研究打下良好的基礎3.2.3做好“教與學”方式轉變與提升學生“核心素養”的精準對接課堂是學生品格形成，生命成長的地方,是學生由自然人向社會人發展的重要場所。提高學生“核心素養”的基本載體是課堂，主渠道還是課堂。所以在課堂教學中提升學生“核心素養”,與提升“教法”、“學法”一樣重要。學生核心素養培養不是基礎素養,是能力素養，所以在抓好基礎素養的同時，重點提升學生的能力素養。能力素養中有兩大超級素養，一是創新能力，二是合作能力。所以課堂教學模式改革中要求實驗教師要立足于提高學生“核心素養”,更新教學理念,發揮新時代的教師角色,秉承立德樹人的思想,將知識本位提升到素養本位,以學生能力提升為導向,倡導啟發式教學,探究式、討論式、參與式教學,避免空洞的說教,填鴨式教學。課堂教學模式改革中改變傳統的教學方式、評價方式,激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極效能感引發學生頭腦風暴。在學習方式上，結合課堂教學模式改革中不斷完善的特色課堂，充分還課堂與學生,充分尊重學生選擇，做到以學生為中心，促進學生學習上全面發展。為此，課堂教學模式改革中要求實驗教師人人要做高效課堂的踐行者,新課程理念的領航者。課堂教學模式改革中以情感態度價值觀為教育質量觀,以活動為中心的學生教育發展觀,只有教師積極創設和諧、民主、寬松的學習氛圍，培養學生學會學習、學會做事、學會交流、學會做人，真正實現情感態度價值觀與知識、能力的和諧統一,真正實現育人的最大價值。課堂教學模式改革在教與學上,通過豐富的校園活動,讓學生走進生活,感受生活。在學習上，結合課堂教學模式改革的特色課堂，學生自主合作探究學習,質疑問難、分析思考探究辨析、學以致用等激發學生的好奇心和求知欲，培養學生學習興趣,營造獨立思考、自由探索,勇于創新的課堂氛圍和自我效能感。課堂教學模式中教師真正達到知行合一,提升學生“核心素養”的根本目的。