導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇實訓手冊總結，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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中圖分類號：TP315 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）01-0049-03

Abstract：With the rapid development of computer technology， network technology and information technology， the traditional teaching management mode is gradually changing， to explore the teaching of advanced management methods and effective， is to deepen the teaching reform， one of the ways to improve the quality of teaching. Through the construction and research of the monitoring and management platform of the practical training teaching， the functional requirements and Realization of the system platform are analyzed in detail， and the teaching process and the monitoring of the implementation of the plan are achieved.

Key words：information technology； teaching management； system implementation； construction and research； process monitoring

實習實訓是職業(yè)院校重要的教W環(huán)節(jié)，是理論聯系實際的手段，也是提高學生專業(yè)技能的重要實踐環(huán)節(jié)。為保證實訓教學的順利開展，確保實訓教學質量的提高，在需要加強實習實訓過程中教學秩序管理之外，計劃制定、實訓執(zhí)行情況、實訓資料等過程性管理也顯得尤為重要。而若能依托信息化手段，這些過程管理則變得更為可能，其管理也將起到事半功倍的效果。

1 傳統管理手段主要存在的問題

1）實習實訓教學管理工作處于手工處理階段。相關計劃、相關資料管理完全手工操作，給實習實訓教學管理帶來繁重的工作負擔，對教學過程和成績評定沒有建立詳細的管理記錄，從而無法充分保證教學效果，積累教學經驗。

2）實訓過程處于無監(jiān)管狀態(tài)。當前的實訓過程管理較靈活，即在實訓時間及實訓內容等方面由任課教師自主安排，容易造成教師實訓執(zhí)行過程無法監(jiān)管、實訓計劃與過程實施的一致性無法考查及學生盲目實訓等問題，實訓質量無法得到保障。

3）系部管理層面無法及時知曉相關情況。若系部想了解實習實訓相關進度情況，則很難及時得到相應信息。

2實習實訓教學監(jiān)控管理平臺的構建

2.1主要內容

筆者結合日常實習實訓的管理工作，從管理實踐角度，通過對管理的各個環(huán)節(jié)進行充分分析與調研，考慮實習實訓教學監(jiān)控管理平臺構建的主要內容及其之間的關系如圖1所示：

2.2功能需求分析

本系統涉及的權限用戶有四種：系部管理員、實驗管理員、教師和學生。本系統需要完成的主要功能，具體如下：

1）系部管理員：用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執(zhí)行查詢、總結查詢；實訓手冊、實訓成績、上交登記等查詢。

2）實驗管理員： 用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執(zhí)行查詢、總結查詢；資料內容、實訓手冊、實訓成績、上交登記及查詢。

3）教師：用戶登錄、密碼修改；項目編輯、查詢，新增；任務書查詢、編輯、填寫；計劃新增、查詢、編輯；執(zhí)行查詢、過程考核、考核編輯；總結查詢、總結考核；答辯填寫、編輯、查詢；實訓手冊、實訓成績、上交登記等查詢。

4）學生： 用戶登錄、密碼修改；項目查詢、任務書查詢、計劃查詢、執(zhí)行查詢；總結填寫、編輯、查詢；答辯查詢；實訓手冊、實訓成績等查詢。

2.3數據庫設計

根據對管理平臺的功能需求與分析，考慮該管理平臺的數據庫設計如下表所示：

其數據庫中項目、計劃、詳細計劃、計劃執(zhí)行等表之間的關系圖如下所示：

2.4系統設計與實現

根據系統功能分析，相繼對各功能模塊進行界面設計并進行代碼的編寫，最終對各功能模塊分開測試的基礎上再進行整體測試并不斷修改完善，系統平臺的構建至此完成。下面是部分界面圖：

3 實習實訓教學監(jiān)控管理平臺實現的關鍵技術

3.1 網絡拓撲

學院已經建有成熟的校園網，為實習實訓教學監(jiān)控管理平臺的建立提供了基礎保障。根據具體情況，實習實訓教學監(jiān)控管理平臺建設的網絡拓撲如圖2所示：

在網絡拓撲中，各客戶機、服務器等設備都連接到學院的局域網之內，具體情況如下：

服務器端：信息化手段管理要求的就是數據共享，因此各系統所用的數據庫集中在一臺數據庫服務器上，這樣也便于數據庫的統一維護與操作。而各系統的Web端則是集中部署在另外一臺Web服務器上，這樣來突出服務器的專用性。

客戶機端：該客戶端主要與服務器端要進行各種通訊，可在任何一臺機上來登陸管理平臺使用并進行操作。

3.2 B/S三層架構搭建

本系統的開發(fā)技術采用基于B/S三層架構，開發(fā)之前，先搭建好項目的開發(fā)框架，開發(fā)框架中包含了： Web（表示層）、DAL（數據訪問層）、BLL（業(yè)務邏輯層） 、Model（業(yè)務實體類）和.Common（公共處理方法類）。

是可用來建立強大的Web應用程序，提供許多比現在的Web開發(fā)模式強大的的優(yōu)勢。其運行原理如下圖：

3.3 SQL Server數據庫系統技術

SQL Server 2008 是Microsoft 公司推出的SQL Server 數據庫管理系統，可具有很高的安全性、可靠性和可擴展性，在其高效、智能化方面有很大的優(yōu)勢，可跨越大型多處理器的服務器等多種平臺使用。

4 實習實訓教學監(jiān)控管理平臺實踐的意義

通過建立實習實訓教學監(jiān)控管理平臺，經過一段時間的實踐，實習實訓管理在整體的管理效能方面突顯出了明顯的提升，主要體現在以下方面：

4.1管理效率的提高

通過實習實訓教學監(jiān)控的信息化管理手段，來加強實習實訓的過程管理，提出了一種新的管理模式，實現了實習實訓過程從計劃到結果的信息化處理，滿足了實習實訓計劃c實習實訓過程實施的一致性， 避免了實習實訓的盲目性，提高了實習實訓質量。同時也減輕了管理人員的工作負擔，提高了工作效率。

利用信息化管理手段對實習實訓過程進行管理，可有效加強系部對教學的監(jiān)控，可隨時對數據進行有效分析，從而采取一定的預警措施。

4.2做到了實習實訓資源的無紙化、低碳節(jié)能

以往在傳統手段管理過程中，紙張的使用較多，尤其是每一位學生的實訓手冊都要打印出來，這樣對于紙張的使用量來說是極為巨大的，不利于節(jié)約使用。通過實習實訓教學監(jiān)控管理平臺，實訓手冊的每一環(huán)節(jié)都在系統中完成操作，老師也通過系統對學生每一階段進行考核，最后能自動生成實習實訓手冊，這樣真正做到了資源的無紙化、低碳節(jié)能。

4.3 過程的監(jiān)控管理也對實訓任務的時間性有了控制

對照計劃安排，每一階段的計劃任務都有時間節(jié)點，超過該時間則無法填寫該階段的實訓資料，一定程度上可以避免學生拖拉的現象，從而也有利于保證實訓資料的質量，也能改變以往一到期末突擊補實訓資料的不良習慣。

5結束語

計算機技術的不斷發(fā)展，為學校實踐教學環(huán)節(jié)的任何管理范疇都提供了技術上的可能。應該說，以信息化手段建設和管理實踐教學是當今高校發(fā)展的需要，是建設和管理好實踐教學行之有效的手段。我們對于實習實訓教學監(jiān)控管理平臺構建的有益實踐也為全校各系在此方面的管理提供了一定的思路，今后，我們還將不斷探索更好的新的模式。

參考文獻：

[1] 李英，茹正華.基于.net平臺實訓管理系統的研究與實現[J].西昌學院學報，2013（1）： 70-73.

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中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）37-0205-02

教育部明確規(guī)定高職教育就是要培養(yǎng)一線應用型人才，提高就業(yè)率。如何培養(yǎng)符合社會需要的高素質應用型人才是擺在高職院校面前的關鍵問題。根據高職教育培養(yǎng)人才目標，緊密結合國家職業(yè)技能培訓考核綱要，把實踐教學與生產實踐緊密相結合而安排的重要的實踐性教學環(huán)節(jié)，是我院實行工學結合的教學考核形式中的必修課。我校電氣類學生能力培養(yǎng)可以分為課程學習及與課程相對應的實驗專項能力：課程學習是提高學生分析問題、解決問題的理論基礎，課程實驗是培養(yǎng)學生掌握基本儀器儀表使用測試能力及典型電路的分析測試能力；另一方面加強綜合實訓的教學工作，保證每個班級每學期至少有一門綜合實訓課程，一般選擇一個具有典型功能且有完整電路系統的分析、制作、調試，培養(yǎng)綜合分析問題、解決問題的能力。如何選取綜合實訓項目將影響實訓教學及學生能力培養(yǎng)。本文以電類專業(yè)學生一年級綜合實訓項目，介紹實訓內涵、實訓項目選擇建設及體會。

一、綜合實訓的內涵

綜合實訓是將課程所學的知識、技能與所形成的單項、單元能力通過綜合性項目課程進行融合，使學生了解這些已掌握的知識、技能與所形成的單項、單元能力在完成一個本職業(yè)技術領域電氣控制方面典型工作任務時所起的作用；通過本綜合性項目課程學習，能提高學生的思維能力和實際工作技能，增強他們理論聯系實際的能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，使學生養(yǎng)成善于觀察、獨立分析和解決問題的習慣，也為后續(xù)專業(yè)課程學習及學生實踐動手能力培養(yǎng)打下基礎。

二、實訓項目選擇

綜合實訓的教學要求是現場教學、連續(xù)集中訓練、過程考核。鑒于綜合實訓教學的項目特點及要求，本綜合實訓項目課程教學內容有如下原則性要求。

1.具有典型電子產品工作任務特征，并具有完整工作過程設計與教學要求。

2.能使學生通過本綜合實訓項目學習，得到本標準所規(guī)定的各項能力的訓練。

3.項目教學中所形成的各環(huán)節(jié)教學模式、作業(yè)文件與成績評價明確規(guī)范。

4.項目教學中所形成的作業(yè)過程與作業(yè)文件符合企業(yè)產品設計、制造與生產遵循的國家技術標準與規(guī)范要求。

5.為學生提供的指導和條件能確保學生完成項目所規(guī)定的全部工作。綜合實訓項目選擇應具有以下原則：①項目應具有真實性、實用先進性。綜合實訓項目應具有實際生活、生產相關的功能。如選定DT9205數字萬用表的組裝、調試項目，該數字萬用表是具有一級精度測量儀表，學生平時做實驗或畢業(yè)后工作上都可以使用。項目涉及電子繪圖、電子元器件測試、電子電路焊接、組裝、調試、作業(yè)文件編寫等訓練。此外選定的交通燈、數字鐘、聲光報警電路等都是有實用且明確功能的項目，也能激發(fā)學生做實訓的積極性、主動性。②項目內容應與學生職業(yè)資格證書考核相關。我校規(guī)定學生畢業(yè)要考取相關專業(yè)對應的職業(yè)資格證書，這樣有利于學生畢業(yè)找工作。電氣專業(yè)有電工中級工、電子信息專業(yè)有無線電調試工，通過電工實訓及以后電氣控制柜實訓能掌握電工中級工。考核能力要求；通過電子產品裝調實訓，掌握學生元器件測試、手工焊接、調試等能力，為無線電調試工考核打下基礎。③項目要盡可能與相應專業(yè)對應，要有多個項目供選擇。如電子產品裝調實訓有4個實訓項目，可以根據專業(yè)情況來選擇如電氣專業(yè)選數字萬用表、聲光報警電路組裝調試；電子信息專業(yè)可以選擇聲光報警、交通燈、數字鐘等應用電子技術更充分些的項目，這樣學生在制作、分析上會更有幫助。④項目內容要適合1～3周的練習。現場教學要有足夠任務，否則學生會覺得沒事做，影響教學秩序。實訓項目要按每天做的任務分解，經系部及教研室主任審核，方可組織實施。下表是實訓階段任務、目標要求、成果展示、教學方法及時間安排表。

三、項目建設

每個實訓項目要具有建有項目實施的教學標準、項目實施的教師指導手冊、項目實施的學生指導手冊、項目實施的學生作業(yè)文件及電子實訓指導手冊、項目小組討論記錄、項目過程考核記錄、項目結果的實物照片、項目技術總結、項目作業(yè)文件等原始材料。這樣學生現場制作有指導資料及要求文件，課后有相關作業(yè)文件及記錄，確保實訓教學環(huán)節(jié)的完整及教學質量。此外每隔兩年要進行實訓項目的更新，確保新的電氣工藝、器件、產品的應用，保證實訓教學質量持續(xù)提高。

四、幾點體會

1.實訓項目學校要支持。學校每年進行實訓項目申報評審，對實訓項目的質量、更新、實施都有保證。對于獲得批準的項目，學校給予相應獎勵，可激發(fā)教師參與項目申報建設積極性。

2.實訓項目老師要支持。一個新實訓項目教學要教研室多位老師參與實施，在實施過程中，對出現的問題如項目指導手冊資料、作業(yè)文件安排、每天的現場任務等都要經過多次實施總結調整才能完善，項目也才能持續(xù)實施下去。

3.實訓項目要考慮耗材成本。實訓是現場教學，涉及班級多，人數多，要用到大量元器件，在項目設計上要考慮元器件成本，對有些器件如集成塊，不要直接焊在板子上而用集成塊底座，這樣集成塊可以重復使用，降低器件成本。也可使學生建立節(jié)約及成本意識。

參考文獻：

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二、高職學校企業(yè)現場管理實訓的意義

高職教育是培養(yǎng)面向生產、管理、服務第一線的高技能應用型人才,實踐教學,特別是實驗、實訓,是高職課程教學方式的生命線,重視實踐教學更具有突出的意義。實訓則是實踐教學的核心環(huán)節(jié)。

企業(yè)對高職學生的要求主要有:專業(yè)基本技能、社會適應能力和具備專業(yè)發(fā)展能力(包括學習能力、創(chuàng)新能力及分析和解決問題的能力)。這些能力的掌握需要通過實踐訓練才能獲得和提高。高職學生就業(yè)方向主要是從事基層一線的生產、技術和管理方面的工作,就職于企業(yè)現場是高職學生開始職業(yè)生涯的第一步,因此,高職學生掌握企業(yè)現場管理的各方面的知識與技能是學生能否在企業(yè)“立得住”的重要方面,也為同學在職業(yè)競爭中搶得先機儲備條件。

三、企業(yè)現場管理實訓的實現

(一)實訓的教學內容

企業(yè)現場管理實訓教學的內容主要包括兩大方面:

一是進行各種以體驗與加深現場管理基本理論、基本原理、基本方法的理解為目的的實踐活動。

二是各種培養(yǎng)學生的企業(yè)現場實際管理技能的實踐活動。

企業(yè)現場管理是多方面的綜合性管理,既包括現場生產的組織管理工作,又包括落實到現場的各項專業(yè)管理和管理基礎工作。

(二)實訓的場所建設

企業(yè)管理實訓需要有一定的實訓基地。通過學校與企業(yè)開展校企合作建立實訓基地,作為學生參觀和實訓展開的場所,還可以邀請相關企業(yè)的管理者對學生進行講學和對話、經驗介紹等。通過到企業(yè)見學實習,觀察并分析企業(yè)現場存在的問題與浪費,對企業(yè)現場生產過程進行錄像,運用IE工作研究的手法開展分析,提出改善方案并檢查效果,了解企業(yè)現場質量管理的工作內容、統計手法與質量管理表格的的運用。與企業(yè)共同開展5S推進活動,學生可以對企業(yè)現場開展5S改善活動,同學們可以學習到5S推進的方法,企業(yè)生產現場的5S狀況也得到改善,一舉兩得。

學校建立一個現場管理的多功能實訓室?？梢赃M行各項實訓講座,學生可以發(fā)表自己的實訓和改善報告。如企業(yè)管理者的講座、現場管理者角色扮演、5S定點攝影與改善、QC七工具運用總結發(fā)表、IE生產過程的演示與工作分析。該實訓室配備多媒體教學設備、攝影攝像設備、測量分析工具等。

學校內的實訓地點可以選擇學校的各部門及后勤單位。如在學校各部門辦公室及學生食堂開展5S現場改善活動,以校辦工廠為對象開展TQM和IE工作研究活動。

(三)實訓材料的準備

企業(yè)現場管理實訓材料從切合現場管理實際,以現場管理者的必須掌握和使用各種資料整合而成。主要包括:基層管理者的應知應會的知識、班組長工作手冊、“報-連-相”和指導員工與主持會議的技巧、5S活動推進手冊、TQM和TPM推行手冊、IE動作研究和時間研究方法,重要的還有各項實訓的影像資料和現場管理案例分析。同時,在實訓資料中較為突出的是做成了各種實訓活動必須填寫的表格。如:會議記錄表、問題報告表、作業(yè)指導書、5S活動各種表格、問題解決報告書、班組長每日工作報表、“QC七工具”應用各種表格及圖表、工業(yè)工程改善的各種分析圖、設備管理的各種記錄表等。這樣學生在實訓時目的性比較強,效率比較高。

四、開展企業(yè)現場管理實訓的思考

經過連續(xù)幾年的企業(yè)管理模擬實訓教學的開展,總結經驗教訓,企業(yè)現場管理實訓教學的開展有以下方面值得注意和思考。

(一)注重實訓課與理論課的協調配合

做好專業(yè)教學計劃,保證每項實訓活動都有相應的理論教學為基礎,或者將實訓內容融合在理論教學中間,相輔相成。同時實訓活動之后也要進行理論總結,加深對理論的總結和靈活的運用。

(二)企業(yè)現場管理實訓的要求

實用性。實訓要圍繞中小型企業(yè)現場管理所必備的實務知識和技能展開教學,教學內容應遵循實用性原則,側重于方法和技能的掌握。

實踐性。指導學生能有效運用企業(yè)現場管理的知識和技能,掌握企業(yè)現場管理的實際操作技能,使學生能真正學有所得。

針對性。授課教師要突出重點,采用通俗易懂、由淺入深,科學準確的教學方法,多結合不同類型企業(yè)的實例,使學生在較短的時間內能得到更大的收獲和提高。

實訓的方式多樣、靈活性。采用靈活多樣的教學方式,包括專題講座、調查與訪問、企業(yè)實地訓練、案例分析、討論交流、參觀學習、BS法、角色模擬等手段,有利于提高學生的學習積極性。

系統性。現場管理實訓課程的體系化、系統化,保證實訓的完整性。

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中圖分類號：TP317文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)26-6258-03

Design, Implementation and Evaluation of Office Automation Software Training in Normal University

SUN Dong-yan

(Jilin Project Technology Normal School, Changchun 130052, China)

Abstract: With the extensive applications of office automation software in all level schools it proposes higher demand for teach? ers’ skill of office automation level . The training of the office automation software is becoming more and more important. Aim? ing at the problem in how to design, implementation and evaluation the training of office automation software for normal univer? sity students, the author brings up his own suggestion and opinion.

Key words: normal university; office automation; training course

辦公自動化是將現代化辦公和計算機網絡功能結合起來的一種新型的辦公方式。隨著辦公現代化進程的飛速發(fā)展，各行政機關及企事業(yè)單位的日常辦公效率顯著提升，進而對員工的辦公自動化軟件操作能力的要求也日益提高。

目前，辦公自動化課程已在我國各類中職、高職、本科院校開設，大部分院校把該課程定位為公共基礎課，主要講授Microsoft Office組件的常用操作以及網絡辦公操作等內容，少部分院校在此基礎上增加了常用辦公設備的使用和故障排除。在辦公自動化的教學中，辦公自動化軟件實訓是學生將理論和實際進行融合的重要環(huán)節(jié)，對教學效果起著至關重要的作用。

職業(yè)技術師范院校培養(yǎng)的是未來職業(yè)學校的教師，學生在學校教學和管理活動中的辦公自動化水平，也是高校應該重視的培養(yǎng)目標之一。各師范院校即使不開設辦公自動化課程，也應該設計一個辦公自動化的實訓環(huán)節(jié)，重點訓練學生的辦公自動化軟件的應用能力。筆者所在學校就對部分院系的學生開設了辦公自動化軟件應用的實訓環(huán)節(jié)，通過幾年的實踐，教學效果顯著。下面從設計、實施和評價方面談談對職業(yè)技術師范院校開設辦公自動化軟件實訓環(huán)節(jié)的經驗。

1辦公自動化軟件實訓的設計

1.1教學目標的設計

辦公自動化是人們產生更高價值信息的一個輔助手段，其目標十分明確，是為了提高辦公效率和質量，獲得更大效益，對信息社會產生積極影響。

在設計辦公自動化軟件實訓教學目標的時候，主要側重于能力目標的設定，對于知識目標，要求的不高，我們不是要求學生掌握軟件的基本操作、基本應用，而是側重高級應用和綜合應用，使學生在面對一項具體任務的時候知道如何入手。

1.2實訓內容的設計

在辦公自動化軟件實訓內容的設計上，從教學對象和教學效果出發(fā)，主要在以下幾個方面突出其特點：

1）起點較高

在職業(yè)技術師范院校開設辦公自動化軟件實訓環(huán)節(jié)，教學對象為大學生，他們在小學、中學和大學都接受過信息技術教育，并且在日常生活中對計算機和網絡的應用已經很普遍，對計算機基本技能已有初步的掌握，在這種情況下，如果再從軟件的初級應用講起，學生就不會感興趣，另外實訓的時間一般為2到3周，從時間上來講，也不允許對軟件面面俱到的講解。所以，在設計實訓內容的時候，比如Word、Excel和PPT的工作界面、基本操作、菜單功能、常用工具不需要一一介紹和逐項設計訓練內容，而是側重高級應用和綜合應用，這樣既可以提高學生的應用水平，也符合青年學生喜歡接受挑戰(zhàn)的性格。

2）基于項目

在實訓內容的設計上，不是基于知識點，沒有針對每個的軟件的個別功能設計訓練項目，而是在任務驅動法的指導下，采用基于項目的設計方法，在完成一個個完整的項目的同時，訓練相關技能的綜合應用，這樣，在訓練學生的過程中，學生學習目標明確，結果便于檢驗，而且在完成項目的同時，也會有很大的成就感，有利于其學習興趣的提高。

3）內容實用

在具體項目的設計中，均選擇一些學生在實際工作崗位和生活上可能會遇到的問題，比如求職簡歷、辦公行文、成績管理、論文排版、產品介紹等等。從實用性角度出發(fā)，學生會充分調動自己的有意注意，全力以赴完成項目。比如論文排版，是學生畢業(yè)前馬上就要面臨的任務，而根據以往的經驗，學生對于Word簡單的應用比如文字的字體、字號設置，圖片的插入等基本應用掌握得較好，而對于頁眉頁腳、目錄設置等高級應用卻知之甚少，所以設計實用的內容，是為了讓學生經過訓練之后能真正學以致用。

4）圖文結合

在編寫實訓指導的時候，如果單純的文字敘述，會過于抽象，學生在閱讀的時候容易產生歧義也浪費時間，所以為了便于學生理解和操作，采用文字敘述步驟和截圖輔助說明的圖文結合方式，既具體又直觀，學生容易上手，另外效果圖的運用也便于學生對自己訓練成果的檢驗。

5）方法創(chuàng)新

針對實訓環(huán)節(jié)的特點，在實訓中融“教學、學習、創(chuàng)作”為一體。每次訓練開始采用教師簡單講解關鍵步驟，并提供所需素材，然后學生按照教師要求，應用教師提供素材，依據實驗指導將訓練任務完成，在完成任務的同時，已經將本次訓練的內容掌握，在此基礎上，去獨立完成在大部分實訓項目后都設計的拓展項目，在拓展項目中學生可以將本次訓練所學知識和其它項目中所學知識以及學生原有的知識經驗進行綜合運用，這樣更能強化學生能力的培養(yǎng)。

2辦公自動化軟件實訓的實施

學生對每一個實訓項目按實訓要求進行操作，操作之前，指導教師不必對操作步驟做面面俱到的講解，只需要對關鍵技術及步驟進行點撥即可。之后，指導教師按照之前的教學設計給學生提供所需的素材，素材盡量多一些，給學生自由選擇的機會，也避免大家用到的素材一樣，做出來的作品也一樣，不利于評價。

學生在實踐操作的過程中，指導教師可以隨時答疑，及時解決學生遇到的問題。實踐證明，當學生在實際操作過程中遇到問題而不得解的時候，老師的正確指導起到的作用是非常顯著的。

當學生經過努力，完成了自己作品的時候，可以和指導書上的實例效果進行對照，以此檢驗自己的操作是否正確，如果和指導書的效果基本一致，說明本例用到的相應技能已經掌握，若效果差別較大，說明之前的操作還是存在問題，需要重新回頭查找原因，直至達到效果要求。

若經過檢驗，學生的作品達到要求，說明其獲得了本項目預設的經驗，此時，可以讓學生接著做拓展項目，而拓展項目一般均為綜合項目，需要以本項目獲得經驗為主，再加上學生原有的經驗方可完成。

拓展項目完成后，學生完全掌握了本項目涉及的技能，那么這一項目告一段落，進行下一個項目的訓練。

每個項目實施的過程如圖1所示。

3辦公自動化軟件實訓的評價

3.1評價形式

辦公自動化軟件實訓的評價可以從四個方面進行，實訓作品、平時表現、實訓手冊和答辯，各項總計100分，具體分值分配如表1所示。

表1辦公自動化軟件實訓評價分值分配

3.2評價細則

1）實訓作品

實訓作品是評價的主要內容，總計100分，最后核算總成績的時候取其60%，根據學生完成情況，指導教師參照《實訓項目評分標準》進行評分。

表2實訓項目評分標準

2）平時成績

平時成績考核的是學生的平時表現，主要考核內容是出勤和實訓表現，平時成績總分為20分，詳細請見《平時成績考核任務與分值表》。

表3平時成績考核任務與分值表

3）實訓手冊的填寫

實訓手冊是對整個實訓的一個總結，內容涉及平時的答疑記錄和實訓總結，總分為10分，詳細請見《實訓手冊填寫內容與分值表》。

表4實訓手冊填寫內容與分值表

答辯是在實訓完成后，對學生訓練內容掌握程度的一個檢驗，指導教師可隨機提出兩個關于實訓的問題，由學生來回答和操作，總分為10分，詳細請見《答辯分值表》。

表5答辯分值表

4總結

以上就是對辦公自動化軟件實訓的設計、實施和評價的經驗介紹，經實踐檢驗，教學效果非常好。因此，對職業(yè)技術師范院校的學生來說，辦公自動化實訓是非常必要也是非常重要的一項內容，可以使學生盡早熟悉辦公自動化軟件的應用，為今后走上工作崗位打下堅實的基礎。

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“學案設計”有助于明確教學目標，著眼于激發(fā)學員興趣，促進學習，能客觀評價和判斷教學效果，教學更符合教學規(guī)律，容易取得最優(yōu)教學效果。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創(chuàng)新和發(fā)展。

我院自2014年試行開展實訓教學學案設計已有3個學期，在這期間，我院把技師及高級技師的課題實訓作為學案設計的主要內容，注重充分發(fā)揮學生主觀能動性，注重引導學生直接參與并完成一系列學習活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠時間和空間讓學生自主學習和發(fā)展。

以下內容是我院在技師實訓課題中的一份學案，以供同行一起探討實訓課題學案設計的新方法與新途徑。

一、項目名稱

PLC、變頻器、組態(tài)軟件的綜合應用（實訓設備：天煌THMSRZ-1A）學案。

二、項目任務要求

南通技師學院技師實訓課題皮帶傳送機的控制是由PLC控制變頻器完成的，要求皮帶傳送機能夠正反轉，并且根據要求可對傳送帶進行變頻調速。正反轉和調速可以直接通過觸摸屏TP277B控制完成。

三、任務要點

1.Winccflexible軟件的基本使用。

2.PLC控制變頻器的外部電路圖的繪制及接線。

3.PLC程序的編寫。

4.變頻器參數的設置。

5.觸摸屏與變頻器PLC之間的通訊調試。

四、項目分解和實施

1.Winccflexible軟件的基本使用。

（1）建立連接要點：

①此項目是和______________________設備進行連接；

②接口選擇為______________________；波特率設置為______________________；配置文設置為______________________；

③主站地址設置為______________________；從站地址設置為______________________；

（2）建立變量要點：

①此項目需要建立______________________個變量。其中bool型變量有______________________個，word型變量有______________________個。

②變量1的作用為______________________；變量2的作用為______________________；變量3的作用為______________________；變量4的作用為______________________。

（3）建立畫面要點：

①主畫面建立，需要建立的按鈕有3個，分別為______________________；______________________；______________________；

②退出系統的按鈕用來結束程序，采用函數是______________________；啟動停止等按鈕按下所用函數是______________________；釋放所用函數是______________________；

③I/O域所連接的變量為______________________；

2.PLC控制變頻器的外部電路的繪制。

查詢實驗指導書及變頻器手冊完成下列電路連接。

圖中端子STF的作用為______________________；STR的作用為______________________；端子2和5的作用為______________________。

3.變頻器參數的設置。

查詢變頻器手冊分析項目要求，寫出設定值和其功能。

設置要點：先將P79設置為______________________，讓變頻器工作在PU模式下進行其他參數設置。設置完P160為______________________；之后才能設置P73為______________________，最后將P79改為______________________。

4.PLC程序的編寫。

要點：（1）PLC程序與觸摸屏變量的對應表：

篇6

《關于加快發(fā)展現代職業(yè)教育的決定》明確提出到2020年形成現代職業(yè)教育體系，預示中國將大力發(fā)展職業(yè)教育培養(yǎng)高技能人才。對于高職院校中真實場景實訓課程和項目開發(fā)設計研究較少。 

研究高職院校真實場景實訓課程與項目的開發(fā)成為緊迫問題。筆者認為高職教育中的實訓課程和項目的開發(fā)應包括：開發(fā)、具體實施、評價反饋體系三個階段。 

一、以“企業(yè)和行業(yè)需求”為主導，結合專業(yè)人才培養(yǎng)方案，設置實訓課程體系和實訓項目 

高職教育更好地服務區(qū)域經濟，必須要結合企業(yè)需求，隨時調整教學，不斷適應新變化。首先統計近幾年的就業(yè)情況，建立含畢業(yè)生數據庫，定期與畢業(yè)生進行溝通;在學生實習階段，建立學生實習報告庫，報告中含在實習期間的收獲尤其是專業(yè)方面的總結;第二，深入與行業(yè)對接，組成專家組對課程體系的開發(fā)給出評價和建議;第三，結合人才培養(yǎng)方案，確定課程任務書，規(guī)劃課程課時，編寫項目授課計劃;第四，根據企業(yè)調查結果，將整個實訓課程體系分成幾個“企業(yè)需要”模塊，作為實訓項目;第五，根據企業(yè)和畢業(yè)生調查結果、企業(yè)專家反饋、建立實訓課程體系以及項目。 

二、以“打造雙師型師資隊伍”為核心，模擬企業(yè)場景，組織開展實訓項目 

實訓課程開展過程中，實訓課程的教師起到主導作用，因此教師不僅需要專業(yè)知識，同時要具有技術操作技能。 

第一，打造終身學習型的雙師隊伍。一是建立教師定期培訓制度。結合人才培養(yǎng)方案和任務書，不斷加強教師的培訓，培養(yǎng)教師在本領域的專業(yè)技能。要提高實訓老師的教學效果就必須提高指導老師的專業(yè)實踐能力。高職院校應建立實訓老師的定期培訓制度，可利用寒暑假將專業(yè)實訓老師派送到相關企業(yè)進行專業(yè)技能實踐鍛煉，提高專業(yè)老師的專業(yè)實踐能力，從而提高專業(yè)實訓老師的指導能力[1]。二是吸納企業(yè)資深的技術人員。吸收部分企業(yè)相關技術人員參與到實訓課程與項目的教學過程中，從而使過程更加具有導向性和針對性。三是教師要不斷總結教學經驗，探索新的教學方法，促進教學水平的提高和教學質量的提升[2]。 

第二，實訓基地的建設。一是根據現有設備，結合專業(yè)培養(yǎng)目標和企業(yè)需求，開發(fā)和完善實訓基地，滿足對高技能人才培養(yǎng)的需要。模擬企業(yè)實際生產場景，如張貼必要的安全須知等;結合人才培養(yǎng)方案、項目授課計劃，編寫項目手冊。實訓手冊的編寫要結合企業(yè)對于人才的需要，吸收企業(yè)相關技術人員給予的建議。不僅要對所修實訓課程進行詳細闡述，對于職業(yè)道德、安全生產知識等方面也要有所涉及，為學生實訓操作提供依據和指導。 

第三，實訓課程與項目的實施。就一個專業(yè)來說，專業(yè)技能必須劃分若干能力模塊，每個能力模塊可細劃分若干訓練單元，然后再分階段，分步驟進行實訓，這樣才能保證專業(yè)技能實訓的效果[1]。教學方法可以采用行為引導型、案例、任務驅動式等教學法，來教會學生獨立分析和解決問題，教會學生與他人溝通、合作[2]等等。探索實訓課程的企業(yè)化模式培養(yǎng)技能。 

第四，讓學生模擬在企業(yè)生產的場景，縮短到企業(yè)工作的適應期。過程中注重學生職業(yè)道德和職業(yè)素質的培養(yǎng)，如學生的團隊協作等。 

三、課程評價與反饋 

第一，實訓課程評價可以分為宏觀和微觀角度。首先是宏觀角度，畢業(yè)生在企業(yè)的認可度調研。通過實訓課程學習的學生，被企業(yè)所接受，是否“好用”需要企業(yè)給出評價和需要改進的方面。微觀角度，是指學生在上完實訓課程后，在能力和知識水平上的提升;學生學習效果的考核研究方面相對來說比較成熟。學生上完實訓課程后，不僅要考核學生理論知識水平的提高，更重要的是要考核實踐技能和能力。 

在評價內容上采取課程內容與職業(yè)資格鑒定內容相關聯的考評體系，實現過程考核與結果考核相結合;在評價方式上采取多種評價形式，實現學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結合。實訓的綜合得分由實訓設計、過程、成果、報告等幾個部分的得分組成[3]。 

第二，將對兩個方面的評價結果反饋到教學實踐，形成閉環(huán)，不斷修正專業(yè)目標崗位群、實訓任務、實訓課程體系，使整個實訓課程與社會和企業(yè)發(fā)展相適應。首先，建立定期與企業(yè)溝通的體系，不斷利用企業(yè)給的信息，不斷修正和完善實訓課程和模塊的教學。將實訓考核，運用到下一屆教學中，提高教學效果。 

四、結論 

高職教育更加強調技能性和職業(yè)性，本文從實訓課程的開發(fā)、實施和反饋三個方面探討和建立了實訓課程和項目的開發(fā)和實施過程。高職教育中的實訓課程的開發(fā)過程是一個不斷完善總結的過程，要和具體實施、企業(yè)需求相結合不斷循環(huán)開發(fā)。以“企業(yè)和行業(yè)需求”為導向，才能開發(fā)出符合社會需求和學生需要的實訓課程和實訓項目;以“打造雙師型師資隊伍”為核心，組織開展項目模擬企業(yè)場景;調查評價實訓課程教學后的授課情況，將評價結果反饋到教學，形成閉環(huán)。   本文由WWw.dYlW.net提供，專業(yè)和以及教育服務，歡迎光臨dYLW.neT

 

參考文獻： 

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商務英語實訓教學老師作為整個實訓教學的指導者，要求要具備較強的專業(yè)綜合素質以及實操能力，了解學生未來的職業(yè)面向以及學生未來的職業(yè)技能的要求，對行業(yè)的動態(tài)具備很強的認知性，所有的這些因素對于學生實訓的效果有直接的影響。然而，當前高職商務英語的綜合實訓教師大多數來自于英語專業(yè)或國際貿易的本科生或碩士生，雖然具備一定的英語表達能力，但是商務知識及職業(yè)技能的實操能力欠缺，更缺乏的是如何使語言與商務進行融通，達到未來職業(yè)對技能的要求，一直困擾著實訓教師們。甚至有不少教師還達不到商務英語專業(yè)綜合實訓教師的要求，學校為了完成任務，趕鴨子上架，所以很難達到很好的綜合實訓效果。同時，大多數高職院校雖然引進一些專門做實訓教學的教師，但是師資力量仍然不足，存在嚴重的短缺，這樣就會造成綜合實訓更多的流于形式，實訓教師很難保證對學生的問題都能及時的指導并解決，是實訓很難達到很好的效果，造成學生的抱怨。

（二）實訓內容和實訓實施

1.實訓內容

對于高職商務英語實訓內容，各個高職院校由于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標不同而制定了不同的綜合實訓內容或方案，缺乏具體的行業(yè)指導和職業(yè)技能要求的融入，只是簡單地根據未來的工作過程進行設計，把工作過程分成若干模塊，然后讓實訓教師們選擇自己比較熟悉的模塊來給學生進行實訓指導。雖然有的院校也編寫了商務英語專業(yè)實訓大綱及實訓教材或手冊作為學生綜合實訓的指導，但教材的滯后嚴重和職業(yè)技能脫節(jié)，以至于實訓內容不能與未來職業(yè)技能要求相對接。也有的院校采用商務英語專業(yè)實訓軟件讓學生來綜合實訓，但軟件缺乏靈活性，內容陳舊，不能及時更新也嚴重影響了實訓的效果。

2.實訓實施

在具體的商務英語專業(yè)綜合實訓教學實施的過程中，很多高職院校一般采用以班級為單位的模式，實訓指導教師提前讓學生預習現有的實訓教材或實訓手冊的內容，實訓指導教師首先對上一次的實訓模塊的問題進行匯總并予以解答，然后講解本次指導的實訓模塊，一般是從理論角度來講解并告知學生實訓要特別注意的事項，然后學生進行實操訓練，實訓教師作為指導者，學生有問題予以解答。筆者在實際的綜合實訓教學的實施過程中發(fā)現了很多問題。比如說學生的水平不同導致能否理解本次實訓的問題，在實際中就會發(fā)現有部分同學不知道如何下手去做本次實訓的任務；班級學生人數多導致指導教師不能顧及所有學生，以致有的學生問題不能及時解答，影響了實訓的效果；有的學生英語基礎和商務知識都很差，很難完成本次實操等。因此，如何使實訓教學達到應有的效果，需要實訓指導老師整合現有的資源進行完善的實訓內容設計及實施。

（三）評價體系

實訓效果的好壞，需要有一套較好的實用的評價體系或評價標準。但是，目前大多數高職院校一般采用布置網上作業(yè)或課后作業(yè)，或者學生的實訓報告，學生的實訓過程等方面進行評價，無法對學生的實訓效果和真正具備職業(yè)能力進行考評。因此，構建行之有效的適合高職院校商務英語專業(yè)實訓評價體系亟待解決，以確保個體的實訓效果。

二、改革思路

商務英語專業(yè)綜合實訓是架起學生所學商務英語專業(yè)知識和未來的職業(yè)技能的重要橋梁，是學生把專業(yè)知識轉換為技能的重要途徑，如何盡量地縮短理論和實際企業(yè)需求的差距，使學生學以致用，畢業(yè)后就能盡快地融入職業(yè)，高職院校的商務英語專業(yè)實訓教學通過引入CBI必須從以下幾個方面入手并予以改革。

（一）師資隊伍：引進來、走出去師資是教學的保障，沒有好的師資很難使教學達到很好的效果。為解決師資情況，高職必須走校企合作路線，積極引進商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標的職業(yè)崗位群的企業(yè)員工參與指導學生綜合實訓。同時高職院校要積極鼓勵實訓老師走出去，到企業(yè)人才培養(yǎng)目標的崗位群掛職實習，真正具備“雙師”素質。這樣可以與時俱進，使實訓教學與學生的未來職業(yè)崗位群能力要求實現無縫對接，縮短學校教學與企業(yè)技能要求的距離，使學生實訓符合崗位群的技能要求，達到很好的實訓效果。

（二）實訓內容及實施：引入CBI、校企合作商務英語專業(yè)綜合實訓內容，必須參照行業(yè)標準，從頂層首先定位好商務英語專業(yè)實訓教學目標，然后通過校企合作的模式，制定好以高職院校的實訓老師為主，企業(yè)一線的員工參與，分模塊編寫實用的商務英語專業(yè)實訓教材或手冊，使實訓的內容和崗位的技能要求保持一致，這樣可以達到學以致用，縮短學生就業(yè)的適應期，減少企業(yè)的成本。根據企業(yè)的需求，融入行業(yè)的標準，通過引入CBI，對未來工作崗位群技能的分析，把商務英語專業(yè)實訓內容進行分類，真正做到專業(yè)實訓與未來的崗位群技能的要求對接。實訓的內容重在培養(yǎng)學生以下四個方面的技能，即語言技能、商務技能、跨文化溝通技能和職業(yè)素養(yǎng)，可用公式表達為SC=L+Cn（C1+C2+C3…），其中SC為實訓內容，L為語言技能，Cn為內容，根據不同院校的人才培養(yǎng)方案，Cn內容可為多重技能要求。就于商務英語專業(yè)實訓內容，SC=E+C1+C2+C3，其中E為英語技能，C1為商務技能，C2為跨文化溝通技能，C3為職業(yè)素養(yǎng)。實訓教學實施應采用校企合作的模式，通過學校實訓老師和一線的商務英語專業(yè)就業(yè)崗位群的外貿企業(yè)人員合作共同指導學生的專業(yè)實訓。首先，實訓應保障時間，不能流于形式；其次，實訓以學生為主體實訓教師為輔，使學生從思想上認識實訓的重要性，積極準備和完成既定的每一個實訓模塊，讓學生真實地感受在商務環(huán)境下運用英語技能進行跨文化交際溝通；再次，實訓老師要盡量顧及每一個學生個體，在實訓中針對遇到的不同的問題及時解答，對每次實訓的模塊做好先期預案和后期總結與評價。

（三）評價標準：校企合作、完善機制評價商務英語專業(yè)的學生實訓的效果需要有一套完善的考核評價機制。通過校企合作，參考行業(yè)標準，確定各個實訓的模塊的評價標準。首先，考核要有企業(yè)參與，校企合作制定考核的具體內容，使考核標準符合行業(yè)的要求；其次，考核體現學生把知識轉化為綜合職業(yè)技能，從商務英語專業(yè)技能要求的四大方面（即英語技能、商務技能，跨文化交際技能和職業(yè)素養(yǎng)）去考核，采用個體考核，小組考核等多層次立體化的考核方式。再次，考核要重視實訓的過程，把實訓的過程和結果相結合，重在個體完成工作的過程任務，真正體驗未來工作的流程對技能的要求。同時也可創(chuàng)新考核機制，在考核的過程采用校企合作，融入相關資格證書的考核要求，如英語技能的考核參照外銷員口試來測試學生運用英語交際的能力等。

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一、引言

自教育部2006年批準在三家高等院校試辦翻譯本科專業(yè)以來，翻譯專業(yè)已經成為廣受社會和用人單位認可的應用型、復合型的新興外語專業(yè)，也成為廣大英語學習者公認的“金領”人士的敲門磚。然而，從翻譯專業(yè)的教育現狀看，其在專業(yè)定位、培養(yǎng)目標、課程設置等方面尚處于探索階段。

目前，翻譯本科專業(yè)開設許多相關的核心課程，如：翻譯概論、英漢筆譯、漢英筆譯、中國文化概要，但學生步入翻譯行業(yè)應具備的實際操作技能并沒有得到顯著的提升。鑒于此，吉林華橋外國語學院高級翻譯學院以翻譯工作室為依托，著力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，重視開展翻譯實踐環(huán)節(jié)，積極探索“以學生為中心”的翻譯專業(yè)實踐教學體系，使學生深入體會課堂所學技能，夯實翻譯基本功和實際翻譯能力，從而勝任不同領域、不同難度的翻譯任務。

二、翻譯實踐教學體系的建設構想

1.翻譯實踐教學培養(yǎng)目標

翻譯專業(yè)實踐教學體系旨在通過翻譯實踐教學的強化和實戰(zhàn)應用能力的培養(yǎng)，進一步凸顯華外翻譯專業(yè)的龍頭特色，培養(yǎng)學生具有扎實的英漢語言基礎，較熟練的翻譯實操能力，較高的跨文化交際素養(yǎng)，較廣博的專業(yè)知識儲備，綜合運用翻譯理論技巧解決實際問題的能力，承擔一般性實用文本的口筆譯及涉外交際等工作。

2.翻譯實踐教學平臺保障

吉林華橋外國語學院高級翻譯學院翻譯工作室成立于2011年，成立之初的主要工作是承接翻譯項目、組織學生實踐，是一個面向翻譯專業(yè)優(yōu)秀學生的精英實踐平臺。

2016年初進行翻譯專業(yè)實踐教學體系改革，旨在建立一套包括實訓指導原則、實訓制度、實訓方法、實訓環(huán)節(jié)、實訓評價、實訓科研及實訓資源建設在內的完整的翻譯實訓體系，為翻譯實踐指導、翻譯成果展示、翻譯精英選拔提供有效平臺，為地方經濟和社會發(fā)展培養(yǎng)素質過硬的應用型翻譯人才。

三、翻譯實踐教學體系的總體設計

1.制度建設

逐步完善翻譯實訓管理制度，例如撰寫翻譯實訓指導教師職責明細，編寫《高級翻譯學院翻譯實訓手冊》本科生版與研究生版，制定翻譯實訓指導大綱、質量評價標準、實訓環(huán)節(jié)教學日歷，建立翻譯工作室、翻譯項目、學生翻譯實踐工作日志與完備的學生實訓檔案和書面指導記錄等。

2.資源建設

初步建成包括翻譯工作室、翻譯成果展示室兼口譯現場模擬室、口筆譯工作坊等實訓中心;完善實訓中心人員配備，逐步形成專門從事翻譯實訓的“中教+外教+職業(yè)人”在內的實訓團隊，對學生的翻譯實踐活動進行實時管理規(guī)劃、指導答疑、測試評級與總結歸檔。

3.環(huán)節(jié)建設

建立以“三目標”（能力目標、技術目標與數量目標）為實訓導向，以項目為依托，以翻譯俱樂部、翻譯興趣小組、師生聯動實戰(zhàn)模擬團隊為支撐的“集中+自主+基地”實踐方式的口筆譯實訓環(huán)節(jié)體系。

4.評價與監(jiān)控體系建設

翻譯實訓驗收采取階段驗收與最終驗收、過程驗收與成果驗收、實訓練習與定期測試相結合的方式進行評價，分別建立口譯實訓評價標準、筆譯實訓評價標準、翻譯實訓回收標準;同時建立翻譯實訓獎勵措施，每個年級翻譯實訓結束前，開展年級翻譯大賽，鼓勵并推薦優(yōu)秀學生參加各級各類翻譯賽事，翻譯實訓結束后進行“優(yōu)秀實訓生”表彰，并開展口譯專場與筆譯專場翻譯實踐經驗交流會。

5.科研建設

師生根據真實翻譯實踐的相關材料，建立服務于地方經濟發(fā)展的術語庫、語料庫;編輯出版根據工作室翻譯材料撰寫的《翻譯賞析手冊》;完成與翻譯實訓相關的科研、教研項目與等。

四、翻譯實踐教學體系的課程設計

自2016年3月開始，以翻譯工作室為依托，在學生的課程中加入翻譯實訓課程，目前有專門教師負責翻譯實訓課程指導，學生修完該課程獲得課外實踐學分。同時將實踐練習量擴大到口譯訓練50小時，筆譯訓練5萬字。實踐體系的調整與翻譯實訓內容的調整，大大解決學生自主實踐過程中存在的問題，能夠更有針對性地實現個性指導。

1.口譯實訓

實訓課的教學一共十五周，第一周進行常用口譯錄音軟件的學習，主要是介紹Adobe Audition和貍窩的常用功能，如添加空白、多軌錄音、調節(jié)語速、格式轉換等。

第二周進行口譯筆記法實戰(zhàn)指導，強化學生筆記記憶的邏輯性、條理性，幫助學生通過筆記進行有效的口譯記憶，從而進行口譯輸出?？谧g理論和口譯技巧的介紹不進行獨立設置，穿插在口譯實踐演練的過程中，總計不超過6學時。

根據授課教師口譯實戰(zhàn)的材料，組織學生進行國外大學交流項目宣講會模擬和孔子學院理事會會議模擬等，口譯模擬一學期共進行兩次。

口譯實踐進行8周之后，進行口譯實踐教學期中質量測評（包括口譯錄音測試和教學質量反饋調查問卷），根據測評情況進行整改，再進行8周口譯實踐，最后進行口譯實踐教學期末質量測評。

2.筆譯實訓

筆譯實訓主要有譯前工作、翻譯流程、譯后總結三個環(huán)節(jié)。不管是真實翻譯項目，還是模擬項目實踐，在譯前準備階段，都應該進行文本的選擇和分工，每四名學生組成一個翻譯小組，組內每名學生均需擔任翻譯和校對，并且要合作查閱平行文本，初步統一術語。

翻譯主要是在課下完成的，共有翻譯、一校、二校、三校四個流程，多道工序以保證譯文的準確性;學生在實訓課上主要進行翻譯重點、難點的分析討論，以及翻譯日志和項目報告的匯報;于期中和期末進行兩次筆譯實踐教學質量測評。

五、結語

在學校“知識、能力、人格”全面發(fā)展的應用型、復合型、外向型高級外語外事人才的培養(yǎng)目標指導下，經過全院師生的共同努力，翻譯專業(yè)實踐教學體系已初步形成，實現科學規(guī)范的管理，教學保障措施落實得力，運行良好。

翻譯實踐教學可以使學生在課程中主動地學習新知識，極大地激發(fā)學生的學習興趣，增強學生的實踐能力，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力，教學成果比較豐富，具有較強的輻射作用和示范效應。

參考文獻：

[1]柴明G.對專業(yè)翻譯教學建構的思考――現狀、問題和對策.中國翻譯，2010（01）：54-56.

[2]劉和平.翻譯教學模式：理論與應用.中國翻譯，2013（02）：50-55.

篇9

二、成本會計研究性課程改革的契機

國外在20世紀90年代產生的物質流成本會計很好地彌補了這方面的空白。物質流成本會計產生于德國，是由德國阿魯克斯布魯克研究所于1992年開發(fā)的環(huán)境成本會計的一種核算方法。沿著物質流向進行物質流成本會計核算，不僅可以核算出流向產成品的物質的成本，還可以核算出各個工序形成廢棄物的物質的成本，進而找到企業(yè)造成損失浪費的控制盲點，為企業(yè)減少損失浪費提供科學依據和控制線索，使企業(yè)在降低環(huán)境負荷的同時提高經濟效益。國外對物質流成本會計的定義為：用實物計量單位和貨幣計量單位來記錄追蹤企業(yè)投入生產的所有原材料、能源以及相關的人工費和其他間接費用的流向，以此數據為基礎，分析評價不必要的物質資源損失浪費成本，以期采取相應的改進措施，達到經濟效益與環(huán)境效益雙贏目的的環(huán)境會計核算方法。物質流成本會計自開發(fā)以來，在德國企業(yè)中進行廣泛試驗并取得成功。1996年，德國聯邦環(huán)境部和聯邦環(huán)保局總結了一系列案例研究成果，頒布了環(huán)境管理會計的手冊，以加大推行力度。1999年，日本經濟產業(yè)部委托產業(yè)環(huán)境管理協會進行環(huán)境工作發(fā)展促進調查，國部克彥教授和中島道靖教授對德國發(fā)明的物質流成本會計進行詳細研究后，于2001年導入4家企業(yè)獲得成功。2002年6月，日本經濟產業(yè)部《環(huán)境管理會計指導手冊》推進物質流成本會計的應用。2003年與德國、英國和美國組成MFCA聯合協作組織，2004 年開始向日本全國普及。2007年日本政府向ISO國際標準化認證組織提出MFCA國際標準認證方案。到2009年為止，日本企業(yè)導入MFCA的企業(yè)已經超過100家。國內學者肖序等對物質流(資源價值流)成本會計進行了介紹與研究，但轉化為教材并進行教學實踐在國內尚未得到嘗試。

篇10

《汽車發(fā)動機構造與維修》課程是汽車檢測與維修專業(yè)的核心基礎課程，目前主要采用基于能力本位的理實一體項目化教學主要有兩方面問題。一方面教授課程項目內容與工作實際相差較遠；另一方面，不同學校不同的教師所教授的操作內容與標準也是各有不同。對此，需要有一個統一且符合工作實際的標準參照來設計課程內容[1]。

1.課程定位與設計思路

本課程《汽車發(fā)動機構造與維修》構建于《機械識圖》、《機械基礎》、《汽車概論》等課程的基礎之上。通過本課程的學習，學生能獨立完成汽車發(fā)動機方面的維修工作，保證汽車正常運轉性能來滿足客戶需要。在學習過程中培養(yǎng)與客戶、同事溝通的能力，養(yǎng)成安全質量、環(huán)保意識，學生通過系統的學習，掌握專業(yè)能力，社會能力以及方法能力[2]。

課程的設計思路：按照"以能力為本位，以職業(yè)時間為主線，以項目課程為主體的模塊專業(yè)課程體系"的總體設計要求，課程打破傳統學科課程的設計思想，以發(fā)動機構造與維修的基本技術與操作技能為基本目標，面向實際工作崗位來組織課程項目和內容。突出工作任務與知識的聯系，讓學生在職業(yè)實踐活動的基礎上掌握知識，增強課程內容與職業(yè)崗位能力要求的相關性，提高學生的實踐能力。

學習項目選取的依據是以本專業(yè)所對應的崗位群要求而制定，以汽車檢測與維修專業(yè)一線技術崗位為載體，使工作任務具體化，針對任務按本專業(yè)所特有的邏輯關系編排模塊。

2.課程改革設計理念

本課程的基本理念以完成工作任務為目標，采用理論與實際、相結合的教學方式，分模式按步驟來實施。其任務是；使學生初步具備汽車維修技術人才所必須的汽車發(fā)動機構造與維修維修基礎知識及有關汽車發(fā)動機構造與維修維護與保養(yǎng)的基本技能；培養(yǎng)學生用知識解決問題的能力，提高學生的職業(yè)素質，為今后進一步的學習實踐打下堅實的基礎。

經過教研室對汽車服務與維修行業(yè)的調查，目前企業(yè)真正所需要的是能夠遵照行業(yè)規(guī)定的操作標準、具備良好的實踐動手能力、能夠潛心專研技術、對車輛各大系統較為熟悉的工科人才。其中，規(guī)定的操作標準，即是各大品牌車型原廠維修手冊中所規(guī)定的內容。本課程是本專業(yè)人才培養(yǎng)初級階段的重要課程，對于學生操作習慣的養(yǎng)成、職業(yè)素質的培養(yǎng)具有重要的意義。因此，在培養(yǎng)學生汽車發(fā)動機構造與維修的基本知識時，以原廠的維修手冊作為項目化教學的參照標準，有利于學生職業(yè)規(guī)范的養(yǎng)成，對學生社會能力以及方法能力的培養(yǎng)具有較好的效果。

汽車行業(yè)發(fā)展日新月異，汽車的最新技術目前都是在廠家手里。如何使得學生具有和行業(yè)新技術接軌的知識和實際操作水平，是高職汽車檢測與維修專業(yè)教育教學改革所面臨的問題。對此，本文將原來的課程以老舊的理論、結構分析為主，轉變?yōu)橐跃S修、檢測等實用技能為主，在教學改革實踐中，提出在注重基礎理論的同時，以"汽車發(fā)動機維修崗位的典型工作任務"為項目引領，按"原廠維修手冊規(guī)定的作業(yè)流程"對工作過程進行任務開發(fā)的改革設計理念。

3.課程改革的內容

通過本課程的學習，使學生通過"做中學，學中做"，"邊學邊做，學做結合"，掌握從事發(fā)動機構造與維修相關理論知識與實踐技能，培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、踏實肯干、勇于創(chuàng)新、善于溝通、團結合作的職業(yè)品質，具備職業(yè)變化的適應能力和繼續(xù)學習的能力，成為發(fā)動機維護與檢修的高技能人才。

針對以上本課程的總體目標，基于PassatB5轎車原廠維修手冊進行項目化教學設計。傳統的《汽車發(fā)動機構造與維修》課程教學主要按照發(fā)動機的"曲柄連桿機構、配氣機構、燃料供給系、系、冷卻系、點火系和起動系"這兩大機構五大系統進行教學[3]，理論性較強，涉及的操作技能教學相對陳舊。

本文根據PassatB5 ANQ發(fā)動機的原廠維修手冊的主要內容："①發(fā)動機檢測維修性能參數、②曲柄連桿機構的維修、③氣缸蓋及配氣機構的維修、④冷卻系統的維修、⑤系統的維修、⑥汽油供給系統的維修、⑦發(fā)動機的拆卸與安裝、⑧發(fā)動機的常見故障與檢測"對發(fā)動機兩大機構五大系統的教學重新進行設計。ANQ發(fā)動機實物作為教學載體，讓學生們習得發(fā)動機相關知識的同時，掌握符合行業(yè)企業(yè)規(guī)范發(fā)動機檢測與維修相關技能。

在課程教授時，以ANQ發(fā)動機為工作對象，邊拆解邊學習發(fā)動機兩大機構五大系統的相關知識。一方面學生看著實物學習理論，提升學習興趣，有利于知識理論的記憶。另一方面，嚴格按照原廠維修手冊對發(fā)動機進行拆裝維修的實訓，利于學生掌握符合行業(yè)企業(yè)規(guī)范的操作技能。

4.總結

本文主要針對傳統《汽車發(fā)動機構造與維修》課程所存在的問題，基于汽車發(fā)動機原廠的維修手冊對課程進行項目化課程任務設計具有以下兩點意義：

1.基于PassatB5 ANQ發(fā)動機原廠維修手冊的項目化課程任務設計，使學生在學習車輛檢修的初始階段既采用汽車廠家的規(guī)范要求進行操作，對于學生今后的職業(yè)習慣養(yǎng)成具有非常重要的意義。根據維修手冊規(guī)范所學的操作技能，學生步入工作崗位可以做到o縫對接，與工作實際接軌。

2.此作為統一的課程標準，使不同的授課教師能有一個統一的項目化教學標準，有利于提高教學的質量，培養(yǎng)高水平的汽車檢測與維修人才。

參考文獻：

[1]劉瑞新. 基于行業(yè)標準的民航維修實訓教學研究[J]，中國科教創(chuàng)新導刊， 2011 （06）：148-149.

[2]黃艷玲 吳興敏 李晗.《汽車發(fā)動機構造與維修》課程以工作任務為導向的項目化教學模式的探討[J]，遼寧省交通高等?？茖W校學報， 2008 （03）：51-53.

[3]趙亮.《汽車發(fā)動機構造與維修》課程改革與實踐[J]，機械職業(yè)教育， 2010 （02）：50-52.

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