導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研方法及應用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

《微機原理與應用》是我院電子信息工程、機械設備及自動化、計算機等專業重要的基礎專業課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實際的動手能力。第六學期結束后，學生已經系統地學習了《微機原理與應用》的理論課程，并完成了相應的課程實驗，在程序設計及接口單元的電路設計方面具有一定的基礎。但學生運用所學知識，構建微機應用系統，綜合調試軟硬件的能力還有欠缺。課程設計能提高學生的實踐能力、工作能力及創新能力，并能為以后的畢業設計打下一個良好的基礎。

1.課程設計的教學目的

課程設計是《微機原理及應用》理論課程結束之后安排的一次大型實踐性教學環節，目的是鞏固和加深學生對理論知識的理解，增強學生設計微機系統和調試軟件的能力，培養學生的創新能力，為畢業設計工作打好基礎。

1.1鞏固和深化理論知識

課程設計對學生不僅是實踐能力的培養，同時又是對理論知識的再學習鞏固的過程。按照教學大綱要求，課程設計的教學作用主要體現在靈活運用理論知識，設計實際應用系統。

學生在課程設計過程中將理論知識運用到工程實踐中，實際就是對所學理論知識掌握程度的驗證。同時，課題中所涉及的新知識使學生必須再到書本中去尋求正確答案并經受實踐的檢驗。這是一個鞏固和消化理論知識的過程，通過課程設計的鍛煉，學生對本課程所學知識的理解都有不同程度的提高。

1.2培養學生的工程素質

課程設計所涉及的知識面較廣，要求較高，難度較大，是對學生理論知識和動手能力的一次較為全面的檢驗。在課程設計中，學生的系統設計、接口應用、編程和調試能力都得到了充分的體現，尤其是應用程序結合硬件調試，更能反映出學生的基礎理論水平和實際動手能力。如在設計應用系統時要預先考慮到程序編制，在調試過程中發現問題并解決，反復進行軟件和硬件的協調，進行總體方案的修改和補充。這一循序漸進的過程使學生得到了類似于科研工作設計和實施的全過程的訓練，對提高學生的工程素質很有益處。

1.3培養學生的創新能力

鼓勵學生將課程設計與校內外科技創新項目以及各類的電子設計競賽結合，讓學生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗設計，自行測量或制作工具，親手實施實驗方案。通過這種方式提高學生工程實踐能力和創新能力。

1.4打好畢業設計的前期基礎

2周的課程設計，學生要經過選題、制定方案、模塊設計、硬件設計、軟件編程、軟硬件調試等一系列的流程，這一過程和畢業設計很類似。經過課程設計環節的訓練，學生初步具備了畢業設計環節的基礎知識，特別是撰寫具有小論文特點的課程設計報告，為書寫畢業設計論文打下了基礎。

2.傳統的課程設計方法的弊端

傳統的課程設計的方法主要存在以下幾個方面的弊端：（1）從安排課程設計的內容上看，基本上是圍繞相關課程教學內容而展開的，不能夠構成對實際問題的解決方案。（2）從配套程序的規模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個單獨電路的設計，遠遠小于一個小型項目的規模。（3）從設計的結構上看，由于設計實踐是圍繞著課程教學內容而進行的，問題已經高度抽象，學生很難得到有關綜合運用所學知識的整體訓練機會。而且，這些內容相對簡單、問題域已經高度抽象、規模較小的設計實踐，一人基本上就能完成，學生幾乎無法通過這些設計實踐去真正獲得有關項目管理和團隊協作等方面的基本訓練和工作經驗。（4）從時間安排上，每次課程設計都安排在學期結束前兩周，時間短，且學生都集中精力準備期末考試，沒有興趣去做課程設計，往往是紙上談兵，窮于應付。學生根本沒有達到訓練的目的，更談不上創新能力的提高了。

3.改革課程設計方法，提高學生創新能力

針對以上傳統的課程設計教學方法帶來的缺點，我們經過多年摸索研究，提出以下改革的方法：

3.1改變設計的題目類型

在課程設計的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。

（1）匯編程序設計部分；

（2）微機內部接口編程和應用；

（3）微機應用系統開發；

（4）與大學生創新項目、科研相結合。

根據多年的教學經驗，選擇一些經典的程序，希望通過編程設計，使學生熟悉匯編語言的基本方法。另外，應用系統的設計開發及創新項目，主要是硬件與軟件設計相結合的應用系統。學生通過硬件設計、安裝調試、設計軟件、軟硬件聯調等過程，獲得工程素質和創新能力的訓練。所有課題都要在微機和實驗平臺上調試通過，保證學生能夠在設計中取得正確的結果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內容避免單一；同一課題要有多個方案；課題與大學生科技創新項目及科研相結合。

3.2課程設計的指導教師安排

在指導教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學生自由選擇，最終將班級學生分為若干小組，每名教師指導幾名學生，與畢業設計相類似，參加指導的教師都有著豐富的教學、科研，以及與企業合作開發項目等多方面的經驗，相信對學生的指導有很大幫助。每個課程設計中的課題，都來自教師們具體的科研和設計開發實踐，所選設計項目與教學內容配合緊密，項目的難度與規模適宜，經過認真設計、調試，相信對學生的實踐能力、創新能力提高有很大的促進。

3.3時間進度安排

時間進度安排上，以往的課程設計時間很集中，往往安排在學期結束前兩三周，那時學生既要忙于復習考試，又要去做課程設計，大部分學生窮于應付，甚至存在抄襲現象。我們打破以往的傳統，在開學初就布置課題，讓學生帶著課題學習理論課程，最后在學期結束進行答辯驗收，給學生充足的時間完成課題，保證了課程設計的質量。

3.4課程設計的成績評定

以往成績的評定，只是看一下學生交上去的設計報告，給出的成績并不能反映學生的真實水平。改革后課程設計的成績評定分為四個部分構成：方案設計、軟硬件調試過程、設計報告和答辯組成，按3：3：2：2評定成績，分為優、良、中、及格、不及格五級。

（1）方案設計的評分

要求能夠體現題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據學生的設計水平、方法的優劣等給分。

（2）調試過程評分

指導教師對學生調試過程中發現問題、解決問題的能力進行評價，結合實驗結果、設備完好情況給分。

（3）答辯

采用答辯的方法，不僅使學生成績能夠真實地反映水平，更可以通過這一環節，為畢業設計答辯進行很好的演練。教師根據學生回答問題情況給出成績。

（4）設計報告評分

看設計報告是否按規定格式書寫，材料是否齊全，敘述是否清楚。

4.結束語

《微機原理與應用》這門課程是工科院校重要的專業基礎課，我們通過對理論、實驗、課程設計等各個環節的教學方法改革，敦實了學生的微機原理的基本知識、基本技能，深化了學生的知識結構，提高了學生工程實踐和創新能力。經過課程設計這一環節的訓練，部分學生在院創新科技項目、電子設計競賽中，各方面能力表現突出，多次獲獎。

參考文獻：

［1］張健等.《微機原理及應用》課程設計教學探討［J］.華東船舶工業學院學報（社會科學版），2001，1，（3）：93-94.

［2］張宇林等.構建實驗教學創新體系的改革與思考［J］.職業教育研究，2008，54，（4）：146-147.

［3］趙賀.《微機原理與接口技術》課程教學的改革與探索［J］.科技創新導報，2008，07，180-181

篇2

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

計算機網絡本身是一門實踐性非常強的課程，依靠單純的課堂講授遠達不到理想的教學效果已為大家所共識。而傳統的“計算機網絡”課程的教學方法多以講授計算機網絡基礎理論為主，少量的驗證性實驗為輔，通常一個學期的時間修完本門課。筆者根據這幾年教學體會，提出了“網絡應用技術”教學的改革設想和具體思路。

2具體教學內容

對于像我們這類位于三峽庫區腹興地帶的一般普通本科院校，主要是培養應用型人才，這就需要具有較強實際動手與解決問題的能力。因此教學內容的安排不應拘泥于知識體系的完整，更應具有針對性和實用性，教學過程中重視培養學生的職業崗位技能和素質，以適應學生畢業后的就業需求，使學生達到學則能用、學則會用的目的。根據全院非計算機專業“網絡應用技術”公選課的課時為8次24個課時這一具體情況，作者分為網絡基礎知識(6課時)、演示實驗(8課時)和操作實驗(10課時)三個部分安排教學。對于基礎知識部分，從計算機網絡的定義及功能、網絡體系結構與網絡協議、路由選擇協議、TCP/IP協議和網絡安全等幾個方面來強調計算機網絡的基礎知識。在實驗環節中，我們分為了演示實驗和動手實驗兩個部分，通過這些實驗，使學生能基本了解局域網的建立，路由器和交換機的配置，以Windows Server 2003為主線，掌握網絡服務的建立與使用。通過這些內容的學習與實驗，提高學生對網絡知識的了解和實際操作能力。

3教學手段的改革與創新

3.1理論教學內容的創新

我們首先要讓學生從知識的被動接收者轉變為主動參與者和積極探索者，教師在授課過程中發揮教師主導作用的同時，要充分發揮學生的主體作用，要為學生的積極參與創造條件，引導學生去思考、去探索、去發現，要鼓勵學生大膽提出問題。教學過程中要采用多種教學方法進行教學，如討論式、研究式、以及課內外結合式和理論聯系實際的教學方式。

3.2重視互動式教學手段的應用

通過精心準備的網絡CAI課件和PPT課件可以改善單一的教學形式，提高學生的學習效率，增強其學習興趣，起到優化課程教學的作用。要提高學生的學習主動性和學習能力，激發學生的求知欲望，采用互動式教學是較為有效的授課模式，筆者認為建立一個課程網站是非常必要的。例如，我們可以將本課程的教學進度表、內容、所需軟件及實驗指導等放到課件網站上，在每次授課前后根據教學目標與教學內容，在網上“預告”和總結，同時也有選擇地接受學生提出的問題在網上作回答。從而改變傳統課堂教學中以教師為主、學生為輔的“你教我學”的被動方式。

3.3實驗教學的創新

(1) 利用虛擬機技術實現相應實驗

實驗的開展主要側重于實用性，讓學生在實驗中接觸更多的實際網絡管理、操作、開發方面的內容，幫助他們及時了解最新的實用技術。

Windows Server 2003的配置與安裝作為實驗的主線，在虛擬機技術的出現及虛擬機軟件強大的虛擬功能下，使得利用有限的實驗設備開展這項實驗成為可能。虛擬機應用軟件VMware的特點是不需要對物理硬盤進行分區或重新開機就能夠在一臺PC上安裝使用多種操作系統；完全隔離并且保護不同操作系統的操作環境以及所有安裝在不同操作系統上面的各種應用軟件和資料，并且有“硬盤”還原功能；不同的操作系統之間還能進行互動操作，包括網絡、周邊設備、文件共享以及復制粘貼等功能；能夠設定并且隨時修改操作系統的操作環境，例如內存、硬盤、周邊設備等。作者在具體的win2003實驗教學中充分利用了VMware虛擬機的虛擬網絡功能，學生通過設置來完成虛擬機之間、虛擬機與主機之間、虛擬機與主機所在網絡上的其他計算機之間的網絡連接，檢查配置的正確性。

(2) 設置了3＋1實驗模塊

我們根據培養目標的要求和本科專業對知識結構、能力培養的需要，改革實驗教學內容，設置了3＋1實驗模塊，即基礎性實驗、設計性實驗、擴展性實驗＋綜合創新性實驗，引導學生自主學習、激發學生學習興趣、培養學生動手能力，取得了良好效果。

我們根據實驗室的條件，按TCP/IP協議的層次模型設計實驗內容，共6個實驗。實驗一，網絡環境組建實驗，包括網線制作、網卡安裝、交換機配置、對等網連接和配置、常用網絡工具的使用等。實驗二，虛擬局域網的配置。實驗三，Windows Server 2003網絡服務的配置。實驗四，組網實驗，包括基于交換機端口的VLAN配置、Windows Server 2003路由和遠程訪問服務(RRAS)配置、路由器上廣域網協議配置。實驗五，網絡數據包的截取與分析。實驗六，網絡仿真實驗。

網絡仿真實驗作為綜合創新性實驗設計，主要是在學生學完本門課程后，利用所學的知識和課外獲取的知識去討論完成。按照這種實驗安排，有很強的可操作性，實驗效果良好。既有基礎驗證性實驗，又有設計性創新實驗，給學生很大的自由空間。學生通過實驗，不是只停留在使用網絡的層次上，而是深入理解各種協議的實際運用和網絡系統的實際架構。

3.4改革考核模式

為了促進教學，加強學生自學、創新和動手能力，作者對考試方法進行了改革。學生在計算機網絡環境下完成考試，其中試卷構成理論成績占20%，根據所學知識構建網絡方案占20%，實踐成績占60%。在計算機上考試并不是簡單模擬傳統的筆試，而是實際評測學生網絡應用技能水平，如能否查找資料，通過QQ和郵件如何交流等。實踐證明上機考試更能評價學生的網絡應用水平，同時也是促進學生動手能力的一種有效手段，同時這種考核方式大大激勵了學生的學習熱情，也給優秀學生提供了施展他們創新能力的機會。

4結束語

一門課程的教學改革是一個復雜的系統工程，涉及到教學活動中的諸多環節，如學校層面的制度保障、實驗項目和內容的不斷創新、學生的積極參與等。計算機網絡技術與應用的蓬勃發展，又迫使我們對傳統的教學體系進行改革，本文有關“網絡應用技術”課程的教學改革的目的是加大對學生動手能力的培養力度，為他們將來進入社會打下良好的網絡技術基礎。

參考文獻：

[1] 鄧亞平. 計算機網絡技術基礎[M]. 重慶大學出版社,2002.

[2] 陳明明. 大學計算機網絡課程教學研究[J]. 電腦知識與技術,2007,(1):228.

[3] 盧加元. 計算機網絡課程實驗教學研究與改革設想[J]. 福建電腦,2007,(8):214-215.

篇3

中圖分類號:G31文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)13-3555-03

Research on Application of Scientometrics to evaluation of Pre-research Foundation's Achievements and Effects

PAN Li1, LIU Yun-jie2, ZHOU Wen3

(1.Management and Economy Academy, Beijing Institute of Technology, Beijing 100081, China;2.The forth Aviation College of Air Force, Shijiazhuang 050001, China;3. Department of Command, Zhenjiang Watercraft College, Zhenjiang 212003, China)

Abstract: It's a very pressing task for management of the pre-research foundation to evaluate its achievements and effects. The paper uses the scientometrics method to construct reasonable frame for evaluation of pre-research foundation's achievements and effects, and ascertains its requirements, feasibility and process.

Key words: scientometricss; pre-research foundation; evaluation of achievements and effects

科技預研基金(以下簡稱預研基金)是為科技創新發展設立的專門性基金,旨在通過基金制形式,開展具有基礎性、前瞻性的新思想、新概念、新原理、新方法的探索研究,為國家科技的發展提供基礎性研究成果,增強科技發展后勁。經過20余年的發展,我國的預研基金制度取得了很大成就,在國家科技經費管理、優化資源結構、引導公平競爭、加快青年人才培養等方面發揮了積極作用。因此,如何科學、合理地評價預研基金取得的成效,提高預研基金項目在立項、驗收以及效果評價等環節的科學性與合理性,提高預研基金的完成質量,切實使預研基金更好地繼續為科學技術發展服務,是當前預研基金管理工作所面臨的重要課題。但是,迄今為止,國外對預研基金項目績效的定量評價研究尚不多見;我國對預研基金項目完成情況的評估研究還較為零散,缺少一個公認的、系統權威的評估方法。而目前常用來評價預研基金績效的同行評議方法也還存在很多不足之處,如同行評價的公正性和準確性嚴重受制于專家的學識、品質和態度,共識決策及有限經費助長保守的思考和選擇,過高的業績權重和知名度影響不利于年輕科學家脫穎而出,評審成本較高等等。

為此,論文試圖將科學計量學方法引入到預研基金績效評價中,基于科學計量學方法構建合理的預研基金績效評價框架,通過提供量化的評估標準和量化的決策依據,科學、公正、客觀地評價預研基金項目的效果,以加強預研基金面上資助項目的后期管理,通過績效評價促進創新并擴大優秀研究成果的顯示度與影響力,切實發揮預研基金為科技發展的導向、引領作用。

1 預研基金績效評價的需求

1.1 預研基金績效評價的定義

對于預研基金來說,績效是“績”和“效”的合成,即成績和效率,是基金項目成果與過程的綜合反映和體現。“績”指基金結果是否達到預先設定的目標,主要任務是否完成,完成得怎樣,側重反映基金的結果;“效”則指完成基金的效率,側重反映基金完成過程[1]。由此可見,績效包括兩部分內容:與基金相關的組織行為以及這些行為所產生的結果。

而本文所講的預研基金績效評價是從宏觀層面對預研基金研究成果的整體評價,目的是綜合評價一段時期內預研基金的研究成果,找出其中存在的質量或制度問題,并提出改進預研基金管理制度的建議或措施,本質上是一種預研基金的管理績效評價。預研基金績效評價是預研基金項目管理中的一個重要環節,是為了切實加強科技預研基金項目的管理,以績效評價促進預研基金創新,并通過評價發現現有預研基金在立項、驗收和后期應用中存在的問題,為預研基金管理改革提供量化的決策依據,促進預研基金制度健康良性的發展,切實發揮其為我國科技的發展提供基礎性研究成果、增強科技發展后勁的作用。

1.2 預研基金績效評價的內容

預研基金績效評價主要是對一段時間內預研基金的數量、質量和費用進行的評價,評價的中心是對預研基金成果質量的評估,包括對預研基金完成質量的評估和潛在價值的評估。

預研基金績效評估內容必須緊貼評估目標,由于本文研究的預研基金績效評估主要面向預研基金管理工作,目的是提高預研基金管理質量和效率,進而促進預研基金質量的提高。而提高管理效率需要從以下方面著手:①一段時間以來總投入與總產出的關系如何;②質量與費用有沒有必然聯系,是增加費用還是減少費用;③質量與時間跨度有沒有必然聯系,需不需要調整預研基金完成時間;④各個學科的完成質量如何,需不需要對某些學科增加投入;⑤各個完成單位總體的完成質量如何,是否需要調整今后的完成單位;⑥完成人的情況與完成質量有沒有必然的聯系,完成人的學歷、職稱、年齡、人數等對完成質量有何影響。為此,預研基金績效評價需對以下內容進行評估:

1)預研基金投入-產出評估

預研基金投入-產出評估主要用于評估預研基金總的投入與總的產出之間的關系。總投入包括對預研基金經費、時間、完成人員等的投入,總產出包括與基金相應的數、著作數、申請專利數、培養人才數、基金成果潛在價值、基金成果被引用次數等等。通過預研基金的投入-產出評估,明確一段時期內預研基金的總體質量與總體投入情況,可以了解預研基金的發展趨勢,為今后預研基金總的發展提供方向性意見。

2)預研基金質量-費用評估

預研基金質量-費用評估用于評估基金投入費用與成果質量之間的關系。通過預研基金的質量-費用評估,明確基金成果質量與投入費用情況,可以了解預研基金完成質量與費用之間的聯系,為今后預研基金經費調整提供量化的依據。

3)預研基金質量-時間評估

預研基金質量-時間評估用于評估基金完成質量與完成時間之間的關系。通過預研基金的質量-時間評估,明確基金成果質量與完成時間情況,可以了解預研基金完成質量與時間之間有無必然聯系,為預研基金完成時間的調整提供量化的依據。

4)預研基金質量-學科評估

預研基金質量-學科評估用于評估基金完成質量與學科之間的關系。通過預研基金的質量-學科評估,可以明確預研基金各學科的質量分布情況,為預研基金在學科之間的調整提供量化的依據。

5)預研基金質量-完成單位評估

預研基金質量-完成單位評估用于評估基金完成質量與完成單位之間的關系。通過預研基金的質量-完成單位評估,可以明確各完成單位預研基金的質量分布情況,為預研基金在完成單位之間的調整提供量化的依據。

6)預研基金質量-完成人評估

預研基金質量-完成人評估用于評估基金完成質量與完成人之間的關系。通過預研基金的質量-完成人的評估,可以明確預研基金的質量與完成人之間的關系,為預研基金應該交給什么樣的人員來完成提供量化的依據。

2 科學計量學方法應用于預研基金績效評價中的可行性分析

2.1 科學計量學方法

科學計量學(Scientometrics)是借助有關科學文獻產生、傳播和利用的定量數據,試圖描述科學以及研究活動特征的學問,是對科學進行定量研究的學科,它借助科學計量學指標,運用數學方法來計量科學研究的成果,并對科學活動進行分析與評估[2]。科學計量學指標是標示科學研究的深度、廣度和影響度等的一組信息,其基礎是現有科學文獻數據庫所存儲的大量數據以及其他各類與科學相關的數據。

科學計量學試圖通過定量方法尋找科學活動的內在規律或準規律,并為更有效率地開展科研活動提供指導。下面列出幾個典型的科學計量學問題:

1)科學研究的生產率問題;

2)通過科學計量學方法和指標預測學科發展趨勢和確定資助重點;

3)通過科技產出指標進行科研績效評估;

4)用科學計量學方法和指標研究科技人才和科技教育問題。

從科學計量學出現以來,它的調查研究和分析結論就一直被廣泛應用到有關科學和科研的方方面面,比如預測科學的發展趨勢、評價科學潛力的狀況、分析科研狀況的發展、評估和比較科研的水平、動向等許多方面,已經成為科學技術事業宏觀政策管理和微觀管理的重要依據,在科學創新體系中具有非常關鍵而重要的影響。

2.2 科學計量學方法在預研基金績效評價中應用的可行性

評價一個方法是否適用于某個領域的研究,需要對方法的適用領域和領域的特點兩個方面入手分析。從科學計量學方法的適用領域和預研基金績效評價的特點來說,科學計量學是非常適合應用于預研基金績效評價的。因為:

一方面,預研基金定位于基礎研究和一部分探索性強的應用研究工作,其質量指標很大程度上可以用預研基金的數、著作數、申請專利數、培養人才數、基金成果潛在軍事價值、基金成果被引用次數等來衡量,而這些指標大多是客觀存在并且是可以度量的,基于科學計量學方法構建合適的指標體系和評價模型對預研基金的績效進行評價是科學的、可行的、合理的。另一方面,科學計量學方法在管理績效評價中的局限性對于本文所研究的預研基金績效評價來說都不存在。首先,由于本文研究的績效評價是從宏觀角度對一段時期內預研基金的綜合評價,所以科學計量學方法對單個項目評估的局限性[3]可以有效避免;其次,本文所依托的預研基金項目設有專門的數據采集組,專門負責對近5年來預研基金的相關數據采集,且數據源直接來自于預研基金的管理部門,數據齊全,具有很高的可信性,對科學評估預研基金績效具有重要作用;最后,本項研究并不對預研基金的各個學科進行簡單的橫向比較,更多的是學科內的縱向比較,通過比較獲得學科內的質量分布情況,即使是橫向比較也是在衡量潛在價值的基礎上進行相對性比較,避免學科間在不同層面上簡單比較。

綜上可以看出,將科學計量學方法應用于預研基金績效評價是可行的,評價結果也是科學的、客觀的,有助于加深對預研基金發展內在規律的認識,從而為預研基金管理工作和預研基金政策制定提供參考和指導。

3 基于科學計量學方法的預研基金績效評價過程

使用科學計量學方法對科學活動進行分析與評估的步驟是:首先根據科研管理實踐的要求或該學科本身發展邏輯的需要發現并提出問題;然后分析問題并確定使用哪些科學計量學指標:接下來進行數據采集工作;最后分析數據、構建科學計量學模型并對計量結果進行解釋。

據此,基于科學計量學的預研基金績效評價的過程可以分為如下6個步驟:整個過程如圖1所示。

1)確定評價目標

預研基金績效評價作為預研基金項目管理中的一個重要環節,其目標是從宏觀層面對預研基金研究成果的整體評價,找出其中存在的質量或制度問題,并提出改進預研基金管理制度的建議或措施,為預研基金管理改革提供量化的決策依據,促進預研基金制度健康良性的發展,切實為科技的發展提供基礎性研究成果、增強科技發展的后勁。

2)提出評價需求

主要包括預研基金投入-產出評估、預研基金質量-費用評估、預研基金質量-時間評估、預研基金質量-學科評估、預研基金質量-完成單位評估和預研基金質量-完成人評估等。

3)構建績效評價的科學計量學指標體系

基于評價目標和評價需求,按照“投入-產出-結果”邏輯構建分層次、可操作的預研基金績效評價指標,采用定量與定性相結合、問卷調查與專家研討相結合的方法,進行評價指標體系優化設計。

4)數據采集

依據評價需求和評價指標,收集近5年來預研基金項目的相關數據,包括項目名稱、學科類別、完成單位、負責人、完成時間、資助經費、完成論著、、申請專利、應用情況、獲獎情況、人才培養情況等。為了提高數據收集的效率,我們特意建立了預研基金績效評價專用的數據庫,開發了數據錄入系統。

5)構建績效評價的數學模型

基于多指標綜合評價法建立指標權重的計算模型和評價函數,結合數據包絡分析(DEA)方法構建相對有效性指標計算模型,以多指標綜合評價法得出的績效評價值為基礎,結合DEA模型建立績效評價值的修正模型,有效克服多指標綜合評價法和DEA模型的局限性[4]。為了提高績效評價的效率和可靠性,我們還依據上述數據模型,開發了相應的計算機程序,負責對錄入預研基金績效評價數據庫的數據進行處理、分析和計算,以得到科學、準確的結果。

6)分析績效評價結果

按照基于科學計量學方法的預研基金績效評價方法,對近5年預研基金項目數據進行實證研究,按照排序-頻度、時間-序列、投入-產出排序等分析方法分析評價結果,提出對當前預研基金管理制度等方面進行優化和改進的建議。

4 結束語

從科學計量學的視角系統地分析預研基金管理情況,系統性、全面性,把理論與方法的應用有機地結合起來,研究預研基金管理績效評價問題,并通過科學的績效評價,提出成功經驗、改進建議,是一項跨學科、跨領域、跨層次的交叉與綜合的研究,是對預研基金管理問題研究的一個新嘗試。它不但可以提高預研基金管理的效率和成效,還可為其它基金的績效評價提供可以借鑒的經驗。

參考文獻:

[1] 馬輝,杜亞靈,王雪青.公共項目管理績效過程評價指標體系的構建[J].軟科學,2008,22(7):49-53.

篇4

1998年美國博耶委員會發表的“重建本科教育-美國研究型大學藍圖”對美國高校本科教學改革產生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎的學習”[1]。在我國，盡管關于研究性學習的定義有很多，但更多的人開始認可周廣禮先生的看法：研究性學習不僅僅是一種教學方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學習觀與教學觀[2]，研究性學習應該成為我國高校本科教學改革的主導模式[3]。

吉林農大97年成立園林專業專科，98年成立園林專業本科，2012年成立風景園林專業，雖然只是二本院校，但在吉林省業界農大園林專業的畢業生得到了普遍認可，省內各大園林公司的主力大多為吉林農大的畢業生。我們的生源一般，師資也不夠強大，但畢業生能夠勝任工作崗位，與我們教學中采用研究性學習有一定的關系。

園林規劃設計最大的特點就是原創性，如何調動學生的積極性，養成良好的獨立思考，獨立完成設計的習慣是我們教師團隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規劃設計的相關課程中應用了研究性學習的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學當中去，當然這期間我們也發現了一些問題。

一、在實驗課中應用研究性學習

園林規劃設計類的實驗課一般根據理論課所講授的內容，結合長春市和吉林農大校園的實際情況布置一塊綠地讓學生進行設計，范圍從小到大，內容從專項到綜合，在這一系列的設計當中，讓學生們理解設計的步驟，程序以及設計的手法，在教師的評論和學生的互評當中，體會設計工作的特點。

我們的具體做法是，根據自愿的原則將學生分為幾個學習小組，組員中男女同學的比例，學習成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學生共同制定，學生自己選舉小組長，建議當過校干部和班級干部的同學主動退讓給從沒有當過干部的同學，給他們一個學習和發揮組織能力的機會。

教師每次布置設計任務后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進行實地踏查，踏查中遇到問題隨時聯系老師解決，共性問題老師實驗課上共同講解。

之后，學生根據實地踏查情況，按照設計任務書中的要求進行設計，老師規定完成設計的時間。設計完成后，首先在組內進行評圖，給每個組員的設計作品提出建議，推選出優秀作品，在全班匯報設計內容，選出最優作品在實驗室展覽。

這樣就完成了一門實驗課的教學任務。關于實驗成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎上，稍作調整，并得到全班同學的認可。

二、在理論課中應用研究性學習

在實驗課取得較好的效果后，根據大四學生無心上課的實際情況，我們嘗試將理論性不很強的風景區規劃課程，用研究性學習方法進行教學。具體的方法是：

課程之初，先讓學生自己討論，希望通過這門課學到哪些內容，解決什么問題，根據學生的理解教師適當調節課程的主次內容，將課程的主干脈絡介紹給學生。啟發學生根據個人的實際情況，主動選擇相關內容，課后做相關內容演講的ppt。

按照章節授課，每周提前將一章的課后習題布置給學生，學生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進行講解，一組選出一份完成最好的作業，教師看后，根據作業完成情況，講解課程內容。

中間穿插幾節課，讓學生講授與課程相關的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據學生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當調整。

關于課程成績評定，由于有學校考試制度的限制，仍然有期末考試，但平時作業成績作為一項重要內容計入總成績，另外還有一部分成績，根據同學在課堂的演講表現給分。

三、研究性學習應用后學生能力的提高

在實驗課程中應用研究性學習，不僅為學生大四的畢業設計奠定了基礎，而且使學生能夠勝任畢業后從事園林設計的工作，更重要的是在實驗課的過程當中，鍛煉了學生的各方面能力。

1.獨立思考能力的提高

每一次作業都需要學生們獨立完成，在這個過程中，學生需要有自己獨到的見解，獨特的構思，才能完成一個好的作品。

2.設計能力的提高

所有的實驗都是一份設計作業，這些設計結合學生的實際生活，把學生熟悉的地段作為設計對象。在設計的過程中，學生需要將植物學、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術、構成以及園林設計等課程的知識加以綜合運用，才能設計出好的作品。在完成設計的過程中，不僅強化了各種基本功，而且其園林設計能力也得到了提高。

3.文字表達能力的提高

每一次作業除了要完成設計圖紙之外，還要求學生們按照畢業論文的格式完成一份設計說明書。這樣大四在做畢業論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強了他們應用word軟件的能力。學生不理解為什么要寫設計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當他們自己完成設計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學生，吸取了這個教訓后學生們會在今后的學習中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達能力。

4.語言表達能力的提高

在設計作品的完成過程中，學生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達作品的構思和內容。好的作品更是需要向全班同學進行匯報，這樣鍛煉了學生用專業術語表達設計作品的能力，為將來在工作崗位上進行項目匯報打下良好基礎。[1]

5.溝通能力的提高

學生在完成設計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學在這個過程中也需要和異性同學進行溝通。性格內向的同學，老師有意多給他們機會，在專業的學習中增進的友情，是學生們一生的財富。

6.相互協作能力的提高

設計之初的現場踏查，需要小組成員共同協作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作。現狀圖一般都很復雜，除了邊界、道路、建筑等比較規則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學生的自學能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學越來越多，以往專業課學習成績不好的同學在分組學習中也找到了自己的位置，自信心提高，專業學習的興趣加強了。

四、問題與建議

研究性學習雖然優勢明顯，但實施起來也有一定困難，已經習慣了傳統教學方式的學生和老師都需要有適應的過程，通過這幾年的實踐，我們發現在應用時需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實驗課程比理論課程更適合應用；實踐性較強的理論課程比以理論性為主的課程更適合應用，這與趙洪的觀點一致[4]。研究性學習方法發揮的是學生的主動性，教師起引導作用。由于基本的理論已經在理論課上講授過，學生有一定的理論基礎，在實驗課中采用研究性學習，就能充分發揮其主動性，有的放矢。實踐性較強的理論課由于沒有很多的理論，便于學生自學，學生在自學過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學生的自覺性

根據學生課堂表現及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學習這種方式的是成績中等的學生。成績差的學生在學習的自覺性上以及學習習慣上都不適應這種要求自主性較強的學習方式。學習成績好的學生在研究性學習的課堂上的表現也沒有預期的好，他們很少能提出更好的或更有創意的問題來，不知這是否與他們過于關注成績而不是關注學習過程有關系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應傳統的學習方式。由于一部分作業需要學生課后完成，就避免不了就有抄襲現象，真正自己去學習的同學收獲不小，但也有部分同學沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學習是對老師的巨大考驗，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導者，如果學生的討論偏離了主題，或者進行不下去不了了之，都需要教師進行很好的引導。

4. 成績的評定

每個人的實驗課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結果就出現沒有成績低的同學。有的組甚至全組都是一個分數，這種情況下就需要教師進行修正。為防止此種情況發生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學習小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應提前把要求下達給學生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學生性格內向與外向搭配。最重要的是每組成員的優勢應互補，即成員至少要由設計能力較強的、組織能力較強的、園林植物識別能力較強的、繪圖能力較強的，語言表達能力較強的各類人員組成。這樣學生在課程當中能夠相互學習，也便于各項工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學習應選擇適當的課程，根據學生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學習小組的劃分方面等做好與傳統學習方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學生在相對嚴格的初高中畢業后，其思維及學習習慣基本已成定勢，到了大學階段，學生的主動性、探索性和創造性需要教師通過適當的方法激發出來。正如一個世紀前美國教育家杜威所說的：學習是基于導師指導下的發現而不是信息的傳遞，在大學階段如何發揮大學生的主動性、探索性和創造性，如何恰當地應用研究性學習是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學習的教學實踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

篇5

被稱為“制高點”、“突破口”的教育技術涵蓋社會、政治、文化、教育、心理和藝術等眾多學科的研究領域，我們必須充分利用科學規律和各種技術，把教育和技術緊密地結合起來，解決教學過程中的實際問題。但只是從應用層面和技術層面發展教育技術是不夠的，必須從系統方法的角度來認識教育技術。只有這樣我們對教育技術的認識才具有高度和深度，才能實實在在地對教育技術的發展進行指導。

一、復雜科學的提出

教育是一種非常復雜的社會現象，它的復雜性不僅體現在教育的主體復雜多樣，系統內

部紛繁變化，還體現在與教育系統息息相關的外部環境的復雜多變上。因此，研究教育有必要從復雜性的視角來審視。復雜科學是國外20世紀80年代提出的研究復雜性和復雜系統的科學。復雜科學包括控制論、信息論、系統論（簡稱“老三論”）和耗散結構論、突變論、協（簡稱“新三論”），以及相變論、混沌論、超循環論等其它新的科學理論。這些理論主要是研究和揭示復雜系統的有關特性，如非線性、混沌、突現、自組織、非還原性等。[1] 正是基于對教育系統復雜性的認識，人們提出將復雜科學的原理和方法引入到教育系統的研究中，從復雜性角度來理解教育系統及其復雜性，轉變學習概念，重新設計與復雜性相適應的學習系統，為學生提供從復雜系統中涌現出的新的思維方法，幫助他們提高學習效果，最終達到增強教育系統效能的目的。

物理學中耗散結構理論、協同學提出了解決復雜自然系統的理論、方法，為統一自然系統和社會系統建立系統科學準備了材料。物理學以前討論的系統是可逆的、退化的，牛頓第二定律、熱力學第二定律判定了系統的演化方向和特點。這類自然系統的演化方向與生物界、社會科學中普遍存在的發展、進化等演變現象相矛盾，人們無法用統一的方法來研究自然系統與社會系統。I.Prigogine提出耗散結構理論：開放系統在遠離平衡狀態時，由于同外界進行物質、能量、信息的交換，可以形成某種有序結構。在自然界的物理、化學系統中可以發現存在著與生物學一樣的進化現象，并可以利用耗散結構來統一討論。H.Haken提出協同學，認為復雜系統的相變是子系統之間的關聯、協調作用的結果。我國著名學者錢學森教授在80年代提出了系統科學體系的框架，分析了在不同層次上的學科內容，提出了它們之間的聯系，使系統科學走上了全面發展的新階段。我們從系統科學的角度來討論問題，這就可以站得更高，對問題分析得更深入。對這些復雜系統的分析不僅是對系統理論的應用，同時在研究中所采用的新的方法，所得到的新的結論也會豐富系統理論本身的內容，使系統理論真正成為解決復雜系統演化的理論。[2]

二、系統科學方法指導教育技術，以實現最優化

系統科學理論“老三論”（控制論、信息論、系統論）和“新三論”（耗散結構論、突變

論、協同論）為許多學科包括教育技術學科的研究提供了新的研究思路和研究方法。系統科學的思想觀點和方法對教育技術學學科的形成和發展有著廣泛和深遠的影響，成為教育技術學最重要的理論基礎。系統科學方法具有以下特征：整體性、綜合性、有效性、定量化和最優化。其中最優化體現了系統科學方法解決問題時所要達到的目標，它可以根據需要和可能為系統確定出優化目標，運用新技術手段和處理方法，把整個系統逐級分成不同等級和層次，在動態中協調整體和部分的關系，使部分的功能和目標服從系統總體的最佳目標，以達到總體最優。

教育技術（AECT）94定義：教育技術是為了促進學習，對有關的過程和資源進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。現代教育技術是以系統方法為核心展開全部教育實踐的，即對學習過程與學習資源進行設計、開發、利用、管理和評價。現代教育技術的目的是追求教育的最優化。教育最優化是指一定的條件下，在同樣的時間內，使學生學得多些快些好些。最優化標準有兩個：一是最大效果；二是最少時間。用最少時間得到最大效果是教育技術所追求的目標。

如前所述，耗散結構理論認為：任何遠離平衡狀態的開放系統，都能通過與環境進行物質和能量的交換，這時系統可從原有的熵增的狀態，轉變為一種在時空和功能方面的遠離平衡的有序狀態，即形成一種組織化和有序化的耗散結構。孤立的系統只能出現負熵，最終導致有序結構的破壞。[3]目前，中國的應試教育還根深蒂固，必須以和諧的方式從教育系統的外部引入負熵，營造開放的教育環境，促進系統內部長期積累的熵增的逐漸減少，通過系統內部的各要素之間的相互作用，使教育系統從無序向有序進行。教育技術可以實現以上轉變。教育技術具有開放性和旺盛的科學活力，它與全新的認知理念同步發展，并及時把相關科學和高新技術引入到教育系統中，促進人們更新教育觀念，改革教學方法，使教育領域成為培養適應社會的創新人才的基地。

開放是系統減少熵增和內耗的調節劑，開放使系統不斷更新，也使系統獲得良性循環的保證。系統要達到開放必須具備兩個條件：系統內部各要素的相互開放和交流，系統內部和外部的各種影響因素的相互開放和互動。開放的本質是系統吐故納新，教育技術的靈魂是整合，它意味著教育對各個學科的開放，接納和綜合。[3]

教育技術具有開放的顯著特征：（1）開放的教育觀念 學會學習是當今教育的主旋律，培養每個公民的信息素養增強了教育技術的開放性，教育技術實現了教育理念的全面開放。（2）開放的教育對象 從教育走出校園，面對社會每個公民，面對不同職業，不同年齡的人，可以按學習者的需求，構建教育環境。（3）開放的學習 重視學習的過程，從學習方式的單一化向多樣化開放，如集體學習，個別學習，研究性學習，協作學習等。傳統的認知方式是人們長期形成的習慣，而電子學習創造了全新的學習空間和學習模式，激發了認知潛能。（4）開放的學習能力 從重知識的獲取能力到處理信息的能力。培養人的信息素養是學習的主要目的，強調個人對信息的獲取、分析、加工、評價、創新的能力。（5）開放的信息資源 電子閱覽室、數字圖書館、多媒體教室、視頻會議系統和信息高速公路把全世界的信息資源通過文本、視頻、音頻、動畫、數據等傳播形式呈現在學習者面前，讓學習者能夠隨時隨地獲取信息。

三、闡釋學、模糊邏輯、混沌理論與教學設計

教學系統由學生、教師、教學內容、教學方法和教學媒體構成，教學設計是對教學系統

的優化設計。教育技術的核心問題是教學設計。因此，教學設計應擺在教育技術學研究與實踐的核心位置，這是因為教學設計不僅構成教學開發與應用的前提，更直接影響到開發與應用的質量。人們獲取學習信息或學習資源的手段、環境及學習目的都發生著變化，因此，教學設計處于變化之中。傳統的系統理論研究教學設計具有一些局限性，如教學設計的線性、確定性、封閉性和負反饋性等與當前以人為本的教學實際有一定的距離。[4]20世紀90年代以來闡釋學、模糊邏輯、混沌理論等多種學科領域的研究為教學設計提供了多樣化的視角。

（一）闡釋學與教學設計

闡釋學（Hermeneutics）是一種關于意義、理解和解釋的哲學理論。從廣義來說，它是對于意義的理解和解釋的理論或哲學。闡釋包括兩個基本的意思：一是使隱藏的意義顯現出來，二是使不清楚的意義變得清楚。“闡釋學是一種理解世界的方法。通過闡釋學原理的應用，在解釋者對世界所熟知的意義和世界擁有的某種未知的意義之間架起一道理解的橋梁，縮短二者之間隔閡的距離。” [4]在闡釋學發展過程中，有關學家研究總結出以下法則和原理：正確理解文本意義的法則。對文本的理解和解釋不僅僅是一個語言的過程，而且是一個創造性的心里過程。（1）歷史性原則——結合作者所處的具體條件理解文本的意義。（2）整體性原則——在一定的語境中理解每個詞語的意義。（3）代入性原則——進入作者創造時的情景，重新體會其原意教學的主要目的就是對所學內容獲得正確的理解，或者幫助學習者對所學內容闡發個性化的意義。根據學習者的理解過程來促進學習者的個性化理解，教學便有“建構”的意義。闡釋學為教學設計思維提供了一種有意義的視角，對教學設計的啟示主要表現在以下方面：（1）沒有學習者的理解活動，理解不可能產生。學習的產生在于學習者能參與到理解的活動之中。闡釋學認為，當理解者與文本以共同的觀點融合在一起時，理解便產生了。（2）背誦不等于理解。以促進理解為目標的教學，應當關注文本創作者和解釋者所處的不同文化或社會情境。文本的理解不是通過文本的背誦而獲得，而是通過解釋者的闡釋。（3）教學不要奢望某種統一的意義理解或學習結果預定。理解并不是一種僵硬的過程，它涉及所處時代的社會和歷史的影響。要從一個群體中期待一種可信的、客觀的學習結果預定，是不可能的。（4）學習是一種個別化的社會性的活動。每個對話/交流都是不同的，忽視這一現象將導致在教學實踐中錯誤地判斷學習者理解了什么，學到了什么。

運用闡釋學原理為教學設計尋求一種解決方案，意味著我們在為學習者深化某一問題的理解尋求方法。教學設計的思維和操作可以沿著以下原則展開：（1）利用理解的空白，促進學習者對學習內容表現他們個人化意義的理解。這種處理理解“空白”的活動，是基于闡釋學的教學設計的主要任務之一。學習者在對待理解“空白”的問題上，要求表現個人化的解釋/意義生成。教學設計就是要為學習者對文本形成個人化的意義創造/組合大量的機會。例如，為學習者提供開放性問題的課堂討論練習，就有利于學習者展現個人化的反應和發展學習者的個人化意義。（2）多數學習者在學習過程中，在理解主題內容時，都會帶著自身的偏見和切身的利益。這就意味著在學習課程內容開始，教師可以通過引發討論的問題，來發展學習者的主觀性意義。（3）為了促進學習者對學習內容的理解，教學應當在“文本創作時代”與“理解者所處時代”之間架起一座溝通之橋。在任何一種學習活動之中，學習者都會把其自身的時代和文化代入其中，對意義的解釋產生影響。

（二）模糊邏輯與教學設計

模糊邏輯（Fuzzy logic）是美國工程師LotfiZadeh（1965）提出的一個概念。模糊邏輯對傳統邏輯提出了嚴峻的挑戰。傳統的邏輯假設是：人的思想是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精神的，人們在思維中所用的概念、命題的意義都是精確的。它以命題的二值性為基礎，以排中律為基本原則之一。因此，傳統的邏輯所遵循的是二值性原則和排中原則。一個命題或者是真的，或者世界假的，并且一個及其否定必有一真。而模糊邏輯卻與概念、命題意義的不精確性相一致，它推理的結論并不嚴格依據前提。模糊邏輯的出現，為解決復雜性、交叉性的問題開拓了道路。

模糊邏輯對教學設計的啟示表現在以下三個方面：（1）模糊邏輯理論對教學設計中的需求分析和評價具有啟示意義。這些分析在教學系統設計模式中居核心地位。從模糊邏輯理論的角度來看，在理念與行為只常常存在一種或然的、非線性的關系。因此，運用模糊邏輯作為一種分析工具，更能有效地解釋行為。（2）模糊邏輯理論對認識/處理學習者的感知問題更為有效。學習者對自身能力的感知及自信心，與學習者獲得好成績同樣重要。（3）運用模糊邏輯超越決定論的思維和設計方法，在評價“現實生活”的問題方面顯得更為有效。[4]世界并非是黑白兩極的，而是絢麗多彩的。

（三）混沌理論與教學設計

20世紀60年代，誕生于數學與物理學的混沌理論，與相對論、量子理論并譽為20世紀的三大科學革命理論。混沌理論的產生始于量子物理學不滿牛頓機械決定論對物理現象的解釋。牛頓物理學認為宇宙中的每種實踐都是有序的、規則的并可以預測的。量子物理學認為宇宙并非是一個巨大的、事先決定的存在，所有的物理現象都是不可決定的，也是不可預測的。這種非決定論為解釋世界的混沌現象提供了認識/研究途徑。所謂“混沌”，是指非決定論的不可預測性與無序性、復雜性、不平衡性、多樣性、非線性及不穩定性的存在。理解混沌，應當注意兩點：第一，混沌系統中隱藏無序；第二，混沌是存在于無序中的有序模式。理解混沌理論要把握以下三個關鍵概念：

1．對初始條件的敏感依賴性（Sensitive dependence on initial conditions）：一個系統中的混沌是指系統內初始條件的小變化會引發后續的大變化。這也常被稱為“蝴蝶效應（Butterfly Effect）”。混沌系統對其初始條件的異常敏感性說明，最初狀態的輕微變化導致不成比例的巨大后果。當一個系統的初始條件不清楚或不確定時，我們是不可能預測到會發生什么結果的。

2．分形（Fractals）：分形理論創始人是美籍法國數學家B.Mandebrot.fractal，本意是不規則的、破碎的、分數的。用此來描述自然界中傳統幾何學所不能描述的一大類復雜無規則的幾何對象。例如，彎彎曲曲的海岸線、起伏不平的山脈、令人眼花繚亂的滿天繁星等。它們的特點是極不規則或極不平滑。直觀而粗略地說，這些對象都是分形。分形，意指系統在不同標度下具有自相似性質。由于系統特征具有跨尺度的重復性，所以可產生出具有兩個普通特征：第一，它們自始至終都是不規則的；第二，在不同的尺度上不規則程度卻是一個常量。

3．奇異吸引子（Strange Attractors）：吸引子是系統被吸引并最終固定于某一狀態的性態。而奇異吸引子則通過誘發系統的活力，使其變為非預設模式，從而創造了不可預測性。

混沌理論對分析學習系統提供了另一種科學視角，對我們在分析教學系統中常用的決定論科學方法提出了質疑。（1）如生物學系統一樣，教學系統也是充滿了混沌。傳統的教學設計原則和假設在兩個方面與混沌理論相抵觸：一是教學系統的決定主義假設；二是學習者和學習過程是可預測的。（2）混沌理論挑戰傳統教學設計中的線性教學程序——設計者或教學者認為只要按照預定的教學程序，對學習者施加干預/影響，就可得到預期的學習結果。但事實上，預成的線性教學設計很容易被教學中的混沌實踐所顛覆，導致教學過程難以預測，難以單靠線性的操作程序來控制教學過程，并得到預期的教學效果。（3）混沌理論認為教學設計必須認真考慮學習過程。學習的信息處理模式通常在本質上把學習描述為一種線性過程（短時記憶——長時記憶——工作記憶——績效）。但是，學習的發生過程是學習者個體差異以一種混沌的形式相互交織在一起，共同發揮作用。（4）走向重視學習者元認知能力的發展。處理教學系統設計/實施混沌理論的最有效方法是：幫助學習者學會反思其學習活動，發展其元認知意識，提高其元認知/反思水平。發展學習者的元認知意識是一種幫助它們處理復雜現實世界問題的方法/途徑。元認知是指關于我們如何人感知、記憶、思考和行動的知識。掌握這些過程并在學習中及時應用，直接影響學習者的學習成效。（5）情感與混沌。在學習中處理混沌現象最有力的促進因素要靠人類的情感。已有的情商研究表明，經常性的情感挫折或情緒波動會影響個體的智力水平，損害/削弱學習者的學習能力。自我意識是情商的關鍵性能力。了解和控制個人的自我意識，對于成功做出決策來說，是至關重要的。

就目前我國教育技術發展情形來看，以上這些研究還未完全體現在教學實踐過程中。但是，積極地吸納各種相關理論的研究成果，適應時展和健全自身發展，卻是新時期教育技術發展的必然趨勢。

參考文獻

[1]王強．中國教育和科研計算機網．edu.cn/20031029/303496.shtml

篇6

1.學生對法學的專業術語不熟悉，接受經濟法知識，需要一個過程，這與教學目的中的應用性的目的有矛盾。

非法學專業的學生對法律知識不熟悉，比如“破產財產”這個專業詞語，在講授過程中就要專門的進行講解，這個專業詞匯不像我們一般生活中想當然的認為的意思，而是在經濟法中有他獨特的意義，破產財產不是破產時擁有的所有財產，這就要把不屬于破產財產的情況講解清楚，學生們就能在以后的練習中明確的區分破產財產的范圍，在教學過程中還需要給一定的例子或者講解一些習題讓學生加深理解，這是一個需要學生跟著老師思路的過程，由于課時有限，在課堂上既要理解明白專業詞語，還要會應用到實際的案例中，會做題，會舉一反三，這就與課時和教學重點有矛盾。

2.教學過程中需要用形象化的案例，身邊的事情甚至影視劇中的人物情節幫助學生加深記憶，但是很多學生只是聽到表面的例子，但是不能真正掌握知識點。

由于非法學專業的學生們對課上的知識點不是很熟悉，那就需要在教學過程中加入學生們在日常生活中經常看到的，聽到的，再加上一些在當時很流行的影視劇，游戲等流行元素作為案例的主人公或者舉例子的內容，學生中普遍反應很熱烈，但是學生們只是對這個主人公，或者游戲很有興趣，就很愿意討論，還是有很多學生只記住了舉的例子和人物，而對涉及的知識點沒有真正掌握，形象化，興趣化的教學很重要，但是如何讓學生們在熱鬧歡快的氣氛中學會知識，學會處理案件，能夠學會解決經濟法考試的客觀題和主觀題，才是培養學生能力的主要目的，那么如何安排教學內容，如何緊密結合知識點，就是教學改革的重要關注點了。

3.學生在課堂上剛剛接受知識點，要求學生馬上就能應用，對案例正確的分析和做出結論，對剛剛學會知識點的學生還是有困難。

學生在課堂上主要培養的目的為應用性能力的培養，這就需要在教學的過程中，對法律是如何規定的，和在案例中應該如何處理進行細致的講解，一方面，非法學專業的學生法學專業基礎知識薄弱，對法學的思維方法陌生，在課堂上跟隨老師思路的能力不強，遇到不熟悉的知識點或者自己不懂的問題就會很容易放棄，就會思維開小差，沒有很好的課堂效果。另一方面，學生可能在自己的日常生活中經常遇到各種各樣的法律問題，或者在自己的專業領域內發現一些經濟法范圍內的法律問題，這些問題學生們很感興趣，但是由于課時的局限性，不能在課堂上把所有的學生感興趣的問題都講到，這些問題就應該鼓勵學生主動研究，或者課下解答學生們的個別問題。

對于以上這些問題，筆者在教學過程中經過一些實踐和思考，提出以下幾點對策：

1 在教學內容方面，結合不同專業的不同特點，有針對性的安排教學內容。

由于非法學專業的經濟法課程針對不同專業的學生，這其中有會計學專業的，在未來的任職要求中，需要考有關于經濟法的上崗證和注冊會計師證等入職和工作需要的證件，對經濟法的學習需要深一點，知識點的廣度和應用性的要求都很高，因此在課程的設置上得比其他專業知識點和練習更深一些，而其他專業學生們對經濟法很多概念性問題還在領悟階段，就應該多注重一些基礎知識，多加上一些他們專業有關的例子，貿易專業就在合同法中加入一些貿易的合同相關的知識，管理系就在公司法中模擬一些他們未來可能會碰到的董事會召開和表決的情形，這樣對于他們未來發展有幫助的知識，學生們就會更愿意跟隨老師學習，課堂氣氛就會很熱烈。

2 在教學方法方面，教學過程中注重啟發式教學，讓學生們不僅能學會老師教的東西，也能對經濟法產生興趣。

非法學專業的經濟法的課時是有限的，在課堂教學范圍內把重點的教學內容講授完成之外還要兼顧調動學生的積極性，保持互動，但是要使學生在學過經濟法這門課程之后就能增強自身的應用性能力，只靠教師在課堂的講授是不夠的，這就需要學生自己在課后更加對經濟法這門課感興趣，在社會生活中真正能應用上經濟法的知識，教師在課堂上用案例和思考題的方式啟發學生對自身在社會生活中和未來工作中會碰到的事情進行思考，引導學生步步深入，激發學生對各種情況法律上應該如何認定的探究熱情，引導學生自主學習，自主思考，老師的教學只是拋磚引玉，大學高等教育不能像義務教育的填鴨式教學，如果與學生自身不主動學習，自主學習能力差產生矛盾，就應該在課堂教學中運用多種情況的案例，簡單易懂的讓學生知道在日常生活中這種情況的法律認定，也可以在課堂里一些思考題，當做作業，考查學生課后的思考和學習能力，都可以幫助學生增強應用性能力。

3 在教學成果考察方面努力加強學生應用型能力的培養，在期末考察中可以把實際存在的問題結合在題目中。

篇7

引言

小學階段的英語教學，以奠定學生基礎英語能力為主，此時的學生愛表現，希望得到肯定。教師應該懂得利用這種心理特點，科學使用激勵方法，激發小學生的英語學習興趣，從聽說讀寫等方面，奠定小學生的英語基礎能力，為其未來的學習鋪平道路。

一、激勵教學法概述

激勵是指通過一些手段，使得學生能夠感受到老師的認可和肯定，通過這種方式來讓學生對學科的知識進行深刻的記憶，并且對學科有一個好的理解。在使用激勵法時，首先老師應該作為一個正面激勵者，應該有一個自己的激勵形象，并且在要與學生建立一個共同語言，進而通過自己的行為去影響學生的行為；其次，老師在思想上應該具有積極地思想以及對英語的喜愛和熱情，這樣老師在上課中就會不自然的流露出他的熱情，去感染學生也對英語產生這樣的熱情；最后，激勵法要求老師要尊重學生，平等的對待每一位學生，要將公平、平等的原則落實在每一個學生的身上，讓學生從小生活在一個公正的環境中，同時這樣在實際的教學中老師才會發現學生身上的亮點，進而抓住學生身上的亮點去激勵學生，讓學生感覺自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優點的，使得學生能夠對自己充滿信心。老師在對學生使用激勵法時應該經常對學生說一些鼓勵性的語言，例如：very good、you are great等語言，這樣學生在老師的激勵下，就會喜歡這個老師，進而就會喜歡英語課，最終會喜歡英語。

二、激勵方法在小學英語教學中的實際應用

通過以上分析，我們能夠發現，在小學英語教學中引入激勵教學法是非常必要的，下面就針對其具體的應用對策進行分析：

1.語言激勵。在眾多的激勵方法中，語言激勵是其中最直接也最有效的方法，老師對學生說一些鼓勵性和積極性的語言來讓學生參加學習活動，并且完成學習任務。讓學生在愉快的學習過程中能夠認識到自己的優點，并且在日后能夠讓自己的優點發光發熱，為以后的學習做好鋪墊。在小學英語教學中，使用比較多的教學方法就是語言激勵法，老師通過對學生進行語言上的激勵，使得學生對自己充滿信心，配合老師完成各種的學習任務，提高老師的課堂教學質量，還能夠讓學生與老師之間的距離縮小，使得學生愿意主動地親近老師，使得學生愿意學習老師所教的這門英語課。

例如：老師在使用語言激勵時，對于激勵的語言不能夠一成不變，應該根據學生在不同時期的不同表現有針對性的使用不同的語言。在學生遇到比較難的問題時，老師可以用You can do it來對學生進行語言激勵，在學生將難題解決或者在各方面表現都很好時，老師可以說We are proud of you。通過使用不同的激勵語言來將學生的表現進行區分，一方面能夠使得學生受到激勵，另一方面能夠使得激勵取得一個良好的結果。

2.獎懲激勵。獎勵激勵作為激勵方式中的一種，比其他的方式更具有一種實物性，獎勵激勵使得學生能夠在一個“你追我趕”的環境中進行學習，老師可以使用表揚或者批評等對策對學生進行激勵，而在這個學習過程中，老師能夠對學生的學習情感以及學生的學習進展有一個良好的評價，一方面讓學生了解自己的學習狀況，另一方面讓老師知道學生的學習狀態，幫助學生更好地進行學習，讓老師找到學生該進行進一步學習的方面，使得學生最終能夠積極主動地學習。

3.競爭激勵。在對學生進行英語教學時應該在課堂中調動學生的競爭意識，這不僅能夠吸引學生的興趣還能夠讓學生明白學習的目的。老師應該利用這種競爭激勵的方式讓學生能夠更好地投入到英語的學習中，一方面豐富課堂教學內容，另一方面調動課堂的氣氛，讓學生在競爭中不斷地提高自己的英語水平。

4.情感激勵。情感激勵也是一種比較有效果的激勵手段，老師在英語課堂中進行授課時可以運用情感讓學生內心有所震動，進而在老師所帶來的溫暖的環境之中努力學習。因為現在的小學生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對較寬的知識面，所以老師在對學生進行英語教學中使用情感激勵時應該以理解、尊重為主要的情感點，尤其是對于班級中一些學習成績排在后面的學生，更應該讓他們感受到來自老師的關愛和關注，讓他們感受到老師對他們的鼓勵，使得學生能夠將全身心都投入到學習中去。

三、結束語

篇8

視化技術使得人們不再局限于通過文本或關系數據表來觀察和分析數據信息，轉而以更直觀的方式研究數據并發現其中隱藏的關系，將單調乏味的數據及其內涵關系美觀形象地展現在人們面前。根據實現原理的不同，數據可視化方法可以劃分為基于幾何的技術、面向像素的技術、基于圖表的技術、基于層次的技術、基于圖像的技術和分布式技術等。

目前，數據可視化技術已經在電子商務、數據倉庫、社交網絡、計算機網絡等信息領域得到了普及應用。由于信息可視化技術及其應用范圍非常廣泛，在本文中，我們僅側重于網絡數據的可視化技術研究（這兒的網絡數據是指通過網絡測量、網絡管理和安全等研究工作所取得的原始數據），主要介紹幾種典型的網絡數據可視化方法和相關的應用實例。

一、計算機信息領域可視化技術的需求

隨著網絡技術的發展和網絡規模（特別是Internet）的不斷擴大，網絡已經成為人們日常生活的必不可少的一部分。同時，人們對網絡服務質量（QoS）的要求也越來越高。因此，網絡性能監測、網絡管理、網絡安全等已經成為網絡技術研究和應用的重要組成部分，而網絡數據可視化技術在其中所起到的作用也越來越關鍵。

首先，為了實現性能監測的目的，管理人員必須即時對網絡中設備的工作負荷，即數據流量、鏈路利用率、丟包率、延時等各項性能參數進行定量評價。因此，網絡性能的可視化是網絡運行中重要的組成部分；其次，在針對園區網、骨干網以及因特網的管理和研究過程中，網絡拓撲、IP地址和AS域分布范圍的可視化也一直是研究人員的重中之重；最后，針對網絡安全的惡意攻擊行為，如掃描、蠕蟲、病毒等造成的安全事件、異常流量及影響范圍和演化趨勢的可視化也具有非常重要的實際意義。

與其他領域的可視化需求相比，網絡數據的可視化具有三個特點：一是網絡數據與時間緊密相關，因此時間序列數據的可視化是其重要研究內容；二是由于網絡數據的海量性和復雜性，需要快速實時地進行數據處理和分析來獲得可視化結果；三是網絡數據的可視化以真實性為首要目的，在保證正確顯示數據的基礎上實現可視化結果的美觀性。目前，CAIDA、IEPM、SecViz等測量和研究組織和團體已經提出并實現了許多適用于網絡數據可視化的方法和工具。概括來說，網絡數據的可視化主要以基于圖表和基于圖像兩種可視化技術為基礎，其中基于圖表的可視化技術主要用于網絡性能的可視化，包括折線圖、散點圖、柱狀圖、餅圖等多種方法，基于圖像的可視化技術主要用于網絡管理和安全研究數據的可視化，包括氣象圖（WeatherMap）、熱圖（Heat Map）以及三維圖像可視化等許多方法。總之，通過網絡數據的可視化，可以實現：

1.方便快速地獲取更多的網絡性能、網絡狀態等參考信息；

2.深入了解和分析已知的網絡現象和規律；

3.能夠從繁雜的數據中找出其中蘊含的關系，發現新問題并提出解決方法。

因此，深入研究和使用數據可視化技術對于開展網絡監測、網絡管理以及網絡安全等研究工作具有重要意義。下面我們將通過實際的圖例來詳細介紹幾種典型的網絡數據可視化方法及其應用。

二、計算機基于圖像的可視化技術

網絡氣象圖

網絡氣象圖是一種直觀的顯示網絡拓撲、設備節點和鏈路狀態等網絡數據信息的可視化工具。網絡氣象圖最早是由Panagiotis Christia實現的一個基于Perl的開源的可視化工具，以后Howard Jone又在功能、界面等方面進行了許多改進，發展成為一個受到普遍歡迎的網絡數據可視化技術。

目前，網絡氣象圖在國外許多網絡中得到了實際部署與應用，國內的CERNET、中國科技大學等也都使用網絡氣象圖作為一種網絡拓撲顯示和監測的方法，網絡氣象圖能夠實時顯示網絡節點狀態、鏈路利用率等信息，實現網絡拓撲、網絡設備和鏈路狀態的實時監控。隨著網絡技術和應用的發展，網絡氣象圖開始與Flash動態顯示技術、Google Maps等新的可視化方法相結合，從而能以更加直觀友好的方式顯示豐富的網絡狀態信息，典型的代表是GlobalNoc的RealTime Atlas項目。這里面的數據管理，又稱為“數據資源管理”，包括所有與管理作為有價值資源的數據相關的學科領域。對于數據管理，DAMA所提出的正式定義是：“數據資源管理是指用于正確管理企業或機構整個數據生命周期需求的體系架構、政策、規范和操作程序的制定和執行過程”。這項定義相當寬泛，涵蓋了許多可能在技術上并不直接接觸低層數據管理工作（如關系數據庫管理）的職業。

篇9

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599 （2013） 02-0000-02

在大學的課程中，計算機應用基礎課程是一門必修課，同時，計算機應用基礎課程也擔負著普及廣大學生計算機基礎知識的重要任務，計算機基礎課程能夠幫助學生普及計算機知識，能夠幫助學生了解簡單的信息技術知識，能夠更好的推廣計算機應用技術，大學的計算機應用基礎課程是幫助學生提高計算機應用技術，拓展學生專業能力的一個重要的渠道，如何在大學中幫助學生更好的學習計算機應用基礎，如何能夠讓計算機應用基礎課程幫助學生更好的掌握計算機的基礎知識是當今信息化社會一個非常需要解決的重要問題，本文從培養學生的興趣和實踐能力出發，通過教學方法和學生自身的情況來對大學計算機應用基礎課程的教學方法進行研究。

1 大學計算機應用基礎課程的重要性

隨著科學技術的不斷發展和創新，計算機技術已經在社會上日益普及，滲透到了社會的各個階層和各個領域，計算機技術在人們的日常生活和生產中占據著非常重要的位置。作為培養高等人才的高等教育院校，計算機應用基礎課程是必不可少的，能否熟練的掌握計算機，能否利用計算機解決專業問題和生活中的各種問題已經成為了用人單位衡量人才的重要依據和標準，計算機應用基礎課程能夠讓學生掌握簡單的計算機技術，能夠為學生在以后的計算機專業學習中打下堅實的基礎。

計算機應用基礎課程不僅僅能夠讓學生學好計算機知識，不僅僅能夠讓學生提高計算機的應用能力，而且更加有利于學生全面素質的培養，當代計算機是最先進科學技術的結晶，又是大眾化的工具，學生通過對計算機應用基礎的學習，能夠更好的了解計算機，并且能夠激發出學生心中對先進科學技術的追求，并且能夠有利于學生樹立遠大的理想，能夠幫助學生推動自主學習的精神，并且同時還能夠鍛煉學生的實踐能力，能夠培養學生的創新意識，并且能夠提高學生綜合應用各種知識的能力。

2 大學計算機應用基礎課程的教學方法

2.1 激發學習興趣

俗話說：興趣是人類最好的老師，只有培養好學生的學習興趣，才能夠激發起學生學習知識的欲望，才能夠讓從被動學生轉化的主動學習，并且能夠培養出良好的課堂氣氛，所以說，在大學的計算機應用基礎課程的教學上，要針對計算機知識技能的提點，采取有效的教學方法和教學模式，培養出學生的學習興趣。只有激發和培養出學生的學習興趣，才能夠讓學生更好的主動的學習，從而才能夠滿足學生自身的求知欲望，因此，在計算機應用基礎課程的教學中，要根據教學內同的不同，課堂形式的不同和學生自身的不同來進行多樣、有差異的教學方式，可以通過計算機自身的特點，如：娛樂性和操作性，通過這些激發學生心中的好奇心和新鮮感，這樣才能夠讓學生更加主動的課程進行了解，要根據每個學生不同的性格，不同的理解能力和不同的底子來實行不用的教學方法和教學內容，這樣才能夠讓學生更好的把知識理解透徹，才能夠更好的對計算機應用基礎課程產生了解，從而培養出學生濃厚的學習興趣。

2.2 合理的選擇教材和教學內容

因為在大學的課程教學和課程分配中，計算機應用基礎課程的學時有限，并且目前的大學計算機應用基礎課程的教材種類也是十分繁多的，層次也不同，所以，選擇計算機應用基礎課程的教材應該要照顧到不同需求和不同基礎的學生，應該要滿足教學大綱的要求，還要能夠滿足學生取得計算機等級證書的要求，更加要滿足學生掌握計算機應用能力的要求。所以在教材的選擇上要慎重，并且要編寫和修正電子教案和課件，要組織教學經驗豐富的教學對教案和課件進行編寫，并且編寫完成后要在學校網站上，這樣學生能夠有更多的時間進行學習，并且對教案和課件要進行定期的修改，滿足學生的不同需求，要根據學生的基礎來進行不同課程和不同教學內容的設置，要在規定的課程學時內科學、合理的分配教學內容，這些機動靈活的方法會比選用一本教材的傳統方法更加具有針對性，能夠更好的適應大學計算機基礎課程。

2.3 培養學生的實踐能力和自主學習能力

要改變傳統的教學方法，重點突出實踐，培養學生的實踐能力。計算機技術本身就是一門實踐性技術，只有讓學生在實踐中學習，那么學到的知識才能夠牢固，滿堂灌的教學方法非常不適合計算機這樣實踐性較強的課程。

教師在課堂講課的時候，不要面面俱到的在教學中講出所有的問題和知識點，而是要講好課程的知識要點，要教會學生的學習方法，和解決問題的方法，更多的內容要讓學生自身去體驗和思考，讓學生親自動手實踐，在實踐中掌握方法，掌握知識，多讓學生進行上機操作，這樣才能夠培養出學生的操作技能和實踐能力。

隨著網絡技術的不斷發展，人們獲取知識的渠道和方式也發生了改變，網絡突破了時間和空間的限制，利用網絡資源進行教學會對教學資源提供很好的物質保障，因為計算機應用基礎課程的學時在大學中較少，僅僅通過課堂傳授的知識是非常有限的，而計算機技術卻是日新月異的發展，越來越多的知識需要學生進行掌握，針對這一情況，學校可以通過學校的校園網來做出教學活動的指導，如簡歷大學計算機應用基礎課程教學網站等，這樣能夠增加網上的教學資源，為教師和學生提供良好的溝通的交流學習的條件和平臺，并且可以加強師生之間的溝通。擴展教學空間，這樣學生的自主學習能力會大大的提高。

2.4 改變考核模式

學生的學習很大程度上是受到了應試教育的影響，通過對考試結果的分析，很多的考克方式都會導致學生的實際操作能力差，但是理論知識卻非常扎實，針對這種情況，學校要改變對計算機應用基礎課程的考核模式，應該將計算機應用基礎的考核分為筆試和上機的兩個環節，通過筆試來觀察學生對重要理論知識點的掌握程度，在通過上機來檢驗學生的實際操作水平，通過筆試和上機的兩種考核方式，才能夠檢查出每個學生的不同情況，通過筆試，能夠檢查出學生對重點知識點的掌握情況，通過上機能夠理性的分析出學生的實際操作水平，然后通過分類教學來達到讓每個學生都能夠扎實的掌握好計算機應用基礎技術。

3 總結：

當今的信息時代對大學的計算機應用基礎課程教學提出更高的要求，只有讓學生掌握了計算機應用基礎技術，才能夠最基本的保證學生不會被時代所淘汰，所以，在大學計算機應用課程的教學方法首先要遵循教學的規律，要設計好教學的內容和教材，更新教學理念，培養學生的學習興趣，并且要關注不同學生的差異性，要重點培養學生的動手實踐能力的主動學習能力，要充實教育教學的資源，并且要改進課程的評價方式，只有這樣才能夠讓學生更好的理解和掌握計算機應用基礎，才能夠讓學生為以后的學習和就業打下重要的基礎，學校也能夠為國家和社會培養出有用的人才。

參考文獻：

[1]潘有志，楊艷群.加強高職院校時間教學的幾點思考[J].桂林航天工業高等專科學校學報，2009（3）.

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統的授受式教學方法中教師是知識的直接輸出者，學生被動地接受教學內容，缺乏選擇權。20世紀50年代，美國芝加哥大學的施瓦布教授在“教育現代化運動”中提出了探究式教學方法。探究式教學方法倡導學生是課堂學習的主體，以主人的身份去發現問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養創造能力，發展個性。該教學方法認為在本質上學生學習過程應當與科學家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學生為主體的教學方法，其目的是通過“探究―創新”形式，提高學生的創新力，培養具有創新思維的人才。將這種方法應用于課堂教學時，教師負責預先選擇好、設計好情景，為學生提供咨詢、提醒、指導、引導等多項支持和服務，幫助學生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學生的角色均發生了轉變，教師由知識提供者、傳授者轉變為組織者、引導者，而學生則由知識接受者、輸入者轉變為探究者、發現者。為了分析探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用現狀及實施效果，針對已開課學生開展了問卷調查。發放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學方法在《國際會計》課程中應用的緊迫性分析

1.教學內容多，跳躍性強，授受式教學效果差。《國際會計》課程是我校會計專業（國際會計方向）的專業核心課程，也是財務會計、會計電算化等其他會計專業的一門選修課。我校對該課程教學目標定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協調的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業合并與合營的會計問題、合并財務報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題。《國際會計》學習內容多，前章節連接不緊密，講授和學習過程較難，通過對我校2011級會計專業學生的調查問卷顯示，84.21%的學生認為應當改變目前單一的授受式教學方法，因此引入探究式及其他教學方法顯得較為重要。

2.教學學時少，實踐內容多，探究式教學效果好。按教學計劃要求，本門課程3學分，56學時。教學內容與學時分配如下：國際會計的形成與發展（理論教學2學時），會計慣例和財務報表的國際比較（理論4學時），比較會計模式（理論6學時），國際會計協調化活動（理論3學時），國際會計準則委員會及國際會計準則（理論3學時），物價變動會計的基本模式（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），物價變動會計的國際展望（理論2學時），企業合并與合營的會計處理問題（理論4學時，實驗2學時，共計6學時），合并財務報表的編制（理論4學時，實驗4學時，共計8學時），外幣交易折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時），外幣報表折算（理論4學時，實驗3學時，共計7學時）等11章。理論教學40學時，實踐教學16學時。該課程第六學期開課，授課對象為大三學生，要求具備自學能力和資料查詢能力。調查問卷顯示，4.21%的學生明確表示對該門課程的學習是沒興趣的，71.58%的學生學習該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學生是非常積極、主動學習該門課程的。71.58%的學生認為對該門課程學習積極性不高的原因是課程內容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學習先修課程《高級財務會計》，基礎薄弱。

二、探究式教學方法在《國際會計》課程中的應用

為提高教學質量，經過任課教師的幾年教學實踐的探索，確立了以探究式教學方法為主，其他教學方法相輔的教學方法體系。

1.設置分章節課堂探究式討論話題。在探究式教學方法的理論指導下，任課教師分章節設立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實務嗎？（3）第2章討論話題。你認為自創商譽能否在未來予以確認？你認為德國以4年為標準劃分流動負債和長期負債，其深層次原因是什么？企業社會責任報告能否全部采用定量指標，并作為一種單獨的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經濟、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯系，若有，這種聯系體現在？怎么理解“真實和公允”觀點為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準則的協調化是否等同于會計準則的統一化？你認為會計準則的協調化的目的是什么？歐盟在推動會計協調化和趨同化的獨特作用表現在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認為資本保全與財產保全各自的側重點在哪里？你認為會計信息質量特征的可靠性與相關性是否存在著矛盾之處？你認為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴重的經濟環境下，否定了會計四大假設中的哪個假設？貨幣計量假設的附帶假設是什么？你認為物價變動對會計信息的沖擊體現在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨特之處體現在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權的購買法和權益結合法的特征。你認為權益結合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認為何外幣報表折算的區分流動與非流動項目法是否會被淘汰？區分貨幣性與非貨幣項目法的貢獻在哪里？有什么缺陷？時態法是對區分貨幣性與非貨幣性項目法概念上的改進還是程序生發生了根本性改變？針對上述論題，學生通過查找資料和歸納總結，發表個人看法。問卷結果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學生贊同采用專題探究式學習，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現方式闡述小組學習后得出的結論。如在課程第一節課，拋出話題：會計人才是否達到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學生各抒己見，最后討論發現，會計職業界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準則，精通國內會計準則，又懂得經濟管理手段的高級人才。這樣既調動了學生學習的積極性，又引起了學生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實驗報告。針對實踐環節，專設實驗報告，并在實驗后提出思考題目。課程設置了五個實驗項目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業合并與合營的會計處理；（3）合并財務報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學生做完報告后，對有關問題進行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設置課后研究專題。要求學生針對這些專題查找文獻，撰寫論文，發表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創商譽的會計確認問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協調問題研究；（9）國際財務報告披露的相關問題研究；（10）中外財務報告披露的比較研究；（11）企業社會責任信息披露研究；（12）企業盈余管理手段研究；（13）企業盈余質量分析；（14）各個國家的政治、經濟與文化環境與會計特征研究；（15）物價變動與企業會計模式選擇研究。問卷調查顯示，64.21%的學生認為在該課程學習中，設置專題研究，小組討論與教師講授三者結合起來，能夠更好地提高學習的積極性，93.68%的學生均選擇了專題研究這種教學方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績為平時成績（作業及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學方法以后，為了加大對平時學習情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業及考勤）20%+小論文20%+實驗10%+考試50%。問卷調查顯示，84.21%的學生認為應當改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學方法在《國際會計》課程中實施效果分析

問卷調查結果表明，91.58%的學生認為將該教學方法應用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學能力，文獻查閱能力及綜合運用知識的能力。87.36%的學生認為將此教學方法應用于實踐環節，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學質量明顯提升，在后續其他課程中也可進一步推廣使用。

參考文獻：

[1]常勛，常亮.國際會計[M].廈門大學出版社，2010.

[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經濟出版社，2013.