導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高校教學課件，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發揮。一些教師在課堂上表現得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關聯；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

從教學理念上看，首先，“課件”是一種先進的教學輔助手段，卻不應該被當成是唯一的手段；而使用“課件”教學僅是手段而不是目的。授課的科目不同，有些適合配合“課件”講授，有些則未必；授課的教師各異，有些在“課件”的配合下能夠錦上添花，有的則用傳統授課方式更能講出光彩。因此，在確保授課效果的前提下，在是否使用“課件”、如何使用“課件”的問題上，不應為了追求“時尚”而強求“整齊劃一”。

其次，正確使用“課件”教學，確實能增強教學的感染力，但前提是要有助于學生對知識的理解和吸收。學習不應該成為學生的負擔，但同時應該意識到，學習也從來不是一件輕松的事情。“課件”的主要責任不是娛樂學生，而是要強化他們對知識的理解，更重要的是活躍他們的思想，將課堂教學引向深入。在這個工程中，教師的作用或許是“課件”無法替代也不應替代的。

同時，盡管“課件”在教學中普遍采用，但它給課堂教學方式帶來了哪些變化？在這方面的研究還處在摸索階段。比如，“課件”教學的長處是直觀、生動，但往往信息量偏小、深度不夠，如何在教學中加以彌補？如何避免“課件”成為動畫版的“第二板書”或是課本的“翻版”？教師講授的內容和“課件”演示如何才能配合得相得益彰？教師不僅應該成為“課件”的使用者，更應該是“課件”教學的研究者。“如今，走在教學樓里，仿佛置身電影院。”日前，筆者到某高校聽課，各種各樣“課件”的聲音從各個教室里傳出不絕于耳，引發了一位同行教授的感慨。此話雖然不無調侃，但也確實反映了目前高校課堂在使用“課件”教學中普遍存在的一些問題。

“課件綜合征”不容小覷

“課件（Courseware）”是通過計算機將文本、圖形、聲音、圖像、動畫、視頻等多種媒體進行綜合處理制作而成的、用于課堂教學的軟件。作為一種新的授課輔助手段，“課件”近年來在國內高校教學中得到了越來越廣泛的使用。毋庸置疑，多媒體“課件”改變了傳統課堂教學手段相對單一的局面，圖像和聲音效果的加入，令很多教學內容更加直觀，也增強了課堂教學的感染力。然而，對“課件”的濫用和誤用，在一定程度上違背了將課件引入課堂的初衷，反而使教學質量大打折扣，這樣的情況在目前高校教學中并不鮮見。“課件綜合征”正在侵襲某些高校教師，并有持續蔓延的趨勢。

“課件綜合征”表現癥狀之一：無所適從。

目前，一些高校要求教師必須使用“課件”教學，甚至規定教師不得再進行板書。這令“課件”成為教師的唯一授課手段。對于部分教師而言，或是由于一時還難以接受這樣的教學方式，或是受限于教師制作“課件”的技術水平不高，或是由于“課件”實在無法全部涵蓋所有授課內容而又不得不完全使用“課件”，使用“課件”授課反而限制了他們的發揮。一些教師在課堂上表現得無所適從甚至很無奈，導致原本流暢、精彩的授課反而變得磕磕絆絆，無法達到良好的效果。這樣的“課件綜合征”雖然表現在教師身上，其實根源卻在于教學管理者在使用“課件”問題上“一刀切”帶來的負面效果。

“課件綜合征”表現癥狀之二：“照屏宣科”。

由于有了“課件”，部分教師在教學準備期便不再準備教案，一盤在手（盡管這樣的“課件”光盤并不一定是本人親自制作的），學年無憂。在上課之前也不再用心備課，上課時同學生一道看屏幕，從原來的“照本宣科”變成了“照屏宣科”。一旦播放設備出現了問題，教師便手足無措，甚至根本不能完成基本的教學任務。對于“課件”的過度依賴，使先進的教學手段淪為教師水準“退化”的溫床。

“課件綜合征”表現癥狀之三：心不在焉。

在某些教師的課堂上，雖然“課件”制作得非常精良，但教學卻往往淪為“看片會”。整堂教學課只有“課件”在不停播放，教師在一邊只是手里點著鼠標，很少另外加以講解，教師成了整個課堂教學的“局外人”。由于把授課主導權完全交給“課件”承擔，部分教師在課堂上往往顯得萎靡不振、心不在焉，不愿意和學生交流。缺乏師生互動的課堂，其教學效果可想而知。

“課件綜合征”表現癥狀之四：只求花哨。

有些教師對使用“課件”教學的目的認識不清，把使用“課件”的首要目標定位為“好看就好”，因此，在“課件”制作中，有的過分追求“特技”效果，無形中將授課節奏放緩，浪費了大量寶貴的授課時間；有的“課件”同教師的授課幾乎是“兩層皮”，根本沒有太多關聯；而有的教師為了追求“課件”對學生感官的刺激，為此甚至不惜偏離授課內容，長時間播放所謂“電影大片”，一方面轉移了學生學習的注意力，另一方面令學生誤把藝術加工當成歷史真實，起到了適得其反的效果。

以上所舉的“課件綜合征”的癥狀，或許只是較為極端的例子，但是，就筆者的所見所聞，上述“癥狀”或輕或重在高校教學中普遍存在著。教師的“課件綜合征”在某種程度上也在侵襲著學生：很多學生不再記筆記，課后只要把教師的“課件”拷貝一份就可以了；上課成了一件輕松的事情，只需要看，不需要思考；缺乏教師的指導，上課“看片子”雖然過癮，下課后卻一無所獲……“課件綜合征”帶來的危害不容小覷。

消除“課件綜合征”重在治本

需要指出的是，“課件”是一種非常好的教學輔助手段，部分高校課堂教學之所以受困于“課件綜合征”，其原因不在“課件”本身，而在于在使用“課件”教學的過程中，部分教師對“課件”的理解出現了偏差，對使用“課件”教學帶給課堂教學方式的變化研究還不充分。

篇2

1引言

隨著計算機技術、多媒體技術的飛速發展。現代教育教學手段發生了革命性的變化。多媒體課件作為一種全新的教學手段被廣泛應用于高等學校的教學中．并以其強大優勢在教育教學中起著不可替代的作用但高校多媒體課件在使用中也存在一些問題，需要深入探索、研究多媒體課件評價技術，正確評價多媒體課件對提高多媒體課件的質量與管理，使其更好地服務于教育教學。

2制定課件評價指標體系的原則

建立多媒體教學課件綜合評價指標體系是保證科學、全面、準確、有效評價的基礎，因此制定多媒體教學課件評價指標體系時應遵循以下的原則：

(1)指標的完備性。完備性原則是指指標體系的全面、完整、整體性原則，它要求制定的指標體系能夠全面、系統、本質地反映、再現和涵蓋多媒體教學課件的目標，不遺漏反映目標本質屬性的重要標準。指標如果不具有完備性，遺漏了一些重要指標，評價者就不能多角度、多側面地觀察、分析和評價，評價的結果也會有偏差，從而造成評價工作的失誤。

(2)指標的獨立性。獨立性原則是指同一層級的指標不得出現重復、交叉、互推現象，從邏輯上講，不得具有同一關系、交叉關系、因果關系，而必須是并列關系。如果指標不獨立，在評價過程中就會出現偏差。例如：按照具有同一關系和交叉關系的指標進行評價，要么漏評、要么重評，而這都將影響評價的準確性：按照具有因果關系的指標進行評價，將會無意中給一些指標增加權重，影響評價的科學性。指標互不獨立，有些標準重復或多余，這不但沒有意義，而且會增加評價的工作量，影響評價的進程。

(3)指標的和諧性。和諧性原則是指各指標之間必須互相銜接、協調一致、和諧相容、不互相矛盾，并具有一定的比例性。比例性反映了指標體系量的統一性和配比性。從邏輯角度，不得出現矛盾關系，按照具有矛盾關系的指標進行評價，會造成人們思想混亂、無所適從。

(4)指標的可測性。可測性原則是指指標體系的內容具有可以用操作化的語言概括表達。通過一定的測量手段獲得信息、取得結論的性質。一般具體、定量的指標容易測量，而抽象、定性的指標難以測量。因此，要善于運用抽象和具體邏輯的方法，努力把抽象的指標轉化為具體的指標、定性的指標轉化為定量的指標。

(5)指標與目標的一致性。一致性原則是指指標體系必須充分反映目標，并與目標一致，應是目標的具體化、可測化和操作化。課件評價既是軟件質量的評價，也是教學質量的評價，因此既有軟件目標，也有教學目標，但評價的重點應放在教學目標上，因為采用課件進行教學和學習的目的是提高教學質量和學習效果。

3多媒體課件評價體系的建立

在制定課件評價指標體系時要科學、嚴格，對共性的標準可以統一，而對特殊性的標準就應靈活掌握．絕不可以機械化、教條化。在制定出課件評價標準后，要反復運用指標對實際教學課件進行評價，以考察指標體系的信度和效度，收集評價結果數據和評價人員對指標指標體系的意見，再對課件的評價體系作進一步的修改．如此反復直至完善。

篇3

黑格爾曾經提出：“視聽是人類認知的兩大器官，具有遠距離性和優先性”。在人類的感覺器官中，視覺是極其重要的組成部分。據科學研究的成果表明，在人類認識客觀世界的所有信息中視覺信息占70％以上20％來自聽覺，其余10％來自其他感覺器官。視覺語言具有其他語言不具備的直觀性同時具有極大的感染力和沖擊力。俗話說“百聞不如一見”，“眼見為實，耳聽為虛”等正體現了視覺在信息傳播過程中的重要性，特別在以視覺為主要傳播機制的信息社會中，利用視覺語言來傳達信息是我們現今傳播活動中不可或缺的重要途徑。

同時視覺因素在人類的教育活動和知識的傳承過程中起到了舉足輕重的作用，早在17、18世紀，著名的捷克教育家J.A.夸美紐斯和瑞士對教育家J.H.裴斯泰洛齊等人就認識到視覺圖像在教育活動中的重要性，提倡直觀教學，主張采用圖片、實物、模型等直觀教具來輔助教學。夸美紐斯主張，“讓一切學校布滿圖像”、“讓一切教學用書充滿圖像”等。教育理論家霍邦(C.F.Hoban)在1928年出版的第一本關于視覺教育的教科書《學校中的視覺教育》，并斷言“視覺經驗對學習的影響比其它各種經驗都強得多”。隨后戴爾(Dale)的“經驗之塔”理論在視聽教育中最具代表性，被作為視聽教育的主要理論依據。1970年，美國視聽教育協會正式改名為教育傳播和技術協會，1972年，該協會將其實踐和研究的領域正式定名為教育技術，以視覺傳播為主體的現代教育技術被廣泛的推廣與應用，特別是隨著信息化教學技術的發展，多媒體課件技術得到了教育界前所未有的重視，并在實際的現代教學過程中發揮著越來越重要的作用，其中的視覺媒體作為最重要的因素更起到了極其重要的作用，極大的推進了現代教育的改革與發展。

目前，國內各個高校課程教學的過程中都廣泛的應用多媒體課件這種有效的教學手段，但不容樂觀的是許多專業的教育者卻將精力片面地集中到了課件內容的收集篩選和材料的組織完善上，卻忽略了對課件中最重要的視覺因素的研究，淡忘了課件視覺信息有效傳達等核心問題，致使課件自身的視覺美感嚴重缺失，盡管多媒體課件本身結構嚴謹，內容翔實，但是這類多媒體課件卻嚴重偏離了教學活動的主旨，違背了人類的認知習慣和心理需求，事實上是對受教育者審美情感的漠視，依靠這類多媒體課件所進行的教學活動勢必會演變成冷漠而簡單地資料傳送，強制而粗暴地信息灌輸，因此必定會損害受教育者的學習熱情，久而久之會引起受教育者的反感，并在學習過程中會產生較強的抵觸情緒，嚴重影響課程教學的深入，而教育者艱苦的前期工作，包括環境分析、教學設計、腳本設計、軟件編寫等在失效的視覺信息傳達中被瞬間消解，由此可見，營造多媒體課件自身的視覺美感和加強多媒體課件信息的有效傳達是多媒體課件設計的重要組成部分，同時，從人類自我完善和發展的長遠角度出發，如果師生在知識交流的同時獲得更多審美享受和視覺愉悅，必然能逐步提高全民族的整體素質，培養更加全面的綜合能力。因此，多媒體課件的視覺美感和視覺信息有效性傳達問題值得我們深入探討，并具有極強的研究價值和現實意義，下面將就這兩點進行相應的探討，希望能對多媒體課件的整體質量的提升起到一定的推動作用。

一、營造多媒體教學課件的視覺美感

友好的多媒體課件操作界面，具有好感度和親和力的課件結構與內容，能夠真正吸引受教育者的注意力，強化受教育者的記憶度高效地提高教學質量。通過營造課件的視覺美感，使教學雙方從簡單的說教中解放出來，更好的參與到學習中來，在獲得更多的視覺愉悅和心理享受的同時，調動受教育者全部學習機能，真正實現寓教于樂的教學宗旨。

據科學研究表明，人眼對于視覺信息的接受，在經過最初0.3秒的注視后，會決定是否選擇繼續關注，因此，多媒體課件需要在第一時間里通過視覺吸引的方式迅速地抓住受眾的眼球，多媒體課件的給受眾的第一視覺印象，一般指多媒體課件的第一個頁面，同傳統書籍的封面設計一樣，起到宣傳內容，吸引讀者，激發觀眾閱讀興趣的作用。多媒體課件需要構建合理有序的視覺效果，需要確定一個應用于課件所有版面的統一母版，并對母版的形式進行系統的規劃，將其中的功能區域進行合理分區與布局，根據教學過程與課件內容的實際需要，區分固定區域與自由操作區域，并將統一的母版推廣至整個多媒體課件中去，而各個頁面在保持固定區域不變動的前提下，可以對自由操作區域的視覺元素進行微調，從而實現課件視覺風格的適度變化與和諧統一。

在色彩設計方面，現代神經生理學證實，在人眼視網膜上存在紅、綠、藍三種感色的錐狀細胞，人眼的亮度視覺就是三種顏色視覺合成的綜合結果。色彩在視覺藝術中起到先聲奪人的作用，直接關系到課件設計的整體效果，在多媒體課件的設計中，必須嚴格控制色彩的數量，顏色不宜過多，根據不同課件的內容主旨確定一種合適的主色調，并在主色調的基礎上選擇次要的色彩進行裝飾與點綴，并可以靈活的使用黑、白、灰等色進行搭配，起到調和版面色彩的作用。對于背景色而言，最好能保持沉穩冷靜，不宜使用過于鮮艷而喧囂的色彩作為背景，前景色以突出、醒目為原則，可以適度的增大前景與背景色的明度反差，據統計人類對色彩明度的識別力是色彩純度識別力的3倍，其實“淺底深字”和“深底淺字”的處理就是最簡單但最有效的信息傳達手段。同時，心理學研究表明，不同的色彩能對人產生不同的心理作用，因此在課件設計中需要適當的考慮色彩的聯想作用和象征意義，色彩的選擇最好能與多媒體課件中的主題概念與內在精神相協調，從而起到烘托學習氛圍、營造教學環境、強化學習內容的作用。

在讀圖時代的當下，從文字閱讀轉向圖像閱讀已經是一個不爭的事實，多媒體技術的發展無疑會對人類的知識結構、認知方式以及行為方式產生重大的影響，引導受眾的視覺體驗。那么怎樣才能將圖像合理的運用于課件教學中來呢?在課件設計中，我們可以在上文提到的保持固定區域不變動的前提下，對自由操作區域內的圖像進行適度的調整，對圖像位置、大小、角度等進行變化，使得同一個課件中，圖像的安排與處理既統一又具有一定的變化，產生靈活多變的視覺效果， 在教學過程中有節奏地刺激受眾視覺感受，從而吸引受教育者的視覺注意力。對于課件中需要重點展示的圖像，我們可以采用全屏的方式進行演示，強化圖像中有效信息的傳達，并且可以采用裁切的方法，充分利用課件版面邊緣的切割作用，對圖片進行適當的處理，在破與立之間求得視覺的平衡，實現視覺設計的多樣化，營造活潑生動的視覺環境。

二、強化多媒體教學課件視覺信息的有效傳達

多媒體課件是現代教學活動的重要信息載體，對視覺信息的易讀性和有效性設計，關系到整個教學活動的成敗，因此對多媒體信息的有效性傳達的考量多媒體課件設計最為重要的標準。從人類的認知角度而言，一般來說，現代人的正常閱讀順序是從左往右，從上往下。通常版面的上部比下部引人注目，左側一般比右側注目性高。由于眼睛的錯視、生理機能以及視覺習慣等因素，決定了人們最關注的區域在版面的左上部分。因此，在多媒體課件設計中最重要內容可以選擇在左上部，特別是重點內容的布局，最好能充分利用版面的有效區域。在版面設計中可以合理的使用橫向和縱向輔助線，來定位版面上的視覺信息。

篇4

文檢課是一門實踐性極強的技能方法課，其教學內容是文獻檢索的基本知識及各類檢索工具的使用方法;其教學目的是讓學生掌握手工檢索及計算機檢索的技能，運用各種手段從浩瀚的信息資源中快速檢索到所需文獻。因此，對網絡環境下文檢課的教學資源具有非常高的要求，教學資源是文獻檢索課課程建設的重點。

1文獻檢索課網絡教學資源的界定及結構模型

1.1文獻檢索課網絡教學資源的界定

按照我國的《教育資源建設技術規范》的界定，網絡教學資源主要涉及到各類網絡媒休素材、網絡題庫、試卷、網絡課件、網絡課程、教學案例、常見問題解答、資源目錄索引以及文獻資料等。

(1)媒體素材。媒體素材是指傳播教學信息的基本信息單元，可分為五大類:文本類、音頻類、圖形圖像類、動畫類和視頻類。

(2)網絡題庫。題庫是指按照一定的教育測量理論，在計算機系統中實現的某個學科測試題目的集合，是在教學模型基礎上建立起來的教育測量工具。因而所有學科的網絡題庫都應遵循經典測量理論，都要嚴格按照經典測量理論的教學模型開發題庫管理系統、組織試題。

(3)試卷。試卷是用于進行多種類型測試的典型成套試題。

(4)課件與網絡課件。課件是根據課程教學的需要，運用媒體信息的整合技術，對一個或多個知識點實施相對完整的、應用于教學過程的教育軟件。根據運行平臺的不同，課件可劃分為網絡課件和單機運行課件。網絡課件應該能在標準瀏覽器中運行，并且能夠通過網絡教學環境實現共享:單機運行課件可通過網絡下載后在本地計算機上運行。

(5)網絡課程。網絡課程是通過計算機網絡呈現的某門學科的教學內容，以及通過網絡實施的教學活動的總和。既要有完整的教學內容，又要通過計算機網絡實施整個教學活動，是網絡課程區別于其他網絡教學資源的重要特征。網絡課程主要應包括兩個組成部分:一是按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容，二是計算機網絡支撐環境。

(6)教學案例庫。案例是指由各種媒體元素組合表現的、有現實指導意義和教學意義的代表性事件或現象。案例庫中的案例至少應包含實事描述、相關背景資料、分析與評價、相關應用領域、教學建議等組成部分。

(7)常見問題解答。針對某一具體領域最常出現的問題，給出全面的解答。

(8）資源目錄索引。列出某一領域相關的網絡資源地址鏈接和非網絡資源的索引。

(9)文獻資料。文獻資料是指有關教育方面的政策、法規、條例、規章制度，以及記錄重大事件的文章、書籍等。

1.2文獻檢索課網絡教學資源的結構模型

網絡時代信息的存儲和傳播都以數字化的形式進行，具體地說，是利用數字化技術處理的聲音、文本、圖形、圖像、動畫、視頻等信息，經過轉換器抽樣量化，由模擬信號轉換成數字信號。因此，網絡時代教學資源的概念則是指那些以計算機技術為基礎設計、開發、存儲與傳播，基于信息化環境傳遞的教學資源。硬件資源主要有衛星接收設備、寬帶校園網、在線平臺、計算機設備和多媒體教室等;軟件資源范圍就更寬泛主要有:文字教材、音像教材、CAI課件、網絡課堂、VBI數據廣播、IP課件、計算機網絡資源等類別。同時，還應包括上述資源應用與技術服務等工作。結構模型如圖1;

2網絡時代教學資源的創新意義及內容

2.1理論意義

對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，豐富了文檢課教學的內涵，使單一以教材為主的教學過程變得多樣化、多元化，是文檢課順應時代潮流發展的必然趨勢，有利于該課程發展方向的探討，同時為我國文檢課向信息素質教育轉變奠定理論基礎。

2.2實踐意義

對網絡環境下文檢課教學資源進行研究，有利于文檢課的教學實踐，使之更好的適應時代的要求;對多媒體課件的時代性開展研究，有利于使教學課件真正發揮輔助教學的作用，克服傳統教材的局限，更好的改進教學效果;對網絡課堂的研究可以增進同行學術交流，擴大教學資源共享的規模。

2.3網絡時代文檢課教學資源的改革內容

隨著現代技術引人教學實踐，資源共享己逐步實現，為文檢課教學方法的改革提供了空間。教學資源作為文檢課課程建設的基礎也在發生著深刻的變化，首先是教材由傳統的印刷型教材逐漸向新型立體化發展，出現網絡教材:另外，由于本門課的新穎性使得電子型教學資源成為課程建設的重要組成部分，多媒體課件、教學網站作為網絡環境下新型的教學資源，己成為高等學校文獻檢索課教學廣為使用的工具。

3文檢課多媒體課件在教學實踐中的意義

隨著多媒體技術、網絡通信技術、電子文獻資源的迅猛發展以及現代教育教學改革的進一步深入，開發和利用多媒體教學課件，己成為現代教育重要的教學方法與教學手段。以培養學生信息意識和情報利用技能為目的的文檢課，作為一門重要的“方法課”，更適于引人多媒體課件教學。采用文獻檢索課多媒體教學課件有如下重要意義。

(1)有利于提高文檢課的教學效果。

傳統的文檢課教學氛圍、教學媒體在很大程度上制約了教學效果，而多媒體教學課件以其圖文聲像并茂的表現形式、人機交互的學習環境，可以把原本抽象、枯燥的數據和內容形象化、動態化，增加了教學的生動性和直觀性，同時激發了學生的學習積極性，發揮學生的聯想能力與認知潛力，突破傳統教學單一模式，達到教學雙方知識與信息“良性互動”，從而提高了教學效果。

(2)有利于促進文檢課教學方法的改革。

多媒體教學改善了教與學的關系，使教師作為教學設計和指導者的角色更加突出;而學生在學習中也有了一定的主動權，能夠按自己的知識和習慣愛好選擇學習內容，控制學習進程。這就要求教師不斷從教與學的角度出發，研制促進學生提高理解力和創造力的多媒體教學方法，這些方法必將給現有的文檢課教學注人新的活力。

(3)有利于促進文檢課教學內容的更新。

文檢課多媒體教學課件的運用，要求教師不僅熟練掌握計算機，尤其是多媒體技術，而且要能運用多媒體手段設計和實施教學、科學的選擇和編制教學軟件、指導學生運用多媒體技術進行專業學習。因此，教師需要對文檢課的教學內容進行深人的思考研究、選擇和調整、補充和更新，針對特定的教學目的制定出相應的計劃，制作出符合教學實踐需要、受學生歡迎的課件，這些措施有利于促進文檢課教學內容的更新。

(4)有利于擴大文檢課的教學范圍。

文檢課多媒體教學課件基于Web-based多媒體遠程教學的結構特點，支持TCP/IP協議，可運用于多媒體綜合教室、用HTML語言建立一個Web界面的“文檢課教學系統”，并將系統掛在本館的主頁上，學生或其他讀者可以通過校園網隨時上網查閱信息，而不局限于教師課堂上的講解。這無疑會擴大當前有限的文檢課教學范圍，有效實現文檢課的遠程教學，提高文檢課在教學中的地位和作用。

4文檢課多媒體課件的設計思想及基本結構

多媒體課件的開發大體分為以下四個流程:策劃階段、素材收集、整理階段、制作階段、調試應用階段。流程結構圖見圖2。

4.1文檢課多媒體課件的制作要求

(1)文檢課要用高質量的多媒體課件。

目前，大多數課件都是任課教師自己制作Pow-erPoint幻燈片，將圖片、網頁以及文字添加到幻燈片中，授課中只能前進，難以后退，更不能實現跳躍交互，極大的制約了教師授課的靈活性。由于這些課件不能逼真的連續演示整個檢索過程，從而影響了學生的理解和接受能力，難以保證教學效果。因此文檢課課件制作軟件的選擇要有一定的標準，要盡量采用高級多媒體技術、先進教學設備制作的課件。Au-thorware是目前最流行的功能強大的多媒體制作工具，用它制作的課件交互性好，畫面精美。

(2)優質的文檢課課件要做到通用共享。

優質的多媒體課件技術含量高，制作難度大，令廣大文檢課教師望而卻步，掌握高難度多媒休制作技術的圖書館，應該研制通用型文檢課多媒體課件，供廣大文檢課教師使用，既可節省大量的人力物力，又便于課程的規范化發展還能增強課程的競爭力。

(3)常用多媒體課件開發平臺。

目前，進行多媒體課件開發的工具非常豐富，如Macromedia公司的Authorware,Flash,Direetor，微軟公司的VisualBasie,powerpoint,FrontPage，以及國內的方正奧思、易思等多媒體編著系統和一些高級語言，都可以用來進行課件開發。

5文檢課網絡課堂改革創新策略

5.1網絡課堂的定義

教育部高等教育司頒布((現代遠程教育技術標準體系和11項試用標準(簡介)V1.0版》中指出，網絡課堂是通過網絡表現的某門學科的教學內容及實施的教學活動的總和，它包括兩個組成部分:按一定的教學目標、教學策略組織起來的教學內容和網絡教學支持環境，其中網絡教學環境指支持網絡教學的軟件工具、教學資源以及在教學平臺上實施的教學活動。

5.2網絡課堂的特征

(1)開放性。

網絡課堂基于網絡教學，其教學內容可根據教學需要隨時進行更新，特別是多媒體素材庫的更新，使教師能方便地調整和更換網絡課堂的體系和內容，這是傳統課堂教學和單純的多媒體課件教學無法實現的。

(2)交互性。

網絡課堂的交互性不僅有傳統的人、機交互性，更重要的是實現了人與人在網絡上的交互性，即教師與學生、學生與學生可通過網絡實現人與人網上教學的交互，打破了教師和學生、學生和學生間相對孤立的狀態，這種交互性是近乎實時的、而且可以利用多種渠道實現，如電子郵件、BBS、基于網絡的協作學習系統、網上在線交談等等。

(3)共享性。

網絡課堂已不是一種單機學習模式，也不是簡單的共享教師的授課內容或是串聯多個教室或實驗室的授課學習共享模式。網絡課堂可通過鏈接等多種方式引人豐富的動態學習資源，從而實行遠程教育，使多個地區、多所學校之間學習資源得到共享。

(4)協作性。

網絡課堂的學習具有單點和多點學習的特性。通過網絡課堂可以讓教師和學生通過討論、合作、競爭等協作形式完成一個明確的學習任務。

(5)自主性。

網絡課堂的學習不同于傳統的授課模式，學生可以自主的安排學習時間和學習內容，實現了學習的異步性和自主性。這也是終身教育能夠順利實施的重要因素。

(6)評價的及時性。

在傳統的遠距離教育中，對學生進行評價是件非常困難的事，要耗費大量的人力和物力，而學習過程中的形成性評價是提高學習效率的有效途徑。通過網絡上的電子題庫和自動評價系統，可使學生及時得到有關自己學習過程的反饋及有針對性的診斷，使得學生能夠及時調整自己的學習。

5.3文檢課網絡課堂改革創新

5.3.1樹立明確的教學目標

(1)開發的文檢課網站能真正起到輔助教學的作用，在交互性上加強，創建輕松的學習、交流環境，真正成為師生進行交流的平臺，該平臺既可以單獨作為獨立的模塊使用，也可以作為系統使用。

(2)有經驗的高校應編寫網站的制作思想、方法和注意事項，為其他高校起一定的示范引導作用，并可以將這些制作經驗應用于其他學科，增進網絡課堂的實際價值。

(3)將教師需要重復完成的工作通過網絡的形式加以簡化，如可以通過“作業平臺系統”、“在線測試系統”等功能將提交作業和考試考核等工序通過網絡完成，減輕教師的工作負擔。

除此之外，為達到更好的使用效果，網站還需要在藝術性、知識性等方面下工夫。

5.3.2制定網絡課堂評價原則

教學網站的評價與教學不可分，同時也不能與計算機技術相脫離，所以其評價有一些特殊性，其原則一般涉及以下幾個方面:

(1)科學性原則:指網站所涉及的內容必須是正確的，即使學術上有爭議的問題，也要給予公平、公正的反映和評述。

(2)教育性原則:指網站要有明確的教育目的和任務。也就是說，一個網站是為實現特定的教育教學目的而設計，為完成一定的教學任務而制作。

(3)教學性原則:指網站要有恰當、合理的教學策略，在方法、方式上，能夠滿足教與學的需要。

篇5

[中圖分類號] G434 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2014）04-0084-02

在高等教育中，大學物理作為一門理工科專業的必修課程，在培養學生科學精神和科學思維能力、提高學生動手能力和學生自主創新能力、促進其它學科的學習方面起到了非常重要的作用。近年來，廣西地方高校在大學物理課程的建設和教學中取得了很大的進展，然而，由于受地方經濟的發展速度、教育投入和發展基礎薄弱等問題的限制，使得廣西地方高校的大學物理課程建設和教學相比中東部高校，特別是與211和985高校，無論在硬件還是軟件方面都存在較大的差距，針對這種狀況，科學制定和應用體現廣西地方高校特征的大學物理CAI課件是解決這種困境的有效途徑。

一、廣西地方高校大學物理教學現狀

廣西地方高校相比中東部的211和985的重點高校，其課程建設和教學還是存在較大的差距，這種差距既包括硬件，也體現在軟件方面。

在硬件方面：主要差距是缺乏反映近代物理學重要進展的光學、電磁學和相對論有關的近代物理實驗設備。如：桂林電子科大和桂林理工大學就沒有近代物理實驗室，這就造成理工學生在學習占物理重要部分的近代物理時缺乏最直接的實驗依據，從而缺乏感性認識，進而降低了學生學學物理的興趣。

在軟件方面：包括思想認識和教學方法等，其中在CAI課件建設和教學方面也存在差距。具體表現在：其一，對大學物理課程重視不足：主要反映在課時設置偏少；其二，學生物理基礎較為薄弱；其三，媒體運用單一和盲目；其四，CAI課件與教學要求不符；

二、科學制定體現廣西地方高校特色的大學物理CAI課件

針對廣西地方高校大學物理課程建設和教學面臨的問題，科學創作體現廣西地方高校特征的大學物理CAI課件并正確應用是解決這些問題的有效手段。而在創作過程中，高質量的CAI課件需要體現教師的教學思路，考慮學校和學生特征，其出發點和最終的歸宿點都是以提高教學質量為目的。因而，在設計和創作過程中需要注意以下內容：

（一）構建CAI課件的制作內容和結構

在課件制作過程中，首先要明確“教什么”、“怎么教”和“怎么學”。而這些依賴于教師對學生特點的了解、對教材的掌握和對實際教育過程的總結，在此基礎上制定出不斷完善的教案，是制作CAI課件不可或缺的文字稿本， 即要根據實際情況確定教學內容。針對廣西高校學生物理基礎較為薄弱的特點，在選取教學內容時要避免選取難度大的內容，如：光的衍射中的部分內容、相對論等知識等；在課件結構的構架中，可以采用分支型設計方法。先將整個課件分成多個模塊， 每個模塊再分成若干單元，逐步細分，每個單元都可以完成教學目標的一部分，從而形成一個層次分明的結構構架，有利于學生進行層層深入的學習。

（二）根據實際情況制作CAI課件

大學物理CAI課件的制作需要大量的人力和物力，高質量的CAI課件制作需要學校和學院具備一套較為完整和穩定的開發班子，這在目前廣西地方高校的絕大多數院校來說是不現實的。因此，根據這種現狀， 較為可行的方法是教師自己制作適合學生特征的CAI課件。教師可以根據教學內容和教學計劃， 應用多媒體創作工具（如Authorware、Flash等軟件）進行課件設計。這些集成化的多媒體制作工具，其動畫編輯、視頻編輯等功能可以在系統中實現可視化的界面，使其操作變得簡便，進而較容易實現CAI課件的創作。另一方面，可以通過借鑒和吸收網絡資源，通過搜集網絡上的優秀課件資源，教師根據教材特點、教學目的和學生特征，對這些資源進行選用、編輯和修改，使之成為體現廣西地方高校特征的自制CAI課件，進而使教學內容、教學計劃和教學對象達到和諧統一，使教學效果最優化。

（三）在制作CAI課件時需要把握趨利避害的原則

在物理課堂教學中，多媒體 CAI 能方便地展示各種物理場景，突破教學難點，模擬稍縱即逝的物理現象，有助于培養學生的科學素質，激發學生學習物理的興趣，建構師生雙向互動的教學場景，實現“教學并重”和避免課堂教學乏味單調。然而，應用CAI課件教學也會帶來一些負面問題，如：不分教學內容全部或者大量使用CAI課件教學，削弱了教師在課堂上的主導作用；不利于培養學生的口頭表達能力和書面表達能力；過多的華麗外觀和形式化的CAI課件容易分散學生注意力，影響教學效果，沖淡教學主題。因此，在制作和教學過程中要盡量避免這些負面影響。

三、正確使用體現廣西地方高校特色的大學物理CAI課件

使用課件應以能突破教學難點為原則：在采用CAI課件教學過程中，只有在用常規手段不能很好地解決教學難點時，才考慮使用課件，以起到輔助教學的作用。例如：在講授振動和波、光電效應等內容時，用常規教學手段顯得勢單力薄，教學效益不高，可以考慮使用課件進行輔助教學；而對那些用常規手段就可以很清晰、完整地在課堂上演示或展示出來，又便于學生觀察的，就讓學生直接感知真實的物理現象，教學效果會更好。特別是注意能用實驗來演示的，最好直接用實驗來教學，使得學生能得到直接的感性認識。如：講授電磁感應現象時，就應該直接用物理演示實驗，不需要使用課件。

在課堂教學中注意課件的適時切入：課件在課堂上的切入，應以不影響物理過程的真實性、完整性，且符合學生思維的遞進性和連貫性為原則，不能隨意切入。若課件過早切入，會使學生產生思維依賴性，只能給學生灌輸一些既定的模式，學生自己沒有認識過程，這樣的學習僅達表層，無法深化。只有在學生已經分析了大致的物理過程，因感性材料缺乏而產生思維障礙時，切入合適的課件，才能取得事半功倍的效果。例如：在講授分子力一課的時候，課堂上無法進行“分子間距離化與分子力大小變化關系”的實驗演示，教學時可以在初步分析物理過程之后，切入相應的課件，給學生一個形象的感性材料。

在使用過程中要注意課件的操作技巧：在教學使用過程中，操作課應注意使用時間不宜過長，暫停的畫面要突出教學重點，減少重復使用同一畫面的次數，以免分散學生的課堂注意力；同時要注意有序控制課件的展示速度，讓學生的思維與課件的變化同步，以助學生思維的連貫性和準確性，順利突破教學難點。

四、 CAI課件教學效果的檢測與評價

從2012年以來，我們根據上述原則制作了第一期的大學物理CAI課件，并在四個工科專業班級中使用CAI教學，同時為了對比教學效果，對另外4個工科專業班級使用傳統的教學方式。在選取過程中，這八個班級的學生物理基礎大致相同，教學內容相同，教師均為中青年教師。在一年半的教學過程中，我們對教學效果進行了檢測與評價。研究發現，使用CAI課件教學相比傳統教學具有以下的一些特點：首先，學生學習的興趣增強，學生出勤率提高，在課堂和課后主動提問的學生增多，課堂氣氛明顯變得活躍；其次，考試成績有較明顯的提高，采用CAI課件教學，三個學期下來四個班的平均成績為72.77分，優良率為26.86%，不及格率為3.1%；而采用傳統教學的四個班三個學期以來的平均成績為66.82分，優良率為21.2%，不及格率為7.2%。通過對比，很明顯，采用這種體現學校特征和學生特點的CAI課件教學效果是比較明顯的。

五、結束語

當然，盡管這種體現廣西地方高校特征的大學物理CAI課件已經應用于實際教學，并在實踐中形成了一定的教學能力，取得了較明顯的效果。然而，要使教學達到最優化，還受到許多因素制約，如：制作內容有待進一步完善，課件界面的美觀、操作的簡易程度、多媒體綜合應用等有待于進一步完善。隨著教學實踐的深入，教學內容和方法的科學化以及計算機應用能力的進一步提高，制作出更高質量的符合廣西地方高校特征的CAI課件將會進一步提高教學效果，促進廣西地方高校大學物理課程的建設和教學。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 虞鳳英.大學物理CAI課件教學研究[J].四川教育學院學報，2004，（20）.

[2] 華中師范學院教育系.教育學[M].北京：人民教育出版社，1982.

篇6

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）02-0136-01

隨著科學技術的進步和網絡應用的普及，教學技術從傳統的“黑板板書”發展到多媒體投影教學、計算機程序輔助教學，到當前最有前景的網絡遠程教學系統。據國家教育部1997年頒布的關于多媒體課件制作規范，課件是“實現和支持特定課程的計算機輔助教學軟件及配套的教學資料”。多媒體教學課件是指在特定學習理論指導下，依據教學目標設計，體現某種教學策略和教學內容的計算機軟件。2012年3月，國家教育部印發了《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》的通知，對教育信息化的發展提供了可靠的政策保障。多媒體課件以其攜帶教學信息量大、教學形式生動直觀、人機互動性強等優勢已成為高校教育工作者不可或缺的重要工具。

一、近年來高校多媒體課件發展現狀概述

根據國家教育部信息管理中心主辦的全國多媒體課件（高校）大賽近幾年的統計結果，2010年參賽作品1344件，入圍決賽作品490件；2011年參賽作品1666件，入圍決賽作品633件；2012年參賽作品1800多件，入圍決賽作品632件。從統計數據中可以看出，高校多媒體課件的數量和整體質量逐年大幅提升，參賽的院校數目也在逐年增加。通過欣賞這些代表國內多媒體課件最高創作水平的作品，可以總結出一些值得借鑒的成功經驗。

1.對課件設計新理念（以B-Learning混合式學習法為代表，即“主導―主體相結合”的教育思想）及課件設計新方法（“學教并重”教學設計方法）有了一定的認識。在課堂教學中以課件方式演示和呈現教學內容，突破教學中的重點難點，起到教師“主導”教的作用；在課外以基于網絡的討論區在線交流、點評作業和師生互動，激發學生學習積極性，促進學生“主動”學的作用。

2.對課程內容和社會需求進行有效整合。使課程內容在現實職業需求上的具體轉換有一個形象而直觀的體現，做到了教學內容項目化、學習情境職業化。

3.結合學科特點，合理使用多媒體的圖、文、聲、像等媒體資源。課件內容涉及到的動畫、圖片、圖表、聲音和視頻等資源在保證準確性、科學性和政治性的前提下，還能滿足形象、生動和豐富等特性需求。

4.緊跟信息行業技術發展動向，探索、研發新技術在多媒體課件中的應用。有些課件利用無線網絡、智能手機、平板電腦等媒體終端，優化課件內容并結合網絡資源豐富課程內容的溝通、討論等功能。

在多媒體課件開發中，由于學校之間重視程度的不同，教師制作課件技術水平的差異，在實際的課件創作中同時也存在著一些不足之處，主要表現在以下幾個方面：

1.缺乏有效的教育思想指導，組織方式呆板僵化。有些課件還是以講授和演示為主，以“教師為中心”的思想根深蒂固，學生缺乏學習的主觀能動性，師生之間沒有良好的互動溝通。

2.沒有合理的利用多媒體技術，課件的開發工具使用單一，表現形式過于單調。有些課件仍然只用Powerpoint作為主要的表現形式，對流行的Flash、Authorware、Director等軟件使用不熟悉，無法針對不同的課程選用對應的開發工具。

3.用戶界面和細節內容設計過于粗糙，影響了課件的整體表現力。有些課件的整體結構設計清晰合理，但是在人機界面和一些細節設計方面欠缺考慮。比如界面布局、字體大小、色彩搭配、音視頻處理、交互功能等方面不太理想，導致作品的體驗性很差，極大的影響了課件的質量水平。

4.功能設計方面缺少在線互動環節和實時評價體系。在線答疑互動環節是優秀課件應必備的功能，有助于及時檢查和掌握學生的學習情況；實時評價體系是對課件使用效果的有效反饋，可以幫助開發者及時解決課件所存在的問題，完善課件功能。

5.對網絡技術的應用發展缺乏深度認知，導致數據的組織形式比較固定，不方便后期的維護更新。知識結構需要不斷的更新以滿足社會發展的需求，網絡技術應用的廣泛普及，合理的數據組織方式會讓多媒體課件內容日后的更新和維護變得極為便利。

二、高校多媒體課件教學設計原則

上世紀六十年代初，國外的教育家將系統科學用于解決教育技術領域的核心問題，從而創立了“教學系統設計”（簡稱“教學設計”）。在某種教育傳播理論的指導下，“教學設計”在教學理論、學習理論和教學實踐之間起到橋梁連接的作用，使教育任務達到預期的目標，促進了現代教育技術的快速發展。因此，在多媒體課件教學設計過程中應該遵循以下四個基本原則。

1.保證系統“開放性”原則：多媒體課件在內容的編排和數據組織方面選用合適的結構形式。比如媒體資源使用外部鏈接的方式或者通過數據庫調用的方式，這樣便于教師隨時補充、修改、整合、充實原有的教學資源。

2.全面體現“非線性”原則：教學系統有教師、學生、教學內容和教學課件等四個組成要素，所以教學系統內部各組成要素之間因相互聯系、相互作用而形成的非線性關系。

1）“教師與學生”的非線性關系（“主導―主體相結合”教育思想）――以“主導―主體相結合”教育思想為指導，運用“學教并重”教學設計方法進行課件設計。

2）“師、生與教學課件”的非線性關系（形象化教學工具與認知探究工具）――既起到教師主導“教”的形象化教學工具的作用，又起到促進學生主動“學”的認知工具的作用。

3）“教學內容與教學課件”的非線性關系（超鏈接方式組織的教學內容）――教學內容在數字課件中不應再按線性、順序方式呈現，而應按非線性的、超鏈接方式組織，有利于自主學習和自主探究。

4）“師、生與教學內容”的非線性關系（瑞奇魯斯的細化理論和梅瑞爾的成分顯示理論）。

3.充分運用“協同性”原則：協同性是系統實現自組織的核心機制。隨著Blog（博客）、TAG（標簽）、RSS（聚合內容）、Wiki（維基）等SNS（社會性網絡服務）軟件（最大特點是“可重用的微內容及其聚合”并強調“以人為中心”）的飛速發展，基于網絡的協作學習正在向大規模協作方向發展。這就意味著現在的Web2.0已能為大規模的協作學習提供良好的支撐環境。

4.有效實施“漲落性”原則：就認知目標的教學而言，是對某種知識從無知到有知（或知之不多到知之甚多）的意義建構過程；“漲落”相當于“認知沖突”，激發學習者的學習動機，從而順利完成意義建構過程。就情感目標的教學而言，是對某種情感、態度從比較缺乏到逐漸形成的心理內化過程；“漲落”相當于“情感沖突”，激發學習者的學習動機，從而逐步完成心理內化過程。

根據皮亞杰的個體建構主義理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者。學生是知識意義的主動建構者；教學內容是學生主動建構的對象；課件是創設學習情境，是學生主動學習、協作、探索和完成知識建構的認知工具。 由此可知，多媒體課件在開發中需要考慮三個重要因素：創設學習情境、突破重點難點、促進自主學習。通過創設學習情境幫助學生形成認知沖突或深化學生的情感體驗；重點難點包括課程中的抽象概念、理論和現象；課件的內容可以重復使用，有利于培養學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]孫青竹，王海波. 多媒體課件在教學中的應用現狀及發展趨勢[J]. 科技資訊. 2009（28）

[2]張玉紅. 高校多媒體課件創作的現狀與展望[J]. 中國電化教育. 2002（02）

篇7

改革開放以來，我國網絡技術獲得突飛猛進的發展，網絡環境日趨成熟，逐漸滲透進高校課程教學活動中。隨著網絡時代的到來，學校教學工作發生了系列改變，在信息平臺強大功能的支持下，高校課程教學工作得以順利開展。隨著時間的推移，人們充分地意識到對于高校課程教學工作而言，高新技術的引進是個難得的發展機遇。如何充分利用網絡平臺的優勢，提升高校課程教學水平，深入落實高校課程教學工作是現階段高校思政教育從業者的重點研究課題。

一、網絡平臺的應用對高校課程教學工作的影響

（一） 改變了傳統教學模式

過去，高校教學工作的開展主要以黑板加粉筆為主，這種教學模式顯然無法滿足新時期的教學需求。雖然各高校建立了多媒體教室，但獨立的多媒體教室并不能充分利用網絡資源，無法改變以教師講課為主的學習模式。為更好地培養新時期社會經濟與科技發展需要的創造型人才，網絡平臺的引進必不可少。在網絡平臺的支持下，教師無需自備教具，只用借助各類多媒體工具，便能向學生展示綜合圖、文、聲、像一體化的電子課件。這種教學課件使教學內容更加充實，豐富多元化的教學資源也更容易吸引學生注意力。在網絡教學平臺的幫助下，課堂教學模式變得更加靈活多元化，徹底顛覆了內容乏味、模式單一的傳統高校課程教學模式。

（二） 教學方法更為先進

在網絡教學平臺上開展高校課程教學，能使教學方法更為先進。相較于傳統教學方法，網絡教學平臺信息更新快、傳播范圍廣、無時空限制。此外，隨著網絡技術的日益滲透，高校課程教學方式變得豐富多樣化。從前，高校課程教學多以“填鴨式”為主，學生在學習時顯得十分被動，甚至會產生抵觸心理。在網絡教學平臺上，教師可利用網絡中豐富的音視頻資源，改善教學方式，使課堂教學活動充滿趣味性，有利于促進學生從被動學習轉化為主動學習，有效提升了教學質量。在網絡教學平臺上，教學內容會更加多元化，除了大量的理論知識，還有大量真實事例與習題等資源。教師有必要借助網絡平臺，增進與學生的交流與互動。

二、 網絡教學平臺在高校課程教學中的應用分析

在網絡技術日益普及的今天，借助網絡教學平臺，提高高校課程教學質量很有必要。不過，網絡教學平臺的應用對高校課程教育而言，既是發展機遇又是嚴峻考驗。正確看待網絡環境給高校課程教育工作帶來的影響，充分挖掘網絡潛力，是目前各高校課程教育工作的主要內容。從目前情況來看，現階段學校教師網絡教學平臺的應用情況如下：

（一） 網絡化、信息化程度還有待提升

據了解，超過九成以上的教師目前在教學過程中，需要借助PPT、多媒體課件完成教學活動，該現象充分表明教師課程教學對多媒體技術的應用已經得以普及。不過，不管是課堂教學還是課外安排，教師對網絡技術手段的應用需求并不是很高，這一調查結果充分表明，在高校課程教學過程中，網絡化、信息化水平還是有很大的上升空間。在網絡教學平臺中，學生與老師主要通過各類網絡技術工具獲取知識與信息。如此一來，教師需教會學生正確使用各類技術軟件，并懂得正確利用網絡教學平成備課工作。

（二） 網絡交流技術需求量大

在高校課程教學過程中，網絡平臺除了能夠幫助老師傳授知識，還能用于創設情境，幫助學生拓展知識面。網絡教學平臺提供的各類資源數量龐大且豐富多元化，傳統課堂教學完全無法與之相提并論。在課外教學環節中，超過六成以上的教師表示需要借助電子郵件等方式收集作業或提問，也有近三成教師表示，會通過論壇、QQ等社交軟件，組織學生進行交流。該現象提示，教師對網絡交流手段需求量大，特別是電子郵件一類的技術。不過網絡教學平臺功能強大，具備各類交流工具，完全可以滿足教師的教學需要。

（三） 學校推廣使用力度不足

事實上，網絡教學平臺的功能齊全，支持教學課件、參考資料的上傳，課程的與提醒，作業的布置與提交以及組織網絡討論交流等，這些功能均能在一定程度上滿足教師的教學需求。另外，超過七成以上的教師表示，愿意將網絡教學平臺打造成學校數字化課程資源中心。但是由于學校推廣使用力度不足，網絡教學平臺的普及依然受到一定制約，學校在網絡教學平臺的應用方面明顯缺乏積極性。

（四） 對教師的引導作用缺乏重視

雖然網絡平臺中課程教學講究的是發揮學生學習的自主性，無需老師直接介入學生的學習研究過程中，但這并不代表教師的角色可有可無。在教學初期，學生尚未完全掌握正確運用網絡技術進行學習的要領，另外在借助網絡教學平臺查找學習資源的過程中，學生很容易被其他與教學內容無關的信息所吸引。根據調研結果來看，促進網絡教學平臺在學生群體中得以普及，教師的引導作用至關重要。對于學校方面來說，推廣使用網絡教學平臺，除了激勵政策以外，優質的教學資源是多數教師最為看重的。有鑒于此，為更好地實現網絡教學平臺的推廣與應用，學校務必要重視教師的應道作用，以便積累大量優質的教學資源。

結束語

綜上所述，網絡環境為高校課程帶來了不可多得的發展契機。為充分利用環境優勢，滿足教學需求，高校應緊跟時展步伐，在引進高新技術的同時，引用先進教學理念，對高校課程的教學觀念、形式與方法進行革新，拓展教育空間，為高校課程教育開辟新途徑，充分發揮網絡教學平臺的應用價值。（作者單位：濰坊學院）

參考文獻：

[1] 江紅霞，李竹林，段玉璽等.網絡教學平臺在高校公選課中的應用與實踐[J].農業網絡信息，2013，25（11）：147-149.

篇8

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2012）12C-0074-03

隨著我國資本市場的進一步發展，證券市場在整個金融市場的地位日益重要。而作為專門研究證券市場的證券投資學課程，承擔起了證券知識普及以及證券投資專業人才培養的重任，并已成為高校財經類核心課程、教育部確定的21世紀高校金融學專業的主干課程之一。

然而，不同類型高校的證券投資學課程建設也不盡相同。高校一般分為研究型大學、教學研究型大學、教學型大學。根據類型不同，大學的基本使命——人才培養、學術研究、社會服務的側重點也不同：研究型大學主要是以科研為主；教學研究型大學在兼顧研究使命的同時關注教學工作；而教學型大學則以教學為核心使命，兼顧科學研究，但研究層次和方向以應用為主。因此，證券投資學課程建設在不同類型的高校也就顯示其不同之處。

一、研究型大學本科證券投資學課程建設

研究型大學主要是以科研為主，其人才培養的目標是培養為社會作出較大貢獻的精英人才。在國外，大部分著名大學的本科生具有舉足輕重的地位，如哈佛大學本科生院具有至高無上的榮譽。哈佛大學文理學院院長亨利·羅索夫斯基描述得很直接： 在傳統哈佛人的眼里，哈佛的真正兒女只能是本科畢業生，一個研究生學位頂多只能給予一種旁系親屬的地位，只是募集基金時另當別論。國內著名大學的本科生也同樣如此，目前一些著名研究型大學非常重視本科生教育，讓最有水平的教師上教學第一線，使最有水平的教師通過教學不僅傳授知識，而且把自己進行研究工作的經驗、提出和解決問題的意識與方法滲透到教學中。如清華大學的物理學家楊振寧、南開大學的數學大師陳省身、北京大學的經濟學家兼物理學家陳平教授都曾上過本科班學生的課程。

研究型大學與普通大學相比，擁有普通大學無法企及的科研優勢和教育資源，如相對充足的辦學經費、高水平的實驗室、完備的科研設施、研究水平較高的科研團隊、較優的師資力量、良好的生源等眾多優勢。特別是在教學資源方面，通常匯集社會名流、企業精英甚至學術大師到學校上課、舉辦講座和參加活動，營造有利于培養學生國際視野、競爭能力和較高綜合素質的環境與條件，而這些有利條件為研究型大學提供優質課程，實施高質量教學打下了堅實的基礎。體現在證券投資學課程建設方面，該課程顯示出以下特點：

（一）課程目標。在教學中，強調學生對證券投資基本知識的把握和對基本原理的系統掌握，并動態跟蹤證券投資領域的最新進展，注重理論體系的全面完整，強調培養學生思考型學習與研究型學習的習慣與能力。

（二）教學內容設計。證券投資學課程內容主要包括：證券投資的基礎知識、基本分析、技術分析、風險與收益等證券投資基本理論。研究型大學在本課程教學內容中，注重基礎知識、基本原理等理論內容的教學，而對實踐教學一般涉及較少或不涉及。如中國人民大學吳曉求教授主編的《證券投資學》授課的課時分配中（見表1），總課時為54節，基礎知識、基本分析與組合管理分別占總課時的37%、24%與28%，三個部分的內容合計占總課時約90%，對實際操作起直接作用的技術分析僅4個課時，占總課時的7%。而在實際教學中，不同的教師有不同的理解，有些教師甚至不上技術分析，認為技術分析不需要在大學的課堂上進行教學，這在典型的研究型大學中持此觀點的教師較多，如北京大學、南開大學等。

資料來源：中國人民大學吳曉求主編教材《證券投資學》課件。基本知識包括證券投資工具、證券市場及監管、資產定價理論的發展；組合管理包括證券組合管理、風險資產的定價及投資組合管理業績評價。

造成這一認識的另外原因是，研究型大學的本科與研究生教育之間有緊密的聯系，本科生讀研比較較高，如中國人民大學本碩連讀的比例就高達三分之一。本科生教育與研究生教育的有機銜接產生了許多教學上的優勢，使專業教育的重心上移，使得他們比較注重理論知識的教學。

（三）理論課程特色。研究型大學在理論教學上，力求全面、完整、嚴密，使學生系統接受本課程的理論教育，注重理論分析的力度和深度。對涉及證券投資技術與技巧分析時，一般講授較少，或略微提及，或在理論上只側重于理論方法的闡釋，在理論層次上體現出一門學科的特點和要求。同時，注意吸收學科最新成果，將國內外證券市場的發展動態及最新成果，及時補充到課程教學中，將傳統理論與現論進展有機結合起來。相當部分的研究型大學還注意與金融相關學科如金融經濟學、金融工程學、風險管理等理論知識以及數理統計方法的交叉融合。

（四）教學方法和手段。教學方式主要以課堂講授為主，輔以多媒體教學手段和課后較高的作業要求。例如，針對證券市場出現的熱點問題，課后布置的作業思考題通常具有一定的深度，需要學生查閱較多資料研究完成。通常教師會要求學生閱讀國內外有關證券投資的文獻資料，以及閱讀投資大師的投資理念和方法；而有些教師會讓學生根據宏觀經濟、產業發展和上市公司財務和價值分析等基本面撰寫上市公司研究報告并在課堂上匯報自己的研究成果，體現了在本科階段就開始鍛煉學生的研究能力這一教學模式。但是，對實踐教學則涉及較少或不涉及，一般由學生根據自己情況酌情而定。

二、教學研究型大學證券投資學課程建設

教學研究型大學應培養知識面寬、應變能力強、具有一定的復合知識、有開拓精神和研究潛力的專業人才，力求做到在開展本科層次的理論教學基礎上，注重把理論知識運用到實踐中，重視對應用能力和創新能力的培養。并據此構建體現理論和實踐相結合的教學體系，編制體現“基礎扎實、能力強、素質高，具有創新潛能和協作精神”的人才培養計劃，科學安排實踐教學環節的內容，合理增加實踐性教學在教學計劃中的比重。因此，其證券投資學課程建設顯示出如下特點：

（一）課程目標。通過本課程的學習，學生掌握有關證券投資方面的基本知識，重點掌握證券投資與分析的基本方法，并能夠將所學的理論知識和分析方法運用于實踐中。與研究型大學相比，提出了實踐教學的重要性，而理論要求則相對降低，力求做到本科層次的理論教學，沒有研究型大學提出的在理論內容上要求全面、完整與嚴密。

（二）教學內容設計。在教學研究型大學此門課程教學內容中，既注重基礎知識、基本原理等理論教學，也注重實踐教學。以東北財經大學證券投資學精品課程為例，在課時分配中（見表2），理論課總課時為54節，基礎知識、投資分析與市場監管分別占理論課總課時的52%、30%與18%。其中技術分析課時約4節，占總課時的7%，技術分析已真正作為課堂教學的一部分。在理論課程開設的同時，開設了模擬實驗課程。實驗的方式主要以模擬操作為主，通過證券交易過程的模擬，了解進行證券投資的條件、步驟及主要的手續，運用理論課所學的證券投資基分析、技術分析、模型分析等方法分析預測證券行情。

資料來源：東北財經大學證券投資學精品課程網站。投資分析包括基本分析、技術分析、風險與收益、組合分析、資本資產定價模型、效率及績效評價；模擬實驗教學為6課時，學生模擬實驗一個月。

（三）理論課程特色。教學研究型大學在理論教學上也基本要求全面、完整，使學生系統接受本課程的理論教育，但在理論分析的力度和深度上沒有研究型大學的要求高。如作為教學研究型的東北財經大學，證券投資學課程的投資分析部分除包括了基本分析、技術分析外，還包括了風險與收益、組合分析、資本資產定價模型、效率及績效評價等投資理論，但其占理論總課時的比例也只有30%。而中國人民大學證券投資學課程中的的組合管理就占總課時的比例達28%，如加上基本分析和技術分析的內容，則這一比例將達到59%。在這一類型大學的理論教學中，鮮見提出要與金融相關學科以及數理統計方法交叉融合。

（四）實踐課程特色。為更好地適應社會經濟發展的需要，培養更多創新型、實用型人才，目前，全國許多財經類院校都已建立起以多媒體和網絡為代表的現代信息技術為核心的現代教學環境。如購置證券投資學課程的實驗教學軟件“世華金融家”、“國泰安”等教學系統進行實驗教學，一改傳統的教學方式，成為此課程的一個重要教學特色。實驗教學軟件“世華金融家”、“國泰安”等教學系統均可以通過衛星接收系統得到滬、深股市和國際證券市場的即時財經資訊，并可通過模擬交易系統實現股票、期貨、外匯的實盤模擬交易。

教學研究型大學也基本都建立了多媒體和網絡為代表的現代信息技術為核心的現代教學環境，在實驗教學上均有一定量的課時安排，同時實行實驗室開放或校園局網等。學生通過證券模擬實驗，學會閱讀分析證券資訊，正確使用證券分析軟件，掌握基本分析與技術分析的要領，熟悉證券交易的基本流程。

為了使學生對證券投資業務有更直觀的認識，有些高校還安排學生到各類金融機構進行實習，接受行業專家的指點，與行業工作人員進行交流。

（五）教學方法和手段。與研究型大學一樣，教學研究型大學也主要以課堂講授為主，輔以多媒體教學手段。但基于證券投資學是一門理論性、實踐性、技術性和操作性都比較強的課程的特點，教學研究型大學本門課程的教學逐步改變了從理論到理論的做法，采用了案例教學、實驗教學等新的教學方法。特別是在實驗教學的方面，利用證券投資實驗教學軟件進行模擬操作，使學生加深對所學的證券投資基本理論的理解，對學生應用所學理論解決實際問題，鍛煉實際動手能力提供有利條件。

不少教學研究型大學進行了證券投資學精品課程的建設，并使用精品課程網站資源進行了教學。如課程的教學課件、教學大綱、教學計劃、思考題、重點難點、參考文獻等均放到網上，由學生上網直接查閱學習。

三、教學型大學證券投資學課程建設

教學型大學的基本定位是，服務地區經濟社會發展需要，以本科教育為主，建設有特色的“教學型”高校。在辦學特色定位上，綜合考慮學校的辦學指導思想、服務方向、區域經濟發展對人才需求的特殊性，以及學校所面臨的社會環境、學術背景。在培養目標定位上，以培養應用型人才為主。服務定位主要考慮有效地發揮服務社會的職能，解決基層第一線的問題，為基層第一線帶來直接的經濟效益。因此，教學型大學的證券投資學課程建設顯示出如下的特點：

（一）課程目標。學生通過本課程的學習，基本掌握證券市場的基礎知識、基礎理論和基本技能，具有一定的證券市場分析能力，能初步應用所學理論知識于證券實踐中，解決證券投資中的一些基本問題。與教學研究型相比，更強調實踐教學，提出了基本技能的培養，但其理論要求進一步降低。

（二）教學內容設計。在教學型大學的證券投資學課程教學內容中，注重基礎知識與基本原理的教學，同時加大對實踐環節的教學，“多媒體課件+原理與方法講解+討論與案例分析”的理論性、應用性教學與“實時行情接收+資訊分析+模擬投資+實地考察與現場觀摩”的實踐性教學相結合的模式基本形成。以湖北經濟學院證券投資學精品課程為例，在課時分配中（見表3），理論課總課時為54節，基礎知識、基本分析，技術分析、投資理論分別占理論課總課時的52%、11%、15%、22%，其中技術分析課時增加到8節，技術分析已作為課堂理論教學的一個較為重要的部分。與教學研究型大學類似，在理論課程開設的同時，開設了證券實驗課程。實驗的基本方式仍是模擬投資，但安排的課時已明顯增加，實驗的項目更加貼近市場。另外，也組織學生到證券公司、期貨公司或上市公司等實習基地進行實踐。

資料來源：湖北經濟學院證券投資學精品課程網站。基本知識包括證券投資工具、證券市場及監管；投資理論包括證券價格、收益與風險、現資理論。

（三）理論課程特色。給學生講授較為完整的內容體系，闡釋證券投資的基本知識、基本原理和基本方法，使學生建立起證券投資理論思維框架。在理論分析的力度和深度上，比教學研究型大學的要求又有所降低。在實際教學中，許多地方院校對收益與風險、組合管理等投資理論較少涉及，這是教學型大學在理論教學中應該補充的內容。

（四）實踐課程特色。教學型大學普遍加強了實踐課程教學。實踐課程教學基本形成了通過實驗課、建設校外實習基地以及開展課外實踐活動三種途徑實現。在校內建設證券模擬實驗室等，使學生在實習前便了解證券交易的基本情況，初步進行證券行業第一線所需人才實踐技能的訓練；在校外與證券公司、期貨公司建立了校外教學實習基地，強化實踐教學環節，提高學生的專業實踐能力；還經常組織學生參加各種類型的證券投資模擬大賽等課外實踐活動。

而在實驗教學方面，實驗課時通常比教學研究型大學有相當大幅度的提高，湖北經濟學院證券投資學課程的實驗課時只有10學時，相當多的教學型大學實驗課時遠不止10學時，如貴州財經大學為24課時，廣西財經學院至少32課時。之所以安排大量的實驗課時，是因為要培養學生對基本理論知識的應用能力與基本操作技能，通過設計實驗項目和證券實驗室投資模擬操作，將課堂教學內容與證券投資實踐相結合，增強學生學習的趣味性和感性認識，激發學生學習的主動性和創新能力。

通過實踐課程教學，學生分析問題、解決問題的能力得到提升，不少學生對于證券投資分析及投資實戰操作，產生了較為濃厚的興趣。一部分學生具備了較強的市場研判和投資決策的能力，其中有些學生參加全國大學生證券模擬大賽取得良好的成績，而有些學生通過考試取得了證券從業的部分資格。

（五）教學方法和手段。教學型大學基本形成了“多媒體課件+原理與方法講解+討論與案例分析”的理論性、應用性教學與 “實時行情接收+資訊分析+模擬投資+實地考察與現場觀摩”的實踐性教學相結合的模式。實踐性教學比教學研究型大學有了更為具體而豐富的內容，設計了跟理論課程相對于的實驗項目，甚至緊密聯系證券行情的變化，在實驗項目上不斷跟進和完善。與教學研究型大學類似，也積極開展了精品課程建設，利用精品課程網站資源進行了教學。

總之，在高等教育大眾化發展的今天，必然要求大學的層次、類別和培養目標的多樣化。既需要承擔學術型的研究型大學以及教學研究型大學，也需要能夠滿足更多人接受高等教育、提升所在地區社會經濟發展的教學型大學。不同高校層次滿足社會對人才的不同要求，并不代表其辦學水平質量的高低。因此，對于數量較多的地方教學型本科院校，證券投資學課程建設應合理定位，從其所在地區的實際出發，以重點解決本地區證券業發展中所需要的應用型人才為主，承擔起提升所在地區證券業發展水平的重任。

【參考文獻】

[1]趙文華，程瑩.我國研究型大學本科教育質量的思考[J].現代大學教育，2002（6）

[2]張紅霞.從國際經驗看研究型大學本科教學改革的基本原則[J].高等教育研究，2006（12）

[3]高向東.教學型大學的責任與追求[J].中國高教研究，2006（9）

[4]鄭祥江.教學研究型大學應用型本科人才培養模式的研究與構建[J].高教研究，2009（3）

篇9

1．實踐場地種類

一個學科、專業或者課程會涉及到許多知識，要通過實踐的方式將這些知識展示給學生，依靠有限的幾個實驗室、實訓室，是存在著明顯局限性的，絕大多數高校的實踐場地無法全方面地實現所有知識的實踐，只能從特定的幾個角度或情境下實現理論知識的檢驗。

2．實踐場地容量不足

由于經費有限，在高校中存在著多學科、多專業共用實踐場地的情況，使得學生在進行實踐教學時不能充分領悟教學精髓。為了彌補這一缺陷，有些學校把實踐場地拓展到企業中，大大豐富了實踐場地的層次，但由于企業生產經營的限制，常常無法長期接待大批量學生實踐學習；或者因為涉及企業生產經營核心機密，企業實踐就變成走馬觀花式的參觀。

3．實踐器材缺乏、陳舊

高校實驗室、實訓室的建立一般都采取招投標的形式采購，在教具器材更新方面存在許多不便，在非重點科學、專業的實驗室建設中依舊存在著許多器材短缺、陳舊的現象，這自然會大大影響實踐教學的效果。4．實踐細節展示不清由于我國的特殊國情，一個正常的教學班級人數在25－50左右，甚至更多，教師在實踐教學時展示操作細節不可逆，學生由于人數、距離、角度等原因，常常出現看不清、記不住的情況。

（二）高校實踐教學組織的特點

1．以檢驗基礎知識為主，以實踐前沿知識為輔

受到實驗器材、耗材的限制，大多數高校在開展實踐教學時主要考慮滿足基礎教學，前沿知識的實踐只能限制在很小范圍的教學小組內。

2．以課堂內實踐為主，學生自主實踐較少

占人數最多的本科、高職學校在開展實踐教學時，主要在正常教學計劃內開出。如果有個別學生希望加深印象，或者熟悉流程，常常無法單獨申請使用實驗室、實訓室；只有研究生、博士生才有可能享受這一待遇。

3．以常規教學班級為主，小組獨立實踐較少

高校開出實踐教學基本都嚴格遵循教學計劃，以常規教學班級為單位進行，一個班級可以分成若干個小組，由于教師無法同時監控所有的小組，容易忽略一些錯誤的操作細節。

二、基于微課的高校實踐教學設計

高校實踐教學有其獨特性，教師使用微課這一新興技術手段來輔助教學，應注意二者相結合，充分發揮出微課教學的長處。

（一）高校實踐教學下的微課特點

雖然微課發展的時間不長，但是微課有著鮮明的特點：主題突出，精悍短小，擇時學習，應用面廣，互交性好。將微課應用于高校實踐教學，可以提高高校實踐教學的質量，不同于普通課程，展示實踐教學的微課有以下幾個主要特點。

1．展示細節

實踐教學涉及許多操作細節，在微課中可以使用多機位拍攝的方法，從不同角度展示教師操作細節。操作細節的多角度展示，可以幫助學生更加深刻地領悟操作要領，這也是微課應用于實踐教學非常重要的一個作用。

2．強調流程

實踐教學注重每個操作步驟之間的前后邏輯關系，微課以其精悍短小的篇幅可以快速展示操作流程，并按照流程依次展開教學。

3．增加情境

課堂教學所能提供的學習情境、仿真操作是非常有限的，微課的應用可以讓教師把采集來的不同情境，通過視頻、圖片、音頻甚至動畫的形式，充分展示給學生，幫助學生更加全面地掌握知識，對專題的理解也更為到位。

（二）基于微課的高校實踐教學設計原則

1．微型原則

我們在完成課程設計時，需要考慮到微課精悍短小的特點，圍繞一個知識點或者小專題進行，只求將該問題講解清楚即可，杜絕大而全。

2．良好互交性原則

19世紀末意大利經濟學家巴萊多提出了“二八定律”：在任何一組東西中，最重要的只占其中一小部分，約20％，其余80％是次要的。學習也符合該定律，80％的知識來自于非正式學習。然而，正是由于人們對互聯網、移動通訊技術的頻繁使用，導致閱讀習慣、學習習慣的改變，讓微課得以產生和發展。因此，我們在設計微課時，需要考慮如何讓其具備良好的互交性，讓微課順利進入人們的非正式學習。

（三）基于微課的高校實踐教學設計思路

微課的制作過程大致可以分為以下9個環節：確定微課的教學主題、細化微課知識點、微課的教學設計、制作微課的教學課件、撰寫微課視頻的拍攝／制作腳本、微課視頻的拍攝或者錄制、微課視頻后期編輯與優化、設計制作微課配套資源、教師的微課教學活動實施。在以上環節中，教師普遍認為最為核心的環節是微課的教學設計。在遵循微課在高校實踐教學設計原則的基礎上，結合高校實踐教學組織的特點以及高校實踐教學下的微課特點，提出可供大家參考的微課教學設計思路。

（四）基于微課的高校實踐教學設計要點

基于微課的高校實踐教學設計需要充分考慮到微課制作、實踐教學組織的兩方面特點。

1．選擇恰當的課程或專題

根據培養計劃的要求，考慮從學科專業中選擇核心或者基礎課程作為微課開發的對象。在選擇課程或專題的時候，要結合高校實踐教學的特點來分析學生的學習思維和認知特點，并非什么課程、什么專題都適合制作成為微課。

2．明確教學目標

不論從內容上，還是從體型上看，微課都屬于一種短小精悍型的教學手段，這一前提就限制教師不能往微課里填充過多的知識，微課的教學目標更加傾向于“就事論事”，1－2個教學目標是微課正常的承受范圍。明確的教學目標可以幫助教師快速理清教學思路。

3．重構教學內容

微課與一門完整的課程教學不同，它僅針對某個專題或知識點，并且授課時間一般控制在5－15分鐘以內，所以我們在設計微課教學時需要根據微課的特點重構我們的教學內容，使其更為凝練簡潔，盡量做到字字珠璣。

4．清晰明確的標題微課需要上傳至網絡，選擇一個能夠直接揭示主題的標題，能讓學生快速找到自己需要的微課。微課標題要清晰明確，要突出2－3個體現主要內容的關鍵詞，要符合網絡搜索習慣。

5．簡單交代清楚教學背景

微課教學是一個個獨立的教學視頻或者動畫，學生可以選擇在任意時段內學習它；不同的微課之間不存在先學誰后學誰的先后關系，甚至還可以重復學習。因此，在設計微課時，應該考慮將教學背景進行一個簡單的闡述，讓學習者明白學習該專題、知識的意義所在，或者對于該專業、該課程學習的作用。考慮到微課本身的時間長度較短，建議教學背景的闡述盡量控制在1分鐘以內。

6．選擇最優的教學策略

教學策略要注重實效，形式新穎，注重培養學生的創造性思維。微課是經過精心設計和錄制的教學視頻，完全不同于過去的教學視頻。在重構教學內容時，要充分考慮到圖片、視頻、動畫、聲音之間的合理組合，特別要注意以下幾個主要方面：一是文字表述要精簡，最好不要出現大段文字；二是圖片與教學內容相契合，講解到什么內容就出現什么內容的圖片；三是圖片選擇具有典型性，讓人一看就明白；四是視頻注重展示細節，操作流程清晰；五是動畫的使用不能喧賓奪主，其趣味性要為教學服務；六是講解聲音清晰，發音標準，語速適中。

7．教學評價要科學、全面

微課一般以學生自主學習為主，教師在設計微課時要考慮到這一特點，把學生的自我評價放進去，讓學生學完之后知道用什么標準衡量所學。

三、《貨物組托作業》微課教學設計

綜上所述，我們選擇《倉儲管理》中“貨物組托作業”這一重要知識作為設計對象，嘗試設計一個微課。

（一）學習需求分析

微課程作為一種新形式的教學資源，在設計微課程時候明確遵循了所總結出的微課程的原則，但微課程設計過程中也要依據教學設計的原則。在確定微課程的學習目標之前，要進行學習需要分析。首先，學習需要分析要以學習者為中心，著眼于學習者綜合素質進行分析。通過學習需求分析可以了解到學習者能力素質、他們的學習風格和他們更更愿意接受的學習方式，也可以了解到學習者對學習內容的需求，充分考慮學習內容和學習者在日常社會生活和工作中的關系。例如，“貨物組托作業”的學習對象以物流管理專業學生為主。因為倉儲管理是物流管理中的基礎，而貨物組托作業是倉庫管理中常見的一個基本工作內容，作為學習物流管理專業的學生必須要掌握這方面的知識。所以“貨物組托作業”這一知識點對該專業的學生具有很強的實用性。其次，學習需求分析還需要站在課程教學的角度進行。如果一個知識在課堂上可以很好地傳授，那么將其制作成微課的現實意義就不是很大。只有課堂教學效果不佳時，可以考慮使用微課教學的形式來彌補。“貨物組托作業”在教學時，涉及到一些演示，微課能以視頻的形式把這些細節充分展示出來，有效彌補現場教學的不足。第三，進行教學目標分析。依據布盧姆的教學目標分類理論，學生對所學內容需要達到三微目標即認知、情感和動作技能，這可以成為微課教學目標分析的依據。學生通過學習后應達到哪些要求，培養學生的哪些能力，既是課程的教學目標，又是學生的學習目標。明確的教學目標可以指導教師完成課程設計，同時也可以幫助學生快速進入角色。“貨物組托作業”這個知識點的教學目標主要有：具備最大限度提高托盤利用率的能力，具備設計托盤碼放方式的能力，掌握提高目測估方能力的技巧。

（二）教學內容分析

微課的教學內容分析主要包括三個方面的內容即教學背景的設計、實踐步驟的解析和常見操作誤區的處理。在設計微課時，要突出現場教學不易演示的部分，這些內容可以在微課中重點分解講授。微課相對獨立，學生在學習微課時不一定按照課程進度來學習，特別是微課上傳到網絡后，學習變成隨時隨地，因此在微課正式開始講授前應該交代教學背景。在教學背景中，主要闡述該微課知識與課程之間的關系，或者交代學習該知識點的主要意義。例如：可以在微課開頭交代貨物組托的教學背景，貨物組托是倉庫管理中必然會遇到的作業內容，經過組托的貨物就完成了集裝化，提高了貨物的活性，使得貨物的搬運更為便捷，大大提高了貨物跨區域流通的速度。實踐教學與理論教學不同，它特別重視實踐操作步驟或流程，因此在設計微課時，要對實踐步驟進行充分的解析。這個解析不能干巴巴地講述，微課教學要將知識視覺化，因此要配合一定的學習情境。學習情境可以建立教學內容與學生相關經驗的有意義聯系，可以促進知識、經驗和技能之間產生刺激。要積極利用問題、音樂、圖片、游戲、角色扮演等等的方法來創建有趣的學習情境，甚至拍攝真實的實踐情境，通過這些手段充分提高學生的學習情緒和興趣。常見操作誤區的處理事實上也是實踐內容一個重要組成部分。貨物組托操作步驟可以分解為五個步驟：判斷貨物和托盤規格、計算托盤單層最大容納量、計算承重、計算碼放層數、按照組托六個基本要求組托。實踐教學步驟的解析要配合一定的學習情境，可以一套步驟配合一種學習情境，也可以不同步驟選擇不同學習情境。

（三）視覺效果分析

微課是一種以視頻形式存在的教學形式，隨著微課實踐的深入，制作微課視頻的方式越來越多，主要有以下四種：一是視頻拍攝式，采用專業攝像機、DV甚至手機等；二是屏幕內錄式，常用的軟件有Camtasiastudio、Screencast、屏幕錄像專家等；三是由軟件合成微課，例如由PPT、Flash等軟件錄制或編輯合成；四是由運用以上兩種或多種方式混合制作成的微課視頻。我們在制作微課時，可以根據自身的條件選擇一種或者多種視頻制作方法。在制作微課視頻時，不僅可以采用教師授課視頻，也可以將圖表、文字、動畫、電子黑板等糅合進來。在制作時，要注意不同視覺形式的搭配。以“貨物組托作業”微課視頻制作為例，可以考慮選擇視頻拍攝的方式，將貨物組托的整個過程拍攝下來；也可以采用多種方式混合制作視頻，制作時完全按照實踐操作的步驟安排先后順序：先采用PPT演示，把“貨物組托的方式”用表格的形式將兩種組托方式進行對比說明；接著用電子黑板的形式分別舉例計算“托盤單層最大容納量”“承重”“碼放層數”等內容；然后把“貨物組托的要求”以動畫方式演示；接著采用視頻或者動畫的形式演示“組托的技巧”；最后使用圖片把“組托容易出現的問題”演示出來。

（四）學習資源分析

微課的產生并不是源于教師之間的微課競賽，而是為了更好地傳授學生知識。許多教師認為制作完微課視頻就等于完成了所有工作，事實上，如果想讓學生真正能從微課中獲得完整的教學，還需要加上自測評價標準和拓展知識等內容甚至作業、試題庫。目前流行的各種微課比賽主要限于微課視頻本身，如果想讓微課真正地靠近學生，必須要提供以上這些學習資源。

篇10

中圖分類號：U44 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）06-0157-02

我國地貌復雜，河谷密布，對大跨度橋梁有大量需求。近30年來我國大跨橋梁建設取得了巨大的進步，在世界排名前10位的懸索橋和斜拉橋中，我國目前分別占據了5座和6座，因此我國已經成為名副其實的橋梁大國[1]。在世界經濟深度調整和中國“一帶一路”戰略構想推進實施的大背景下，眾多中國橋梁企業紛紛“走出去”，開拓國際市場，在世界范圍內承接大跨度橋梁的設計和建造。在“國際化”的大形勢下，作為人才培養基地的高校有必要開展橋梁工程相關課程的雙語教學，以滿足學習國外橋梁工程先進技術和理念的需要、向國外宣傳中國橋梁技術成就的需要和參與國際競爭的需要[2]，從而促進中國從“橋梁大國”向“橋梁強國”邁進[3]。

《大跨橋梁結構》課程是土木工程專業本科生的專業方向課，其前置課程有《結構設計原理》、《橋梁工程》和《基礎工程》等，一般在大四開展。學生在學習該課程之前已具備了梁式橋、拱橋和斜拉橋等多種橋型的結構構造、設計計算和施工方法等專業基礎知識，因此該課程非常適合于開展雙語教學。該課程是東南大學開展的雙語教學課程建設項目之一。

一、課程建設的目標

通過雙語教學這一方式完善《大跨橋梁結構》課程的教學體系，將該科目的理論教學、實踐教學和科學研究有機結合起來，從而實現以下目標：（1）為學生提供一個良好的理論學習環境和實踐鍛煉的機會，提高學生閱讀專業英語書籍和文獻的水平，培養學生用英語學習、思考和解決專業技術問題的能力，訓練他們嚴謹的科學態度、創新意識和團隊精神，使他們成為理論知識水平和實踐動手能力都很強的有用人才。（2）構建多維教學資源，制定適合土木工程專業情況的《大跨橋梁結構》課程雙語教學大綱、教學計劃和教學內容，創建教學網絡平臺以及開放式的教學環境。（3）探索出適合《大跨橋梁結構》雙語教學的模式，提高教師的雙語教學水平和教學效果，推進土木工程學科教學改革的研究與實踐。

二、教材和課件

《大跨橋梁結構》教學內容主要包括：緒論、大跨度混凝土梁橋的基本構造和設計分析理論、大跨度拱橋的基本構造和設計分析理論、斜拉橋的結構設計特點和懸索橋的設計特點。

在教材建設方面，在原有校內自編中文教材的基礎上，增加國內外橋梁案例的介紹，同時為了適應英語講課的需要，適當減少理論內容。利用英文論文和原版教材相關內容講解基本理論和國外案例；利用作者發表在國際學術會議和國際期刊上的英文論文介紹國內大型橋梁工程案例。在選取英文論文和原版教材時主要考慮兩個方面的因素：（1）要適合國內教學的需要；（2）難度要適中，不但英語文字的難度適中，專業知識的難度也要適中。

在此基礎上，合理利用雙語，編寫生動、形象的多媒體教學課件。教材中圖片較少，以文字為主；而教學課件中以圖片為主，配上少量的關鍵文字。教材與教學課件各有所側重，可以激發學生的學習興趣。另外，在PPT中，部分內容直接采用國外教授提供的英語PPT。

三、教學方式

現階段在雙語教學方式方面，常用的主要有以下三種[4]：（1）教學中以中文為主、以英語為輔的初級形式，學生用中文形式學習專業知識。該雙語教學方式對教師和學生的要求最低。（2）教學中以英語為主，僅用漢語作輔助說明。這是雙語教學的高級形式，學生以英語形式接受知識，因此對教師和學生的外文水平要求都很高。（3）教學中中英文教學并重。教師中英文相結合授課，而且盡量使用原版教材中精練又準確的英語，使學生理解和學習正確的英語表達方法。采用多媒體技術，把關鍵部分展示在大屏幕上，并由教師進行詳細解釋和分析，便于學生視聽、學習和掌握。

我們選取第二種模式進行《大跨橋梁結構》課程的雙語教學。在教學中加強對課前預習和課后復習的要求，對于可能的生詞和稍難的技術詞語用漢語做注釋，對于技術難點也輔以漢語說明。

四、教學方法和手段

采用教師講解和學生研討相結合的方法，兩者課時比例約為2∶1。通過課堂研討，使學生能夠利用PPT講述表達對橋梁結構的理解，這樣可以培養學生的研討能力。學生在準備研討內容過程中需要廣泛查找并閱讀相關專業資料，在這個過程中培養和提高了學生閱讀參考書籍和文獻、自我擴充知識領域的自W能力。

在研討題目的選擇方面，結合教師講解內容并適當延伸和擴展，使得研討題目與教師講解內容相關但不重復，兩者互補并有機結合成一個完整的知識體系。作為示例，下面給出“斜拉橋”部分的5個研討題目：（1）Discussion on structural features of cable-stayed bridges.①Cable-stayed bridges with single pylon；②Cable-stayed bridges with double pylons；③Cable-stayed bridges with triple or more pylons.（2）How to optimize and adjust cable tensions.①Optimization objectives；②Adjustment ways in design and construction.（3）How to elongate the span of cable-stayed bridges.①Limiting factors；②Solution and methods.（4）Discussion on cable vibration.①Vibration forms and corresponding reasons；②Measures of vibration mitigation.（5）FEM-based analysis of cable-stayed bridges considering erection process.①Forward process calculation；②Backward process calculation.

研討以“合作小組”的形式進行，小組組建時以優勢互補、自愿結合為原則，明確分工。組長負責領導、策劃，主持人負責主持討論等，必要時還可以輪流執政。學生可以各抒己見，集思廣益，豐富知識。學生們之間可以互相學習，明白自己的差距并培養團隊精神。

五、教學網絡平臺的建設

通過建設網絡教學平臺，提供教學視頻和電子教案，使學生掌握大跨度橋梁的基本理論和方法，把大跨度橋梁的理論和科技英語相結合，培養學生英語思維能力。在《大跨橋梁結構》雙語網絡教學平臺建設過程中，重點建設以下內容：（1）與原版教材配套的講義。在講義中對原版的教材進行注釋，可以保持英文的“原汁原味”。為了兼容中英文教材的優點，每章結尾增加中文概要，這樣有利于學生對要點的理解和掌握；專業術語和詞匯增加中文注釋，書后添加中英文詞匯對照表。為了便于學生學，將這些講義放在教學網絡平臺上。（2）收集音像資料和制作授課視頻。收集大跨橋梁工程案例的音像資料，可以進一步增加學生英語的聽力能力。將課題組成員上課的過程進行錄像，這樣方便學生課后的自學。（3）加強網絡交流。在雙語教學過程課時比較緊張的情況下，與學生通過網絡教學平臺在網絡上形成互動，可以及時掌握學生的課堂學習效果，對于共性的問題進行分析總結，如果有必要就在下次課堂上加以引導解決。

六、結語

高校《大跨橋梁結構》課程有必要并適合開展雙語教學。通過該課程雙語教學的探索和實踐，形成以下教學模式：（1）中英文教材的結合使用，推行新的《大跨橋梁結構》教學知識體系，在專業課程中進行英文工程案例教學。（2）采用教師講解和學生研討相結合的方法，兩者課時比例約為2∶1。研討題目結合教師講解內容并適當延伸和擴展，使得研討題目與教師講解內容相關但不重復，兩者互補并有機結合成一個完整的知識體系。（3）鼓勵學生以分組和合作的形式就大跨度橋梁工程中的熱點和前沿問題展開討論、發表看法，特別是用英文表達出來。（4）在實施雙語教學過程中課時比較緊張的情況下，進行教學網絡平臺建設，與學生在網絡上形成互動，及時掌握學生的學習效果，有利于學生的自學。

參考文獻：

[1]項海帆.21世紀中國橋梁的發展之路[J].科技導報，2015，（5）.