導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇線上音樂教學優缺點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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二、課堂探究學習流程

1.自探――設計教學。“自探”即自主探索，指學生在教師的指導下，對知識自主學習、主動探索，最終發現問題、提出解決問題的方案。

2.呈現――創設情境。采用小組討論形式，讓每一個學生呈現“自主探究”的過程和結果。

3.共研――分層指導。“共研”是指學習成員之間的對話過程。在這個過程中，每個學習者的思維成果為全體學習者所共享。共研是達到教學目標的重要手段。通過共研，學生對探索的結論進行歸納總結，從而使問題得到解決，實現知識的內化。

4.反饋評價――總結反思。教師將自探共研得到的新知識、新方法運用于問題解決，以促進知識的遷移。

三、“原電池”課堂探究學習實踐

1.自探：學生自主探究，激活思維。課前教師布置自探任務，讓學生查閱原電池的有趣發現史：1780年，意大利伽伐尼教授做青蛙解剖實驗，當兩種金屬的另一端相碰時，青蛙腿突然發生了抽動……仔細閱讀，你有什么體會和啟示？你能在家設計一個原電池嗎？

2.解決呈現：師生呈現問題，設疑激趣。課堂上，教師首先請學生敘說原電池的發現史，并討論有什么啟示。學生的學習積極性高漲，此時，教師向學生展示一個教學情境：格林太太因為一次車禍換了一顆不銹鋼牙齒，但自從車禍以后，格林太太經常頭痛。讓學生結合以上實例思考：青蛙為什么會動？格林太太的病是否與車禍有關？

為了更好地完成自探任務，有的學生帶來干電池，有的學生帶來紐扣電池，有的學生帶來臍橙、西紅柿、食鹽、食醋、玻璃杯、碳棒、鐵釘、銅絲、萬用表等，教師對學生自探的表現給予較高的評價，并請學生敘述自己實驗的設計意圖、操作方法及所觀察到的現象。其中有一位學生帶來了銅片、鐵片、導線、音樂卡和西紅柿，教師安排該同學在課堂上演示這一趣味實驗。教師提問：這個簡單構造為什么能使音樂卡發出聲音？

3.共研：學生共研討論，質疑探究。在激起學生探究欲望的同時，教師鼓勵學生互相討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，那么電流從何而來？直接用稀酸代替番茄，效果會不會更好？是什么原理？

（1）分層指導，辨疑解難：教師指導學生帶著疑問自己動手設計實驗探究。將銅片、鋅片分別插入稀硫酸中，各有何現象？再把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，又有何現象？銅片、鋅片的質量有何變化？溶液中的氫離子濃度有何變化？氫離子在銅片上得到的電子從何而來？如何證明導線上有電流通過？

（2）自我評價，釋疑論證：學生在自學、自探、呈現、共研中，通過實驗、分析、推理等加工手段，自己得出初步的結論、見解。教師在這探究學習的中，再利用多媒體課件形象直觀地模擬微觀離子運動和電子轉移，進行適當點撥。學生進一步小組共研討論，完善自己得出的結論。此時，教師讓學生小組代表向全班分析講述原電池的原理、構成條件、兩極反應和能量轉化等；同時要求學生運用原電池原理討論分析上面兩個實例：原來，青蛙體內、格林太太口腔內有不同的金屬與體液、唾液中的電解質接觸，形成了微小的“原電池”，這種微弱的電流刺激青蛙和格林太太的神經末梢，打亂了神經系統的正常秩序，而引起了一系列的現象和病癥。教師要求學生講出道理和根據，同時對不同的觀點進行辯論與交流。在辯論、交流過程中發現的問題，再經過自學、自探、呈現、共研去解決。

4.評價：訓練反饋，生疑發展。教師當堂投影出層次由低到高的反饋習題，供不同水平的學生選擇完成，進行達標檢測，并及時給予評價。最后進行知識的遷移擴展：讓學生討論銅―鋅原電池的缺點；根據原電池的原理，設計一個實用電池，可對課前自探設計的電池進行加工；探究干電池的結構和電極反應；探究蓄電池的原理及優缺點；進一步研究電池的發展歷程；研究原電池反應與金屬腐蝕和環境污染，激勵學生在延續探究中創新。

四、教學所取得的實效

實踐證明：通過開展探究學習活動，課堂教學形式、學生的學習過程及學習效果都發生了巨大的變化。

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1.了解北京故宮的整體布局，重點了解建筑對封建皇權大一統思想的具體體現，進而認識中國古代木結構建筑的特點。

2.充分發揮學生的主動性，培養自主、探究、合作、體驗的學習能力，通過引導鑒賞，培養學生的鑒賞能力，課后用學到的鑒賞方法分析天壇祈年殿等建筑的禮制意義及其藝術成就。

3.以歷史唯物主義觀點賞析、評價故宮建筑，激發學生熱愛本民族傳統文化藝術的情感，進一步體會勞動創造藝術，藝術是勞動人民勤勞、智慧的結晶。

教學重點：故宮的整體規劃、屋頂樣式、木結構構造以及建筑裝飾彩畫雕刻等。

教學難點：古代建筑較多的專業術語

教法與學法：

教法：情境創設引導觀察啟發點撥匯總歸納

學法：初步感知樂中體驗討論探究知識擴展情感升華

教學過程：

一、新課導入：多媒體播放《故宮的記憶》

問題設計：同學們聽過音樂后有什么感覺？故宮一共有多少間房子？為什么？

學生回答，教師小結，引出本課重點內容，即中國古代建筑代表作――故宮（板書）。

設計意圖：音樂導入，調動氣氛，引起學生興趣。初步感知古代帝王居住的皇宮是威嚴而充滿神秘感的地方，從而調動學生學習的欲望。

二、講授新課

中國建筑、歐洲建筑和伊斯蘭建筑被稱為世界三大建筑體系。其中尤以中國建筑和歐洲建筑延續時間最長，流傳最廣，成就更為輝煌。故宮是中國建筑的代表作品，它又稱紫禁城，是明、清兩代的皇宮，最能體現中國古代建筑風格。

1.故宮的布局。多媒體展示故宮全景圖，學生結合全景圖，閱讀課本中與故宮有關的段落。

問題設計：故宮的總體布局有什么特征？這樣布局體現了什么樣的思想？

教師引導學生歸納故宮布局的特征：中軸線布局，左右對稱，主要建筑在中軸線上，“宮門深似海”，群組布局。故宮由于是皇宮，所以一切都以皇帝為中心，體現嚴格的等級制度，除了整體布局以外，其他的裝飾也是這樣，我們接著欣賞。

設計意圖：設計學生看書自學的環節，可以充分利用書本，使學生對全景圖上主要建筑的分布有一個清楚的認識，引導學生將建筑物對號入座，通過對整個全景圖的分析討論，使學生很快探究出皇權大于一切的思想。通過整體布局，以點帶面，擴展到故宮建筑其他方面對皇權的體現。

2.故宮的屋頂樣式。多媒體展示：介紹屋頂各部分專業術語，多媒體展示故宮三大殿的屋頂，讓學生觀察三大殿建筑的屋頂樣式，分組討論三種屋頂樣式的不同和等級的體現。

教師總結：屋頂名稱和等級區別。最高屋頂形式重檐廡殿頂，重檐歇山頂、懸山頂、攢尖頂等屋頂樣式，以及其他民居屋頂樣式。

3.故宮的結構。由“墻倒屋不塌”引出古建筑木結構體系：中國建筑體系與其他建筑體系相比，具有獨樹一幟的木結構體系。這種木結構體系，承重與圍護結構分工明確。門窗等的配置，不受墻壁承重能力的限制。汶川大地震房屋倒塌無數，但是部分旅游景點古建筑墻體稍有破損，重要原因就是建筑的木質框架結構（三維動畫介紹斗拱結構）。

引導學生分析木結構的優缺點，學生分析得出木結構缺點：容易著火和容易腐爛。

4.彩畫和雕塑。多媒體展示故宮建筑的外貌顏色和室內裝飾色彩，引導學生總結故宮的主要色彩，分析顏色體現出來的等級差別，引導學生分析彩畫所體現的等級。

教師分析：中國古代建筑外觀上另一個顯著特點是色彩的運用，色彩是古代建筑的主要裝飾手段。這是由木結構體系的特點所決定的。從木材表面施加油漆作為防腐措施，發展到建筑彩畫，形成俗話所說的“雕梁畫棟”。因此宮殿建筑的用色十分嚴格，這在建筑彩畫中表現尤其明顯。

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中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0037-03

一、引言

交互式智能平板是近幾年發展起來的一種新型教學媒體，它以高清液晶屏為顯示和操作平臺，具備書寫、批注、繪畫、多媒體娛樂等功能，融入了人機交互、平板顯示、多媒體信息處理和網絡傳輸等多項技術。那么如何利用交互式智能平板進行教學才能發揮出它的優勢？本文從混合式教學模式的角度，探究基于交互式智能平板的課堂教學如何進行。

二、交互式智能平板的教學功能

交互式智能平板集成了投影機、電子白板、幕布、音箱、電視、電腦等諸多教學裝備，相比于傳統的電子白板，其特有的教學功能如下：

（1）交互式智能平板無需投影儀，當老師需要靠近投影幕布進行指點和講解時，投影畫面不會投在教師身上，以免妨礙教學。

（2）交互式智能平板具有高清晰度、高亮度、高對比度的顯示特性，解決了傳統投影儀設備在顯示上對光線有過多依賴的不足和限制。

（3）教師可自由站于交互式智能平板前用自己喜歡的方式教學，與學生互動。手指輕點，借助系統軟件即可完成圖片局部放大、聚焦顯示、圖片縮放、視音頻播放等功能，就像操作智能手機一樣簡單、方便。[1]

（4）具有方便的導航欄功能，教師在教學時可以隨時操作導航欄來調用不同的教學內容，避免操作不便造成教學停頓現象。

三、混合式教學模式的基本概念

混合式教學的概念最早由國外的培訓機構提出，指的是網絡線上與線下的混合，通過引進面對面教學來改進E-Learning的不足。國內首次正式倡導混合式教學概念的是北京師范大學的何克抗教授，他認為混合式教學模式把傳統教學的優勢和網絡化教學的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現了學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。[2] 隨后國內很多學者對混合式教學模式做了深入研究，加深了教育者對混合式教學模式的認識。

四、基于交互式智能平板的混合式教學模式的構建

混合式教學模式強調傳統面授教學與網絡教學相結合，因此教學過程中的資源應包括教師課堂講授中所需資源以及為學生提供的線上學習資源。本文探討的混合式教學模式所依賴的資源主要包括交互式智能平板以及學生在課堂上使用的學習終端和相應的學習資源，通過教學實踐研究，構建了基于交互式智能平板的混合式教學模式（見圖1）。

如圖1所示，在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教學主要分為課堂教學與在線學習兩部分，教師在課堂上起主導作用，學生占主體地位，可以具體分解為以下幾個部分：

1.課堂教學與線上學習的混合

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，包括了多個方面的混合，例如：多種教學資源的混合，教師的教與學生的學的混合等等，而其中最主要的是基于交互式智能平板的課堂教學與基于學生學習終端的線上學習的混合。利用二者的混合教學，能增強教師與學生的交互，激發學習者的學習動機，調動學習者的積極性。

2.課堂教學中“教師、教學媒體、學生”之間的互動

交互式智能平板的互動效果是其一大亮點，然而如何利用它進行交互使其有效地輔助教學則需教師進行相應的教學設計，綜合考慮各種教學資源的優缺點以及與交互式智能平板的兼容性，并創設一定的教學情境，吸引學生的參與，激發學生的學習興趣，讓學生積極地與教師交互，展示個人學習成果，參與到教學中來，從而實現“教師、教學媒體、學生”之間全方位的互動。

3.學生利用學習終端在線學習

在課堂教學過程中，不可能讓每個學生都上臺操作交互式智能平板，這時學生可以利用學習終端在線學習。課前，教師需將教學所需的內容存儲在學生學習終端中，以便學生在課上利用個人學習終端中的資源進行自主學習、探究學習、小組協作學習等。同時，教師要對學生予以引導，并觀察學生的反應以及學習情況，及時給予指導。

五、基于交互式智能平板的混合式教學模式的實踐

筆者以某幼兒園的中國民間剪紙欣賞課為例，對基于交互式智能平板的混合式教學模式進行了教學實踐研究，具體實踐過程如下：

1.課前準備階段

交互式智能平板可以展示多種類型的教學資源，而不同類型的教學資源所帶給學生的感受也不盡相同，教師在備課時，應該充分考慮各種教學資源的優缺點，從而選擇合適的教學資源進行教學。同時，對于各種教學資源應該何時利用，以何種方式利用以及用多長時間都是教師在進行教學設計時應該考慮的內容。[3]

在中國剪紙欣賞課中，教師應能合理安排各種剪紙圖像、視頻、教學ppt、剪紙實物等各種教學資源的順序，同時能夠熟練地操作交互式智能平板，從而更好地引導學生學習。由于學生年齡較小，信息素養還不夠，因此教師在課前需要對其進行一定的培訓，從而讓其能夠熟練地操作交互式智能平板與個人筆記本電腦。另外，教師會提前將所需的教學資源存儲至學生的個人筆記本電腦中，從而為上課時學生的自主探究學習打好基礎。

2.課中授課階段

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，既充分發揮了交互式智能平板的教學功能，又不離開傳統課堂實物教具，合理地利用各種教學資源的優勢，充分體現了教師的引導作用和學生的主體地位；同時，也將傳統教學與線上學習融為一體，激發了學習者的學習動機和熱情，從而提高了學習的效果和效率。其具體教學過程如下：

（1）教師引導，口頭表達

在本節剪紙藝術欣賞課中，教師的引導至關重要。教師多次創設情境，提出問題，引導學生表達自己的想法。如同學們觀察到了哪些類型的剪紙？最喜歡哪一幅剪紙？喜歡這幅剪紙的原因是什么？充分調動了學生學習思考的積極性，同學們都踴躍回答問題。另外，在有的同學用語不當或者無法找到合適的詞語表達自己的想法時，教師會及時地給予提示引導，有效地鍛煉了同學們的語言表達能力和思考問題的能力。

（2）聲像并舉，細致觀察

在剪紙藝術課的開始階段，教師利用交互式智能平板伴隨著音樂聲展示各種類型的剪紙，同學們的注意力立刻被吸引了過來，并在教師的引導下認真地觀察著剪紙圖片。同時，在說說自己最喜歡的剪紙以及觀看剪紙的制作過程時，教師熟練操作交互式智能平板，將圖片視頻任意放大，從而使學生能夠更加細致、方便地觀察。

（3）課堂展示，互動操作

交互式智能平板最大的優勢在于它的交互性，在本節剪紙藝術欣賞課中，教師也充分利用了交互式智能平板的這一特性，有效地實現了師生互動、生生互動以及人機互動。課堂上，教師熟練地操作交互式智能平板，在合適的時間順暢地切換各種類型的教學內容，同時與學生進行互動，使教學能夠自然流暢地進行。另外，教師在交互式智能平板中安裝了相應的教學軟件，在將剪紙歸類環節，讓同學們親自用手觸摸交互式智能平板，拖動各種類型的剪紙，將其歸入相應的類別。交互式智能平板會在學生歸類之后自動作出判斷，給出相應的評價。同樣，在學習剪紙“幀弊值娘慰詹糠質保也采取了類似的教學方式，極大地激發了學生參與的積極性，使得課堂氣氛活躍，取得良好的教學效果。

（4）實物教具，各有所長

混合式學習的思想是通過選擇“恰當媒體”，找出解決特定教學問題的獨特而有效的方法。[4]在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教師并不是一味地依托交互式智能平板來進行教學，而是根據不同教具不同的特點，合理地利用實物教具與交互式智能平板。如在觀察中國剪紙的“鏤空”特點時，教師使用了剪紙實物，讓同學們回答透過剪紙能否看到自己，從而明白中國剪紙鏤空的特點。與交互式智能平板相比，此時實物教具就顯得更為直接具體。在本節中國剪紙藝術欣賞課的最后，教師還為學生提供了剪紙工具，讓學生根據上課所學的有關中國剪紙的內容，發揮自己的想象力，剪出自己喜歡的剪紙，從而讓學生更加深入地認識了中國剪紙，也在一定程度上培養了學生的創造性與動手能力。

（5）小組協作，自主探究

在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，教師指導學生利用個人的筆記本電腦進行小組協作探究學習也取得了明顯的教學效果。教師提前將相應的教學內容存入每位學生的個人筆記本電腦中，在課堂教學的相應環節，指導學生分成若干小組，在個人筆記本電腦上協作探究相應的教學內容，讓每個學生都能體驗到教師所教的內容。

3.課堂效果評價階段

通過課上對學生的觀察，筆者發現在基于交互式智能平板的混合式教學模式中，學生積極參與到教學之中，與教師頻繁地進行互動，學習的自主性和積極性得到極大的提高，也非常愿意動手實踐觀察，從而提高了學習的效果和效率。

六、結語

交互式智能平板具有眾多的教學優勢，但要取得最佳的教學效果，還是要依靠教師進行合理的教學設計，將交互式智能平板的優勢與教學內容合理地結合起來，實現“教師、教學媒體、學生”之間全方位的互動，充分體現教師的引導作用以及學生的主體地位。

參考文獻：

[1]商長剛.交互智能平板在教育領域應用前景初探[J].中小學電教：（下），2012（1）.

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科學技術是第一生產力。強者生存，弱者淘汰是實踐證明了無數次的真理。當今世界上誰擁有了先進的科學技術，誰就會贏得當今社會上文化、經濟等方面的主導地位。為了使學生將來能適應這種形勢，就應該從現在就加強實驗教學，盡快培養學生嚴謹、求實的科學態度。本人根據多年的教學經驗，來淺談實驗教學的重要性。

一、重視實驗教學的現實意義

1.有利于培養學習興趣和良好的學習習慣

心理學原理告訴我們，學習最好的方法和目的是在于調動學生的學習積極性，高度發揮學生的主觀能動性。學生對課文中的理論學習缺乏興趣，而實踐教學過程則能充分調動學生的積極性、參與意識和表現意識，實驗是檢驗理論的最好方法，而理論又是指導實驗的最好依據。實驗教學使學生更形象生動地掌握了原來枯燥無味的理論知識，又鍛煉了學生的動手能力和創造能力，從而最大限度地激發了學生的學習興趣。因此，重視和加強實驗教學，是激發學生學習興趣的關鍵。

2.有利于培養務實的科學態度并促進智能的發展

針對專業目標，體現專業技能。在實驗教學中，可以有效地激發學生們濃厚的學習興趣，調動每一個學生的積極參與性，培養學生的觀察能力、思維能力、分析能力、解決問題的能力和實驗設計操作的能力。在實際的操作中解決了理論中似懂非懂的問題，使學生在具體的實踐過程中掌握了重要的專業知識和專業技能。

教師在演示實驗過程中啟發學生觀察實驗現象、過程，并進行思維分析，從而得出科學的結論。學生在實際操作過程中能形象、生動、直觀地理解和掌握專業技能，并學會以科學務實的認真態度考慮問題、分析問題、處理問題。

二、加強實驗教學的理論依據

1.授以良好的學習方法，培養創造精神

老師在實驗教學中發揮主導作用，目的是提高學生的觀察力、思維等綜合素質，從而培養和發揮學生的科技創造的精神。課堂教學是教師的主導作用與學生的主體作用的有機結合，要提高教學質量，提高學生的文化素質，關鍵要認識各學科中實驗課的重要性，從而最大限度地發揮學生的主觀能動性和鍛煉學生的實際動手操作能力。

使學生掌握科學的學習方法是教學的重要任務，而理化生的實驗教學既是傳授知識的過程，又是傳授學習方法的過程，學生有了興趣與方法，才會真正主動探究學習，才能起到事半功倍的效果。通過實驗操作充分調動每個學生的實際動手能力，并帶領學生很好地運用分析、歸納、總結等學習方法，更好地掌握知識，去發現、去創造。而學生掌握了各種學習方法從一定程度上說也拿到了知識之門的“金鑰匙”。

2.符合“強調發展，突出能力”的教學理論

現代教學論之所以特別強調學生的創新能力，也是社會發展新形勢的需要。而各學科中實驗教學的加強能夠更好地提高學生各方面能力，能夠很好地達到“知識與智能”“教學與發展”的相互統一，也是理論聯系實踐的最直觀教學。

實驗教學過程中不僅調動了學生的積極參與意識和表現意識，而且更全面地促進了理論和實踐相結合，更好地為學生提供了自我展示、自我提高的空間，也鍛煉了學生多方位地解決實際問題的能力。

三、重視培養實驗創新能力，實驗教學中理論與實踐有機結合

1.探索性實驗教學模式的實踐

探索性實驗是指在化學實驗的基礎上，通過綜合、分析、歸納、總結等思維過程來獲取知識，這就要求學生有較多的思考和討論，學生若能主動探索知識，就能培養好他們的創新能力。例如，在原電池的原理教學時，為了構建原電池的概念，我首先演示“蘋果原電池”，我用銅片、鋅片、導線改造的音樂卡和蘋果組成了一個趣味實驗，當開關一打開，“祝你生日快樂”的歌聲響起時，我就問：沒有電池，這個構造簡單的音樂卡為什么也能發出聲音呢？學生的探究欲望被激起，有的到書上找到了答案，但一知半解，全都全神貫注地看著這個被改造的音樂卡。這時，我趁機鼓勵學生討論質疑：音樂卡發聲肯定有電流通過，電流從何而來？若用番茄或橘子代替蘋果行不行？直接用稀酸代替蘋果效果是不是更好呢？是什么原理？

學生帶著疑問積極地進行實驗探究：

（1）先觀察銅片、鋅片插入稀硫酸的現象分別是什么？并記錄。

（2）把插入稀硫酸的銅片、鋅片用導線連起來，分別又有何現象？

（3）實驗前后測量銅片、鋅片質量有無變化？

（4）溶液中的[H+]有何變化？H+在銅片上得到的電子從何而來？

（5）若說是從導線上來，如何證明導線上有電流通過……

學生一邊做實驗，老師一邊指導學生層層深入思考，教師再借助多媒體課件模擬微觀離子運動和電子轉移就更形象直觀，再進行詳細的分析討論，總結歸納原電池的原理、構成條件、能量轉化、兩極反應和電池反應方程式等。

在掌握了原電池的工作原理及電極反應式的書寫后，我又帶著學生進行知識的遷移擴展：學生討論得出日常用的干電池就是銅-鋅原電池；探究干電池的結構和電極反應；進一步研究原電池的缺點與金屬腐蝕和環境污染的關系，激勵學生不斷在探究中創新。

2.開展實驗探究，激發創新意識

實踐是創新的前提，實驗探究是一個讓學生可以手腦并用并可以培養學生能力的過程。通過學生自己努力設計出來的實驗，既可以培養學生解決問題的能力，又可以培養學生的發散思維能力和創新設計能力。如：在復習“實驗氣體與噴泉”的內容時，要求學生自己設計一套形成噴泉的實驗裝置，學生在開展實驗探究時，我再適當地給予指導和評價。學生以前學過在圓底燒瓶中的氨氣、氯化氫氣體與水作用都能形成噴泉，形成噴泉的原因是什么呢？那其他的氣體行不行呢？實驗裝置有哪些優缺點？實驗裝置還可以做哪些改進？此時學生思維活躍，精心設計，努力創新，探究設計出了很多方案。很多學生的設計新穎，把化學與物理的有關知識進行了有機的結合，并與其他同學們分享自己的設計思路，同學們也對其方法的可行性進行了討論分析并完善，學生在手腦并用的活動中發展了創新的思維。這樣既激發了學生的創新意識，又調動了學生的學習積極性，還培養和鍛煉了學生的創新思維能力。

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一、恐懼舞臺的原因

圍繞出演音樂會而出現的種種心理問題是音樂表演藝術中最重要的課題之一。所有演員都遭受過舞臺緊張所帶來的痛苦。比如德國鋼琴大師埃德溫•費舍爾就常常怯場到了動彈不得的程度。里姆斯基?科薩科夫經曾說,舞臺上的緊張情緒越多,記熟的曲目反而會演奏得越差。

這說明,演奏者的舞臺狀態不僅取決于音樂作品掌握的熟練程度,而且取決于許多心理因素。有些音樂家剛一上臺,那種典型的肌肉緊張就會發生,產生驚慌或不安。心理學家指出,此時,大腦皮層往往不能抑制這種擾動,以致舉止變得慌亂,注意力不集中,抗干擾力和適應力降低,緊張情緒愈演愈烈。

(一)注意力

緊張總是有一定原因的。為了實現能在公眾場合控制自己,關于放松和專注的心理訓練應從臺下抓起,甚至要時時練天天練。據研究音樂心理學問題的專家解釋,人們在日常生活中的不良習慣會在他的表演中難以抑制地流露出來。經常把今天的事情拖到明天去做的音樂專業者記憶功能十有八九不會強,因為這種“明日復明日”的懶惰心理會不斷削弱你的性格。音樂家不能像詩人、畫家那樣挑選最有成效的時候工作,而是不得不在事先約定的時間和地點出演,無法顧及當時的情緒狀態。這就需要一種隨時集結注意力的本領。李斯特的弟子馬丁•克勞澤就曾要求他的學生:“即便在凌晨四點突然把你叫起來,你也要準確無誤地開一場音樂會。”而培養這種本領只有靠日積月累、年復一年才行。

(二)怕出錯

引起緊張的一個最常見的原因就是害怕出錯,這可歸屬為外部原因。當一切都很順利時放松警惕性,這是一種危險的自我暗示。年輕人很少具備像心理學家那樣的豐富經驗,把可能出現的各種危險都設想出來,并探明它們的起因。

學生應該像演員一樣善于防御各種不良暗示,寧早勿晚地注射心理“疫苗”。因為年輕人面對周圍的影響時往往脆弱不堪,甚至會被一些不良暗示搞得行動癱瘓,比如朋友的一句“可能出錯”的提示便會釀成慘劇。當然成年人也難免如此。對于這類談話要做好足夠的心理準備,以便淡化它們,避免“引火燒身”。

如果演奏者確實全身心地投入音樂之中,觀眾總是會原諒他的某些錯音和個別卡殼的地方。這種情況不乏其例,比如阿圖爾•魯賓斯坦的音樂會:有時他演奏某些地方含糊不請,粗粗糙糙(尤其在晚年的音樂會上),但由于音樂會的整體效果絕佳,使得這些粗糙并未給觀眾留下明顯的痕跡。

在舞臺上音樂家應善于忽略任何過失,否則幾個錯音將斷送整個曲目。

(三)同緊張搏斗

很多人出錯恰恰是因為試圖同緊張搏斗,結果適得其反,惡化了事態。對此可以采取一種逆向思維,即托爾斯泰的“不抵抗邪惡”法則。理智的音樂家不是停留在那些失敗的回憶里,而是竭力重溫那些馬到成功的演出情景。不良情緒、不幸的記憶固然難以消滅,但是快樂的情緒能將它們隔離。比起奮力鎮壓緊張的那種抽刀斷水、抱薪救火的做法,采取這種“隔離”措施要科學、有效得多,而且也能培養一種對己、對人、對藝術的寬容態度。

(四)生理

緊張也有生理上的原因,比如手冷。拉赫瑪尼諾夫每逢登臺都雙手冰涼,情緒放松至極也無濟于事。他采取的辦法是在琴旁放一架電熱手套,每曲彈罷都將雙手伸進去暖一會。

過度疲勞也是一種恐懼舞臺的生理原因。這主要是由鋼琴家的奔波勞頓和音樂會密度過大造成,有時也是作為心理原因的衍生物而出現的。

(四)性格

人在舞臺上具有這樣或者那樣的情緒特點不僅僅是神經系統作用的結果,從某種程度上講更是被表演者本身與生俱來的個性所決定。走在舞臺中央的瞬間沒有任何兩個演員的心理狀況一樣,有的演員怕出錯怕得要死,結果忘詞了,有的一見音樂廳的觀眾就感到窘迫,被那么多熱情的目光看得很不自在,有的想多表現一下自己的長處,煞費苦心卻感到孤立無援,有的感到厭惡,只想快點結束回家,而另有一些人卻萌生強烈的創造激情,迫不及待地想與觀眾交流。

這種種表現中出于性格的那部分幾乎無法分析和有意的培養。

二、課堂教學中的心理素質培養

一位音樂教育者是否真正的優秀,不僅取決于自身在某一項目上的水平高低,也取決于是否具有因材施教、因人制宜的教育技能。他必須準確地發現并有效地發展每個學生身上好的資質,幫助促成他自己的藝術個性。達此目的需要學會創造一定的氛圍:創作氛圍,相互理解的氛圍以及課堂上友好的氛圍。

通常,一個教師可帶4至7個不同水平和能力的學生,因此要在課堂上營造健康的競爭氛圍,同時還要珍惜善待每個學生的個性,把握好分寸,尤其不能傷害能力稍差的學生,倘若對他們普通的天資或薄弱的基本功進行嘲諷和訓斥,就很可能引發學生的自卑感――他會自我封閉起來,陷入長期的壓抑,今后成長也將受阻,嚴重者會導致學生放棄學習。相反,如果教師認真負責,善于引導,施教得當,那么這個學生就有可能走向成功。

能力稍差的學生一定要參與班集體音樂會的演出,這會令他們增強自信心,以便去著手更加復雜的曲目。教師必須準確地指出這些學生的優缺點,千方百計地鼓勵其優勢,夸獎每一點成功,哪怕是很小的成功,對于缺點要認真分析,使其努力避免。

能力稍差的學生往往害怕成績不佳。如果得了三分,他們的情緒就會低落,學習就會變得不主動。這時要給他講清,優質、穩固的三分也需要勤奮的工作。如果教師對該學生的學習狀況還滿意,那么這個三分就是階段性的。如果安心學習,成績將會提高。

如果能力強的學生和中等水平的學生能自己獨立背會曲目,那么教師必須與能力稍差的學生進行單獨練習,教會他判斷調性,可能的話教他分手背誦,唱旋律,分析調性方案。一個非常有益的方法是,讓學生彈左手,教師彈右手,然后交換過來,這能使學生更清楚地認識作品,因為,練習雖然是一只手彈,但能聽到整個織體。

有的學生演奏時經常中斷,甚至由于錯誤百出而不能堅持到底。這樣的學生非常害怕上臺,所以就更談不上在舞臺上表現自己。所以當務之急就是設法使之改掉全部錯誤。學生最怕的往往不是彈錯音,而是不能彈到最后以及因彈錯而找不到地方。舉個例子:有個小女生特別愛出錯,舞臺狀態不好。教師建議她把復調音樂和練習曲的所有小節編號,然后按小節的數量剪出方型紙塊并也進行相應的編號。后來,每抽出一張紙塊她便能背彈這一小節。一個月后,這個女生已經能泰然自若地在舞臺上演奏了。這種自信令她進步不小,比如體現在將痙攣性的彈奏降至最低。

三、舞臺調整

準備狀態或者說調整具有非常重要的職能意義。首先,什么是調整,根據定義――這是機體或主體準備實施某一規定行為或對特定方向的反應。

能顯示準備程度的因素或者說行動前機體自身初步調節的因素有很多。舉個例子,一個未滿周歲的嬰兒想抓東西,那么他就會按自己的方式調整手段,如果是一個小物件,他會接近它直接去拿,如果是個圓形物體,他會圍繞著轉轉,然后張開手指去抓。類似這類動作就顯示了運動調整的過程。運動員在起跑線上準備起跑的狀態也是一個運動調整過程。帶著勝利的信心和確信無疑的感覺走向舞臺這便是舞臺調整。

如果你坐在漆黑的房間里膽怯地傾聽著周圍,或許有時就真能聽見腳步或可疑的沙沙聲。人們常說的“嚇得頭發都豎起來了”,這也反映了生理調整的現象。如果上臺時說“我現在什么也彈不了了”,這種調整就使得無法順利演出。

對于迫不及待要上臺表演的人來說很容易找到促使成功的舞臺感覺。演出經驗越豐富,上臺的機會就越多,就越少受舞臺緊張苦惱的折磨,但是經驗不能與原因混淆。演奏者的生活閱歷和創造視野越寬,專業知識越多,他就越能深刻明確地詮釋作品藝術性,同時也越容易把自己的緊張情緒引向課題創造的軌道。

舞臺上可能發生的不確定性因素常使演員心里充滿憂郁的預感。讓人感到恐懼的并不是失敗,大多數情況下是害怕曲目彈得不夠水平。他會覺得自己很普通,很平淡,并暴露了人的弱點和孤獨。

舞臺上經常會出現“忘詞”現象。應該指出,在可靠的記憶和富有創造性的表演兩者之間存在著雙向聯系:可靠的記憶無疑是創造性發揮的前提,而創造性的發揮本身就鞏固記憶。如果是真正掌握了作品,其實在記憶中不該有任何疑慮。

確信自己演奏的動作準確無誤也非常重要。這一點不次于相信自己的記憶力。當演奏中手臂、手指出現不自信的動作時立刻反映到聲音上和情緒上。對動作的信心來自彈奏器官的和諧狀態。這一點首先與這個演奏者在整個基本功訓練階段對自己彈奏器官的控制能力有關。正是平時這些由于緊張而出現的小毛病常會造成舞臺表演中致命的僵化。

克服舞臺上引發緊張情緒的各種負面因素沒有萬能的處方。每個人應選擇經時間檢驗適合自己的準備方法。選擇這樣或那樣的心理準備方法還要考慮演員自身心理狀態的特殊性。

演奏者在作曲家和聽眾之間應起到媒體作用,盡己所能展示最美好的東西。歸根到底,出色的鋼琴家能達到那種水平,如海頓所說,“鋼琴已消失,我們面前只有音樂”。

如果對自己缺乏足夠的自信心,擔心失敗的想法總是困擾著你,那么不妨可以嘗試掩飾自己的不安,開始可能顯得不自然,但漸漸地它將成為你的性格的一部分。雖然情緒是屬于下意識的范疇,但有意識地驅使自己的精神狀態趨向演奏,那就可以將其變為現實。簡而言之,當你緊張時,故意裝作鎮靜,這非常有效。即使是對自己最親近的朋友也不要承認害怕演出,對自己也不要承認,應該不斷地對自己和自己的朋友說:“我迫不及待地想登臺演出”。如果暗自或出聲地大量重復這些,演出前的恐懼逐漸會給自信讓位。自我暗示能取得很好的成績,因為自己做了充足的準備,這種成績是當值無愧的,不是遙遠的夢想。

四、如何對待音樂會的臨近

在音樂會當天大多數演奏者都會產生緊張,擔心演出質量。這種現象應該認為是一種短促的病癥,因此,在這一天做出切合實際的心理調整和理性的心理維護對于演出的成敗至關重要。

在舉辦音樂會的前幾天盡量減少練琴時間,不要過分集中注意力,大略過目選定的曲目即可。很多演奏家的豐富經驗表明,最好的辦法是在音樂會前夕(早上較好)將曲目只完整地彈一遍,不要拆分曲目,不要反復局部。特別建議不要拆毀完整的音樂織體。如果演奏者認為還需要練習,那么他應該限制自己只彈一些練習曲或者與音樂會無關的曲目。一般情況下,如果表演曲目還沒準備好,再練已來不及了。

在演出前充分的休息比練琴更重要。這兩天的休息是音樂家辛勤勞動換來的,應該忘掉一切,可以去散步,看電影,讀書,總之是無關于音樂的活動。

音樂會當天每件小事都重要,比如出門前的穿衣打扮不要匆忙,路途時間要預留得寬裕些,以免不必要的擔心。在演員休息室的活動盡量少,以免干擾情緒。即便是最好的朋友也最好謝絕入內。

最不宜的是演出前在幕后與人聊天,這種聊天既分散演奏者的注意力又影響他們的創作情緒。在演員休息室里保持沉默并靜靜地渡步為上策。

演出前的“熱手”活動對演奏者來說具有生理上的重要性,比如它關系到彈奏的速度。上臺前用快速度“熱手”一般會加強不安的情緒和浪費不必要精力。最有益的是彈一些音階練習或慢速彈一些片段。然而,必須強調,每個演奏者都有各自的方式方法進行自我調節,每個演奏者都有權選擇最適合自己的“藥方”。

五、激情

演奏者上臺前是否已進入角色是心理準備的重要一環。不管你的準備工作完成得多么精細,也絲毫不能減輕演奏過程中的那種強烈的主動性。音樂會演出需要消耗心理上、體力上的大量能量,投入頑強的意志和全部的注意力,這些都是日常練習當中積累起來的。

作為藝術表演,除了身體的投入,情感的投入絕不可少。后一種投入便是激情。激情是演出成功的最重要條件之一。

總體來看,每個人都有自己最佳的情緒激發點,這一點可使他順利地實施自己的創作構思。如果激情高于這個點,思維就會不協調,意志會衰弱,控制和分析演奏效果的能力也會降低,而當激情沒有達到這個最佳界線時,演出往往平淡無味,令觀眾哈氣連天。當感覺技術上已不存在任何問題時僅說明曲目準備到了一個階段,還有無盡的表演潛力即蘊藏在激情中。

自如的演奏不僅需要技術上的支持,同時還需要藝術效果上的準備。只有情緒上的連續性符合邏輯,不丟失事件的線索,沒有枯燥的地方,使觀眾的注意力不遠離主題,這樣的演出效果才能算做成熟的藝術。取得成績的地方一定是人的心理狀態的三個功能:身體、理智、情感協調一致之處。當然,激情不能超越所演奏作品的個性界限。

六、在臺上

演奏者常會對陌生的鋼琴感到難以適應。對琴凳高度的不適也有可能毀掉整場音樂會。重要的還有照明問題,昏暗的鍵盤比刺眼的燈光更令人煩惱。所有這些問題要提早考慮,還包括演員休息室的溫度,上臺前在冰涼的房間里呆一段時間足以使人躁動不安。

對于女性演奏者還要有一些注意事項:穿高跟鞋登臺不合適宜。至于鞋子的形狀,鞋尖兒過尖或過平都將對踏板的使用起負面作用。服裝問題無論從哪個角度講都是重要環節,選擇服裝首要考慮舒適方便。理想的服裝是既穿著舒適,又不能分散演員的注意力。

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1.客觀認識自己

俗話說:“人貴有自知之明”。自知之明對一個人的心理健康及其發展具有非常重要的作用。自知,就是自己對自己的清楚全面的認識,就是對自己能夠正確、客觀地認識和評價。這正是我們克服自高自大、妄自菲薄等不良心態,處理好人際關系,充分實現自我價值的基礎和前提。

教師之所以產生心理問題,其根本原因就在于對“自我”觀念的不恰當認識。一種情況是認為現實中的自我不完美,因此討厭它、拒絕接受它,而想創造一個虛幻的理想自我來代替它。結果自己貶低自己,使自己的心理受到更大的傷害。另一種情況是過分夸大自我形象,認為自己非常了不起,高高在上,目空一切,狂妄自大,這樣在現實生活中就會令人生厭,到處碰壁,因而造成更深的自我傷害。因此,要努力改善自我觀念,建立良好的自我意象,這是教師保持心理健康的重要條件。教師可以試試下面的兩種途徑,幫助自己更好地發現自身的優點與缺點:一是通過自己的經歷(包括成功與失敗)去尋找與驗證;二是通過他人的評價(包括正面與負面)去捕獲與感悟。一旦認識了真實的自己,就要努力試著無條件地接受自己、悅納自己、坦然地面對自己的一切。坦誠地承認自己的缺陷與不足,即使有無法彌補的缺陷也能泰然處之,而不輕視自己,更不自暴自棄。因為,人無完人,每一個生命都是經過選擇,都是具備成就生命所有的可能性而來到這個世界的,每一個人就是一個奇跡,都承載著一份獨特的生命使命,足以值得好好珍惜。

2.客觀地認識教師職業

人們常說態度決定一切,教師職業發展是否順利,教師職業成就是否巨大,很大程度上取決于教師對職業的態度。我常想,教師這個職業真是充滿獨特魅力的職業:她既平凡又偉大;既辛苦又甜蜜;既要不斷重復又在不斷創新;既要獨立奮斗又要充分合作,在競爭與壓力日趨加強的今天,無論老中青教師,都要不斷調整心態,迎接一個個挑戰。

作為新人,要有“等得起”的心理準備。新教師剛出校門,對工作對自己難免預期偏高,可由于不熟悉工作,又缺乏教育教學的經驗和技巧,一旦受挫,很容易產生消沉、退縮的情緒,這時一定要沉住氣,相信時間是自己最大的優勢,拿出初生牛犢不怕虎的精神,積極適應當前環境,逐步積累,厚積薄發。

作為中年教師,要有“輸得起”的心理準備。盡管經過發展初期,教師已能客觀看待自己的優缺點、理性分析自己的優劣勢,在教學中知道揚長避短,有較豐富的教學經驗,對成長、發展與晉升會表現出更強烈的愿望。但一定要看到學校人才云集,高手如林,不要以為自己只要努力就永遠是贏家,因為取得成功靠的是天時、地利、人和,所以不要只關注得到,要學會放下與舍棄。

作為老教師,要有“來得及”的心理準備。退休落幕階段可以說是教師生涯的低落時期,是準備離開教育崗位的低潮階段。隨著年齡的增長,職業發展的停滯不前,教師們或多或少會感到一定的職業危機,導致職業壓力趨于沉重。這個階段的教師,請相信有的人早慧、有的人大器晚成,只要自我不放棄,及時反思教學行為,積極參與課程改革,努力更新知識滿足學生的新需求,定有機會再創輝煌。

3.客觀地認識壓力與挫折

生活中存在一定的壓力,有利于成長和發展。研究發現,在壓力與工作效率之間,存在一種特殊的關系。研究人員將其稱之為倒置的“U”形曲線。當壓力處于非常低的水平時工作毫無效率可言;當壓力適中時,工作效率便會直線上升;但當壓力達到很高的水平時,工作效率就會再次下降、變差。人們的最佳或最適壓力水平,即“U”形曲線的頂端,則因人、因時、因地而異。處理好壓力問題關鍵在于形成合理的自我認知,保持適中的期望值,處理好現實自我與理想自我的關系。理想自我與現實自我距離過大的人,總是追求完美,總是給自己設置過高的、力所不能及的目標。因而,無論他己經取得多大的成功,他還是不滿足,總認為自己做得不夠好,所以他總是有失敗和挫折的感覺,總是使自己陷入自卑和焦慮之中,壓力重重。而現實自我和理想自我距離適當的人,能根據自身的實際情況,來確立恰當的、力所能及的目標。所以,他能夠體驗到成功的快樂,不斷地增強自信自尊,促進個體才能充分發揮,促進個體心理的健康發展。

同理,面對挫折,我們也應當全面辯證地看待。首先,它是一種常態,一帆風順只是一種祈福,人類的發展與進步本身就是在不斷的試誤中尋找正確的答案,每個人、每件事的發展變化都不是直線上升的,所以,我們不可能阻止挫折從根本上消失。其次,一分為二地看待挫折,人們常說:自古英雄多磨難,紈绔子弟少偉男。不經歷風雨,怎能見彩虹? 挫折,往往使我們變得更堅強、更智慧!再次,對待挫折,我們一定要“吃一塹,長一智”,一個人跌倒了并不可怕,可怕的是在同一個地方反復跌倒。

4.摒棄常見的不合理信念

美國著名心理學家阿爾伯特?艾利斯通過自己的臨床經驗總結出n條不合理信念:(1)每個人絕對要取得周圍的人,尤其是生活中每一位重要人物的喜愛和贊許。(2)個人是否有價值,取決于他是否全能,是否在人生的每個環節都有所成就。(3)世界上有些人很邪惡,很可憎,是壞人,應嚴厲遣責和懲罰他們。(4)當事情不如己意的時候,感到實在可怕和可悲。(5)要面對人生中的艱難和責任實在不容易,倒不如逃避來得省事。(6)人的不愉快是外界因素造成的,所以人實在是無法控制自己的痛苦和困惑。(7)對于危險的和可怕的事物,人應該非常關心;要不斷關注和思考,而且要隨時留意它可能再發生。(8)一個人的過往經歷往往決定了現今的行為,而且這是永遠不可能改變的。(9)一個人總要依賴他人,同時也需要一個比自己強有力的人來讓自己依附。(10)一個人要關心他人的問題,為他人的問題悲傷難過(注:指過分地關心和悲傷難過)。(11)人生中的每一個問題總會有一個精確的答案,若得不到答案,就會痛苦。

是啊,世上本沒有任何事情可以造成心理上的痛苦,痛苦是來自于人對事情的解釋。許多人常做的就是去和現實抗爭,對現實不滿,想要改變他人,改變環境,但都是徒勞無功,甚至適得其反。其實,一切的問題都是出在自己身上,只要改變自己的觀念,改變自己的心境,所有的外境,包括人、事、物都會境由心轉地隨之改變。

二、做自己情緒的主人

1.意識調節法。人的意識能夠調節情緒的發生與強度,可以加強意志的磨練,因此應當努力以個人的意識來控制和調節情緒的變化。試著做些積極的自我暗示吧。如心情不好時,對著鏡子笑一笑,并暗示自己:我笑了,說明我很高興,我的心情很愉快;當與別人發生爭執時,暗示自己:要冷靜,別沖動;當自己心灰意冷時對自己說:我行,我行,我行。積極的暗示能幫助自己擺脫消極情緒的困擾。

2.合理釋放情緒。即將消極的情緒釋放。如到沒有人的空曠地帶,大聲喊叫幾下或放聲痛哭一場;借助音樂并伴隨自己的高歌可有效緩解緊張情緒,發泄心中的不平;寫日記抒發自己的情懷、排解憂愁。或者學會傾訴,當把自己內心的苦悶、失落、委屈向別人說出來時,就會感到輕松了很多。俗話說“快樂有人分享,是更大的快樂。痛苦有人分擔,就可以減輕痛苦。”向別人傾訴還可以得到別人的理解、同情和安慰,從別人那里尋找到解決問題的辦法。

3.注意轉移法。當自己處于情緒激動時,為了使它不至于立即爆發,使自己有冷靜地分析和考慮問題的足夠時間和機會,可以有意識地通過轉移話題或做點別的事情的方法來分散自己的注意力。也可通過發展多種興趣愛好,如看電影、打撲克、下棋、打球、上網沖浪、出去旅游等正當而有意義的活動,使緊張的情緒松弛下來,減輕心理上的壓力感,從而樂而忘憂。

4.行為轉移法。當不良情緒發生時,通過改變行為可調控情緒,如參加文體活動,改變面部表情,對自己微笑,也可以采取開展新的工作或投身新的科研項目等來轉移消極的負性情緒的影響。這些行為能宣泄情緒,轉移注意,或產生積極暗示,經常運用能增強自我對情緒的調控能力。

三、擁有健康的生活方式

1.保證充足的睡眠。睡眠充足,人就會輕松愉快地投入到學習和生活中去,充分發揮腦的功能。還應遵循體內的生物節律和一定的作息規律,使大腦保持良好的工作狀態。如在上床前的兩個小時之內停止一些令人興奮的活動或者工作。閉目養神,讀讀消遣小說,聽聽音樂或看看電視,喝一杯熱牛奶等都有助于我們改善睡眠。

2.親臨休閑的文化。“休閑”是近年來頗為流行的詞匯,也是身心放松的一個代名詞。調查顯示,受主客觀條件限制,教師最常從事的都是較簡單、樸實、可行的休閑活動,與居家生活配合較密,新潮、特殊、費錢的活動一般不會被他們采納。所以,選擇一些既能健身又能緩解壓力,且又具備一定文化意義的休閑活動為上策。“放松術”就是一種很好的養生之道。比如靜坐,可以調身、調心、調息,通過調整呼吸和身姿達到意識的自我控制。練習氣功、瑜伽,能快速使情緒放松下來,通過有氧運動消耗腎上腺素,讓心率變慢,血壓下降,肌肉放松,獲得身心安寧。

3.配合科學、合理的飲食。身體在壓力之下消耗的能量比平時快,所以,健康的飲食非常重要。教師要養成良好的飲食習慣,要注意一日三餐的定時定量及熱量和營養素的科學分配,注意合理搭配食物及膳食的平衡。如盡量多吃新鮮水果和蔬菜,盡量多吃纖維食物等,以保證各種營養素的供應。

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Abstract: Five-year Primary Education students for tertiary education in rural areas is the Hunan Provincial Department of Education to raise the level of rural primary school teachers to develop a new Normal school system. Piano music classes as a teaching aid, with soloist, accompanist, etc. the important role of multiple roles, and its playing ability to train teachers in high-orientation of students in rural areas is particularly important in the daily teaching. Teachers in teaching music in all relevant aspects should start an all-round ability to improve student performance.

Key words:Oriented students in rural areas;Piano capacity

五年制小教大專農村定向生是一個其生源來自農村,畢業后又將回到農村任教的一個特定群體。由于城鄉教育的差異,這些學生中有很多人沒有見過鋼琴、音樂基礎也很差,面對這樣的學生,教師不能簡單地要求學生機械練習,而是應從音樂各個相關方面入手,全方位提高學生的演奏能力。

一、應具備的音樂相關知識

音樂的各個相關知識不僅僅是單一存在的,它與鋼琴學習的過程是相輔相成的。沒有一定的樂理基礎知識作為鋪墊,鋼琴課程的學習也就無從談起,而在鋼琴學習的實際操作過程中,又可以不斷提高樂理基礎知識的掌握能力。

(一)正確識讀樂譜能力

音樂是一種在時間中展開的藝術,樂譜則是記載音樂的一個符號載體,是學習音樂的基本工具。簡譜和五線譜是我國現行的兩種主要譜式,根據研究者的相關調查表明有46.1%的農村學生不認識簡譜,更有高達70.5%的農村學生不認識五線譜,可是鋼琴采用的是國際通行的五線雙行譜的記譜方式,這就促使我們的學生必須學習五線譜的相關知識,只有具備了識別這一音樂符號的能力,才能跨入鋼琴學習的殿堂。

(二)視唱練耳相關能力

視唱練耳一直被認為是高師音樂專業培養中較為重要的音樂基礎課程之一,它最根本的作用就是組織并發展學生的音樂聽覺,通過訓練引導學生將聽覺運用到創作表演實踐中去。我們這些來自農村的定向生們雖然不是作為專業音樂學生來培養的,但是鋼琴這門課程學習的特殊性,還是要求學生需具備一定的視唱練耳能力。如果“耳力”好,演奏者在演奏鋼琴的時候會很好地注意到聲部之間的平衡、對于節奏等等因素也是非常的敏感,有利于提高演奏水平。

(三)了解音樂表現要素

音樂是以聲音作為基本的表現手法的。音樂中的聲音是將各種聲音要素用音樂的組織手段按音樂形式美的法則組織在一起的,構成音樂要素與組織手段,我們稱之為“音樂語言”或稱之為音樂的表現要素。1音樂中的基本表現要素主要有以下幾個方面:音色、旋律、節奏、速度、節拍、調式、調性、力度、和聲、復調等等。正是有了它們的存在使音樂作品呈現出千姿百態、迥然不同的藝術風格和鮮明的藝術特色。我們的學生首先要了解這些音樂中的基本表現要素,然后才能在彈奏鋼琴的過程中注意它,并彈奏出優美的樂曲。下面以這其中較為重要的四大要素為例說明,它們分別是:旋律;音色;速度、力度和節奏、節拍。

1.旋律

旋律又叫曲調,是由高低不同、長短不同、強弱不同的很多音組成的,能體現音樂的全部或主要思想。旋律是音樂的基礎、音樂的靈魂,是塑造音樂形象最主要的手段。奧地利作曲家莫扎特說:“旋律是音樂的靈魂。”正是旋律線的運動發展,表現了作品的思想情感。不同的旋律能給人不同的感受和聯想。旋律線主要有以下幾種不同類型:同音反復型、直線上升型、直線下行型和波浪型四種形式。旋律進行方向的不同也決定著旋律的表情特征,從而達到對旋律豐富表現力的理解。例如:旋律中的同音反復給人一種情緒在增長,力量在積蓄的感受;上行的旋律應在彈奏中表現出激動的情緒;而下行的旋律則要彈奏出一種憂愁、悲傷的情緒;波浪型的旋律線就像大海的波浪一樣,使人的情緒高低起伏、波動不以。

2.音色

音色,又叫音品,是指聲音的色彩和特性,它決定于聲波的波形。音色與發音體的材質、泛音等等因素有關,不同的樂器當然會有不同的音色,但是,同樣的樂器也會出現不同的音色,這里特指的是鋼琴的音色,鋼琴音色的不同與觸鍵方式的不同有關。

翻開每一首鋼琴作品,作曲家在寫作時就為每個樂句、每個音符設計了符合音樂不同表現要求的觸鍵手法。要想真正領會對每個樂句音色的彈奏要求,需要我們對作品的背景、時代等等相關內容非常了解,才有可能彈奏出符合鋼琴曲意境的不同音色。當然,這是一個非常專業的內容了,是每一個鋼琴演奏者終身都在追求和探究的課題。雖然這些來自農村的學生們在這一個方面可能不如專業學生學得快、學得好,但是我們應該給他們提供這樣一個學習內容,可以讓他們在今后的工作、學習中有可以不斷提高的方向。

3.速度、力度

音樂作品中有兩種不同的“速度”。一種是一首音樂作品或其中一段落,其拍子中各拍基本的固定速度;另一種是變化的速度。速度用意大利語作為國際通用術語。音樂作品在拍子中出現的強弱拍的基礎上,還有各種強弱變化,這種強弱變化稱為“力度”。力度術語用意大利語作為國際術語。

音樂進行中的抑揚頓挫、輕重緩急與音樂的性質和內容、傳遞出來的情感是息息相關的,并且在不斷調節變化著。一般說來,快的速度通常是和激情、興奮、緊張、恐慌、歡快、活躍等情緒特征聯系在一起的;慢的速度則多與安詳、寧靜、沉思、憂愁等情緒情感特征相關。在鋼琴演奏過程中,彈奏的力度越大,越使人感到音樂緊張性的增加;力度越小,則減少音樂的緊張性。在通常情況下,旋律上行時伴隨著力度的增加,旋律下行時伴隨著力度的減弱。農村定向生們在鋼琴彈奏過程中,如果能較好的掌握適當的速度和力度變化將有助于增強鋼琴樂曲的藝術感染力。

4.節奏、節拍

不同長短和強弱音的有組織的運動序列叫做節奏。節奏是音樂中重要的基本表現手段之一,它能使曲調具有鮮明的性格,使人易于感受和記憶,并對音樂形象的確立起著重要作用。不同的音樂作品有著其富有特性的節奏型貫穿其中,正是有了它的存在使得這些音樂作品的形象豐富了起來,也明確了各個樂曲的類別。

時值相等的強拍與弱拍,按照一定的規律或次序周期替出現,叫做節拍。節拍把一定的節奏有規律地劃分為小結,約束著節奏的進行,并和節奏共同組成一個不可分割的整體。音樂表現不同的審美情感時,會采用相應的節奏節拍,如平靜時,多采用平緩的節奏,長時值的音;激動時多用緊張急促的節奏和強弱交替頻繁的節拍。如果這些農村學生能夠較好的掌握節奏和節拍這兩個概念,就可以使他們彈奏的樂曲更能符合其本身的形象確立和情緒表達的要求。

二、 應具備的鋼琴彈奏能力

(一)擁有獨立靈活的手指

著名鋼琴家涅高茲曾說:手指是“前線的戰士,是聲音的制造者”,“是鋼琴彈奏的直接創造者”,是“鋼琴家意志的執行者”。總體說來,需要有獨立的手指、發展均衡的手指、靈活的手指、能快速跑動的手指等等。

所謂獨立是指發自掌關節的垂直方向的手指上、下運動,各手指互不依賴、互不牽扯。2我們的手指有長有短,其能力也是各有所長的。拇指天生具有橫向運動能力,有其獨特的優勢,能夠完成圓潤無間斷的鍵盤轉移,但是它的上下垂直運動能力則明顯不如其他手指。食指是最為靈活的手指,但是卻也因為它與生俱來的靈活性使得我們在日常針對較弱手指的練習過程中最忽略它,最終導致它某些技巧的障礙。中指有著“得天獨厚”的地理位置,而且其粗壯、結實,有著較好的手指支撐力,獨立性好,但是它的靈巧度卻不如食指,而且第一關節較軟,特別容易出現塌指的問題,影響了力量的傳送。無名指根據解剖學的論述,它和“3指及5指是以所謂腱結合相連的。如果3、5指不動,那么腱結合組織就大大地限制著4指的動作。”3無名指的獨立性最差,非常的軟弱,支撐力也不夠,每每要使用這個手指的時候,總是給人一種“心有余而力不足”的感覺。要使這個手指能夠具備與其他手指相同的能力,需要特殊地加強訓練和堅持不懈的刻苦練習。小指相對其他手指而言比較短小細弱,支撐力差,靈活度不如其他4指,力度上的使用也不是那么順暢。但是,小指在鋼琴彈奏中有非常特殊的作用:它常常要擔任外聲部的演奏任務和需要它去完成居音列中最高點音的演奏重任。故此,小指的力量和靈活度的訓練具有其特殊的意義,也是所有手指中需要重點訓練的一個。

除開對各個手指均衡能力的訓練之外,還需要注意手指指力的訓練,所謂指力指的是:在鋼琴彈奏過程中手指做出任意動作所需要的各種力量支持。具體說來它包括手指的爆發力、張力、集合力和內控力等等。

手指爆發力是指力訓練中的關鍵環節,手指的靈活彈奏依賴于手指的靈巧度,而靈巧度則需要手指瞬間爆發的力量作為支撐。要運用積蓄力量、瞬間爆發來擊鍵和追求聲音清晰的觸鍵點等練習方法來進行練習,這樣就可以獲得較好的手指爆發力。

手指張力是當我們的手指準備彈奏時或者根據即將要彈奏的音塑造的某種手型架子時,雖然還沒有彈奏,但是手指已經開始用力,這就是張力。張力的運用要講究度的把握,過分了手會僵硬,不用手會松松垮垮,彈奏又會無從談起。

集合力指的是彈奏過程中有意識的集合用力。它強調的是各個手指在彈奏中用力時間的一致性。

內控力指的是由于各個不同的觸鍵方式、不同的觸鍵速度、不同的按壓保留時間所產生的一種控制力。它的訓練必須同某一種觸鍵方式相聯系。

手指快速跑動的技巧則是以上手指能力的綜合體現,上面的基礎越好,跑動技巧的訓練越順利,相應的手指能力將越強。

這些手指的要求對于我們的農村學生來說具有相當大的難度,但是無論困難大小,這是彈奏鋼琴的基本要素之一,只要堅持不懈就能初步完善它,并逐步擁有這些手指能力。

(二)注重手腕、手臂的協調作用

手腕是最重要的發力“中轉站”,是“調節器”、是“防震彈簧”。4彈奏鋼琴需要很大的力量,這個力量不是只靠手指就可以發出的,而是必須力量從肩部出發,通過手臂和手腕,然后到達指尖。所以說,手腕在力量的傳遞方面成為了必不可少的“中轉站”。而“調節器”和“防震彈簧”則指的是手腕的調節作用。在彈琴過程中,我們的五個手指都有各自不同的優缺點,想要彈奏出優美的樂曲,手的位置就需要不斷的變化,而如何才能將這一變化運用的流暢自如呢?這就要借助于手腕的調節作用了,通過彈奏者手腕上、下、左、右、以及圓弧形運動的方式來找到最適合每個手指彈奏的位置。

喬治•桑多爾說過:“以重力為特征的觸鍵法摒棄了濫用‘手指技巧’的老學派,認為光靠純粹的肌肉力量,尤其是光靠負責手指運動的那些相當弱小的前臂肌肉力量是難以駕馭現代鋼琴的。”5毋庸置疑,現代鋼琴彈奏不是光靠手指就可以完成的,它需要手指、手腕和手臂同時協調才能完成。其實手臂與手腕的運動方式非常類似,也強調橫向、縱向、環繞等運動軌跡,除此之外,還需注重手臂的靈敏度,以達到在琴鍵上快速移動的目的。

(三)掌握鋼琴三大基本彈奏法

鋼琴的彈奏方法細分起來可以有很多,但是最基本的方法有三種,它們分別是:非連奏、連奏和跳音奏法。

非連音奏法是初學階段解決肩臂放松,體會和掌握用重量彈奏以及手指支撐問題最好的方法。它對手指本身尚沒有很多獨立活動的要求。學習彈奏非連音奏法,首先用上臂帶動前臂將放松的手腕提起,略高于鍵盤,手自然下垂,手指自然彎曲,然后整個手臂自然下落,將彈奏的手指落在琴鍵上,指端站立好。這時由手臂下落所產生的重量,通過腕關節傳達到指端,彈出豐滿、圓潤的聲音。等聲音發出后,手指只是放在鍵上,不再用力。然后腕、臂自然提起,將手指帶離琴鍵。這就是彈奏一個非連音的全部過程。

連音奏法是鋼琴演奏中最常用的,也是較復雜的一種基本彈奏方法。鋼琴因錘子擊弦而發聲,他要求手指本身具備一定的力量和獨立性,同時在手指上下運動時要體會手指和手腕的配合,以腕的傳送使手指力量橫向移動,盡可能使聲音連貫起來。首先按照非連音奏法把第一個音彈下去,腕、臂放松,手指站穩。在這個基礎上開始彈下一個音。掌關節打開,帶動手指做上下運動,彈奏的手指要放松的抬起,自然的落下。在彈后一個音的手指觸鍵的同時,彈前一個音的手指立即離鍵,力量的重心應從前一手指轉移到后一手指,手腕也應隨力量重心的轉移而轉移。彈完連音的最后一個音,手腕放松地將手指帶離琴鍵。手指的彈奏須積極主動,切不可用手腕、手臂的顛、壓等動作代替抬指動作。大拇指觸鍵時,要防止指端關節接觸琴鍵,彈奏時要注意大拇指的獨立活動,不要依賴手腕帶動。

跳音奏法與非連音奏法有相同之處,所不同的是跳音的觸鍵比較短促、敏捷。手指一經觸鍵即迅速離開, 腕、臂也必須有控制的放松,使彈出的聲音輕巧而有彈性。跳音從奏法上可具體分為三種,彈奏的時值也各有不同。用手臂力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之三;用手腕力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的二分之一;用手指力量彈奏的跳音,其時值是音符原時值的四分之一。

三、應具備的鋼琴伴奏能力

對于大多數鋼琴演奏者來說,擔任鋼琴獨奏的機會遠遠不如擔任鋼琴伴奏的機會多,它在學校的音樂課堂、以及校外大量的群眾音樂藝術活動中廣泛應用,具有很強的適應性和實用性,因而現已成為各級師范院校的一門必修課程。但是對于農村來的學生而言,短短一年鋼琴課程的學習還不足以使他們具備這方面能力,因此通過一門系統的課程來對他們進行專門的訓練,從而讓他們在較短的時間內基本掌握這種技能便顯得十分有必要了。

首先,要須具備一定的演奏水平,演奏者在彈奏即興伴奏時就不會遇到技術障礙,任何巧妙的構思、創新的想法都能得到較好的表現。相反,如果演奏水平有限,即使有更多更好的編配思路也難以付諸實踐,碰上有難度、需要技巧的地方,就會感到心有余而力不足。

其次,要注重音樂基礎知識的應用,特別是和聲知識在鍵盤上的實際掌握至關重要,因為伴奏是一種以和聲為基礎的多聲部的組織形式,有人說和聲是伴奏的“靈魂”,沒有它鋼琴伴奏也就無從談起。一般說來,簡單的和弦序進以Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級及屬七和弦為主,有能力的可選用部分副三和弦及常用的二級七、導七和重屬七和弦 可以借鑒一些較好的伴奏譜例,學習其精彩的伴奏手法。

再次,通過創造性地運用聲部的造型形式,即伴奏織體來與旋律相配合,伴奏的藝術效果便由此產生。在即興伴奏中,有可能比較簡單的和聲語匯可以因為音型的變換而令其顯得豐富多彩,這充分體現出了織體運用的能力的重要性。伴奏織體是表現歌曲內容、塑造音樂形象、渲染氣氛的重要手段之一。一首歌曲如果選擇了恰當的伴奏音型,就能使作品的內容和藝術形象得到更準確、生動地揭示。

最后,作為師范生,還得具有一定的自彈自唱能力,所謂自彈自唱指的是運用不同的伴奏手法為歌曲伴奏的同時有表情地演唱歌曲,這是鋼琴即興伴奏在教學中應用能力的訓練,也是在將來的實踐教學工作中最為重要的一個教學技能。

總之,鋼琴能力的提高不是短時間內能夠“一蹴而就”的,需要師生雙方共同付出努力,不斷改進方法,以期獲得最佳的學習效果。

注釋

1.曹D. 《主體教育理念下的音樂表現要素的教學探討》,《中國科技創新導刊》[J].2008.

2.司徒璧春 陳朗秋. 《鋼琴教學法》[M]. 西南師范大學出版社, 2007年9月第6版第68頁.

3.但昭義. 《鋼琴的基本彈奏法――手指基礎訓練》 [J].《鋼琴藝術》,1997(3).

4.趙曉生. 《鋼琴演奏之道》[M]. 湖南教育出版社, 1998年.

篇8

1 研究背景和意義

關于移動學習的定義，仍存在不同的認識和理解，目前比較廣泛認可的是：移動學習是指利用無線移動通信網絡技術以及無線移動通信設備（如移動電話、個人數字助理PDA、Pocket PC等）獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。移動學習的目標就是希望學習者能在任何時間、任何地點、以任何方式學習任何內容。

近年來，隨著計算機技術、通訊技術和網絡技術的不斷發展，越來越多的高校學習者或主動或被動的參與到移動學習中，而移動學習本身所具有的便捷性、教學個性化、交互豐富性、情境相關性等特點也滿足現代大學生的學習需求，另外，移動學習被認為是未來的一種學習模式，或者說是一種不可缺少的一種學習模式。因此，了解當前高校移動學習的現狀，對于移動學習的發展和移動學習資源的開發有著十分重要的理論和現實意義。

2 研究方法

本文采用問卷調查法，以江南大學在校大學生為樣本群體，在移動學習研究領域的相關理論指導下，設計符合江南大學學生特點的移動學習現狀調查問卷。

2.1 調查目的

伴隨著移動設備的智能化以及網絡功能的完善，高校中自主進行移動學習的幾率不斷提高，本次調查的目的是通過對江南大學學生移動學習現狀的調查，了解并分析當前大學生移動學習的資源使用情況，態度和行為，以及對移動學習的需求，指出高校大學生在移動學習過程中存在的問題，對移動學習的發展提出自己的意見和建議，并為移動學習資源的開發提供參考。

2.2 調查對象

隨機抽取江南大學在校大學生300人，回收有效問卷299份，各專業人數分配為：理科，101人；工科，136人；文科，41人；藝術，21人。

2.3 問卷設計

本調查問卷共分為五個部分：第一部分為個人基本信息，包括性別、專業、年級、學習自主性等；第二部分為移動學習設備，包括電子產品類型、操作系統類型、功能等；第三部分為移動學習資源，包括資源類型、學習方式、使用頻率等；第四部分為移動學習行為和態度，包括對移動學習概念的認識，對移動學習資源的需求等；第五部分為合理化建議。共35道題，其中25道題為單選題，9道題為多選題，1道題為混合型題，調查數據采用SPSSI2.0進行統計分析。

3 調查結果整理與分析

3.1 學習自主性調查

調查顯示，71%的大學生認為自己的學習自主性較強，對自己的學習能很好的掌控，但其中57%的學生較強學習自主性的體現是有一定條件的，即當“學習內容豐富且具有吸引力時”，能夠很好的掌控自己的學習，另外，還有20%的同學在學習時需要他人的監督和指導，也存在9%的大學生在學習上提不起興趣。所以，在移動學習資源開發過程中，應考慮學習內容的豐富性、趣味性和控制性。

3.2 移動學習設備

3.2.1 移動設備擁有情況

調查顯示，高校大學生都擁有手機，81.9%的學生擁有筆記本電腦，4.3%的學生擁有PSP，45.5%的學生擁有MP3、MP4，18.7%的學生擁有電子詞典，相比之下，手機和筆記本電腦的普及率明顯要高。而在進一步調查中，對于手機操作系統的統計顯示，Android系統的擁有量為69.6%，IOS系統的擁有量為11.7%，windows及其他操作系統的擁有量為18.7%；同時，在擁有平板電腦的同學中，Android系統的擁有量為36%，IOS系統的擁有量為24%，windows及其他操作系統的擁有量為40%。

而在2011年，寧夏大學教育科學學院課程與教學論研究生張鈺梅在進行的“大學生移動學習現狀調查研究――以銀川大學學生為例”（2011年6月出版于《中國教育技術裝備》第18期）的研究中顯示，“MP3的擁有量為41.3%，MP4或MP5的擁有量為16.2%，電子詞典的擁有量為8.9%，PSP的擁有量為2.4%，電子書的擁有量為10.8%，收音機的擁有量為16.8%，以上電子產品均沒有的占總人數的34%”。時隔三年，很顯然，移動設備在高校的普及率以及智能化程度正在飛速變化，所以，移動學習資源的開發也應向智能化發展。

3.2.2 移動設備功能的應用

調查發現，絕大多數大學生的移動設備都擁有通話、短信；飛信、移動QQ等即時通訊工具；本地視音頻文件的播放；瀏覽WAP網頁；藍牙；Wi-Fi無線上網；在線安裝智能軟件等功能。而其中，幾乎每天都使用的功能為：瀏覽網頁占83.6%，即時通訊占70.6%，聽音樂占66.2%，閱讀文本占43.8%，玩游戲占38.5%，攝影占27.8%，而日程表和使用學習軟件各占了22.4%。

同2011年東北師范大學計算機科學與信息技術學院的“大學生移動學習需求調查與分析”的對比中我們發現：在他們的研究中，大學生使用移動終端設備時，接聽電話和收發短信的總比值位居第一和第二，隨后才是上網及娛樂，而在我們的調查中，我校大學生使用移動設備時，使用最多的功能是瀏覽網頁，騰訊QQ、飛信等即時聊天工具緊隨其后，因此對于智能手機來說打電話、發短信已不再是最重要的需求。

3.3 移動學習資源

3.3.1 移動學習資源的類型

調查顯示，高校大學生在使用移動設備時，多數是瀏覽網頁、微博以及使用即時通信軟件，而下載文件和瀏覽多媒體的人數并不多。而圖1顯示，移動設備瀏覽網頁時，關注娛樂類資源要比關注專業學習類資源多，這與2009年揚州大學在“大學生移動學習現狀調查與分析”項目中的調查結果相似，雖然時隔4年，大學生利用移動設備的主要功能仍然是休閑娛樂，所以怎樣讓專業學習類資源在移動設備上得到廣泛的應用，對于改善學生自主學習習慣具有重要的意義。

3.3.2 移動學習的方式

表1顯示，江南大學學生移動學習的主要方式為登陸相關學習網站在線學習（如網絡課堂等）以及下載教材和相關資料，而使用手持設備專用學習軟件以及使用手持設備學習機的人數不多，以此看來，同學們更習慣于學習網站、文字資料以及音頻視頻等多媒體資料。

3.4 移動學習的行為和態度

3.4.1 進行一次連續的移動學習的時長

調查顯示，認為一次連續的移動學習時長在30分鐘內的大學生占62.8%，部分大學生能夠接受一次超過30分鐘的學習。而揚州大學的“大學生移動學習現狀調查與分析”項目得出的結論為：人們覺得3-5分鐘是最合適的，因為手機的小屏幕特點，如果時間過長學習者則會失去耐心，而大多數人認為應該不限時間，因為不同的學習內容學習時間也會不同[3]。對比發現，隨著移動學習在學習生活中的廣泛應用，大學生能夠接受的一次連續的學習時間越來越長，以5-30分鐘為宜。

3.4.2 大學生在移動學習上的消費意愿

通過調查，有59.73%的大學生在遇到優秀的移動學習資源時愿意進行消費購買，這說明大學生已經初具為移動學習資源進行消費的意識了。我們在愿意為優秀移動學習資源進行消費的大學生中進行了進一步分析，得到的數據如表2：

從表2中不難看出，超過三分之一的大學生認為在移動學習資源上的花費不應超過50元人民幣，超過六成的大學生認為不應超過100元人民幣。我們可以得到如下結論：相比于傳統學習資源（教材、教學輔導書、習題本等）動輒幾十上百的花費，大學生對移動學習資源消費數額的意向大多比較保守。當然，對于100元人民幣的消費是否高或者低與時展情況、地區人民消費水平等諸多因素有關系，在經濟發展比較快的省市中，人們越來越傾向于為互聯網中的非物質資源進行消費來滿足精神上的需要，在這樣的環境下，大學生移動學習資源上的不超過100元人民幣的消費屬于保守消費的觀念是有依據的。

3.4.3 大學生對移動學習效果的自我評估

調查顯示，超過三分之一的大學生認為在移動學習中的自我監控比較差，近三分之一的大學生對自己在移動學習過程中的狀態心里有數，而其他大學生認為自己在移動學習時的狀況與平常學習無區別。我們可以看到，大學生對移動學習的效果評估差別較大，有些大學生能適應移動學習的學習內容及其呈現方式，有些大學生得到的效果比較差，其中的差別與個人的認知情況、學習習慣、移動學習資源的優劣程度等多種因素是密切相關的。

4 大學生在移動學習過程中的問題分析

從以上的數據分析中，我們可以總結出大學生移動學習時存在的幾個問題：

（1）大學生具有強烈的移動學習愿望，但當前的移動學習情況多為無意識學習，學習效率低下。近2/3的大學生具有明確的移動學習的愿望，但在與學生訪談過程中發現，他們大多是在課間、睡前等時間段利用移動設備查看新聞、查詢學習有關的通知、資料等，并沒有出現針對性較強的學習行為。調查表明，大學生在進行移動學習過程中的自我監控要低于傳統學習方式，這受限于兩個主要因素，一是客觀上移動學習本身就容易受到外界的干擾，二是學習者的自主學習能力不同，有超過一半學生的學習情況取決于移動學習的內容是否吸引人。

（2）缺乏適合移動設備使用的學習資源。目前大多數網絡上的學習資料，其呈現內容和形式都沒有考慮到小屏幕手持設備呈現的特點以及適應移動狀態的特殊性。雖然各互聯網移動服務開發商已對目前流行的移動系統平臺（蘋果公司的IOS，谷歌公司的Android，微軟公司的Windows Phone）進行了移動學習資源的開發，而且數量也日益增多，但從質量上來看，優秀的產品屈指可數，而其內容有一定的群集性，比如Android平臺上目前比較流行的“百詞斬”、“拓詞”、“我愛記單詞”等軟件，都是為英語單詞的記憶開發的。

（3）學習效果難以評定。教學結果的評估是教學設計中重要的一步，但在移動學習中，學習者通過自主學習，其學習過程中缺乏老師的指導，最后缺乏老師的評價，其對學習結果的評估只能來自于自身對學習過程的監控程度及滿意程度，并沒有科學教學理論的指導。

（4）現有的網絡條件使得網絡速度很慢。部分學生覺得限制移動學習發展的一個最重要原因是網絡速度很慢。

在移動學習過程中，學習者大多通過移動設備下載學習資源或者在線學習，而網絡速度太慢使得學習者在教育站點瀏覽資料時會出現斷斷續續的現象，導致學習者有視覺和聽覺上的疲勞和心理上的厭煩，降低了學習效果。

5 提高高校大學生移動學習效率的建議

（1）相關部門加大對移動學習的研究和軟件開發。對于大學生在移動學習中出現無計劃無策略等問題，教育部門應對移動學習有利用價值的精華部分進行宣傳和推廣，使移動學習成為提高我國教育水平的一個重要方面，并組織相關的研究隊伍，研究具有針對性的移動學習軟件。

（2）增強大學生正確對待移動學習的態度。移動學習作為一種學習形式，能夠讓學習者隨時隨地地獲取信息，也使得在線溝通成為了可能，而在認識其發展前景的情況下也要看到其不足，其屏幕小、容量小、容易受到外界環境干擾的特征以及缺乏教師指導、缺乏規范的學習環境、缺乏有效的學習方式等都是學習者面臨的困難。只有充分認識其優缺點，才能更好地處理移動學習與傳統學習的關系，做到兩者相互促進。

（3）大力推進學校現有學習支持設備的開發。在調查中我們發現，有極大多數大學生建議學校應該提供連接到國內先進學習資源的網站的免費網絡，使得在校園范圍內隨時隨地查找、下載學習資源成為可能。學校也應提供專門為移動學習開發的網站接口，作為適應于本校各專業學習內容相應的學習資源的集成，并對學生免費開放。

（4）制定移動學習相關的標準體系和評價體系。目前對于移動學習的學習效果評價尚未有一個統一的體系，從微觀上而言，學習結果的評價是因各平臺上的移動學習軟件而異的。現在的移動終端設備的性能在不斷提高，教育技術要選擇切入時機，制定相應的標準體系和評價體系，盡量能夠為學生的進步給予更加個性化的評價，對學生學習效果給予反饋的同時，也給予一定的激勵，從而推動大學生移動學習的發展。

6 總結

本研究在分析總結國內外移動學習研究現狀的基礎上，基于對移動學習內涵的研究，在江南大學對大學生移動學習現狀進行調查與訪談，根據結果揭示當前大學生移動學習中存在的現狀和問題，并根據問題提出相應的改進措施。回顧本研究，得出以下結論：

（1）根據教學相關理論，移動學習在促進學生個性發展等方面并沒有達到比較高的層次，大部分的移動學習行為屬于以休閑為主的無目的學習行為。

（2）通過調查和訪談，得出當前高校大學生移動學習的現狀：第一，移動學習的發生條件已經比較成熟，移動設備擁有率較高，其功能支持多種移動學習；第二，大學生對移動學習缺乏正確的認識，在進行移動學習時沒有學習策略指導；第三，目前缺乏優秀的移動學習資源以及支持移動學習的網絡速度。

（3）根據當前大學生移動學習現狀，本文提出相應的對策：1.相關部門加大對移動學習的研究和宣傳；2.增強大學生正確對待移動學習的態度；3.大力推進學校現有學習支持設備的開發；4.制訂移動學習相關的標準體系和評價體系。

參考文獻

[1]任海峰，趙君.移動學習國內外研究現狀分析[J].成人教育，2010（276）：95-96.

[2]張鈺梅，袁婷，王學明.大學生移動學習現狀調查研究―以銀川大學學生為例[J].中國教育技術裝備，2011，（18）：29-31.

[3]張浩，楊凌霞，陳盼.大學生移動學習現狀調查與分析[J].軟件導刊（教育技術），2010（01）.

[4]王偉，鐘紹春，呂森林.大學生移動學習實證研究[J].開放教育研究，2009（15）.

篇9

班級活動的策劃書1課題：我比想象中優秀

課型：班級心理輔導課

設計理念

人的潛能是永遠挖掘不盡的，就像一座永遠也挖不盡的金礦。但面對困難，很多時候，我們往往不知所措，事實上，我們并不是輸給了困難，而是輸給了我們自己，因為我們常常低估了自己的能力，沒有發現自身存在的潛質。而中學階段正是學生獲得自我認同感的一個關鍵時期，他們的自我價值感還不穩定，因此我設計了本次心理輔導課，跟學生一起挖掘自身的潛能和自己周圍的人際與社會資源，建立良好的自我認同感。

教學目標：

1、認知目標：認識到每個人都有無限的潛質。

2、態度和情感目標：

(1)面對現實中的困難和挑戰，學會用積極的心態面對一切。

(2)善于挖掘自己的潛能。

(3)遇到困難時善于利用自己的人際和社會資源。

3、能力目標：

(1)在生活中學會挖掘自身的潛能。

(2)遇到困難時學會尋求幫助，調動一切力量克服困難，戰勝挫折。

重點、難點：學會挖掘自身的潛能，在必要的時候學會尋求幫助。

教學方法：活動、討論 與體驗式教學相結合

課前準備：錄音、準備道具

教學過程：?

一、導入主題

二、輔導過程

活動1、聽故事《你比想象中更優秀》

1796年的一天，在德國哥廷根大學，一個很有數學天賦的19歲青年吃完晚飯，開始做導師單獨布置給他的每天例行的三道數學題。

前兩道題他在兩個小時內就完成了。第三道題寫在另一張小紙條上：要求只用圓規和一把沒有刻度的直尺，畫出一個正十七邊形。

他感到非常吃力。時間一分一秒地過去了，第三道題竟然毫無進展。這個青年絞盡腦汁，但他發現，自己學過的所有數學知識似乎對解開這道題都沒有任何幫助。

困難反而激起了他的斗志：我一定要把它做出來!他拿起圓規和直尺，一邊思索一邊在紙上畫著，嘗試著用一些超常規的思路去尋求答案。

當窗口露出曙光時，青年長舒了一口氣，他終于完成了這道難題。

見到導師時，青年有些內疚和自責。他對導師說：“您給我布置的第三道題，我竟然做了整整一個通宵，我辜負了您對我的栽培……”

導師接過學生的作業一看，當即驚呆了。他用顫抖的聲音對青年說 ：“這是你自己做出來的?”

青年有些疑惑地看著導師，回答道：“是我做的，但是我花了整整一個通宵。”

導師請他坐下，取出圓規和直尺，在書桌上鋪開紙，讓他當著自己的面再做出一個正十七邊形。

青年很快做出了一個正十七邊形。導師激動地對他說：“你知不知道，你解開了一樁有兩千多年歷史的數學懸案!阿基米德沒有解決，牛頓也沒有解決，你竟然一個晚上就解出來了，你是一個真正的天才!”

原來，導師也一直想解開這道難題。那天，他是因為失誤，才將寫有這道題目的紙條交給了這位青年。

每當這位青年回憶起這一幕時，總是說：“如果有人告訴我，這是一道有兩千多年歷史的數學難題，我可能永遠也沒有信心將它解出來。”

這個青年就是數學王子高斯。

當高斯不知道這是一道有兩千多年歷史的數學難題，僅僅把它當作一般的數學難題時，只用了一個晚上就解出了它，高斯的確是天才。但如果當時老師告訴他那是一道連阿基米德和牛頓都沒有解開的難題時，結果會是怎樣呢?生活中你有沒有類似的經歷?讀完這個故事你有什么感觸呢?先小組討論，后班級發言。

活動2 親手驗證，我比想象中更優秀

同學們，讓我們想象一下，此刻正在觀看一臺精彩的演出，臺上是你最喜愛的偶像。演出結束，演員向你走來，你無比激動。好了，游戲現在開始——請你預計一下，假如你用最快的速度雙手鼓掌，一分鐘能鼓多少下呢?把第一個進入你腦海的數字寫在紙的左上角。寫好之后，就把紙倒扣在桌面上。

現在讓我們實地測驗一下，鼓掌10秒鐘，請注意，以盡快的速度鼓掌，也許當你鼓到六七秒鐘時感到很累，但是一定要堅持下去哦。

然后請大家把鼓掌的數字乘以6，就得出了自己一分鐘鼓掌的數字，把這個數字寫在紙的正中央。

現在你得到了兩個數字，一個是你在鼓掌之前預計的掌聲數字，一個是你的實際鼓掌數字。看一下這兩個數字哪個大?大多少?

看著這兩個數字，你有什么感想呢?

在我們每日無數次摩擦的雙手之中，居然都蘊含著你我所不知道的潛能，只要你盡全力去做，你就會看到數倍于你的估計的結果出現。但我們平常卻總是被一些習慣思維阻礙自己對自己有一個真實更高的評價，那么阻礙我們的到底是誰呢?那就是“我不能”先生。

活動3 將阻礙我們更優秀的“我不能”先生火化

1.首先請同學們在紙上寫出自己不能做到的事。

2.在哀樂中請大家把寫好的紙折好按順序來到講臺前，把紙扔進一個瓷碗中，用火柴點著，我們一起把“我不能”先生火化。

3.跟隨老師默念下面的悼詞。

“同學們，今天我很榮幸能夠邀請你們前來參加‘我不能’先生的火化儀式。‘我不能’先生在世的時候，曾經與我們的生命朝夕相處，您影響著、改變著我們每一個人的生活;有時甚至比任何一個人對我們的影響都要深刻得多。您的名字幾乎每天都要出現在各種場合。當然，這對于我們來說是非常不幸的。現在，我們已經把您火化了，希望您能夠安息。同時，我們更希望您的兄弟姐妹‘我可以’、‘我愿意’，還有‘我立刻就去做’等能夠繼承您的事業。雖然他們不如您的名氣大，沒有您的影響力強，但是他們會對我們每一個人、對全世界產生更加積極的影響。愿‘我不能’先生安息吧，也祝愿我們每一個人都能夠振奮精神，勇往直前!

4.每人走到紙灰前，鞠躬跟“我不能”先生告別，并跟“我不能”先生說句話。

5.每人用紙做一個墓碑，上面寫著“我不能”，中間則寫上“安息吧”，或寫上自己想寫的內容。

下面寫著這天的日期。每人把自己做的紙墓碑放在桌子上。以后再想說“我不能”的時候，就看看墓碑，便會想起“我不能”先生已經死了，進而大家去想出積極的解決方法。

活動4 發掘隱形的翅膀，迎接新人“我能行”先生

同學們，下面我們在歡快的音樂中鼓掌歡迎“我能行”先生，他的別名叫“不倒翁”。

同學們，你們愿意和“我能行”先生做朋友嗎?

現在就先跟“我能行”先生交流一下你的情況，然后和大家共享你的交流成果吧。

1、我的能力、優勢、潛能等：

我在____方面行。

我在____方面行。

我在____方面行。

我在____方面，如果更____一些，我也能行。

我在____方面，如果更____一些，我也能行。

我在____方面，如果更____一些，我也能行。

……

2、我的人際與社會資源：

現在想一下：假如你遇到了困難，你可以向哪些人尋求幫助呢?寫下來跟大家分享一下吧。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

我很慶幸，我有___，他(她、它)____。

……

三、歌曲齊唱

隱形的翅膀

每一次都在徘徊孤單中堅強，

每一次就算很受傷也不閃淚光，

我知道我一直有雙隱形的翅膀，

帶我飛，飛過絕望。

我知道我一直有雙隱形的翅膀，

帶我飛，給我希望。

我終於看到所有夢想都開花，

我終於翱翔，用心凝望不害怕。

哪里會有風就飛多遠吧，

隱形的翅膀讓夢恒久比天長，

隱形的翅膀讓理想變成現實，

我會永遠留一個愿望讓自己想像。

四、我的感悟和收獲

通過今天這堂課，你有哪些感悟和收獲呢?跟大家一塊分享一下吧。

教師總結：請記住這句話：你比自己想象的更優秀!因為我們每個人的潛能是無窮的，我們平時對自己的感覺只是冰山的一角，還有更多的優秀品質等待著你去挖掘。請不要讓“我不能”束縛自己的手腳，多給自己一些肯定，把自己想象得更優秀一點，這樣你就會變得更加優秀。

班級活動的策劃書2一、班會背景

大學時光飛逝，轉眼間我們已經進入大三。或許此時的我們仍然像以前一樣迷茫，甚至更加糾結。或許經歷大一大二沉淀的我們有了更明確的目標和奮斗的方向，或許我們正在理想與現實中掙扎，拼命找到屬于自己的路以及路上的風景。無論現在的我們有著怎樣的變化，我們始終大三了。大三，我們該學會成熟，我們該承擔責任，我們該學會珍惜，我們該面對生活。在這樣的過渡階段，我們該學會思考，于是我們召開本次主題班會，希望通過班會分享找到自己的定位，思考大三以后……同時，班會是全班同學聚在一起的有效途徑。

二、班會主題

三、班會目的

1、通過策劃組織班會，讓同學們靜心思考自己在大三一年以及今后的方向。

2、通過團隊游戲，讓平時交流很少的同學能夠有更多機會彼此交流，團隊游戲可以培養團隊精神，有利于增強班級凝聚力。

3、游戲也富含人生哲理，通過游戲讓同學們感受到不一樣的快樂和智慧。

四、班會情況

對象：地科10師范3班全體成員

時間：年9月8日(星期三)

晚上7：00——9：30

地點：地理科學學院

五、班會流程

時間

事項

負責人

備注

17：00——18：40

會場布置，包括黑板、講臺、音樂

全體班委

需要有會寫pop字體的同學

18：40——19：00

最后的前期準備檢查以及到會同學清點

蒙林熙

陳蓓

19：00——19：30

開場白、魏老師和陳老師講話

孫婷婷

時間隨情況而定

19：30——19：50

工作計劃

李丹妮

19：50——

玩游戲以及游戲分享等

詳見附件

21：30

整理會場以及小結

全體班委

六、班會形式及內容(詳見附件)

形式：各種各樣的團隊游戲

內容：玩游戲

游戲感言分享

相關游戲懲罰或獎勵實施

七、前期準備

1、籌備班會所需各種物資，包括布置會場所用的和玩游戲所需的。

(蒙林熙張敏齊芳)

2、申請教室，聯系老師，做好前期的一切安排。

(張強)

3、游戲的選齲(李丹妮)

4、購買零食和小禮品(禮品視游戲而定)。

(蒙林熙張敏齊芳)

5、照相機、電腦、相關音樂。

(孫婷婷陳遠)

6、主持人寫開場白，要求圍繞主題。

(暫定)

八、后期工作

1、寫新聞或是班會總結(附上圖片)或是感想，聯系學生會發到網上。

(陳蓓)

2、整理圖片資料和文字資料發到我們班的博客上。

(李丹妮陳蓓)

九、注意事項

1、上述分工只是將工作落實到主要負責人，工作時相互協作。

2、班會過程要維持一定的紀律。

附件：游戲方案

第一個：釘子上架(李丹妮)

對象：全體成員

規則：把10顆釘子放在木頭上的這個釘子上，且穩定保持10秒

流程：分組：分成7組，每組6人

領道具(木頭、釘子)

組員合作完成游戲內容

獎勵：獲勝的小組每人得一個筆記本

意義：

1、釘子也有他們的剛柔并進，在一個團隊，每個人都有自己的優缺點，不過當每個人都不斷吸收，相互學習，也會有出人意料的成果，就如我們的釘子游戲

2、在游戲過程中，要有明智的決策，而這個決策是需要大家商討的，因而團隊的交流和協調是不可或缺的。

第二個：報紙游戲(陳蓓)

對象：全體成員

規則：選兩人站在報紙上開始回答問題，答錯問題報紙折半繼續，答對問題回答下一道，男女在回答問題是身體不能接觸報紙以外的事物。

流程：各小組選派人員2名，可男女搭配

主持人問問題，參賽選手回答，完成游戲

獎勵：問題回答完，并且兩人仍能夠站在報紙上，則該小組每人獲得一根棒棒糖。

前期準備：問題至少7組，每組10題

第三個：成語接龍(張敏)

這個游戲的'名字只是用來迷惑大家，而并不是真的要接龍。每組派出一人，共7人，讓這7人先在紙上寫出5個成語，因為游戲題目叫成語接龍，所以大家會考慮的是成語如何接龍，最后一個字該容易還是簡單。等大家都寫好之后，讓大家都把自己的成語向臺下觀眾讀一遍。然后讓每個人在5個成語前加上“我初戀時、我結婚時、我洞房花燭夜時、我結婚后、我的婚外戀”，這樣連起來就變成“我初戀時(第一個成語)、我結婚時(第二個成語)、我洞房花燭夜時(第三個成語)、我結婚后(第四個成語)、我的婚外戀(第五個成語)”。有時效果會意想不到的搞笑。

參與獎：每人一根棒棒糖

前期準備：白紙

第四個：聽音樂猜歌名(陳遠)

主持人依次播放曲目組(一組5首歌)，每首歌只播放前30秒，要求能夠在播放時間內猜出，如果播放時間未到30秒歌曲被猜出，直接進入下一曲，個人累積猜對3首或3首以上可獲得獎品，無懲罰措施。(共8組曲目，40首歌)

第五個：合作猜物品(張強)

由出題人在黑板上寫出一個常用物品的名字，每個小組出兩人進行比賽，一個人比劃或者解釋，另一個人背對著黑板猜，解釋不能帶出物品名所包含的字，每組人員猜5個物品。

獎懲制度：猜對4個以上的2人每人可獲得筆記本一個，小組其他成員可各獲得一根棒棒糖。猜對3個以下(包括3個)的2人需上臺分享自己的學期計劃或者講解自己對當好一個老師的看法。

前期準備：常用物品名字(7組，每組5個)

第六個：合力吹汽球(孫婷婷)

目的：溝通配合能力，借著分工合作來完成任務

人數：每組限六人

場地：不限

道具：主持人準備每組各六張簽，上寫：嘴巴;手(二張);屁股;腳(二張)

汽球(每組一個)

適合：全部的人

游戲方法：

1.分兩組，但每組必須要有六人。

2.主持人請每組每人抽簽。

3.首先，抽到嘴巴的必須借著抽到手的兩人幫助來把汽球給吹起(抽到嘴巴的人不能用手自已吹起汽球);

然后二個抽到腳的人抬起抽到屁股的人去把汽球給坐破。

班級活動的策劃書3主題：創業——其實并不難

參與人：全班同學，班主任姜玉哉老師，政經組老師

主持：姜新凱、周琪

一、活動背景

隨著全國近幾年經濟發展的狀況，畢業生的就業形勢日趨嚴峻，就業競爭的壓力日益增大。學生自主創業已經不是一個新鮮的話題，但學生自主創業卻依然是一個新的觀念。長期以來，學生畢業后往往只習慣被動的去求職，而很少想到主動去創業，不少畢業生在找不到滿意的工作后，才會考慮創業，以至于形成了“無業才創業”的認識。

為了鼓勵學生自主創業，各界政府先后出臺了一系列政策來扶持學生自主創業，幾乎把產業門檻降到了有史以來的最低限度。我校也正在積極整合校內部門資源，開創創業一條街，為學生提供形式多樣的、內容豐富的創業教育，并對自主創業的學生在政策、經費、項目等方面提供更大的支持力度。在經濟形勢較為嚴峻的形勢下，學生自主創業無疑是為自己的就業贏得主動權。

二、活動目的

本次主題班會旨在培養我校在校學生銳意進取，奮發向上的創新、創業意識。通過召開主題班會的方式來點燃我班學生的創新、創業的夢想之火;提升學生的創新、創業的激情與斗志，從而使其真正的走上勇于創新、敢于創業之路。

三、活動要求

1、活動要圍繞“創業”這一主題。

2、本次活動要求全體同學積極參與，每人制定一份創業企劃書。

四、活動過程

1、開場白：由主持人向全體同學介紹活動的主題、內容。

同學們：

今天，我們全班同學集聚在一起，召開一次題為“創業—其實并不難”的主題班會。

我們即將走上實習崗位，我們面對的最主要的問題就是就業，這也是我們人生的一個重要轉折點。在當前就業形勢不太樂觀的社會前提下，怎樣才能是同學們樹立正確的擇業觀和價值觀呢?

通過這次主題班會，希望我們大家都能根據自身的實際情況，認識自我，樹立自信心，為將來擇業和就業奠定基礎，最后預祝本次活動取得成功。

2、班會內容：

(一)創業學習篇

創新、創業是的民族騰飛的希望，通過學習成功人士的動人經歷、感人精神、崇高理念，來激發自身的創新、創業意識，為社會的發展、為國家的未來貢獻出自己的一份力量。

方式：以放映視頻講座形式為主，以注解感受、講授心得為輔

視頻安排：《我能創未來——中國青年創業行動》;

《我能創未來牛根生答網友提問》

《馬云創業演講》

《俞敏洪創業演講》

《馬云、牛根生、俞敏洪——我能創未來》

(二)情景互動篇

將所學的創新、創業心得擺在臺上來分享，讓每個人都有一個新的進步，做膽大、心細、有準備的大學生，環節為一個消化性的過程，讓班級的每個成員帶著收獲悅納自我，欣賞自我的心情學會整合對自我有用的創新、創業的信息，增進創新創業的自信力。

(1)談談對創業方面知識的了解;

(2)交流一下創業者的行為方式和為人處事的心得或感悟;

(3)相互交流自我知道的成功的創新、創業人士的創新、創業方式、過程，以及感人至深的可貴精神。(由創業一條街店鋪老板——姜新凱、陸勇、楊峰、仇盛談感言)

(4)每人談談自己的創業企劃書。

五、班會流程

1、前期準備——班委對每個同學進行創業知識問答及了解;

2、入場——在主題曲《在路上》的背景音樂下有秩序的進場;

3、嘉賓發言;

4、觀看創業教育視頻(時間大約為45分鐘);

5、學生互動交流——談一談學生創業的優勢和弊端;

6、娛樂表演;

7、總結發言——由班主任和政經組老師對本次班會作簡單總結和點評;

8、退場。

六、預想效果：

豐富多彩的文體活動，不僅豐富了同學們的文化生活，而且能陶冶同學們的情操，提高了同學們的素質。積極組織同學參加活動使同學們樂得其所，從中受益，讓同學們在創業主題班會中對創業真正的有所認識和了解，確定好奮斗目標，知道自己要用理想、信念、熱心，團結拼搏，與時俱進，勇于創新，敢于創業，朝著更高、更遠的目標前進。

班級活動的策劃書4一、活動題目

新學期、新氣象

二、活動主題:

道德規范教育 遵紀守法教育

三、活動目的

1、新學期新的要求，統一思想，統一認識。

2、強化常規管理

3、重申遵紀守法的重要性。

四、活動步驟

1、活動準備

(1)、部分同學準備發言材料，總結初中學習生活的得與失

(2)、新學期計劃

2、活動實施

(1)、班長主持會議(開場白)

回望著身后我們共同留下的那串印記，不由得讓我們的腦海中泛起一陣微波，在那傾注了我們太多歡樂，太多淚水的日子里，我們渡過了美好的初中時光。在新的學期里，我呼喚所有的班委及團員能盡自己的努力來維持班級的氣氛，我堅信同學們會把最新的氣象展現出來，在新的學期里，我堅信我們高一年(1)班會做的更好，讓我們共同努力，共同改變，共同完善我們的這個集體吧，力爭讓我班的明天，有一個更大的飛躍!

(2)、同學代表發言，總結初中學習生活的得與失，并談談新學期的打算

學生A:時光飛逝，轉眼間初中已經過去了，在過去的三年里，我學到了很多知識，不論是優點，還是不足，都始終伴隨著我成長，有很大的進步，也取得了比較優異的成績，我認為優異的成績是與老師的辛苦和我的努付出分不開的，但我也有不足的地方，那就是有的時候上課走神，因此聽課效率不高，但在今后，我會改正這個缺點。這學期我會更加努力，爭取再創佳績。

學生B:在初中升學考試中，與我平時的成績相比自已取得了一定的進步。名次也有提升。但在不同的學科上，我還存在著各種各樣的問題。對于英語這一學科，我感到有難度的地方是完型填空方面。對于句子的結構以及詞性不太了解，以至于在這一大題方面丟了許多分。另外在寫作方面，我總忽視時態問題，對于動詞的變形不太在意，因此，失分很多。在新學期，我應該對這兩方面進行大量的專項練習，來提高我的英語成績。

學生C:時間飛逝，初三已經結束了，初三生活讓我取得了十分喜人的進步。在學習方面，中考成績是的見證，比過去的成績有很大的提高。在班務管理方面，我希望我們共同做到以下方面:上課不說話，按時完成作業，不與同學發生矛，不亂扔廢紙，課間多議論學習，多向老師提問，多積極做值日，多主動幫老師做事。

本學期是高中的第一學期，我們要迎接高中的考驗，我在本學期的計劃是:保持科學的學習方法，多提問、多思考、另外應多做練習，在練習的基礎上歸納總結。

學生D:初三的生活已經結束了，緊張的新學期即將開始。我還存在著許多不足的地方，例如上課不能夠專心聽講，經常走神，等到想起來學習時，已經來不及了。回到家里，只是滿足于寫完作用，所以導致最終考試的失敗。究其原因，是對基礎知識掌握不扎實，練習太少，對公式不熟悉無法靈活運用。這些缺點都是可以避免的，新學期，我們需要面對很大的壓力，但我一定會盡我努力，在學習與生活中表現我的一面!

(3)、班主任總結，提出要求和希望:

同學們，你們現在又在同一起跑線上，龜兔賽跑的故事大家早已知道，有些同學雖然速度不快，但是要他能堅持不懈，就一定能獲得最后的勝利。有些同學速度較快，但如果他不珍惜時間，跑跑停停，仍會落后。希望大家抓住新的機遇，迎接新的挑戰，振奮精神，全力以赴，跑出自己的水平。

結束語(班長):

這是一節有意義的班會，許多同學都說了自己新學期的打算并訂了適合自己的計劃，在這同時，我也感到了時間的緊迫，若不能珍惜時間，將會被社會拋棄，喪失自己的未來，在老師的總結中，能聽出她對我們滿懷信心并相信我們能戰勝自己，戰勝懶惰，同學的話，讓我充滿自信，如果我能夠從現在開始，為理想沖刺，我想我也可以朝自己的目標航行，老師這樣的信任我們，鼓勵我們，我們又有什么理由退縮，認輸呢?我知道，人生有許多的“戰場”需要我們去競爭，我會堅持到底，雖然我知道在航行的路途中會有風浪，雷雨需要面對，但是只要想到“風雨過后，便是彩虹”，就有前進的動力。同學們，現在就開始為理想奮斗吧!

班級活動的策劃書5活動過程：

1、在我們的胸前，飄蕩著這樣一樣東西，它是我們少先隊員的標志。

2、他是國旗的一角，它就是紅領巾。

今天我們十分鐘隊會的題目就是領巾為什么這樣?

3、相信在座有的同學知道，關于少先隊的故事與歷史，但是今天，我們還是會帶著大家來領略其中的艱辛與坎坷。

4、每個人都有自己的童年，都有自己的成長史，當然少先隊也不例外，今天，就讓鮑逸敏來為大家介紹一下。

(鮑逸敏介紹少先隊的成長史。)

5、為了保衛五星紅旗，許多英雄壯烈犧牲，讓我們來聽一聽他們的故事。

(由幾位同學一起介紹少先隊英雄的事跡。)

6、聽了這些故事，我們應該更珍惜現在美好的生活，讓我們來談談少先隊的未來和我們的未來，相信經歷過這些風雨，少先隊一定會變得更加堅強。

相信我們也會為少先隊爭光添彩。

(由幾位同學當著大家的面，宣誓，做一名真正的少先隊員)

7、美好的時間總是那么短暫，但是我們仍是堅強勇敢團結友愛，我們是來自一個組織，少先隊。

讓我們在歌聲與微笑中結束今天的十分鐘隊會，讓我們伴隨著歌聲，送上小小的祝福，帶著理想的翅膀，在祖國的天空自由翱翔。

篇10

中圖分類號：H319.3 文獻標識碼：A 文章編號：1001-5795（2014）03-00444）004

一 MOOCs（慕課）及其影響

目前人們對于MOOCs的關注程度越來越高。慕課是指大規模網絡開放課程：Massive/大規模，Open/開放，Online/在線，Courses/課程。根據Coursera（https：//）網站的信息，該網站的70多個合作伙伴幾乎囊括了美國著名大學，如耶魯，斯坦福等。另外一個重要的MOOCs的平臺edX（https：///）的口號則是傳播世界頂尖大學的優秀課程。這些事實說明越來越多的人們有機會接觸到原本遙不可及的高等教育，同時人們擁有更多的自由來決定自己什么時候學習，以什么方式學習等。試想，大學生在可以接觸到大量優質課程的前提下，還會特別在乎課堂的學習嗎？據報道，美國圣何塞州立大學某課程教師嘗試完全采用網上的優質慕課來代替自己親自上課，竟然效果要更好。這樣的消息出來，想必對于教師內心造成的恐慌一定是巨大的，當然也招致眾多在校教師的反對口。MOOCs的全面發展將對社會產生根本性的影響，一旦優質高等教育資源的開放超越大學校園，廣泛覆蓋全國和全球的每個角落，個人、家庭、企業、政府機構等都可以無限制享受最完善的知識、信息和技能培養，那么一個真正的學習型社會、知識社會就來臨了（蘇芄、羅燕，2013）。

在此形勢下，MOOCs無疑也將極大地影響大學英語教學。2013年的數據表明：Coursera平臺共提供12種語言的課程，其中91%的是用英語講授的課程，英語成為學習工具在這里無疑得到很好的注解，大學生完全可以在關注某一知識點學習的同時提高自身的英語水平。我國著名教育學家陸有銓先生曾經說過，在教育技術日益現代化的當下，如果大學不能對大學生進行科學精神、民主精神、批判精神和理想人格的熏陶，那么學生就可以不用上大學。學生完全可以在家自學，可以研究并查閱資料、撰寫論文等（陸有銓，2012）。隨著手持移動終端設備越來越智能化，許多人開始將學習的課堂轉移到手機上，下載大學授課視頻，安裝英語學習軟件，隨時隨地地學習。這種學習方式很好地利用了零散時間，提高了學習效率。與面授課程和基于電腦的網絡課程相比，手機學習課程更“微小”、更“即時”、更注重情景化學習，讓用戶學起來更方便、更輕松（Luciano，2013，26：247-251）。調查也顯示，有四成用戶使用手機學習外語類知識。在這個意義上，大學英語教師更有可能面臨課堂學生流失的危險。因此，“在迎接知識經濟挑戰的時代，以‘接受’為價值定向的課堂教學模式必須轉變為‘創新”’（陸有銓，2012）。

二 MOOCs及翻轉課堂對大學外語教師技能與素養的要求和挑戰

我們生活在新媒體時代，數字化雜志、報紙、電視、電影、廣播、短信、桌面視窗、觸摸媒體等，成為我們生活的組成部分，也為我們創設了一種全新的立體參與式媒介環境。尤其是具有操作系統的智能手機的出現，將手機在傳媒及娛樂方面的優勢發揮得淋漓盡致，博客、即時通訊工具等互聯網業務都將在手機媒體平臺上得到充分實現，移動互聯網在人們生活中將發揮越來越重要的作用。在使用手機上網的青少年網民中，在校大學生比例最高，有85.7%的大學生網民使用手機上網。Lev Manovic在其著名的The Languageof New Media一書中認為新媒體具有的自動性和變化性為探索外語教學新模式提供了物質前提，同時也說明，我們已經具備了在以慕課和翻轉課堂（flippedclassroom）為代表的信息技術新范式下進行外語教學的基本條件（Libby，2013）。

MOOCs的學習特點是交流呈現網狀交叉、即時互動。網狀交叉使得人群在學習中互相啟發；即時互動則有利于記錄人們轉瞬即逝的靈感，并促進學生之間的思想碰撞，這種集體式、開放式、即時性的激發型互動學習能促進最終的集體增智。翻轉課堂的特點是通過信息技術的輔助在課外完成知識傳授，在課堂上通過討論等完成知識內化過程。提前讓學生看錄像，然后課堂提問討論，實施引領與督查，這看似解放了教師，其實不然。在后現代時代里，大學不再擁有知識傳播的特權。在知識傳播方面，現在有太多的競爭者（安東尼?史密斯，2010）。教師在很大程度上已經喪失了知識權威的地位，傳統意義上的授課很難為現在的學生所接受。菲爾?科恩（Phil Cohen）認為授課可能意味著：教師通過充滿魅力地演示學習內容，再現維多利亞時代的遺風或文藝復興時期博學之士的精神；也可能意味著“主動學習程序”中毫無個人感彩的信息傳遞。對于大多數大學英語教師來說，要做到前者是很困難的。而如果采取翻轉課堂的形式，以優秀教師的講授代替自己的課堂授課，是不是就輕松了呢？答案顯然是否定的，若是丟掉了講臺上的控制權，那么又應該如何與學生合作，達到良好的教學效果呢？尤其是有時面對學生的疑問甚至質疑，要做到心平氣和地解答，對于教師來說，不能不說是一種挑戰。另外，對于現代教育信息技術的掌握，教師們永遠落后于學生，因此如何保證學習過程各環節的銜接也是進行翻轉課堂必須考慮的問題。舉兩個實例就可以說明英語教師面臨的挑戰。

實例1

學生提問：為什么AA制是go Dutch？老師回答：曾經英荷兩國長期的海上利益的爭奪，使得英國人對荷蘭人產生了偏見和蔑視，甚至有些習語含有侮辱和輕視的意味。還有比如“Dutch bargain”就是指“雙方在酒桌上達成的交易”，“Dutch comfort”被認為是“退一步想時而得到的安慰”；Dutch concert（各唱各自調子的音樂會），in Dutch（處于困境），Dutch feast（宴席還沒有散，客人還沒有離開，可是主人卻酩酊大醉了）……學生打斷：那guinea pig跟Dutch有什么關系？老師：……

實例2

第一次上課后，教師要求同學們將自己的電子名片發送到指定郵箱，發現相當一部分同學都是發送了二維碼。學生要求老師掃描二維碼后獲取自己的電子名片。

事實說明，若想“翻轉”課堂，大學英語教師就需要更新自己知識結構。學生早已經步入web2.0時代了，而教師還停留在web1.0，結果就是師生彼此不兼容（not compatible）。這兩者的差別就是：Web1.0突出獲取信息，Web2.0則更注重用戶的交互作用。如果英語教師還以為拿著ppt課件就能應付課堂的話，那么結果就是失去自己的學生。很多教育專家們都已經指出，網絡的互動、開放和自由等特點使當代大學生養成了平等性、互動性的個性和人格，一味地知識灌輸對他們來說無異于人格挑戰。因此，如何改變教學理念，探索新的教學方式，積極跟上時展，是英語教師不得不面對的挑戰。只有在MOOCs基礎上不斷改進導航與指導，創建與提供友好的在線學習工具（包括多媒體協同創建、虛擬現實情境、模擬實驗等），才能有效提高學生的參與度、持久性，并配合以個性化學習模式與即時評估，才能真正提高教育的質量（顧小清等，2013）。

三 新教育范式下的大學英語教學改革

MOOCs環境下的“翻轉課堂”等新型教育形式，對廣大英語教師是挑戰，也應該是機遇。要想跟上時代步伐，英語教師就應該改變教學理念，提高外語教育技術素養，提升新范式下進行外語教學、課程設計和教學管理的能力。

1.“翻轉”自我，改變觀念，認識到自己已經不是權威的知識源，網絡已經成了學生們的知識外存空間。

語言學習貴在于實用，而不是像中藥鋪那樣鋪陳羅列，因為學生可以隨時找到自己需要的資料。1921年，愛因斯坦回答一些好奇的美國人的提問，其中一個問題是詢問聲速是多少，他直接回答不知道，并且補充說：“我不會讓那些輕易在百科全書中找到的事實來占據我的記憶。”這種理念現在已經為90后大學生們廣泛接受和認可。教育應致力于幫助年輕人思考，為年輕人提供教科書難以提供的訓練。Critical thinking應該是教育的組成部分，如果所有大學英語教師都能認識都這一點，那么就不會將太多的時間用來講解詞匯和語法知識以及課文的背景知識等，而是將這些知識的課件或者是相關知識的網址告訴學生，在實施翻轉課堂的同時，促進學生自主學習能力的提高。比如，某高校評選最受學生歡迎的十佳教師，其中35歲以下的青年教師6位，而他們的共同點就是反對知識灌輸，注重和學生互動，盡力創設一種讓學生愉悅的學習環境。其中一位老師的做法是：給新生上第一節課時，就盡量收集學生的信息，包括他們的QQ、微信、愛好、目標等。在他的課上，學生只要認真聽講就行，從來不需要記筆記，因為老師已提前將筆記的電子版本發送給學生。結果發現，學生的創造能力和批判性思維遠能力遠大于教師的預期。以課文A Good Heart to LeanOn為例，雖然沒有課堂的諄諄教導和循循善誘，結果卻吃驚地發現，學生有的將故事加工為劇本并分角色表演出來，有的利用一款名叫crazytalk的軟件，將這篇文章的朗誦變得可觀賞起來。語言能力不能簡單等同于對事實的記憶能力和對語言技能的實踐能力，而是和諧調配的能力。

教育是伴著知識產生的，那么當知識內容變化的時候，教育就一定要適時做出調整。大學英語教師要承認自己的不足，我們完全可以和自己的學生們一起登錄Coursera選擇學習美國杜克大學的“英語寫作I：邁向專家”（English Composition I：Achieving Expertise）作為自己課程的補充，然后討論自己的收獲與學習感受。這樣平等的教學態度本身就是教學理念的某種轉變。要允許學生對于自己的質疑，共同求證的態度除了表達包容的態度，還是“教學相長”的最好例證。信息革命的時代，Knowledge is there。如何利用現代科技獲取知識和相關信息，創設一個很好的live community并借助任務驅動教學方法來推動學生積極投入到英語語言學習和運用過程就成為大學英語教學改革的重點。改革往往意味著創新和某種舍棄，因此鼓勵學生成為學習的主體，就意味著教師不能如同以前那樣去控制學生，而是應該給予他們一定的空間去表現自己。著名教育家陶行知（1936）曾經說過：“要想學生好學，必須先生好學。惟有學而不厭的先生才能教出學而不厭的學生。”

2.“翻轉”角色，從單純的知識傳授者變為導學者、助學者、促學者、評學者，將傳統的指令性教學變成建設性的學習服務。

一是導學者角色。翻轉課堂是一個構建深度知識的課堂，學生便是這個課堂的主角。翻轉課堂突出面對面的學習與線上學習的結合。翻轉課堂要求學生課前先在網上學習教師授課的內容，而課堂則用于提問、進行互動討論。實踐證明：這種教學方式能夠最大化地利用最稀缺的教學資源，即時間，幫助后進生提高學習動機，通過合作學習縮小學習進度的差異。由于課堂變成參與式，能夠有效地改變缺乏興趣或跟不上進度的學生在課堂上的游離狀態（徐嵐，2014：72-80）。教師應該對教學活動進行重新設計，通過讓學生完成真實的任務來建構知識。因為授課時間的減少，就可以更多地參與學生的互動，或解答提問，或參與討論，真正實現“因材施教”，實現個別化指導。

二是助學者角色。翻轉課堂意味著教師要將課堂時間充分用來幫助學生內化知識，當學生需要指導的時候，教師便會向他們提供必要的支持。翻轉課堂形成的教學模式“學生自主學習一發現問題一教師引導解決問題”要求教師要成為適時幫助解決問題的助學者。

三是促學者角色。學習是人類最有價值的活動之一，時間是所有學習活動最基本的要素。充足的時間與高效率的學習是提高學習成績的關鍵因素。翻轉課堂通過將“預習時間”最大化來完成對教與學時間的延長。其關鍵之處在于教師需要認真考慮如何利用課堂中的時間，來完成“課堂時間”的高效化。此外，教師角色的轉變的直接結果是促進學生角色的轉變。在技術支持下的協作學習環境中，學生需要根據學習內容反復地與同學、教師進行交互，以擴展和創造深度的知識。

四是評學者角色。在完成一個單元的學習后，教師要檢查學生的知識掌握情況，給予及時的反饋，使學生清楚自己的學習情況。及時的評測還便于教師對課堂活動的設計做出及時調整，更好地促進學生的學習。教師在進行基于績效的評價時，課堂中的交互性就會變得更加有效。根據教師的評價反饋，學生將更加客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習。

四 結語

語言的發展植根于社會的發展，與時俱進是語言教學工作者應該具備的社會敏感性，與社會發展同步，就意味改革陳舊的教學方法。MOOCs以及云計算、互聯網、視頻公開課、微課等為翻轉課堂提供了豐富的資源，但是如果要熟練運用這些資源，適時與學生互動，教師就必須會運用一些提供技術支撐的平臺、軟件工具，比如課程管理系統、課件制作工具、插件工具、屏幕錄放軟件以及內容展示工具等。要想“翻轉”課堂，教師就需要運用信息技術觀看教學視頻、文本、動畫及圖片，上網搜索相關資料，事先為學生提供豐富的紙質資料及多媒體資源，這就對教師的信息素養提出了極高要求。實施翻轉課堂的教師就需要接受教育技術培訓，學會嫻熟地進行信息搜索、加工、操作、使用的基本技能，從而真正提高自身的信息素養及教育技術能力。