導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇創新科研課題研究，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

2． Discuss and repeat the passage．

3． Discuss and write about the given pictures

Important point： Repeat the passage．

Difficult point： Write about the given pictures

1．Revision

Task1．Greeting from each other

Task2．Duty report and ask some questions according to the report．

Duty report，then ask a few questions．

Task3．Two students have a conversation about what they did．Then ask some questions

2．Presentation

Task1 Ask some questions

Task2．Listen to the tape and answer some questions about the passage．

Task3． Read the passage together． Then teacher explains some words and sentences

Task4． Discuss in small groups （How to repeat the passage）． Then ask each group to repeat． Teacher must correct the mistakes， when they have made mistakes．

Task5． Repeat the text together．

3． Practice

Task1． Show the pictures and ask students to talk about them， then write down on the exercise－book．

Task2． Ask a few students to show what they have written ．Pay attention to correct the mistakes

Task3． Do some exercises if there is some time

四．Homework

Write a passage “I had fun yesterday”．

教學反思：

本課采用的是任務型教學，創設的幾個任務都得到較好落實，取得了較佳的效果。教學中以個體、小組、同桌為單位逐步推進實施。比如聽錄音回答問題就是以個體進行的；討論和復述課文內容一節則是以小組合作的方式完成；而在“Talk about some pictures”一環是在同桌之間展開。

本課的主要教學方式是聽、說、讀、寫、練，既能體現學生的主體性，又能體現師生互動、生生互動，還能活躍課堂氣氛。給學生提供了動耳、動嘴、動手和動腦的機會，啟發學生的思維，培養了學生的能力。各環節之間既循序漸進，環環相扣，活動內容既密切聯系，又能加以延伸、貼近生活。

學生在聽材料回答問題一節中，能培養學生的聽力，程度好的學生能較好完成。但應做好充分的估計，只聽一遍，個別問題學生未能較好完成任務，可加聽一遍。在討論復述課文內容一節，體現了小組合作意識，使之討論熱烈，體現個體參與的積極性和生生互動，培養學生團結協作精神。在同桌完成“Talk about some pictures”一環中注重小組速度的快慢，才能在規定的時限內完成。

篇2

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）01-0010-02

一、地方本科院校實驗體制創新研究的背景

1．地方本科院校是我國高等教育大眾化發展的產物

21世紀初，我國的高等教育出現了很多新的發展態勢，最明顯的就是大眾化趨勢。國際教育界依據特羅（理論Martin Trow）以高等教育毛入學率的變化作為標準，將高等教育發展進程分為精英（Elite）、大眾化（Mass）和普及化（Universal）三個既相對獨立又密切聯系的階段，確立15%以下為精英階段、15%-49%為大眾化階段，50%以上為普及化階段。我國高等教育自1999年以來的快速發展，經歷著從精英教育向大眾化教育的重要轉型。大眾化階段的主要特征是，在高等教育觀上，由過去的將高等教育視為少數人的特權轉變為“有資格者權利”；在高等教育功能觀上，由培養學術精英統治階層轉變為既培養廣泛的精英，又著重培養應用型、職業型的專門人才；在入學選擇原則上，由選拔性轉變為準選擇性（成績標準加非學術標準）；在高校與社會的界限上，由以往的界限分明、封閉的大學轉變為“界限淡薄、開放的大學”；在組織結構上，高等學校與社會、與國家的聯系愈來愈緊密，并逐漸成為國家構成的重要成分和滿足國民多樣化高等教育需求的社會化設施。高等教育改革和發展的重心從宏觀體制層面轉向高等學校層面，高等教育改革和發展從學科本位轉向市場本位，高等教育改革和發展的依據從“資源約束”轉向“需求約束”，高等教育的投資呈現多元化趨勢，高等教育結構將進行戰略性調整，高等教育技術將實現跨越式發展。這些諸多變革和變化，必然給高校帶來新的機遇和挑戰。正是在這樣的發展態勢上，出現了很多地方舉辦的本科院校和高職院校，這些院校的大量出現，加快了我國高等教育大眾化的步伐。以貴州省為例，1999年以前，貴州省的本科院校只有省屬的九所本科院校。從本世紀開始，貴州省的九個地區全部都舉辦了一所本科院校，一到兩所高職院校，再加上貴州省直屬新舉辦的本科和高職院校，貴州省在短短的10 多年的時間里，本省增加了多所本科院校，從構成和發展的情況看，地方本科院校完全是高等教育進入大眾化過程的產物。

2．地方本科高校實驗管理體制改革簡要回顧

地方高等院校，擔負著振興地方經濟和社會發展的歷史使命。一般而言，地方高校其辦學宗旨和發展思路，應該是以培養地方經濟和社會發展需要的實用型人才，因此，地方高校更應該注重人才的實用技術和實用技能的培育，這是地方高校本身的特點所決定的。

從目前情況看，地方高校大部分都是地方原來所屬的師范專科學校和一些高職院校升格而來的，因此，在實驗管理體制上，很多都還在延續原來的由原來的系、部或者二級學院管理的模式。也就是說，實驗室或者實驗中心都設置在原來的系、部或者是二級學院。

隨著高校的發展，一些地方高校本著資源共享的原則，開始將原來屬于二級單位的實驗室逐步合并建立直屬學校的實驗中心。

二、地方高校實驗體制的創新

1．地方高校的辦學定位決定了其實驗管理體制必須立足于創新

地方本科高校設置的初衷就是為地方經濟和社會發展培養人才，一般而言，地方高校在重大科技和經濟社會發展研究上應該是處于相對弱勢的，也就是不太可能或者很少有可能去參與這樣的研究，辦學定位上就應該是培養地方需要的實用性人才為主，因此，其實驗室的管理就應該是有利于學生實驗工作的開展，而不應該以教師的研究工作的便利為中心。

2．地方高校實驗室管理體制的設置原則

（1）體系與機構精簡完整

管理機構要少，管理干部要精，管理效率要高，實驗效益要高。地方高校的實驗管理體制不應該盲目的模仿一些名牌大學的管理模式，應當從地方高校的專業設置要求出發，瞄準專業設置和基本的發展方向設置實驗體系，在設備設施的建設上，應該以夠用和實用為基本原則。

（2）專兼結合，職責明確

地方本科院校的師資隊伍建設要立足于專兼結合，實驗隊伍建設更應該如此，因為對方本科院校在本質上就應該是應用型的院校，學生的動手的能力的培養至關重要，因此，要在建立專職的實驗隊伍的同時，與專業相關的企事業單位加大合作的力度，在這些單位聘請具有實踐經驗的人才擔任實驗教師。

（3）互相協調

要與對方企事業單位、與本校的教學部門加強協調，認真將實驗室建設工作落到實處。

三、地方高校實驗管理體制的改革

1．地方高校實驗管理體制改革的指導思想和基本思路

實驗系統管理體制改革的基本思路是，以學科建設為龍頭，遵循實用型人才的培養規律，精簡調整管理機構，改革調整教學科研組織方式，促進教育資源的合理配置和有效理用。具體說來就是應該改變原來的以二級單位為中心的實驗管理和建設模式，建設以整個學校為中心，全面整合學校的實驗隊伍和設備設施，圍繞專業學習的需要，建設整體的實驗中心。

2．管理機構的設置

地方高校比較起其他高校來，辦學條件更差一些，如果繼續按照這樣的思路建設實驗體系，那是很難辦出自己的特色和水平的。整合全校的資源，建立以學校為中心的實驗體系，就能很好的解決這樣的問題。

3．以學校為中心的實驗體系運行模式的構想

實現全面的實驗體系的整合，圍繞專業構成建設實驗中心，全面承擔學校的所有實驗工作任務。

在實驗室建設上，學校實驗中心應該參與學校的專業建設工作中，對學校的專業心中有數，圍繞專業中的實驗實踐課程建設好實驗中心，使之能夠承擔全校的相關實驗實踐課程，這樣就避免了原來的由二級單位建設實驗室，重復建設的現象。

在工作運行中，由教務部門根據各專業實驗任務，直接下發實驗中心執行。

建立穩定的實驗隊伍。長期以來，高校的實驗隊伍建設一直處于一種比較邊緣化的境地，實驗、實習和實踐課程往往在教學部門中處于輔助課程的地位，實驗教師的待遇、職稱評聘、實驗人員編制的落實都得不到應有的重視。由于資金、編制等的制約，二級教學部門也不可能將實驗人才的建設放在首位。

建立學校的實驗中心，由實驗中心統籌解決這些問題，就比放在二級教學部門顯然要好解決得多，實驗中心可以建立一套完整的考核和引進實驗隊伍的機制，可以圍繞專業為中心，以實驗課程為依托全面解決上述問題。

首先在實驗人才隊伍建設上，要以培養實用型人才為中心，就應當不拘泥于過去一味的強調職稱、學歷為重心的方式，而改革為能夠承擔實用型的實驗技術培養模式的人才為引進的重心。應當從企業和社會上引進一些具有實踐經驗、掌握實用技術的人才作為實驗隊伍。

在工作要求上，改變原來的以完成教學任務為中心的思路，改變為以學生掌握要求的實用技術為評價標準，真正做到為培養實用性人才服務。

地方高校的實驗系統，進行改革設置為學校直屬下的實驗中心之后，并不能就由此而改變。改為校直屬的實驗系統后，就應該是重心下移，簡捷高效，能夠很直接的服務于學生的實驗系統。也就是，實驗工作要能夠很好的服務于教學、服務于學生。

在這樣的要求下，對教學管理體制也應當進行如下改革：

教學管理職能的改革：以統籌規劃、綜合協調、宏觀調控為原則，使學校成為決策重心，教學管理部門成為教學管理實體，實驗系統成為與教學部門同樣重要的保證教學質量基本單位。

教學管理制度的改革：教學管理制度應該將實驗課程的要求納入教學環節中去，最大程度的為實驗實踐課程的開設，最大程度地為學生做好實驗課程服務。

創新制度的改革：核心的部分就是要使實驗管理體制的改革與制度的創新有機結合，將整個實驗課程納入到教學過程中去，真正做到培養實用型人才。

制度創新以管理思維的轉變為前提。現在很多地方高校有一種不切合實際的工作思路，即很喜歡把大量的人力物力放在追求國家級、省部級的一些研究項目和課題上，也喜歡追求在什么級別上的發表多少文章為非常重要的評價和考核標準，這樣做的結果就是將自己的學校辦成永遠在其他學校后面走的高校。教學管理體制與運行機制的改革目標為：構建學生進行自我設計、自我塑造的寬松的學習機制和學習體系；建立以學生在實驗環節中能夠自我約束為特征的教師教學活動運行機制；建立富有效率和較強服務功能的實驗工作管理體制。

要允許學生提出自己的發展方向和實用技術的學習重點，允許學生在學校總的方針下根據自身的情況制定不同的實用技術的學習方向，允許學生根據教師不同的實驗課程的開設能力確定不同的評價標準；促使學生和教師在實驗環節中發揮各自的潛能，在競爭中增強生存壓力和危機意識。在實驗課程中也以實行彈性學分制管理為主線，建構其學生自我設計、自主學習的學習機制和體系。由每個專業的人才培養方案提供“菜單”，各個專業又有多個實驗方向，學生可以根據自己的興趣、愛好和需求，在教師指導下選擇專業的實驗方向，實現比較自由的選擇實驗課程、選擇時間、選擇實驗老師教師，培養學生自我設計和自主學習的能力。

從實驗實踐課程的授課時數、開設課程、實驗教學成果等方面為教師設定目標。設立實驗課程的計劃時和標準學時，實行實驗教師教學工作優質優酬的分配制度、實驗課程開設不合格教師停教轉崗制度。以目標管理促使教師將外部壓力轉化為內在動力，調動教師的積極性和主動性。在一些應用型學科中，對不能開設實驗實踐課程的教師要培養，達不到要求的實行下崗培訓直至解聘。通過目標管理和激勵機制的運行，使大批教學能力強、實驗水平和能力高、同行認可度高、學生評價好的老師脫穎而出，成為學校師資隊伍的中堅力量，帶動著教師隊整體水平的提高。

四、結論

地方高校是我國高等教育發展中不可忽視的一支重要的力量，它承擔著為地方的經濟和社會發展培養人才的重要任務。在這樣的發展定位下，地方高校更應該重視實驗、實踐、和實習課程環節的體系建設工作，應當努力建設全校層面上的實驗體系，從實驗課程的體系建設、工作制度的創新、考核方法、隊伍建設等各個方面做好工作，使之能夠為更好的培養實用型人才服務。

篇3

科研定位是有效開展科研工作的前提和基礎，定位不準往往事倍功半。高校科研定位必須從實際出發，以學校辦學定位為依據，根據學校的發展方向，按照“加強基礎、著重應用、強化創新、重在轉化”的基本思路，切實加強科學研究工作。實行跨學科聯合攻關，集成各種資源，加強基礎研究和高新技術研究，增強科技自主創新能力，提升學校核心競爭力。具體來講就是：重點研究型高校應面向學科發展前沿和國家戰略需要，緊密結合國家級和省級重大項目的實施，組織原創性研究和高技術開發，重點培育一批基礎性、戰略性、前瞻性科研項目；應用性本科院校和地方院校主要是為地方經濟建設服務的，因而科研工作應當突出地方特色，并以教育教學為重點開展實證性與學理性相結合的研究，突出科研的實踐性和應用性；高職院校則應把科研的重點放在技術服務、技術創新和推廣應用上。此外，文科類高校還要深入實施高等學校哲學社會科學繁榮計劃，加強人文社會科學研究，進一步繁榮和發展哲學社會科學，著力在特色研究上下工夫、上水平、出成果。

現代大學有教學、科研、社會服務、文化引領四大職能，這是現代大學的重要特征。教學始終是大學的中心任務，而科研始終是為提高教育教學質量服務的，二者相互促進、相輔相成。許多國內外名牌大學的辦學實踐都證明：科研為教學提供了新動力、注入了新活力，使教學更加豐富多彩，更能吸引學生，使學校更有質量、更富內涵。沒有科研作支撐，教師的學識水平就不可能提高，教師的教學質量也不可能提高；沒有高水平的科研成果，名師、大師就不可能成就，高水平的一流大學也不可能辦成。因此，高校必須有針對性地開展科學研究尤其是教育教學研究，通過教學方法、人才培養模式、課程體系、教學內容等方面的創新研究，不斷提高教師的學識和水平，使他們增長才干、提高能力。

二、明確科研的重點方向，全方位提高科技創新能力

高校要圍繞《國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）》，結合國家創新體系建設，采取多種途徑，發揮自身優勢，與政府、企業、國內外著名高校和科研機構開展合作，大力構建各種類型、交叉集成的創新平臺，不斷提高科技創新能力，以此全面融入國家和區域創新體系。

1.重視基礎研究，提高知識創新能力

以承擔國家自然科學基金和國家社會科學基金項目為主要標志，以發表高水平論文為主要形式，提升學校的基礎研究能力。以工為主的高校特別要重視從工程實踐中提煉科學問題，以基礎研究為引領，全面提升工程技術研究的層次。博士生導師要帶頭承擔國家級、省級自然科學基金項目，具有博士學位的學術骨干和優秀青年教師應成為國家和省級自然科學基金項目申報的主力軍，力爭實現重大科研項目立項，強化“高水平科技論文就是科研成果”的觀念，關注論文被引用情況。

2.面向重大戰略，提高技術創新能力

把中原經濟區建設上升為國家戰略，是河南省“十二五”期間的一項重要戰略任務。高校要充分發揮多學科交叉和人才集中的科技優勢，圍繞全省產業布局、重大項目、政策支持等方面加強研究，大力加強重大科研項目的競爭前培育，提高爭取和承接國家及地方重大科研項目的競爭力。緊密圍繞國家自然科學基金、“973計劃”、“863計劃”及我省重大基礎研究和前瞻性研究目標，積極培育具有較強競爭力的預研項目。

3.發揮學科優勢和特色，融入區域科技創新體系

加快轉變經濟發展方式是“十二五”期間我省經濟社會發展的主線。因此，高校要圍繞轉變經濟發展方式和產業調整振興，推進科學研究與區域經濟發展的深度結合，推進科技支撐產業發展，為政府規劃與決策和企業技術創新提供服務和支持。高校還要以全國重要的先進制造業、現代服務業以及汽車、有色冶金、鋼鐵、建材、化工、食品、紡織、服裝等支柱產業為重點領域，抓好有產業化前景的項目，通過產學研合作申報省、市科技計劃重大、重點項目，爭取在電子信息、生物、節能環保、新材料、新能源、高端裝備制造、新能源汽車等七大新興產業方面有更多的機會參與企業的創新項目。

三、推進校企合作，促進科技成果轉化與推廣

加強校企合作，建立產學研基地，可建立健全信息溝通渠道，解決企業、高校和產業化之間信息不對稱、不透明以及資源難以共享的問題，從根本上解決科技成果難以產業化的問題，并為科研人員創造自由的創新空間，鼓勵個人創新研究，調動科研人員的積極性。

1.加強校企合作，搭建科研平臺

加強高校與企業、科研機構的合作，有利于選擇科研攻關重點方向和優化資源配置，有利于轉化高校科技成果，實現高等學校科研機構向企業的開放。引導企業科技人員利用高校實驗條件研發科技產品，高校為企業提供技術、信息服務，鼓勵企業在高校設立研究中心，實現企業與高校從立項到投產的全面合作。高校要積極與地方和企業共建重點實驗室、工程（技術）研究開發中心，促進專家教授積極與企業家合作，主動融入以企業為主體、以應用研發為重點的技術創新活動。同時，高校要建立與市、縣政府、行業、企業建立長期、穩定、全面的科技合作的長效機制，實現與科研院所開展多種形式的合作，實現優勢互補、共同發展。

2.建設大學科技園，興辦高新技術企業，加快自主創新成果轉化與產業化

通過提地、廠房等辦法，引入企業興辦大學科技園、科技企業和各類特色產業園區，校企合作承擔完成科技研發、技術改造、消化吸收引進技術項目，形成“產研分工、優勢互補、利益共享、風險共擔”的機制。鼓勵和支持教師、科研以具有自主知識產權和市場前景的科技成果為基礎，創辦高新技術企業，積極申報各類高新技術產業化計劃項目，努力開發出高新技術產品，培育規模企業，直接服務于地方經濟建設。

3.充分發揮科教優勢，增強社會服務能力

堅持“以服務求支持、以貢獻求發展”，充分發揮辦學行業特色和區位優勢，加強科技推廣轉化與社會服務工作。繼續加強與行業、企業、地方政府之間的合作互動，通過承接橫向研究項目、共同申報不同層次的科技計劃項目等形式，努力實現優勢互補、共同發展。

四、實施創新團隊建設，加強科研隊伍建設

科技創新，人才是關鍵。在學校科研發展大局中，人才特別是高水平的學術帶頭人和學術骨干的作用至關重要。努力引進、培養一批在國內外有一定影響的高水平人才，建設一支基礎扎實、結構合理的學術團隊是科研工作實現跨越式發展的根本保證。要加快教學和科研團隊建設，建立精干高效的專兼職科研隊伍，鼓勵他們發表高水平的研究成果，爭取高級別的獲獎成果。要以團隊建設為載體建設學術隊伍，通過科研帶頭人支持計劃、創新團隊和研究生指導團隊支持計劃、高水平科研項目支持計劃，重點培養能代表學校尖端水平的學科帶頭人、學術團隊和研究成果。要讓青年教師盡快進入團隊，以導師制的形式帶領新參加工作的教師快速參與科研工作，設立校內青年科學基金，資助青年教師，擴大學術隊伍。還要鼓勵教師跨學科、跨院系，建立以項目為紐帶、課題組長為中心、人才靈活組合的研究團隊，促生新的團隊和研究方向。

在教學科研團隊建設中，尤其要選好用好學科帶頭人。一個優秀的人才可以帶來高級別的科研項目，更能帶出有科學研究能力的優秀團隊，產出優秀科研成果，培養出一批優秀人才。在充分發揮老教授科研作用的同時，要舍得在引進和培養人才方面投入，加大吸引和留住人才的力度，盡快選好、用好、培養好學科帶頭人。

五、創新機制體制，營造學術優良環境

創新管理體制，完善運行機制，建立起有效的激勵和約束運行機制，是高校科研工作持續、快速發展的重要保證。

1.創新管理機制

在調整科研管理體制方面要抓好三項工作：一是管理重心下移，擴大專業學院在科研管理工作中的自，機關職能轉向宏觀調控和服務保障；二是實現中心實驗室及各類實驗室由封閉管理轉向開放管理，為構建科技創新平臺創造條件；三是實行人員分類管理制度，設立科研為主、教學科研并重、教學為主型的三類崗位，確定其崗位職責和合理的工作量標準，三類崗位依據各專業學院的發展狀況按不同比例配置，做到人盡其才，各居其位。

2.完善科研評價體系

要遵循不同學科科研活動的特點和規律，遵循國際通行的學術標準，建立與學科性質、學科領域相適應的分類評價標準體系，按學部進行分類管理，實行分類評價。要堅持以鼓勵創新、服務發展為導向，正確處理短期效益和長遠目標的關系、投入與產出的關系、“量”與“質”的關系、“個人評價”與“團隊評價”的關系，確立科研評價的質量導向和業績導向，抓好激勵與約束機制、科研成果評價機制和科研成果轉化機制的建立和完善，形成導向明確、指導監督有力、評價科學、組織運行高效的機制。

3.著力營造科技創新的文化環境

大力弘揚實事求是、求真務實、嚴謹治學的科學精神，加強以“以人為本、需求導向，博采眾長、合作競爭，鼓勵創新、寬容失敗，注重積累、勇于跨越，求是求新、力戒浮躁”為主要內容的科技創新文化建設，切實加強科研道德建設；要遵守行為準則，恪守科研道德，堅決反對和糾正弄虛作假、剽竊侵權、學術霸權、功利浮躁等學術不正之風。

篇4

21世紀的高等教育，是培養適應全球化競爭與科技進步需求的創新型人才的主渠道。隨著社會、科技和經濟的發展，高層次創新型人才必將成為全球化競爭的焦點。研究生教育肩負著為國家現代化建設培養高素質、高層次創造型人才的重任，研究生的科研能力直接影響我國的科技創新能力和科研水平，是衡量我國研究生教育質量的一個必不可少的指標。隨著科技的發展和社會的不斷進步，對于創新的需求比以前更迫切，因此切實加強研究生創新意識和科研創新能力的培養，對于提高我國科技水平具有重要意義。高等學校作為培養人才和知識創新的基地，更要把培養具有創新精神和能力的高層次人才置于突出的地位。因此，加快研究生創新教育的改革，培養一大批高層次創新型人才，是時代賦予的使命。本文以某高校軟件工程方向近五年的研究生為分析對象，首先論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的問題，在此基礎上提出了一些提高理工科研究生科研創新能力的“PTAMM”培養體系，并通過案例進行了說明。

一、問題的提出

研究生培養質量的研究是近些年來學術界和社會普遍關注的熱點問題。研究生的科研創新能力是指對未知世界的探究能力，發明新事物的能力，以及應用新技術、新手段的能力。目前，國內知名高等學校都十分重視學生的科研創新能力的培養，并在如何提高研究生的科研創新能力方面進行了多種探索和實踐。如：大學生創新性試驗計劃，其是為了促進高校探索創新型人才培養的模式，促進高校探索并建立以問題和課題為核心的教學模式，倡導以學生為主體的人才培養和研究型教學人才改革，調動學生學習的積極性、創造性和主動性，激發學生的創新思維和創新意識，同時在項目實踐中掌握提出問題、解決問題的方法，提高其創新實踐能力。近年來教育部在國家層面上組織實施了一系列計劃。教育部在《關于加強和改進研究生培養工作的幾點意見》的文件中明確提出：研究生教育基本方針是：深化改革，積極發展;分類指導，按需建設;注重創新，提高質量。創新能力、實踐能力和創業精神，是素質教育的重要內容，也是研究生綜合素質中最重要的能力素質。此外，正在編寫的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》明確提出要加強學生創新精神和實踐能力的培養，更新教育理念，改革人才培養體制，創新人才培養模式。并將“大力推進研究生培養機制改革[1]”納入其中，可見國家對發展研究生教育的關注度之高。但我國研究生教育和培養質量并未很好地滿足國家和社會的希望。根據中國教育部哲學社會科學研究重大攻關項目“中國教育與人力資源問題研究”課題組通過對全國97所普通高校、20個研究所的千余名研究生導師進行問卷調查顯示[2]，近50%的研究生導師認為研究生質量在下降。隨后，西南大學高等教育研究所對我國不同層次的高校管理人員、教師和學生進行了問卷調查，問卷分別從思想品德水平、專業素養、學術倫理道德、專業發展潛力、外語水平、交流溝通能力、團結協作能力、科技創新能力、學術論文水平九個維度對研究生培養質量進行調查，調查顯示我國研究生科技創新能力和學術論文水平的均值最低[3]。

二、創新能力培養的意義

創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。自改革開放以來，我國的高等教育有了長足的進步，教育質量有了顯著提高。但從世界范圍看，我國研究生在整體素質上仍存在一些弱點，集中表現為缺乏創新意識、創造能力差。我國現有的教育教學模式還存在培養模式單一、評價學生能力的手段片面、激勵機制不健全等弊端。為了適應新的形勢要求，高等教育必須以不斷加強知識創新培養逐步取代過去單一以傳授舊有知識為主的教育培養模式，創造大學生創新能力發展的良好環境。

創新能力培養是指教育機構在相關教育理念的指導下，采取的教學手段和教學技術的組織形式及評價與激勵途徑，從而實現特定的創新能力培養目標。目前在高等教育多樣化發展格局中，創新教育在衡量高等教育發展的質量與水平的基本指標體系中占據越來越大的比例。傳統的理工科教育重理論輕實踐，運用學科知識和科技成果解決實際問題相對較少，隨著知識的創新發展、技術的進步，所學與所用之間出現脫節;同時，伴隨著高等教育的迅速擴張和專業拓展，對理工科畢業生的要求更多地體現在知識更新能力、處理問題能力、創新意識、創新能力等方面。創新教育思想已融入各高校的辦學理念中，成為高校改革的重要內容。部分高校正在積極開展建設應用型大學的工作，探索適合自身情況的各種途徑，提高理工科學生的創新能力[4]。雖然高校對創新教育進行了有益的探索和實踐，有的在改革傳統人才培養模式上已初顯成效，但隨著前幾年高校招生規模的快速擴大，師資隊伍、教學設施和教育經費等教育資源突發性短缺，造成高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。因此，創新能力的培養依然是高校教育工作者研究的重要課題。

三、創新能力培養上存在的問題

1.教學和考核方式單一、片面。

我國傳統教育思想和教育觀念下的高等教育人才培養模式仍然存在，其中的教學與考核有單一性和片面性的問題。它使考試分數依舊是衡量教學的標桿，這樣傳統的教育思想和模式，使學生成了考試機器，特別是使理工科學生成了“重理論、輕實驗;重研究、輕實踐”的思維定勢和工作惰性，限制了學生的學習能動性和創造性，制約了學生的創造理念和創制思維能力的發展。

2.多學科交叉不足。

研究生教育學科性體系突出，存在具體的理工科學科方向與其他學科的交叉情況并不同的情況，造成理工學科與其他學科（如：人文學科等）缺少通融，雖然我國高等教育正不斷進行改革，比如文理科互相開設必修公共基礎課程，開設一定范圍的選修課等，但目前尚未完全建立起科學先進的學科專業體系及教學內容體系，無法滿足人才、社會和企業的需求。

3.骨干教師的國際交流不足。

教師是學生創新能力培養的主導者，必須提高師資隊伍的創新精神和創新能力，加大教師對過程教育、項目教學、產學研結合等教育理念和教學實踐的推廣力度，豐富教學手段和教學方法，增強學生的創新意識和創新能力。

4.師生比例不協調，擴招影響。

出現教師少、學生多的情況，必然導致教師精力不夠，無法設計滿足所有學生的教學、科研計劃，導致所指導的學生無法掌握實際設計、開發的能力，使學生容易產生“當一天和尚撞一天鐘”的“惰性”思想。而且這種情緒會影響到其他同學，導致整體研究生培養質量不高。

四、創新能力培養體系

理工科應用型人才的創新能力培養需要建立相應的創新教育機制，而這本是一項繁雜的系統工程。目前已有很多學者和教育工作者開始關注這個領域，出現創新能力培養的制約因素、創新能力的模式研究等成果[5-6]，但是理工科應用型人才培養目標與其他專業相比有共性，也具有其特殊性，因此根據以上存在的問題，必然需要從創新教育的培養理念、培養目標、培養特點、培養方式等多方面入手建立創新能力培養體系才能達到更好的效果。

本文結合理工科研究生的特點，建立“項目引導（Project Guide）―梯隊建設（Research Team Construction）―學術氛圍營造（Academic Atmosphere Construction）―學術不端控制（Academic Misconduct）―創新管理（Innovation Management）”的“PTAMM”創新能力培養體系。如下圖所示。

圖 PTAMM創新能力培養體系

1.以項目為引導激發學生的創造力。

在研究生培養過程中單一的課程教學無法滿足學生應用和創新能力的培養需求，因此要以科研項目作為引導，一方面使學生在研究生階段能夠真正參與到實際的項目需求分析、設計、開發等軟件工程各階段，鍛煉他們的動手能力，另一方面引領學生積極主動參與教師的課題，充分激發學生的創造力。

2.建立多層次學術梯隊。

學術梯隊是按照學科、專業或特定領域組成的具有一定結構的科研隊伍，由學科帶頭人、青年教師、博士、碩士等組成。公認的學科帶頭人全面地了解和把握學科發展動態，跟蹤學科前沿，圍繞學科帶頭人，形成“學科帶頭人―骨干教師―博士生―碩士生”的四級傳幫帶的“金字塔形”學術梯隊，為學生科技創新活動奠定智力基礎。

3.骨干教師的學術創新能力培養和學術氛圍的營造。

研究生教學是一種創新性的教學，由專業入門轉向深入探討;由學習技能轉向學習思考，由被動吸收轉向主動創新。學術梯隊中的骨干教師成為創新能力培養的關鍵。骨干教師除了具備廣博的專業知識和精湛的專業技能等素質外，更要有強烈的創新意識，積極參與國際學術交流，并組織進行各種學術討論、學術報告、國際（國內）會議等學術活動，營造良好的學術氛圍，使研究生創新能力得到極大的提高。

4.防范學術不端行為，為提高研究生創造力提供保障。

隨著經濟和社會環境的變化，在科研誠信和學術風氣上出現了一些不容忽視的問題，學風浮躁、學術不端行為滋長，正在侵蝕學術的肌體，對科技事業健康發展產生的消極影響，已經成為社會的熱點問題。隨著科研誠信工作的不斷開展，我們更深刻地體會到，在科學研究中，科研誠信是保證學生創新能力培養的基礎。

5.健全研究生科技創新的管理和制度。

規范的科研管理制度能夠有效地規范學生的科技創新活動，為科技創新提供制度保障。制定研究生科技創新的管理制度，需要分析目前研究生科技創新中存在的問題，有針對性地設計和制定相配套的科技創新的管理制度，一方面調動學生科技創新的熱情，另一方面給科技創新活動提供引導。

五、實施案例

我們按照“PTAMM”創新能力培養體系的要求對軟件工程專業研究生進行了創新式培養，平均每年入學碩士研究生20人，博士研究生10人，平均在校研究生人數55人。經過5年的實踐，獲得國家自然科學基金資助9項，獲得省市基金近20項，年均發表科技論文40篇，申請國家發明專利3項;為了營造學術氛圍，實驗室加強了與國內外相關研究機構和同行的溝通，邀請了20余位業界專家來校講學，選派骨干教師付美國、新加坡等地進行了學術訪問，組織了學生積極參加國際學術會議，以及省市級的計算機學術年會，學院的CST（Computer Science and Technology）論壇培養學生的科研興趣。

在研究生畢業答辯環節，采用的“學位論文學術不端行為檢測系統”，主要檢測學位論文的學術不端行為，系統檢測結果比較科學、客觀，對于防范學位論文的抄襲、剽竊、偽造等典型表現的學術不端行為有比較好的作用。為了加強對學生科技創新活動的領導和組織管理，積極組織研究生申報“大學生科技創新項目”共獲得立項8項，這些項目的成功申報，對于研究生的學習和科研訓練的開展起到了一定的激勵作用，使得他們在課堂學習過程中更自信，同時學習質量也有了一定程度的提高。他們對于科研所產生的興趣更濃厚，一到下課時間就全身心地積極投入科研訓練。同時除各年級研究生成立科技創新興趣小組，配備骨干教師作為臨時學術指導教師外，還出臺了《學術導師制度》、《實驗室管理規范》、《編碼規范》等制度。

在“PTAMM”創新能力培養體系的指導下，學生的嚴謹求實的科學態度得到不斷的培養，吃苦耐勞的工作作風、團隊協作精神和組織管理能力都得到了相應的提高，整體的綜合素質和創新能力也得到了進一步提高。

六、結語

理工科研究生科研創新能力的培養是一個持續、不間斷的過程。目前的高校創新教育的培養理念、方式、手段和力度越來越不能適應現代社會發展對人才的需求。本文在論述了目前研究生科研創新能力培養過程中存在的主要問題的基礎上，設計和提出了“PTAMM”培養體系，并以某高校軟件工程方向近5年的研究生為分析對象進行了案例分析，達到了比較滿意的效果。未來我們還要借鑒國內外研究型大學研究生培養機制，不斷改革創新，并結合學科專業的實際和特色，形成自己的創新教育的培養理念和風格。

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一、引言

技術創新是提高我國整體經濟發展水平的關鍵環節，企業科技創新創業能力已然成為社會持續發展的主要推動力和引擎。面對新機遇、新挑戰，推動創新驅動戰略已成為我國促進經濟全面轉型發展的核心。為此，國務院在2015年先后《關于發展眾創空間，推進大眾創新創業的指導意見》和《關于深化體制機制改革，加快實施創新驅動發展戰略的若干意見》，旨在強調科技、創新、創業的緊迫性和必然性，通過建設科技企業孵化器等眾創空間，提供優質服務，營造良好創新環境，共享平臺優勢，激發企業創新主體的活力和潛力。同時，由于不同行業在不同發展周期需求創業資源有所不同，《國家科技企業孵化器“十二五”發展規劃》強調，為滿足創新企業差異化需求，要努力向全鏈條孵化體系（即“創業苗圃-孵化器-加速器”）轉變。近幾年，溫州市政府高度關注科技創新創業孵化平臺建設，先后出臺許多創業相關政策大力支持平臺發展，全力打造浙南科技城、特色小鎮、眾創空間等“雙創”平臺，積極培養創新型企業，大眾創業、萬眾創新氛圍濃厚，使溫州孵化器數量呈現井噴式發展，全市87家科技創新創業孵化平臺實現市域全覆蓋，民間資本投資孵化平臺熱情高漲，溫州正成為創新要素聚集、創業激情涌動的“雙創”高地。溫州市科技創新創業孵化平臺按照“優勢互補、資源共享”的宗旨，在建設科技創新型城市的前提下，打造三個平臺，提供線上及線下交流溝通和信息共享服務。溫州市科技創新創業孵化平臺通過建設眾創服務機構庫、眾創人才庫，打造移動互聯網、技術眾創綜合信息共享、技術眾創信息交互等優質平臺，構建科技創業服務體系和輻射網絡，解決好創新創業者和初創企業創新過程中信息不對稱、資源共享不足、協同互動不通暢，創新內容與市場需求不適應，技術供給與技術需求不匹配，創新合作不對位，創新成本高等問題。不斷建設成以政府引導為主，兼有綜合化、專業化孵化特色的發展格局，使其分布更加合理、服務更加完善、主題類型更加多元化[1]。但是由于尚處在發展的初級階段，溫州科技創新創業孵化平臺普遍存在服務不到位、低端化、創業團隊緊缺等問題，結合溫州市創業孵化整體情況，剖析發展過程中存在的問題，提出針對性的對策建議，以便促進溫州科技創新創業孵化平臺更好的發展，就成為需要高度關注的重大問題[2]。

二、科技創新創業孵化平臺的必要性

科技創新創業孵化平臺的作用可簡化地比作“筑巢、引鳳、助鳳騰飛”，其低成本性、便利性、全要素性、開放性等服務特點，為各種類型的企業、項目、理念、想法的孕育和快速成長提供優質生長的陽光和水源，對創客和創業團隊成長意義重大。主要體現在：第一，集聚創新，發現并認可創業者、企業的價值。科技創新創業孵化平臺為各行各業精英、創新人才、創業團隊的集聚提供交流平臺，利于新思維碰撞、創意交流和行業協同互助。第二，提供共享平臺和創業氛圍。在科技創新創業孵化平臺，不同創客和創業團隊可共享相同辦公環境，更好地促進彼此間交流，互幫互助的同時也會激發許多新想法和新觀點。另外，通過定期創意沙龍、訓練營、培訓大賽等活動進一步促進創業者之間的交流和圈子的建立，實現資源共享，提高創業熱情。第三，鏈接外部資源，降低創業成本和風險。科技創新創業孵化平臺入駐門檻低，創業者在這里可以享受低成本辦公、互聯網、交流等空間服務，大大降低了創新創業者的風險。第四，在市場、信息、資金、運營、服務等方面給以支持。科技創新創業孵化平臺通過各種方式，向創業者提供輔導培訓、投融資對接、政策申請、工商注冊、法律財務、媒體資訊等多功能創業服務，個別創客空間還自身設立基金，對初創企業進行補貼，提供便利化融資渠道，等等。

三、科技創新創業孵化平臺發展情況

（一）眾創空間（孵化器）數量呈現井噴式發展

在“大眾創業，萬眾創新”背景驅動下，近幾年溫州市眾創平臺發展呈現燎原之勢。眾創空間顧名思義，眾指大眾參與；創指創新、創業；空間就是提供的場地和硬件設施。眾創空間功能多樣性更強，包含辦公、社交、娛樂，將人與資源合二為一，是社區和孵化的集合體。到2016年底，溫州市已有87家不同類型的科技創新創業孵化平臺（主要以科技企業孵化器和眾創空間兩種類型為主）興辦完成并啟用[3]，包括市級以上孵化平臺共有61家，省級孵化平臺16家（科技企業孵化器和眾創空間各一半），國家級孵化平臺有9家（科技企業孵化器3家、眾創空間6家）。入駐創業團隊已至少有2400家，與2015年僅有24家孵化平臺相比，在一年左右時間內，全市孵化平臺以平均每個月5.7家的速度快速增長。

（二）空間分布由中心城區向全市域化發展演進

由于本土資源稟賦，初創型企業往往喜歡中心城區，因此中心城區率先試點。而隨著眾創空間（孵化器）數量的不斷增多，溫州市科技創新創業孵化平臺的空間分布正不斷從中心城區向全市發展演進。據數據統計，目前全市87家科技創新創業孵化平臺實現市域全覆蓋，主要分布在鹿城、甌海、龍灣、瑞安、樂清、經開等四區兩市，平臺數量占到全市的87.5%，平均每個孵化平臺集聚創客團隊29個以上，年開展各類創業輔導活動約500場次，已經成為溫州市發展眾創經濟、建設區域技術創新體系的重要構成部分，成為創新創業孵化鏈中的關鍵環節。

（三）民間資本投資興建孵化平臺的熱情高漲

目前，溫州參與眾創空間建設的主體單位主要有政府創辦、高校創辦、民企創辦。“以點帶面、以政府帶動民間”，隨著孵化器的宣傳推廣及示范效應的增強，民間資本投資孵化器建設，正形成一股不容忽視的浪潮[4]。數據顯示，在溫州參與眾創建設單位中，以民企創辦為主（占比71.25%），政府（占比18.75%）、高校次之（占比10%）。特別是近一年來，新增的63家孵化平臺中有81.8%為民資興辦，如溫州永宏科技孵化有限公司、文成山哥哥科技創業孵化園等等。

（四）眾創社區（特色小鎮）蓄勢待發

眾創社區（特色小鎮）是具備明確產業定位、文化內涵、旅游功能和社區特征的發展空間平臺，是以產業為核心、以項目為載體、與生產生活生態相切合的特定區域，不同于行政區劃單位，也不同于物流園區、科技園區、生態農業園區等產業園區[5]。發展集中式眾創社區（特色小鎮），加快大眾創業、萬眾創新。目前溫州市有1家眾創社區，即文昌眾創社區，同時規劃建設一批眾創社區和特色小鎮，實現小面積大資源、小平臺大項目、小介質大創新[6]。眾創社區（特色小鎮）提供項目平臺有助于溫州市匯聚各類優質資源，促進產業創新與升級，為溫州市乃至國家整體經濟發現新的增長點。

（五）眾創空間主要建設模式

溫州市旨在加快推進低成本、便利性、全要素及開放式的科技創新創業孵化平臺，由此各種眾創空間不斷出現。整體來看，溫州市創客空間主要有五種模式：1.政府主導模式。此種模式主要依靠政府的大力支持，比如一段時間內，企業孵化器可免費享用場所和服務。由政府主導，可以為許多創業者提供一定程度無壓力、全要素扶持平臺。2.民非組織模式。該模式是一種非盈利性社會組織模式，主要依靠政府補助、經費眾籌、志愿服務等方式舉辦創業活動。例如浙江省第一家社區重創空間主要扶持那些沒有資金、土地、辦公場所，但有能力、創新、上進的創業者。3.運營商模式。運營服務商對創業團隊提供場地和創業指導，從而對其進行孵化并提供增值服務。4.企業平臺模式。通過企業這個平臺，對內部員工提供“開放技術平臺+產業資源”服務。5.院校模式。充分借助高等院校優質的專業優勢、人才優勢和資源優勢，為大學生建立創新創業平臺。“溫州大學創業園”就是一個典型例子，企業孵化存活率至少80%[7]。

四、科技創新創業孵化平臺存在的主要問題

科技創新創業孵化平臺，作為溫州市一個“朝陽產業”，發展速度飛快，數量也呈迅猛之勢，然而作為新興產業，發展還處在一個初期階段。目前溫州市科技創新創業孵化平臺整體存在服務不完善、低端化、創客團隊緊缺等不足，怎樣實現轉型升級，如何提高平臺質量迫在眉睫。

（一）服務功能有待進一步完善

目前溫州市已投入使用的科技創新創業孵化平臺總體來看其運營程度和服務水平還比較低[8]。一是維持運營壓力大。溫州市多數孵化平臺主要通過場地租金（至少占收入80%）及部分管理費用來運轉，本身并沒有對應的投資基金，所以整體運營成本較高[9]。多樣化的創客空間形成了一個資本集聚區，但實際上能獲益的并不多，創客活躍地已進入高成本時期，隨著創業熱潮逼近，僅僅依靠政府直接投資遠遠不足。二是持續盈利能力差。因為短期內，創業計劃項目效益無法預測，同時存在地區間轉移風險，導致創業孵化平臺發展面臨很大壓力。如何提高平臺盈利能力，使科技創新創業孵化平臺穩步發展需要進一步研究。三是配套功能不到位。眾創空間相比于傳統孵化器，其配套服務更加多元，但在溫州市大部分尚未形成一個全孵化產業鏈，因此不能保障多元化創新創業服務，比如為創業團隊提供齊全的辦公設備、科技信息服務支持，另外，創客知識培訓、老師輔導、資金融通等服務也相當缺乏[10]。四是專業服務水平低。溫州市大部分科技創新創業孵化平臺缺少專業化的管理、運營和服務團隊，尤其平臺由中心城區不斷向全城市域化擴展，其管理服務能力和方法受到一定程度限制[11]。

（二）產業對接有待進一步緊密

從總體產業發展趨勢來說，已建設的孵化平臺中，國家支持的（尤其以溫州市產業發展需求為主的）重點產業板塊，通過龍頭骨干企業和科研院所主導完成的很少；在“互聯網+”“文化創新”的背景下，很多創業團隊（以個體創業者為主）的項目以這兩大方向為主題，缺少與實體經濟密切聯系和面向行業共性技術、分支領域開拓創新，以及加快產業轉型升級的專業性項目，同質化、低端化的情況較為突出，在溫州市市域內尚沒有建成完整的創新創業體系[12]。其次，從全鏈條孵化視角來看，“苗圃-孵化器-加速器”間協調度欠佳，創業苗圃內育成的“苗”存在轉移風險，并不必然進入創業苗圃所在的孵化器進行創業孵化，孵化器缺乏激勵機制去引導高成長性企業進入加速器，甚至存在孵化器與加速器為爭奪高成長性企業而產生惡性競爭的現象。這種現象會導致創業團隊針對性減弱、成長期加長、成功率降低、帶動性變差，對科技企業的成長壯大不利，對提高實體經濟水平和加快產業轉型升級效果不明顯。

（三）創新創業團隊有待進一步集聚

通過“創客”的集聚效應，形成了溫州市許多氛圍獨特的創客空間，然而溫州市目前由于眾創生態體系不夠完善，不但沒有很好地匯聚外來優秀團隊來溫創業，本地有能力、有想法的創客和團隊也不斷前往上海、杭州等地，變成了創業人才“空巢”。調查數據顯示，最近幾年，在外地高等學府讀書的溫州學生，畢業后能夠回到家鄉工作的比例大約為63%,而且溫州某些IT類相關專業的學生畢業后基本不留溫工作，致使溫州市科技創新創業平臺創客隊伍結構不太合理，本地高校畢業的學生至少占70%[13]。另外，創業項目質量水平普遍不高，高質量項目少之又少，許多平臺出現“有店無客”的現象，永嘉科技企業孵化器就是一個典型例子，平臺的孵化地域有36883.94方，但創業團隊才10支，平均每支團隊孵化面積達3688多方。

（四）創客教育有待進一步提高

誠然，溫州是創業者的集聚地，但是在創業的教育和發展過程中仍然有不少問題。一是尖子多，但根基不穩。創客教育講究課程、空間、活動三位一體，但很多縣區學校目前還處于觀望狀態，非常缺乏。二是學科范圍狹窄。雖然教師數量很多，但是教師的專業面比較狹窄，其中信息科學技術占絕大部分，而中小學文藝類、科技類相關專業的老師參與很少。三是除教育部門參與外，缺少其他相關部門（如科技局）等的加入。當前情況下，溫州市除了教育局以外，有關創客的教育培訓沒有其他部門參與。目前最讓人憂慮的問題是，除了由市電教管引導市教育局外，像科協等部門參與意愿不大。四是高校的創客空間更多地將重心放在了創業上，對教育很少，但從根本看，教育是創業的基礎，因此溫州市的高等學府應在培養專業化的創客教育工作上做好準備不斷完善。

五、促進溫州科技創新創業孵化平臺發展的對策建議

（一）充分利用現有平臺資源，抓好“政策落實”

針對溫州市推進企業孵化平臺發展過程中存在的低端化、運轉不良等問題，應從以下三方面完善。一是借助傳統型孵化器像創業園、創業中心等，將傳統孵化器與新型創業孵化器（如創新工場、宇泰思科等）緊密結合，在配套設備及專業化服務方面進行優勢互補，促進兩者的深層合作，聯合建立“創業苗圃－孵化器－加速器”為中心的產業鏈，為新的創業者提供專業化服務，提高項目的成功轉化率和新企業存活率。二是積極探索眾創社區建設，在浙南科技城、溫州高新區、大學科技園等創新創業資源較為集聚的區域，建立創客小鎮等社區型眾創空間，引進浙江大學、中科院等高等學府研究院的科研成果，借助知名院校優質的專業、智力、成果等優勢，使得外地有才之人、有創新的項目來溫州落地，發揮規模經濟效應，引導國內外創客來溫創新創業。三是大力支持龍頭骨干企業以主營業務為方向建設高端化、專業性強的科技創新創業孵化平臺。

（二）儲備人才，匯集高端創客，培養“創客群體”

一是以舉辦各類大型創新創業活動為契機，為溫州地區匯集更多創客人才，特別是具有理工科背景的復合型高端創新創業人才，以此做好人才儲備工作。二是加大力度，進一步完善創客人才跟蹤、扶持機制，增強各類創客大賽項目在溫落地的成功率，提升創客人才創業的成功率，確保創客人才的發展空間。三是完善創客人才統計的開發體系，強化創客人才可以發揮作用機制的研究，及時掌握各類創客人才的開發動態。四是要充分發揮本土創新人才資源的優勢，特別是回歸本土的創客人才，加大扶持力度，將創新人才轉變成創業人才。五是要充分挖掘高校、科研院所和大型企業培養的創客人才，對有市場、開發前景廣闊的項目和擁有高新技術含量的技術帶頭人創業人才，政府給予創業啟動經費資助等，同時，也要對從國內其他城市引進的高層次創客人才，享受海外人才引進的同等待遇。

（三）提升效能營造濃厚氛圍，優化“眾創生態”

打造溫州市各眾創空間聯盟體系，以不同行業間自我規范的機制形式，實現各眾創空間資源共享，為創客平臺主體創建一個集全要素、多方位服務、優質氛圍的良好創業生態體系。主要有以下三點：一是要加強對溫州市科技創新創業孵化平臺進行整體宣傳推介，通過“溫州眾創空間地圖”、“溫州創客指數”，鼓勵創業者參加各種類型的創新創業活動，比如創業講堂、訓練營等等，為“溫州系”眾創空間樹立一個良好的形象，吸引有想法、有能力的人加入到創新創業大潮，同時集聚國內及海外優秀的創客和創業團隊。二是出臺持續性、切實可行的支持政策，鼓勵競賽優勝者留溫州創業，擴大溫州在浙江省乃至全國的創業創新影響力。三是加強政策解讀，邀請省級乃至國家級專家來溫做好政策解讀和宣講工作。進一步引導溫州市平臺從業人員走出去，通過培訓、實地訪問、交談等途徑，在市域內各大孵化平臺中普及眾創空間（孵化器）相關專業知識。

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根據復旦大學經濟學院中國國際競爭力研究基地《世界競爭力報告2009～2010》，中國的國際競爭力指數排名世界第二，可是其中“環境指數”卻只排名世界第50位。所以加強和改善國內的教育是提高我國競爭力的一大重要舉措。

加強大學生素質教育是我國面向21世紀教學改革的重要思考和探索。素質教育作為一種指導思想已成為我國教育的必要選擇。對于大學來說，提高素質教育不僅是提高學生的文化素質和思想素質，更重要的是培養出學生的創新意識和創新能力，這樣才能達到我國教育改革的重要目標。

同時，為了鼓勵大學生進行創新活動，國家舉辦了“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽，此競賽引導和激勵高校學生實事求是、刻苦鉆研、勇于創新、多出成果、提高素質，并在此基礎上促進高校學生課外學術科技活動的蓬勃開展，發現和培養一批在學術科技上有作為、有潛力的優秀人才。各大高校也為促進大學生創新意識和創新能力的提高，積極鼓勵大學生參加“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽。

比賽其中很重要的一個部分就是創新課題的選題部分。提出問題有時比解決問題更重要，科研選題若不合適，則或者出不了成果，或者成果只是低水平的重復，意義不大。一個優秀的、有發展前景的課題是一個創新項目成功的前提，對于這重要的成功部分，我們也對其進行了深入的研究。優秀的科研題目具有非常重要的幾個要素：需要性、創新性、科學性、可行性和效益性。

一、選題的需要性

作為科技性的科研學術作品，它的選題需要具有可發展性，需要考慮這個選題是否對于解決社會問題、國民經濟問題、環境問題等是否有一定的科學意義，將創新性、實用性與大學生的社會責任感緊密結合。比如說第十屆“挑戰杯”競賽中，上海交通大學的參賽作品“便攜式寬帶綜合業務數字衛星通信地球站”，在抗震救災和森林防火等領域有很強的實用性和先進性。“挑戰杯”競賽作品的選題也更加關注民生熱點問題，在第十屆“挑戰杯”競賽中，大學生的科技創新作品廣泛涉及礦工安全、外來務工人員、社區醫療、老人社會等社會高度關注的民生熱點問題。

二、選題的創新性

在創新課題的選擇中，創新是科研課題得以成立的根本條件。創新，是科學研究的“靈魂”，沒有創新，就根本談不上是在進行科學研究。我國現在的科學研究領域、高科技領域仍屬于跟蹤模仿的階段，缺少自己的發明創造和獨立知識產權，我們需要通過大學生科技創新教育鼓勵大學生積極的參與到科研創新和發明創新的活動中，從大學時期開始大力培養學生的創新意識和創新能力，努力促使大學生在大學期間進行多種形式的創新研究，從而提高我國科技創新能力，使我國從“中國制造”轉變為“中國創造”的改變。在大學生科技創新研究的過程中，在科技創新的課題選擇時就要考慮到科研項目的創新性，而創新主要表現在：課題可以是由之前并沒有人研究或探索過項目，而現在有學生從零開始自己動手完成這個課題項目，包括實驗的設計、實行；課題可以是在前人的研究基礎上的更深一步發展，前人的研究雖然已經得到一部分成果，但還是可以進一步的簡化和完善；課題也可以是前任已經研究出了的成果，但是現在由于社會的發展、科學的進步，前任的研究已經不適用于現代社會的生產力發展水平要求，所以需要對前任的技術或問題進行進一步的發展和解決。

三、選題的科學性

選題要具有科學性，要符合現實的自然科學和社會科學的發展原則。選題需要有充實準確的科學研究事實作為基礎，不能拼接自己的想象臆測來選題，并且，選題的時候，不能違背已確認證實的科學依據和科學理論，同時也不能違背社會道德基礎。實踐是認識的源泉，認識來源于實踐。科學研究作為一種特殊的認識世界的方式，其課題的產生也要基于人們的經驗及經驗賴以產生的客觀事實。例如：實行克隆人等試驗立題。再者，選題的時候要考慮申報者對于科研思路的理解程度，不要超過申報者所能理解的研究范圍。最后，課題的選擇的研究結果要對本學科或者相鄰學科具有一定的預見性，在技術和研究方法的方面，需要具有一定的先進性，這樣選擇的課題才有研究的必要。

四、選題的可行性

可行性原則是指研究者對所選擇的課題完成的可能性。其中要考慮實驗的實驗的時間、經費、研究者的能力、研究條件能否滿足等問題。一個不具有可行性的科研題目是不能實現其科研目的的。所以在決定科研題目時，題目的可行性要考慮到：實驗實行者的能力和所掌握的知識是否能成功的完成所申報的實驗；實驗進行時所遇到的問題、困難申報者是否能全部解決，如果申報者不能解決又可以通過什么渠道來解決問題；申報者的實驗條件是否可以滿足申報者的實驗需要；實驗所需要的經費是否充足，經費可以怎樣獲得；申報者的試驗時間是否能夠滿足實驗完成的所需時間，實驗時間會不會過長或過短；實驗的結果是否真的可以研究出來，實驗結果是否會與真實值產生較大的誤差；實驗是否會有利于社會問題、國民經濟問題和環境問題等的解決。

五、選題的效益性

創新課題的結果需要帶來一定的效益，這個效益不一定是單單指經濟效益，它還要包括實驗結果實現對于社會所帶來的社會效益；還有它對研究的科學問題、科學理論具有一定的潛在或直接的應用價值；在對于解決相關的社會、經濟、問題時具有指導或建議式的作用；在課題的實踐使用中，要具有較好的應用前景。所以在決定科研題目時，可以適當的考慮到課題研究結果能帶來哪些效益，比如，對解決農業市場現在急需的生產實踐條件、物料、資源的效果；對解決工業原料、工藝、生產流程等的效果。

六、總結

總之，優秀課題的選擇在整個創新課題中占據了最基礎也是最重要的部分，它決定了一個課題實行的可行性，可以說是決定了整個課題的成敗。科研選題關系到科學研究的方向、目標和內容，直接影響科研的途徑和方法，決定著科研成果的水平，價值和發展前途。所以，大學生在進行創新課題的申報時，課題的選擇是要非常重視和謹慎的一個環節。

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中圖分類號：G420；G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）07-0009-01

體育是學校教育的重要組成部分，傳統教學中普遍存在著忽視體育教學的弊端，導致體育課程有名無實，流于形式。隨著新課程改革的推進，體育教學的目標、內容與評價方式也不斷變化與改進，但同時也遺留一系列教學方面的痼疾。因此，要基于新課程改革背景，創新高中體育教學的思路與方法，適應社會對創新人才培養的要求。

一、新課改背景下高中體育教學現狀解析

新課程改革背景下，高中體育教學提倡“健康第一”的教學原則，強調“以人為本”的教學理念，尊重學生的個性發展，發揮學生的積極主動性。注重因勢利導，因材施教，一方面讓學生通過體育鍛煉達到強身健體的目的，另一方面引導學生感受體育文化，發揚體育精神的品格。高中體育教學在新課改的推動下取得了一部分實質性的成果，但仍然存在著應試教育的一些流弊。首先，忽視學生身心發展規律。高中體育教學的對象是學生，由于學生年齡特征與身心發展規律的不同，高中體育教學并沒有針對不同類型的學生采取不同的教學內容與方法，通常采用“一刀切”的教學方式，缺乏對學生身體情況與心理狀況的全面考慮，不利于學生的成長。其次，高中體育教學方法單一。教學方法局限于特定的運動項目與訓練，缺少體育游戲的滲透，造成體育教學的枯燥乏味。最后，高中體育教學觀念落后。由于傳統教學的影響，很多教師依然沿用落后的教學思路與方法，無法激發學生對體育運動的興趣，難以發揮體育教學應有的作用，不利于創新人才的培養。

二、新課改背景下高中體育教學思路創新

第一，教學思想的更新。體育教師要注重更新教學思想，一方面教師要轉變傳統的教學觀念，重視學生在體育教學中的主體地位，充分發揮學生的主動性與能動性；另一方面，教師要樹立“健康第一”的教學思想，幫助學生養成良好的運動意識與習慣，讓學生通過體育教學學習體育文化與體育精神，提高體育教學的有效性。第二，德育思想的滲透。新課改中提出三維目標體系，教學目標從雙基走向一體化的三維目標，教學不僅要讓學生掌握基本的知識與技能，還需要培養學生的情感、態度與價值觀。因此，高中體育教學中要加強德育思想的滲透，促進三維教學目標的順利實現。如在體育教學中可以通過優秀運動員的勵志故事來引導學生感受運動員所具有的耐力、毅力等方面的品格，通過各類比賽視頻的播放，讓學生在學習體育技能的同時，體驗比賽過程中所蘊含的體育文化與精神，從而將德育思想無形地滲透于高中體育教學中。第三，潛在智力的開發。體育教學不僅需要學生肢體活動的參與，還需要學生智力活動的參加，要將身體與腦力活動進行協調和統一。如在“籃球”學習中，學生不僅要了解籃球比賽的相關規則，還要學習運球、帶球及防守等方面的小竅門。在學習小技巧的過程中，要充分發揮學生的聰明才智，讓學生自己在實際的探索、實踐中總結反思小技巧的運用特點。因此，在體育教學中，教師要將學生的身體機能與體育運動進行有機結合，充分挖掘學生的潛能，開發學生的創新思維，促進學生的全面發展。

三、新課改背景下高中體育教學方法創新

第一，運用多元化的教學方法。隨著信息技術的快速發展，信息化教學已經成為現代教學的主要方式之一。首先，注重適應信息化時代的發展要求，采用微課的教學方式來進行體育教學。比如，通過微課提供網球學習視頻，學生可以在任何時間與地點學習網球的基本動作要領及規范，在實際的課堂教學中，根據課前學習的內容進行演練與實踐，這樣可以提高學生的自主學習能力。其次，利用小組合作的方式開展體育教學。在體育教學中讓學生自主選擇活動項目，以小組的形式進行體育項目的學習。如武術教學中，小組成員可以共同研究武術的基本動作，充分發揮自己的想象力，用語言來描述武術動作，培養學生的觀察分析能力與思維想象能力。最后，運用體育游戲提高學生參與體育活動的熱情與興趣。體育游戲充分體現出寓教學于游戲的原則，可以讓學生感受到體育教學的快樂。第二，打造動態化的教學平臺。在高中體育教學中，要打造動態化的教學平臺，增強教師與學生之間的互動，為師生之間平等的交流與溝通提供機會，促進創新教育的發展。在動態化的教學平臺中，教師與學生都可以各抒己見、暢所欲言，自由表達自己的感受與想法，提高學生參與體育教學活動的意識，促進學生更加透徹、深入地理解體育活動的相關技能與戰略戰術。

四、結束語

隨著新課程改革的開展與深化，體育教學受到越來越多學校的重視與關注。體育教學必須創新教學思路與方法，通過思路與方法的創新來提高體育教學的有效性，培養學生的創新意識和創新能力，促進學生德智體美勞全面發展。

參考文獻：

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0 引言

2013年中國已經趕超美國成為世界最大的PC市場，臺式電腦及筆記本各占市場份額50%，全球臺式電腦占出貨量36%，中國筆記本市場仍有很大增長空間（王冠寧，2008）。近年戴爾筆記本國內關注度呈穩步增長，13年實現1.2個增長點，戴爾筆記本越來越受國內消費者喜愛接受；PC出貨量同季度相較13年增長5個百分點，PC市場仍處于上升趨勢，行業前景可觀（劉新光，2013）。O2O模式將線上價格優勢及線下服務優勢集于一體，是消費者的福音并逐漸被消費者接受。“黑客”模式實現產品零庫存積壓，實現運營資金的有效釋放，避免庫存堆積造成的資金運行不暢以及產品附加值下降。

浙江越秀外國語學院在校生共計16000余人，經市場調研筆記本擁有率保守90%以上。以戴爾校園品牌接受度15%（國際數據公司分析）計算，四年一周期的市場容量為2160臺左右，分解到一年的市場容量為540臺，以筆記本最低平均利潤200計算，年度利潤為10.8萬元。從微觀層面來看，15%筆記本會在第一年出現故障，四年內提高到22%。以筆記本擁有率90%計算，本校共產生2160-3168臺需要維修的電腦，電腦維修費用標準為30-100，年度利潤至少6.48萬元（高峻峻，吳海寧，劉悅，2012）。另外，本校距離紹興文理學院較近，可以產生一定輻射，通過相當力度的線上宣傳、線下促銷、市場活動、創意營銷來覆蓋至其他學校。杭州平臺供貨，順豐合作商，確保庫存型號俱全、產品數量足夠、物流運行快速穩定，下單兩個工作日內到貨并送貨上門。門店將邀請杭州神州數碼工程師每周駐店兩個工作日，在工作日內解決本校區該周產生的硬件故障機器（登記在冊需要更換硬件的售后問題，將由工程師攜帶該硬件駐店，實現在校解決任何售后問題）。此外，因成本有效降低，可讓利給消費者，提供消費者舒適的售前體驗、完美的售后體驗及價格低廉質量保證的產品（產品符合國家三包政策，7天包退15天包換兩年保修）。

1 項目方案

1.1 前期準備

首先要做好人員準備，挖掘適合不同崗位人才（營銷、前臺、售后技術等），加以專業培訓，并合理制定工作排期及薪酬體系。其次調整個人心態、加強專業知識，搭建合理的門店運營框架（于丹，2006）。第三做好物資準備：門店裝修、店員服裝、二維碼掃描板（不同型號外觀的筆記本及配件）、臺式機一臺（用于消費者登記筆記本故障及在線解答――軟件問題上門服務，硬件問題解決方案指定工作日工程師駐店）、不同系列樣機、售后問題登記軟件（編程員編輯解決方案軟件）、線上支付平臺搭建（微店）。第四做好程序準備，制定合理有效的流程，售前解決方案（O2O）―下單―物流―驗機―完成支付―售后解決方案（致力于）。最后可以設計一個開業測試，運用不同方式進行現場測試，發現隱性問題并提出解決方案，意外情況規避措施準備（張少萱，2000）。

1.2 組織實施

在門店開業前實施為期一周的銷售人員培訓（包括產品培訓、銷售培訓），對工作人員人員進行一個具體的分工：售前人員2名（輪班制）、在校軟件解決方案人員2名（輪班制、上門服務）、主管1名（人員績效考核及工資核算）、神州數碼工程師1名（一周兩個工作日駐店，提供硬件解決方案）（潘淮水，2009）。準備一個促銷方案形式及落地執行，在節假日至少10天以前形成具體落地實行方案，多方面討論實際效果及意外情況排查；執行期間利用課戴表官網線上平臺進行線上的前期氣氛渲染，在校進行單頁形式的前期鋪墊，活動當天線下市場活動落地執行（義診）與促銷相輔相成（余美U，2011）。進行作業標準化：接待―需求了解―產品介紹―體驗―下單―物流―送貨上門―驗機―完成支付―售后跟進，另外增設意見及投訴箱，及時了解到店體驗消費者心理動態。整個過程記錄程序試運行數據：記錄各種數據（售前、售后），方便數據分析，預測未來市場走勢及提供更優質的服務。（冷振興，2002）

1.3 過程管理

過程管理分為日常工作部分和績效考核部分。

1.3.1 日常工作

要求工作期間換好工作服、佩戴工牌、打卡簽到，進入工作現場后，各部門分配好工作。清理自己負責區域的衛生，逐一檢查樣機是否有損壞、劃痕等，若發現問題及時反饋主管。確認線上支付平臺及二維碼是否運行有效（張國元，劉曉勇，2001）。微笑服務，隔三米向顧客問好，同事之間協調工作，輪換工作，做好交接班記錄。協助顧客下單、登記售后問題。銷售數據統計整理，潛在客戶登記。把銷售量大的商品、新品、銷售呈上升趨勢的產品、季節性產品布置成貨架頭商品（安儼，2008）。

1.3.2 績效考核

售前人員工資結算方式采用“底薪+銷售提成”，售后人員工資結算方式采用“售后解決方案提成（百分比）”。工程師工資結算方式采用“日結+硬件更換利潤部分返還”的方式。投訴箱接到投訴采用扣部分薪資的績效考核方式。月末進行獎金評選（人員二選一），形式良性競爭關系。

1.4 實踐環節

在實踐中發現的問題，在每周一次的工作會議上討論出解決方案。

1.5 指導老師

實踐環節中遇到難以解決的問題，及時與指導教師溝通，幫助聯絡相關技術人員尋求最快、最有效的解決方案。

2 學校提供條件

旨在引導大學生積極開展多種形式的創新實踐活動，促進高校深化教學改革，增強創新人才培養力度，滿足經濟社會發展對復合型、創新型人才的需要（董微微，2013）。學校大力支持大學生科技創新項目，承諾提供相關資料供承擔項目的學生查閱、參考，給予一定的配套經費支持，由承擔項目學生使用。安排專業老師給予專業的指導，幫助理清思路，分析問題，提供學生一個相關展示平臺，通過創新項目發掘學生的才能。

3 預期成果

第一，為浙江越秀外國語學院學生提供良好的科技服務平臺，讓他們進一步熟悉軟件知識、硬件知識，例如：電腦裝機、電腦維修、硬件行情、配件行情、網絡動態等，使大家與科技時代保持同步，讓更多學生受益。第二，門店產品年盈利約為10.8萬元，售后服務盈利6.48萬元。門店正常運營后，也可建立數碼產品配件的銷售渠道，實現進一步盈利。第三，本項目可為浙江越秀外國語學院學生提供相關勤工助學崗位，為他們提供兼職機會，不僅能夠適當緩解他們的經濟問題，還能幫助他們一起成長，學到更多科技知識，也能積累寶貴工作經驗，提高畢業后的工作競爭能力。第四，形成項目相關的研究報告或學術論文，推進市場推廣和用戶體驗服務。

4 經費預算

1）市場調研、交通、通訊、資料收集：200元；

2）店裝（戴爾公司支持）、樣機出樣（杭州供貨平臺支持）；

3）產品圖片KT板、二維碼制作、彩頁、海報、禮品：800元；

4）項目研究報告或學術：1000元。

5 結語

戴爾校園黑客服務體驗一體店是一個成熟的、全面的服務體系。該體系的成立不僅為店鋪本身帶來盈利，同時也將為浙江越秀外國語學院甚至周邊兄弟院校帶來不少福利。戴爾校園黑客服務體驗一體店承諾用嚴格的管理模式、專業的產品和技術知識、極高的工作熱情爭取為全校師生帶來一個貼心的服務（王靜，2003）。

【參考文獻】

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[3]高峻峻，吳海寧，劉悅.電腦行業需求鏈管理模式創新的分析與比較[J].物流技術，2012，01：111-116.

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綜上所述，就業指導模式的全程化在運用分階段、分層次的就業指導體系的探索、模式的基礎上，實現由“自然的我”―“社會的我”―“職業的我”的角色轉變，形成了符合醫科院校的科學、完善的就業指導服務體系的整體規劃，有利于醫學院校就業指導工作朝著科學化、專業化的方向發展。

二、就業指導課程師資專業化

就業指導課程是高校對學生開展就業指導的主陣地，就業指導師資隊伍建設直接影響課程質量，那么如何加強就業指導課程師資專業化成為各高校就業指導課程建設的重要課題。因此，我們可以從優化教師結構，建立專兼結合師資隊伍；完善教學評估體系，建立考核機制；建立激勵機制三個方面推動就業指導課程建設。

（一）優化就業指導課程教師結構，建立專兼結合的師資隊伍

各高校就業指導課程師資隊伍一般由各學院主管就業工作的書記或者副書記，學生工作處教師以及輔導員組成，具有實踐經驗豐富，專業理論知識薄弱的特點。因此，聘請各高校相關專家、學者、省市人力資源就業服務相關工作人員以及優秀校友整合校內與校外師資，建立專兼結合師資隊伍，是促進教師結構的優化，保障就業指導課程質量的重要保障。

（二）完善就業指導課程教學評估體系，建立考核機制。

建立就業指導課程教學評估體系是完善就業指導教育教學質量的推進器，而教學考核機制則是推進就業指導教學評估成效的保障。醫學院校要構建“教學隊伍評估，教學內容、方法評估，教學管理評估”的就業指導課程評估指標體系，注重師資培訓，培養指標建設；注重實踐教學指標建設；注重課程規范化指標建設，完善教學考核機制，促進就業指導課程的教學評估。

（三）建立教師激勵機制，推進就業指導課程的發展建設

在教師培養與培訓方面，高校應給予就業指導任課教師更多的校內外相關內容的培訓的機會，將“請進來”、“走出去”相結合，積極開展就業指導培訓工作，專家提高任課教師的專業素質；在職稱評聘方面，任課教師主要以具有就業指導經驗的院系黨總支書記或副書記，學生工作處的就業工作負責人以及輔導員為主，學校在職稱評聘時予以適當傾斜；在評優政策方面，學校要堅持以“總結表彰促發展建設”為原則，要定期召開就業工作的總結表彰會，其中包括對就業指導課程優秀任課教師的表彰。

三、就業指導課程平臺創新化

就業指導課程平臺創新化是運用網絡資源，建立就業指導課程線上線下教學互動平臺，促進就業指導工作的順利開展。線上平臺利用學校網絡技術資源構建醫學生就業指導網絡教學平臺，以就業指導課程為中心開展應用研究，參考《大學生職業生涯規劃》指導用書，構建“職業生涯規劃、創新創業以及就業指導”為內容的就業指導課程網絡平臺，例如職業測評子模塊，在課上或者課下教師均可開展，并根據學生的測評數據和結果分析幫助規劃職業生涯。就業指導課程線下平臺建設，主要運用慕課、微課以及翻轉課堂等形式創新教學模式，構建教師與學生共同參與的教學內容機制，鼓勵學生在學習過程中充分發揮自我管理，自主學習的主動性，參與到就業指導課程的教學中，促使就業指導課程更具有創新性，形成就業指導教學過程的良性互動。

四、就業指導課程教學體系化

醫學專業的本科階段學習時間為五年，大致分為四個階段：認知階段（大一）―自我定位階段（大二）―素質養成階段（大三-大四）―自我提升階段（大五）。為了構建就業指導課程教學體系化，醫學院校可以將就業觀念教育、職業生涯規劃、職業素質測評、就業心理輔導、創新創業教育等內容與四個階段統一結合起來，以系統層次的方式分類教學內容，以規范化和精煉化梳理教學計劃，完善就業指導課程教學體系化。

（一）認知階段為新生入學至升入大二前的時期

在這個階段醫學院校肩負著引導幫助新生完成心理轉型與重塑、適應高等教育特點、融入大學生活的重要使命。[2]醫學院校可以根據學生的特點和結合學生成長的需要開設大學生涯規劃與指導類課程，以沈陽醫學院基礎醫學院為例，為新生盡快了解和適應大學生活，在新生入校后開設《大學生活與生涯規劃》課程，內容包含：校史校情 、校規校紀 、學習生活指南、理想信念與成長成才四個部分，其中理想信念與成長成才部分可以從初級黨校 、專業教育 、感恩教育 、學風建設以及戀愛教育五個方面分別展開講授，解決新生的適應與發展問題。

（二）自我定位階段為學生學習生涯步入大二的階段

?@個階段學校的重心放在引導學生確定職業目標、職業認知，培養和提高自身綜合素質的方面上。醫學院校在引導學生自我定位的過程中，要強調“三個結合”：職業目標要與專業學習相結合；職業目標要與能力培養相結合；職業目標要與職業發展要求相結合。學校可以搭建課外社會實踐的平臺，鼓勵學生依托學過的基礎醫學知識，到社區、敬老院、兒童福利院或者志愿者服務基地進行相關醫療志愿者服務。積極參與各類志愿者服務活動有利于醫學生扎實醫學基礎知識，鍛煉職業技能，培養職業情感，建立積極地就業觀，定位自身價值。

（三）素質養成階段為學生學習生涯的大三到大四的階段

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一、抓住教學要領是實現瑜伽教學目標的關鍵

瑜伽教學中老師抓住教學要領，樹立學生主體意識，是實現教學目標的關鍵。瑜伽課理論教學一般要教授瑜伽的特點、瑜伽的、呼吸、調息法，以及瑜伽對健身的指導作用等相關知識。實踐課教學以呼吸練習作為瑜伽教學的中心環節，這是瑜伽教學的重點內容。瑜伽姿勢練習、調息術、瑜伽休息術和冥想是瑜伽教學的基礎，其中瑜伽姿勢教學是教學的難點。貫穿于整個教學階段的是瑜伽學習規律的傳授，要讓學生知道哪些動作是適合自己的，在以后的健身中如何設計出適合自己的運動處方 。

二、針對學生特點創建特色教學

（一）全新的教學模式。堅持“基礎知識經典化、技能練習個性化”的教學模式。在有限的學習時間內，盡量多的向學生傳授經典理論知識。在技能練習上實行層次化和個性化教學。層次化，就是針對不同能力的學生，設置不同的發展路徑。個性化，就是根據不同學生的個性和興趣，讓學生有獨立和自主發展的空間，使學生練習各有特色。

（二）無障礙化教學。當學生走入瑜伽課堂，影響他們、吸引他們的是良好的環境氛圍和瑜伽的魅力，教師透出的親和力將會消除學生的壓力，感染和帶動他們更好地參與瑜伽的學習交流，學生每天的學習既輕松愉快又有所收獲。

（三）學生能控制自我、促進健康。在講解動作時，結合每一個動作實際效果，將塑造形體的具體部位傳授學生。學生通過對意念、呼吸與動作的相配合實現對身體有效控制，進而來鍛煉肌肉和骨骼，強化神經系統、內分泌腺體和主要器官的功能，通過激發人體潛在的能量實現促進身體的健康。

（四）實現課內外一體化教學，促進學生終身體育的形成。初步形成課上以傳授知識和技能為主，課下以提高專項身體素質和柔韌性為補充，以瑜伽協同鍛煉為技能提高的格局。學生均能進行自我評價、自我制定運動處方。

三、將個性化教學貫穿于教學過程

（一）以人為本，構建科學的教學內容體系。增加體育教學的含量，使體育教學具有多重性。實現體育教學——傳授知識與技能；健康教育——樹立增強體質與終身體育意識；心理教育——講求精神衛生；體育文化教育——培養文化、衛生、休閑品位。

（二）以學生為主體，進一步改革教學的組織形式、教學方法。教學組織形式體現一個“活”字，讓學生廣泛的參與，在參與中實現瑜伽教學目標。在教學方法運用上，充分調動學生運動興趣，正確引導和解決學生遇到的困惑和問題，重視學生主體地位的體現，重視學生情感的體驗，考慮到學生身體條件的差異，有針對性的教學，使學生都能體驗到學習成功的樂趣。

（三）集百家之長為我所用。每個瑜伽派別各有千秋，這就要求瑜伽教師要通過各種先進手段廣開信息源，讀百部書，學百家藝，做到融會貫通，高度提煉精華，形成新思路、新內容、新觀點等個性化的成果，把經典內容傳授給學生，使學生始終在高平臺上接受國內外最新的理論和技術成果。

四、以全新的理念評價教學成效

（一）更新教學理念，形成新的教學體系。注重學生健康意識、行為和生活方式理念的形成，學生身體素質、心理素質、道德素質和體育文化素質全面發展，學生愛體育、愛生活、愛社會意識進一步提高，基本掌握自我檢測、自我評價和自我鍛煉的好方法。按照高標準、高起點、高要求、實用性的課程創新要求，制訂適合學生特點和需求的教學計劃和教案，教學內容新穎，方法得當，成效顯著。

（二）更新教學內容，創新教學方法。制定實施的教學計劃、教學方案是教學實踐和科研相結合的產物，并不斷更新、加深，更具有實用性和趣味性。在教學方法上突出學生在課程學習中的主體地位，重視自主學習、相互學習和探究學習方式的運用，促使學生主動積極參與學習和鍛煉；通過教法創新，激發學生瑜伽學習的興趣，使學生獲得積極的情感體驗；尊重學生的個體差異，注意因材施教，使每一個學生都學有所得；加強對學生的學法指導，重視學生自我評價與相互評價的運用，幫助學生學會學習。尤其運用“雙學雙練”教學方法和“雙向互動”教學手段，可大大提高學生學習效果。

（三）以學生為本的教學改革措施取得成效。一是學生的參與率提高。經過瑜伽教學創新，極具對學生的吸引力，學生課堂出勤率顯著提高，課下自主經常性練習的比率也相應提高，成立瑜伽協會，校院的一些重大活動都有瑜伽表演。二是學生身體素質和能力明顯提高。比如，女生參加的800m跑都能達到合格標準。三是學生滿意度提高。提高瑜伽教學質量，提升教師的責任心、進取心。在開展學生評教活動中，教師評教結果名列前茅。

五、對瑜伽教學的多角度檢驗