導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇化學常見知識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

記憶是以識記、保持、再現和回憶的方式對經驗的反映，一個人記憶的強弱固然與天賦有關，與生理上大腦的生化機制有關，但后天的訓練具有不可忽視的作用，為此，要掌握一些科學的記憶方法，以便記住更多東西。初中要記的化學知識繁多，就記憶而言，筆者在多年的教學實踐中，總結了如下幾種常見記憶方法。

一、理解記憶

這是指在理解的基礎上對所學的基礎知識進行記憶。記憶時，學生要理解知識的來龍去脈，要結合生活實踐和直觀形象理解知識的內涵，然后定向地加以復習記憶。這樣能夠大大提高記憶的效率，而且牢固，例如：溶液中溶質的質量分數公式的記憶。m表示什么？（溶質的質量）M表示什么？（溶液的質量即溶質的質量與溶劑的質量之和）W表示什么？（溶液中溶質的質量分數）

二、嘗試記憶

筆者認為這是一種積極的記憶方法，就是對要記憶的知識，在理解了但還沒有記住的情況下，就嘗試記憶和背誦，從而逼著自己開動腦筋記住該記憶的東西。這種記憶方法可分成這樣幾步完成，第一步，對剛學過的化學知識，主動在頭腦里像過電影一樣過一遍，使其再現；第二步，對再現過程“卡殼”的地方，再看看書，做溫習補課工作；第三步，全面嘗試背誦一遍，請同學們檢查或看書對照。例如筆者在上課中講到“物理性質”時，讓學生都自由地說一遍，看到不少學生用嘗試記憶法記住這一性質。坐在前面的一位同學離我很近，她將書合上將物理性質記為“顏、態、味、熔、沸點、延展性、導電、導熱性、溶解性、穩定性等，不通過化學變化就表現出來的性質”。緊接著翻書發現自己剛“過電影”時，“揮發性”記成了“穩定性”，這樣一對照更正，這個學生很快就牢固地記住了“物理性質”。

三、脈絡記憶

在記憶時，從整體入手，先抓主干骨架，再抓枝節和單葉，此種方法常用于復習課。在整個一塊知識學完后將學過的知識以這種脈絡的樣式展示和記憶，能夠增強記憶的廣度，能夠將知識系統化，也大大加強對知識的理解和銜接。例如在復習物質類別時，只要記住混合物、純凈物、單質等主干和骨架的概念，便可記住其他的枝節和單葉的概念。

四、口訣、順口溜、諧音記憶

化學內容繁多，將要記憶材料編成口訣或順口溜進行記憶。這種記憶方法符合學生心理特點、學生都喜歡用，還能引發學生的學習。所以筆者搜集不少化學這方面材料，在教學過程中巧妙運用，效果非常好。例如，在實驗室制取氣體時，筆者要求學生按照實驗步驟順序記憶，制取氧氣時，把制取的步驟總結為七個字：“查、裝、定、點、收、移、熄”，并且告訴學生記憶諧音“茶莊定點收利息”。這樣記憶學生感覺特別有意思，很容易就記住了。在記憶過濾操作中的注意事項時可用這幾字概括：一“貼”二“低”三“靠”。（一“貼”指濾紙要緊貼漏斗內壁；二“低”指濾紙要低于漏斗口，濾液要低于濾紙邊緣；三“靠”指漏斗下端要緊靠燒杯內壁，玻璃棒下端要緊靠三層濾紙邊緣，燒杯口要緊靠玻璃棒。）

五、聯想記憶

記憶新內容時，想到與之相關的舊內容，找出它們之間的相似點和不同點，然后在舊知識的基礎上記住新知識。這種記憶方法在化學學習中有很多地方可以用。例如，在記憶實驗室制取二氧化碳的制取過程，可提示學生聯想實驗室用過氧化氫制取氧氣的制取過程。學生不但很好地記住了新知識，而且很好地將舊知識復習了一遍。

六、字謎記憶

把要記住的化學術語編成字謎幫助學生記憶，這種方法學生特別感興趣，在記住知識的同時也提高了學生學習化學的興趣，讓學生更愛學化學，更愛記化學知識。例如，為了記住“分子”，就可以編成字謎：老兩口爭兒郎。為了記住“干冰”的特點，就可以編成字謎：似血沒有雪花，叫冰沒有冰碴，無冰可以制冷，細菌休想安家。

七、比較記憶

用確定思維對象之間的不同點和相同點，發現物質的本質屬性，然后記憶。在初中化學中，有很多的知識點都可以用這樣的方法記憶，如：分子和原子、物理性質和化學性質、物理變化和化學變化、混合物和純凈物等。例如，從記憶“含氧化合物”與“氧化物”這兩個概念的不同要素入手，使用“同異綜合比較”。

能夠比較的知識像這樣讓學生記憶效果好，學生理解較透徹，能夠熟練地運用知識點。

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解析策略對于選用化學實驗儀器的問題，針對此題突破口在于儀器的精確度.用量筒取溶液的體積不可能精確到0.01 mL，只能用滴定管或移液管量取.又因為高錳酸鉀溶液能腐蝕橡膠，故不能用堿式滴定管.所以選C.案例中的知識考查比較常規，主要是考查學生對實驗儀器精準度的基本知識的掌握情況，為了更好地應對此類試題，在學習或者聯系的過程中，一定要夯實基礎，強化記憶.

解析策略對這個案例問題的解決，主要還是從托盤天平的使用規范性角度去考慮.因為托盤天平的游碼刻度為0.1 g，精確度為0.1 g.被稱量的藥品不能直接放在托盤天平上.腐蝕性藥品及易潮解藥品應放在小燒杯中稱量.即使沒有腐蝕性的藥品也不能直接放在托盤上，而應放在一張潔凈的紙上.故敘述不正確的有C、D.學生必須掌握托盤天平中的質量關系為：左盤質量=右盤質量+游碼質量.

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中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0177-01

新課程的化學實驗教學，也是一種實踐教學。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征，化學學習離不開實驗。就高中化學實驗教學的意義進行了闡述，其實驗教學有利于學生認識、掌握、理解化學知識，在新的課程理念下化學實驗教學增強演示實驗的探索性，增設邊講邊做實驗，幫助生形成化學概念，獲得化學知識和實驗技能，培養觀察和實驗能力，還有助于培養實事求是、嚴肅認真的科學特度和科學的學習方法。促進學生的全面發展，目前高中化學實驗教學中還存在著一定的不足之處，使我們必須要加以重視和改進的，文章就此進行了分析。

1 探究實驗―教學新思路

實驗對全面提高學生的科學素養有著極為重要的作用。化學實驗室是學生學習的最有效和收獲最豐富的場所，培養化學科學素質。在實驗探究活動中，圍繞著核心問題，學生充滿了假設預期。在實驗探究教學中，教師的職責應是越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，然后通過自己的活動或是教師引導的活動搜集各種證據，并對證據、假設、問題之間的關系形成科學解釋和推理，當問題、假設、證據之間都匹配自洽的時候，學生會得到合理的科學結論?；瘜W探究實驗，學生的主體地位不容忽視，所以在化學實驗教學中讓學生參與其中是必不可少的。在實驗進行的開始階段，教師要正確引導學生，講明此次實驗的基本步驟，實驗要點，注意事項等，先讓學生以觀察為主，弄清實驗本質后，再將學生分成小組進行下一步的具體實驗操作。通過改進實驗，激發學習興趣，增強自主意識，極大地調動了學生的積極性，而且有助于加深對知識的理解和記憶，使科學探究能力得到了進一步提高，培養創新意識。對于拓展化學實驗的功能，提高學生的科學素養。并且開發學生的思維，培養學生的實驗創新意識，并且具有十分重要的意義和價值。

2 改進實驗內容，培養學生的探索創新能力

素質教育的最終目標是人的全面發展，使學生學會學習、學會生活、學會勞動、學會做人。創新能力是一個人綜合素質的最好體現，創新教學的主要目標是想方設法讓學生積極、主動地思維，提高學生的課堂參與能力。化學實驗趣味化改進，為化學課堂增加教學容量，拓展教學空間，豐富感性材料，活躍課堂氣氛，激發學生興趣，起到了事半功倍的教學效果?；瘜W實驗的設計過程實質上是一個探索、創造的過程。例如通過鎂與鹽酸反應放出大量熱的實驗認識氫分子共價鍵的形成過程。要打破學生實驗“照方抓藥”的實驗習慣，就應對實驗內容進行調整，適當增加具有趣味性、應用性、創新性的內容，增加學生自選試劑、自己組裝實驗裝置并完成實驗的實踐機會。這種學習過程是有意義的學習過程，符合中學生的認知特點和心理活動規律的過程?；瘜W實驗教學只有真正落到實處，才能激發學生學習化學的興趣，也才能對培養學生的科學思維。因此，實驗教學有利于提高學生化學實驗能力、實驗設計能力和實驗知識綜合應用能力，是培養學生探究能力，提高科學素養的有效途徑。

3 合作性

在高中化學教學中采用合作學習策略能有效地提高學生學習化學的興趣。高中化學教學中用合作學習教學方法，將極大地提高學生的學習效果，加強學生的合作意識。合作學習作為一種有效的教學手段，在教學中已得到較為廣泛的運用。因此，教師要注意對學生合作態度和技能的培養。

（1）注重創設學習情景，激發探究欲望，有計劃地、有步驟地培養學生掌握學習科學的方法、探究科學的能力和養成良好的科學態度。使學生親近化學，感到學習化學的快樂，體現出化學與現實生活的聯系。（2）為了增加學生觀察的機會，鼓勵學生多做實驗，實驗室應向學生開放。（3）在實驗教學中，教師應按照學生的認知規律，通過學生的分組探究實驗，有利于提高學生的動手能力。為了有效地激發學習興趣，教師應針對不同的教學內容，通過分工協作，有利于學生溝通能力的形成。學生在和諧、寬松、民主的環境中，自主、合作、創造性地學習和實驗的同時又培養了學生的創新能力，讓學生自己設計、操作實驗，創設豐富生動有趣的實驗現象。提高他們的綜合能力，同時豐富多彩的化學實驗又帶領學生去快樂地學習化學這門科目。

4 以趣味故事創設情境，激發興趣

學生是學習活動的主體，教師是知識的傳播者，教師要結合學生的心理特征和知識水平，在化學教學過程中，教師要準確掌握創設情境的目的，充分挖掘趣味因素，創造輕松的教學情境，在傳授這些知識的時候，有利于學生既有一定的感性認識，又從感性認識上升到理性認識，符合學生的認知水平。在情景教學中，學生一旦成為學習的主動角色，就會由此輻射開去，主動接納知識，主動想象探究，主動操作，從而進一步增強主體意識。使學生為之動情，即集中了注意力、樂于求知，努力調動學生學習化學的主動性和積極性，同時又鞏固和加速記憶所學的知識。

5 結語

化學實驗教學是培養學生創新思維與能力的重要課程，是培養學生創新能力的最重要課堂手段。對化學實驗進行創新，有利于更好更切實際地實施素質教育，有利于培養學生創造能力和創新精神。在高中化學教學中，為了加強學生綜合能力的培養，應該更加重視讓學生獨立地設計和進行實驗。化學實驗教學只有真正落到實處，采用層次化的教學階段，循序漸進，又需要借助必要的教具和數字化教學手段，真正發揮化學實驗教學的創新意義。任重而道遠，需要化學教師的不懈努力。

參考文獻

[1] 許曉.建構主義學習理論對中學化學實驗教學的啟示[J].安徽教育學院學報，2002（3）.

[2] 周勝師.高中化學新課改中如何進行研究性學習[J].考試周刊，2009（33）.

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中圖分類號：X3

1.引言

隨著社會的發展，人們對生活和工作環境的要求越來越高，對周圍的環境污染控制越來越嚴格。而化學實驗室作為大量各種化學物品使用和反應的場所，其在實驗過程可能產生許多污染物，包括一些有劇毒或能致癌的有機和無機的廢氣、廢液和固體廢棄物。如果不對這些廢棄物進行處理直接排放到環境中去就會污染環境，危害人類身體健康。

2.化學實驗室環境污染的主要來源

2.1 化學實驗室廢氣主要來源

由于化學實驗室所承擔的實驗項目的特殊性，化學實驗室空氣中含有常用HCL、H2SO4、HNO3等強酸所散發的酸霧溶液，碘化鈉、碘化鉀等碘鹽造成的碘蒸氣污染，有機溶劑如苯、醚、酮、氯化烷烴等揮發性有毒蒸氣等。

2.2 化學實驗室廢液主要來源

根據廢液中所含主要污染物性質，可以分為有機、無機、及含病原微生物實驗室廢液三大類。無機廢液主要含有重金屬、重金屬絡合物、酸堿、氰化物、硫化物、鹵素離子以及其他無機離子等。有機廢液含有常用的有機溶劑、有機酸、醚類、多氯聯苯、有機磷化合物、酚類、石油類、油脂類物質等。

2.3 化學實驗室固體廢棄物主要來源

實驗室產生的固體廢棄物包括殘留固體試劑、沉淀絮凝所產生的沉淀殘渣、消耗或破損的實驗用品、殘留或失效的化學試劑。另外，還有實驗室常用濾紙等。這些固體廢棄物成分復雜。

3.化學實驗室污染物的處理方法

3.1 廢氣的處理

由于各類化學實驗室的工作性質不同，產生的有害氣體的類型也不同。目前針對無機類化學物產生的廢氣處理方法可分為兩大類：第一類處理方法的原理相同，主要靠水霧或水幕來捕捉含微粒，氣液分離后所排放的氣體中有害物的含量降到國家環保允許排放標準，對于酸性或堿性較強的氣體，用適當的堿或酸進行吸收。對于含酸或堿類物質的廢液，如濃度較大時，可利用廢酸或廢堿相互中和，再用pH試紙檢驗，若廢液的pH值在5.8～8.6之間，如此廢液中不含其它有害物質，則可加水稀釋至含鹽濃度在5%以下排出。第二類處理方法的原理為干式吸收法，主要靠具有較強吸附性能的吸附介質在與廢氣接觸的過程中，利用其強大的吸附功能截住廢氣中的各種有害物，使排放氣體中的有害物的含量降到國家環保允許排放標準。

3.2 廢液的處理

3.2.1 廢液的收集和存放

各實驗室可根據廢液的化學特性，將廢液分類貯存在統一規定的密閉容器中，然后定期收集起來，統一進行處理。在收集廢液時注意以下事項：（1）下面所列的廢液不能互相混合

①過氧化物與有機物；②氰化物、硫化物、次氯酸鹽與酸；③鹽酸、氫氟酸等揮發性酸與不揮發性酸；④濃硫酸、磺酸、羥基酸、聚磷酸等酸類與其它的酸；⑤銨鹽、揮發性胺與堿。

（2）要選擇沒有破損及不會被廢液腐蝕的容器進行收集。將所收集的廢液的成份及含量，貼上明顯的標簽，并置于安全的地點保存。特別是毒性大的廢液，尤其要十分注意。（3）對硫醇、胺等會發出臭味的廢液和會發生氰、磷化氫等有毒氣體的廢液，以及易燃性大的二硫化碳之類廢液，要先做適當的防止泄漏處理，并應盡快進行消焚。

3.2.2 實驗室廢夜處理的具體方法

首先談一下無機類實驗廢液的處理方法，實驗室中經常有大量的廢酸液。廢液可先過濾，濾液加堿中和，調至pH=6—8后就可排出，少量濾渣可埋于地下。較多的廢鉻酸洗液，可以用高錳酸鉀氧化法使其再生，還可使用。少量的廢鉻酸洗液可加入廢堿液或石灰使其生Cr（OH）3沉淀，埋于地下即可。氰化物是劇毒物質，少量的含氰廢液可加入NaOH調至pH=10以上，再加入幾克高錳酸鉀使CN—氧化分解。量大的含氰廢液堿液氯化法處理，先用堿調至pH=10以上，再加入次氯酸鈉，使CN—氧化成氰酸鹽，并進一步分解為CO2和N2。含汞鹽廢液應先調pH至8—10后加適當過量的Na2S，使生成HgS沉淀，并加FeSO4與過量S2—生成FeS沉淀，從而吸附HgS共沉淀下來。少量殘渣可埋于地下，大量殘渣可用焙燒法回收汞。含重金屬離子的廢液，最有效和最經濟的方法是加堿或加Na2S把重金屬離子變成難溶性的氫氧化物或硫化物而沉積下來。

對于有機類的實驗廢液總的來說盡量回收溶劑，在對實驗沒有妨礙的情況下，把它反復使用。具體的處理方法：（1）焚燒法，將可燃性物質的廢液，置于燃燒爐中燃燒。如果數量很少，可把它裝入鐵制或瓷制容器，選擇室外安全的地方把它燃燒。并且，必須監視至燒完為止。對難于燃燒的物質，可把它與可燃性物質混合燃燒，產生NO2、SO2或HCl之類有害氣體的廢液，必須用配備有洗滌器的焚燒爐燃燒。（2）溶劑萃取法，對含水的低濃度廢液，用與水不相混合的正已烷之類揮發性溶劑進行萃取，分離出溶劑層后，把它進行焚燒。（3）氧化分解法，在含水的低濃度有機類廢液中，對其易氧化分解的廢液，用H2O2、KMnO4、NaOCl、H2SO4+HNO3、HNO3+HClO4、H2SO4+HClO4及廢鉻酸混合液等物質，將其氧化分解。然后，按上述無機類實驗廢液的處理方法加以處理。

3.3 固體廢棄物的處理

在廢液收集桶的桶口部位都放置了一個小的塑料籃，當學生把廢液帶著廢渣倒入收集桶時，這個小塑料籃就會把一些廢紙和廢渣攔在籃上。在學生實驗過程中，實驗室也會提供專門的回收杯等用來回收實驗廢渣或多余產品等。玻璃廢渣、廢瓶、或有毒廢渣集中存放后由學校統一收集。有些回收產品等可以再利用。

參考文獻

[1]宗漢興.十年化學實驗改革的實踐與探索[J].大學化學.1999，1（44）：26

[2]甘禮華，陳龍武，錢君律.多層次物理化學實驗教學的再思考[J].實驗室研究與探索，2002，21（6）：8～9

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（1）因試劑的純度引起的實驗異常

高中化學實驗中，不同的實驗對藥品純度的要求是不同的。限于中學化學實驗條件，有些實驗往往產生“失?！爆F象。

例如，在做原電池實驗時，除了觀察到銅片上有大量氣泡產生外，負極的鋅片上也會有較多氣泡生成。這種現象是由于鋅片不純，含有碳、鐵等雜質且金屬表面粗糙，容易形成許多微小原電池，最終使得少部分氫氣在鋅片表面上析出。

（2）因試劑添加順序的先后引起的實驗異常

在實驗中，若將化學試劑的添加順序顛倒之后，可能引起實驗現象不明顯，甚至得到截然不同的實驗結果。

例如，Cu(OH)2的制備實驗，如果按教材要求的方法和步驟，向盛有CuSO4溶液的燒杯中滴加NaOH溶液，可以產生大量的絮狀沉淀，但是對該沉淀進行加熱時有時就看不到黑色CuO。實際上，按上述操作一般生成的沉淀只能是綠色的堿式硫酸銅，致使觀察不到Cu(OH)2的受熱分解現象。所以，我建議將實驗步驟改為“向盛有NaOH溶液的燒杯中滴加幾滴CuSO4溶液”，確保生成Cu(OH)2過程中NaOH始終是過量的。

（3）藥品保存方面引起的實驗異常

實驗室購置的藥品不一定馬上使用，有些藥品由于在實驗室保存過程中，長時間與空氣中的氧氣、水蒸氣等作用而發生變質，最終導致實驗過程中出現異常現象。

例如，在檢驗Na2SO3中的SO32- 時，加入BaCl2溶液后產生大量白色沉淀，加入稀鹽酸后，產生可以使石蕊試紙變紅的酸性氣體。但是無論稀鹽酸用量多少，試管中始終會有少量白色沉淀無法溶解。實際上，由于SO32- 具有很強的還原性，容易被空氣中的氧氣氧化成Na2SO4，所以我們能看到有不溶于稀鹽酸的沉淀。

（4）因藥品用量的不同引起的實驗異常

實驗過程中，特別是由于學生自身習慣的問題，取用藥品時用量隨意，很容易出現意料之外的現象。

例如，在做銀鏡反應時，在一支洗凈的試管中注入1 mL AgNO3溶液，然后加氨水直到完全溶解，再滴幾滴新配的乙醛溶液后水浴加熱幾分鐘，卻始終得不到光亮的銀鏡。分析原因，應該是銀氨溶液配制時氨水用量沒有控制好引起的，在向AgNO3溶液中滴加氨水不可過量，教材描述為“氨水加到生成的沉淀剛好溶解為止”。實踐經驗證明，氨水過量越多，銀鏡反應的效果越差。所以我建議，加氨水時直到最初產生的沉淀溶解到還略顯渾濁（不可使沉淀恰好溶解至溶液澄清）為止，這種銀氨溶液氧化能力最強，實驗效果非常好。

（5）因副反應的存在導致實驗現象異常

很多化學反應中都有副反應的存在，有些副反應甚至影響實驗結果，干擾實驗現象。

例如，高中化學“氮和磷”一節有這樣的練習：“用大試管收集一試管NO2氣體，倒扣在盛水的水槽中，之后看到試管里紅棕色氣體消失，水面上升至容積的約2/3處……”事實上由于收集的氣體中常含有NO等物質，存在副反應：NO2＋NO＋H2O === 2HNO2，實際水面上升要遠遠大于試管體積的2/3 。

（6）因實驗溫度控制不當引起的實驗異常

溫度是影響化學反應速率和反應趨勢的一個重要方面。溫度的高低往往決定了一個反應能否發生、向什么方向進行等問題。所以，溫度的合理控制對實驗現象與實驗結果至關重要。

例如，在做乙醇的氧化實驗時，將螺旋狀的銅絲加熱變黑后，若不迅速插入乙醇中，反復幾次，并不會看到銅絲變紅亮，也不會聞到有刺激性氣味。因為銅絲插入速度太慢，使銅絲溫度下降后，反應就不能發生了。

在實際教學中，除了上述原因外，試劑濃度大小，試劑選用恰當與否，酸堿介質環境，儀器選用是否合理，及實驗操作者基本操作是否過關等方面也會引起實驗的異常現象。

2. 異常現象的合理利用

實驗出現意料之外的情況是允許的，關鍵是采取正確的補救措施。如何對待實驗過程中出現的異常現象，意外中蘊含著正常，關鍵是透過表象看到本質。如果采取搪塞或回避的方法，就錯過了最好的教育時機。抓住實驗中的意外，也就抓住了學生旺盛的求知欲，若能積極引導并給予合理的分析解釋，也就能化慌亂為沉著、化意外為平常，反而能因神奇的“意外”給學生留下深刻的記憶，教學目的也能實現，使師生雙方在探索活動中相互得到提高。

（1）利用異常現象，提高教師專業素質

實驗中出現的異?，F象，要求教師自覺地在教育教學實踐中思考、分析、研究，并不斷學習新的知識和理論，進一步使教師樹立起“科研先導”的意識，提高教師的科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”、“創新型”轉化。

（2）利用異常現象，進行反思性實驗教學，逐步使學生養成思考的習慣

當學生在實驗中出現的實驗失敗或誤差較大時，教師應見縫插針積極引導學生如實記錄實驗結果，反思失敗的原因，以找到切實可行的方法改進實驗，培養學生嚴謹的科學態度。

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孤兒院里面分為男生組，女生組，特兒組。走進善恩園會有一種溫馨的感覺，而且他們的教育一點也不會比我們差，有專業的老師上課。孩子見到陌生人他們會很有禮貌的問聲：“你好！”善恩園的孩子都很獨立，所有的事情都自己做，還能幫助阿姨打掃衛生。

善恩園農場里有果園，花圃，燒烤場……善恩園是對外經營的，他們將賺來的錢用于提供孤兒的生活費和學習費。

事實上，本支部最初計劃是給園內的孩子上課，但是善恩園有自己的規章制度，不同意本支部的支教活動，于是園內的工作人員向本支部推薦了善恩園農場。

一、 活動主題：

揮灑汗水，傳遞愛心

二、活動目的、意義：

本次支部志愿服務活動不僅可以幫助善恩園的孩子，還可以讓本支部志愿者學習如何做農活。當代的大學生很多都不會做家務，更不要說做農活，借這次機會可以讓本支部志愿者得到鍛煉，了解做農活的辛苦，回到家里以后可以多幫助父母干家務。讓本支部志愿者知道成果是要靠汗水換來的。

三、活動負責人：

林霞

四、活動對象：

2010級數本二支部90%志愿者

五、活動時間、地點：

地點：福州市閩侯縣溪源村善恩園農場

六、活動形式：

果園管理，燒烤場衛生管理，花圃管理

七、活動內容：

因為本支部的志愿服務活動參與志愿者人數為班級志愿者人數的80%，即23人，故根據農場的工作人員介紹，屆時會將本支部參與活動的志愿者分為兩大組，由各組負責人安排該組具體活動。主要包括果園管理，花圃管理，燒烤場衛生管理等方面。本支部志愿者會根據農場工作人員的調配，積極配合，共同完成本次志愿服務活動。

八、活動流程：

（一）、前期策劃準備：

1、踩點工作：前往善恩園，和善恩園工作人員交流協商本支部的服務內容。

2、前期分組：根據在農場農活和本支部志愿者的情況對本支部志愿者進行分組；

3、前期宣傳：聯系本支部宣傳委員制作宣傳海報，進行前期宣傳；

4、組織班會，讓本支部志愿者了解善恩園的背景，在善恩園的注意事項，以及在志愿服務活動中的所要做的工作。

（二）、中期進程：

1、由總負責人帶領本支部志愿者前往善恩園；

2、按照預先安排的小組分工，再由各小組負責人組織該小組志愿者配合農場工作人員進行分組活動；

（三）、后期宣傳：

1、召開班會 ：

（1）回顧活動過程；

（2）和支部志愿者討論活動的不足和優點；

（3）志愿者自由發言，談談自己在本次志愿服務活動中的感想以及收獲。

九：活動人員安排：

第一組：林霞、林志鵬、蔡曾曦、葉晨嘉、蘇雯雯、蔡海梅、李玥、黃俊堃、李雅萍、鄭寒秀、李景濤

負責人：李雅萍

第二組 ：吳彩珍、陳俐宏、陳麗斌、裴巖峰、黃志鵬、楊曉紅、陳曉霞、練瓊鶯、李娜、陳雅伶、姚丹、朱婷婷、周航

負責人：周航

活動內容根據具體安排而定

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二、操作要規范，面向學生

九年級學生剛接觸化學這門學科，對如何進行實驗操作自然不了解。因此，教師在講解演示實驗時，要做到現象鮮明，操作規范。因為教師的一舉一動都會成為學生獨立操作的依據和榜樣，對學生的實驗技能起著示范作用。所以在演示實驗中，教師操作應按規定進行，有條不紊。讓學生不僅學會觀察實驗現象，也學會注意操作，并充分模仿和思考。

三、保證成功，現象鮮明

這是演示實驗最重要的要求。如果走過場的實驗，則演示實驗的所有目的都達不到。要保證實驗成功，教師做好充分準備是關鍵。上課前應預做實驗，用以檢查藥品的性能、裝置的可靠性。對藥品的濃度、用量、實驗條件的控制，實驗所需的時間，成功的關鍵等諸方面都做到心中有數。實驗現象應使最后一排學生清晰觀察為宜。對不夠鮮明的現象，可以采取輔助觀察手段，如讓顏色淺淡的火焰、引燃紙屑、對溶液、沉淀、火焰等的顏色的觀察，襯以白色或黑色背景；對現象變化細微的實驗，利用與投影儀使用進行實驗的方法等等。

四、啟發思維，培養能力

演示實驗在教學中一般是為了使學生形成某些化學知識提供化學事實和思維表象為目的。觀察到的諸多現象只有通過分析、綜合、抽象、概括的思維過程，進行去偽存真、由表及里的思維活動而認識物質，或認識事物的本質屬性形成概念甚至理論。這個過程需教師認真激發學生積極的思維活動，以教師的實驗操作、板書、生動的講述、師生的討論等方式的協同配合來調動學生認真觀察、主動思維、實現知識的轉化。而在這個過程中，觀察能力、分析、推理能力等都得到發展。

五、注重引導學生觀察實驗

觀察是實驗的第一步，也是創新的前提。觀察在生活中無處不在。案例:在細鐵絲燃燒演示實驗時，可先讓學生細致觀察，然后提出以下問題：①本實驗需要研究觀察什么？怎樣觀察？②鐵絲是什么顏色？③反應時觀察到什么現象？④反應結束后產物形狀、顏色是什么？⑤火柴的作用是什么？⑥細鐵絲在空氣中不能燃，而在純氧中卻能？為使學生養成細致觀察的習慣，培養他們的觀察能力，教師應該在沒有出示以上問題時就讓學生自由觀察。待觀察一段時間后，老師再讓學生回答以上問題。肯定有部分學生觀察方法不當，老師可指導學生重新觀察，這樣做一定可以大大激發學生的求知欲，掌握正確的觀察方法，從而留下深刻的印象。在觀察中，要引導同學討論觀察的方法和應注意的問題。可以提示看到的不同的現象是由不同的原因引起的，但是具體到是哪些原因，應該由學生通過多次的實驗得出一定的結論，而不是老師在黑板上把各種條件羅列出，讓學生按部就班。那樣做實際限制了學生的思維，是不利于學生形成創新思維的。

六、應重視家庭小實驗

家庭小實驗是對課堂演示實驗的補充和延伸，有助于培養學生善于發現問題，解決問題的能力，有利于幫助學生發現身邊的化學，知道化學與生活息息相關，從而增強學生繼續學習的愿望。課本中有許多為學生準備的家庭小實驗，教師一定要給予足夠的重視，幫助或指導學生去做。這樣，不僅讓學生驗證了所學的知識，細心的學生往往又從中發現了新的知識。

七、預防事故，確保安全

化學實驗中使用的物質，不可避免的有的有毒、有腐蝕性、易燃易爆、儀器易碎等因素。教師演示實驗的安全程度，不僅直接關系到師生的身體健康，同時，直接影響到學生對化學實驗，甚至化學科學的心理因素。所以演示實驗一定要安全第一。對演示實驗要精心設計，周密準備、嚴格按操作規程實驗。有毒氣體實驗要進行尾氣處理或在通風廚中進行；點燃氣體時先驗純；用紙筒代替玻璃筒做爆鳴氣實驗等，都應熟悉預防事故和急救措施方面的知識。

總之，化學演示實驗絕非簡單的表演。

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堅持面向市場化辦學模式是職業教育得以長遠發展的生命力，山西省忻州市第一職業中學主要圍繞學校發展定位、招生工作、專業設置、課程設置、教學模式、教學評價等方面進行探索，取得了良好的辦學效果。

一、人才培養與課程體系市場化

在辦學過程中，忻州市第一職業中學始終將先進的科學、文化與企業職業崗位需要相結合，根據企業工作需求，合理安排專業，更新與時俱進的教學計劃，培養與企業需求相銜接的人才。

1.人才培養模式市場化

在學校發展過程中，學校專門成立校級建設指導委員會，各專業根據實際情況成立由企業能工巧匠和專業帶頭人、骨干教師組成的專業建設指導委員會，根據企業人才需求和工作崗位，標準科學設置專業，動態調整專業內容。

2.課程體系市場化

在專業建設指導委員會指導下，學校定期開展市場調研，深入企業一線工作崗位，選取企業典型工作任務，將企業新技術、新工藝引入課程教學內容，實現人才培養與課程體系的市場化，從而達到培養市場所需相關人才的目的。

二、教學內容市場化

隨著市場經濟體制的逐步建立，學校作為第三產業的職業教育，逐步在教學大樓、師生宿舍、實驗室、圖書館的建設，實習、實驗條件、教學設備進行更新改造，圍繞學校環境、信息化教學、多媒體教學手段、校園教學網絡等內容進行升級，以此來將學校教學環境與企業需求緊密結合。

1.實訓場所市場化

學校加大實施場所和設施投入，將傳統的教室布置成為“工學一體化”實訓室，把專業知識學習與實踐操作一體化，提高學生的動手能力，激發學生的學習興趣。

2.實訓內容市場化

在開設教學內容過程中，學校重點圍繞企業的崗位需求進行授課，并結合學校的教學設備，開發適合本校教學內容的本土化校本教材，使教學內容更具針對性。此外，學校積極聘請企業技術員工來參與課堂教學，把企業的技術與專業學習接軌。

3.評價模式市場化

學校推行多元人才評價模式，弱化單純以考試成績作為衡量學生水平的指標，形成以學校自主評價方式向學校、社會、企業相結合的考評轉變；以學生就業為導向，進行以考試內容，考試形式和考試效果分析為重點的考核評價改革；形成教師評價與學生自我評價結合；理論與實踐結合；形成性考試與總結性考試結合；筆試口試與答辯結合；職業素質考核與職業技能考核結合，參加職業資格鑒定考核與技能大賽等開放的、多元的考核評價體系。

三、師資隊伍市場化

師資隊伍建設是提高教學質量的關鍵。學校在師資隊伍建設方面應實行以“專職為主體，兼職為補充，專兼職相結合”的辦法，通過聘請企業能工巧匠組成專業建設指導委員會或來校擔任兼職教師的途徑完善師資隊伍建設。

構建以專業帶頭人為引領，骨干教師為主體，雙師型教師為基礎，兼職教師為補充的四梯級師資隊伍體系。

1.加強師資隊伍提升

鼓勵教師一專多能，采取定期選送培訓、下廠實踐、教師自學相結合的方式提高專職教師的素質和水平，滿足教學多元化的需要。

2.聘請能工巧匠來校任教

針對部分企業的典型工作任務，可以聘請企業能工巧匠來校任教，指定專職教師一對一跟班學習。這種“學徒制”培養模式不僅提升了教學質量，還定向培養了專業教師的教學水平。

四、校企合作市場化

校企合作是職業院校提高辦學質量的重要途徑。學校根據企業崗位需求，聯合開展招生工作，專門成立以分管副校長牽頭，招生就業部門為主的招生小組，赴忻州市及周邊地區組織宣講，通過電視臺、報紙等媒體，加大招生宣傳力度，學校還定期組織報名學生赴校企合作單位實地參觀考察，使學生全面了解校企雙方的實際情況。

學生入學前與合作企業簽訂就業意向協議，市場化辦學的訂單培養模式，不僅保證了企業的用工需求，還為學生的就業提供了保證，讓學生進校就有崗位感，讓學生在學習期間就與崗位接軌，讓專業與企業接軌，以此提高人才培養效率，減少人才培養成本，學校影響力顯著提升。

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中圖分類號：TP335 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9599?。?012）　18-0000-02

1 太平灣發電廠網絡概況

我廠企業網絡覆蓋了丹東綜合辦公及生活基地（丹東綜合辦公樓、泰鑫辦公樓、多經辦公樓、誼江佳園和新世紀花園兩個生活區等）、太平灣電站（副廠房、水調樓、綜合樓、基地管理處辦公樓及生活區其它辦公場所）、長甸電站（廠房、通訊樓、綜合樓等）的“兩站三地”，網絡核心及匯聚設備集中在丹東綜合辦公樓、太站副廠房、長站通訊樓等三個網絡機房內，聯網信息點總數約1500個，是東北電網公司系統中網絡覆蓋面積最大、聯網用戶最多、網絡結構最復雜的局域網，也是業務應用系統最多、實用化程度最高、日常維護工作量最大的單位。

2 信息中心日常安維工作現狀

我廠在2001年就已建成了自己的信息中心負責信息工作，近幾年，隨著計算機網絡應用的日益廣泛，廠信息系統不斷充實、完善，信息中心工作量日益增加，但信息中心負責日常安全運維的工作人員卻相對較少。據我粗略統計，全廠僅日常計算機維護工作每天就不少于20臺·次，如果再發生一些新病毒爆發、電源不穩定、應用軟件升級、硬件換代、上級檢查等臨時事件，那么整個信息中心的技術人員都要連續多日甚至數周加班加點逐個終端進行調整。而且，由于我廠信息化工作進程的持續推進，無紙化辦公的最終實現，廠信息系統的重要性得到了更大提高，已經從企業運行管理的輔手段變為核心手段。同時，各類黑客手段迅猛發展、新的網絡病毒不斷出現，對信息系統的攻擊變得更加隱蔽，攻擊工具的學習應用變得更加簡單，新的攻擊技術的應用變得更加迅速，攻擊危害變得更加復雜。信息中心的工作量、工作強度與日俱增，技術人員疲于應付日常安維，很難有時間進行網絡架構、應用系統優化改造的研究與規劃。

現實環境督促信息中心進一步提高工作效率。為此，我經過深入的調查研究，與廠有關領導、產品供應商和信息中心同事共同對簡化日常安維工作進行了初步實踐。

3 對簡化信息中心日常安維工作的分析與實踐

3.1 信息中心日常安維工作內容與工作量分析

3.1.1 服務器安全維護，工作量比較??；

3.1.2 網絡設備安全維護，工作量比較大；

3.1.3 終端安全維護，這方面工作量極大，占信息中心日常工作量80%以上。

通過以上分析，可以看到信息中心絕大多數的工作時間都消耗在了終端維護上，如果我們能通過適當的技術和設備手段，將盡量多的終端維護工作集中在網關節點上，那么網絡終端的安全維護工作量就必然大大降低，信息中心的日常工作內容就能得到極大簡化，工作效率就會進一步提高。

3.2 對簡化信息中心日常安維工作的實踐

根據以上分析結果，信息中心以大幅度提升工作效率為目標，以各類安全功能與安全運維向單一網關設備集中為原則，對簡化日常安維工作進行了積極實踐，其中主要包括：

3.2.1 強制要求安裝終端管理軟件

終端管理軟件的安裝在以下五方面簡化了安維工作：

一是其他安全軟件的部署簡化。一些需要在一定范圍內安裝的軟件，原來需要一臺臺計算機去部署，現在可通過終端管理軟件直接推送并安裝。

二是及時進行補丁升級，降低病毒事件發生頻率。原來由于員工個人電腦知識參差不齊，使操作系統補丁無法及時升級，頻繁引發病毒事件，現統一進行補丁推送，可大幅度減少此類事件。

三是遠程維護減少了去現場時間。很多計算機問題都是非常簡單的，大量時間都消耗在去現場的路上。通過遠程維護，節約了去現場的時間，而且終端管理軟件提供了豐富的統計與報表功能，有利于及時發現共性問題，提前制定解決方案。

四是帶寬控制限制網絡濫用。當一臺電腦中病毒或進行P2P下載時，會嚴重占用全網資源，安裝終端管理軟件前，我們采用通過對程序特征識別來阻斷的方式解決這一問題，實現起來既復雜準確率又低，并且容易造成員工反感。安裝軟件后，通過帶寬限制，很好的預先解決了這個問題。

五是安全基線應用。通過評估，我們預先制定了各部門的安全基線規則，不滿足安全基線的計算機將被內網管理程序斷開，有效避免了高危主機的問題向全網泛濫。

3.2.2.通過準入控制杜絕部署漏洞

網絡與終端的雙重限制簡化了安維工作，但是推廣中又發現了一些不足，如：部分員工計算機出現問題時，自己重裝系統，經常不安裝終端管理軟件客戶端；個別員工認為終端管理軟件破壞了自己的正常使用習慣和隱私，不愿安裝或私自卸載管理軟件；外來人員臨時將自己未安裝終端管理軟件的便攜電腦連入我廠網絡。目前，這些問題我們已經可以通過交換機終端準入來解決。

一是網絡準入。對于沒有安裝終端管理客戶端的機器，通過交換機的硬件端口的起、宕，進行控制。通過802.1X協議和EOU協議，可以有效的在交換機上進行控制，使沒有安裝終端管理客戶端的機器被禁止連入網絡。

二是應用準入。網絡準入對于既不支持802.1X協議又不支持EOU協議的交換機無法起到有效的作用，這時可通過對應用的訪問限制進行準入控制。即：在運行應用和訪問應用的必經之路上部署準入組件，使未安裝客戶端的計算機在訪問這些應用時，會被準入組件檢查到并阻斷。

三是客戶端準入。一臺未安裝客戶端的機器，如不能連接到任何應用服務器，那么他就只能訪問網內的其他計算機了，這時，如果其他計算機安裝了內網管理客戶端，那么也會阻斷沒安裝客戶端的計算機的訪問。

通過以上方法，可以確保未安裝客戶端的計算機無法在網內行動，其不安全的因素也就不會影響網絡其他部分。

3.2.3 大規模部署的簡化

一套有效的手段，會在更廣的范圍進行部署，另一方面，如果有大范圍計算機更新的時候，也需要重新部署，這時部署客戶端軟件對人員消耗極大，因此就需要從全網的角度對內網管理軟進行改進：在準入組件上增加客戶端自動下載安裝功能，這樣沒有安裝客戶端的員工在使用時都會得到提示：“需要安裝客戶端”，只要點擊“同意”，即可自動下載安裝，不需技術人員安裝。

此部分的難點在于：此功能暫時只能在提供WEB服務的應用系統上實現，而且對于一般員工，開機后并不是一定要使用某個內部應用，這樣，最佳的方式是將升級的準入組件與客戶端程序部署在網關設備上，而對于網關廠商來說，更改硬件系統成本巨大，今后我們將繼續與合作廠商溝通、協商，早日進行硬件改造，滿足以上要求。

4 簡化信息中心日常安維工作的影響

應用新的安全技術與流程，簡化日常安維工作，極大的提高了信息中心的工作效率，使得技術人員能將更多精力放在整體架構設計、系統優化和新技術的學習上來，對全廠網絡系統的建設和發展有著長遠的意義。同時，我們也明白信息技術迅猛發展，信息化進程不斷深入，今后我們還要繼續不斷學習，不斷進步，讓信息系統在企業管理中發揮更大的作用。

參考文獻：

[1]彭麗葉，王乃遷，劉振生.淺談企業級信息中心機房監控系統的建設[J].計算機光盤軟件與應用，2010（6）.

[2]李純華.煙草行業信息安全系統建設策略[J].魅力中國，2009（29）.

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《市場營銷學》是目前我國高等職業院校經濟管理類專業普遍開設的一門專業基礎必修課。在高職院校市場營銷教學中，普遍存在著這一門課程好教但難教好，好學但難學好的怪象，究其原因不外乎是教學目標不明確、教學與實踐模糊、教學手段與方法單一等，筆者結合近年來從事《市場營銷學》教學的經驗和體會，以系統論思想為依托，構建了“431”的立體化教學模式，有效地提高了教學效果。

一、立體化教學法的依據

（一）理論依據

系統論是建立立體化教學法的理論依據。系統論是關于研究一切系統的模式、原理和規律的科學。系統論認為，整體性、關聯性、等級結構性、動態平衡性、時序性等是所有系統的共同的基本特征。系統論的基本思想方法，就是把所研究和處理的對象，當作一個系統，分析系統的結構和功能，研究系統、要素、環境三者的相互關系和變動的規律性，并優化系統觀點看問題。研究系統的目的在于調整系統結構，協調各要素關系，使系統達到優化目標。

（二）實踐依據

1.以就業為導向的職業教育觀

“職業教育就是就業教育”。也就意味著社會對營銷人才的需求決定著我們的課程建設與教學。時展要求復合型高素質技能型人才的培養方向。

2.培養“全人發展”職業教育觀

全人發展的職業教育理念強調人的全面、協調、可持續發展，強調對人能力與素質的系統培養，主要包括：溝通能力、信息處理、團隊合作、創新能力、自我學習、包容力等。

3.課程特性

《市場營銷學》是一門建立在經濟科學、管理學、行為科學、哲學、社會學等學科基礎上的應用科學，其研究對象是企業如何以滿足消費者需求為中心的營銷活動過程及其規律性，其內容具有綜合性、實踐性、應用性的特點。

二、立體化教學法在《市場營銷學》課程中的構建

立體化的教學方法是指在教學活動中能使學生的認識過程、情感過程、意志過程等得到協調發展的一種教學方法。本著以培養實用型技能型人才為基點，依據營銷與策劃工作崗位的實際需求，以職業能力的培養為本位，理論和實際相結合，具有較強的針對性，又有較強適應性的課程目標體系，旨在提升經濟類與管理類專業學生的營銷理念和營銷管理水平，提高學生營銷素養與技能，把學生培養成為適應市場經濟發展需要的應用型高級營銷人才。以立體化教學思路進行設計，建立了立體化的“431”模式，即四種手段、三條取向、一個目標。

四種手段是：以營銷知識為立足點、以行業案例為特色載體、以營銷實踐為驅動力、以營銷技能訓練為落腳點；

三條取向是：營銷思維、營銷方法、營銷策略；

一個目標是：以提高學生營銷素養與技能為最終目標。從開始初學的“4=3+1”變成學成后的“4-3=1”，初學營銷時學生無從下手憑借四種手段形成基本的思維、方法與策略及一定的營銷素養與技能；到經過系統學習后最終達到滿足職業需要的營銷素養與技能，到這一階段，職業要求已變成了學習者的涵養，就不再需要依靠四種手段與三條取向了。整體設計思路見下圖：

圖1 《市場營銷學》立體化教學的“431”模式圖

以營銷知識為立足點：根據崗位職業能力的需求，針對傳統教學過程中以教師理論講授、學生被動記憶、缺乏實踐參與、難以提高學生營銷技能的缺陷。我們通過教師提出營銷問題，引導學生思考并尋求解決方案的教學改革，激發學生理論學習的興趣，培養其理論分析和解決問題的能力，使學生真正成為學習的主體，教師在教學過程中由純粹的理論傳授轉變為幫助學生解決問題的服務者。

以行業案例為特色載體：傳統的市場營銷教學中的案例非常多，雜亂無章且各課程間重疊現象嚴重，案例缺乏針對性、實踐性、時代性，也就無法調動學生的積極性。我們借助各行業案例為特色載體，在每一章選取一個行業的一個典型企業作為重點研究對象，從而帶動對整個行業的認識與分析，能有效解決案例重疊、針對性不強及學生積極性不高的問題。可以確定的是，通過對營銷的系統學習學生深入分析的行業就會特別多，從而為就業的選擇多了一份把握。

以營銷實踐為驅動力：以解決現實營銷問題來構建課程理論體系和內容，理論講授以“適用、夠用”為原則。通過理論講授和營銷實踐過程的有機結合。對激發學生學習興趣、強化學生在學習過程中的參與程度、活躍課堂氣氛，真正培養學生對營銷理論的感悟和理論應用能力有切實幫助。有效避免了傳統教學方式中學生為應付考試，通過死記硬背只記住了某些基本的概念，但因缺乏必要的理論應用的過程訓練，所以對市場營銷的基本理論并沒有真正領會，對提高學生的營銷技能并沒有切實幫助的諸多弊端。

以營銷技能訓練為落腳點：通過對學生未來就業的崗位進行深入的市場調查，構建職業能力分析表。以“職業能力分析表”為總目標，以對應職責的綜合能力要求來設置模擬職業情景和確定現場考核標準的依據，以專項能力中的各技能或技術指標為教學著力點，從而制定專業教學計劃、開發課程和實施模塊式教學。

營銷思維：主要體現在對市場的認知、樹立正確的現代市場營銷觀念、善于運用管理的思維來解決營銷的問題，站在戰略的高度去看待、分析營銷問題等，培養學生形成相應的市場營銷思維。

營銷方法：通過教學讓學生找到捕捉市場機會的方法，主要方法有：對市場環境的整體分析、對市場調查的方法來有效作出分析與預測、對ANSOFF產品市場矩陣的分析、對市場進行細分、對需求進行深入分析等。

營銷策略：通過學習掌握如何進行行業的市場定位、如何進行產品策略、價格策略、渠道策略、促銷策略的制定等。

通過系統的學習，形成良好的營銷思維習慣、找到捕捉市場機會的方法、善于靈活運用營銷策略解決處理問題。

以營銷素養與技能提升為目標：結合學生就業崗位需求分析確立能力目標――溝通協調能力、市場調查與分析能力、市場開拓能力、營銷策劃能力，將這些能力培養貫穿于課程理論教學與實踐實訓過程之中，實現由傳統的以教師為主體的知識傳授型教學模式向以學生為主體的能力培養型教學模式的轉變。

總之，立體化教學模式考慮了教與學中各相互影響與作用的眾多因素，通過對這些多層次多渠道的各種因素進行優化設計，以達到最優的教學效果。“431”立體化教學模式通過打破傳統《市場營銷學》教材的框架體系，將理論教學與實踐教學融為一體，將職業技能與職業素養的培養并重，并通過課堂教學與課外自修相結合，把各知識點以載體聯結成知識串并加以提煉成理念層的知識面最后內化成學生的修養，成功地將知識的學習轉化成了理念、方法與策略的學習，從根本上解決了學生為什么學、學什么及如何學的問題，提高終身學習能力和創新能力，強化了學生可持續發展能力的訓練，極大地提高了教學效果，實現了“以培養專業技術能力為主線，貫徹知識、能力和素質協調發展和共同提高”的人才培養目標。

參考文獻

[1]魏宏森.系統論[M].世界圖書出版公司，2009.