導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對未來職業生涯的思考，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

0.引言：

隨著社會的進步和經濟的發展，中職教育的招生規模呈現出逐年上升的趨勢，中職教育越來越受到社會的認可和人們的重視。同時，隨著各類院校招生規模的擴大，應屆畢業生的就業越來越困難，就業壓力越來越大。中職生在嚴峻的就業市場的競爭中，就業形勢很不樂觀。在中職院校開設職業生涯規劃課程，對學生進行就業指導，有利于規劃職業發展方向和明確人生目標，使學生順利就業。但是，在實際的中職學生職業生涯規劃中，依然存在很多問題。

1.中職學生職業生涯規劃的概述。

職業生涯規劃是指個體對自己未來的職業發展方向和人生目標進行規劃，然后依照這種規劃，有目的地為提升個體的綜合職業能力而開展的各項活動的統稱。職業生涯規劃，有利于個體更好地認識自己，明確自己未來的發展方向，讓個體正確擇業和順利就業，從而使個體在事業上有所成就。對職業生涯進行合理和科學的規劃，是實現個體順利就業和提高個體技能的行之有效的途徑。

隨著我國院校招生人數的不斷增加，中職院校的學生面臨著嚴峻的就業形勢，中職學生要想在激烈的就業競爭中脫穎而出，就要努力做好職業生涯規劃。部分中職學生對自己的定位不準確，對職業生涯的規劃不合理，沒有上進心，這導致中職學生就業問題突出。制定合理的職業生涯規劃，對中職學生的職業發展具有積極的意義[1]。

2.我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析。

2.1我國中職學生職業生涯規劃的影響因素。

影響我國中職學生職業生涯規劃的因素有很多，主要體現在以下幾個方面：

（1）對職業的定位模糊不清。部分中職學生對自己的職業定位不準確，對所學專業的選擇很盲目，沒有明確的學習目標，需要學校和社會對中職學生進行指導。

（2）沒有很強的職業生涯規劃意識。大部分學生在這方面的意識都比較薄弱。

（3）存在較低程度的自我認識。很多中職學生對擇業存在過高的期望，這主要是由于他們對自我認識的程度不高，對自己的能力認識不足[2]。

（4）就業環境的認識不夠具體。很多中職學生在擇業時，其觀念受家庭或其他環境的影響較深，不重視職業自身的價值，對所選的工作的環境認識不夠具體。

2.2原因分析。

造成以上影響因素的原因，主要包括以下幾個方面：

（1）雖然中職教育越來越受到社會的重視，但是實際的效果不是很明顯。政府和相關部門的觀念和方法比較落后，對改進中職院校的教學質量沒有提出一些比較有效的方法。

（2）家庭成員在中職學生職業生涯的規劃中指導不足。很多中職學生出身農村，父母的文化水平不高，無法對自己的孩子進行職業生涯規劃指導。另外，還有一部分中職學生的父母與子女之間較少存在交流，很少與子女討論職業生涯規劃。

（3）中職學生自身素質不高。這主要體現在：心理素質較差、依賴性較強、專業知識不足和缺乏理想等。此外，中職學生還缺乏主見，在擇業時逃避現實，不腳踏實地[3]。

（4）現在的中職學生缺乏競爭意識，在父母的保護和決策下已經喪失了思考的能力，沒有自己的選擇，未按自己的實際情況去擇業，在報讀職校時一般都把關注的重點放在所報專業以后就業的薪資水平和福利等方面。

（5）大部分學生在進行職業生涯規劃時高談闊論，把未來想象的過于美好，對自己未來工作的預期太過理想，不切合實際，基本停留于空談的狀態，一出社會，職業生涯就變了。

3.加強我國中職學生職業生涯規劃的對策。

加強我國中職學生職業生涯規劃的對策，主要包括以下幾個方面，分別為：

（1）爭取社會、政府和主管部門的支持。請求得到政府的支持，讓政府創造條件以提供給中職學生的職業生涯規劃教育。例如：開設與之相關的課程、對教師進行培訓和促進教師與企業之間的交流等。

（2）充分發揮家庭的作用，引導家庭教育。具體的做法包括：第一，編寫相關的教材，規范和引導家庭教育，促進學生、家長和學校之間的溝通。第二，與學生家庭充分交流，把學生所報讀的專業及其相關情況告知學生和學生的家長，讓學生自己進行選擇。第三，開展相關的會議，讓學生和家長同時參加，既可以讓學生與家長之間進行良好地溝通，又可以使家長之間進行交流，開拓家長的思維[4]。

（3）開展主題教育活動。針對中學生職業生涯規劃中存在的問題，開展相關的主題教育活動，主要包括：第一，職業醒悟。第二，職業生涯規劃方式。第三，職業探索。第四，職業生涯規劃實施。

（4）發揮學生的主觀能動性。為了避免學生的職業生涯規劃成為一紙空談，教師可以對學生進行督促，促進學生主觀能動性的發揮，主要包括以下幾個方面：第一，教師可以先讓學生撰寫一份職業生涯規劃書。第二，學生上交職業生涯規劃書，教師對學生的職業生涯規劃書進行恰當的評價和指導，并給予學生積極的引導。第三，教師督促學生按照職業生涯規劃書中的內容，一步一個腳印地落實。第四，可以鼓勵學生在校期間多參與社會實踐，初步踐行職業生涯規劃書中的內容。第五，學校可以依據學生的職業生涯規劃，盡可能地為學生提供相應的實習機會。

（5）實現職業生涯規劃教育的全程化和多樣化。全程化指的是職業生涯規劃教育要滲透到中職院校的各個年級，教師依據不同年級學生的特點進行教育。多樣化指的是職業生涯規劃教育的教學方式的多樣化。

4.結語：

職業生涯規劃對中職學生未來的擇業和就業及發展具有重要的影響，中職學生應重視對職業生涯的規劃。本文從中職學生職業生涯規劃的概述、我國中職學生職業生涯規劃的影響因素及原因分析和加強我國中職學生職業生涯規劃的對策三個方面對影響中職學生職業生涯的因素進行了探討，并給出了對策和進行了思考，希望對中職學生進行職業生涯規劃能起到一定的積極作用。

參考文獻：

[1]黃挺.中職學生職業生涯規劃的思考[J].機械職業教育，2012，39（10）：901-902.

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職業生涯，最早由美國生涯理論家舒伯(Dona，dSuper，1957)在《職業生涯心理學》中提出，是指個體遵循一定的道路或者途徑，實現所選定的職業目標。職業生涯教育是一門教人如何進行職業選擇的學問，是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能，發展個體綜合職業能力，促進個體職業生涯發展的活動，是以引導個體進行并落實職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動。。因此，職業生涯教育，不僅是一門課程，而是一種教育理念，是一個系列化、分階段實施的教育過程。它的核心理念是：安身立命。即教育大學生在職業選擇中承擔各種社會角色，尋求與實現自己的人生意義和價值。

 

1職業生涯教育內涵的誤解

 

1.1職業生涯教育不是簡單的就業指導

 

從理論層面來看，職業生涯規劃學說起始于20世紀60年代，但在90年代中期才開始從歐美傳入中國。國內職業生涯領域有兩個較有影響力的流派，一是以心理學背景為主流的學院派，側重于從心理學角度出發來研究職業生涯課題，注重人格的研究和心理的完善;還有一派是以企業人力資源管理為背景的務實派，側重于強調求職技能技巧，開設職業生涯規劃講座，以協助求職者實現職業目標。綜合上述兩種派別，可以得出我國目前對職業生涯規劃的理解包含職業規劃和職業生涯規劃兩層含義。目前，在大學生職業生涯規劃的探討之中，簡單地將職業生涯規劃教育理解為職業規劃教育，其中的目標就是尋找到適合個體的職業。因此，許多探討集中在分析目前我國的就業形勢、為畢業生提出諸多就業指導性建議和策略、通過校企合作等計劃為畢業生提供更多就業機會。

 

目前我國高校對大學生就業生涯教育的意識還比較淡薄，未形成系統的職業生涯教育體系。普遍可以看到諸如以下現象：各高校在大一新生入學教育中很少系統性為新生制定職業生涯教育課程體系和活動方案，即將面臨就業時才設置一系列講座來對高年級學生進行就業技能技巧的傳遞，開設宣傳形式的就業宣講會、杰出校友返校分享求職經驗和成功人生經歷，導致大學生習慣性忽視自身職業生涯規劃的理念，僅僅在畢業時臨時抱佛腳，被動吸收和接收學校為其安排的就業指導，接收社會普遍的價值取向，而缺乏符合自身個性特點和職業理想的選擇性思考。

 

職業生涯教育不是簡單的就業指導，由就業指導到職業生涯教育，要實現由學校到工作的短期、靜態、片面的就業目標指導轉向關注學生全程、動態、可持續的生涯發展教育。

 

1.2職業生涯教育不是專門的技術性教育，也不是片斷式的短期教育

 

專門的技術性教育在于傳授相關專業和領域的知識，如果把就業指導比作一門課程，同樣可以把它定義成為一門傳授找工作的技能技巧、面試經驗、職前準備的專門性課程，它能夠將尋找工作過程中需要的知識和經驗匯總成簡潔而又有針對性的條條框框，把求職路上毫無頭緒的求職者訓練成求職高手。職業生涯教育顯然不是上述教育模式，國內學者將它定義為一種把教育對象當作全人(holistic)的教育，不是僅僅傳授專門領域知識的技術性(specialized)的教育，是統整性(integrative)的教育，不是片斷式(fractioned)的教育。從橫向方面來看，職業生涯教育就是全人教育，從縱斷面來看，職業生涯教育就是終身教育，它是維持和貫穿人的一生的全面教育。這與法國教育學家朗格朗提出的終身教育理念有著共同之處，即指人的一生的教育與個人及社會生活全體的教育的總和。職業生涯教育分為三個階段：職業規劃、職業生涯規劃和生涯規劃，是關乎人的一生是否幸福的終身課題。

 

2職業生涯教育實踐

 

在定義清楚職業生涯教育的內涵和理念后，探索和實踐成為另一亟需解決的問題。目前，職業生涯規劃開展得比較好的高校為數不多，形成體系的更是寥寥無幾。國外職業生涯教育的起點已經立足于基礎教育，而在我國則還達不到這樣的程度，我國基礎教育的學生面臨著較大的升學壓力和負擔，恰好高等教育階段給予教育工作者空間和機會踐行職業生涯教育的可能性。

 

(1)設置職業前瞻教育，提前讓學生樹立起職業探索準備，思考未來的人生方向。職業前瞻教育是基于職業生涯教育基本理念，在原有入學教育的進一步發展和提升，是學生入學后他所接收的第一門具有導航性質的課程，能夠激發學生所忽略的潛藏在身上的潛能，讓學生思考為什么學的基本問題。

 

職業前瞻教育過程中，生涯規劃課以入學導航的形式，為學生引發為什么上大學這樣的話題和思考提供了對話和交流的機會，淡化了說教的痕跡，生動鮮活地呈現給學生，引發對自我探索和未來職業生涯，尤其是對學習生涯思考的平臺。在學生剛剛結束軍訓的時候，組織各專業學生進入真實職業環境，在傳統的學校里要在三年級以后才涉足和考慮的職場的實踐活動，提前到了入學之初，讓學生自己去感受、去實踐，讓學生在看見、聽見、感受之間，來看清未來工作世界的模樣，尋找到自己的影子。

 

(2)增強教師職業生涯教育的意識和能力，培養專業的職業生涯教育教師隊伍。高校教師要樹立這樣的理念：用自身的知識和行動，引領學生一起來跨界思考，使學生的校園世界和將來的工作世界之間發生聯結，在校園世界、學生世界和工作世界之間產生交替和作用。幫助高校大學生在校園世界和工作世界中回歸自我、探索自我世界。這種基于自我探索和工作世界探索實質上也是職業生涯規劃的兩部分內容。

 

首先，專業課教師應該接受職業生涯教育的培訓，了解本專業的就業范圍和職業要求，根據日益變化的就業市場，為學生提供有價值的專業信息。有意識地把職業生涯教育課程知識的學習融入到專業課的學習中，要了解所教學生的個性能力，通過學生在課堂內外的表現，為其針對性地提供指導。其次，高校要培養一批專業化程度較高的專門的職業生涯教育教師，通過給學生提供個別咨詢或者團體輔導的方式，來帶領學生探尋自我的職業生涯。

 

(3)設立本土化職業生涯教育課程體系和教材，組織形式多樣的職業生涯活動和大賽。課程教育是大學生職業生涯教育過程中的重要環節，也是實施生涯教育的重要載體。高校在發展過程中有自己獨特的歷史和文化，這些都是寶貴的財富和無可替代的資源，學生選擇一所高校，就等于選擇了未來四年要接受的文化熏陶，學校的獨特化、個性化特征也能成為畢業生在社會所具備的不可替代的競爭力。高校還可以將心理健康教育、創業教育、就業指導、職業生涯規劃等課程，根據學生成長的需要，跨界、融合、統整為一門職業生涯課。舉辦職業生涯規劃活動和大賽，有助于普及職業生涯規劃理念，工作坊、專題報告講座、通過團體訓練、模擬面試、社會實踐活動、主題班會是職業生涯教育在校園里落實的載體。學生參與各類活動和大賽，實質上是在潛移默化中探索自我，這種方式有助于淡化職業生涯教育過程中的說教理念，呈現給學生一個參與、互動的平臺。

 

篇3

（一）職業生涯規劃的理念沒有普及

根據問卷，學校雖然開設有專門的職業指導中心，但49.47%的同學選擇父母經常與自己談論未來的工作問題，26.84%的同學選擇來自報紙、雜志和書籍的閱讀，10.01%的同學選擇就業協會等。在問及你認為“職業生涯規劃”對于正在就讀大學的我們有無重要性時，40.08%的學生選擇非常重要，35.24%的學生選擇一般重要，26.72%的學生選擇不太重要2.04%的學生選擇不重要。

（二）學校缺少專業的指導人員

目前，在農業院校的學生就業指導中，職業規劃一般由學生輔導員來進行，而這些教師往往缺乏相應的專業知識和技能。學校只注重專業知識，忽略了職業生涯規劃等方面的教育。大學生在四年里只有一學期設立了這門課程，而授課教師并非專業研究職業規化方向的教師，一般都只根據自己的生活經驗進行教學。

（三）家長對孩子未來職業的“包辦”

多數家長利用自身優勢及現有資源，為孩子安排好未來職業，使得學生自身缺乏獨立思考與歷練的空間，他們在未來職業選擇中，只是被動地服從父母的安排，沒有設立較好的職業規劃。

二、大學生職業生涯規劃實施困境的原因分析

（一）學生自身沒有認識到職業生涯規劃的重要性

學生自身并未充分認識到職業生涯規劃的重要作用。大學生初入校園充滿新鮮感，對未來充滿期許，但沒有明確目標。還有部分群體雖能認識其重要性，但職業規劃不明確，沒有短期、中期、長期規劃的構想與設定;還有一些同學雖有規劃但顯示出較強的偏好性，盲目跟風，缺乏理性，缺乏將客觀環境與自身綜合素質有效結合的能力。

（二）學校缺失職業規劃教育體系，學生無法獲得科學的指導

許多學生對職業發展期望過高，職業路徑設計不合理，以及對大學生職業生涯規劃理念的模糊，必然導致其職業生涯規劃缺乏科學性。目前，學校職業生涯規劃指導教師多為非專業教師，因此缺乏相關方面的經驗引導，而且在多數的教學體系中，大學前三年的學習更多注重專業課以及相關文化知識的積累，卻忽略了從基礎進行職業生涯規劃指導的訓練。

（三）家長過度保護，導致學生無法自主選擇職業

隨著社會的不斷發展和進步，現在多數家庭中都是獨生子女，調查發現多數家長在孩子臨近畢業時已經為孩子準備好將來的工作，以免孩子在找工作的過程中受到委屈，使得畢業生沒有自己規劃的空間，有的只能是聽從父母的意見，有的孩子會欣然接受，接受這種捷徑。

三、大學生職業生涯規劃實施的對策

（一）提高綜合能力素質，樹立規范職業生涯規劃意識。

學生自身作為職業生涯規劃的主體，要在學習過程中循序漸進的進行自身短期、中期、長期目標的設定，與教師積極溝通，聽取教師意見，不斷完善自身的規劃。在校期間，更要積極參加社會實踐活動，盡早接觸社會，在學習及社會實踐活動中要不斷的積累經驗，提高自身的綜合能力素質，并且在實踐中摸索未來就業方向，規范職業生涯規劃意識，為自己將來更好的發展奠定基礎。

（二）把大學生職業生涯規劃納入到教學體系中

高校應完善教學體系，學校教師應將專業課知識與職業規劃教育的重要性進行有機結合。對學生的職業生涯規劃指導給予高度重視，必須將大學生職業生涯規劃作為一門重要學科，貫穿大學四個年級，與專業課知識有機結合到一起。學校領導及教師要重視學生的職業生涯規劃設計，結合學生自身條件給予意見與指導，使其職業生涯規劃更具合理性與科學性。

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中圖分類號：G717.38；U675-4 文獻標識碼：A

在社會發展和經濟發展雙重推動力作用下，我國海員勞務市場的競爭也愈發激烈，面對日益嚴峻的就業形勢，航海類大學生為使自身占據一席之地，必然要充分重視未來的職業規劃問題。航海類院校也需在大學生入學之初，就做好相應的指導工作，使之能夠在科學規劃自己的未來職業生涯，并成功走向職業崗位。

1職業生涯規劃的概念

職業生涯，指一個人一生連續從事的職業、職務、職位的發展過程。相應的，職業生涯規劃則是指對一個人一生中所承擔職務的預期和計劃，是在測定、分析、研究個人職業生涯的主客觀條件的基礎上，為自身制定最佳的職業發展目標，并根據這一目標選擇相應的職業或崗位，編制相應的工作、教育和培訓計劃，制定基本措施。如：進行個人職業的近期和遠近規劃、確定階段目標、進行職業定位等。

在整個職業生涯規劃中，影響因素眾多，包括個人需求、心理動機、家庭影響、教育背景等，職業生涯則需經歷職業準備期-職業選擇期-工作初期-工作中期-工作后期-企業結束期，因此需系統地進行個人的職業規劃，在充分考慮個人興趣愛好、特點以及能力的基礎上，關注時代特色，進而確定個人發展的職業方向、目標，并以此為依據制定相應計劃，提升就業成功率，確保自身擁有一個明確的職業發展方向。

2航海類大學生職業生涯規劃中存在的問題

針對航海類大學生職業生涯規劃問題，本次研究中，搜集了大量航海類大學生職業生涯規劃具體實施情況的相關資料，并進行了網絡問卷調查，通過資料的分析和數據的統計整理，歸納總結了航海類大學生職業生涯規劃中存在的問題。

2.1職業生涯規劃意識淡薄

大學期間，正是職業發展的探索階段，此階段，大學生對于未來的職業生活充滿向往，但對于職業的理想思考和規劃卻很少。在航海類大學中，大部分學生并未能充分重視職業生涯規劃問題，該問題存在，也必然會對大學生未來職業選擇和職業定位造成一定的影響。

2.2自我認識不充分

在大學生活中，大學生對自我的認識往往存在一定的主觀性和盲目性，自我認識不充分，致使其在面對職業選擇、職業定位等問題時，都十分茫然，無法確定正確的努力方向。而航海類專業人才培養以就業為導向，對于大學生職業崗位定位意識也有更高的要求。但是，對于自身職業生涯規劃，航海類大學生還存在缺乏自主思考和判斷的問題，自我分析能力十分欠缺。

2.3未確立明確的職業生涯規劃發展目標

職業生涯規劃發展目標的確立具有十分重要的意義，對于航海類大學生而言，其既是引導大學生成長的指向標，也是督促大學生不斷突破自我的動力源泉。本次調查中，發現僅有27% 的大學生為自己制定了具有一定系統性的長期的職業生涯規劃目標，而這部分大學生多是在接受先關職業生涯規劃指導服務后，才逐步嘗試為自己制定個人事業生涯規劃的計劃。其余大部分大學生對于職業生涯規劃發展目標認識模糊，未能在大學生活中明確定位自身的職業生涯發展方向。對于未來職業認識的缺乏，也致使航海類大學生無法為自身制定正確的、具有引導性的職業生涯規劃計劃，為自己的未來的職業發展奠定堅實的基礎。

2.4職業準備缺乏

當前，我國大部分航海類院校已經在學院內開設了職業指導的選修課，這使許多大學生對職業生涯規劃有了初步的認識，但這種認識流于表面，多數大學生職業生涯規劃意識尚十分模糊，雖在教師的指導下制定了職業生涯規劃計劃，初期也信心百倍期望完成自己的職業生涯規劃發展目標，但隨著時間推移，大部分大學生漸漸得就會失去起初的熱情和耐心，并將職業生涯規劃計劃當成一次課堂作業，并未付諸實際行動。職業生涯規劃屬于一個長期的動態發展過程，不同時期，目標不同，職業生涯規劃也要做出相應的調整，以充分滿足自身職業發展需求。確立職業生涯目標后，付諸行動是關鍵，為達成自己的職業生涯目標，大學生需不斷提升自身的專業知識水平、自身職業發展決策能力以及個人綜合素質，而在許多因素的共同影響下，很多大學生臨近畢業才開始著手準備，而這根本無法滿足自身職業需求。

3航海類大學生職業生涯規劃設計

針對航海類大學生職業生涯中存在的問題，對造成問題的原因進行了分析，總結為四點：

（1）大學生自身問題：對職業生涯規劃認識欠缺；

（2）航海類院校問題：職業生涯規劃指導機制尚不健全；

（3）大環境問題：不夠重視職業生涯規劃服務；

（4）發展中的問題：當前對于職業生涯規劃的方法尚缺乏系統性。

通過對問題以及導致問題的原因的分析，以航運企業對航海人才的需求為依據，本文提出了航海類大學生職業生涯規劃的主要步驟。

3.1自我評估

職業生涯規劃屬于一個由內而外的過程，自我認識是邁出個人職業生涯的第一步，因此有必要對自身的興趣、性格、情商、智商、協調能力、管理能力、掌握的技能等方面進行全面的分析，以能夠全面、客觀的認識自我，并能夠在航海職業規劃中作出正確的選擇。在對航海類大學生進行職業規劃指導時，也要注重引導大學生進行自我反思，如在指導過程中，通過詢問的方式，使大學生深入地思考關于自己的性格、興趣、特長、優勢等問題，是否適合進行遠航工作，在遠航工作中自己具備何種優勢，如何在今后的航海工作中，揚長避短，發揮優勢。同時，注重對航海類大學生思考方式的引導，使之能夠客觀征詢教師、家長以及朋友的意見，客觀看待來自家長、朋友的評價，理性看待自身的優點的和缺點，能夠在確立職業生涯目標中揚長避短，使自身職業生涯目標更具現實意義。

3.2職業生涯路線選擇

職業生涯路線的確立意味著又向職業生涯規劃邁進了一大步。發展路線不同，各階段的要求也不同，需完成的目標也各有差異，必須做出抉擇，以在學習、工作以及生活中能夠按照既定的方向和目標前進，有針對性地提升自我。因此，航海類大學生在設計職業生涯規劃之初，必然要考慮這樣一個問題：向哪一條路線發展。這就要求航海類大學生在學習過程中，綜合分析自身情況，在充分考慮航運業發展情況和自身從事航運類工作的利弊情況后，為自身制定能夠達成職業生涯目標的最佳路線。如：大一，加強專業認識和自我認識，注重個人修養的提升；大二，積極主動地參加社會實踐、就業體驗崗等活動，提升自身的航海專業知識水平以及從事遠航工作的專業能力，一方面，為大學生向社會人角色轉換打好基礎，另一方面，也是做好從事遠航工作的準備工作。對于航海類大學生而言，職業生涯模式相對固定（普遍晉升模式：見習駕駛員-三副-二副-大幅），在學習過程中，只需一步一步堅定走下去，必然會有所收獲。

3.3確定職業生涯目標

職業生涯目標的確立，可使大學生在進行職業選擇、定位與規劃中免于盲從，同時可有效防止在畢業后產生茫然無措感，能夠更為堅定地完成自己的人生目標。職業生涯規劃中囊括短期規劃、中期規劃、長期規劃和人生規劃，目標設定時，需注意短期目標與長期目標的兩相結合，明確短期目標的完成是為了更好地完成長期目標，長期目標的確立是為了敦促短期目標更好地完成。航海類大學生可由日目標的制定出發，進而制定周目標、月目標……循序漸進，以逐步完成自己的長期目標。

3.4行動計劃的制定

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職業是人生存的必需，職業選擇問題是人生未來發展面臨的重大抉擇之一，人們有關職業選擇問題并不是到了工作的時候才去思考。職業發展是一個連續的、環環相扣的過程，為了更好地滿足人類生存需要，服務于學生個體生命的發展，職業啟蒙教育勢在必行，引導每一個小學生開展職業探索，應是世界各國基礎教育改革與發展的重點內容之一[1]。它的推廣與實行對于維持社會繁榮穩定，實現國家綜合國力快速發展都有著重要意義。我國近代教育家黃炎培曾說過：“凡教育皆含有職業之意味，蓋教育云者，因授人以學識技能而之能生存于世界也”[2]，這充分說明職業性是教育的重要特征之一。基礎教育階段是學生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵時期，在基礎教育階段引入職業啟蒙教育，對于學生未來發展、適應社會需求、促進國家全面發展都有著積極意義。發達國家非常重視職業啟蒙教育的發展，如美國、日本等，而我國的職業啟蒙教育基本上處于一個“蠻荒”狀態，尚未形成一個成熟的理論指導和可參照的操作范式。對于當前國內外職業啟蒙教育的綜合評述與分析，將有助于我國更好地找到發展差距，更好地實現職業啟蒙教育的快速發展。

一、職業啟蒙教育的內涵

美國職業協調委員會提倡將需要進行職業生涯教育的人群分成四類，即第一類是小學生，第二類是初中生，第三類是中專生、高中生，第四類是18歲以后的成年人[3]。職業啟蒙教育是職業生涯教育的一個基礎階段，對其直接研究的不多，要把握職業啟蒙教育的內涵，學者基本上都是借助職業生涯教育的內涵。“職業生涯教育”一詞于1971年由美國聯邦教育署署長馬蘭提出。有關職業生涯教育的內涵，目前還沒有一個統一的界定。美國教育總署對職業生涯教育一詞解釋為：職業生涯教育是一種綜合性的教育計劃，其重點放在人的全部生涯，即從幼兒到成人，使學生獲得謀生技能[4]。還有的學者給了不同的解釋，如“職業生涯教育，就是指幫助和指導學生對未來的生活進行規劃的活動。”[5]另有學者指出，“職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織地培養個體規劃自我職業生涯的意識與技能”。[6]由此可以看出，學者們普遍認為職業生涯教育是有目的、有計劃、有組織的培養個體規劃職業生涯的意識、技能，引導個體進行職業生涯規劃為主線的綜合性教育活動，進而最終達到發展個體綜合職業能力、促進個體職業生涯發展的活動。美國著名生涯理論研究學者舒伯（Super）從人的終身發展角度將個人職業生涯發展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個階段。不同階段的職業生涯內容和重點有所區別，成長期對學生進行的就是職業啟蒙教育，其發展任務是發展自我形象，具備對工作世界的正確態度，并逐步意識到工作的意義[7]。針對職業啟蒙教育，一些學者發表了自己的看法。日本學者上官子木認為職業啟蒙教育是讓小學生了解與職業有關的常識性知識，從而讓學生懂得人們是如何在社會生存的，也促使他們從小思考自己將來有可能的發展方向[8]。我國學者杜啟明論述小學職業啟蒙教育是一種多元教育，包含幫助小學生進行職業了解、自我認知和個性培養[9]。此外，還有學者指出，“發展職業認知是學生社會化過程中必備的素質，基礎教育階段通過職業啟蒙教育培養學生初步的自我意識和職業意識，并引導學生認識到自身的個性、興趣、特長等因素對他們未來職業的選擇和發揮有所影響。”[10]可見，職業啟蒙教育是幫助學生初步了解、認識社會職業，根據職業認知，并激發他們根據自己的個性、興趣、特長等對未來職業生涯的思考。

二、職業啟蒙教育的路徑

職業啟蒙教育在發達國家發展比較成熟，這些國家非常重視培養兒童的職業意識，并已經形成了適合本國國情的系統的教育機制[11]，而我國職業啟蒙教育才初露端倪。在美國，學校的職業講座、模擬工作情景的啟發性游戲以及社會體驗活動，構成了小學階段職業啟蒙教育的主要實施途徑。一些學校從一年級開始開展“職業日”，在“職業日”當天，校方會邀請各行各業的人員，如消防員、工程師、工人、銀行家、運動員、推銷員、警察、律師等，他們向廣大學生介紹自己工作的情況，進而讓學生初步了解職業的相關性知識，使其意識中對職業有一個初步印象。通過“職業日”活動，孩子們可以看到多姿多彩的職業世界，從而促使他們從小思考自己將來可能從事的職業。美國的小學課堂以“玩”為主要形式，教師組織學生做游戲，在游戲的過程中，使得學生理解所要學習的知識和概念。如德克薩斯州圣弗朗西斯科東部獨立校區，教室變成工作場所，以學生為中心參加實踐性活動，這些校區所有教育都被視為職業生涯教育[12]。美國中學里非常流行“職業興趣分析”，學校在孩子們“想干什么”和“能干什么”之間提供相應的分析。此外，每年的4月22日是“帶孩子上班日”，在這一天，父母們可以帶上6歲至16歲的孩子一同工作，孩子不僅可以了解父母的職業，也體驗到每一個崗位都是社會必不可少的，每一種職業都是值得尊重的。在英國，學生從13歲起，在學習全國統一的課程的同時，也學習與工作相關的技能課程。每個社區都設有青少年實習培訓中心，政府機構、公司專門為青少年提供了實習崗位。在學習了相應的職業技能之后，學生們根據自己的實際情況申請實習崗位，這些實習經驗出現在大學申請書或者今后的工作簡歷都是有效的。除了參加兒童會等學校組織的各項活動之外，在鄰國日本，小學生還在學校或班級各項事務中主動接受勞動任務，在勞動的過程中逐步培養自身職業意識和潛能。日本在重視學校教育的同時，不管是幼兒園還是小學，經常會開展類似職業體驗式的活動，在這一天，學生將會親自安排與落實活動的每個環節，在活動結束，老師進行總結講課。此外，兒童社會體驗公園也成為日本對孩子職業啟蒙教育的一個重要路徑，孩子們通過游戲體驗不同職業的特點，進而了解社會的組織結構、按勞取酬的社會分配原則等等。職業體驗項目的發展對于兒童成長與職業啟蒙教育都有積極作用，在培養學生重視勞動基礎上，幫助他們形成對理想、未來的憧憬。在我國，臺灣是實施職業啟蒙教育較早的地區，他們從國小(小學)開始提供兒童職業啟蒙教育，以提高小學生的自我察覺能力，培養他們的職業觀念，讓學生了解教育與未來職業之間的關系。小學通過舉辦相關活動，如職業生涯教育交互式游戲、講座、實地參觀、角色扮演、生涯博覽會以及生涯檔案制作等等。目前，在國內大陸研究小學生職業啟蒙與職業規劃教育的還不多，僅在上海、北京等地開始實踐的探索[13]。2007年我國引進青少年職業體驗項目，以游戲活動的形式來增強學生的職業感覺，讓其體驗成人的職業行為，達到幫助他們了解未來面對世界的目的。《上海市中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“推動普通教育與職業教育滲透，各級各類學校要重視學生職業意識和職業技能教育”，“讓學生成為適應工作變化的知識型、發展型技能人才”[14]，并且上海市學生德育發展中心成立“上海市中小學生職業啟蒙教育與職業規劃教育”項目研究小組，并在一些學校開展試點工作。通過這個綱要以及項目研究的推動，2009年以來上海市普陀區曹楊職校的學生職業啟蒙教育活動基地吸引了全區大批的教師、學生前去參觀體驗并且受到廣大參與者的好評。

三、職業啟蒙教育的學科教學滲透

舒伯曾說過：“生涯發展課程是促進學生生涯發展的最適宜方式，將生涯發展概念納入學校現有課程中，被認為是一條最佳路徑。生涯發展教育不應是在傳統的課程外增加一個額外的科目或單元，而應該把生涯發展的理念融入到現有的課程當中去”[15]。因此，很多學者專家主張將與職業啟蒙教育融入到現有的課程中，培養學生的職業意識。美國是典范之一。美國政府1989年頒布的《國家職業發展指導方針》中有這樣的明確規定：“職業指導從小學教育開始，即從孩子6歲開始，就要接受職業發展指導”[16]。美國各州確實在這樣實施著：學生從幼兒園到小學階段進行生涯認知教育；從小學高年級到初中階段進行生涯探索教育；從初三到高一階段進行生涯定向教育；高中時代進行生涯準備教育；高中以后進行生涯安置教育。在職業生涯發展理論的指導下，美國設計中小學職業啟蒙教育內容堅持三個原則：一是職業啟蒙教育課程應面向所有學生；二是職業啟蒙教育是一種持續性教育，應貫穿學前、中小學；三是中學畢業的學生，包括中途退學者，都需掌握謀生的技能。在這些原則的指導下，美國以教材、多彩活動的形式將職業啟蒙教育目標分階段地呈現給學生，使他們了解不同類型職業的常識性知識，培養其職業意識，并促使他們思考自己未來要從事的職業類型。日本同樣如此，1999年《關于改善初等、中等教育與高等教育銜接》的報告中指出：有必要加強學校教育與職業生活的銜接，實施從小學階段開始的職業生涯教育，并將職業觀和勞動觀教育作為中小學職業生涯教育的核心[17]。為了更好地實現中小學職業啟蒙教育的發展，日本政府通過課程及學校各項活動，各個學校采用“綜合性學習時間”來實施職業啟蒙教育，讓學生逐步接觸到職業啟蒙教育[18]。如小學生在社會課的學習中，可以通過參觀、調查當地的生產銷售，選擇感興趣的學習課題開展學習活動，以達到促使學生思考未來的目的；在道德課中學生通過參加各種勞動，理解勞動的意義，體會服務他人、社會的快樂。他們從基礎教育階段開始培養學生的勞動觀、職業觀，依據學生的認知發展規律，指導學生建立一種職業人、社會人的意識。在我國學術界很多教育界專家認為，職業啟蒙教育是教育歷程中不可缺少的一部分，促進學生職業生涯發展最切實可行的方法就是將職業啟蒙思想滲透在學校已有的課程中。其中，臺灣于1998年將職業生涯教育引進基礎教育領域，他們決定在信息、環保、兩性、人權四項課題之外，增加“生涯發展”這一課題，在明確一至九年級學生需具備的生涯發展核心能力的基礎上，將職業啟蒙教育內容融入語文、健康與體育、社會、藝術與人文、數學、自然與生活科技以及綜合活動七大學習領域[19]。臺灣職業啟蒙教育的主要做法是各學科老師先將教材中可融入啟蒙的素材提出，且確定能力指標。職業生涯委員會審核通過后，列入計劃實施。他們采取彈性學習節數的方法，聘請校內、校外專長教師指導。而大陸在學科教學中滲透職業啟蒙教育的研究較少，相關的研究主要集中在高中這個階段。有學者將美國高中化學教材《ChemistryConceptsandAp-plication》中對職業生涯教育內容的融合加以分析，總結出教材以專欄形式呈現、以案例訪談方式展開職業生涯教育內容的特點，并述評職業生涯教育融入學科教學的四大作用，即促進學科教學的健康發展、豐富課程資源、促進學科教學與技術教育的融合、形成終身學習的愿望與能力。另有兩位研究生在其碩士學位論文中分別探討了高中地理和思想政治課教學滲透職業生涯教育的路徑：其中一位建議高中地理教學應以生涯規劃為內容導向，充分挖掘和提升地理教學的魅力,培養學生學習地理的興趣，讓學生體驗到地理教學的快樂與獲取成功的樂趣[20]；另一位認為職業生涯教育的焦點應該是引導青少年正確認識自我、探索職業、了解社會、規劃人生，從而過有意義的生活，并借助案例分析的研究方法，探尋以思想政治課程為載體進行職業生涯教育的具體運用，進而總結了“兩不同”和“兩需要”的具體策略，即根據不同的教育內容和目標，根據不同的教育對象有選擇性和針對性的運用思想政治課程載體；根據職業生涯教育的需要有目的地開發資源，根據職業生涯教育需要綜合運用思想政治課程載體[21]。此外，還有部分一線教師論述了課程教學滲透職業生涯教育的探索與實踐。例如，有教師以高中生物課程為例，闡述了在深入挖掘教材中的職業素材、結合學生實際情況的基礎上，構建該課程教學中滲透職業生涯教育的內容和思路。他提出通過生物科學史話感受科學家的足跡，以敬仰生命；通過“活動和實驗”形式模擬科學家活動，以進行實踐、探究；通過“生物科學與健康”感受生活，以理解生命的奧秘；通過“科學•技術•社會”逐步走進生活，應用生物科學知識[22]。

四、結論與反思

無論對于宏觀的社會發展需要，還是微觀的個體發展需要，將職業啟蒙教育納入學校現有課程體系已經成為教育的發展趨勢。縱觀發達國家及地區，他們的職業啟蒙教育發展都比較成熟，課程滲透職業啟蒙教育的體系也比較完善，并且各個學科的教師都會承擔相應學生生涯發展的任務。值得欣慰的是近年來，國內有關職業啟蒙教育的相關研究逐漸增多，對于職業啟蒙教育的定義、意義等問題不少學者進行了探討，還有很多的研究介紹發達國家、地區的職業啟蒙教育，并結合我國實際情況呼吁在中小學課程中開展滲透職業啟蒙教育活動。在肯定學者們研究的同時我們也需反思，我國大陸關于職業啟蒙教育的理論研究與實踐探索與國際包括我國臺灣地區還有一定的距離，需要認真對待：1.職業啟蒙教育的內涵缺乏系統而深入的研究，且尚未明確職業啟蒙教育所處的教育階段。職業啟蒙教育雖是職業生涯教育的基礎階段，但它的內涵不僅僅是職業生涯教育的子內涵，學者需對其進行透徹研究；并且有些研究中中小學生處于職業啟蒙教育階段，有些研究中高中生仍為此階段，試想素質教育被提早到了零歲，而學生的職業意識到18歲仍未形成是多么荒唐的現實。2.職業啟蒙教育路徑的探索大多是對實踐經驗的總結，理論建構較少。發達國家的職業啟蒙教育路徑縱然成熟，但僅僅是適合他們的教育機制，照搬照抄或全盤否定他們的實踐經驗既不適合我國的國情，也不利于我國職業啟蒙教育的發展。我們應借鑒、學習他們的成功之處，取其精華形成適合我國職業啟蒙教育發展的路徑，并升華為適于我國教育機制的理論指導和可參照的操作范式。3.基于學科教學的職業啟蒙教育滲透的探索與實踐主要集中于高中階段，小學階段鮮有人關注，且具體的策略僅僅是“蜻蜓點水”。雖然傳統的以學科為基礎的課程的教學以科目本身為目的，但這并不意味著它們與學生未來的職業生活沒有某種聯系[23]。小學教材既是幫助兒童學習知識的紐帶，又是小學生認識社會、了解各行各業的一個重要途徑，教材以豐富多彩的教學內容為載體，蘊含眾多職業啟蒙素材，在學科教學中滲透職業啟蒙教育既可以激發學生學習的興趣，又有助于提高教學的有效性，而相關研究的空缺造成大量可以進行職業啟蒙教育的內容荒廢。

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篇6

職業生涯規劃一詞最早出現在美國生涯理論家舒伯的《職業生涯心理學》一書中。職業生涯規劃又叫職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特點進行綜合分析與權衡，結合時代特點，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排。“職業生涯規劃是終身教育的一種形式”，對于大學期間來說，大學生職業生涯規劃的開展情況直接影響到學生在大學期間的學習生活質量，更直接影響到求職就業甚至未來職業生涯的成敗。從狹義職業生涯規劃的角度來看，此階段主要是職業的準備期，主要目的是在于為未來的就業和事業發展作好準備。

隨著國際國內經濟形勢日益嚴峻，大學生就業壓力與日俱增，職業生涯規劃教育的重要性凸顯出來。中醫院校由于學制長、學生專業性強、實踐能力強等特點，對在校大一學生進行職業思維塑造，對于大學生規劃整個大學期間的學習和生活，以及畢業后的工作都有這重大的現實意義。

一、有利于大一學生認知自我、熟悉所學專業

中醫院校的大一學生在自我認知、專業認知、職業認知都處于一個十分迷茫困惑的階段。大一學生在進入大學生活的第一年進行職業思維塑造，可以第一時間評估自己的職業能力傾向、測定職業興趣愛好，運用經驗分析和量表測量的方法不斷認識自己。結合在自己的中醫類專業的特點不斷增強個人素質、確定職業目標。中醫院校大一學生進入大學后，面對的是全新的知識體系，從理論知識到醫學臨床技能，都需要從新學習。在大一學生群體中開展職業思維塑造的活動，有利于幫助大一學生去結合自身情況，進一步熟悉所學專業，了解學好專業知識應具備的學習思維和學習方法，夯實自己的中醫理論基礎，為自己進一步的深入學習打下堅實的基礎。

二、有利于大一學生明確人生奮斗目標

大學生職業生涯規劃是大學生提高綜合素質的根本途徑。高校大學生在大學期間缺少學習目標、涉獵知識結構失衡；走上社會后，承受適應能力弱化、喪失前進動力，很大程度上是因為缺乏必要的職業生涯規劃指導，對今后的職業發展方向不明確。通過學校有針對性的在大一學生中開展職業思維塑造活動，能夠激發大家的學習激情、明確職業目標。職業生涯規劃在學生明晰自己的興趣、愛好、特長等個性特點的情況下，可以為學生提供有效的職業規劃幫助。學生在經過自己認真選擇后，尋找到適合自己的職業崗位，來實現未來的人生理想。同時激勵每位同學努力奮斗，積極創造條件，實現目標，從而無目的的學習。事實證明，不少人事業失敗，并不是他們缺乏足夠的知識和才能，而主要因為沒有規劃好最適合于自己成長與發展的職業生涯，缺乏明確的人生奮斗目標。

三、幫助大一學生準確定位，合理利用大學時間

職業生涯規劃有五個基本要素：知己、知彼、抉擇、目標、行動。在整個職業生涯規劃過程中，通過SWOT分析，幫助學生了解自己的優勢和劣勢，并且清楚地了解到自己在未來能夠遇到的機會與威脅。這些都能夠幫助學生進行人生的準確定位，并根據自身的特點，規劃自己的大學生活，揚長避短，激發個人潛力，不斷提升自己，實現個人價值的實現最大化。用職業生涯規劃指導整個大學期間學習和生活，為職業生涯發展打下堅實的基礎。只有正確地認識了自己，才能對自己的職業做出正確的選擇，才能選定符合自己發展的職業生涯路線，才能對自己的職業生涯目標做出最佳選擇。

四、幫助學生認清就業形勢，提升自身能力

從學生步入大學就開展職業生涯規劃教育，引導學生思考大學畢業后我能做什么？我所學專業的就業形勢如何？我的就業優勢在哪里？通過一系列的思考，學生在認識了就業形勢的同時，更能夠督促自己用外界的職業需求與職業要求指導自己的學習生活，提升自身的職業品質。學生通過長時間的關注與思考，對于就業形成全面的了解，形成準確的就業觀念。了解自己的經濟地位、社會關系，從而根據個人優勢選擇自己的職業目標，選擇比較適合的崗位。

五、促進學校人才培養體系的完善

對大一學生進行職業思維塑造，是高校人才培養體系的重要一環，能夠促進學校全面育人、科學育人體系的完善。為學生提供更為全面的指導和服務，在大一期間進行職業思維塑造教育，能夠促進大學生職業生涯規劃最終目標的實現。較早的開展大學生職業思維塑造，能夠有效的提高學生的就業競爭力、就業成功率。在之后的進一步的培養過程中，促進學校就業服務、就業指導、就業管理工作的全面提高。

大一學生適應大學生活和確定職業生涯規劃是非常重要的，對于學生本人、校園建設、社會發展都有著現實意義。學生能夠在出入校園的適應過程中，提升自身能力，認識自我、熟悉專業；確立明確的人生目標，并制定整個大學期間的生涯規劃，合理利用在校學習的時間。在職業生涯規劃教育中，學校、輔導員應發揮指導作用，從觀念、態度、素質三個層面不斷加強對大一學生的職業生涯規劃輔導，使學生能明確規劃自己的大學和未來。

參考文獻：

篇7

一、個人與組織職業生涯管理概述

從企業的戰略角度出發，職業生涯管理是將企業的目標與員工個人職業需求和生涯管理相結合，通過職位描述，設計，持續的培訓等方式，幫助員工進行職業選擇，讓每一個員工發揮自己的強項，同時發揮已有的潛能，施展才華的事業空間。

個人職業生涯管理是根據自身的條件和能力，通過對外部的客觀環境進行分析以及把握，對自己要從事的職業進行設計和規劃，管理，并為實現自己的職業目標，積累知識，以及增強技能，最大化自我實現的過程。

綜合個人和企業的職業生涯管理需要二者有著明確的規劃發展和融合。

二、個人和企業的綜合職業生涯管理要點

企業要為員工設計職業生涯規劃，提供成長中的計劃，執行，溝通輔導，再修正式執行，幫助個人在成長中的職業生涯管理，在企業與員工互動過程中營造共同成長的組織氛圍，不但清楚地看到自己在組織中的發展道路，對未來充滿信心和希望，并且一直有著正確的管理周期進行回顧和提升。

企業建立的個人職業發展規劃，為個人設計了一條經過努力可達到個人目標的道路，內容涵蓋個人情況、階段性目標以及為實現目標中的偏差和努力方向，有效地將公司發展和個人目標實現結合起來。具體為：

1.公司與個人能共同成長

公司與個人能共同成長的過程中，第一個步驟是公司所“要求的工作”與個人的“可發揮的能力”能夠有所配合。在這之中，個人必須磨練自己的行為和能力，增加工作的成效。個人有積極的上進心，自我能力與工作的成效就會不斷地提升，最終能使公司成長。只要能夠不斷保持向高的目標去挑戰，去爭取新的職位，公司與個人就會持續不斷地成長。

2.公司與個人的定位

為了達成將來的目標，“組織”是實行戰略的一個手段。每一個組織都有連接性的使命存在，這個就是組織的最終任務。

正如員工的質與量決定公司的價值一樣，為了持續達成任務，讓能擔起此任務的員工配置到適當的位置是非常重要的。

有才干的員工不是一朝一夕之間就能形成的。必須在日常生活中提升個體的能力，并且本身必須保持充分的動力，對工作充滿熱誠且能清楚規劃自己未來和展望。

思考從公司的角度來說自己的存在意義是什么，這個工作對自己來說是否有興趣等等。綜合的職業生涯管理是每一個人能夠清楚的意識這些問題與目標，讓自己往更高的職位發展而形成的。

3.公司與個人的對等關系

上司與部下盡量是對等的關系，讓公司的未來與個人的未來能夠朝同樣的方向前進，讓每一個人所創造出來的成果以及自我成長同時轉化為公司的成果與成長，這個便是綜合職業生涯管理的基本思想。

對等關系中個人清楚了解自己現在必須做什么，接下來必須做什么，成為高度自律型人才。因此，必須要保有對等關系，個人能夠主導自我，開發自我，能夠充分理解人與組織關系，并運用組織平臺實現職業生涯目標。

以職業生涯發展目標作基礎，讓公司與個人能夠一起共同追求成長，這就是綜合職業生涯管理所追求的目標。

4.個人的自律性成長

個人必須考慮公司與個人的兩者關系，在適應工作的實踐與變化中，展現自己的階段性的業績與成果，并且對將來有明確的目標與規劃，清楚了解自己現在做什么，接下來必須做什么，這種自律性的人才才是職業生涯管理中的最佳體現。

5.促進上司與個人的交流溝通互動

個人和組織綜合的職業生涯管理是上司與個人共同思考并實現將來目標的過程的一個架構體系。

運用綜合職業生涯管理里的對人才的知識，技能等要求，上司通過溝通交流激發個人對工作熱誠，重要的是必須以職業發展目標為基準來一起溝通討論設定現在與未來。

領導層必須協同傾聽部下對職業生涯的規劃，作深層的了解以后，與部下一起思考后續的實現過程。另外，個人必須將自己的人生觀以及自己對人生規劃的想法與上司共同分享，并擁有自主性。

6.擁有個人的目標和人生規劃

能夠明確地描繪自我的未來人生稱為個人的長遠目標。這里面包含了更具體的生活方式與人生規劃，這是職業生涯規劃和發展中的個人主導自我發展的基礎和同時需要在動態的工作進程中不斷調整和修正。

為了將員工所有的潛在能力激發出來，使其能達到最大的發揮，不僅僅只是讓員工的工作與生活達到平衡，還必須讓其能夠清楚了解自我本身的人生觀以及對工作的價值觀等，確保正確的觀點。統合個人的目標與人生規劃，不只優先考慮每個人的狀況，而是必須要讓每一個人所擁有的力量能夠發揮到極限。

總之，從個人的規劃目標，迎接挑戰，根據組織的遠景和目標，給與平常工作的支持和鼓勵，在對等性的基礎上進行公正的評價和回饋，提升自律性，再重復新的一輪目標設定和計劃、執行、回顧重復，這是職業生涯管理過程中上下級的互動，更是個人和組織的互動，依據在工作的實際業務中來完成行為偏差的溝通，互動，修正和努力，通過公司對員工的一貫連續性的支持和員工自身的努力來達成最終真正的雙贏。

參考文獻：

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篇8

[作者簡介]陳銘彬，廣西師范大學政治與行政學院在讀碩士研究生，廣西民族大學學生工作部(處)副研究員，廣西南寧530006

[中圖分類號]G64

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672-2728(2010)03-0182-03

職業生涯規劃是指根據一個人的主客觀環境分析，確定未來職業發展目標，以及制定相應的工作、培訓和教育計劃，并按照一定要求，以實際行動實現職業目標的過程。我們大學生的職業生涯都要經歷許多階段，一般按職業生涯理論來劃分應為四個階段，即職業準備和選擇階段、職業生涯早期、職業生涯中期、職業生涯后期。大學階段正處于職業生涯的準備和選擇階段，樹立良好的職業意識與選擇正確職業方向是后續職業發展的前提與基礎。隨著經濟社會的發展，高校招生制度的改革，特別是受國際金融危機的不利影響，大學生就業形勢日益嚴峻，大學生怎樣規劃自己的學業，規劃好自己的職業生涯。為今后的順利就業打下良好的基礎，都是高校教育工作者及大學生個體反思的重要內容。

一、強化大學生職業生涯規劃教育的意義

(一)有利于大學生明確職業方向。規避職業風險

職業選擇是人生未來發展的初步定位，良好職業規劃設計又是職業發展的基礎。曾有報道哈佛大學作過一項研究，結果表明沒有明確目標的職業生涯是很難獲得成功的，實際上，只有4％的人能獲得成功，而他們所以成功的原因就在于他們為自己的職業生涯早早確定了明確的目標，并且始終堅持。大學生正處在身心全面發展的青春期，是一個迅速趨向成熟而又未真正成熟的階段。一個設計良好的職業生涯規劃將會引導大學生正確認識自我所處的主客觀環境，并進行認真系統的分析、總結和預測，讓大學生更加清醒地認識自己、認識社會，了解社會職業發展趨勢，進而確立正確的人生目標。這也使大學生自身人格不斷完善，進一步適應社會發展需求，并在大學學業過程中調整知識結構，彌補實踐技能的欠缺。增強綜合素質，從而間接規避了擇業過程中盲目就業的風險，最終實現人生目標。

(二)有利于大學生正確處理當前學業與未來職業的關系

據北森測評網與原勞動和社會保障部、新浪網聯合進行的《當代大學生第一份工作現狀調查》表明：“在找到第一份工作后，有50％的大學生選擇在1年內更換工作；兩年內，大學生的流失率接近75％，比例之高令人震驚；33％的大學生‘先就業后擇業’，第一份工作僅僅是由學校到社會的跳板；16.3％的人‘沒有太多考慮’就‘跟著感覺走’地選擇了第一份工作；正確的職業選擇應兼顧興趣和未來的發展空間，但事實是僅有17.5％的人在擇業的同時考慮了這兩個因素。”依據職業發展理論，選擇符合自己天賦與興趣的職業，不僅能帶來人生的快樂，而且能讓個人在工作中更有競爭力。但通過上述的調查結果，我們看到現實生活中還有很多大學生沒能實現順利就業，這些非常值得我們關注。職業生涯規劃把大學學業與職業發展有機地結合起來，把當前學業作為將來職業發展的基礎，未來職業作為當前學業的發展目標，從而實現

大學生“職業化”。

二、大學生職業生涯規劃存在的問題

通過筆者的日常工作觀察了解，綜觀大學生職業生涯規劃的現實情況，主要存在以下不足。

(一)大學生對職業生涯規劃缺乏正確系統的認識

據報道，在一次對北京人文經濟類綜合性重點大學的205位大學生的調查顯示，大部分學生沒有職業生涯規劃。對自己將來如何一步步晉升、發展沒有設計的占62.2％；有設計的占32.8％，而其中有明確設計的僅占4.9％。另據北森測評網、新浪網與《中國大學生就業》雜志曾在網上作過調查，表明有近四成的人對自己目前的職業生涯規劃現狀還是滿意的，但當被問到職業生涯規劃中的一些具體問題時，如是否了解自己的個性、興趣和能力，是否知道自己最喜歡和最不喜歡的職業等問題時，能夠作出肯定回答的大學生不超過20％。可見，大學生對自己的職業規劃的認識還比較差，沒能認識到其重要性。

(二)大學生職業生涯規劃不科學

大學生對職業生涯規劃意識不強又往往導致其職業生涯規劃過程的不科學性。一是缺乏職業規劃的計劃性。有些大學生在進入大學的校門后，便“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”，認為職業生涯是畢業后才需考慮的事情，而忽視職業能力的培養，在綜合知識與能力結構的構建上不注重整體性和協調性。二是急功近利性。許多大學生看到當前就業難，就想多方面提高自己“硬件”水平，于是盲目從眾，急于求成，想方設法走捷徑，呈現出功利性。如當前大學里出現的如火如荼的“考研熱”、“考證熱”、“出國熱”等。三是規劃的隨意性。職業生涯規劃應該是在對自己進行正確的認識、評估和對未來職業進行全面了解之后，隨著自身素質與職業環境的改變而不斷調適。但在現實生活中，許多大學生在進行職業生涯規劃時過于注重自我設計，對社會的實際需求和人生發展的規律考慮欠缺，憑個人喜好而隨意規劃。

(三)高校對大學生職業生涯規劃提供服務與指導不完善

大學生正處于職業素養培養的過程，高校對其職業生涯規劃的教育具有不可推卸的責任。但在不少高校中，這方面還有較多欠缺。其具體表現為：個別高校缺乏職業生涯規劃體系和健全的組織，輔導隊伍欠缺。有些學校對就業指導課程開設較為薄弱，許多講座、培訓帶有急功近利的短視行為。許多職業規劃工作也局限于畢業生及高年級學生當中，導致多數大學生們沒有形成系統的知識體系和操作流程。對學生而言，由于正處在職業生涯的探索階段，對職業生涯規劃知識也就處于迷茫狀態，單憑他們個人的經驗和能力是很難把握的，需要學校就業服務機構的專業老師與職業咨詢的幫助，需要有專業職業教師的輔導，加強理論方面的傳授。高校在學生職業生涯規劃指導不力也是學生職業發展定位不明的重要外部因素。

三、加強大學生職業生涯規劃的對策思考

大學生職業生涯規劃的設計是一項系統的工作，涉及到方方面面的問題，所以必須從大學生自身內在要求進行，同時高校提供必須的理論支撐與實踐訓練，營造濃厚的社會氛圍。

(一)學生內因層面上。必須重視自己職業生涯規劃的制定

大學生樹立正確的職業生涯規劃。首先，靠自我內在素質的提升，必須對自己、專業及未來職業發展有清醒的認識，才能真正做到“人職匹配”。一方面要認清自己興趣。“興趣是最好的老師”，了解自己興趣愛好是選擇個人職業的前提。個人

對某項職業感興趣時，便能以飽滿精神來應付各種繁忙的工作。曾有報道，一些專家通過調查研究發現：如果一個人對自己的職業感興趣，則能發揮他的全部才能的80％～90％，并且長時間保持高效率而不感到疲勞。如果對所從事的職業沒有興趣，那么只能發揮其全部才能的20％～30％，且容易疲倦。這要求我們必須認清自己的興趣愛好，在設計職業生涯時必須注意考慮自己的氣質、性格、能力等特征，選擇自己喜歡的職業。另一方面。要認清自己的長處。常言道“駿馬能歷險，犁田不如牛；堅車能載重，渡河不如舟”。大學生經過四年理論學習與實踐操作，已具備較好專業基礎。在進行職業生涯設計時，應盡量考慮自己的專業特長，做到揚長避短，選擇最有利于發揮自己優勢的職業。其次，要認清社會的需求。認清社會的需求就是要求大學生在選擇職業崗位時，必須把社會需要作為出發點和歸宿。當前受金融危機的不利影響，大學生就業形勢嚴峻，大學生職業生涯規劃過程中必須認清社會的需求，適當降低就業期望值，樹立“先就業后擇業”意識，堅持緊密貼近社會需求，遵循擇世所需的原則開展職業定位。

(二)高校外因層面上。建立強有力的大學生職業生涯規劃指導隊伍

大學生職業生涯規劃關系到學校的人才培養質量，而高校專業而高素質的規劃指導隊伍是做好大學生職業生涯規劃的保障。高校在這方面必須切實地擔負起職責，建立強有力的指導隊伍。可通過整合資源，以專、兼、聘等多種形式，建立一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的大學生職業生涯規劃指導隊伍，并逐步實現隊伍的專業化、專家化。規劃指導教師在開展活動時，一方面要通過職業生涯規劃課程的講授，各類各層次講座的宣講，各種職業規劃活動的舉辦，幫助學生了解自我，了解外部職業世界，確定切合實際的職業生涯目標；另一方面要通過職業測評和職業咨詢服務，幫助學生解決職業生涯規劃中的難題，同時結合職業環境不斷變化持續地對學生進行集中輔導、個別講解，以滿足學生對職業規劃不同情況的需要。

(三)社會制度層面上，必須完善相應服務體系

社會服務體系是大學生良好職業規劃的外在環境因素。在國外，職業生涯指導作為具有較高專業性的職業，已深受大學生及職業初入者的歡迎。而在我國，由于我國人力資源管理和職業生涯設計研究還處于起步階段，相當多的理論還只是引入借鑒別人，沒有創新和改進，導致了在實際工作中工作效率不理想。因此，在大學生職業規劃服務上可加快市場化步伐，大力推行和建立職業生涯指導職業的認證制度，建立健全職業生涯指導的服務機構，提高從業人員整體素質，完善大學生的職業生涯指導體系，滿足大學生們多層次多類型的服務需求。

四、大學生職業生涯規劃應處理好與學業及就業間的關系

大學生在校期間樹立職業生涯規劃較為特殊，一方面作為學生角色，必須處理好與當前學業間關系，另一方面作為未來就業者角色，還要處理好畢業就業的關系。

(一)處理好職業生涯規劃與大學學業之間的關系

大學生職業生涯規劃與學業規劃的關系在于，學業規劃是實現職業生涯規劃的基礎，沒有扎實的學業。職業生涯規劃就成為“空中樓閣”，同時職業生涯規劃又是當前學業的目標與方向，對學業發展具有推動促進作用。這需要我們努力將兩種規劃協調和統一起來，以更利于規劃把握好現在的學習、將來的擇業，更有利于實現眼前的學業目標和個人的人生價值。因此，大學生們應該盡早確立“職業生涯”的概念，讓職業規劃從大學入校的第一天就開始，與大學的學習生活同步。通過這樣一個過程，逐漸凝煉出自己的核心能力與職業核心競爭力，最終在人才市場的激烈競爭中處于有利地位。

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1974年，德國梅騰斯首次提出了“核心能力”這個概念。20世紀70年代以來，隨著英國新職業主義思想的萌芽，英國各界加大對核心能力的研究。綜觀國外學者或機構對核心能力的定義，其基本內涵是一致的：即指人們職業生涯中除崗位專業能力之外的基本能力，是一種可遷移的從事任何職業都必不可少的跨行業的通用性能力，它是個體適應經濟社會發展、技術進步、崗位變換以及創業發展等必須具備的能力，具有普遍適用性、廣泛遷移性和持續性等特點。

1999年，英國工業聯盟、教育與就業部以及資格與課程署共同認可了六種核心技能，即：交流（Communication）、數字應用（Application of Number）、信息技術（Information Technology）、與人合作（Working with Others）、學習和業績的自我提高（Improving Own Learning and Performance）以及解決問題的能力。我國勞動和社會保障部職業鑒定中心在2007年就專門制定了《職業核心能力培訓測評標準》（試行），該標準中的核心關鍵能力共包含了八項內容交流表達、數字運算、革新創新、自我提高、與人合作、解決問題、信息處理、外語應用，并對高職生關鍵能力培養的必要性進行了論述。

（二）高職生職業生涯規劃的界定

高職生職業生涯規劃是指在校高職生對將來職業生涯的一種展望，在對一個人職業生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結研究的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與權衡，結合就業市場需求，根據自己的職業傾向，確定其最佳的職業發展方向，并為實現這一目標做出行之有效的安排①。科學合理的職業生涯規劃有利于高職生在職業歷程中獲得更好的發展。

（三）高職生核心能力和職業生涯規劃的關系分析

高職生核心能力即高職生除了專業技能以外的能夠運用到不同職業中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學合理地進行職業生涯規劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。通過職業生涯規劃所培養的高職生的相關能力則是高職生核心能力要素中的重要部分。

二、職業生涯規劃效果評價實證――以上海工程技術大學高職學院管理系為例

上海工程技術大學管理系于2009年首次選取了一個國商商務專業班級（共27名學生）作為試點開展職業生涯規劃。從三個畢業班級按照同比例隨機抽取了65名畢業生作為調查樣本，其中回收問卷60份，有效問卷55份，問卷回收率為92.3%。其中參加過職業生涯規劃的畢業生有效問卷數為18份。現分別就調查樣本整體狀況和參加過職業生涯規劃的畢業生和另外兩個未參加過職業生涯規劃的班級畢業生效果對比進行分析。

（一）樣本整體特征分析

在男女比例分布上，男生20名，占樣本的36.36%，女生35名，占樣本的63.64%。在生源地分布情況上，外地生源畢業生共30名，占樣本的54.55，上海生25名，占樣本45.45%。可見，生源分布外地生占比已過半數，且省部分布廣泛，生源呈現多樣性。在畢業生去向分析上，回原籍畢業生2名，占樣本的3.63%，去其他地區的畢業生3名，占樣本的5.45%；留滬畢業生50名，占樣本的90.91%，其中外地生22名（占留滬畢業生的44%，占外地生的73.33%）。由此可見，整體來看，尤其是對外地生來說，留滬是絕大多數畢業生的選擇，體現了畢業生勇于面對挑戰，善于把握上海國際化大都市的鍛煉、就業機會的就業觀念。

（二）職業生涯規劃相關效果評價分析

1.職業生涯規劃效果分析

現對參加過職業生涯規劃的畢業生18份有效問卷數進行分析。

（1）參加過系職業生涯規劃畢業生具體畢業去向

選擇專升本的畢業生5名，占樣本的27.78%；選擇就業、已找到工作的畢業生7名，占樣本的38.89%；選擇打算就業、正在尋找工作的畢業生5名，占樣本的27.78%；選擇出國的畢業生1名，占樣本的5.56%。可見，在參加過職業生涯規劃的同學當中，72.23%的同學（包括專升本、實際就業和出國）已在畢業之際或者畢業前實現了順利就業，27.78%的同學已有一定方向、正在積極努力尋找當中。

（2）參加過系職業生涯規劃畢業生畢業去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設想，占27.78%；8名選擇滿意、大致符合自己的設想，占44.44%；4名選擇一般、差強人意，占22.22%；1名選擇不滿意、沒有達到自己的要求和設想，占5.56%。可見，在參加過職業生涯規劃的同學當中，累計72.22%對自己的畢業去向表示滿意。

（3）參加過系職業生涯規劃畢業生短期發展規劃明晰度

7名選擇非常清楚，占38.89%；10名大致清楚，55.56%；1名不太清楚，占5.56%。可見，在參加過職業生涯規劃的同學當中，累計95.44%的同學清楚自己未來1-3年的職業生涯規劃及發展方向。

（4）參加過系職業生涯規劃畢業生職業生涯規劃的階段分布

10名選擇未來1-3年，占55.6%；6名選擇未來3-5年，占33.3%；1名選擇未來10年，5.6%；1名選擇未來10年及以上，占5.6%。可見，參加過職業生涯規劃的畢業生的規劃階段半數處在近期規劃階段，三分之一左右在中期規劃階段，有11.2%的畢業生處于長期規劃階段。

2.職業生涯規劃效果對比分析

現對未參加過職業生涯規劃的畢業生37份有效問卷數進行分析。

（1）未參加過系職業生涯規劃畢業生具體畢業去向

8名選擇專升本，占21.6%；18名選擇就業、已找到工作，占48.6%；9名選擇打算就業、正在找工作，占24.3%；1名選擇出國，占2.7%；1名選擇其他，占2.7%。可見，在未參與職業生涯規劃的同學中，73%的同學（包括專升本、實際就業和出國）已在畢業之際或者畢業前實現了順利就業，24.3%的同學已有一定方向、正在積極努力尋找當中。

（2）未參加過系職業生涯規劃畢業生畢業去向滿意度

5名選擇非常滿意、完全符合自己的設想，占13.5%；21名選擇滿意、大致符合自己的設想，占56.8%；11名選擇一般、差強人意，占29.7%。其中，對自己的畢業去向感到滿意的累計占70.3%。

（3）未參加過系職業生涯規劃畢業生短期發展規劃清晰度

5名選擇了非常清楚，占13.5%；24名選擇了大致清楚，占64.9%；7名選擇了不太清楚，占18.9%；1名選擇了完全不清楚，占2.7%。可見，累計78.4%的畢業生對自己未來1-3年的發展規劃清楚，而累計21.6%的畢業生對自己未來1-3年的發展規劃尚不清楚。

（4）未參加過系職業生涯規劃畢業生職業生涯規劃的階段分布

14名選擇了未來1-3年，占37.8%；16名選擇未來3-5年，占43.2%；3名選擇未來10年，占8.1%；2名選擇10年及以上，占5.4%；2名選擇沒有規劃過，占5.4%。可見，未參加過職業生涯規劃的畢業生處于短期規劃階段的占37.8%，處于中期規劃階段的占43.2%，處于長期規劃階段的占13.5%，而未曾規劃的占5.4%。

3.職業生涯規劃效果評價相關結論

（1）參加過職業生涯規劃的畢業生專升本率更高、尋找第一份工作時更謹慎

在畢業生的就業去向方面，就調查樣本的調查結果而言，二者就業率基本持平，后者甚至較前者高0.77個百分點。但前者專升本率較后者較高，打算就業并在積極尋找工作的比例前者較后者較高。可見，參加過職業生涯規劃的同學較沒有參加過的同學對自我的規劃在學歷方面要求較高，在尋找大學畢業第一份工作之際，選擇也更謹慎。

（2）參加過職業生涯規劃的畢業生對畢業去向的滿意度更高、與自我的長遠發展更吻合

在畢業去向滿意度方面，總體而言，參加過職業生涯規劃的畢業生對畢業去向的滿意度相對較高，高1.92%；尤其在對工作表示非常滿意的畢業生中，前者明顯高于后者，高14.28%；而對工作表示差強人意的畢業生中，前者較后者低7.48%。可見，職業生涯規劃對畢業生是否能夠順利就業不僅表現在數量方面（就業率），更重要的是體現在質量方面，如畢業生對該去向的滿意度及是否和自己長遠規劃與發展相吻合等，對畢業生的發展質量和長期發展的所發揮的作用更大。

（3）參加過職業生涯規劃的畢業生對短期規劃清晰度更高

在短期規劃的明晰度方面，參加過職業生涯規劃的畢業生對未來1-3年的發展規劃基本清楚，比沒有參加過的畢業生高17.04%；而對自己短期規劃非常清楚的，前者比后者高25.39%，職業生涯規劃的效果較明顯。由此可見，職業生涯規劃的重要效果之一體現在較好地幫助學生認清自己的近期發展規劃，并將畢業生畢業之際的去向和未來的發展很好地聯結起來。

（4）參加過系職業生涯規劃的畢業生排除了規劃盲區、職業生涯規劃更多處于短期規劃階段

在職業生涯規劃的分布階段來看，前者全部調查對象都對自己的職業生涯規劃進行過思考，且相對集中在短期規劃和近期規劃；雖然后者在中長期規劃方面后者更加突出，但其規劃內容的質量如何尚待進一步研究。可見，該系職業生涯規劃的效果在于為學生清掃了對于職業生涯規劃的認識和思考盲區，學生的職業生涯規劃更多處于短期規劃階段，這很可能是由于這些同學對職業生涯規劃進行的思考更細致和具體有關。

三、基于職業生涯規劃效果評價的高職生核心能力要素及培養建議

（一）基于職業生涯規劃效果評價的高職生核心能力要素

高職生核心能力即高職生除了專業技能以外的能夠運用到不同職業中的通用能力。因此高職生是否具備能夠科學合理地進行職業生涯規劃的能力是包含在高職生核心能力之中的。而通過以上實證分析可見，高職生科學合理規劃職業生涯的能力又可以分解為信息搜集和分析能力、自我規劃和成長能力、自主決策能力、系統判斷整合能力、目標分解能力等。

1.信息搜集和分析能力

信息搜集和分析能力是指面對職業生涯發展時面對外界環境如就業政策、就業信息、經濟形勢、行業信息等相關信息搜集、篩選及加工處理的能力。這種能力讓高職生在職業生涯中除了自身專業素養和技能以外，對職業環境有著更敏感和及時和相對準確的判斷，以利于為自己的職業生涯發展做出相關判斷和決策。從實踐來看，該項能力培養對于高職生來說并不困難，因為高職生的特點決定了其對環境和信息的開放性態度。

2.自我規劃和提升能力

自我規劃和提升能力是指能夠根據自己的目標和對環境的分析、判斷，找出二者差距，并能夠對自己進行發展規劃和不斷學習、提升進行不斷縮小差距，朝自己的目標不斷邁進的能力。由于高職生相對于其它高等教育畢業生來說，在學歷及理論知識層面等通知知識相對起點較低，而自我控制及管理能力相對較差，因此該項能力對于高職生來說尤其重要。

3.自主決策能力

自主決策能力是指高職生面對選擇時能夠基于對自身和環境的信息判斷，自己能夠合理制定目標，正確衡量自身價值和環境挑戰，并進而做出適合自身發展的決策的能力。該項能力對于高職生來說也相當重要，高職生與其他層面高等教育的學生相比而言，其自主性和綜合性發展相對較差。因此，對高職生的培養，其自主決定能力的培養也至關重要。

4.系統判斷整合能力

系統判斷整合能力是指高職生在選擇時能將自己的近期選擇和長期選擇、短期發展和長期發展綜合考慮、系統判斷整合的能力。這種能力能夠讓高職生在職業生涯發展中避免只看眼前、斷點發展、職業路徑發展沒有連續性等現象，使高職生增強發展的質量和自身滿意度，并提升后續發展的加速度。

5.目標分解能力

由以上實證分析可見，具有良好職業生涯規劃能力的高職生對自己的短期規劃大多比較清晰，這說明其目標的確定是切合可行并經過深思熟慮進而落實分解到可操作層面的。這對于高職生的自我規劃和成長、系統判斷整合能力都起著不可或缺保障作用。

（二）高職生核心能力培養相關建議

1.高職生核心能力要素構成及評價測評體系的開發與建立

高職院校應注重對高職生核心能力要素構成及相關的評價測評體系的開發與建立。明確高職生應該具備的核心能力要素的構成及內涵，并不斷探索直至建立一套科學合理的評價測評體系，以便在高職生在入學之初、培養過程中、培養結束后對其核心能力做出相關判斷并有針對性地對高職生進行相關核心能力的培養。

2.高職生核心能力培養應逐步納入、融入高職生整體培養計劃中

高職生核心能力作為高職生除了知識技能以外的另一項對自身職業發展起決定性能力，各高職院校更重視對其的培養，應將其應逐步納入整體培養計劃中，予以系統化的培養，在制度上、經費上等予以保證。并在課堂教學中注意運用情景再現、分組討論、社會調研、主題匯報等“體驗式”教學的方式加強高職生核心能力培養。

3.增設職業生涯規劃、素質拓展課程、社會實踐等高職生核心能力提升項目、課程和活動

高職生核心能力除了在理論學習中的開發獲取，更重要的則是在廣泛的涉獵和活動中潛移默化長期形成的能力。因此，對于高職生來講，除了專業知識和技能的學習，其核心能力的培養則更多地要依托于課外的相關素質拓展項目、課程和活動。

4.為每個高職生配置“一攬子”核心能力培養計劃

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【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）04－0091－01

一 引言

作為2008年廣西教育科學規劃重點課題的《初中生職業指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗學校之一，我校啟動實施了初中生職業生涯規劃教育。三年來，在自治區教科所和南寧市教科所專家的指導下，我校對進行初中生職業生涯規劃教育的理念、內容與方法作了初步探索。認為職業規劃要趁早，人生設計在少年，在初中進行職業生涯規劃教育很有必要。

二 初中生職業生涯規劃教育的內容

我校主要以2008年廣西教育科學規劃重點課題《初中生職業指導及初中學校評價體系研究與實驗》的實驗教材《人生成功早規劃》為藍本，結合學校實際對學生進行以下內容的教育：

1．全面地認識自我

這不僅包括認識自我的興趣、愛好、天賦、價值觀及人生志向等內在稟賦，還要考慮自身的經濟條件、家庭背景、所在地區等外在因素。通過分析以上因素，得出自己在學業完成后，打算從事什么職業。首先，借助自我反思，認真思考及回憶一下自己過去的學習及生活經歷，想想自己喜歡做什么，做什么比較得心應手；其次，可以與同學、家長及老師交流，通過他們幫自己回憶及分析做什么比較擅長；最后，還可以通過心理測評來幫助認識自己。通過對學習及生活中一些問題的判斷，幫助學生分析評估自己的興趣及愛好，理性地認識自我。

2．廣泛地了解職業

這一工作其實在整個初中階段都要進行，通過實地體驗、現場參觀、職業講座、上網查詢、參閱圖書報刊等相關資料，讓學生對各類職業有一個明確的認識和判斷，從而在他們確立職業理想及人生志向時，為他們提供真實可靠的信息參考。

3．科學地規劃人生

學生在基本認識自己、了解職業的基礎上，通過學習交流，在心中確立起職業生涯的概念，了解職業生涯規劃的目的和意義，學習、體驗職業生涯規劃的方法，在日常學習生活中認真思索設計自己的人生道路，在導師、父母及長輩的指導下，規劃自己的人生。

三 初中生職業生涯規劃教育的方法

1．結合素質教育開展職業生涯規劃教育

在日常學科教育教學中，有意識地滲透人生規劃與職業指導的相關內容，包括個人探索、職業探索、就業形勢和政策掌握、職業素質塑造、成功校友經驗分享、職業體驗等內容。其主要目的是啟發學生的職業生涯規劃意識，幫助中學生合理地思考和規劃個人職業生涯，及早確立自己的人生目標，激發其主動學習的動力，提高將來選擇職業的滿意度。

2．實行導師指導，開展職業生涯規劃教育

為了更好地推動職業生涯規劃教育的開展，我校制定了“職業生涯教育導師制”方案，由全體師生共同參與、雙向選擇，在尊重學生意愿的基礎上，初步確定師生結對名單。導師采用集體活動和個別輔導相結合的方式，每月至少活動一次。學校還從校外各界成功人士中聘請導師，給學生做講座，以他們的親身經歷、職場體驗去感悟教育學生。

3．利用網絡平臺宣傳職業生涯規劃的理念

網絡已成為學生會聚思考、交流思想的一個重要平臺。我們在學校主頁上鏈接職業生涯規劃的專業網站，引導學生登錄官方網站學習相關知識。

4．豐富輔導活動，激發學生參與職業生涯規劃的興趣

對學生進行職業指導教育主要以班級授課為主，同時積極開展學生喜聞樂見的測試、主題班會、報告、參觀、采訪、調查研究與實踐等活動，使學生獲得并增強對不同職業的親身體驗。如通過職業傾向測試讓學生了解適合自己的職業；通過“我的未來不是夢”主題班會活動讓學生樹立理想；通過采訪身邊的親朋好友讓學生了解常見職業的特點，體會職業的甘苦等。這一系列活動，既有理論指導，又有感性體驗，能較好地激發學生的學習積極性，培養學生的各種能力。學生在老師的引導下將對決定職業生涯的個人因素、組織因素和社會家庭等因素進行綜合分析，逐步形成自己的職業生涯規劃。

5．組織學生編制職業生涯規劃方案

職業生涯規劃光想不做不行，不做分析、不采取相應的措施也不行。但是對于初中生來講，讓他們自己來做未來的職業規劃比較難。我們主要是采取了循序漸進的方式。經過一段時間的訓練，在導師的指導下，大多數初中生基本能編制自己的職業生涯規劃方案。方案一般包括對自己的認識與評價、目標、措施及時間安排等。

四 結束語

在初中學校開展職業生涯規劃教育，能幫助學生理性地認識自己，對各類職業有一個明確的認識和判斷，初步學會規劃自己的人生，對自己將來從事的職業有一個大的選擇方向。初中生初步有了明確的職業目標，就能有效地激發學習潛能，調動學習積極性，提高綜合素質和能力，為適應未來社會、邁向成功人生奠定堅實基礎。對初中生進行職業生涯規劃教育不但必要，而且正當其時。