導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇倫理學(xué)研究方向，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、在教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系

思想政治教育是一門科學(xué)。這就必然有一個(gè)科學(xué)的體系。從教學(xué)的角度看，必須注意其科學(xué)理論體系，教材體系，教學(xué)體系之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系。長期以來思想政治教學(xué)理論課的針對(duì)性與實(shí)效性不強(qiáng)的重要原因之一就在于思政教育者在教學(xué)過程中，過多的考慮教學(xué)體系與教材體系的一致性，而忽略了教材體系與教學(xué)體系的差異性，從而沒能合理有效的構(gòu)建一個(gè)完善實(shí)效的教育體系。教材體系是教材的基本呈現(xiàn)形式，而教學(xué)體系是課程教學(xué)活動(dòng)的基本表現(xiàn)形式，由此可見，教材體系是教學(xué)體系的載體。在這里存在著一個(gè)主要矛盾，即“教材的滯后性與教學(xué)的前瞻性”。社會(huì)是不斷向前發(fā)展，知識(shí)也是不斷更新，教材中的某些理論其自身可能是完善的，但是遇到一些敏感問題或是更深層次的問題，解決起來未必會(huì)得心應(yīng)手。這就需要思政教育者源于教材而超越教材，通過學(xué)習(xí)與借鑒其他學(xué)科的相關(guān)理論，夯實(shí)思政理論，挖掘教材中理論的深度與廣度，通過明確的問題意識(shí)，針對(duì)當(dāng)代問題實(shí)施教學(xué)，從而在正確理解教材體系與教學(xué)體系的交集基礎(chǔ)上，構(gòu)建前瞻性教學(xué)體系。

二、將高校注入式教學(xué)轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主體的多樣化教學(xué)

1998年教育部《關(guān)于深化教學(xué)改革培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)需要的高質(zhì)量人才的意見》（教高【1998】2號(hào)文件）提出要改革“注入式”以及在教學(xué)中過分偏重講授的教學(xué)方法，積極實(shí)踐啟發(fā)式、討論式、研究式等生動(dòng)活潑的教育方法。2012年3月教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》（教高【2012】4號(hào)文件）再次強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)。可見，此項(xiàng)工作的重要性與緊迫性。同一個(gè)教師講授同一個(gè)內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生截然不同的教學(xué)效果。某大學(xué)一位理論課教師，講授中國革命史專題“只有社會(huì)主義才能救國”，采取的是結(jié)論在前，先入為主。學(xué)生課堂表現(xiàn)大多為消極、漫不經(jīng)心。在不斷總結(jié)的基礎(chǔ)上，該教師在另一個(gè)課堂上，將標(biāo)題改為“近代先進(jìn)的中國人對(duì)中國社會(huì)發(fā)展道路的探索”，由于題目新鮮，學(xué)生們按照該教師構(gòu)建好的思路，聚精會(huì)神的聽完了全部?jī)?nèi)容。不難看出，同一本教材，同一個(gè)理論，分別在注入式教學(xué)與探究式教學(xué)的差異下，所產(chǎn)生的效果也截然不同。一次合理的教學(xué)不在于教師對(duì)學(xué)生強(qiáng)行灌輸了多少知識(shí)，而在于教師與學(xué)生在溝通，或者互動(dòng)的過程中，教育者們以何種方式拓寬了學(xué)生多少思路。這不僅加強(qiáng)了教師們的應(yīng)變性與教育針對(duì)性，也符合了當(dāng)代高校學(xué)生們的進(jìn)取性與求知性。孔子最早提出了啟發(fā)式教學(xué)，時(shí)至今日，這個(gè)問題扔未能得到有效的解決。高校思政教育者在教育教學(xué)過程中，有必要對(duì)教學(xué)體系的研究投入足夠的準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)，摒棄陳舊的教育理念與教學(xué)方法，在教學(xué)設(shè)計(jì)中靈活的結(jié)合啟發(fā)式、探究式、參與式、討論式等，有效消除當(dāng)代高校學(xué)生對(duì)思想政治理論課的逆反心理，使思想政治理論課教學(xué)充滿魅力與滲透力。

三、思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施

社會(huì)實(shí)踐是一種深化與運(yùn)用性的教學(xué)環(huán)節(jié)，要求以當(dāng)代社會(huì)為題材，結(jié)合自身在社會(huì)中的見聞與所思，以學(xué)生自覺能動(dòng)參與為主要途徑，具有廣泛的社會(huì)性、內(nèi)容的開放性、形式的專業(yè)性等突出特點(diǎn)。它不僅是理論課堂教學(xué)的有效延伸與必要補(bǔ)充，更是提升大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)實(shí)效的重要環(huán)節(jié)。這是由思想政治理論課自身特點(diǎn)及思想政治理論課的教育、教學(xué)目標(biāo)決定的。使當(dāng)代高校學(xué)生將知識(shí)、能力、情感，運(yùn)用到認(rèn)識(shí)社會(huì)和改造社會(huì)的實(shí)踐中，這是思想政治理論課教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。并且把握與符合思想政治理論課時(shí)代性的要求，通過緊密聯(lián)系歷史的、現(xiàn)實(shí)的、國內(nèi)的、國外的、自身的、他人的種種實(shí)際，實(shí)行理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合是思想政治理論課的內(nèi)在要求。

在實(shí)踐中，教師應(yīng)結(jié)合課程特點(diǎn)及學(xué)生實(shí)際，充分利用身邊的教育資源，積極鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在合理范圍內(nèi)帶領(lǐng)組織社區(qū)進(jìn)行社會(huì)調(diào)查與實(shí)踐，參觀思想教育基地等，深入社會(huì)，了解實(shí)際。積極引導(dǎo)學(xué)生有針對(duì)性的對(duì)社會(huì)問題進(jìn)行探索、研究，提高學(xué)生邏輯分析與理性鑒別能力，對(duì)社會(huì)現(xiàn)象以及涉及大學(xué)生自身前途、就業(yè)等問題能夠客觀認(rèn)識(shí)，理性面對(duì)，從而使學(xué)生在理論知識(shí)的延展上獲得思想上的升華。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)手段，對(duì)促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解民生、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格、增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感等具有不可替代的作用，同時(shí)也豐富了高校思想政治理論課的教學(xué)體系內(nèi)容與思維。

四、打造優(yōu)秀的思政教學(xué)團(tuán)隊(duì)

造優(yōu)示范，集中研討，營造比學(xué)趕幫的良好范圍。清華大學(xué)于“05方案”紀(jì)念會(huì)上正式公開了這種教學(xué)模式。通過院領(lǐng)導(dǎo)多次聽課，與教師溝通商議，然后選出優(yōu)秀教師的精彩示范發(fā)言，供其他教師品評(píng)，互相取長補(bǔ)短，汲取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這種模式打開了思政教育者們的思維，集思廣益，從而為教學(xué)體系的改革帶來重大影響。

篇2

在此世紀(jì)之交的時(shí)候，人們自然想展望一下二十一世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展前景，探索今后物理學(xué)發(fā)展的方向。我想談一談我對(duì)這個(gè)問題的一些看法和觀點(diǎn)。首先，我們來回顧一下上一個(gè)世紀(jì)之交物理學(xué)發(fā)展的情況，把當(dāng)前的情況與一百年前的情況作比較對(duì)于探索二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向是很有幫助的。

一、歷史的回顧

十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，經(jīng)典物物學(xué)的各個(gè)分支學(xué)科均發(fā)展到了完善、成熟的階段，隨著熱力學(xué)和統(tǒng)計(jì)力學(xué)的建立以及麥克斯韋電磁場(chǎng)理論的建立，經(jīng)典物理學(xué)達(dá)到了它的頂峰，當(dāng)時(shí)人們以系統(tǒng)的形式描繪出一幅物理世界的清晰、完整的圖畫，幾乎能完美地解釋所有已經(jīng)觀察到的物理現(xiàn)象。由于經(jīng)典物理學(xué)的巨大成就，當(dāng)時(shí)不少物理學(xué)家產(chǎn)生了這樣一種思想：認(rèn)為物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成，物理學(xué)的發(fā)展基本上已經(jīng)完成，人們對(duì)物理世界的解釋已經(jīng)達(dá)到了終點(diǎn)。物理學(xué)的一些基本的、原則的問題都已經(jīng)解決，剩下來的只是進(jìn)一步精確化的問題，即在一些細(xì)節(jié)上作一些補(bǔ)充和修正，使已知公式中的各個(gè)常數(shù)測(cè)得更精確一些。

然而，在十九世紀(jì)末二十世紀(jì)初，正當(dāng)物理學(xué)家在慶賀物理學(xué)大廈落成之際，科學(xué)實(shí)驗(yàn)卻發(fā)現(xiàn)了許多經(jīng)典物理學(xué)無法解釋的事實(shí)。首先是世紀(jì)之交物理學(xué)的三大發(fā)現(xiàn)：電子、X射線和放射性現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)。其次是經(jīng)典物理學(xué)的萬里晴空中出現(xiàn)了兩朵“烏云”：“以太漂移”的“零結(jié)果”和黑體輻射的“紫外災(zāi)難”。[1]這些實(shí)驗(yàn)結(jié)果與經(jīng)典物理學(xué)的基本概念及基本理論有尖銳的矛盾，經(jīng)典物理學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到巨大的沖擊，經(jīng)典物理發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”。由此引起了物理學(xué)的一場(chǎng)偉大的革命。愛因斯坦創(chuàng)立了相對(duì)論；海林堡、薛定諤等一群科學(xué)家創(chuàng)立了量子力學(xué)。現(xiàn)代物理學(xué)誕生了！

把物理學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況作比較，可以看到兩者之間有相似之外，也有不同之處。

在相對(duì)論和量子力學(xué)建立起來以后，現(xiàn)代物理學(xué)經(jīng)過七十多年的發(fā)展，已經(jīng)達(dá)到了成熟的階段。人類對(duì)物質(zhì)世界規(guī)律的認(rèn)識(shí)達(dá)到了空前的高度，用現(xiàn)有的理論幾乎能夠很好地解釋現(xiàn)在已知的一切物理現(xiàn)象。可以說，現(xiàn)代物理學(xué)的大廈已經(jīng)建成。在這一點(diǎn)上，目前有情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況很相似。因此，有少數(shù)物理學(xué)家認(rèn)為今后物理學(xué)不會(huì)有革命性的進(jìn)展了，物理學(xué)的根本性的問題、原則問題都已經(jīng)解決了，今后能做到的只是在現(xiàn)有理論的基礎(chǔ)上在深度和廣度兩方面發(fā)展現(xiàn)代物理學(xué)，對(duì)現(xiàn)有的理論作一些補(bǔ)充和修正。然而，由于有了一百年前的歷史經(jīng)驗(yàn)，多數(shù)物理學(xué)家并不贊成這種觀點(diǎn)，他們相信物理學(xué)遲早會(huì)有突破性的發(fā)展。另一方面，雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。

雖然在微觀世界和宇宙學(xué)領(lǐng)域中有一些物理現(xiàn)象是現(xiàn)代物理學(xué)的理論不能很好地解釋的，但是這些矛盾并不是嚴(yán)重到了非要徹底改造現(xiàn)有理認(rèn)紗可的程度。在這方面，目前的情況與上一個(gè)世紀(jì)之交的情況不同。在上一個(gè)世紀(jì)之交，經(jīng)典物理學(xué)發(fā)生了“嚴(yán)重的危機(jī)”；而在本世紀(jì)之交，現(xiàn)代物理學(xué)并無“危機(jī)”。因此，我認(rèn)為目前發(fā)生現(xiàn)代物理學(xué)革命的條件似乎尚不成熟。客觀物質(zhì)世界是分層次的。一般說來，每個(gè)層次中的體系都由大量的小體系（屬于下一個(gè)層次）構(gòu)成。從一定意義上說，宏觀與微觀是相對(duì)的，宏觀體系由大量的微觀系統(tǒng)構(gòu)成。物質(zhì)世界從微觀到宏觀分成很多層次。物理學(xué)研究的目的包括：探索各層次的運(yùn)動(dòng)規(guī)律和探索各層次間的聯(lián)系。

回顧二十世紀(jì)物理學(xué)的發(fā)展，是在三個(gè)方向上前進(jìn)的。在二十一世紀(jì)，物理學(xué)也將在這三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展。

1）在微觀方向上深入下去。在這個(gè)方向上，我們已經(jīng)了解了原子核的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)了大量的基本粒子及其運(yùn)規(guī)律，建立了核物理學(xué)和粒子物理學(xué)，認(rèn)識(shí)到強(qiáng)子是由夸克構(gòu)成的。今后可能會(huì)有新的進(jìn)展。但如果要探索更深層次的現(xiàn)象，必須有更強(qiáng)大得多的加速器，而這是非常艱巨的任務(wù)，所以我認(rèn)為近期內(nèi)在這個(gè)方向上難以有突破性的進(jìn)展。

2）在宏觀方向上拓展開去。1948年美國的伽莫夫提出“大爆炸”理論，當(dāng)時(shí)并未引起重視。1965年美國的彭齊亞斯和威爾遜觀測(cè)到宇宙背景輻射，再加上其他的觀測(cè)結(jié)果，為“大爆炸”理論提供了有力的證據(jù)，從此“大爆炸”理論得到廣泛的支持，1981年日本的佐藤勝彥和美國的古斯同時(shí)提出暴脹理論。八十年代以后，英國的霍金[2,3]等人開始論述宇宙的創(chuàng)生，認(rèn)為宇宙從“無”誕生，今后在這個(gè)方向上將會(huì)繼續(xù)有所發(fā)展。從根本上來說，現(xiàn)代宇宙學(xué)的繼續(xù)發(fā)展有賴于向廣漠的宇宙更遙遠(yuǎn)處觀測(cè)的新結(jié)果，這需要人類制造出比哈勃望遠(yuǎn)鏡性能更優(yōu)越得多的、各個(gè)波段的太空天文望遠(yuǎn)鏡，這是很艱巨的任務(wù)。

我個(gè)人對(duì)于近年來提出的宇宙創(chuàng)生學(xué)說是不太信的，并且認(rèn)為“大爆炸”理論只是對(duì)宇宙的一個(gè)近似的描述。因?yàn)楝F(xiàn)在的宇宙學(xué)研究的只是我們能觀測(cè)到的范圍以內(nèi)的“宇宙”，而我相信宇宙是無限的，在我們這個(gè)“宇宙”以外還有無數(shù)個(gè)“宇宙”，這些宇宙不是互不相干、各自孤立的，而是互相有影響、有作用的。現(xiàn)代宇宙學(xué)只研究我們這個(gè)“宇宙”，當(dāng)然只能得到近似的結(jié)果，把他們的延伸到“宇宙”創(chuàng)生了初及遙遠(yuǎn)的未來，則失誤更大。

3）深入探索各層次間的聯(lián)系。

這正是統(tǒng)計(jì)物理學(xué)研究的主要內(nèi)容。二十世紀(jì)在這方面取得了巨大的成就，先是非平衡態(tài)統(tǒng)計(jì)物理學(xué)有了得大的發(fā)展，然后建立了“耗散結(jié)構(gòu)”理論、協(xié)同論和突變論，接著混沌論和分形論相繼發(fā)展起來了。近年來把這些分支學(xué)科都納入非線性科學(xué)的范疇。相信在二十一世紀(jì)非線性科學(xué)的發(fā)展有廣闊的前景。

上述的物理學(xué)的發(fā)展依然現(xiàn)代物理學(xué)現(xiàn)有的基本理論的框架內(nèi)。在下個(gè)世紀(jì)，物理學(xué)的基本理論應(yīng)該怎樣發(fā)展呢？有一些物理學(xué)家在追求“超統(tǒng)一理論”。在這方面，起初是愛因斯坦、海森堡等天才科學(xué)家努力探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”；直到1967、1968年，美國的溫伯格和巴基斯坦的薩拉姆提出統(tǒng)一電磁力和弱力的“電弱理論”；目前有一些物理學(xué)家正在探索加上強(qiáng)力的“大統(tǒng)一理論”以及再加上引力把四種力都統(tǒng)一起來的“超統(tǒng)一理論”，他們的探索能否成功尚未定論。

愛因斯坦當(dāng)初探索“統(tǒng)一場(chǎng)論”是基于他的“物理世界統(tǒng)一性”的思想[4]，但是他努力探索了三十年，最終沒有成功。我對(duì)此有不同的觀點(diǎn)，根據(jù)辯證唯物主義的基本原理，我認(rèn)為“物質(zhì)世界是既統(tǒng)一，又多樣化的”。且莫論追求“超統(tǒng)一理論”能否成功，即便此理論完成了，它也不是物理學(xué)發(fā)展的終點(diǎn)。因?yàn)椤霸诮^對(duì)的總的宇宙發(fā)展過程中，各個(gè)具體過程的發(fā)展都是相對(duì)的，因而在絕對(duì)真理的長河中，人們對(duì)于在各個(gè)一定發(fā)展階段上的具體過程的認(rèn)識(shí)只具有相對(duì)的真理性。無數(shù)相對(duì)的真理之總和，就是絕對(duì)的真理。”“人們?cè)趯?shí)踐中對(duì)于真理的認(rèn)識(shí)也就永遠(yuǎn)沒有完結(jié)。”[5]

現(xiàn)代物理學(xué)的革命將怎樣發(fā)生呢？我認(rèn)為可能有兩個(gè)方面值得考試：

1）客觀世界可能不是只有四種力。第五、第六……種力究竟何在呢？現(xiàn)在我們不知道。我的直覺是：將來最早發(fā)現(xiàn)的第五種力可能存在于生命現(xiàn)象中。物質(zhì)構(gòu)成了生命體之后，其運(yùn)動(dòng)和變化實(shí)在太奧妙了，我們沒有認(rèn)識(shí)的問題實(shí)在太多了，我們今天對(duì)于生命科學(xué)的認(rèn)識(shí)猶如亞里斯多德時(shí)代的人們對(duì)于物理學(xué)的認(rèn)識(shí)，因此在這方面取得突破性的進(jìn)展是很可能的。我認(rèn)為，物理學(xué)業(yè)與生命科學(xué)的交叉點(diǎn)是二十一世紀(jì)物理學(xué)發(fā)展的方向之一，與此有關(guān)的最關(guān)于復(fù)雜性研究的非線性科學(xué)的發(fā)展。

2）現(xiàn)代物理學(xué)理論也只是相對(duì)真理，而不是絕對(duì)真理。應(yīng)該通過審思現(xiàn)代物理學(xué)理論基礎(chǔ)的不完善性來探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，在下一節(jié)中將介紹我的觀點(diǎn)。

三、現(xiàn)代物理學(xué)的理論基礎(chǔ)是完美的嗎？

相對(duì)論和量子力學(xué)是現(xiàn)代物理學(xué)的兩大支柱，這兩大支柱的理論基礎(chǔ)是否十全十美的

呢？我們來審思一下這個(gè)問題。

1）對(duì)相對(duì)論的審思

當(dāng)年愛因斯坦就是從關(guān)于光速和關(guān)于時(shí)間要領(lǐng)的思考開始，創(chuàng)立了狹義相對(duì)論[1]。我們今天探尋現(xiàn)代物理學(xué)革命的突破口，也應(yīng)該從重新審思時(shí)空的概念入手。愛因勞動(dòng)保護(hù)坦創(chuàng)立狹義相對(duì)論是從講座慣性系中不同地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的同時(shí)性開始的[4]，他規(guī)定用光信號(hào)校正不同地點(diǎn)的兩個(gè)時(shí)鐘來定義“同時(shí)”，這樣就很自然地導(dǎo)出了洛侖茲變換，進(jìn)一步導(dǎo)致一個(gè)四維時(shí)空（x，y，z，ict）（c是光速）。為什么愛因勞動(dòng)保護(hù)擔(dān)提出用光信號(hào)來校正時(shí)鐘，而不用別的信號(hào)呢？在他的論文中沒有說明這個(gè)問題，其實(shí)這是有深刻含意的。

時(shí)間、空間是物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的表現(xiàn)形式，不能脫離物理質(zhì)運(yùn)動(dòng)談?wù)摃r(shí)間、空間，在定義時(shí)空時(shí)應(yīng)該說明是關(guān)于什么運(yùn)動(dòng)的時(shí)空。現(xiàn)代物理學(xué)認(rèn)為超距作用是不存在的，A處發(fā)生的“事件”影響B(tài)處的“事件”必須通過一定的場(chǎng)傳遞過去，傳遞需要一定的時(shí)間，時(shí)間、空間的定義與這個(gè)傳遞速度是密切相關(guān)的。如果這種場(chǎng)是電磁場(chǎng)，則電磁相互作用傳遞的速度就是光速。因此，愛因斯坦定義的時(shí)空實(shí)際上是關(guān)于由電磁相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，適用于描述這種運(yùn)動(dòng)。

愛因斯坦把他定義的時(shí)間應(yīng)用于所有的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，實(shí)際上就暗含了這樣的假設(shè)：引力相互作用的傳遞速度也是光速c.但是引力相互作用是否也是以光速傳遞的呢？令引力相互作用的傳遞速度為c＇。至今為止，并無實(shí)驗(yàn)事實(shí)證明c＇等于c。愛因斯坦因他的“物質(zhì)世界統(tǒng)一性”的世界觀而在實(shí)際上假定了c=c＇。我持有“物質(zhì)世界既統(tǒng)一，又多樣化的”以觀點(diǎn)，再加之電磁力和引力的強(qiáng)度在數(shù)量級(jí)上相差太多，因此我相相信c＇可能不等于c。工樣，關(guān)于由電磁力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的四維時(shí)空（x，y，z，ict）和關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）是不同的。如果研究的問題只涉及一種相互作用，則按照現(xiàn)在的理論建立起來的運(yùn)動(dòng)方程的形式不變。例如，愛因斯坦引力場(chǎng)方程的形式不變，只需把常數(shù)c改為c＇。如果研究的問題涉及兩種相互作用，則需要建立新的理論。不過，首要的事情是由實(shí)驗(yàn)事實(shí)來判斷c＇和c是否相等；如果不相等，需要導(dǎo)出c＇的數(shù)值。

我在二十多年前開始形成上述觀點(diǎn)，當(dāng)時(shí)測(cè)量引力波是眾所矚目的一個(gè)熱點(diǎn)，我曾對(duì)那些實(shí)驗(yàn)寄予厚望，希望能從實(shí)驗(yàn)結(jié)果推算出c＇是否等于c。令人遺憾的是，經(jīng)過長斯的努力引引力波實(shí)驗(yàn)沒有獲得肯定的結(jié)果，隨后這項(xiàng)工作冷下去了。根據(jù)愛國斯坦理論預(yù)言的引力波是微弱的，如果在現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)技術(shù)能夠達(dá)到的測(cè)量靈敏度和準(zhǔn)確度之下，這樣弱的引力波應(yīng)該能夠探測(cè)到的話，長期的實(shí)驗(yàn)得不到肯定的結(jié)果似乎暗示了害因斯坦理論的缺點(diǎn)。應(yīng)該從c＇可能不等于c這個(gè)角度來考慮問題，如果c＇和c有較大的差異，則可能導(dǎo)出引力波的強(qiáng)度比根據(jù)愛因勞動(dòng)保護(hù)坦理論預(yù)言的強(qiáng)度弱得多的結(jié)果。

弱力、強(qiáng)力與引力、電磁力有本質(zhì)的不同，前兩者是短程力，后兩者是長程力。不同的相互作用是通過傳遞不同的媒介粒子而實(shí)現(xiàn)的。引力相互作用的傳遞者是引力子；電磁相互作用的傳遞者是光子；弱相互作用的傳遞者是規(guī)范粒子（光子除外）；強(qiáng)相互作用的傳遞者是介子。引力子和光子的靜質(zhì)量為零，按照愛因斯坦的理論，引力相互作用和電磁相互作用的傳遞速度都是光速。并且與傳遞粒子的靜質(zhì)量和能量有關(guān)，因而其傳遞速度是多種多樣的。

在研究由弱或強(qiáng)相互作用引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，定義慣性系中不同的地點(diǎn)的兩個(gè)“事件”的“同時(shí)”，是否應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)呢？我對(duì)核物理學(xué)和粒子物理學(xué)是外行，不想貿(mào)然回答這個(gè)問題。如果應(yīng)該用弱力或強(qiáng)力信號(hào)取代光信號(hào)，那么關(guān)于由弱力或強(qiáng)力引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x，y，z，ict）及關(guān)于由引力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）

有很大的不同。設(shè)弱或強(qiáng)相互作用的傳遞速度為c＇＇，c＇＇不是常數(shù)，而是可變的，則關(guān)于由弱或強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空為（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇），時(shí)間t＇＇和空間（x＇＇，y＇＇，z＇＇）將是c＇的函數(shù)。然而，很可能應(yīng)該這樣來考慮問題：關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，在定義中應(yīng)該以規(guī)范粒子的靜質(zhì)量取作零時(shí)的速度c1取代光速c。由于“電弱理論”把弱力和電磁力統(tǒng)一起來了，因此有可能c1=c，則關(guān)于由弱力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空和關(guān)于由電磁力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空是相同的，同為（x，y，z，ict）。關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空，在定義中應(yīng)該以介子的靜質(zhì)量取作零（在理論上取作零，在實(shí)際上沒有靜質(zhì)量為零的介子）時(shí)的速度c＇＇取代光速c，c＇＇可能不等于c。則關(guān)于由強(qiáng)力引起的運(yùn)動(dòng)的時(shí)空（x＇＇，y＇＇，z＇＇，Ic＇＇t＇＇）不同于（x，y，z，ict）或（x＇，y＇，z＇，ic＇t＇）。無論上述兩種考慮中哪一種是對(duì)的，整個(gè)物質(zhì)世界的時(shí)空將是高于四維的多維時(shí)空。對(duì)于由短程力（或只是強(qiáng)力）引起的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)，如果時(shí)空有了新的一義，就需要建立新的理論，也就是說需要建立新的量子場(chǎng)論、新的核物理學(xué)和新的粒子物理學(xué)等。如果研究的問題既清及長程力，又涉及短程力（尤其是強(qiáng)力），則更需要建立新的理論。

1）對(duì)量子力學(xué)的審思

從量子力學(xué)發(fā)展到量子場(chǎng)論的時(shí)候，遇到了“發(fā)散困難”[6]。1946——1949年間，日本的朝永振一郎、美國的費(fèi)曼和施溫格提出“重整化”方法，克服了“發(fā)散困難”。但是“重整化”理論仍然存在著邏輯上的缺陷，并沒有徹底克服這一困難。“發(fā)散困難”的一個(gè)基本原因是粒子的“固有”能量（靜止能量）與運(yùn)動(dòng)能量、相互作用能量合在一起計(jì)算[6]，這與德布羅意波在υ=0時(shí)的異性。

現(xiàn)在我陷入一個(gè)兩難的處境：如果采用傳統(tǒng)的德布羅意關(guān)系，就只得接受不合理的德布羅意波奇異性；如果采納修正的德布羅意關(guān)系，就必須面對(duì)使新的理論滿足相對(duì)論協(xié)變性的難題。是否有解決問題的其他途徑呢？我認(rèn)為這個(gè)問題或許還與時(shí)間、空間的定義有關(guān)。現(xiàn)在的量子力學(xué)理論中時(shí)寬人的定義實(shí)質(zhì)上依然是決定論的定義，而不確定原理是微觀世界的一條基本規(guī)律，所以時(shí)間、空間都不是嚴(yán)格確定的，決定論的時(shí)空要領(lǐng)不再適用。在時(shí)間或空間的間隔非常小的時(shí)候，描寫事情順序的“前”、“后”概念將失去意義。此外，在重新定義時(shí)空時(shí)還應(yīng)考慮相關(guān)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的類別。模糊數(shù)學(xué)已經(jīng)發(fā)展得相當(dāng)成熟了，把這個(gè)數(shù)學(xué)工具用到微觀世界時(shí)空的定義中去可能是很值得一試的。

1）在二十一世紀(jì)物理學(xué)將在三個(gè)方向上繼續(xù)向前發(fā)展（1）在微觀方向上深入下去；（2）在宏觀方向上拓展開去；（3）深入探索各層次間的聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展非線性科學(xué)。

篇3

一、在思想政治理論課中應(yīng)用研究性教學(xué)方式的必要性

（1）是高職院校思想政治理論課教學(xué)改革的需要。長期以來，高職院校的思想政治理論課教學(xué)存在著偏理論、重說教，少實(shí)踐、缺探究的現(xiàn)實(shí)問題，學(xué)生辨析力、適應(yīng)力、創(chuàng)造力和分析問題、解決問題的能力無法得到培養(yǎng)。而思想政治理論課研究性教學(xué)的應(yīng)用正是為了滿足高職學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，使思想政治理論課教學(xué)達(dá)到由"灌輸式"向"主動(dòng)探究式"教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，由"教材為中心"向"課堂為中心"轉(zhuǎn)變，由"教師為中心"向"學(xué)生為中心"轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變遵循了當(dāng)代高職大學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，能夠在教學(xué)實(shí)踐過程中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，通過搜集相關(guān)資料撰寫小論文、開展社會(huì)調(diào)查以及討論、演講、辯論等形式多樣的教學(xué)活動(dòng)來提高思想政治理論課的教學(xué)實(shí)效性。

（2）是培養(yǎng)高職大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。思想政治理論課研究性教學(xué)具有創(chuàng)新性的特點(diǎn)。而研究與創(chuàng)新密切相關(guān)，沒有研究就不可能有創(chuàng)新，研究是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，就必須先培養(yǎng)學(xué)生的研究意識(shí)和研究能力。在思想政治理論課研究性教學(xué)的應(yīng)用過程中，通過由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，主動(dòng)探索解決問題，讓學(xué)生大膽地想象，激發(fā)創(chuàng)造靈感，創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)知識(shí)，訓(xùn)練創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的創(chuàng)造性潛能得到充分發(fā)展；研究性教學(xué)還具有另外一個(gè)突出特征就是實(shí)踐性。研究性教學(xué)過程就是學(xué)生通過自主實(shí)踐活動(dòng)探求思想政治理論知識(shí)、發(fā)展能力和個(gè)性的過程。學(xué)生的實(shí)踐能力只有在實(shí)踐活動(dòng)中才能得到培養(yǎng)和提高。

（3）是轉(zhuǎn)變思想政治理論課教師教育觀念及提高素質(zhì)的需要。建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為："教學(xué)應(yīng)在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體作用，但也不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師的作用從傳統(tǒng)的傳遞知識(shí)的權(quán)威轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級(jí)伙伴或合作者或?qū)煛?這就要求廣大的思想政治理論課教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立"以學(xué)生為本"的現(xiàn)代學(xué)生觀，不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高理論和道德修養(yǎng)，以滿足自身發(fā)展的需要；不斷更新、深化思想政治理論專業(yè)知識(shí)，拓展知識(shí)面，主動(dòng)承擔(dān)教科研工作，在研究的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新、完善自我。最終以良好的思想道德修養(yǎng)、深厚的知識(shí)素養(yǎng)和人格魅力積極影響和引導(dǎo)學(xué)生不斷探索。

二、高職院校思想政治理論課研究性教學(xué)的主要方式

（一）任務(wù)研究教學(xué)方式。

任務(wù)研究教學(xué)方式是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促使學(xué)生學(xué)習(xí)行為的改變和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。在思想政治理論課教學(xué)中，任務(wù)研究教學(xué)方式可以改變以教師為中心、過分強(qiáng)調(diào)單一講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式。通過設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，大膽圍繞所創(chuàng)設(shè)的任務(wù)情境在做中學(xué)，在學(xué)中實(shí)踐，在相互配合完成教學(xué)活動(dòng)的過程中，積極動(dòng)腦思考，解決實(shí)際問題，啟發(fā)學(xué)生通過實(shí)踐、討論、分析、合作、探究等方式達(dá)到學(xué)好思想政治理論課的目的，最終使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)。

（二）問題研究教學(xué)方式。

問題研究教學(xué)方式主要是教師結(jié)合學(xué)生的自身特點(diǎn)和思想道德發(fā)展水平，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過資料分析、理論驗(yàn)證，形成解決問題的總體思路，最終讓學(xué)生在問題提出與解決中獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。問題研究教學(xué)首先要求教師根據(jù)思想政治理論課教學(xué)的具體情況創(chuàng)設(shè)問題情境，促進(jìn)學(xué)生思考，使他們產(chǎn)生問題，并激發(fā)其探索的興趣。教師要指導(dǎo)學(xué)生正確搜集資料，并提供相關(guān)的文獻(xiàn)，供學(xué)生檢索研究。然后，要引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)問題的分析、探索和歸納去尋找問題的解決方法，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問題提出不同的意見和看法，引導(dǎo)學(xué)生正確總結(jié)認(rèn)識(shí)整個(gè)研究過程，從而得出科學(xué)的結(jié)論，形成更加完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。最后，運(yùn)用獲得的新知識(shí)解決新情境下的新問題，不斷增強(qiáng)解決問題的能力。

（三）課題研究教學(xué)方式。

課題研究教學(xué)方式是指學(xué)生參與到思想政治課題研究中，進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)、科學(xué)探究和科學(xué)實(shí)踐的一種活動(dòng)。它關(guān)注的不僅僅是研究成果、學(xué)術(shù)水平的高低，更重要的是學(xué)習(xí)內(nèi)容的豐富性和學(xué)習(xí)方法的多樣性。從學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)、確定研究課題、設(shè)計(jì)研究方案、收集資料調(diào)查研究、形成研究成果到總結(jié)交流提高，更加注重學(xué)習(xí)和研究的過程，是以有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)、研究技能為本位的教學(xué)方式。一方面學(xué)生可以自己選擇課題，也可以以小組或班級(jí)為單位進(jìn)行研究或者個(gè)人獨(dú)立完成；另一方面，學(xué)生還可以參與到教師的課題研究中，在參與協(xié)助科研項(xiàng)目的過程中增強(qiáng)求知欲和探索欲，在實(shí)踐的大課堂里，收獲成果，獲得在傳統(tǒng)教學(xué)模式中永遠(yuǎn)都無法獲取的寶貴經(jīng)驗(yàn)和成長體驗(yàn)。

（四）案例研究教學(xué)方式。

篇4

一、張家口草原天路生態(tài)旅游開發(fā)的理論基礎(chǔ) 

（一）生態(tài)旅游興起及其原因 

作為一種被迫的商業(yè)旅游產(chǎn)品，生態(tài)旅游是在可持續(xù)發(fā)展的思潮中衍生出來的一種旅游形式。在精神和物質(zhì)財(cái)富滿足的同時(shí)，生存危機(jī)致使人類開始思考自身的發(fā)展模式以及生存方式。生態(tài)旅游是當(dāng)代世界旅游業(yè)新的發(fā)展觀，作為世界旅游業(yè)經(jīng)濟(jì)的新增長點(diǎn)，是可持續(xù)旅游的實(shí)現(xiàn)途徑。 

張家口地區(qū)改革開放較晚，尤其在傳統(tǒng)的發(fā)展觀念上走過不少彎路，在生態(tài)環(huán)境被破壞的同時(shí)也汲取了許多經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。在承辦2022年冬奧會(huì)和京津冀協(xié)同發(fā)展這一千載難逢的歷史機(jī)遇下，張家口發(fā)展生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)勢(shì)在必行。 

（二）生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵 

與傳統(tǒng)哲學(xué)人與自然的主、客二元對(duì)立觀不同，生態(tài)哲學(xué)認(rèn)為人離不開自然，同時(shí)自然只有納入到社會(huì)當(dāng)中才會(huì)體現(xiàn)其價(jià)值。自然的人性化與人的自然化的相融合是通過人類對(duì)自然的改變以及人類對(duì)自然環(huán)境的適應(yīng)與維護(hù)而實(shí)現(xiàn)的。馬克思唯物主義的基本觀點(diǎn)認(rèn)為，從實(shí)踐出發(fā)重視人與自然的關(guān)系，在認(rèn)識(shí)自然界客觀性的前提下，主張人與自然在社會(huì)中的統(tǒng)一。自然和人的協(xié)調(diào)一致，作為統(tǒng)一的世界不可分割。所以生態(tài)旅游的哲學(xué)內(nèi)涵是生態(tài)經(jīng)濟(jì)供給能力的有限性和旅游經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的無限性之間矛盾運(yùn)動(dòng)的動(dòng)態(tài)平衡。生態(tài)旅游的矛盾體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境的承載力不能滿足旅游開發(fā)的需求，以及旅游開發(fā)所帶來的環(huán)境破壞、污染超出了生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)能力和自凈能力。生態(tài)旅游作為未來旅游的指向標(biāo)，是對(duì)環(huán)境危機(jī)的反思和矯正。生態(tài)旅游的主體是我們賴以生存的地球，要實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處，就要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展觀，通過生態(tài)工程和環(huán)境教育的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)旅游開發(fā)、環(huán)境承載力之間的矛盾協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)環(huán)保與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的雙贏。發(fā)展生態(tài)旅游是人們實(shí)現(xiàn)與自然和諧共處、履行環(huán)境保護(hù)義務(wù)的具體體現(xiàn)。

 

二、張家口草原天路發(fā)展生態(tài)旅游存在的問題 

（一）傳統(tǒng)發(fā)展觀與可持續(xù)發(fā)展相矛盾的問題 

傳統(tǒng)發(fā)展觀的哲學(xué)根源是“人類中心論”。草原天路生態(tài)旅游產(chǎn)業(yè)的發(fā)展就是與傳統(tǒng)發(fā)展觀相矛盾的問題。人們的思想一直局限于人類中心論的范圍內(nèi)，生態(tài)赤字以及人類的代際間的不公平現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因就是人類把自然當(dāng)成技術(shù)生產(chǎn)的原材料，無限的索取和透支。發(fā)展生態(tài)旅游是生態(tài)哲學(xué)的世界觀，它反對(duì)不加節(jié)制的無序開發(fā)，以人與自然的關(guān)系為哲學(xué)基本問題，用生態(tài)系統(tǒng)的觀點(diǎn)和方法研究人類社會(huì)與自然環(huán)境之間的相互關(guān)系。開發(fā)者對(duì)草原天路的生態(tài)建設(shè)意識(shí)淡薄，重造輕管現(xiàn)象突出，致使生態(tài)旅游的整體效益不明顯。 

（二）草原天路旅游的生態(tài)環(huán)境破壞問題 

2015年，草原天路招商項(xiàng)目16項(xiàng)，新增6條“天路”連接線，總投資20億元，協(xié)議引資8.7億元。天路兩側(cè)風(fēng)電產(chǎn)業(yè)、采礦業(yè)的興起導(dǎo)致原始植被和生態(tài)環(huán)境遭到破壞。目前草原天路吸引國內(nèi)外觀光游客已超過100萬人次，周六日接待量最高達(dá)5000多輛車次。草原天路旅游產(chǎn)品的客觀性決定了自駕游的旅游方式所導(dǎo)致的汽車尾氣排放，加重了天路道路的空氣污染。隨著外來游客的增多以及越來越多草原娛樂項(xiàng)目的開發(fā)，草原天路面臨著草甸退化、大氣、水、固體廢棄物、違章建筑等多層面生態(tài)破壞的危險(xiǎn)。 

（三）單純景區(qū)開發(fā)商業(yè)模式和路權(quán)之間的矛盾問題 

草原天路被稱為中國版的66號(hào)公路，但即使是美國的66號(hào)公路，其核心功能并非旅游。從全球范圍來看，公路歸屬權(quán)屬于國家，比起封閉的園區(qū)式景區(qū)，也很少有城市直接將公路作為旅游目的地來運(yùn)營。但隨著人們旅游習(xí)慣和消費(fèi)能力的變化，自駕游占據(jù)了越來越多的旅游市場(chǎng)份額。天路在區(qū)域和空間規(guī)劃開發(fā)過程中容易陷入景區(qū)式開發(fā)的思維邏輯，商業(yè)模式更是迫切將草原天路中路的價(jià)值變現(xiàn)。 

2016年5月轟動(dòng)一時(shí)的草原天路收費(fèi)事件，后來因?yàn)檩浾摚T票計(jì)劃暫緩。草原天路的價(jià)值變現(xiàn)與公共治理之間的矛盾，加大了監(jiān)管治理的成本；當(dāng)?shù)卣瓦\(yùn)營企業(yè)如果不能正確定位天路旅游產(chǎn)品商業(yè)模式，草原天路將變成尷尬之路。 

（四）配套設(shè)施不完善，旅游信息不充足 

個(gè)性化強(qiáng)、方式自由是自駕游區(qū)別于團(tuán)體旅游的最大特點(diǎn)。目前為止，天路仍然面臨著自駕游配套基礎(chǔ)設(shè)施和服務(wù)不夠完善的問題。管理者在開發(fā)過程中缺乏全局意識(shí)，草原天路入口偏僻，至今沒有官方網(wǎng)站以及天路旅游路線規(guī)劃指南，周邊路標(biāo)設(shè)置不合理，路況信息不及時(shí)，游客多以論壇方式傳遞信息，又往往會(huì)由于路標(biāo)指引、服務(wù)區(qū)、加油站等交通信息不詳細(xì)或者缺失而不知所措。這些問題都會(huì)使草原天路的自駕游效果大打折扣。 

三、為推進(jìn)草原天路生態(tài)旅游健康可持續(xù)發(fā)展，提出意見與建議。 

（一）建設(shè)天路生態(tài)文明，努力打造生態(tài)保護(hù)核心區(qū) 

在人與自然物質(zhì)之間的交換活動(dòng)作為人類社會(huì)的基礎(chǔ)的同時(shí)自然界為人類的生產(chǎn)提供了勞動(dòng)資料與勞動(dòng)對(duì)象。天路旅游開發(fā)，從“人化自然”的角度來看是人類認(rèn)識(shí)自然和改造自然的活動(dòng)，不遵守自然規(guī)律，超出環(huán)境承載力的限度就會(huì)與“自在自然”相排斥。所以發(fā)展天路的旅游業(yè)，就一定先從建設(shè)草原天路生態(tài)文明開始，努力打造生態(tài)保護(hù)區(qū)，沿路打造沽源濕地重點(diǎn)水源涵養(yǎng)區(qū)，樺皮嶺木林集中分布區(qū)，張北草原生態(tài)保護(hù)區(qū)，在天路環(huán)境承載能力和自然資源供給能力相協(xié)調(diào)的前提下實(shí)現(xiàn)生態(tài)效益和社會(huì)效益全面發(fā)展的轉(zhuǎn)變。

      （二）使草原天路縱深立體發(fā)展，形成生態(tài)輻射區(qū) 

緩解草原天路生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，大力發(fā)展天路周邊生態(tài)觀光農(nóng)業(yè)、休閑農(nóng)業(yè)。政府應(yīng)該吸引更多民間資本在天路周邊投資以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)模擬、農(nóng)業(yè)科學(xué)教育、畜牧養(yǎng)殖模擬、野生植物觀賞等形式的生態(tài)觀光、休閑農(nóng)業(yè)。充分發(fā)揮草原天路周邊生產(chǎn)性功能和生活性功能，不僅改善周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量，緩解生態(tài)保護(hù)區(qū)的環(huán)境承載壓力，而且為人們提供觀光、休閑、度假等服務(wù)，拓展了草原天路周邊旅游的新空間，開辟了旅游業(yè)發(fā)展的新領(lǐng)域。

（三）豐富草原天路文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游 

草原天路開展具有草原文化內(nèi)涵的服務(wù)性旅游將吸引旅客消費(fèi)重心由觀光型向文化型旅游商品轉(zhuǎn)化。要使天路旅游資源的文化內(nèi)涵能夠生動(dòng)、形象地展示出來，需要重點(diǎn)收集有關(guān)天路周邊旅游歷史，深入調(diào)查研究元中都遺址，明確文化營銷策略，提高旅游產(chǎn)品文化檔次水平。通過舉辦一系列的草原天路旅游節(jié)慶活動(dòng)或者建設(shè)一批天路主題文化公園來顯示地域文化內(nèi)涵。 

（四）完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，宣傳綠色旅游理念，走出一條生態(tài)優(yōu)先綠色發(fā)展的新路 

要想使草原天路旅游產(chǎn)業(yè)得到更好的發(fā)展，完善旅游基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)是關(guān)鍵。改善旅游住宿條件、加強(qiáng)旅游餐飲服務(wù)監(jiān)管；合理設(shè)置停車場(chǎng)、加油站等基礎(chǔ)設(shè)施；配備景區(qū)環(huán)保設(shè)施，加強(qiáng)景區(qū)的環(huán)境管理。通過政策扶持、財(cái)政投入，企業(yè)參與或眾籌的方式來完善旅游交通網(wǎng)絡(luò)、信息服務(wù)的建設(shè)。提高游客自身素質(zhì)，引導(dǎo)大眾培養(yǎng)綠色旅游環(huán)保理念，如選擇電動(dòng)汽車、小排量汽車、大型載客電動(dòng)旅游汽車集體出行減輕大氣污染，適當(dāng)選用燃油添加劑，合理的控制旅游時(shí)間。 

（五）政府主導(dǎo)，立法加強(qiáng)核心區(qū)生態(tài)保護(hù) 

為了更好的解決天路核心區(qū)生態(tài)資源配置和管控等突出的問題，政府應(yīng)及時(shí)起草生態(tài)補(bǔ)償條例及相應(yīng)的法律措施。用法治思維建立旅游開發(fā)生態(tài)補(bǔ)償系統(tǒng)，使得生態(tài)保護(hù)區(qū)有法可依。同時(shí)進(jìn)一步增強(qiáng)法規(guī)的針對(duì)性和可操作性，真正做到有法必依、違法必究。推進(jìn)“以查促改”，對(duì)天路周邊地表水、環(huán)境空氣實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)，對(duì)沽源、崇禮、張北、萬全、尚義五縣的縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)和預(yù)警分析。不斷加大對(duì)核心區(qū)生態(tài)補(bǔ)償政策力度，明確生態(tài)補(bǔ)償?shù)姆秶⒛繕?biāo)和措施等。嚴(yán)格按照國家重點(diǎn)生態(tài)功能區(qū)縣域生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核要求，建立草原天路周邊生態(tài)環(huán)境質(zhì)量考核制度，每年對(duì)草原天路生態(tài)功能區(qū)范圍內(nèi)的5個(gè)縣域進(jìn)行考核，針對(duì)考核中存在的問題，督促有關(guān)縣落實(shí)整改，推進(jìn)“以考促保”。 

（六）由“一路”向“一帶”發(fā)展，發(fā)揮草原天路生態(tài)帶動(dòng)區(qū)功能 

篇5

學(xué)科專業(yè)水平是衡量院校辦學(xué)層次、學(xué)術(shù)水平的主要標(biāo)志之一。學(xué)科專業(yè)建設(shè)是院校建設(shè)的龍頭，牽動(dòng)著院校建設(shè)的方方面面。教師是學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，是推動(dòng)建設(shè)工作的創(chuàng)造者和踐行者。如何發(fā)揮每名教師的積極性、主動(dòng)性來提升學(xué)校的學(xué)科專業(yè)理論研究水平，應(yīng)從以下幾個(gè)方面去考慮。

一、學(xué)術(shù)研究方向定位不準(zhǔn)確導(dǎo)致理論研究水平不高

學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提高，教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。通過教師隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，是學(xué)科建設(shè)的重要功能。教師隊(duì)伍是學(xué)科建設(shè)的主體，只有優(yōu)秀的學(xué)術(shù)隊(duì)伍，才能確立正確的學(xué)科方向。

現(xiàn)在院校教師都是碩士博士，她們?cè)诠プx學(xué)位時(shí)都有自己的研究方向，而且取得了一定的研究成果。但到了工作崗位后，有的忙于各種事物，有的自身所學(xué)專業(yè)和教研室的專業(yè)有一定差距，甚至差距較大，加之其它各種原因，很多人不能繼續(xù)自己以前的研究方向。在這種形勢(shì)下，如果不能盡快結(jié)合工作崗位找準(zhǔn)自己的學(xué)術(shù)研究方向，原來的研究理論和成果就會(huì)逐漸老化，一段時(shí)間后就不再是新的研究理論和研究成果；而新的成果沒有產(chǎn)生，高學(xué)歷人才就沒有創(chuàng)造出高水平的理論研究成果，導(dǎo)致了高學(xué)歷、“低”水平。

二、結(jié)合工作實(shí)際，找準(zhǔn)個(gè)人研究方向

學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究水平的提升依靠每名教師的不懈努力。作為一名普通教師，要立足本職工作，在自己所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域梳理前沿知識(shí)，結(jié)合自身興趣愛好，確立個(gè)人研究方向。在梳理前沿知識(shí)的過程中，會(huì)涉獵大量本專業(yè)的專著，這本身就是對(duì)自身理論研究水平的一個(gè)提高。只有找準(zhǔn)研究方向，才能有目標(biāo)，有動(dòng)力，才能在所選方向孜孜不倦，不斷進(jìn)取。這樣經(jīng)過個(gè)人不斷努力，在領(lǐng)域內(nèi)取得一定教學(xué)、科研成果。每名教師的成果積累起來，整個(gè)學(xué)校學(xué)科專業(yè)理論研究就會(huì)碩果累累。

三、在個(gè)人研究領(lǐng)域制定發(fā)展規(guī)劃，全面提升發(fā)展

教師作為學(xué)科專業(yè)建設(shè)的主體，每名教師的發(fā)展都將對(duì)校區(qū)學(xué)科專業(yè)建設(shè)起到積極的推動(dòng)作用。因此，要根據(jù)自己確定的研究方向，制定好個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。作為一名年輕教師，我覺得個(gè)人應(yīng)該從以下幾個(gè)方面去努力。

（一）制定好發(fā)展規(guī)劃

每名教師在確定自己的研究方向后，要根據(jù)自己的研究方向，立足于工作實(shí)際，制定好個(gè)人未來發(fā)展規(guī)劃。年輕教師可在教研室領(lǐng)導(dǎo)和有經(jīng)驗(yàn)的老教師幫助指導(dǎo)下制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。比如個(gè)人確定了自己的研究方向是無線電通信，那么可以先給自己制定一個(gè)三年計(jì)劃或五年計(jì)劃，自己要在這幾年內(nèi)上課達(dá)到一個(gè)什么水平，發(fā)表幾篇學(xué)術(shù)論文，爭(zhēng)取參與幾個(gè)科研項(xiàng)目等等。個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定一定要切合實(shí)際，便于個(gè)人努力去實(shí)現(xiàn)，不要一味好大喜功，給自己制定虛無飄渺的計(jì)劃，反而不利于自己進(jìn)步。

（二）形成自己的特長

在制定好自己的發(fā)展規(guī)劃后，每名教師要有目標(biāo)地根據(jù)個(gè)人興趣和所研究?jī)?nèi)容，形成自己的特長，這個(gè)特長就是自己所“專”的方面。比如可以在軟件編程方面比較“專”，也可以對(duì)硬件電路非常“專”，這個(gè)“專”要達(dá)到一定程度，要讓大家提起這個(gè)領(lǐng)域就會(huì)想到自己，才算形成里自己的特長，才能走在這個(gè)領(lǐng)域的前沿。可以通過實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、科研項(xiàng)目等鍛煉，逐漸形成自己的特長。每名教師都如此，教研室就會(huì)在本專業(yè)各個(gè)領(lǐng)域都有相關(guān)人才，整個(gè)教研室的學(xué)科專業(yè)理論研究水平就能上一個(gè)臺(tái)階。

篇6

目前，在全國高職院校當(dāng)中進(jìn)行的基于工作過程的項(xiàng)目化教學(xué)模式正在成為引領(lǐng)和推動(dòng)高職院校課程改革的主流模式［1］。項(xiàng)目化教學(xué)具有以項(xiàng)目為載體、用任務(wù)來驅(qū)動(dòng)等特點(diǎn)，受到國內(nèi)外職業(yè)院校教師的普遍認(rèn)可［2］。常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院在精細(xì)化學(xué)品生產(chǎn)技術(shù)專業(yè)09級(jí)、10級(jí)中開設(shè)了《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，大力倡導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。為了能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，筆者在課程中對(duì)基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目化教學(xué)模式進(jìn)行了一些探索。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)

TRIZ理論是前蘇聯(lián)阿奇舒勒提出的，是從200萬份專利中總結(jié)出來，并形成自己的理論體系，具有可操作性的創(chuàng)新方法。在高校當(dāng)中推廣TRIZ理論，培養(yǎng)具有創(chuàng)新性的高職人才是具有廣泛的意義［3］。

TRIZ理論體系包括的內(nèi)容也非常多，作為本院開設(shè)的《TRIZ理論與創(chuàng)新方法》課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，內(nèi)容包括了TRIZ中的技術(shù)進(jìn)化法則、問題描述、技術(shù)矛盾、物理矛盾等內(nèi)容。在這么多的內(nèi)容中，技術(shù)進(jìn)化法則［4］由于是從宏觀或者微觀的角度來預(yù)測(cè)技術(shù)系統(tǒng)、提升整個(gè)系統(tǒng)的性能，產(chǎn)生并加強(qiáng)創(chuàng)造性問題的解決工具。這一部分內(nèi)容很難體現(xiàn)在32課時(shí)的項(xiàng)目中，但又非常重要。對(duì)于這一部分內(nèi)容采用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，實(shí)踐效果并不好，所以采用了案例教學(xué)法。

針對(duì)精細(xì)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目是精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)。技術(shù)進(jìn)化法則可以找出項(xiàng)目的發(fā)展方向，對(duì)于設(shè)計(jì)的項(xiàng)目具有一定的指導(dǎo)作用，但在應(yīng)用時(shí)，需要學(xué)生閱讀大量的文獻(xiàn)才能做到這一點(diǎn)。實(shí)踐證明，這部分采用案例教學(xué)的方法效果較好。

對(duì)于其余部分的內(nèi)容則設(shè)計(jì)了一個(gè)具體的項(xiàng)目貫穿，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，選擇一種精細(xì)日用化學(xué)品，對(duì)其進(jìn)行概念設(shè)計(jì)。為了使項(xiàng)目具有更好的可操作性，突出對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維過程的訓(xùn)練，需要針對(duì)精細(xì)化工專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇身邊常用的化學(xué)品，如自清潔沐浴液的設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，對(duì)設(shè)計(jì)的一系列任務(wù)，按照遞進(jìn)的關(guān)系，逐步引導(dǎo)學(xué)生將TRIZ創(chuàng)新理論引入到專業(yè)學(xué)習(xí)中來。這一系列的任務(wù)，分別包括技術(shù)問題描述、尋求最終理解、尋找技術(shù)矛盾解決方案、查找發(fā)明原理、探索物理矛盾解決方案等內(nèi)容，其所包括的能力要求及知識(shí)要點(diǎn)如表1所示：

二、教學(xué)過程

教學(xué)的目標(biāo)是為了使學(xué)生能夠掌握所學(xué)的知識(shí)。TRIZ理論是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的創(chuàng)新理論，需要大量的練習(xí)才能掌握，這就要求學(xué)生除了課堂學(xué)習(xí)外，還需要課余時(shí)間來完成創(chuàng)新理論的實(shí)踐訓(xùn)練。因此，完成教學(xué)項(xiàng)目時(shí)要以學(xué)生為主體，教師為輔助，引導(dǎo)學(xué)生完成一個(gè)完整的項(xiàng)目。

項(xiàng)目化的教學(xué)過程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)成果的最終接受方，是學(xué)習(xí)的主體，教師作為學(xué)習(xí)的傳授方，需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的自學(xué)能力，才能在未來的學(xué)習(xí)生活中立于不敗之地。在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)才能更好的掌握創(chuàng)新理論，只有讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性與能動(dòng)性，才能體現(xiàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。教師的角色是輔助角色，作用是引導(dǎo)學(xué)生到正確的學(xué)習(xí)途徑上來。因此在設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化教學(xué)過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)，以實(shí)際的例子引導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新，教師輔助學(xué)生完成創(chuàng)新過程，使學(xué)生能夠自主完成項(xiàng)目。

學(xué)生在完成教學(xué)項(xiàng)目的過程中，會(huì)碰到許多問題不知道如何解決，如選擇什么樣的創(chuàng)新原理，怎樣應(yīng)用創(chuàng)新原理等，這時(shí)就需要教師針對(duì)性的講解與引導(dǎo)。但教師在講解時(shí)，不能像傳統(tǒng)的教學(xué)那樣長篇大論，而是對(duì)于學(xué)生提出的問題進(jìn)行講解。在講解時(shí)，不能直接教給學(xué)生答案，而應(yīng)該突出對(duì)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用的講解。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用講解，現(xiàn)有的TRIZ課程已經(jīng)有許多經(jīng)典的案例可以介紹，將知識(shí)點(diǎn)與這些案例結(jié)合在一起，教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用知識(shí)點(diǎn)，從而加深對(duì)創(chuàng)新原理的應(yīng)用，使學(xué)生能夠自發(fā)的將這些知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用到自己的創(chuàng)新項(xiàng)目中去。

在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)來完成教學(xué)過程：

1.學(xué)生分組，形成創(chuàng)新小團(tuán)隊(duì)。課程開始前，先對(duì)學(xué)生每4～6人分為一個(gè)創(chuàng)新小組，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的能力。在創(chuàng)新想法的提出過程中，可以互相啟發(fā)，開啟打破慣性思維的大門。

2.課外準(zhǔn)備，形成創(chuàng)新方案。在上次任務(wù)結(jié)束時(shí)，教師布置下次任務(wù)。這樣，學(xué)生就可以在課外時(shí)間查閱資料，進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容的調(diào)研，進(jìn)行組內(nèi)分工合作，對(duì)收集的資料、想法展開小組討論，作小組討論記錄，最終形成創(chuàng)新方案。在形成創(chuàng)新方案的過程中，遇到問題時(shí)，教師隨時(shí)接受學(xué)生的咨詢，為學(xué)生指出解決問題的方向。遇到共同的問題，在課堂上進(jìn)行集中傳授。

3.小組匯報(bào)，展示創(chuàng)新方案。每次課程開始時(shí)，首先由小組選派代表進(jìn)行創(chuàng)新方案的展示及匯報(bào)，闡述方案形成的過程、思路，并接收教師及其余小組的提問，作出回答。

4.教師點(diǎn)評(píng)，完善創(chuàng)新設(shè)計(jì)。在小組匯報(bào)完成后，教師對(duì)小組完成的情況作點(diǎn)評(píng)，并針對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目過程中的疑點(diǎn)及難點(diǎn)進(jìn)行講解，充分運(yùn)用案例教學(xué)的特點(diǎn)，突出知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用，并對(duì)小組完成的情況進(jìn)行歸納總結(jié)。

5.課后總結(jié)，形成創(chuàng)新報(bào)告。各小組在認(rèn)真聽取教師的點(diǎn)評(píng)及其它小組的意見后，對(duì)方案做進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，進(jìn)一步加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用，提高創(chuàng)新能力。課后進(jìn)行總結(jié)，形成相應(yīng)任務(wù)的一份創(chuàng)新報(bào)告。

最終，將問題描述、最終理解、技術(shù)矛盾、物理矛盾等任務(wù)的創(chuàng)新報(bào)告匯總在一起，形成最終的創(chuàng)新報(bào)告。

三、考核設(shè)計(jì)

學(xué)生最終的學(xué)習(xí)成果需要進(jìn)行檢驗(yàn)，現(xiàn)有的教學(xué)過程是為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，是不可能通過一張?jiān)嚲砭湍軌驔Q定學(xué)生能力的高低。這門課程考核的重點(diǎn)應(yīng)放在創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，團(tuán)隊(duì)合作能力等職業(yè)素質(zhì)方面。在考核過程中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)、創(chuàng)新報(bào)告的評(píng)價(jià)與終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。

過程性評(píng)價(jià)以學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)討論的參與程度、完成項(xiàng)目的過程等方面進(jìn)行考核，分為不遲到早退、認(rèn)真做好課前準(zhǔn)備、積極參與討論、積極表明自己的觀點(diǎn)、上課或討論時(shí)不做與課程無關(guān)內(nèi)容、積極參與上臺(tái)匯報(bào)、任務(wù)完成情況良好并及時(shí)上交材料、完成課外項(xiàng)目效果良好、與他人合作良好、有無抄襲情況10個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

創(chuàng)新報(bào)告的評(píng)價(jià)是以學(xué)生在報(bào)告中運(yùn)用創(chuàng)新理論的過程來綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果的。通過論文結(jié)構(gòu)是否合理、組件有無缺失，論據(jù)是否充分，論證是否清晰，書面表達(dá)是否明白、流暢，論文的結(jié)論是否具有啟發(fā)性等方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

終結(jié)性考核以學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為主要目標(biāo)，主要考察一些知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用。在形成創(chuàng)新方案的題目上，可以不設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)答案，但要能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的應(yīng)用。

四、總 結(jié)

將精細(xì)日用化學(xué)品的概念設(shè)計(jì)作為課程實(shí)踐的主要內(nèi)容，設(shè)置一系列遞進(jìn)的工作任務(wù)，在任務(wù)完成過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。在考核方式上重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施的情況來綜合評(píng)定。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的創(chuàng)新能力有了顯著提高。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 文藝，陸敏，劉承先.基于工作過程導(dǎo)向的《化工過程設(shè)計(jì)》教學(xué)改革探索［J］.職業(yè)時(shí)空，2011，7（3）：87-89.

篇7

目前，我國的高校思想政治理論課教學(xué)研究中，大多是通過量的研究。量的研究首先是基于某一種假設(shè)，將這一現(xiàn)象數(shù)量化，由此得出較為客觀的、科學(xué)的研究結(jié)果；質(zhì)的研究方法強(qiáng)調(diào)研究者深入到社會(huì)現(xiàn)象之中，通過研究者親身的體驗(yàn)式感受，了解研究對(duì)象思維方式，收集最真實(shí)的資料，形成一定的描述性解釋。質(zhì)的研究方法與量的研究方法可就同一研究對(duì)象，得出不同角度的研究結(jié)論，進(jìn)而更加全面的了解研究對(duì)象。

一、高校思想政治理論課教學(xué)研究境遇中的質(zhì)的研究方法

就目前我國教育科學(xué)的研究方法上來講，學(xué)者們習(xí)慣性使用哲學(xué)的思辨的方法研究問題。他們更多的通過結(jié)合社會(huì)的時(shí)弊問題，發(fā)表一些評(píng)論性的個(gè)人觀點(diǎn)或就此社會(huì)問題闡發(fā)個(gè)人感受，進(jìn)而提出相關(guān)建議或改進(jìn)措施。后隨著實(shí)證主義引進(jìn)，教育研究方法也跟著發(fā)展，教育科學(xué)的研究者們漸漸使用量的研究方法，并取得了學(xué)者們一致認(rèn)可，其在高校思想政治理論課教學(xué)研究中也得到了廣泛應(yīng)用。隨著高校思想政治理論課改革的不斷深入，學(xué)者們注意到僅僅使用量的研究方法，不能夠滿足對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的需求，因此質(zhì)的研究方法在此背景下引進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)研究的領(lǐng)域之中。

高校思想政治理論課教學(xué)研究的研究對(duì)象是人與人之間的社會(huì)關(guān)系。作為一種對(duì)課堂教學(xué)的研究，其具有如下特點(diǎn)：

（一）實(shí)際參與性。高校思想政治理論課教學(xué)本身作為一種教學(xué)活動(dòng)，互動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，提高其解決問題能力的重要舉措，也課堂教學(xué)本身性質(zhì)要求。因此在研究高校思想政治理論課教學(xué)時(shí)，研究者應(yīng)深入研究對(duì)象，即課堂，實(shí)際參與課堂之中，在作為課堂參與者的同時(shí)身兼研究者的身份，同時(shí)，自己本身作為研究的工具，能夠隨時(shí)獲得自己所需的一切原始信息。

（二）自然情景性。對(duì)高校思想政治理論課的研究若要取得最真實(shí)的成果，必須做到在最自然的情景下獲得最原始的資料。研究者若要研究有實(shí)際意義，必須花費(fèi)較多的時(shí)間深入到課堂、教師與學(xué)生之間，在具體的情景中理解研究的意義。

（三）資料多樣性。對(duì)于課堂而言，研究其教學(xué)方法需要一定的資料作為支撐，高校思想政治理論課亦是如此。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要研究者進(jìn)行詳盡的課堂觀察記錄、相關(guān)文件資料、與教師或?qū)W生的訪談、照片等資料的準(zhǔn)備，以在保持事物原狀的情況下，盡可能多的收集資料，進(jìn)而全面研究高校思想政治理論課教學(xué)。

（四）分析歸納性。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究需要在收集資料的基礎(chǔ)上，對(duì)其進(jìn)行分析和歸納，以了解在實(shí)際狀況下觀察和發(fā)現(xiàn)事物間的發(fā)展和影響關(guān)系。這種分析和歸納不需要設(shè)定某種假設(shè)進(jìn)行論證，也不需通過量化的數(shù)據(jù)，生硬的分析相關(guān)性。

由上述高校思想政治理論課研究的特點(diǎn)可見，量的研究方法過于生硬的將一切研究對(duì)象數(shù)量化，對(duì)于研究對(duì)象為社會(huì)關(guān)系的高校思想政治理論課教學(xué)研究有著不可避免的局限性，因此質(zhì)的研究方法恰可彌補(bǔ)量的研究方法的不足。

陳向明教授認(rèn)為：“質(zhì)的研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情景下采用多種資料收集方法對(duì)社會(huì)現(xiàn)象進(jìn)行整體性探究，使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對(duì)象互動(dòng)對(duì)其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動(dòng)。”[2]

因此質(zhì)的研究方法符合高校思想政治理論課教學(xué)研究所要求的，研究者在自然情景下實(shí)際參與研究，收集多樣的資料，并對(duì)其進(jìn)行分析歸納。因此在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，質(zhì)的研究方法符合其研究特點(diǎn)。

二、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的可行性

研究方法的可行性需要考慮研究對(duì)象的特點(diǎn)與該研究方法結(jié)合的實(shí)際可操作性。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中引入質(zhì)的的研究方法有其現(xiàn)實(shí)的意義：

第一，是以人為本，注重個(gè)體個(gè)性的體現(xiàn)。隨著全社會(huì)“以人為本”理念的倡導(dǎo)，高校思想政治理論課教學(xué)研究也應(yīng)遵循這一理念。這就需要高校思想政治理論課教學(xué)研究活動(dòng)以人為本，注重個(gè)體的個(gè)性。質(zhì)的研究方法在研究過程中對(duì)于研究對(duì)象深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，細(xì)致觀察同時(shí)在保持課堂原有狀態(tài)下以學(xué)生和教師的思維考慮問題，正是以人為本注重個(gè)體個(gè)性的體現(xiàn)。

第二，是人與人溝通、互動(dòng)的體現(xiàn)。高校思想政治理論課教學(xué)的研究對(duì)象是學(xué)生、教師、和課堂，而政治教育的對(duì)象是人。人的行為和思想的變化是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的過程，而這過程中的變化是而非用數(shù)量化的標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定和區(qū)分的。通過人與人之間的溝通和互動(dòng)，理論式的描述可以記錄思想政治理論課教學(xué)過程中人的思想和行為的變化，而這也是質(zhì)的研究方法的特點(diǎn)之一。

質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用的可行性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

第一，實(shí)際需要催生。在高校思想政治理論課教學(xué)研究中，雖然量化的研究能夠從宏觀上把握其發(fā)展方向，但基于其學(xué)科研究的性質(zhì)，微觀上對(duì)研究對(duì)象細(xì)致、深入的把握，更能符合研究者的研究目的，也更能真正意義上的促進(jìn)高校思想政治理論課教學(xué)的發(fā)展和改革。

第二，研究環(huán)境允許。質(zhì)的研究方法需要研究者較長時(shí)間內(nèi)融入研究對(duì)象的環(huán)境中去，在自然狀態(tài)下了解研究對(duì)象的原始狀態(tài)。高校思想政治理論課堂能夠?yàn)檠芯空咛峁┢溲芯克枰脑辑h(huán)境。高校思想政治理論課作為一門常設(shè)學(xué)科，研究者可長期跟隨研究對(duì)象深入了解其自然狀態(tài)，在環(huán)境上無需特別創(chuàng)設(shè)。

第三，研究者專業(yè)度滿足。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究者大多是高校教師、專業(yè)學(xué)者或有專業(yè)學(xué)者指導(dǎo)的擁有相關(guān)專業(yè)背景的研究人員。質(zhì)的研究方法需研究者將本人作為研究工具，也就要求其對(duì)該專業(yè)有很強(qiáng)的敏感性，能夠抓住研究重點(diǎn)和對(duì)研究有重要作用的細(xì)小影響因素。

三、高校思想政治理論課教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用原則

一般的研究方法在研究問題時(shí)的步驟通常為：確定研究現(xiàn)象、陳述研究目的、提出研究問題、了解研究背景、構(gòu)建研究框架、抽樣、收集資料、分析資料、得出結(jié)論、建立理論、體驗(yàn)效度、討論、撰寫研究報(bào)告等。[3]在高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法也是按照一般研究方法的一般步驟實(shí)施。

但其中需要注意的是質(zhì)的研究首先需確定一個(gè)大的研究背景，而要提出的研究問題并不是非常明確。在研究過程中，研究者需要收集與研究背景和目的以及相關(guān)的所有可能影響研究問題的資料，不僅包括文字、圖片、甚至包括動(dòng)作、錄音等。在完成資料收集之后，研究者通過對(duì)資料的分析，通過對(duì)資料自然狀態(tài)的描述和解釋，真正理解研究對(duì)象的本質(zhì)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行理論的構(gòu)建。同時(shí)，相對(duì)于量的研究可以大范圍的進(jìn)行調(diào)查和選取資料來說，質(zhì)的研究適于較小范圍內(nèi)的調(diào)查，較多的傾向于個(gè)案研究。其原因在于，質(zhì)的研究需要研究者長期親自參與研究，以自身為研究工具，全面的了解研究對(duì)象自然狀態(tài)下的本質(zhì)。若選取大范圍的調(diào)查，研究者將無法長期深入研究，更無法對(duì)所收集的資料進(jìn)行描述性分析。

基于高校思想政治理論課的特點(diǎn)，結(jié)合在其教學(xué)研究中質(zhì)的研究方法的應(yīng)用其他研究方法有著很大的不同，這就要求在運(yùn)用質(zhì)的研究方法進(jìn)行高校思想政治理論課教學(xué)研究時(shí)堅(jiān)持以下原則：

一是質(zhì)的研究要求研究對(duì)象處于原始狀態(tài)。質(zhì)的研究是對(duì)研究對(duì)象自然狀態(tài)下原始狀態(tài)的研究，是對(duì)實(shí)際發(fā)生的事實(shí)進(jìn)行記錄，并對(duì)所記錄的資料進(jìn)行描述性的總結(jié)。因此原始性是質(zhì)的研究應(yīng)首要把握的原則。高校思想政治理論課教學(xué)的研究者在進(jìn)入研究環(huán)境時(shí)，應(yīng)盡量不破壞原課堂的原始狀態(tài)，思想政治理論課最原始狀態(tài)的體驗(yàn)和資料的收集，是研究者在研究高校思想政治理論課教學(xué)研究中應(yīng)用質(zhì)的研究方法的關(guān)鍵。

二是質(zhì)的研究重視研究者融入研究環(huán)境。質(zhì)的研究要求研究者本人作為研究工具，深入了解研究對(duì)象，即融入研究環(huán)境。這樣研究者既要把自己當(dāng)做研究對(duì)象的一部分，又要同時(shí)清醒地意識(shí)到自己本身研究工具的身份。研究者在作為研究對(duì)象的一份子時(shí)，能夠從研究對(duì)象的思維出發(fā)，理解研究對(duì)象的意識(shí)世界，進(jìn)而理解研究對(duì)象的行為，也就易于了解研究對(duì)象是怎樣理解高校思想政治理論課教學(xué)的。當(dāng)研究者作為研究工具時(shí)，其能夠?qū)⒆约后w驗(yàn)作為研究對(duì)象的感受描述出來，從而了解最真實(shí)的高校思想政治理論課教學(xué)的狀況。

三是質(zhì)的研究要求研究應(yīng)從全局出發(fā)，從整體性考慮。對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)的研究，應(yīng)當(dāng)將研究者與研究對(duì)象作為一個(gè)整體進(jìn)行考慮，從研究的全局出發(fā)，把握研究的這一宗旨才能真正從整體上了解高校思想政治理論課教學(xué)的過濾和影響因素，研究才有實(shí)際意義上的價(jià)值。這要求研究者在考慮研究對(duì)象的特征、發(fā)展規(guī)律以及提出相關(guān)建議的時(shí)候，能夠全面的考慮問題，將研究的過程看做一個(gè)整體。具體來說，研究者在對(duì)高校思想政治理論課教學(xué)研究的過程中，不能把研究的各個(gè)變量分離開來，而應(yīng)把研究對(duì)象中存在的現(xiàn)象、人、事物看作一個(gè)整體。高校思想政治理論課教學(xué)研究者應(yīng)把握思想政治理論課的動(dòng)態(tài)性作為一個(gè)整體，不能把思政課教學(xué)研究活動(dòng)分解成各個(gè)不相關(guān)的片段。

從總體上看，質(zhì)的研究方法在高校思想政治理論課教學(xué)研究中的應(yīng)用是相當(dāng)薄弱的。無論是從高校思想政治理論課的長遠(yuǎn)發(fā)展還是就研究本身而言，都應(yīng)不斷嘗試各種研究方法，質(zhì)的研究方法的廣泛推廣和使用也應(yīng)不斷加強(qiáng)，進(jìn)而提出真正適用于我國國情和我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀的建議和對(duì)策。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳向明.質(zhì)的研究方法與社會(huì)科學(xué)研究[M].教育科學(xué)出版社，2000.12.14-36.23.

篇8

一、前言

教師教學(xué)效能感是構(gòu)成教師素質(zhì)的一個(gè)重要方面。教師教學(xué)效能感是教師根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)及對(duì)教育理論的了解,確認(rèn)自己能有效地完成教學(xué)工作,實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種信念,包括一般教育效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。一般教育效能感是指教師對(duì)教與學(xué)的關(guān)系、對(duì)教育在學(xué)生發(fā)展中的作用等問題的一種信念;個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自己教學(xué)能力的一種信念。教師教學(xué)歸因是指教師對(duì)自己或他人已完成的教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果進(jìn)行分析,形成因果性解析的過程,在以往研究中,主要集中在中小學(xué)教師和其它專業(yè)教師。而高校思想政治理論課教師與中小學(xué)教師存在工作任務(wù)、工作目的等許多不同點(diǎn),那么,高校思想政治理論課教師教學(xué)歸因方式與他的教學(xué)效能感的關(guān)系又會(huì)是怎樣的?這就是本文的研究目的。

二、研究方法

1.研究對(duì)象

本研究采取方便取樣的方式,被試來自湖南大部分大專院校的思想政治理論課教師,共發(fā)放問卷160份,回收問卷139份,回份率86.89%,其中有效人數(shù)120名,有效率為86.35%。男、女人數(shù)與自然分布成一定比例。

2.測(cè)量工具

《教師教學(xué)效能感量表》是俞國良等人1995年修訂的。量表的Cronbach Alph同質(zhì)性系數(shù)為0.77,分半信度為0.84。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)效能感的工具。《教師教學(xué)歸因方式量表》采用北京師范大學(xué)發(fā)展心理研究所辛濤等編制的。各項(xiàng)指標(biāo)基本符合心理測(cè)量學(xué)的要求,可以作為評(píng)估教師教學(xué)歸因方式的工具。

三、結(jié)果與分析

回歸分析:

以積極歸因和消極歸因?yàn)轭A(yù)測(cè)變量,分別以個(gè)人教師教學(xué)效能感和教師一般效能感為因變量,進(jìn)行了多元逐步線性回歸分析。剔除決定系數(shù)(R2)較小的模式,多元線性逐步回歸分析的結(jié)果如表1和表2所示。

從回歸分析的結(jié)果可以看出,教學(xué)成敗歸因方式的四個(gè)變量全部進(jìn)入一般教學(xué)效能感回歸方程,其預(yù)測(cè)力為56.2%,解釋量大,且F檢驗(yàn)顯著;進(jìn)入個(gè)人教學(xué)效能感回歸方程的變量有內(nèi)部原因(成功)、外部原因(失敗)、外部原因(成功),其預(yù)測(cè)力為28.5%,F檢驗(yàn)顯著。

四、討論

1.教學(xué)效能感與成功取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論教學(xué)取得成功時(shí),如果思想政治理論教師將其歸因?yàn)樽约航虒W(xué)能力強(qiáng)和自我努力的結(jié)果,那么這種歸因傾向會(huì)使教師對(duì)自己的教學(xué)工作和自我做出積極的評(píng)價(jià)和肯定,獲得一種自我滿足的積極愉快的情緒體驗(yàn),從而增強(qiáng)自我能力的信心,提高教學(xué)動(dòng)機(jī)水平,教師會(huì)對(duì)教學(xué)工作產(chǎn)生較高的興趣和熱情,其教學(xué)效能感必然較高。同時(shí),這種自我歸因會(huì)增強(qiáng)思想政治理論教師再次教學(xué)成功的期望,會(huì)積極主動(dòng)為下次成功付出更多努力.特別是,當(dāng)思想政治理論教師通過自己的努力使學(xué)生得到了發(fā)展時(shí),那么他會(huì)認(rèn)為教育能對(duì)學(xué)生的成長產(chǎn)生重要的影響;學(xué)生能否取得成功與教師自身原因不可分;通過教育,學(xué)生是可以產(chǎn)生積極的正向改變的。思想政治理論教師獲得這種教育體驗(yàn),會(huì)堅(jiān)定教育在學(xué)生的發(fā)展中起著主導(dǎo)作用的信念,這樣必定會(huì)提高他們的一般教學(xué)效能感。總之,如果將成功歸因于能力強(qiáng)等內(nèi)部原因,就會(huì)體驗(yàn)到一種自豪感和自信感,就會(huì)促使自己再接再厲(努力行為),提高教學(xué)效能感。自然就會(huì)提高教學(xué)效果;反之,如果將成功歸因于運(yùn)氣好等外部原因,就會(huì)感到僥幸不在乎,就不會(huì)再作努力(懶惰行為),自然就會(huì)降低教學(xué)效果。因此,建議高校思想政治理論課教師,不論成功與失敗都要進(jìn)行積極的歸因,不可做出不利于自我效能感的歸因,即端正心態(tài),換一個(gè)角度看問題。

2.教學(xué)效能感與失敗取向的歸因的關(guān)系

回歸分析發(fā)現(xiàn),當(dāng)思想政治理論課教師面對(duì)教學(xué)失敗的情況下,歸因于外部原因?qū)ζ鋫€(gè)人教學(xué)效能感、一般教學(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用;歸因內(nèi)部原因?qū)ζ湟话憬虒W(xué)效能感具有預(yù)測(cè)作用。這觀點(diǎn)與谷生華1999年研究的《教師教學(xué)歸因芻論》觀點(diǎn)相同,與單玉濤2005年《山東省中學(xué)思想政治理論教師教學(xué)效能感及相關(guān)因素的研究》碩士論文觀點(diǎn)相背。這表明,當(dāng)思想政治理論教學(xué)失敗時(shí),思想政治理論教師認(rèn)為失敗是由于自己的內(nèi)部原因造成的,會(huì)對(duì)自己的教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑,降低教學(xué)的自信心,缺乏下次成功的期望,而放棄繼續(xù)努力,經(jīng)常地失敗容易使教師對(duì)教學(xué)失去興趣,并缺乏改進(jìn)提高的動(dòng)機(jī),這樣就必然會(huì)降低教師的個(gè)人教學(xué)效能感。而趨向于將教學(xué)的成敗歸因?yàn)閷W(xué)生、運(yùn)氣等外控因素的思想政治理論教師,這種失敗就會(huì)增強(qiáng)行為的堅(jiān)持,會(huì)再作努力。所以,對(duì)于教師的成績(jī)多肯定、多表揚(yáng),少批評(píng)。

五、結(jié)論

在一般教學(xué)效能感中,責(zé)任意識(shí)對(duì)一般教學(xué)效能感起正向作用,情緒敏感性卻對(duì)一般教學(xué)效能感起負(fù)向作用;在個(gè)人教學(xué)效能感中,外向性和責(zé)任意識(shí)都對(duì)個(gè)人教學(xué)效能感起正向作用。

參考文獻(xiàn):

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篇9

一、高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

高職教育是面向職業(yè)崗位的教育，實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)在高職教學(xué)中處于重要的地位。會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。近幾年，各高職院校對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)建設(shè)都加大了投入，實(shí)訓(xùn)的方式也靈活多樣了，但仍存在以下方面的不足：

1.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)脫節(jié)

盡管大多高職院校都認(rèn)識(shí)到會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的重要性，但是教學(xué)模式基本上還是老師先講解，講完理論知識(shí)，再進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。對(duì)于實(shí)踐性很強(qiáng)的會(huì)計(jì)課程來說，理論與實(shí)踐應(yīng)該是一體的，而不是完全割裂的兩個(gè)過程。先進(jìn)行理論教學(xué)，再進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，表面上看理論與實(shí)踐相結(jié)合，但這種教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候很難理解，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)的時(shí)候又忘了理論依據(jù)，沒有真正將理論貫徹于實(shí)踐，也沒有體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的重要性。

2.會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用沒有充分發(fā)揮

雖然高職院校大都設(shè)置了會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室，里面有打印機(jī)、電腦、工作臺(tái)、點(diǎn)鈔機(jī)等配套設(shè)施，但是會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的作用并沒有充分發(fā)揮，所有設(shè)備都成為“擺設(shè)”，很多設(shè)施用來應(yīng)付檢查和參觀。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)室中進(jìn)行的實(shí)訓(xùn)還是原始的手工做賬，老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)教材上給出的幾筆業(yè)務(wù)，讓學(xué)生在憑證、賬簿上進(jìn)行記錄，很少出現(xiàn)原始憑證，即使出現(xiàn)原始憑證也是實(shí)訓(xùn)教材上印的原始憑證，學(xué)生還是在單純依據(jù)教材業(yè)務(wù)做會(huì)計(jì)分錄，然后抄到賬簿上，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)仍然停留在“紙上談兵”的階段。這樣的實(shí)訓(xùn)其實(shí)在普通教室便可完成，跟會(huì)計(jì)理論課程沒有什么區(qū)別。

3.會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)能力構(gòu)建體系不健全

會(huì)計(jì)專業(yè)課程的設(shè)置應(yīng)該基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力的要求。目前，各高校重視了會(huì)計(jì)專業(yè)各門課程實(shí)訓(xùn)安排，在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，開設(shè)了相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)。課程之間沒有任何聯(lián)系，孤立地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。盡管有些院校設(shè)置了會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)課程，但是實(shí)訓(xùn)課程中的業(yè)務(wù)主要體現(xiàn)的是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)和成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)，處理一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行成本計(jì)算，對(duì)于稅法、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等課程的實(shí)訓(xùn)并沒有有效地融合到綜合實(shí)訓(xùn)課程中。

4.缺乏“雙師型”教師，實(shí)訓(xùn)教學(xué)缺乏有力的指導(dǎo)

目前，高職院校的教師大多數(shù)是應(yīng)屆畢業(yè)直接走上工作崗位，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)同樣面臨這個(gè)問題。會(huì)計(jì)教師從本科院校畢業(yè)或者研究生畢業(yè)，在他們上學(xué)期間接受的是偏重理論教學(xué)的教學(xué)模式，對(duì)于實(shí)踐接觸的很少，也沒有會(huì)計(jì)從業(yè)的經(jīng)驗(yàn)。盡管有些教師企業(yè)進(jìn)行調(diào)研、實(shí)踐，但是這樣的實(shí)踐遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求。很多高職院校所謂的“雙師型”教師，要么是從企業(yè)請(qǐng)來的兼職教師，要么就是帶著學(xué)生參加過技能比賽，拿過獎(jiǎng)的教師，大多數(shù)教師并不具備“雙師型”教師所要求的素質(zhì)和職業(yè)能力。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不能有力實(shí)施的原因

1.重視不夠，缺乏有力的資金支持

高職院校的學(xué)生對(duì)職業(yè)崗位能力要求較高，許多院校都意識(shí)到這一點(diǎn)。但是由于會(huì)計(jì)電算化專業(yè)與其他專業(yè)相比，很難看到直觀的社會(huì)效益，導(dǎo)致高職院校從上至下不夠重視。在其他專業(yè)投入力度比較大，可以看到直觀的車間或者生產(chǎn)線，而在會(huì)計(jì)專業(yè)的投入主要集中于軟件和實(shí)訓(xùn)室，如果對(duì)該專業(yè)的性質(zhì)認(rèn)識(shí)不到位，資金投入力度較小。

2.校企合作力度不夠，工學(xué)結(jié)合流于形式

大多高職院校都是獨(dú)立辦學(xué)，缺乏校企合作，即使設(shè)立了實(shí)訓(xùn)基地，學(xué)生多數(shù)參加的是見習(xí)，很少能夠真正實(shí)現(xiàn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。這也與會(huì)計(jì)專業(yè)的性質(zhì)有關(guān)，即使企業(yè)規(guī)模很大，一個(gè)企業(yè)的會(huì)計(jì)部門所需會(huì)計(jì)人員數(shù)量相對(duì)于其他專業(yè)相對(duì)較少。

3.會(huì)計(jì)專業(yè)師生比例失調(diào)，教師校外實(shí)踐機(jī)會(huì)較少

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教師大都來自高校畢業(yè)生，大部分是研究生以上學(xué)歷。而會(huì)計(jì)專業(yè)碩士以上學(xué)歷的就業(yè)選擇范圍很廣，許多院校存在招不到合適的會(huì)計(jì)教師的情況。大多院校師生比例達(dá)不到高職院校的教學(xué)要求，教師數(shù)量相對(duì)較少。這樣，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師無法抽出時(shí)間參加企業(yè)實(shí)踐鍛煉，利用暑假時(shí)間參加企業(yè)鍛煉，往往在短時(shí)間內(nèi)又很難熟悉一個(gè)企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境，真正具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師的素質(zhì)很難具備。

三、構(gòu)建高職會(huì)計(jì)實(shí)踐與理論相結(jié)合教學(xué)體系的措施

1.加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的投入

對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面的建設(shè)，不僅是建設(shè)實(shí)訓(xùn)室等硬件基礎(chǔ)設(shè)施，而且要加強(qiáng)軟件的投入，會(huì)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)決定了學(xué)生不可能像某些專業(yè)的學(xué)生在車間制造實(shí)物產(chǎn)品，更多的是腦力工作，與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)相關(guān)的軟件支持不可或缺。

2.加強(qiáng)校企合作，大力發(fā)展校辦企業(yè)

會(huì)計(jì)工作關(guān)系到企業(yè)的商業(yè)機(jī)密，因此很多企業(yè)不愿接收高職院校的學(xué)生到企業(yè)參加會(huì)計(jì)崗位頂崗工作。高職院校除了進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生到會(huì)計(jì)崗位上進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)踐外，更好的途徑就是通過興辦校辦企業(yè)，比如記賬公司、會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)等，不僅能夠讓更多學(xué)生獲得會(huì)計(jì)實(shí)踐機(jī)會(huì)，真正達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合，而且可以讓會(huì)計(jì)教師參與到會(huì)計(jì)實(shí)踐工作中，培養(yǎng)真正的雙師型教師。

3.構(gòu)建培養(yǎng)會(huì)計(jì)崗位綜合實(shí)訓(xùn)能力的實(shí)訓(xùn)體系

基于會(huì)計(jì)崗位對(duì)會(huì)計(jì)人員崗位職業(yè)能力的要求構(gòu)建會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)體系。在各門專業(yè)課程的理論教學(xué)基礎(chǔ)上，加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系。設(shè)置各門課程相結(jié)合的會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)，將財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、審計(jì)實(shí)務(wù)、稅務(wù)處理、財(cái)務(wù)管理等相關(guān)會(huì)計(jì)崗位能力融會(huì)貫通，通過設(shè)置財(cái)務(wù)經(jīng)理、會(huì)計(jì)主管、出納、審計(jì)、報(bào)稅會(huì)計(jì)等會(huì)計(jì)崗位，處理一些財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的同時(shí)進(jìn)行成本計(jì)算、報(bào)稅、財(cái)務(wù)分析、審計(jì)、銀行業(yè)務(wù)有效地融合。

4.充分發(fā)揮會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室的功能

完善會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室的配套設(shè)施，并且發(fā)揮這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備的作用，讓學(xué)生在平時(shí)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)中能夠充分利用這些實(shí)訓(xùn)設(shè)備。實(shí)訓(xùn)業(yè)務(wù)以一個(gè)企業(yè)的具體業(yè)務(wù)為實(shí)訓(xùn)環(huán)境，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，完成從憑證、賬簿到報(bào)表的整個(gè)業(yè)務(wù)處理。尤其是原始憑證的練習(xí)，教師不再給出學(xué)生業(yè)務(wù)，而是用真實(shí)或者仿真的原始憑證作為業(yè)務(wù)主體，讓學(xué)生能夠置身于真實(shí)的業(yè)務(wù)環(huán)境，獨(dú)立進(jìn)行會(huì)計(jì)處理，并能夠加強(qiáng)同學(xué)之間的協(xié)作。對(duì)于實(shí)訓(xùn)室的設(shè)備，讓學(xué)生能夠充分利用，包括點(diǎn)鈔機(jī)、打印機(jī)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)從憑證到報(bào)表在會(huì)計(jì)電算化操作的基礎(chǔ)上，打印出來，跟企業(yè)的業(yè)務(wù)環(huán)境一樣。在實(shí)訓(xùn)室中設(shè)置供應(yīng)商、銀行、客戶、投資者、稅務(wù)機(jī)關(guān)等相關(guān)部門，讓學(xué)生能夠熟悉企業(yè)與這些部門或人員的之間業(yè)務(wù)活動(dòng)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)臉I(yè)務(wù)處理，達(dá)到與企業(yè)真實(shí)的會(huì)計(jì)環(huán)境的對(duì)接。

5.大力引進(jìn)和培養(yǎng)雙師型教師

加大對(duì)雙師型教師的培養(yǎng)力度，定期派教師下企業(yè)頂崗實(shí)踐。引進(jìn)有經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)工作者走上講臺(tái)，將企業(yè)的會(huì)計(jì)環(huán)境帶上課堂。加強(qiáng)校企之間的合作，派教師走進(jìn)企業(yè)，企業(yè)財(cái)務(wù)人員走進(jìn)學(xué)校，舉辦各種形式的交流和培訓(xùn)，增進(jìn)學(xué)校與企業(yè)之間的交流與合作。教師可以利用課題研究平臺(tái)，去企業(yè)調(diào)研，為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。這需要高職院校在資金投入和對(duì)教師的培養(yǎng)方面加大力度，為教師提供會(huì)計(jì)實(shí)踐的廣闊空間。

6.加強(qiáng)學(xué)生從業(yè)資格能力的培養(yǎng)

高職會(huì)計(jì)專業(yè)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)要面向企業(yè)的需求，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱和中級(jí)會(huì)計(jì)職稱的認(rèn)可度是有目共睹的。高職教育在職業(yè)能力培養(yǎng)方面，不僅有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而且要具備相關(guān)的職業(yè)資格。培養(yǎng)出符合企業(yè)要求，受企業(yè)歡迎的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人員。

參考文獻(xiàn)

篇10

關(guān)鍵詞：新媒體；研究生思想政治理論教育；自然辯證法

隨著高校研究生思想政治理論課新方案的調(diào)整，要求研究生思想政治理論課教學(xué)方法和手段也要做相應(yīng)的變革。特別是在新媒體時(shí)代，傳統(tǒng)教學(xué)方法面臨巨大挑戰(zhàn)，如何充分結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)終端，在微博、微信、數(shù)字電視、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)的影響下，開展研究生思想政治理論教育，成為廣大思想政治理論課教育者和管理者積極探索的問題。本文結(jié)合西南科技大學(xué)研究生教學(xué)的長期探索與實(shí)踐，探尋現(xiàn)階段研究生思想政治理論教育的基本特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)，并分析影響這一趨勢(shì)的原因，并進(jìn)一步提出了在網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件下，構(gòu)建以碩士研究生為本、師生雙向互動(dòng)的“321”教學(xué)模式。該方法主要是指研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的教學(xué)法。“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教師教學(xué)逐步由“主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變”，課堂氛圍由“單一被動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變”；“兩個(gè)結(jié)合”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合；“一個(gè)核心”是指整個(gè)教學(xué)成敗的主體是教師，教師在教學(xué)中起著核心作用。研究研究生思想政治理論教育在新媒體條件下的特點(diǎn)，并探尋適合時(shí)展的方法，增強(qiáng)教學(xué)的可行性和時(shí)效性，對(duì)于提高研究生思想政治水平和政治覺悟，培養(yǎng)主業(yè)能力強(qiáng)、政治素質(zhì)過硬的高層次社會(huì)主義建設(shè)者，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究生思想政治理論課教學(xué)的不足

“對(duì)青年學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的思想政治教育，是由社會(huì)主義高等教育的性質(zhì)和辦學(xué)宗旨決定的，是社會(huì)主義教育區(qū)別于資本主義教育的根本標(biāo)志之一。”[1]自我國研究生招生以來，我國培養(yǎng)了大批的專業(yè)精、政治素質(zhì)過硬的高層次人才。這其中與對(duì)研究生有效開展思想政治理論教育是分不開的。但是，隨著我國研究生的擴(kuò)招，研究生規(guī)模越來越大 ，對(duì)研究生思想政治理論課授課的效果出現(xiàn)了下滑的趨勢(shì)。特別是近幾年來，新媒體迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大量普及，微博、微信充斥豐富了我們生活，同時(shí)對(duì)研究生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀等帶來了巨大沖擊，這為我們對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想政治理論教育帶來了巨大挑戰(zhàn)。

（一）研究生的思想政治教育效果總體來說是積極上進(jìn)，有責(zé)任感。但由于顯示各種因素的影響，研究生的思想政治教育還是表現(xiàn)出了不僅令人滿意的一面，具體表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

第一 ，政治素養(yǎng)不高。研究生從小學(xué)開始就通過各種形式和途徑接受理論教育，到了大學(xué)本科階段，進(jìn)行了比較系統(tǒng)和全面的學(xué)習(xí)理論，并要求他們能以立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法去研究新情況、解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種新問題。但從現(xiàn)實(shí)情況看，不少研究生對(duì)的基本立場(chǎng)和觀點(diǎn)都不熟悉，更不要說運(yùn)用的立場(chǎng)去分析和解決現(xiàn)實(shí)生活中遇到的各種問題。一些理工類研究生對(duì)政治不感興趣，專注自己的專業(yè)，結(jié)果出現(xiàn)了一些“政治文盲”，經(jīng)常鬧出政治笑話。

第二，道德行為與其學(xué)識(shí)極不匹配。研究生作為我國高等教育培養(yǎng)的高層次人才，不僅要求其有過硬的專業(yè)素質(zhì)，同時(shí)也要求他們具有較高的道德水平，能夠在社會(huì)、生活中做出較好的道德表率，成為道德模范。但是，有些研究生卻表現(xiàn)出了與其知識(shí)和學(xué)歷不相匹配的道德意識(shí)和行為。具體表現(xiàn)在一下幾個(gè)方面：其一，責(zé)任意識(shí)薄弱。由于受個(gè)人主義、功利主義思想的影響，有的同學(xué)以個(gè)人利益為中心，片面強(qiáng)調(diào)自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，因而缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)，甚至一些研究生連研究生班的干部都不愿意擔(dān)當(dāng)。其二，集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差。研究生由于學(xué)習(xí)的特殊性，研究生集中學(xué)習(xí)只有一年，其余時(shí)間大部門都是各自做試驗(yàn)和課題，這必然導(dǎo)致研究生參與集體活動(dòng)的機(jī)會(huì)比較少。再加上自私和自我封閉，長期以來必然導(dǎo)致他們集體觀念淡薄，團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)差。其三，心理素質(zhì)較差，缺乏克服各種困難的心理準(zhǔn)備。近年來，由于競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，研究生在學(xué)業(yè)、經(jīng)濟(jì)、就業(yè)、以及處理個(gè)人問題上的面臨的壓力越來越大，這些壓力使得他們難以平靜心情專注學(xué)問，生活中變得自私自利，學(xué)習(xí)上急功急利，在各種壓力下，心理這些年來各高校頻頻出出現(xiàn)各種問題。歷年來的研究生跳樓事件就典型的說明了這一點(diǎn)。

第三，研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)。研究生作為我國高等教育教育培養(yǎng)的高層次人才，“自然辯證法”作為研究生的公共課，其開設(shè)目的在于幫助學(xué)生把握自然、科學(xué)、技術(shù)的本質(zhì)及其發(fā)展規(guī)律，了解科學(xué)研究的一般方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與科技創(chuàng)新能力，提高理工科學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)。自然辯證法在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力方面擔(dān)負(fù)著重要的責(zé)任。但從現(xiàn)實(shí)來看，研究生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)卻不令人滿意。究其原因，是多方面，但其根本原因確是創(chuàng)新文化的缺失。研究生創(chuàng)新意識(shí)的形成和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)受一定文化影響，這種文化來源于兩個(gè)方面，一是中國文化，二是西方文化。從通行的 《自然辯證法》教科書？?jī)?nèi)容來看，的自然觀、科學(xué)技術(shù)觀、科學(xué)技術(shù)方法論、科學(xué)技術(shù)社會(huì)論、科學(xué)技術(shù)觀與創(chuàng)新型國家五個(gè)方面，全書是以科學(xué)技術(shù)的成就和哲學(xué)認(rèn)識(shí)的巨大進(jìn)步為基礎(chǔ)進(jìn)行論述，全書僅在文末提到科學(xué)技術(shù)與中國現(xiàn)代化的問題，涉及中國文化內(nèi)容很少，這不得不說是一個(gè)遺憾。因此，“在課堂中引入中國文化因素是不可缺少的，它可以彌補(bǔ)研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中本土文化底蘊(yùn)的不足。”[2]而我國研究生在在整個(gè)人生學(xué)習(xí)過程中，受西方形式邏輯的影響非常嚴(yán)重，因此，缺乏創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新意識(shí)，在實(shí)踐中則表現(xiàn)為創(chuàng)新能力不足。

（二）從教師層面看，傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展要求，教師個(gè)人的素質(zhì)和能力也影響著研究生的思想道德教育的效果和水平。

第一，傳統(tǒng)的教師“一言堂”已經(jīng)不能時(shí)展的要求。在舊媒體時(shí)代，媒體對(duì)學(xué)生的影響是有限的，媒體傳播的信息是可靠的 ，大眾往往是被動(dòng)地接受媒體傳播的知識(shí)和信息。除此之外，學(xué)生大量的知識(shí)是靠教師在課堂上傳授給學(xué)生。學(xué)生在課堂上也主要是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)化、信息化的發(fā)展，新媒體的迅速發(fā)展，微博、微信廣泛發(fā)展，新媒體影響著學(xué)生學(xué)習(xí)生活的方方面面，而且學(xué)生也成為媒體終端，學(xué)生對(duì)信息的獲取也由過去被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)獲取，學(xué)生更直接成為各種信息的提供者和者。所以，學(xué)生對(duì)教師在課堂中“滿堂灌”不感興趣，對(duì)教室教授的不感興趣的話題也在關(guān)注。所以，出現(xiàn)了現(xiàn)在課堂中教師在課堂上“口沫四濺”，學(xué)生在自己座位上毫無反應(yīng)，低著頭，關(guān)注自己的手機(jī)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象。所以，教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，引進(jìn)與現(xiàn)時(shí)展的新的教學(xué)方式。

第二，教師的個(gè)人素質(zhì)和能力也影響著研究生思想政治理論教育的效果。從我國研究生師資培養(yǎng)來看，我國研究生教師隨著招生的規(guī)模逐年增加，總體上滿足了研究生思想政治理論課教學(xué)的需要。但是，隨著教育部思想政治理論課課程教學(xué)改革，《自然辯證法》這門課程由原來54個(gè)學(xué)時(shí)，變?yōu)楝F(xiàn)在的18個(gè)學(xué)時(shí)。隨著學(xué)時(shí)的改變，所需教師就大量迅速減少，一些學(xué)校原來打算引進(jìn)這方面專業(yè)的教師，現(xiàn)在也不在引進(jìn)。隨著老教師的逐步退休和一部分教師轉(zhuǎn)上其他專業(yè)課程，自然辯證法方面的專業(yè)教師就越來越少，一些學(xué)校就臨時(shí)找來上公共課的教師臨時(shí)湊數(shù)，教學(xué)效果就可想而知。另一方面，隨著社會(huì)環(huán)境的變化，教師也不在是真正的“傳道、授業(yè)、解惑”者。教師成為了一種職業(yè)，部分教師也放低了對(duì)自己的要求，把對(duì)學(xué)生的思想政治教育工作當(dāng)做一份職業(yè)，他們只關(guān)心自己完成的工作量的多少和報(bào)酬的高低，對(duì)上課的真正實(shí)效漠不關(guān)心。教師的責(zé)任心的缺失和專業(yè)素質(zhì)的不高必然導(dǎo)致教學(xué)效果的偏低。

（三） 學(xué)校管理部門的考核方式也直接影響著思想政治理論課教學(xué)的效果。從目前各高校對(duì)于教師教學(xué)也記得考核來看，大多數(shù)學(xué)校只注重教師教學(xué)工作量的完成，比較注重?cái)?shù)量的考核情況，而不太注重教師教學(xué)的真正實(shí)效。就其原因，數(shù)量的考核直觀、清晰，易于把握，而質(zhì)量的考核則不易把握。在公共政治理論教學(xué)中更是如此。一些學(xué)校也采取了“專家評(píng)價(jià)+學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)評(píng)價(jià)+學(xué)生評(píng)教”的方式對(duì)教室授課進(jìn)行考核，從實(shí)際情況來看，效果也不盡如意。如果說是這個(gè)領(lǐng)域的專家，那還能真正提出一些實(shí)質(zhì)性的效果。但有些學(xué)校所謂的專家，其實(shí)就是退休教室，甚至出現(xiàn)文科專家聽取理科教師上課，理科退休教師為文科教師打分的荒唐現(xiàn)象。學(xué)科的不同，教學(xué)思路與理念會(huì)出現(xiàn)較大差別，難怪一些年輕教師對(duì)所謂專家不屑一顧，對(duì)專家的評(píng)價(jià)極其不滿。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，最初學(xué)校設(shè)置評(píng)教系統(tǒng)，是便于教師認(rèn)識(shí)到自身教學(xué)的不足，從而不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，最終提高教學(xué)效果。但從我校實(shí)際操作效果來看，結(jié)果完全相反。這是由于管理部門的“懶惰”所造成的。由于管理部門簡(jiǎn)單、直接利用學(xué)生評(píng)教結(jié)果，把學(xué)生給教師打分直接當(dāng)做教師授課水平考核的依據(jù)，并將這一結(jié)果與教師的獎(jiǎng)金、評(píng)優(yōu)、評(píng)職稱掛鉤，這就必然導(dǎo)致教師不得不認(rèn)真對(duì)待學(xué)生評(píng)教。甚至一部分教師為了學(xué)生對(duì)自己評(píng)分高些，不得不采取一些迎合學(xué)生的措施。所以，學(xué)校出現(xiàn)了教師怕得罪學(xué)生，不愿意管學(xué)生的敷衍教學(xué)的狀況。在這種情況下，學(xué)生思想政治理論課教學(xué)效果必然變差了。

二、研究生思想政治理論課教學(xué)方法存在的特點(diǎn)

研究生思想政治理論課教學(xué)與本科生相比，具有其自身特點(diǎn)。思想政治理論課教學(xué)方法有自己特定的研究對(duì)象，它主要研究思想政治教育理論與實(shí)踐的關(guān)系以及人們掌握和運(yùn)用思想政治教育方法，爭(zhēng)取最佳教育效果的規(guī)律。同其他學(xué)科相比，思想政治理論課具有較強(qiáng)的思想性、政治性、理論性、現(xiàn)實(shí)性和實(shí)踐性，因此，思想政治理論課教學(xué)方法的創(chuàng)新有其獨(dú)特要求與特點(diǎn)。目前不同學(xué)校教育者都在努力探尋適合研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)與方法，并結(jié)合本校研究生的具體實(shí)際，提出了一些切實(shí)可行的方法。如復(fù)旦大學(xué)學(xué)院王賢卿認(rèn)為，思想政治理論課教育教學(xué)方法創(chuàng)新，最核心的是堅(jiān)持以學(xué)生為本的創(chuàng)新理念。山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)院武曉峰則認(rèn)為，研究生思想政治理論課教學(xué)必須力求做到“四個(gè)突出”，即：要突出培養(yǎng)研究生的思想政治素養(yǎng)、理論思維能力與科學(xué)研究能力；突出教學(xué)內(nèi)容的時(shí)代性、實(shí)踐性與針對(duì)性；要突出研究生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位；突出考核目標(biāo)中的綜合素質(zhì)與研究能力考查。西南民族大學(xué)賈秀蘭則認(rèn)為，研究生思想政治理論課教育，要實(shí)現(xiàn)教育觀念的轉(zhuǎn)變、加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性和針對(duì)性。教學(xué)方法的探索是一個(gè)重點(diǎn)，要把社會(huì)熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題列為專題加以講授，并進(jìn)行課堂討論，形成教學(xué)互動(dòng)，促進(jìn)師生交流，可有效地提高研究生政治理論課教學(xué)的實(shí)效性，增強(qiáng)教學(xué)的吸引力和感染力。但是，這些教學(xué)方法探索與教學(xué)特點(diǎn)的探尋還是具有單一目標(biāo)，缺乏對(duì)學(xué)生現(xiàn)實(shí)時(shí)代環(huán)境的分析與考量，特別是在新媒體時(shí)代，要充分考慮網(wǎng)絡(luò)、微博、微信、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)與數(shù)字電視等新媒體對(duì)大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的影響和沖擊；同時(shí)也應(yīng)充分考慮在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)化、信息化時(shí)代，研究生思想政治理論課教學(xué)的歷史使命和時(shí)代要求，探尋研究生思想政治理論課教學(xué)的特點(diǎn)和方法，并充分利用新媒體具有的優(yōu)勢(shì)，并結(jié)合傳統(tǒng)媒體的優(yōu)勢(shì)，探尋更加符合研究生認(rèn)知心理和可接受的教學(xué)方法與手段，提高研究生思想政治理論課教學(xué)的時(shí)效性和時(shí)代性，培養(yǎng)政治素質(zhì)高、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、創(chuàng)造型社會(huì)主義建設(shè)者。為此，西南科技大學(xué)政治學(xué)院和研究生院出臺(tái)研究生改革和創(chuàng)新計(jì)劃，支持教師大膽改革。為此，《自然辯證法》課程組對(duì)本課程教學(xué)進(jìn)行了大膽探索，提出了研究生思想政治理論課教學(xué)方法改革的“321”模式教學(xué)法。該方法是指研究生教學(xué)必須堅(jiān)持“三個(gè)轉(zhuǎn)變，兩個(gè)結(jié)合，一個(gè)核心”的新教學(xué)模式。其具體內(nèi)容包括：

第一，“三個(gè)轉(zhuǎn)變”是指教師教學(xué)逐步由“主導(dǎo)向引導(dǎo)轉(zhuǎn)變”，學(xué)生學(xué)習(xí)由“被動(dòng)向主動(dòng)轉(zhuǎn)變”，課堂氛圍由“單一被動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變”。首先，教師在具體授課過程中，必須改變傳統(tǒng)“一言堂”的授課模式，改變教師完全忽略學(xué)生的主控課堂的教學(xué)習(xí)慣，教師在課堂中要引導(dǎo)學(xué)生向有關(guān)問題的方向思考，教師職責(zé)則由主導(dǎo)向引導(dǎo)方向轉(zhuǎn)變。其次，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師要改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)、聽課和做筆記的習(xí)慣，要通過事先設(shè)置問題，讓學(xué)生積極、主動(dòng)通過網(wǎng)絡(luò)、圖書館等途徑完成有關(guān)問題的學(xué)習(xí)，并在課堂中和其他師生探討，從而提高自己的認(rèn)識(shí)。其三，課堂教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)由“單一被動(dòng)向雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變”。由于過去是教師完全主導(dǎo)課堂，忽略學(xué)生這個(gè)主要主體，所以教學(xué)效果不佳。現(xiàn)今要充分發(fā)揮學(xué)生這個(gè)主體。因此，在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生這個(gè)主體的切身實(shí)際，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)話題有話說，想要說，而且必須說，從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生互動(dòng)，活躍課堂氛圍，增強(qiáng)學(xué)生參與性，從而引導(dǎo)學(xué)生朝著積極、健康、正面發(fā)展。

第二，“兩個(gè)結(jié)合”是指理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合。為了增強(qiáng)大學(xué)生思想政治教學(xué)的時(shí)效性，教育部開設(shè)了大學(xué)生思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐課，目的就是把大學(xué)生在課堂中所學(xué)到的知識(shí)用于分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)問題，增強(qiáng)大學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。通過此環(huán)節(jié)，大學(xué)生對(duì)思想政治理論課有了正確的認(rèn)識(shí)，用有關(guān)理論解決現(xiàn)實(shí)社會(huì)重大問題的能力也不斷得到提高。研究生思想政治理論課雖然沒有專門的實(shí)踐課，但是各高校也都設(shè)置了相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。但是，目前很多學(xué)校這一環(huán)節(jié)都是由學(xué)工部在負(fù)責(zé)，因此往往與理論教學(xué)相脫節(jié)。為了增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的實(shí)踐性，同時(shí)也為了增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的目的性，本課程教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)把理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來，讓理論教學(xué)的教師參與實(shí)踐教學(xué)，并把實(shí)踐教學(xué)中的事例和材料引入課堂，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的融合，增強(qiáng)了時(shí)效性，學(xué)生也能真正感同身受，從而真正達(dá)到對(duì)研究生人生觀、世界觀、價(jià)值觀的正確引導(dǎo)。

第三，“一個(gè)核心”是指整個(gè)教學(xué)成敗的核心在教師。在整個(gè)教學(xué)過程中，教學(xué)課堂的把控、課堂問題的設(shè)置、課下材料的準(zhǔn)備、課堂互動(dòng)的引導(dǎo)與把控，各方面工作做得好壞與否，效果怎樣，核心人物還是在教師。所以，教師在課前要做充分地準(zhǔn)備，要詳細(xì)到每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)問題。否則，就可能失敗。正因?yàn)橛羞@樣那樣的擔(dān)心，所以有些教師完全不讓學(xué)生參與發(fā)言，怕掌控不了課堂。有些教師又完全讓學(xué)生發(fā)言，教師掌控不了課堂，起不到正面引導(dǎo)的作用。

三、“創(chuàng)造5分鐘”，是研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)踐探索。

研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)還要受到創(chuàng)新環(huán)境的影響。創(chuàng)新環(huán)境包括硬環(huán)境（ 由物質(zhì)環(huán)境和剛性的管理體制及人員組成） 和軟環(huán)境（ 由人文環(huán)境、彈性的研究方向和評(píng)價(jià)體系組成） 兩大類。本文主要涉及創(chuàng)造過程的人文環(huán)境中課堂創(chuàng)新氛圍的小環(huán)境的營造，具體途徑就是在每堂講課前設(shè)置“創(chuàng)造5 分鐘”。所謂“創(chuàng)造5 分鐘”，就是研究生通過創(chuàng)新文化等的熏陶、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，把自己在生活中或?qū)W習(xí)科研中最有創(chuàng)意、最有心得、最受感動(dòng)的一件事用5 ～ 10 分鐘的時(shí)間在課堂上通過視頻、圖片、講演、實(shí)物、表演等向大家展現(xiàn)。由于這個(gè)活動(dòng)是一種自由、開放靈活的交流活動(dòng)，參與活動(dòng)的人只要有靈感、創(chuàng)意、創(chuàng)作，都可以走上講臺(tái)。通過這個(gè)活動(dòng)，其目的在于交流研究生的創(chuàng)新心得，打破思維定勢(shì)，營造濃厚的創(chuàng)新氛圍，從而喚醒每個(gè)研究生潛在的創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)他們的創(chuàng)新沖動(dòng)并最終投入到創(chuàng)新實(shí)踐中。“創(chuàng)造5分鐘”這一活動(dòng)環(huán)節(jié)最先由中國科技大學(xué)劉仲林教授創(chuàng)立，筆者作為劉仲林教授的博士研究生，深深感到這一環(huán)節(jié)的時(shí)效性，所以在筆者回到西南科技大學(xué)后，在我校本科生和研究生教學(xué)中推行這一教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，也贏得了同學(xué)的廣泛好評(píng)和喜愛，效果非常好。

總結(jié)：研究生思想政治理論教學(xué)的效果決定著我國高層次人才的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到中國未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的成敗。只有各級(jí)研究生管理部門和廣大教師學(xué)者深入探討，才能不斷提高研究生的思想政治理論教學(xué)的水平，提高研究生的政治素養(yǎng)和政治覺悟，從而為早日實(shí)現(xiàn)中國夢(mèng)獻(xiàn)出自己的力量。

[注釋]

①目前各高校使用的 《自然辯證法》 教材版本不盡相同，本文主要以郭貴春主編，高等教育出版社出版 （ 2013年1月第 1 版） 的 《自然辯證法概論》為依據(jù)。該教材是教育部理論研究和建設(shè)工程重點(diǎn)教材配套用書?碩士研究生思想政治理論課教材.

[參考文獻(xiàn)]

[1]教育部社科司：《普通高校思想政治理論課文獻(xiàn)選編》（ 1949-2008） [M].北京： 中國人民大學(xué)出版社，2008.