導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇統(tǒng)計(jì)學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【基金項(xiàng)目】1.河池學(xué)院碩士專業(yè)學(xué)位建設(shè)基金課題（2015YTB005）；2.河池學(xué)院課程教學(xué)模式改革項(xiàng)目（2015KTJY11）；

3.廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目（KY2016LX279）

引言

比較法教學(xué)[1]是指在教學(xué)過程中，利用教學(xué)內(nèi)容的相互聯(lián)系和區(qū)別，促使學(xué)生掌握和鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種邏輯思維方法.正如著名教育家烏申斯基所說的那樣：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切的.”適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比較法，可使學(xué)生觸類旁通、溫故知新.因此，對(duì)于概念較多、理論性較強(qiáng)的課程，比較法教學(xué)是必不可少的.

案例教學(xué)法[2]是指按照一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，通過對(duì)案例的研究、思考、剖析和辯論，并就問題做出判決的一種模擬性的教學(xué)活動(dòng).正如著名教育家葉圣陶所說的那樣：“教材無非是個(gè)例子.”巧妙地運(yùn)用案例教學(xué)法，可使學(xué)生達(dá)到主動(dòng)參與、事半功倍的效果.因此，對(duì)于內(nèi)容晦澀難懂、易感枯燥乏味又應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，應(yīng)采用案例教學(xué)法.

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，其對(duì)學(xué)生統(tǒng)計(jì)意識(shí)的形成和后續(xù)課程的掌握都有較大的影響.它應(yīng)用性廣、理論性強(qiáng)、內(nèi)容晦澀難懂，常讓學(xué)生無從下手，甚至產(chǎn)生厭學(xué)心理.可為了提高考試通過率，在現(xiàn)行的統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)中，教師和學(xué)生往往采用死記硬背的方式，這無疑不利于學(xué)生的發(fā)展.為此，我們結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，將比較法和案例教學(xué)法應(yīng)用于統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的教學(xué)過程中.

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理比較法

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的比較法教學(xué)，是指教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，讓學(xué)生由此及彼、溫故知新，從而加深對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念、原理的理解和邏輯思維能力的培養(yǎng).

通過比較法，可使學(xué)生溫故.例如，在學(xué)習(xí)完相對(duì)指標(biāo)時(shí)，讓學(xué)生將所學(xué)的結(jié)構(gòu)相對(duì)指標(biāo)、比例相對(duì)指標(biāo)、比較相對(duì)指標(biāo)、動(dòng)態(tài)相對(duì)指標(biāo)、強(qiáng)度相對(duì)指標(biāo)及計(jì)劃完成程度相對(duì)指標(biāo)這六種相對(duì)指標(biāo)進(jìn)行比較，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)框架的掌握和所學(xué)內(nèi)容的理解，從而達(dá)到溫故的目的.

通過比較法，可使學(xué)生知新.例如，在學(xué)習(xí)環(huán)比發(fā)展速度時(shí)，可將環(huán)比發(fā)展速度與逐期增長(zhǎng)量進(jìn)行比較.通過比較，可使學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)概念的相同點(diǎn)是均涉及報(bào)告期水平和前一期水平，不同的點(diǎn)是前者是進(jìn)行除法運(yùn)算，后者則是減法運(yùn)算，從而體會(huì)新舊概念的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到知新的目的.

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)原理案例教學(xué)法

統(tǒng)計(jì)學(xué)原理的案例教學(xué)法，是指教師在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理課程的教學(xué)過程中，通過引入一定的實(shí)際案例，并加以研究、思考、剖析和辯論，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)學(xué)概念的理解、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性及處理問題的能力.

通過案例教學(xué)法，可加深學(xué)生對(duì)基本概念與基本原理的理解.例如，在學(xué)體、總體單位和標(biāo)志、指標(biāo)這兩組概念時(shí)，可通過列舉學(xué)生熟悉的情境，將生硬的概念轉(zhuǎn)化為形象的生活情境，從而達(dá)到理解基本概念與原理的目的.

通過案例教學(xué)法，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)其解決問題的能力.例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，可通過讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、實(shí)施問卷的方式來增強(qiáng)學(xué)生的興趣；又如，在學(xué)習(xí)相關(guān)和回歸分析時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些常用的統(tǒng)計(jì)軟件，如Excel、SPSS等，來解決一些實(shí)際問題，從而培養(yǎng)其解決問題的能力.

三、比較法和案例教學(xué)法的教學(xué)實(shí)例

在本節(jié)，我們引入文獻(xiàn)[3]中的例子，介紹比較法和案例教學(xué)法在統(tǒng)計(jì)學(xué)原理教學(xué)過程中的應(yīng)用.

數(shù)據(jù)：2005年全國各省市城鎮(zhèn)居民人均可支配收入和人均支出情況，資料來源：《中國統(tǒng)計(jì)年鑒――2006》.

問題：（1）試分析城鎮(zhèn)居民人均可支配收入與人均支出之間的相關(guān)關(guān)系；

（2）試建立一元線性回歸方程，并解釋參數(shù)的經(jīng)濟(jì)意義.

分析首先運(yùn)用比較法，讓學(xué)生比較函數(shù)關(guān)系和相關(guān)關(guān)系的區(qū)別，以明確問題的處理方向.然后運(yùn)用案例教學(xué)法，讓學(xué)生運(yùn)用SPSS軟件親自錄入數(shù)據(jù)、處理數(shù)據(jù)、分析結(jié)果，以達(dá)到最終目標(biāo).

解答（1）根據(jù)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論，人均可支配收入與人均支出之間是有相關(guān)關(guān)系的，且人均可支配收入為自變量，人均支出為因變量.

將數(shù)據(jù)輸入SPSS中，通過選擇“圖形舊對(duì)話框散點(diǎn)/點(diǎn)狀簡(jiǎn)單分布”來繪制簡(jiǎn)單散點(diǎn)圖，所得圖形如下：

人均支出與人均可支配收入散點(diǎn)圖

從圖可以看出，居民的人均支出與人均可支配收入之間呈現(xiàn)正線性相關(guān)關(guān)系.

（2）在SPSS中，通過選擇“分析回歸線性”，進(jìn)入線性回歸操作界面.然后將

人均支出選入“因變量”框，而人均可支配收入選入“自變量”框.有關(guān)結(jié)果如下：

由表1和表2可知，相關(guān)系數(shù)R=0.978，兩變量呈現(xiàn)高度相關(guān)，且人均可支配收入對(duì)人均支出產(chǎn)生了顯著影響，故可建立一元線性回歸方程.

由表3可得到一元線性回歸方程為：

y^=346.046+0.728x.

該方程表明，人均可支配收入每增加1元，人均支出將平均支出0.728元.當(dāng)人均可支配收入為0元時(shí)，人均支出為346.046元，于是從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度，可認(rèn)為2005年全國城鎮(zhèn)居民平均的最低生活保障線是346.046元.

結(jié)束語

《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》是一門理論性和應(yīng)用性均較強(qiáng)的課程，本文結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，探討了《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》教學(xué)過程中的比較法和案例教學(xué)法，以進(jìn)一步推進(jìn)該課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生能由此及彼、溫故知新、掌握對(duì)概念原理的理解的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、提高對(duì)其邏輯思維能力和處理問題能力的培養(yǎng).綜上，教師在《統(tǒng)計(jì)學(xué)原理》的教學(xué)過程中，應(yīng)結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，巧妙地運(yùn)用比較法和案例教學(xué)法進(jìn)行教學(xué).

【參考文獻(xiàn)】

篇2

案例

例如教學(xué)《9的乘法口訣》時(shí)，我讓學(xué)生將雙手舉于胸前，并讓掌心朝下，引導(dǎo)學(xué)生給10個(gè)手指從左向右編號(hào)，并命名為：1號(hào)寶寶（左手小指）、2號(hào)寶寶（左手無名指）……10號(hào)寶寶（右手小指）。然后，一邊給學(xué)生講故事，一邊引導(dǎo)學(xué)生做游戲。

師：請(qǐng)把1號(hào)寶寶動(dòng)一動(dòng)，再把它收回去。

生：收回去了。（同學(xué)們高興地收回左手小指，等待游戲的發(fā)展）

師：大家看看，1號(hào)寶寶回家，還有幾個(gè)寶寶在活動(dòng)？

生：9個(gè)。（幾乎是異口同聲）

師：1號(hào)回家后非常難過，因此它剛開始游戲就被打發(fā)走了，它在家里又哭又鬧，他們的媽媽是一位偉大的魔術(shù)師，他給了1號(hào)寶寶超人的力量，并告訴它“你現(xiàn)在出去站在數(shù)位表的十位上，而其他寶寶只能站在個(gè)位上”。1號(hào)寶寶高高興興地出來了，這是離他最近的2號(hào)寶寶看見1號(hào)寶寶站在比自己高的位置上，知道是媽媽的杰作，它趕緊跑了回去。同學(xué)們！請(qǐng)動(dòng)動(dòng)自己的手指，讓2號(hào)回家，看看現(xiàn)在是多少？

（學(xué)生積極收回左手無名指，并仔細(xì)數(shù)數(shù)。）

生：9！

生： 不對(duì)，是18！因?yàn)?號(hào)在十位。

生：對(duì)！是18?。ɑ腥淮笪颍?/p>

師：2號(hào)寶寶回家后，他在媽媽那里得到和1號(hào)相同的威力。當(dāng)他再出來時(shí)，離他最近的3號(hào)寶寶趕緊跑回家了。同學(xué)們！動(dòng)起來！咱們讓3號(hào)寶寶回家。看看現(xiàn)在是多少??？

生：27！因?yàn)?號(hào)左邊是2個(gè)手指，右邊是7個(gè)手指。（學(xué)生自如的收回左手中指，并積極回答問題。）

師：對(duì)！對(duì)！對(duì)！你真聰明！你們能讓剩下的寶寶逐次回家，看看數(shù)字的變化嗎？

……

這是學(xué)生已經(jīng)能自如的做游戲，并且同桌自由合作，互相交流手指伸縮引起的數(shù)字變化……

生：??！我知道了，這是9的乘法口訣！

師：你怎么知道的？

生： 昨天我預(yù)習(xí)了9的乘法口訣。

師： 咱們翻開書看看。（同學(xué)們急急忙忙地翻書，老師饒有興趣地欣賞著自己的學(xué)生）

師： （看著學(xué)生眉頭緊皺，隨即點(diǎn)撥）“一九得九”和1號(hào)寶寶回家沒有關(guān)系嗎？

生：奧！1號(hào)回家還有9個(gè)，就是“一九得九”?。ń處煹狞c(diǎn)撥讓學(xué)生恍然大悟，同學(xué)們自發(fā)地做游戲，并大聲讀口訣……）

生：我能背下去了！

生：我背不下去，但是我看看手指就能想起來。

生：哈哈！原來9的乘法口訣就在我的手上啊！

篇3

1.心血管病研究所

所 長(zhǎng) 孫宗全 教授

博士生導(dǎo)師

副所長(zhǎng) 廖玉華 教授

博士生導(dǎo)師

于1980年經(jīng)衛(wèi)生部批準(zhǔn)正式成立，是國內(nèi)最早設(shè)立心血管病研究所的單位之一。下設(shè)心內(nèi)科、心外科、超聲影像診斷科。技術(shù)實(shí)力雄厚，有156名醫(yī)技護(hù)人員，其中正、副教授45人，博士生導(dǎo)師15人，承擔(dān)國家、省部級(jí)多項(xiàng)重大研究項(xiàng)目。

醫(yī)療特色:①復(fù)雜先心病的矯治、瓣膜外科、夾層動(dòng)脈瘤切除、冠脈搭橋、心臟移植等手術(shù);近年開展不停跳心內(nèi)直視手術(shù)、不停跳冠狀動(dòng)脈移植術(shù)、卡布洛（Cabrol）手術(shù)、嬰幼兒心臟直視手術(shù)、微創(chuàng)心臟手術(shù)。②冠心病介入性診斷和治療。③安置永久性起搏器治療慢性心率失常。④心電生理、病理檢查。⑤非手術(shù)治療先天性心臟病。⑥高血壓、肺動(dòng)脈高壓、自身免疫性心血管病的治療。⑦冠心病、心肌梗死的康復(fù)治療。⑧心臟超聲檢測(cè)和心肌梗死后存活心肌狀況、心功能評(píng)估。

2.血液病治療研究所（湖北省重點(diǎn)學(xué)科 湖北省領(lǐng)先項(xiàng)目）

所長(zhǎng) 宋善俊教授 博士生導(dǎo)師 副所長(zhǎng) 鄒 萍教授 博士生導(dǎo)師

國內(nèi)著名的血液病治療研究單位，現(xiàn)擁有8個(gè)研究室及實(shí)驗(yàn)室，設(shè)有國內(nèi)一流的骨髓移植部，其技術(shù)和人才實(shí)力處于國內(nèi)領(lǐng)先行列。在血栓與止血領(lǐng)域中，先后承擔(dān)了16項(xiàng)科研課題，完成了國家“八五”攻關(guān)項(xiàng)目“血栓形成諸因素與冠心病發(fā)病及防治關(guān)系的研究”。沈迪教授等研究的“一組新型血小板聚集功能缺陷”項(xiàng)目，被國內(nèi)專家建議命名為“沈迪氏病”，獲得國家教委科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)及衛(wèi)生部科技進(jìn)步三等獎(jiǎng)。

醫(yī)療特色:①凝血障礙和彌散性血管內(nèi)凝血的診治。②白血病的診斷與治療。③骨髓移植和異體基因骨髓移植，臍血移植、造血干細(xì)胞移植等。④外周血干細(xì)胞移植治療惡性腫瘤。

梨園醫(yī)院建于1979年，是華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院的第三附屬醫(yī)院和第三臨床學(xué)院，也是國家衛(wèi)生部直屬三級(jí)醫(yī)院。院內(nèi)設(shè)華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院老年醫(yī)學(xué)研究所、湖北省老年醫(yī)學(xué)研究所。該院集醫(yī)療、預(yù)防、保健、康復(fù)、科研、教學(xué)于一體，尤具老年病醫(yī)療特色，是湖北省十大綜合性醫(yī)院之一。在心血管、高血壓、呼吸、消化和腦血管意外后遺癥等疾病的治療、康復(fù)方面取得了較好的成績(jī)，尤其對(duì)老年病的治療和預(yù)防方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造了獨(dú)特的治療方法。

近幾年發(fā)展建設(shè)了“瘡瘍骨病專科”、“手外科”、“藥物依賴治療”、“精神科”、“腫瘤熱療”、“老年病科”等特色?？?。多次被評(píng)為衛(wèi)生部、省市老年保健先進(jìn)單位。

任院長(zhǎng) 白明,主任醫(yī)師、教授、博士生導(dǎo)師，中華醫(yī)學(xué)會(huì)湖北省內(nèi)科學(xué)會(huì)委員，中華醫(yī)學(xué)會(huì)湖北省呼吸學(xué)會(huì)常務(wù)理事，中華醫(yī)學(xué)會(huì)中國醫(yī)藥衛(wèi)生學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。

篇4

1.引言

響應(yīng)國家中長(zhǎng)期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要（20102020年）和浙江省教育信息化“十二五”發(fā)展規(guī)劃和精神，職業(yè)院校的教育信息化建設(shè)必將迎來又一次大發(fā)展。教育信息化工作迫切需要融合各類新型信息化支撐手段，有效推動(dòng)教學(xué)、科研、管理等各項(xiàng)主流工作的全面開展，推動(dòng)各項(xiàng)體制機(jī)制的改革與深化。目前針對(duì)電子圖書、精品課程、教學(xué)資源、教務(wù)管理等大眾化的通用應(yīng)用平臺(tái)已經(jīng)形成了較為完善的標(biāo)準(zhǔn)化產(chǎn)品和產(chǎn)業(yè)鏈，但針對(duì)那些有著特殊需求、很難形成標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用平臺(tái)，勢(shì)必走自主研發(fā)或定制之路。高職院校特別是民辦院校，由于資金、規(guī)模等諸多因素，就非常有必要結(jié)合自身的應(yīng)用需求，從應(yīng)用開發(fā)著手培養(yǎng)研發(fā)團(tuán)隊(duì)，即推動(dòng)了信息化應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)，又培養(yǎng)了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，也提高了教學(xué)水平。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，在新的一輪教學(xué)改革中，作為一所優(yōu)秀的高職院校，我們提出了“重視平時(shí)考核、淡化期未考核”的新思路，全面開展考核改革，貫徹理論考核和技能考核相結(jié)合，推行階段考核和項(xiàng)目考核，從而有力推動(dòng)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。平時(shí)考核與以期末考核相比，更能全面的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這符合高職學(xué)生的特點(diǎn)，也符合以育人為中心的教育理念。很細(xì)致的過程考核必然需要有效的信息技術(shù)作為支撐來全面評(píng)價(jià)教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從技術(shù)層面上保證最終的評(píng)價(jià)是科學(xué)、合理、公平、公正的，因此迫切需要一套能全面量化考核高職教育教學(xué)全過程的信息化管理平臺(tái)。個(gè)別學(xué)校已經(jīng)嘗試在自己研發(fā)和使用管理平臺(tái)，但目前還沒有成熟的通用的過程化考核平臺(tái)，由于應(yīng)用的特殊性也導(dǎo)致了企業(yè)不愿投巨資研發(fā)通用平臺(tái)，除非學(xué)校愿意出資定制。因此，我認(rèn)為研發(fā)一個(gè)能全面映高職院校教育教學(xué)過程的平時(shí)成績(jī)考核管理系統(tǒng)就非常有必要了。

2.系統(tǒng)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)意義上的平時(shí)成績(jī)是在課程教學(xué)過程中由任課教師制定規(guī)則和形成分?jǐn)?shù)的，在課程結(jié)束以前，學(xué)生不能及時(shí)知道自己的得分和獎(jiǎng)懲，并行的其他任課教師也不知道別的老師對(duì)相同學(xué)生的評(píng)價(jià)如何；在課程結(jié)束以后，這個(gè)平時(shí)成績(jī)也就失去了意義，沒有延續(xù)性和連貫性，評(píng)價(jià)基本都是由教師完成的。今天，我們對(duì)平時(shí)成績(jī)的定義范圍更加寬泛，是指涵蓋教育、教學(xué)全過程的任何一個(gè)可評(píng)價(jià)方面，它不僅包含課程、課堂，還包括課外、生活和各種活動(dòng)。因此，我們要設(shè)計(jì)的是一個(gè)開放的、靈活的、可個(gè)性化的平時(shí)成績(jī)考核管理系統(tǒng)。

2.1平時(shí)成績(jī)考核的概念模型設(shè)計(jì)

高職院校學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核管理系統(tǒng)的研發(fā)，以廣廈學(xué)院各專業(yè)、各課程的教學(xué)過程管理為研究對(duì)象，分析各課程在平時(shí)成績(jī)考核方面的思路、方法、內(nèi)容，并與同類院校教學(xué)評(píng)價(jià)相比較后，形成了能客觀全面的反映學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)的概念模型用于系統(tǒng)開發(fā)。平時(shí)成績(jī)以“課程”為基本管理單元，以“項(xiàng)目”為基本評(píng)價(jià)單元，以“學(xué)期”為基本時(shí)間單元。任何一個(gè)“學(xué)期”的任何一門“課程”，都可以自定一組可量化評(píng)分的“項(xiàng)目”，從而動(dòng)態(tài)的跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，得到客觀公正的平時(shí)考核成績(jī)。

2.1.1 設(shè)計(jì)“課程”模型。課程分為兩種類型，一種是“計(jì)劃內(nèi)”的課程，另一種是“自定義”課程。教學(xué)大綱中規(guī)定的所有課程，有相對(duì)固定的開設(shè)學(xué)期、專業(yè)、班級(jí)，可以直接從教務(wù)管理或數(shù)據(jù)中心獲取相關(guān)信息，我們稱之為計(jì)劃內(nèi)課程。一些選修課、培訓(xùn)課、社會(huì)實(shí)踐、德育考核等教育教學(xué)內(nèi)容，由于沒有固定的學(xué)期、專業(yè)、班級(jí)，沒有已知的參與人員，我們稱之為自定義課程。任何一個(gè)需要過程性評(píng)價(jià)并最終得到成績(jī)的過程，都可以被設(shè)計(jì)為“課程”。課程模型包含類型、名稱、ID、學(xué)期等屬性。

2.1.2 設(shè)計(jì)“項(xiàng)目”模型。每一門課程由于教學(xué)方式、方法和過程的不同，其評(píng)價(jià)的內(nèi)容、次數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)、分值比例必然不同，我們不可能設(shè)計(jì)一個(gè)普適性的評(píng)價(jià)體系來適應(yīng)不同的課程，因此，我們把課程中每一次評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)成一個(gè)“項(xiàng)目”，一門課程的評(píng)價(jià)體系由一組項(xiàng)目構(gòu)成。項(xiàng)目可以是對(duì)遲到、早退、曠課的扣分（考勤項(xiàng)目），也可以是課外作業(yè)、學(xué)習(xí)報(bào)告、課堂表現(xiàn)等加分項(xiàng)目，任何需要納入平時(shí)考核的內(nèi)容都被設(shè)計(jì)為“項(xiàng)目”。項(xiàng)目包含名稱、ID、分值（或比例）、所屬課程等屬性。

2.1.3 設(shè)計(jì)“學(xué)期”模型。學(xué)校通常都有學(xué)期這個(gè)概念，隨著開設(shè)課程和開設(shè)時(shí)間的靈活性，一般意義上的學(xué)期已經(jīng)不再適用于系統(tǒng)中的課程模型，例如假期培訓(xùn)課程、臨時(shí)開設(shè)的講座課程等。我們把課程的起止時(shí)間定義為“學(xué)期”，教師可以自己定義學(xué)期。在學(xué)期的起止時(shí)間內(nèi)，具有該屬性的課程可以對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核（即增刪改查），在此起止時(shí)間之外，具有該屬的課程僅可以對(duì)平時(shí)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)查看（即查詢）。學(xué)期模型包含名稱、ID、起始時(shí)間、終止時(shí)間等屬性。

2.2 平時(shí)成績(jī)考核的功能模塊設(shè)計(jì)

該系統(tǒng)基于學(xué)習(xí)全過程的管理，以課程為管理單元，以考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、階段項(xiàng)目、課程作品等為內(nèi)容，可定制各項(xiàng)考核指標(biāo)的分值比例。系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)如下：

2.2.1 教師信息管理

教師是該系統(tǒng)的主要用戶之一，是對(duì)課程的平時(shí)成績(jī)進(jìn)行考核的組織者和管理者，因此系統(tǒng)需要有教師管理功能。教師基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入。教師登錄系統(tǒng)并完成補(bǔ)充電子郵件、修改密碼后，該帳號(hào)激活并自動(dòng)添加到用戶帳戶表中，并開始擁有平時(shí)成績(jī)考核管理功能。教師信息管理，應(yīng)包括教工號(hào)、姓名，電子郵件，初始密碼等。

2.2.2 學(xué)生管理

學(xué)生是該系統(tǒng)的評(píng)價(jià)對(duì)象和主要用戶之一，與教師、課程有關(guān)聯(lián)。學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入。學(xué)生登錄系統(tǒng)并完成補(bǔ)充電子郵件、修改密碼后，該帳號(hào)激活并自動(dòng)添加到用戶帳戶表中，并開始擁查看自己的成績(jī)和教師賦予其的其它評(píng)分功能。學(xué)生信息管理，應(yīng)包括學(xué)號(hào)、姓名、班級(jí)、電子郵件，初始密碼等。

2.2.3 課程管理

以課程模型設(shè)計(jì)為依據(jù)，“計(jì)劃內(nèi)”的課程由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入，是基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，教師公用；“自定義”課程由教師在使用系統(tǒng)時(shí)自行添加，是私有數(shù)據(jù)。將兩類課程分開管理，可以提高系統(tǒng)的靈活性，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享程度的最大化。

2.2.3.1 “計(jì)劃內(nèi)”課程管理，應(yīng)包括課程代碼、課程名稱、學(xué)分及所屬專業(yè)等。

2.2.3.2 “自定義”課程管理，應(yīng)包括課程代碼、課程名稱、學(xué)分、所屬教師等。

2.2.4 平時(shí)成績(jī)考核項(xiàng)目管理

在“學(xué)期”的起止時(shí)間內(nèi)，對(duì)“課程”按其所定義的一組“項(xiàng)目”進(jìn)行評(píng)分，并最終形成過程性的考核評(píng)價(jià)得分，是該系統(tǒng)的主要功能，該模塊的功能設(shè)計(jì)如下：

2.2.4.1 按“學(xué)期”模型管理課程的起止時(shí)間，是創(chuàng)建它的教師的私有數(shù)據(jù)。學(xué)期管理應(yīng)包括學(xué)期名稱、起始時(shí)間、終止時(shí)間、所屬教師等。

2.2.4.2 教師選擇“計(jì)劃內(nèi)”課程或添加“自定義”課程作為考核的管理單元，為課程選擇“學(xué)期”作為考核的起止時(shí)間?？己苏n程管理是與教師相關(guān)的私有數(shù)據(jù)，應(yīng)包括考核ID、課程代碼、學(xué)期、所屬教師等。

2.2.4.3 教師為課程選擇相關(guān)的學(xué)生作為考核的對(duì)象，應(yīng)包括考核ID、學(xué)生學(xué)號(hào)等。

2.2.4.4 教師為課程設(shè)定一組“項(xiàng)目”構(gòu)成該課程的評(píng)價(jià)體系，考核項(xiàng)目管理應(yīng)包括項(xiàng)目ID、項(xiàng)目名稱、分值、比例、可評(píng)價(jià)的次數(shù)（一交性或多次）等。

2.2.4.5 針對(duì)評(píng)分項(xiàng)目可，設(shè)定學(xué)生評(píng)分小組參與階段項(xiàng)目、課程作品等重要環(huán)節(jié)的評(píng)分工作，有助于評(píng)價(jià)更科學(xué)、合理、全面。教師為“項(xiàng)目”選擇評(píng)分組成員，被選擇的評(píng)分組成員登錄系統(tǒng)后，可參與該項(xiàng)止的評(píng)分活動(dòng)，該項(xiàng)目的最終得分按系統(tǒng)設(shè)定的算法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)得出（例如取平均分）。

2.4.4.6 系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)教師以一次課為時(shí)間單位對(duì)考核項(xiàng)目進(jìn)行累積式評(píng)分的功能，真正實(shí)現(xiàn)了基于教學(xué)過程的全面考核。

2.3 用戶角色及權(quán)限控制

該系統(tǒng)的主要用戶是教師、學(xué)生和管理員三類角色，從平時(shí)成績(jī)管理的過程來看，設(shè)計(jì)他們擁有的主要權(quán)限如下：

2.3.1 教師：組織平時(shí)成績(jī)考核，即自行選擇或添加課程，為課程設(shè)置學(xué)期；設(shè)置與課程相關(guān)的學(xué)生；設(shè)置課程的考核項(xiàng)目；為考核項(xiàng)目設(shè)置評(píng)價(jià)小組；管理評(píng)分，查詢統(tǒng)計(jì)結(jié)果等。

2.3.2 學(xué)生：查看自己的平時(shí)考核成績(jī)，參考教師賦予的考核項(xiàng)目評(píng)分。

2.3.3 管理員：批量導(dǎo)入教師、學(xué)生、課程等公有數(shù)據(jù)，對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行維護(hù)。

2.4 體系結(jié)構(gòu)及系統(tǒng)架構(gòu)設(shè)計(jì)

用戶在使用平時(shí)成績(jī)考核管理系統(tǒng)時(shí)，可能在教室、實(shí)踐場(chǎng)地、辦公室等任何場(chǎng)所，可能在課堂上、課外、假期等任何時(shí)間，可能會(huì)使用PC或任何類型的移動(dòng)終端。隨著無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋日益全面、移動(dòng)終端已經(jīng)普及，本系統(tǒng)更傾向于采用基于Web Server的B/S模的體系，PC上無需安裝冗余應(yīng)用，移動(dòng)終端上無需APP，用戶通過任何一種Browser即可登錄并使用系統(tǒng)的全部功能。

系統(tǒng)開發(fā)采用成熟的.NET平臺(tái)和SQL Server數(shù)據(jù)庫，Service部署于內(nèi)部網(wǎng)絡(luò)中心并與Internet互聯(lián)，用戶只需通過域名地址即可訪問服務(wù)器，名稱解析對(duì)用戶而言是透明的。

3.結(jié)論

在課題的研究中，我們能過設(shè)計(jì)“課程”、“項(xiàng)目”和“學(xué)期”三個(gè)核心概念模型，使得不同專業(yè)、不同類型的任何一門課程，都可以在該系統(tǒng)中定義自己的平時(shí)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系，使該系統(tǒng)成為一種開放的、靈活的、可個(gè)性化的平時(shí)成績(jī)考核管理平臺(tái)。使用數(shù)據(jù)庫技術(shù)即保證了數(shù)據(jù)的一致性，又在最大程度上提高了數(shù)據(jù)的共享程度，對(duì)私有數(shù)據(jù)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，使得不同的評(píng)價(jià)體系有了統(tǒng)一的管理平臺(tái)。在程序邏輯上使用“學(xué)期”這個(gè)自定義的起止時(shí)間與特定課程和教師相關(guān)聯(lián)，自動(dòng)控制評(píng)價(jià)的增、刪、改、查等功能，提高了程序的智能化程度，減小了用戶操作的復(fù)雜性。使用SQL強(qiáng)大的查詢和統(tǒng)計(jì)功能，學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的全面評(píng)價(jià)有了連續(xù)性，學(xué)生可以隨時(shí)關(guān)注自己所有已經(jīng)產(chǎn)生的過程性評(píng)價(jià)，并參與到評(píng)價(jià)小組中去，促進(jìn)了平時(shí)成績(jī)對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度的促進(jìn)意義。任何一個(gè)教師可以獲取其它教師對(duì)自己學(xué)生的每個(gè)評(píng)價(jià)，全面了解學(xué)生的各方面評(píng)價(jià)，對(duì)于因材施教、個(gè)別輔導(dǎo)等方面提供了更高的精準(zhǔn)性。在后續(xù)的研究中，還需要針對(duì)過程性評(píng)價(jià)產(chǎn)生的新理念、新方法加以研究，進(jìn)一步改時(shí)該系統(tǒng)的靈活性、提高其通用性。

參考文獻(xiàn)：

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基金項(xiàng)目：

2015年浙江廣廈建設(shè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題《高職院校學(xué)生平時(shí)成績(jī)考核管理系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和開發(fā)》（項(xiàng)目編號(hào)：教改類25）

篇5

中圖分類號(hào)：P231.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

目前，大部分高校數(shù)字化校園的建設(shè)已經(jīng)提高到一定的認(rèn)識(shí)高度，教師和學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活以及思維方式被日益增多的信息化應(yīng)用所改變，引發(fā)了教育領(lǐng)域的一場(chǎng)新的革命。與此同時(shí)，我們也清醒的看到：第一，在高校仍然有很大的一部分具體的工作流程保留著老舊的工作模式，與信息化時(shí)代對(duì)高校的要求格格不入。第二，就高校數(shù)字化校園應(yīng)用系統(tǒng)本身而言，會(huì)因地、因校、因時(shí)而產(chǎn)生不同的需求，故該系統(tǒng)也會(huì)因地、校、時(shí)而異。第三，目前已有的這類系統(tǒng)普遍存在以下問題：重網(wǎng)絡(luò)輕數(shù)據(jù)，重硬件輕軟件，重投資輕管理，重建設(shè)輕集成，技術(shù)不統(tǒng)一，缺乏規(guī)范，子系統(tǒng)間各自獨(dú)立而缺乏協(xié)調(diào)工作……這些問題值得我們?nèi)プ⒁夂徒鉀Q。

鑒于上述情況，以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，為工具，開發(fā)各應(yīng)用子系統(tǒng)，加強(qiáng)數(shù)字化校園的建設(shè)，是我校科研的重點(diǎn)。

學(xué)生退學(xué)、參軍以及畢業(yè)要辦理離校手續(xù)，我?，F(xiàn)采用的是人工操作，學(xué)生需要手持《離校通知單》，到圖書館、后勤處、學(xué)生處等多個(gè)部門辦理相關(guān)手續(xù)，排隊(duì)，等候，整個(gè)過程異常繁雜，且效率低下。另外，離校學(xué)生信息的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)和查詢也成為困擾各職能部門的難題。所以，離校系統(tǒng)的研究與實(shí)現(xiàn)對(duì)我校有實(shí)用的不可替代的價(jià)值，開發(fā)出一套符合本校實(shí)際和現(xiàn)代化高校學(xué)生離校管理的應(yīng)用系統(tǒng)是我校急需解決的問題。

二、正文

1、系統(tǒng)研究意義

從學(xué)生角度出發(fā)，簡(jiǎn)化、優(yōu)化了學(xué)生辦理離校手續(xù)的整個(gè)業(yè)務(wù)流程。離校系統(tǒng)會(huì)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的具體情況，指導(dǎo)學(xué)生到與之相關(guān)的部門去辦理手續(xù)，而且能提供具體的操作方法和步驟。最終辦理的結(jié)果也可通過本系統(tǒng)實(shí)時(shí)查詢，大大提高辦理效率。

從學(xué)校各職能部門角度出發(fā)，離校手續(xù)的辦理、離校學(xué)生信息的準(zhǔn)確統(tǒng)計(jì)都使用離校系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)，可簡(jiǎn)化整個(gè)業(yè)務(wù)流程，并且相關(guān)的查詢模塊還能夠提供實(shí)時(shí)的查詢、跟蹤和統(tǒng)計(jì)，離校學(xué)生信息的管理與查詢更加規(guī)范化、系統(tǒng)化和自動(dòng)化，不但減小了工作量，提高了效率，而且方便日后的信息查詢。

2、系統(tǒng)功能分析

根據(jù)我校離校的流程特點(diǎn)與功能需求，本系統(tǒng)應(yīng)實(shí)現(xiàn)分模塊制作系統(tǒng)，分為系統(tǒng)維護(hù)模塊、離校預(yù)處理模塊、學(xué)生自助服務(wù)模塊、離校手續(xù)辦理模塊以及查詢統(tǒng)計(jì)模塊等，實(shí)現(xiàn)如批量學(xué)生信息錄入、部門信息錄入、部門管理員信息錄入、離校學(xué)生信息按部門查詢、離校學(xué)生信息審核、離校學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)生離校單查看等功能。另外，還應(yīng)特別注意：

1)、學(xué)生離校前，學(xué)校系統(tǒng)管理員根據(jù)離校的流程、環(huán)節(jié)、日程安排、各個(gè)環(huán)節(jié)的辦理人員等信息，對(duì)學(xué)生和部門信息進(jìn)行初始化設(shè)置。所以，本系統(tǒng)應(yīng)設(shè)置為支持對(duì)學(xué)生信息及部門管理員信息的批量導(dǎo)入。

2)、在離校業(yè)務(wù)的具體辦理過程中，由于辦理時(shí)間分散，辦理周期長(zhǎng)，通常需要涉及到多個(gè)部門，例如學(xué)生處、教務(wù)處、圖書館、飯卡中心以及財(cái)務(wù)處等。所以，本系統(tǒng)應(yīng)設(shè)計(jì)為：能讓各部門管理員通過各自的登陸權(quán)限審核學(xué)生的離校信息。

3)、本系統(tǒng)還應(yīng)提供完善的學(xué)生信息查詢和統(tǒng)計(jì)分析功能，供各級(jí)管理人員實(shí)時(shí)了解學(xué)生的離校情況，協(xié)調(diào)資源分配。學(xué)校各級(jí)管理部門也可隨時(shí)查詢離校各項(xiàng)工作的進(jìn)程，以此進(jìn)行決策、調(diào)控。

我本次構(gòu)建的 高校離校系統(tǒng)，將使用 Web 的 Browser/Server 架構(gòu)，選用SQL Server 2005的數(shù)據(jù)庫，其客戶端、服務(wù)器端和數(shù)據(jù)庫端各層次間的應(yīng)用程序相互獨(dú)立，著重實(shí)現(xiàn)批量學(xué)生信息錄入、部門信息錄入、部門管理員信息錄入、離校學(xué)生信息按部門查詢、離校學(xué)生信息審核、離校學(xué)生申請(qǐng)、學(xué)生離校單查看等功能。

3、要解決的關(guān)鍵問題

該離校系統(tǒng)以現(xiàn)有的學(xué)校校園網(wǎng)為載體，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)進(jìn)行離校業(yè)務(wù)的辦理，充分體現(xiàn)數(shù)字化校園安全、簡(jiǎn)便、快捷、準(zhǔn)確的特點(diǎn)。

該系統(tǒng)要解決的關(guān)鍵問題是：

（1）準(zhǔn)確性要高：離校學(xué)生信息由系統(tǒng)管理員批量導(dǎo)入或?qū)W生個(gè)人申請(qǐng)后經(jīng)管理員批準(zhǔn)后方才同意進(jìn)入離校流程，這樣可保證學(xué)校各職能部門所得到的離校信息的同步性和準(zhǔn)確性，該信息可長(zhǎng)時(shí)間保存，以備查詢，并且要充分保證離校學(xué)生信息的準(zhǔn)確無誤。

（2）要有序、快捷高效：學(xué)生離校業(yè)務(wù)的辦理可以通過查看離校通知單進(jìn)行查詢，所需要辦理的業(yè)務(wù)一目了然，并且未通過審核的部門，一定要以醒目方式標(biāo)示出審核未通過的原因，使得整個(gè)離校流程有章可循。部門管理員在審核完學(xué)生需要辦理的業(yè)務(wù)后，只需要登陸合法賬號(hào)，按照相應(yīng)的操作提示，通過鼠標(biāo)即可完成相應(yīng)的操作，要充分體現(xiàn)學(xué)生離校系統(tǒng)機(jī)動(dòng)、靈活、快捷的特點(diǎn)。

（3）安全性：系統(tǒng)要采用多項(xiàng)安全措施，以充分保障系統(tǒng)的順利運(yùn)行。如: 設(shè)置用戶口令，設(shè)置管理員權(quán)限，采用 session 記錄用戶的操作信息等，三層網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)等。

為解決這些關(guān)鍵問題，在具體的研究過程中我們要：

1、學(xué)習(xí)和分析 2.0 的特性，并將其在系統(tǒng)開發(fā)中得到具體應(yīng)用。

2、采用 SQL Server 2005來支持分布式應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)并發(fā)性、可靠性和安全性,并把良好的數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)作為這個(gè)項(xiàng)目的重要支持。

3、采用模塊化設(shè)計(jì)，將整個(gè)系統(tǒng)劃分為公有模塊、總管理員模塊、部門管理員模塊和學(xué)生模塊等功能模塊。系統(tǒng)功能完備實(shí)用，用戶權(quán)限劃分合理，操作簡(jiǎn)便、界面友好，完全滿足各種用戶的需求。

4、嚴(yán)格按照三層架構(gòu)的模式來構(gòu)建系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)更高水平的靈活性、安全性和可擴(kuò)展性。

具體研究過程中，我們應(yīng)按照軟件工程規(guī)范，首先進(jìn)行高校離校系統(tǒng)的需求分析，進(jìn)行系統(tǒng)的總體設(shè)計(jì)，根據(jù)系統(tǒng)主要功能和模塊繪制出系統(tǒng)管理員和部門管理員用例圖，指出系統(tǒng)實(shí)體類、邊界類以及控制類所包含的主要內(nèi)容。然后，從數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)原則和規(guī)范化的角度來進(jìn)行數(shù)據(jù)庫的設(shè)計(jì)，并進(jìn)行數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的配置與連接。最后進(jìn)行系統(tǒng)的具體實(shí)現(xiàn)，主要從公共登陸界面的共有模塊、部門管理員審核模塊、系統(tǒng)管理員系統(tǒng)維護(hù)模塊以及學(xué)生登錄模塊等實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)。

4、開發(fā)環(huán)境：

開發(fā)模式：B/S 模式

程序開發(fā)工具 Visual Studio 2005

程序開發(fā)語言

數(shù)據(jù)庫開發(fā)工具 SQL Server 2005

靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計(jì)工具 Dreamweaver

服務(wù)器操作系統(tǒng) Windows xp sp2

網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器 IIS 6.0

篇6

美國心理學(xué)家帕騰根據(jù)兒童在游戲中的相互關(guān)系，對(duì)游戲進(jìn)行了以下分類。表1兒童游戲的不同種類[5]此外，在幼兒時(shí)期，兒童已經(jīng)開始形成性別角色觀念，而隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的性別化行為會(huì)表現(xiàn)的越來越明顯。兒童在戶外活動(dòng)空間中進(jìn)行游戲時(shí)，性別化行為也很明顯。表2兒童在戶外活動(dòng)中的性別化行為[6]綜上所述，不同的社會(huì)性水平和不同性別的兒童需要的游戲類型都會(huì)有所不同，進(jìn)而需要的活動(dòng)空間也就不同。首先，為了避免同一種游戲內(nèi)容使一些孩子感到厭煩或使另一些孩子感到挫敗，空間的劃分是十分必要的。其次，為了使不同年齡不同性別的孩子互相交流友好相處，場(chǎng)地也無需過分細(xì)分。可以劃分出不同的區(qū)域，彼此之間利用植物或者座椅等進(jìn)行區(qū)分或者以道路進(jìn)行連接，這種“障礙”會(huì)提示孩子哪些范圍是適合自己玩耍的地方，同時(shí)也能通過“障礙”觀察到其它區(qū)域內(nèi)兒童的活動(dòng)，從而判斷自己要不要“越界”。最后，休息和獨(dú)處的空間也需得到安排。

設(shè)計(jì)中應(yīng)體現(xiàn)對(duì)特殊兒童的關(guān)懷

身體有殘缺的兒童。他們通常不能像別的孩子一樣自由玩耍，不能很好地融入集體，或者被其他的孩子排斥。因此，對(duì)于這些孩子，我們需要給予更多的關(guān)注和愛護(hù)，幫助他們得到良好的身心鍛煉，走出陰影。身體殘疾的兒童需要加強(qiáng)鍛煉和活動(dòng)。無障礙設(shè)計(jì)顯然是非常重要的，能夠?yàn)闅埣矁和男袆?dòng)提供很多方便。此外，雖然每個(gè)殘障兒童的情況都不一樣，為他們所做的設(shè)計(jì)也應(yīng)該有所側(cè)重，比如，對(duì)于肢體殘障兒童，地面的坡度、道路寬度、游戲器械等都要嚴(yán)格按照要求設(shè)置；對(duì)于智力殘障兒童，設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是組織順暢的空間秩序，加上豐富的色彩、聲音、質(zhì)感等都可以刺激他們的神經(jīng)。[7]但是在幼兒園有限的空間中我們常常做不到如此細(xì)致，因此，要找出最為基本的問題，那就是要解決交通障礙，技巧障礙和信息障礙，使他們能夠自由通行，并且在教師的幫助下可以參加一些游戲。

豐富多彩的設(shè)計(jì)要素

心理學(xué)家認(rèn)為，兒童的感知覺、注意力、記憶、思維等認(rèn)知能力在幼兒期會(huì)迅速發(fā)展。而這種發(fā)展依賴于幼兒的各種感官，包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等，都充分地敞開，接受各種適宜的刺激。在此階段，教育者一方面要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一種刺激豐富的生活環(huán)境，另一方面要充分尊重和引導(dǎo)兒童的興趣[8]。

1植物造景。不同的植物，其顏色、氣味、外形、花朵、果實(shí)等都有所不同，隨著季節(jié)的轉(zhuǎn)換又會(huì)產(chǎn)生很多變化。在選擇植物種類時(shí)，首先要選擇生命力強(qiáng)和便于管理的物種。其次，要考慮功能要求，比如，夏季遮陰、降塵除噪。然后，要適當(dāng)選擇具有觀賞性的植物，兒童對(duì)于形狀奇特、色彩鮮艷和有獨(dú)特質(zhì)感的植物會(huì)顯示出更多的興趣和熱情。最后也是最重要的，一定要選擇對(duì)兒童無危害的植物，堅(jiān)決不能使用有刺、有毒和有刺激的物種。在進(jìn)行植物配植時(shí)，要注意常綠植物和色葉植物的搭配，為孩子營(yíng)造一個(gè)色彩斑斕的世界，這也符合兒童活潑的天性；建議常綠和落葉、喬木和灌木的多層次搭配，在豐富空間的同時(shí)也能滿足多種功能需求；在幼兒園區(qū)的重要節(jié)點(diǎn)處要進(jìn)行特別處理，可以利用大體量或者具有獨(dú)特樹形的植物進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。

2其它自然元素。兒童天生是與大自然親近的，水、沙、石等自然元素都能給兒童帶來游戲的靈感。建議根據(jù)幼兒園學(xué)生的數(shù)量在戶外空間中設(shè)置面積和大小合適的沙坑，可以在沙坑周圍擺放長(zhǎng)椅作為邊界。同時(shí)在沙坑旁邊應(yīng)該有可以遮陽的植物或者傘，既可以豐富景觀又具有實(shí)用價(jià)值。此外，還可以在空地和綠化范圍內(nèi)增加石塊的擺放，有時(shí)你會(huì)發(fā)現(xiàn)，僅僅是幾塊石頭就可以令孩子們玩的不亦樂乎。如果有條件，還可以在園區(qū)內(nèi)設(shè)置淺水池，兒童生來是親水的，若與噴泉、雕塑和一些小品結(jié)合則更具趣味。各種各樣的自然元素都能為兒童提供豐富的刺激，應(yīng)該被廣泛地應(yīng)用到幼兒園的戶外空間中。

3游樂器械。游戲器械能給孩子們提供大量的鍛煉體力和腦力的機(jī)會(huì)。我國著名的兒童心理學(xué)家朱智賢認(rèn)為，當(dāng)環(huán)境不斷地對(duì)兒童現(xiàn)有的心理發(fā)展水平提出挑戰(zhàn)時(shí)，它向兒童提出的新要求與兒童已有的發(fā)展水平之間的矛盾，會(huì)不斷推動(dòng)著兒童的心理發(fā)展。[9]因此，我們常會(huì)發(fā)現(xiàn)，像秋千、滑梯等單一的游戲器械很容易令孩子乏味，而能提供更多挑戰(zhàn)性和選擇性的組合型游戲器械，則可以令兒童保持長(zhǎng)久的興趣。同時(shí)，兒童游戲器械的安全性要受到足夠重視，材料的選擇、尺寸或是安裝過程等環(huán)節(jié)都應(yīng)該嚴(yán)格遵守相關(guān)的規(guī)定。

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中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）02-129-002

數(shù)字檔案館具有館藏資源數(shù)字化、信息組織與傳輸網(wǎng)絡(luò)化、服務(wù)范圍擴(kuò)大化、信息資源共享化、信息檢索便捷化等諸多特點(diǎn)。隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，高校建立數(shù)學(xué)檔案館勢(shì)在必行。信息數(shù)字化能夠使檔案管理更加現(xiàn)代化、檔案電子及信息查詢更加便捷等。而檔案信息管理系統(tǒng)作為數(shù)字檔案館的基石，更發(fā)揮著不可替代的作用，可以說數(shù)字檔案館的大多數(shù)服務(wù)都是建立在檔案信息管理系統(tǒng)之上的。

所謂系統(tǒng)，就是在一定條件下，由相互作用、相互依賴的若干組成部分結(jié)合而成的，并具有特寫功能的有機(jī)整體。從一般意義上講，系統(tǒng)由輸入、處理、輸出、控制與反饋的四個(gè)基本部分組成。在系統(tǒng)理論中，系統(tǒng)分析是指對(duì)系統(tǒng)性能的理解。系統(tǒng)最佳化是系統(tǒng)設(shè)計(jì)成綜合的內(nèi)容。系統(tǒng)工程即用教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)分析或優(yōu)化，把傳統(tǒng)的組織管理工作總結(jié)成技術(shù)并使之?dāng)?shù)值化。用系統(tǒng)工程來分析系統(tǒng)問題是比較科學(xué)的，利用系統(tǒng)工程這門學(xué)科的概念和原則，來進(jìn)行人事組織管理方面的工作，是實(shí)現(xiàn)人事管理現(xiàn)代化的重要途徑和有效手段。

河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息檔案管理系統(tǒng)開發(fā)，對(duì)學(xué)生端口的服務(wù)進(jìn)行了增加，學(xué)生不僅可以方便的查看自己的成績(jī)單，還可以打印出自己的成績(jī)單，也可以直接查看自己的檔案信息。對(duì)于管理員而言，實(shí)現(xiàn)了批量導(dǎo)入的功能，方便管理員管理。

一、河北金融學(xué)院學(xué)生檔案系統(tǒng)可行性分析

河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息檔案管理系統(tǒng)采用的環(huán)境是MySQL，MyEclipse和tomcat6.0，需要的技術(shù)是JAVA，JSP，SSH開源框架的開發(fā)。JSP對(duì)于在Web應(yīng)用中集成JavaBean組件提供了完善的支持，SSH開源框架，分為action層，Dao層，pojo層和service層，他們各個(gè)層控制和執(zhí)行屬于自己范圍內(nèi)的功能，彼此之間互相調(diào)用。本系統(tǒng)的頁面是JSP頁面，只有在登陸的時(shí)候用到了靜態(tài)頁面的特效。同時(shí)作為一個(gè)開發(fā)人員，需要熟悉JDK和JRE的路徑配置。由此可見，該系統(tǒng)在技術(shù)上具有可行性。系統(tǒng)的開發(fā)基于本人對(duì)程序開發(fā)以及學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)而來，無需資金投入，并且系統(tǒng)開發(fā)過程投入的成本不高，因此經(jīng)濟(jì)上是可行的。

二、河北金融學(xué)院學(xué)生檔案系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

通過對(duì)目標(biāo)系統(tǒng)的分析和研究，做出了河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)的總體規(guī)劃，這是全面開發(fā)系統(tǒng)的重要基礎(chǔ)。在對(duì)河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)全面分析調(diào)查的基礎(chǔ)上，制定出河北金融學(xué)院學(xué)生綜合信息管理系統(tǒng)的總體規(guī)劃。

1.院系管理模塊

院系管理模塊包括了院系的瀏覽，可看見院和系的瀏覽。院系的添加，在添加的時(shí)候?qū)ζ溥M(jìn)行了一下限制，就是所添加的系必須從屬于已經(jīng)存在的院，在添加系的時(shí)候不可以手動(dòng)輸入院的名字。院校的添加，就是單純的增加一個(gè)新的院。

2.學(xué)生信息管理模塊

此模塊的信息并非是學(xué)生信息的全部，其和學(xué)生的信息放在一起才是學(xué)生信息的全部。在這個(gè)部分實(shí)現(xiàn)了圖片和論文的上傳，而且還可以對(duì)上傳的論文進(jìn)行下載。實(shí)現(xiàn)的時(shí)候，強(qiáng)制了上傳的論文的格式為“.zip”的形式。這個(gè)模塊的信息顯示的時(shí)候，不是單一從數(shù)據(jù)庫中一個(gè)表調(diào)出來，而是分為幾個(gè)表一起調(diào)出來，其滿足的條件就是所調(diào)的表中的studentID和im_student_info表中的fid一致。

3.課程管理模塊

這個(gè)模塊的信息是針對(duì)課程而言，對(duì)所開的課程進(jìn)行了一個(gè)大體的瀏覽，為了方便顯示學(xué)生的英文成績(jī)單，在新添課程的時(shí)候，要求輸入該課程的英文名字。同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的查詢，其中部分查詢是模糊查詢。

4.成績(jī)管理模塊

此模塊單純的就是為了管理學(xué)生的成績(jī)。其中管理員模塊實(shí)現(xiàn)了密碼的修改，數(shù)據(jù)的批量導(dǎo)入。而且為了方便，把每頁顯示的信息顯示數(shù)設(shè)置成一個(gè)固定的數(shù)值，存放在util下。

三、河北金融學(xué)院學(xué)生檔案綜合系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)

1.數(shù)據(jù)批量導(dǎo)入

在batch.jsp的頁面對(duì)其上傳的頁面進(jìn)行的編輯，同時(shí)調(diào)用

s：form action="uploadExcel.action"，當(dāng)點(diǎn)擊上傳時(shí)，BatchAction.java類控制上傳：

"application/vnd.ms-excel"是控制上傳的數(shù)據(jù)必須為excel表格。

InputStream in=new FileInputStream（upfile）； String uploadPath=ServletActionContext.getRequest（）.getRealPath（UPLOADDIR）；

String fileNewName=new Date（）.getTime（）+"_"+this.getUpfileFileName（）；

File uploadFile = new File（uploadPath， fileNewName）；

OutputStream out = new FileOutputStream（uploadFile）；

然后執(zhí)行讀文件，讀文件的時(shí)候是一條循環(huán)的語句，然而令循環(huán)的語句中的i從1開始，因?yàn)閑xcel表格中第一行是屬性。把數(shù)據(jù)讀進(jìn)來后先對(duì)其進(jìn)行數(shù)據(jù)類型的轉(zhuǎn)化，即實(shí)體化，然后把數(shù)據(jù)封裝成對(duì)象。同時(shí)注意了在轉(zhuǎn)化數(shù)據(jù)類型時(shí)，注意double和string的區(qū)別，而時(shí)間一般為data。在把數(shù)據(jù)封裝成對(duì)象時(shí)，和其在service層對(duì)應(yīng)的類是相關(guān)聯(lián)的，注意大小寫的問題。最后保存在數(shù)據(jù)庫中。

2.課程查詢服務(wù)

這是一個(gè)模糊的查詢，令選擇框?yàn)槠滟x的值為selectvalue。當(dāng)你沒有選擇查詢的條件時(shí)，selectField的值為0，當(dāng)你對(duì)其賦值后。并在value中給予其值。點(diǎn)擊查詢后，就會(huì)讓dao層的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行查詢。if（"3".equals（selectField.trim（）））{

hql += （" where imc.chiName like '%"+selectValue.trim（）+"%'"）；

}

這里的3代表著課程的中文名稱，因?yàn)槭悄：樵儭Ｋ杂胠ike進(jìn)行查詢。

最后通過service層的classservice.java中的getAllCount，返回其查詢的值。

資助信息：保定市科技計(jì)劃資助項(xiàng)目（11ZC001）。

參考文獻(xiàn)

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中圖分類號(hào)：G47 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-828X（2012）03-0-01

一、功能需求分析

為了幫助想報(bào)考本校的學(xué)生了解該校的各個(gè)專業(yè)招生計(jì)劃，以及招生工作的動(dòng)態(tài)和查詢是否被錄取，同時(shí)，也為了幫助即將畢業(yè)的同學(xué)方便地查詢就業(yè)信息，讓來本校招聘的企業(yè)更方便地進(jìn)行招聘工作，包括簡(jiǎn)歷的網(wǎng)上投遞，筆試，面試的安排等工作，需要建立專門的招生就業(yè)子系統(tǒng)。在該子系統(tǒng)中，同學(xué)和與該校聯(lián)系的企業(yè)都可以登錄進(jìn)行相關(guān)操作。對(duì)于學(xué)生來講，主要是在線簡(jiǎn)歷投遞，以及查詢各個(gè)企業(yè)的筆試，面試或培訓(xùn)等信息。對(duì)于企業(yè)用戶來說，所要進(jìn)行的操作主要是查詢簡(jiǎn)歷，企業(yè)簡(jiǎn)介、筆試、面試等各類信息。

二、系統(tǒng)的設(shè)計(jì)

招生就業(yè)子系統(tǒng)包括招生管理和就業(yè)管理兩個(gè)重要內(nèi)容。

招生管理又可細(xì)分為生源地管理、招生聯(lián)系人管理、年度招生計(jì)劃管理、學(xué)生報(bào)到管理、學(xué)生信息管理和學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)等功能。該模塊主要解決在招生過程中所需的信息管理。

其中，生源基地管理模塊記錄學(xué)生畢業(yè)學(xué)校的主要生源基地相關(guān)信息；招生聯(lián)系人管理模塊管理本校招生人員并對(duì)應(yīng)聯(lián)系生源基地學(xué)校；年度招生計(jì)劃管理模塊記錄每年度的招生計(jì)劃；學(xué)生信息管理模塊是招生管理模塊的主模塊，它記錄所有的在校學(xué)生的信息；學(xué)生報(bào)到管理模塊能夠及時(shí)記錄新生的報(bào)到情況；學(xué)生學(xué)籍維護(hù)管理模塊主要對(duì)學(xué)生中途退學(xué)、留級(jí)、轉(zhuǎn)專業(yè)等進(jìn)行處理；學(xué)生信息統(tǒng)計(jì)模塊主要統(tǒng)計(jì)招生相關(guān)信息。

圖1 招生就業(yè)子系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

就業(yè)管理可劃分為就業(yè)基地管理、單位聯(lián)系人管理、畢業(yè)生信息管理、就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)、鏈入省廳就業(yè)系統(tǒng)等五個(gè)部分。該模塊根據(jù)就業(yè)的特點(diǎn)和“就業(yè)系統(tǒng)”的需求，生成當(dāng)年畢業(yè)生生源信息。

其中，就業(yè)基地管理模塊主要管理與學(xué)校長(zhǎng)期合作的用人單位相關(guān)信息；單位聯(lián)系人管理模塊主要記錄就業(yè)基地歷任聯(lián)系人的相關(guān)信息；畢業(yè)生信息模塊是就業(yè)管理模塊的主模塊，它記錄歷屆畢業(yè)生相關(guān)信息；就業(yè)信息統(tǒng)計(jì)模塊的主要內(nèi)容是統(tǒng)計(jì)就業(yè)相關(guān)信息。

招生就業(yè)子系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)如圖1所示。

三、數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

數(shù)據(jù)庫在一個(gè)信息管理系統(tǒng)中占有非常重要的位置，數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的好壞將直接對(duì)系統(tǒng)的效率及實(shí)現(xiàn)的效果產(chǎn)生影響。合理的數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)可以提高數(shù)據(jù)存儲(chǔ)的效率，保證數(shù)據(jù)的完整和一致。

在SQL Server 2000數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)中建立一個(gè)新的數(shù)據(jù)庫，命名為school。依據(jù)系統(tǒng)的需求分析，建立起系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫表格，即數(shù)據(jù)庫邏輯結(jié)構(gòu)。下面列舉一些有代表性的數(shù)據(jù)表。

機(jī)構(gòu)部門表Departments，定義了學(xué)校各級(jí)機(jī)構(gòu)部門的基本屬性，如部門名稱、聯(lián)系電話、傳真等。詳細(xì)信息如表1所示。

表1 機(jī)構(gòu)部門表

專業(yè)表Majors，定義了系下的專業(yè)信息，即專業(yè)ID和專業(yè)名稱，以及所屬的系ID。詳細(xì)信息如表2所示。

表2 專業(yè)表

班級(jí)表Classes，定義了各個(gè)專業(yè)的分班信息，即專業(yè)ID和專業(yè)名稱，以及所屬的系ID。學(xué)生管理通訊錄表YellowPages，定義了學(xué)生管理的工作人員的相關(guān)屬性，如人員名稱、所在辦公室、辦公電話、手機(jī)號(hào)碼等。學(xué)生信息表Students，定義了學(xué)生實(shí)體的基本屬性，如學(xué)號(hào)、姓名、性別、籍貫、電子郵件、入學(xué)年份等。學(xué)籍變動(dòng)情況表Profiles，定義了學(xué)生學(xué)籍變動(dòng)的相關(guān)屬性，如學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、變動(dòng)原因、變動(dòng)日期等。學(xué)生成績(jī)表Marks，定義了學(xué)生成績(jī)的相關(guān)屬性，如學(xué)生學(xué)號(hào)、姓名、課程ID、平時(shí)成績(jī)、綜合成績(jī)等。學(xué)生就業(yè)表Empoyees，定義了學(xué)生就業(yè)的基本信息，如就業(yè)學(xué)生、單位地址、單位電話、所在省份、就業(yè)性質(zhì)等。詳細(xì)信息如表3所示。

表3 學(xué)生就業(yè)表

四、小結(jié)

根據(jù)招生就業(yè)的需求分析，以及系統(tǒng)用戶角色的不同，把基于WEB的河北機(jī)電職業(yè)學(xué)院招生就業(yè)管理子系統(tǒng)分為了年度招生計(jì)劃管理、畢業(yè)生信息管理等11個(gè)功能模塊。同時(shí)，對(duì)于每一個(gè)模塊，設(shè)置了不同的功能結(jié)構(gòu)以滿足不同角色的辦公需求。通過分析得出系統(tǒng)的實(shí)體，以及各個(gè)實(shí)體之間的關(guān)系，并據(jù)此形成數(shù)據(jù)庫表格。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳衛(wèi)東.數(shù)字化校園建設(shè)的思考[J].教育信息技術(shù),2007.

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1 資料與方法

1. 1 一般資料 選取2011年1月～2013年10月呼吸內(nèi)科首次使用無創(chuàng)機(jī)械通氣治療的慢性阻塞性肺病患者70例， 男38例， 女32例。排除診斷明確的嚴(yán)重心、肝、腎疾患， 腦梗、腦出血等重大顱腦疾患， 精神疾病史患者及惡性腫瘤患者。合并高血壓、糖尿病、冠心病等不作為排除條件。將70例患者隨機(jī)分成兩組， 觀察組35例， 年齡平均70.63歲；對(duì)照組35例， 年齡平均70.57歲。兩組間性別、年齡、文化程度、病程長(zhǎng)短、有無合并癥， 比較差異均無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 對(duì)照組：采用傳統(tǒng)護(hù)理方法。患者由于病情需要使用無創(chuàng)機(jī)械通氣治療， 由護(hù)士準(zhǔn)備呼吸機(jī)， 向患者及家屬交代無創(chuàng)機(jī)械通氣的目的， 使用方法， 配合事項(xiàng)， 取得理解后為患者佩戴面罩頭帶， 連接呼吸機(jī)管道， 根據(jù)患者情況調(diào)節(jié)呼吸機(jī)參數(shù)。在患者治療過程中隨時(shí)觀察患者的生命體征， 配合情況。

觀察組：采用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法。

1. 2. 1 多元化護(hù)理包括

1. 2. 1. 1 “一對(duì)一”責(zé)任制護(hù)理， 與患者建立互知互信的關(guān)系， 給予家人式陪伴， 親情式服務(wù)， 可有效地減輕患者由于陌生的環(huán)境及治療方法， 所造成的恐懼、焦慮情緒， 增強(qiáng)其安全感。

1. 2. 1. 2 戴機(jī)示范、講解 使患者通過視頻了解無創(chuàng)機(jī)械通氣使用的全過程， 包括面罩的佩戴， 頭帶的固定及如何有規(guī)律的放松呼吸以配合治療， 用最直觀的方式使患者了解治療方法。

1. 2. 1. 3 指導(dǎo)患者手語訓(xùn)練 使用面罩無法進(jìn)行語言溝通時(shí)使用手語表達(dá)需要， 患者就不會(huì)有與世隔絕的感覺， 避免了產(chǎn)生恐懼反應(yīng)的條件刺激。無創(chuàng)機(jī)械通氣治療2～3次/d， 安排上午、下午及睡前， 2～3 h/次。責(zé)任護(hù)士守護(hù)在旁， 隨時(shí)根據(jù)患者情況調(diào)節(jié)呼吸機(jī)參數(shù)， 以減輕壓力變化帶來的不適， 最大限度地避免幽閉恐懼癥狀的促發(fā)因素。

1. 2. 1. 4 夯實(shí)基礎(chǔ)護(hù)理 保持面部舒適， 可使用減壓貼貼于面部， 避免面罩壓傷。滿足患者身體舒適度的要求。

1. 2. 1. 5 為患者效能 增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心， 鼓勵(lì)其積極配合治療。

1. 2. 2 穴位貼敷療法 選取一定的穴位貼敷某些藥物， 是中醫(yī)治療疾病的一種穴藥結(jié)合的外治方法， 依據(jù)是祖國醫(yī)學(xué)的經(jīng)絡(luò)學(xué)說， 就其施治部位和治療原理來講， 屬于針灸學(xué)的范疇。涌泉穴， 位于足前部凹陷處第2、3趾趾縫紋頭端與足跟連線的前三分之一處， 為全身俞穴的最下部， 乃是腎經(jīng)的首穴。吳茱萸及其變種的接近成熟的果實(shí)為常用中藥， 其性熱味苦寒， 有散熱止痛， 安神定志之功。將吳茱萸研成粉與醋調(diào)成糊， 敷于雙側(cè)足底涌泉穴， 用透明敷料固定， 每日更換一次。此法可以引火下行， 鎮(zhèn)靜安神、緩解焦慮。使用透明敷料可防止藥糊干燥， 還可便于觀察敷藥部位的皮膚情況， 及早發(fā)現(xiàn)過敏等不良反應(yīng)。

1. 3 觀察內(nèi)容 患者在初次接受通氣治療時(shí)往往由于對(duì)呼吸機(jī)作用不了解， 以及由于呼吸機(jī)供氣時(shí)的正壓作用使患者產(chǎn)生幽閉恐懼癥（緊張恐懼的心理）， 使患者不能主動(dòng)配合產(chǎn)生人機(jī)拮抗[1]。采用自制患者幽閉恐懼癥狀評(píng)估表及患者病情監(jiān)測(cè)表對(duì)首次使用無創(chuàng)機(jī)械通氣的患者進(jìn)行評(píng)估， 比較使用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法后， 患者幽閉恐懼癥狀發(fā)生率的變化， 配合治療的情況， 及PaCO2下降20%所用的時(shí)間。由于慢性阻塞性肺病的患者多數(shù)年齡大， 病程長(zhǎng)， 其氣道狹窄， 肺順應(yīng)性降低等器質(zhì)性和功能上的改變大多不可逆轉(zhuǎn)， 以致部分患者在臨床癥狀明顯好轉(zhuǎn)后PaCO2仍無法恢復(fù)到正常水平， 鑒于此種情況， 以PaCO2下降20%為病情監(jiān)測(cè)指標(biāo)。

1. 4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法 采用SPSS17.0軟件處理數(shù)據(jù)， 計(jì)量資料比較采用t檢驗(yàn)， 計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)， P

2 結(jié)果

觀察組患者的幽閉恐懼癥狀發(fā)生率較對(duì)照組明顯降低， 配合治療的比例較對(duì)照組明顯升高， PaCO2下降20%所用的時(shí)間較對(duì)照組明顯縮短即治療效果較對(duì)照組明顯提高， 二者比較， P

3 討論

3. 1 無創(chuàng)機(jī)械通氣是呼吸內(nèi)科用于COPD及呼吸衰竭的早期治療的主要方法， 可達(dá)到一定水平的氣體交換和改善氧合的目的， 且無需氣管插管及氣管切開， 可避免呼吸機(jī)相關(guān)性肺炎的危險(xiǎn)， 減少患者身體和心理造成的痛苦和創(chuàng)傷[2]?；颊咴诮邮軣o創(chuàng)機(jī)械通氣治療時(shí)， 由于需要使用鼻（面）罩， 不能說話， 不能活動(dòng)， 就像處于一個(gè)狹小的密閉空間， 與世隔絕， 是患者產(chǎn)生恐懼反應(yīng)的條件刺激， 其治療過程中壓力變化帶來的不適更是促發(fā)因素。尤其是首次接受機(jī)械通氣治療的患者， 由于幽閉恐懼癥狀的影響可導(dǎo)致機(jī)械通氣與自主呼吸不同步， 自主呼吸增強(qiáng)， 耗氧量增加， 機(jī)體缺氧加重， 導(dǎo)致患者喘憋， 甚至拒絕治療[3]。多元化護(hù)理是多方位地?cái)U(kuò)大服務(wù)領(lǐng)域， 為患者提供全面的， 系統(tǒng)的， 整體的責(zé)任制護(hù)理活動(dòng)， 強(qiáng)化健康教育， 提升護(hù)理質(zhì)量， 本次研究表明多元化護(hù)理用于無創(chuàng)機(jī)械通氣治療取得了較好的效果。

3. 2 穴位貼敷療法簡(jiǎn)單易行， 安全而無副作用， 且治療各科疾病確有良好的效果， 故臨床應(yīng)用較廣[4]。吳茱萸熱性， 有小毒， 入足少陰腎經(jīng)和手厥陰心包經(jīng)， 具有安神定志之功。涌泉穴是人置最低的穴位， 可引氣血下行， 功擅主降， 是升降要穴， 刺激涌泉穴可寧心安神[5]。醋調(diào)吳茱萸貼敷涌泉穴輔助治療慢性阻塞性肺病患者， 可引火下行， 鎮(zhèn)靜安神， 緩解焦慮。

4 結(jié)論

雷海潮說過“傳統(tǒng)的護(hù)理模式使每個(gè)護(hù)士對(duì)患者的照顧是片段式的， 并且偏重治療， 忽視了對(duì)患者的整體照顧， 而優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)則是為患者提供了全面、全程、無縫隙的整體護(hù)理， 提升護(hù)理服務(wù)質(zhì)量”。隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式向生物-心理-社會(huì)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變， 護(hù)理模式也從以前的單純醫(yī)學(xué)護(hù)理操作向多元化護(hù)理及中西醫(yī)結(jié)合護(hù)理轉(zhuǎn)變。本次研究表明采用多元化護(hù)理結(jié)合穴位貼敷療法， 可明顯降低首次使用無創(chuàng)機(jī)械通氣患者幽閉恐懼癥狀的發(fā)生率， 提高對(duì)治療的配合程度及治療效果， 使得患者能夠順利接受并進(jìn)行無創(chuàng)機(jī)械通氣治療， 也有利于優(yōu)質(zhì)護(hù)理服務(wù)的推進(jìn)， 故值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)

[1] 劉彩芳， 殷興艷. 呼吸內(nèi)科ICU呼吸機(jī)幽閉癥心理護(hù)理體會(huì). 中國美容醫(yī)學(xué)， 2011， 20（1）：91.

[2] 陳秀桃. 心理干預(yù)對(duì)無創(chuàng)通氣患者的影響. 齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)， 2008， 29（1）：97.

篇10

中圖分類號(hào)：TP311

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1004―373X(2008)04―078―03

1 引 言

Linux最早是由芬蘭大學(xué)生Linus Torvalds于1991年開發(fā)的，其借鑒Unix系統(tǒng)當(dāng)時(shí)近30年的技術(shù)積累，并且綜合主流Unix系統(tǒng)的優(yōu)點(diǎn)。他遵照Unix標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的個(gè)人計(jì)算機(jī)和工作站上的Unix類操作系統(tǒng)。他具有用戶希望的任何一個(gè)成熟的現(xiàn)代Unix系統(tǒng)的一切特點(diǎn)，包括真正的多任務(wù)功能、多用戶、虛擬內(nèi)存、共享庫、高級(jí)內(nèi)存管理等。

“基于Linux的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)資源建設(shè)關(guān)鍵技術(shù)與應(yīng)用研究”課題主要是依托貴州省高校千兆城域網(wǎng)基礎(chǔ)與相對(duì)技術(shù)優(yōu)勢(shì)：一是擴(kuò)建基于Linux的網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用示范平臺(tái)構(gòu)建教學(xué)資源庫，以支撐課題研究、中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育示范應(yīng)用、師資培訓(xùn)和技術(shù)服務(wù)(網(wǎng)站)；二是在貴州省中心城市中選擇相對(duì)優(yōu)秀的中小學(xué)建立2所資源型網(wǎng)絡(luò)教學(xué)應(yīng)用試點(diǎn)，在貧困地區(qū)建立12所NC網(wǎng)絡(luò)教室終端型應(yīng)用試點(diǎn)，形成以資源型學(xué)校輻射貧困學(xué)校的教育支持網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。重點(diǎn)圍繞基于國產(chǎn)Linux／NC的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)集成技術(shù)、基于Web、NAS的多層次多網(wǎng)點(diǎn)教學(xué)資源區(qū)域性共享和管理、基于IP的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)直播系統(tǒng)、基于信息安全的網(wǎng)絡(luò)教育通用考試系統(tǒng)、現(xiàn)有教學(xué)資源(如課件、多媒體交互式網(wǎng)絡(luò)教學(xué))在國產(chǎn)NC上應(yīng)用的適應(yīng)性等技術(shù)專題進(jìn)行應(yīng)用研究與開發(fā)。其主要目的是利用優(yōu)秀的課堂教學(xué)單元和課件示范通過IP網(wǎng)絡(luò)輻射到貧困地區(qū)試點(diǎn)學(xué)校，帶動(dòng)其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展，并對(duì)課堂教學(xué)起一定的推動(dòng)作用。

2　多用戶管理

多用戶管理設(shè)計(jì)的主要目的是考慮課題實(shí)際情況，主要是西部的中小學(xué)學(xué)生和教師用戶運(yùn)用計(jì)算機(jī)水平相對(duì)較低，在設(shè)計(jì)中采用越方便、越簡(jiǎn)單的操作方式，用戶就越容易使用。在開發(fā)過程中，通過對(duì)不同系統(tǒng)使用者授予不同的權(quán)限，在權(quán)限上采取3級(jí)管理模式：管理員、教師和普通的用戶組(學(xué)生)。所有的用戶權(quán)限分配都由管理員完成，管理員可以根據(jù)實(shí)際情況給每個(gè)用戶分配權(quán)限。同時(shí)對(duì)普通的用戶組學(xué)生用戶根據(jù)所在年級(jí)進(jìn)行權(quán)限的分配，使每個(gè)學(xué)生用戶在進(jìn)入系統(tǒng)時(shí)根據(jù)權(quán)限登錄相應(yīng)的用戶界面。當(dāng)每年有新的學(xué)生入學(xué)或正常的學(xué)籍進(jìn)行變化時(shí)，管理員應(yīng)根據(jù)情況對(duì)學(xué)生的用戶權(quán)限進(jìn)行注冊(cè)、更新或者刪除?？紤]到輸入數(shù)據(jù)的量數(shù)，每年新生的注冊(cè)都是利用批量注冊(cè)完成的，利用Linux下的文件轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)文本，用戶注冊(cè)程序?qū)崿F(xiàn)多用戶的自動(dòng)注冊(cè)。利用教師通過自身的權(quán)限進(jìn)入教師界面，教師對(duì)用戶并不存在管理功能，但能利用相應(yīng)的課件管理模塊跟學(xué)生進(jìn)行交流、組織學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和其他老師進(jìn)行交流，這樣大大提高系統(tǒng)在管理上的安全性。學(xué)生正確登錄系統(tǒng)后，學(xué)生能夠根據(jù)老師所指定的方式進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)和自己課后的復(fù)習(xí)。

3　課件資源管理與教師互動(dòng)教學(xué)

在資源分類上將資源分成優(yōu)秀課件和教師自制課件，優(yōu)秀課件是符合教育部基礎(chǔ)教育大綱全部知識(shí)點(diǎn)的中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件素材庫；而教師自制課件是教師在教學(xué)的基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際需要由教師按一定格式和規(guī)范完成的。資源管理分成總站資源管理和基站資源管理。被總站授權(quán)的教師可以通過網(wǎng)絡(luò)按自己的需要，下載總站優(yōu)秀資源或者所有基站教師上傳被審核通過的資源；而教師也可以將自己制作的課件通過網(wǎng)絡(luò)上傳到總站的網(wǎng)絡(luò)附加存儲(chǔ)設(shè)備(Network Attached Storage，NAS)服務(wù)器上，已待總站管理員審核，審核通過的加入優(yōu)秀資源庫中。

課件資源的上傳和下載可以在NC端、基站和總站3個(gè)地方進(jìn)行，對(duì)于有同名課間存在的問題，系統(tǒng)可以根據(jù)你自身的要求進(jìn)行提示，或者說是更改課件名稱后進(jìn)行存儲(chǔ)。對(duì)于總站和NC端的用戶到基站的存儲(chǔ)的過程中，同時(shí)將課件傳到基站的數(shù)據(jù)庫中便于將來的檢索和查找。在課件的上傳過程中，系統(tǒng)會(huì)根據(jù)不同的年級(jí)不同的學(xué)科，將課件存儲(chǔ)在不同的數(shù)據(jù)表中。當(dāng)教師進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)所教的年級(jí)和專業(yè)，對(duì)課件進(jìn)行不同的選擇。有了相應(yīng)的課件資源，就可以便于教師動(dòng)態(tài)的選擇課件，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同課程的教學(xué)。對(duì)于不同年級(jí)不同課程的教學(xué)，教師可以根據(jù)需要選擇多種授課模式。此外，學(xué)生還可以通過交互平臺(tái)和教師進(jìn)行課堂交流和提問，教師可以將學(xué)生所問問題的答案以郵件的模式發(fā)送到學(xué)生的信箱中。教師教學(xué)和學(xué)生上課的流程如圖2，圖3所示。

4　安全機(jī)制

在現(xiàn)實(shí)環(huán)境下系統(tǒng)利用的是神洲天脈網(wǎng)絡(luò)計(jì)算機(jī)(NC－Network Computer)，其具體配置為CPU(龍芯Ⅰ 800 MHz)，128 M內(nèi)存，聲卡，顯卡，10 M／100 M自適應(yīng)網(wǎng)卡)，考慮到的NC特點(diǎn)沒有可存儲(chǔ)設(shè)備，所以對(duì)于病毒的抗干擾能力較高。因此，這里的安全主要是集中在服務(wù)器端，利用相應(yīng)的防火墻和可信任的內(nèi)網(wǎng)IP控制訪問技術(shù)來提高整個(gè)系統(tǒng)的安全性。此外，對(duì)于重要的數(shù)據(jù)采用加密算法進(jìn)行加密，一般數(shù)據(jù)采用MD5的加密算法進(jìn)行加密，而用戶瀏覽數(shù)據(jù)沒有采用任何特殊加密算法加密。

5　存在的問題