導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高職院校勞動教育，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

面對今年較為嚴峻的高職院校畢業生就業形勢，最近，勞動保障部聯合教育部共同啟動了2003年高職院校畢業生職業資格培訓工程，按照“瞄準市場需求，提升職業能力，轉換擇業觀念，加強就業服務”的要求，在6月至9月，集中職業技能培訓優質資源，對高職院校中沒有落實工作單位的畢業生，強化職業技能培訓或創業培訓，為培訓合格者提供職業技能鑒定服務，對鑒定合格者頒發相應的職業資格證書，并組織專門的求職招聘活動，提供職業介紹服務，為高職院校畢業生實現自主就業創造條件。

工程的實施重點是高職院校布局比較集中且就業任務重的大中城市，當前尚未落實用人單位的畢業生人數較多的高職院校。服務對象重點是尚未落實工作單位、本人家庭生活比較困難、特別是農村生源的應屆高職院校畢業生。

勞動保障部、教育部要求各地勞動保障部門和教育部門密切配合，動員組織技師學院、高級技工學校、國家高技能人才培訓基地與高職院校一起，發揮資源優勢，圍繞市場需求，針對高職院校的實際情況開發培訓項目，強化職業技能培訓和職業資格培訓，對培訓考核合格者，頒發《高等職業院校職業培訓合格證書》。同時，勞動保障部中國就業培訓技術指導中心將組織實施遠程創業培訓、電子商務師、心理咨詢師、制圖員職業資格培訓和現代制造技術（數控工藝員）、電路仿真軟件應用設計師等遠程培訓項目。各地職業技能鑒定機構要優先安排取得職業培訓合格證書的高職院校學生參加鑒定。8月24日，勞動保障部將專門為全國高職院校組織電子商務師、物業管理員、營銷師、秘書、公關員全國職業資格統一鑒定。

9-10月份，高職院校和公共職業介紹機構將專門收集一批適合高職院校畢業生就業的需求信息，組織專場求職招聘活動，為取得職業培訓合格證書和職業資格證書的學生提供免費參加招聘洽談活動的機會。公共職業介紹機構將定期向教育培訓機構提供勞動力市場供求和工資指導價位信息，為高職院校畢業生就業提供服務。對于半年內仍未就業的畢業生，可持高職院校出具的證明，到當地勞動保障部門進行失業登記，納入失業人員統籌管理，享受公共職業介紹機構提供的免費職業指導、職業介紹等服務。

目前，各地勞動保障部門與教育部門已經行動起來，正在聯合成立領導小組，制定具體的實施方案。其中，浙江、遼寧、上海、湖北、湖南已經先行開始試點。預計6月底，培訓工作將會全面鋪開。

篇2

一、高職院校立德樹人的新時代內涵

如今，伴隨著高等教育事業的不斷發展和國家對職業教育的高度重視，“立德樹人”的內涵經過不斷的創新與發展有了較大的變化。高職院校由于其教育類型的差異，在“立德樹人”的內涵上具有一定的獨特性。因此，厘清高職院校“立德樹人”的新時代內涵，對提高高職院校德育工作成效、提升高職學生的思想道德水平與綜合素質至關重要。那么，高職院校應立何德呢?用書記的話概括，“立德”就是要“明大德、守公德、嚴私德”。其中，“明大德”就是要求學生能明國家發展、社會進步的德，要求學生能夠始終堅定理想信念不動搖，面對誘惑不妥協;“守公德”就是要求學生守社會發展的德，要求學生尤其是干部隊伍帶頭踐行社會公德、恪守職業道德;“嚴私德”就是要求學生嚴自己成長的德，要求他們能夠恪守己任，以高標準嚴格要求自己的言行，切實履行好相應的權利與義務。那么，何為“樹人”呢?古語云，“十年樹木，百年樹人”，“樹人”即“育人”。新時代高職院校所樹之人應是肩負使命之人，崇尚勞動之人，熱衷創新之人。其中，樹肩負使命之人，是指要注重培養學生的責任感與使命感，進一步明晰其身上肩負的重任;樹崇尚勞動之人，是指要重視對學生開展勞動教育，培養學生的勞模精神;樹熱衷創新之人，是指要加強對學生創新創業思維訓練，使其能夠用辯證的眼光看待事物，用創新的方法解決問題，用發展的思維思考未來。

二、高職院校立德樹人教育現狀分析

通過對部分高職院校的調研發現，目前各高職院校在各級政府的指導下均在不同程度地踐行著立德樹人的根本任務，并取得了一定的成效。但通過深入分析了解到，在實施立德樹人的過程中部分高職院校仍存在不同程度的問題，主要表現在以下幾方面:

(一)重“樹人”、輕“立德”

立德樹人有著悠久的歷史內涵，雖經過千年的創新與發展，“立德”與“樹人”的本質卻始終保持不變。在調研中發現，部分高職院校在實施立德樹人的過程中主抓“樹人”，重視對學生專業知識及實踐技能的培養與訓練，而輕“立德”，忽視了對學生道德品質的感染與熏陶，致使很多學生畢業后空懷一身技能，卻因道德品質不佳而不受用人單位青睞。

(二)缺乏多方協同育人

立德樹人是一項復雜的教育實踐工作，要想發揮整體育人功能，需綜合政府、社會、學校、家庭等各方力量，協同運作，共同為落實立德樹人付出努力。然而在調查中發現，大部分高職院校在開展立德樹人工作時多以學校為主體，如開設思想政治理論課程、搭建優秀傳統文化長廊、樹立先進事跡典型等，甚少考慮到要綜合運用其他主體的教育功能和行為影響，與學校共同完成對學生的“立德”與“樹人”，使得學校立德樹人的階段性成效并不顯著。

(三)缺乏具有特色的校園文化教育

文化教育是高校人才培養的基礎，高職院校要深入挖掘和運用傳統文化的魅力對學生進行滲透式教育，通過文化熏陶這一隱性的教育途徑，實現高職院校立德樹人。通過調查發現，不少高職院校著實在挖掘優秀傳統文化，并以不同的方式將其呈現出來，以期能夠達到影響和感染學生的目的。但深入了解后發現，這些學校并沒能夠取得預期成效，反而引起部分學生的不滿甚至是反感。究其原因我們發現，這些看似可以給學生帶來潛移默化影響的優秀傳統文化實則偏離學生的日常生活并與其行為舉止相去甚遠。

(四)德育重理論、輕實踐

德育并不單單是課程教育，僅靠思想政治理論課程教育難以真正實現立德樹人的目標任務。在本次調研中我們發現，很大一部分高職院校一直奉行著德育即思想政治理論教育的理念，甚至花大力氣通過諸如針對大學生自身思想狀況設置授課內容、結合時事熱點與學生開展交流研討等創新性的授課形式，以期達到德育目標。可見，這些院校也僅僅是創新了理論授課的內容與模式，無一例外的把課程教育當作了德育的全部，但這種創新對學校德育工作本身而言卻沒有實質性的改變。究其原因，主要是這些院校忽視了實踐教育對高職院校立德樹人的影響以及對高職學生正確價值觀形成的指導。

三、提升高職院校立德樹人教育成效的對策建議

(一)加強頂層設計

高職院校首先要健全學校的組織領導體制，始終堅持學校黨委的正確領導，做到從頂層加強對高職院校德育工作的重視度，進而至上而下布置落實對學生的道德教育;其次，要從多層面健全德育工作的保障機制，確保高職院校領導、教師、工作人員等形成全員育人的理念，確保學校政策制度有利于學生道德教育工作的開展;再者，要健全德育工作的評價機制，針對教師和學生的不同主體制定科學合理且具有可行性的德育考核評價機制。具體而言，一方面要落實好對學生思想道德的評價，如在期末考評時增加學生品德的考核占比，切記以分數高低一刀切來評價學生的好壞;另一方面，要強化對教師師德的評價，如將師德考評與教師職稱評審、職位晉升、績效考核等相掛鉤。由此多方面保障高職院校立德樹人工作的有效落實。

(二)集多方力量與學校共同育人

高職院校要想真正開展好立德樹人工作，需要集政府、社會、家庭等多方力量，通力協作、共同育人。其中，政府層面要起到引領性的作用，從宏觀層面制定政策措施，明確育人目標及任務，時刻監督其任務的落實情況并予以考核評價。社會層面要注重對學生正確價值觀的引導，一方面要增強德育的宣傳報道力度，強調德的重要性，做到從思想上感染學生;另一方面可通過整合各方資源為學生提供實習實踐活動，力求在“做”中培養學生服務社會的意識與能力，進而實現德育的社會功能。家庭是立德樹人的主陣地，家庭對學生道德的影響和對學生能力的培養是潛移默化的。因此，一方面要注重家風家規建設，讓學生在具有良好道德修養的家庭氛圍中健康成長;另一方面，父母要規范自己的言行舉止，通過父母的表率影響、教育學生，達到提高學生責任感、道德品質及個人能力的目的。

(三)開展特色校園文化教育

校園文化是一所學校的精氣神，開展特色校園文化教育，為全面落實高職院校立德樹人工作提供有力保障。為此，各高職院校可將挖掘凝練的優秀傳統文化與本校的特色校園文化相結合，并以不同的校園文化形式展現出來，以此達到文化熏陶與教育學生的目的。具體而言，第一，可通過校風、教風、學風、班風等的建設打造獨具特色的校園文化，并將其逐步融入到學生日常學習生活中，從無形中影響并塑造學生的優秀道德品質;第二，可通過優秀校友宣傳、社團活動開展、網絡媒體報道等，開展形式多變、內涵豐富的校園文化教育活動，以具體的活動載體實現對學生的道德教育;第三，可通過邀請“校園技能能手”、“勞動模范”、“教書育人楷模”等進行典型事跡的宣講，通過打造有特色的校園模范文化，實現用典型育人、用故事育人。由此，多角度、多層面地抓好、落實落細立德樹人工作，以提高高職院校立德樹人的成效。

篇3

作者簡介：李傳義（1970-），男，江蘇連云港人，連云港職業技術學院副教授，研究方向為思想政治教育。

中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2016）11-0027-04

就業問題是關系國家、社會發展的重大問題，也是個體生存必須解決的基本問題。對于定位于一線工作的高職院校學生來說，由于知識所限，深造可能性較小，因此，為就業而上學道理簡單明了。然而，城鎮化下大量農民工進城務工以及本科院校擴招生畢業，擠壓了一線工作機會，給高職生就業帶來巨大壓力。職業理想和現實就業之間的差距，同為高校畢業生的就業不同待遇，加之高職學生自身存在的缺陷，使部分高職生行為出現異化：在校時荒廢學業，畢業時為就業不擇手段，就業后工作按部就班，勞動失去動力。類似現象在高職畢業生中普遍存在并呈蔓延趨勢，群體現象導致高職生社會認同度降低，勞動者無尊嚴可言。更有極少數學生自甘走向墮落，就業背后隱藏的勞動尊嚴問題對高職生教育來說具有現實的敏感性，而面對日益下滑的高職生素質，高職院校勞動教育觀也在發生潛移默化的變化，勞動“去尊嚴化”傾向蔓延。究竟是什么導致部分高職生勞動尊嚴喪失？教育中如何以勞動尊嚴教育推動高職生更好就業？這對于當前高職院校來說是一個理論和實踐都亟待解決的重大課題。

一、勞動尊嚴的內涵

尊嚴（dignity），倫理學術語，源自拉丁語dignus，有價值的意思，時至今日，其內涵非常豐富。康德認為：“一個有價值的東西能被其他東西所代替，這是等價；與此相反，超越于一切價值之上，沒有等價物可代替，才是尊嚴。”[1]即尊嚴至高無上，無可替代。馬克思認為：“尊嚴就是最能使人高尚起來、使他的活動和他的一切努力具有崇高品質的東西，就是使他無可非議、受到眾人欽佩并高出于眾人之上的東西。”[2]勞動尊嚴，是主體在社會生活中，在對所從事勞動的社會價值和道德價值正確認識基礎上，因勞動成果而形成的威嚴且莊重的社會地位和形象。它要求勞動者立足社會生活，在勞動過程、勞動成果中體驗因勞動而帶來的人性尊嚴，而社會對勞動者實踐和創新才能發揮的尊重，更加促進了勞動者有尊嚴地勞動。有尊嚴地勞動是勞動尊嚴的外在表現形式，勞動尊嚴是通過主體有尊嚴地勞動實現的。

二、勞動尊嚴是高職生從業立業的根本

人的社會性主要表現就是勞動，在勞動中，人們實現自我價值，推動社會進步。然而，勞動是一種非常復雜的運動。當代社會，人們在享受勞動成果的同時，也在感受著勞動過程和勞動形式帶給人的幸福和快樂，同時也可能在品嘗著勞動的艱苦和錯誤行為所帶來的苦果。而這種感覺也反應在思想和行為中，并形成對人生追求和勞動看法的互動。

（一）勞動尊嚴促進高職生有尊嚴地勞動，從而獲得社會尊重

高職院校以服務社會為宗旨，培養社會企業需要的一線技術工人是其主要目的。而高職學生為了更好地就業，必然要從事有尊嚴的勞動。所謂有尊嚴的勞動，是指勞動者以社會需求為導向，以專業知識為基礎，在參考自我興趣愛好等條件下，從社會工作中選擇并確定適合的職業，主動工作，并以所學知識推動社會進步。這是人類社會實踐活動的重要組成部分，也是一種社會生活方式。而作為社會生活方式的有尊嚴的勞動，是與被動勞動相對的一個概念，即勞動的過程不再是應付、被迫、沒心沒肺，而是創造、感知、主體的活動，是在運用知識創造財富，是勞動者價值的體現，尊嚴的彰顯。高職生從事的有尊嚴的勞動，注重高職生主體地位的提升，強調高職生作為主體物的存在，而不是實現財富的工具，即“人即目的”。在勞動過程中，高職畢業生充分運用所學專業知識，把勞動作為社會生活的重要組成部分，用心感知勞動，感知勞動過程中所形成的人際關系，感知人類生產的智慧，以自我所學才能推動社會生產的進步，推動社會財富的增加，從而獲得社會、企業對高職生的尊重，這也體現了高職院校教育的價值，更是對當今社會一定程度存在的逃避勞動，鄙視、應付、不愿做基層勞動者甚至為金錢而走向墮落的正面回應。

（二）勞動尊嚴張揚高職生理性精神，推動高職生價值實現

高職教育培養的主要是一線工作的熟練工人，然而，如果僅僅把高職畢業生當做普通一線工人看待，則抹煞了高職生的理性精神。“人在自己里面確實發現一種能力，他憑借這種能力而把自己與其他一切事物區別開來，甚至就他被對象刺激而言與它自己區別開來，而這就是理性。”[3]理性精神的實質就是要敢于反思、批判和勇于超越。對于高職學生來說，熟練的操作技能是高職院校教育的應有之意，而在掌握理論知識和熟練技能基礎上，理性精神的實現則應是高職教育的更高追求。勞動尊嚴教育在宣揚高職生勞動主體教育的基礎上，把勞動看做是主體創造世界的重要手段，不僅要求高職生在勞動中實現創造、創新的人類歷史使命。而且要求勞動者通過勞動，豐富自己的實踐知識，建構自我知識體系，不斷探索，不斷追問，探求社會生活真諦。在主體探索過程中，高職生被教育的善良天性和潛能才能夠展現，其實現的社會價值打破了以身份地位、家庭背景、學歷教育等世俗觀念因素對人不正確看法，社會才會因此更加公正公平。而在個人價值實現的同時，高職生自我才能發展，社會尊重和自尊的雙重推動，勞動尊嚴最終得以實現。

（三）勞動尊嚴完成個人自我實現的可能性，過程尊嚴彰顯個體生存意義

自我實現即“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向。這種傾向可以說成是一個人越來越成為獨特的那個人，成為他所能夠成為的一切。”[4]依照馬斯洛理論，自我實現是個體天性使然，因此教育者要充分利用自我實現在高職生身上的自然表現，明確高職階段的知識學習是未來自我實現的基礎，技能訓練是自我實現的橋梁，以激發高職生因高考失利后的學習斗志，奮發學習；另一方面高職教育要明確人是社會中人，自我實現的價值受社會評價和個人評價的雙重影響，要實現自我價值，有尊嚴勞動是未來工作的必然選擇，有尊嚴勞動在運用所學知識從事勞動的同時，是用“心”在改造世界，是人類創造精神的表現，是人與勞動的和諧統一。個人從事勞動的過程，是個體尊嚴的獲取過程，也是個人價值實現過程，還是勞動美的展現過程。而在高職階段所學知識必然在一線工作中得到充分運用。勞動中的創新和創造則是高職畢業生勞動尊嚴的更高價值體現和高職教育的價值追求。

三、勞動尊嚴觀認同的困境溯源

高職院校學生，相對于普通院校學生來說，大部分成績不理想，即使個別成績較好，但學習過程也是挫折較多。他們自我成就感不強，自我認同度也較低，盡管他們在主流價值取向上積極向上，但由于處于大學群體邊緣，對社會、對就業的部分現象表現敏感，如何對待勞動的正確價值觀并未形成。

（一）多元價值取向使部分高職生對勞動失去價值追求

傳統中國是農業大國，農民占據全國人口的80%以上，農業生產是中國社會發展的基礎，擁有自己的土地并進行勞動是農民世代的期盼，大部分農民也被相對束縛在土地上，日出而作、日落而息構成農村一道自然風景，人們對辛勤勞動充滿敬畏，勤勞致富成為人們追求的目標；當代社會，美國大片、互聯網帶來了世界各國不同文化和價值觀的沖擊：勤勞未必是致富的唯一手段，節儉是美德但不時尚，貴族般的生活方式是才是令人向往的追求目標；國內自上世紀八十年代崛起的大眾文化，相當一部分以對崇高的顛覆、欲望的崇拜、享樂的追求、時尚的追逐為內容，影響和改變了一大批民眾的價值取向[5]；市場經濟下對利益的追求被神圣化，獲取的手段不再顧慮高尚與卑鄙，夸張地消費、過分地炫富刺激了人們傳統勞動觀的神經，而城鎮化背景下人口的大量流動也使得各種不健康的思想加速傳播，種種因素，沖擊著高職生尚未健全的勞動價值觀。

當前高職院校，教育教學大部分沿襲本科學院的規制體系，除專業設置相對貼近市場外，教育理念設計和教育教學重點并沒有完全從高職學生實際情況出發，專業學習上仍然過多關注考試成績的提高，實踐能力的培養開發由于種種原因也沒有得到充分執行；思想觀念上側重意識形態教育，公民素質和養成教育提升并沒有真正形成。由于對高職學生特點研究不充分，高職學生的世界觀教育和潛能教育存在相當大的提升空間，而在最基礎的勞動價值觀教育方面，面對多元價值取向的侵襲，部分高職院校學生思想上出現價值取向的紊亂，追求享樂，崇拜欲望，鄙視勞動現象存在蔓延趨勢。

（二）就業困境與較低社會認同度，使部分高職生淪為“單向度”的人

近十年來，伴隨本科院校大幅擴招，高中生源卻在不斷減少，由此降低了高職學生生源素質，本科擴招又給高職生就業帶來壓力。同時，城鎮化下大量農民工進城務工，擠壓了高職生很多就業機會，高職畢業生就業困境加劇。而低學歷低才能的傳統思想更是降低了高職生的社會認同度，在現實社會和精神世界的雙重壓力下，相當一部分高職生心理出現問題，部分高職生行為異化，淪為“單向度”的人。所謂“單向度”的人，即意味著人失去了自我，喪失了自尊，丟失了精神與靈魂，從而成為一個麻木不仁的，只認同并屈從于他人操縱與控制的，甘受他人奴役的異化了的人[6]。高職生的“單向度”，最初表現為學習上放棄進取，專業上不再追求，習慣于曠課，閑逛；畢業后物欲第一，無心從事一線艱苦工作，更談不上創新創造，卻對社會有自己的偏激看法。盡管許多高職院校已設立心理咨詢室，但面對來自生存深處的就業壓力，如果國家和社會不創造有益的社會環境和氛圍，僅僅是心理疏導和心理救濟是遠遠不夠的。

四、勞動尊嚴觀的價值引導

（一）尊重勞動，從價值觀形成路徑規范高職生的勞動意識

面對日益臨近的一線勞動崗位，習慣于嬌生慣養的部分高職生出現鄙視甚至于逃避勞動的不良思想和行為，而市場經濟帶來的急功近利思想構成了對扎扎實實、埋頭苦干的勞動形式的沖擊，因而，高職生不良勞動意識的形成帶有一定的普遍性和社會性。2015年4月28日，在慶祝“五一”國際勞動節大會上指出：“全社會都要貫徹尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創造的重大方針，全社會都要以辛勤勞動為榮、以好逸惡勞為恥，任何時候任何人都不能看不起普通勞動者，都不能貪圖不勞而獲的生活。”

勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達到這樣的程度 以致我們在某種意義上不得不說：勞動創造了人本身。”[7]正是在勞動基礎上，人們構成了人與人之間的社會關系，完成了人類文化的延續、生命的繁衍，從形式到內容，勞動都必須獲得尊重。在勞動過程中，人類構筑了一定的物質生活條件，并以此社會存在為基礎形成了人類的價值觀。因此，人類價值觀也是在勞動中形成并由勞動決定的。高職院校思想政治教育要明確勞動對于人的重要意義，是勞動，使人與動物脫離，無論腦力和體力勞動都應受到社會普遍尊重，而鄙視和逃避勞動的價值觀將導致人類社會的倒退，最終導致人向動物回歸。從勞動觀教育著手，能夠從根本上形成全社會正確的價值觀，遏制社會不良風氣，并引導推動社會良性發展。

（二）尊重勞動，系統整合高職院校理論與實踐教學內容，推進高職生良好勞動行為養成

面對大部分獨生子女缺乏勞動意識和良好勞動行為的現狀，承擔培養合格人才教育教學工作的高職院校，要充分利用國家、社會提供的一系列社會、市場資源，系統整合校內校外理論與實踐教學內容，完善勞動尊嚴教育的整體設計，完善高職生勞動評價體系建設，培養高職生勞動行為的自覺性，加速高職生良好勞動習慣行為的養成。

校園環境建設中，要突出高職院校特點，要有專門的與學校相關的勞動事跡宣傳園地，宣傳、培養本校勞動成才的學生模范，注重校園勞動精神、勞動氛圍的塑造和弘揚。在思政課教學中，要密切關注勞動人事制度改革、收入分配制度改革等一系列與勞動相關的社會制度改革內容，宣傳、強化國家尊重勞動、勞動光榮、尊重人才的方針政策。在“以按勞分配為主，多種分配方式并存的分配制度”教學過程中，強化在當前中國，分配可以有不同形式，但勞動是物質分配的最主要依據。在思政課社會實踐教學中，肯定前輩所取得的成就時，要向學生闡明辛勤扎實勞動才是萬事成功的關鍵，同時要善于利用社會實踐中接觸到的勞模機會，指出他們身上所體現的“愛崗敬業、爭創一流，艱苦奮斗、淡泊名利、甘于奉獻”的勞模精神，是他們以看似簡單、平凡的勞動，融入勞模精神，創造出不平凡的業績。以勞模事例，培養高職生良好勞動習慣行為，以勞模業績，激發高職生對勞動的尊重，對勞動事業的追求。高職院校開展的企業勞動頂崗實習，更應以嚴格的勞動紀律約束學生，以企業的成熟勞動規范改造學生，以成熟企業文化增強學生社會責任感，最終使學生樹立尊重勞動、勞動光榮的思想，從而成為一名合格勞動者。

（三）加強創業技能培養，積極投身“大眾創業、萬眾創新”浪潮，以扎實勞動贏取社會尊重

高職教育以培養一線技術應用型人才為目的，理論基礎扎實、實踐能力強是其畢業生特點，面對“大眾創業、萬眾創新”的熱潮，高職學生具備接地氣的優勢：即優秀的技術工人能夠精雕細琢，以對自己勞動的尊重，事業的認同，把生產、創新水平提高到更高層次，從而促進科研成果的轉化，而勞動過程中的反饋和建議，對科技創新有巨大地促進作用。然而，當代高職畢業生并不是“大眾創業、萬眾創新”的弄潮兒。究其原因，首先是理念的偏差，大部分高職生中學階段成績相對較差，長期的考試挫折和低分低能的潛意識已經使自尊自信缺失成為這一群體的通病，需要高職教育工作者從理論和實踐兩方面加以治愈；其次，對發明創造的神圣化渲染也使一部分有創新能力的高職生望而卻步；再次是當前大部分高職教育對創新人才培養偏重于素質培養，即廣義的創新教育，對受教育者能力培養和技能培養，即狹義的創業教育，由于種種因素（如資金不足，專業設備無法購買，教師培訓不夠，理論實踐知識不能站在時代前沿等等）出現跟不上社會、企業技術快速發展的狀況。

面對此種情形，高職院校教育應積極響應國家號召，把培養創新人才目標提高到更加重要的戰略高度，強調創新創業勞動是中華民族實現中國夢的強大引擎，是人類社會最值得尊重的勞動。教學內容上從文化課到專業課的教學安排，從課程教學計劃到課程設計，從理論課到實踐課教學，都要使創新勞動教育與教學內容有機滲透，使創新意識、創新精神、創新專業能力培養形成一體化教學體系；教育理念上要打破高職生低分低能的潛意識，以身邊、社會上已取得成就的高職生為榜樣，增強他們的自尊自信；以國家大力推進的“大眾創業、萬眾創新”為契機，加強創業技能培養，借助政府、社會力量，推動校企聯合，解決資金、設備不足問題；支持教師科研申報，鼓勵高職學生積極參與，以教師的科研勞動和科研精神，影響、提高高職學生群體創新、鉆研意識，為其未來就業創業打開方便之門，并以對國家和社會的扎實勞動的責任承擔，贏取社會尊重。

參考文獻：

[1]康德.道德形而上學原理[M].苗力田，譯.上海：上海人民出版社，2005：55.

[2]馬克思恩格斯全集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：458.

[3]李秋玲.康德著作全集[M].北京：中國人民大學出版社，2000：460.

[4]馬斯洛.動機與人格[M].北京：華夏出版社，1987：53.

篇4

隨著現代科技、生產的發展和現代化企業的要求,職業勞動正向著復雜化、節奏快、強度大、高效率的方向發展,對人的身心素質要求更高。雖然普通的體育教育也能達到鍛煉身心的目的,但它不適合職業教育“抑其過而補其缺”的特點。職業勞動的身體活動部位、運動軌跡多是局部的、重復的,如果不對他們進行必要的身體訓練,必然會影響其勞動技能的提高。進人職業學校的學生大多是十八九歲的青年,身體發育的可塑性很大,如果能在體育教育中有目的地開展與職業特點相適應的體育鍛煉,則會有效地增強學生職業體能,預防職業病的發生,使職業技術的學習提高大走捷徑。因為體育運動中許多運動素質可以遷移到職業體能上;如運動中的快速反應、耐久力、動作協調配合、注意力和觀察視野等,正是許多職業必不可少的條件。體育教育作為高等職業技術教育的重要組成部分,必須適應高等職業技術教育發展的要求,必須為高等職業技術教育人才培養目標而服務。

一、高職院校體育課教學的具體實施辦法

1、緊扣職業活動的特點,發展學生的職業技能素質

職業體能素質是學生在基本身體素質的基礎上所必須具備的專業體能素質。是今后從事職業勞動所必須具備的條件,人才市場和勞務市場在進行“雙向選擇”時,職業體能素質成為職業選人和人選職業的重要依據。高職院校設置的專業種類繁多,各專業特點迥異。因此,高職院校的體育課要根據學生的專業,分析不同的職業勞動對從業者身體素質有哪些特殊的要求,同時還要研究不同的體育訓練項目對學生的身體素質有什么不同的促進作用,結合生產勞動實踐進行實用性身體訓練,有針對性地發展學生相應的身體素質。在教學過程中要做到充實和完善對職業活動有益有運動技能儲備和體育教育知識;強化發展對職業重要的身體能力及其相關能力,在此基礎上保障身體活動水平的穩定性;提高機體對不良勞動環境條件的耐受力和適應能力,保持和增進未來勞動者的健康。

2、將“終身體育”的思想融人教學內容

樹立了終生體育的思想,才能自覺自愿地進行鍛煉。作為職業教育的體育教師,一是幫助學生選擇適合自己職業特點的終身體育項目,并能根據職業和身體條件的變化制訂科學的鍛煉計劃;二是幫助學生掌握有關職業病預防糾正的方法;三是幫助學生掌握必要的體育科學知識,如運動創傷的預防、鍛煉效果的評價、運動中的自我監督等。為終身鍛煉奠定基礎。

3、實用身體訓練是高職院校體育教學特點的體現。

眾所周知,體育鍛煉對人的機體有著良好的影響,系統從事身體鍛煉的人具有良好的身體素質、強健的體格,對生產活動的適應能力也要比一般人強,能夠態度明確,意志堅定地達到預期的目標。但是,研究發現,一般身體訓練水平與順利適應職業需要和提高勞動生產率之間并不存在簡單的直線相關關系。實用身體訓練的含義就是:一種專門化的教育過程,它通過使用體育的形式、手段和方法,最大限度地保證人的適應勞動和軍事活動所必要的機能和運動能力得到發展和完善,從而提高職業教學的效果和在獨立生產活動中保持良好的工作能力。

高職院校以培養適應生產、建設、服務第一線需要的,具有良好職業道德的高等技術應用人才為目標,突出對學生的動手操作能力的培養。為適應現代社會對人體的要求,學校的勞動教育應當使學生在參加生產活動時,能夠迅速地了解工具,掌握工藝,適應生產條件。這一切只有在他們具有對職業十分重要的身體訓練水平,具有控制自己身體的能力,能夠靈活節省地完成必須的動作的情況下才能實現。高職院校的體育課教學,應與職業教育的總體培養目標協調一致,把學生今后從事職業勞動應具備的身心素質和社會對高素質勞動者的要求作為自己的主攻方向。

二、對高職院校體育課教學提出建議

1、在體育教學中根據學生專業特點和學生的實際情況進行實用身體鍛煉,可以提高學生職業必要的身體機能能力、運動能力及相關能力。最大限度地保證人的適應勞動所必要的機能和運動能力得到發展和完善,從而提高職業教學的效果和在獨立生產活動中保持良好的工作能力。同時通過心理素質的陪養,學生的競爭意識、意志品質、人際關系的協調能力等素質得到大幅度的提高,成為身心俱健的高素質勞動者。

2、對現有教材進行改革,應根據職業教育的特點來制定相應的職業實用性體育教材,突出教程的思想性、科學性和系統性。也要考慮高職設立專業的特點,突出職業特色,結合自然地理特征、人文社會風俗、高職生的生理狀態和心理特點以及社會需求,培養大批高級應用型、復合型高級技術人才和管理人才。最大限度地使人體適應職業勞動所必需的身體機能和運動能力的需要,并使之發展和完善。從而提高職業教育的效果。

3、在教學大綱和教學計劃中,要在學生的興趣愛好的基礎上,針對學生的專業特點安排實用身體訓練的內容。體育教師也應當為學生制定必要的職業實用身體訓練計劃,引導學生養成自覺進行職業實用身體鍛煉的習慣。

4、教師應加強對學生職業特點的研究

隨著社會經濟的發展,職業學校的課程設置也在與時俱進,所學專業不斷變化。因此,體育教師不考慮職業教育的特殊性是不行的。首先,體育教師要和專業教師互相溝通,了解專業課教學內容、勞動特點,抓住體育教學與職業技術相關的部分進行有針對性的教學。教學的內容、課程配置形式、考核方式要拋開以往強調系統性、統一性、競技性、規范性、紀律性的陳舊模式;其次,在制定教學計劃時,要征求專業教師對體育課教學的意見,以使教學有針對性、實效性。對特殊專業的課程,可自編教材,以求更好地搞好教學。

篇5

0 引言

由于目前社會勞動力的過快增長，我國高校畢業生就業的供需關系已發生了顯著的變化，畢業生就業由過去的供不應求變為就業難。隨著我國社會主義市場經濟體制的逐步建立，高等院校畢業生的分配就業制度由國家統一分配轉向不包分配、學生自主擇業。因此，大學生就業指導教育已成為高校學生工作的一項重要內容。國家教委于1997年頒布了《普通高等學校畢業生就業工作暫行規定》，指出高等學校的主要職責之一，就是“開展畢業教育和就業指導工作”。在嚴峻的就業壓力形勢下，如何認識就業難的原因，開展就業教育，提高學生的就業能力，已是高職院校的當務之急。對此我們談點認識，以期拋磚引玉。

1 高職院校畢業生就業難的原因分析

1.1 社會原因

首先，社會當前存在著突出的就業壓力。目前，社會上勞動人口增長過快，相對于經濟和吸收就業手段說來嚴重過剩。據勞動部門預計，今后10年我國每年新增勞動力1000萬人。此外，今后農村剩余勞動力有1.2億要向城市轉移，而城鎮剩余勞動力和隱性失業者又近9000萬人，下崗職工失業突出，每年有數百萬職工下崗。其次，高校招生規模不斷擴大，畢業生就業率下降。依照國家發展高等教育的有關政策精神，高校擴招會雖然延續至2010年已告一段落，但大學生的就業壓力將會持續增大。其直接后果是大學畢業生就業率下降。據有關部門統計，2013年，全國普通高校畢業生達到699萬，創歷史新高，而用人單位招聘崗位下降10%至15%，北京、上海畢業生簽約率一度不足三成，不少人驚呼大學畢業生面臨“史上最難就業年”。再次，社會用人單位對人才素質的理解和要求的偏差。目前，社會用人單位往往過于考慮所招聘的人才能否給單位帶來經濟效益，在招聘考核人才時，既注重人才的知識素質、工作能力，又注重大學生的文憑程度，對國內外名牌大學的畢業生，往往搶著要，而對沒有什么名氣的高職院校畢業生，則興趣不大。最后，畢業生的就業制度改革尚不配套，供需信息還不暢，不正之風干擾仍較為嚴重。目前大學畢業生就業仍受著人事、勞動、戶籍等制度的制約，限制了人才的合理流動，制約了畢業生主動選擇就業地、就業單位的自由；供需信息服務還較為落后，社會、用人單位、學校和畢業生之間還缺乏有效的供需信息網絡；在“雙向選擇”中，還存在著“人情”、“關系”等不正常因素的干擾，“公開、平等、競爭、擇優”的原則未能得到完整的體現。

1.2 學校原因

首先，學校培養的人才和社會需求存在脫節。學校往往不能顧全市場經濟效益和社會國家利益的需要，表現在一些專業符合社會國家利益的需要，但需求量很少，而個別專業又非常搶手，供不應求。這樣不可避免地造成教育與社會，培養與需求之間的矛盾。其次，專業設置的滯后性。在專業設置上，缺少適應市場經濟發展的主動性，跟不上社會需求的變化。總是跟著市場走，缺乏超前思考和詳細的論證，盲目上所謂熱門專業，致使某些專業泛濫，形成供過于求。再次，目前學校尚未注重培養一專多能、受社會歡迎的復合型、應用型乃至創業型人才。其一，受學校教育機制的制約，大學生進入學校后，很難根據自身的情況進行專業的再選擇或進行多專業的學習；其二，高職院校教育的改革步伐跟不上世界教育的發展趨勢。目前，世界教育已向創業教育的方向發展，注重培養學生的自我創業能力，但我國在這方面還處于探索起步階段。再次，目前高職院校在人才的培養方面，沒有突出自己的特色。高職院校是為社會輸送適應生產、服務管理等第一線需要的應用型中高級技術人才，但目前高職院校的畢業生在實踐能力上并不比普通高校的學生強，甚至由于強調知識、技能等智力因素的培養，而不注重非智力因素的培養，加上生源素質本來就較差，導致一些畢業生存在心理素質差、思想道德素質低、社會適應能力不強、吃苦精神不夠等問題，喪失了高職院校學生應有的良好素質，在一定程度上增加了他們的就業困難。最后，不重視就業教育，不注重教給學生必要的求職技巧和提供咨詢和指導，使之缺乏必要的就業知識和技巧。

1.3 學生原因

首先，受不正確的就業觀的影響。目前，受功利主義、享樂主義等的不良影響，學生在就業觀上出現偏差，盲目追求自我實現。在擇業時，不愿到基層、艱苦地區就業，注重現實利益，一味地追求體面的職業，置國家的需要與事業于不顧。這種脫離實際，期望值過高的就業觀，勢必使一部分畢業生“高不成，低不就”，影響其順利就業。其次，受不正確的心理影響。主要表現在：其一，從眾心理，不從自身的能力、特點出發，而是采取不切合實際的從眾行為。其二，依賴心理，在擇業時把希望寄托在拉關系、走后門上，甚至依賴家長出面與用人單位洽談。其三，挫折心理，由于對社會認知少而膚淺，在求職時一遇到挫折就感到臉上無光，甚至心灰意冷，自暴自棄。其四，猶豫心理，在面對兩種或更多的就業機會時，陷入猶豫不決的心理沖突中，舉棋不定。其五，怯懦心理，有的大學生在讀書時不注重人際交往，存在公關、競爭意識和能力薄弱，在就業市場中畏畏縮縮，不敢也不會推銷自己。其他還有焦慮、自負、自卑、保守等不良心理，不一一而論。再次，缺乏獨立創業、自我就業的能力。由于我國高職院校尚未普遍開展創業教育及創業人才的培養，致使學生缺乏獨立創業、自我就業的能力。最后，缺乏必要的求職知識和手段。求職過程需要學生從知識、能力、心理等方面做好準備，綜合運用掌握的理論知識、就業信息、求職技巧，才能把握就業機會。而大學生往往沒有受過較為系統的就業教育，缺乏必要的求職知識和手段。

這些問題的存在，要求我們采取相應的對策，制定相應的措施，從根本上解決畢業生就業難的問題。

2 加強畢業生就業工作的對策

2.1 提高社會吸納勞動力就業的能力

首先，社會要確立合理經濟發展戰略，增強吸納勞動力就業能力。我國的國情決定了我們必須選擇推進技術進步和兼顧擴大就業的戰略，在保證技術進步條件下盡可能擴大吸納勞動就業能力，這應是總體戰略的基本立足點。此外，要深化企業改革，實施再就業工程。針對國有大中型企業為主的職工下崗和失業問題比較突出問題，需下大力量整頓。一是要堅定不移地推進改革，二是實施再就業工程，三是建立可靠的失業保障。其次，各級政府要加強對畢業生就業工作的領導，加大改革力度，逐步實現招生―培養―就業改革的協調配套。各級政府要從本地區的經濟和社會發展的長遠戰略出發，在政策制定時注意積極吸引和接收高校畢業生。政府要為學校的分配、用人單位的選拔人才創造一切條件，以調動各方面的積極性。杜絕“人情”、“關系”等不正常因素的干擾，真正體現“公開、平等、競爭、擇優”的原則。此外，社會要設立畢業生就業指導服務機構，充分利用計算機網絡等現代化的工具，建立社會、用人單位、學校和畢業生之間有效的供需信息網絡，使各方及時了解有關信息，保證需求者平等享用。

2.2 高職院校加強就業指導工作

首先，針對目前存在的培養與需求相脫節的實際情況，既要充分發揮畢業生就業工作的“晴雨表”作用，又要結合社會的發展，對社會未來人才需求進行分析和定位，將社會需求情況反饋給計劃招生部門和學校，真正做到按需求調整專業結構。同時改進教學內容，調整課程體系，實行學科交叉，文理滲透，全面提高學生素質，培養一專多能的復合型、應用型乃至創業型人才，從根本上促進和改善畢業生就業工作。

其次，成立就業指導中心，建立一支就業指導隊伍。學校要成立專門的機構――就業指導中心，建立一支精干的專兼職相結合的隊伍來從事就業指導工作，使學生的就業指導機構化和專業化。要讓那些有較高的政治思想素質、有強烈的事業心，熟悉職業選擇的理論、方法和技巧，有較強的社會工作能力，熟悉國家現行學生就業政策和規定的教師指導學生的就業，使就業工作真正落到實處。

再次，高職院校在堅持知識、能力、素質協調發展的教育原則基礎上，要確立以創業素質教育為核心的教育觀。要使高職院校的畢業生，不僅是求職者，而且是工作崗位的創造者，高職院校必須把創業技能和創業精神作為其教育的基本目標。對此，高職院校必須開設創業學課程，在各學科課程、活動課程、環境課程以及教育評價制度中滲透創業教育。同時強化創業實踐活動，尤其要注重與社會企業開展聯合，創建創業園區和創業實踐基地，以提高學生的實踐能力和創業能力。

第四，組織相關活動，開展就業指導。由就業指導隊伍舉辦各種講座，介紹我國國情、就業現狀、就業政策，幫助學生樹立正確的就業觀；開展就業心理指導，針對學生的一系列不良心理，進行分析，幫助畢他們做好就業心理準備，調整好擇業心態。同時，重視個別咨詢工作，幫助學生正確地認識自我，確定正確的擇業意向；鼓勵學生增強自信心和競爭意識；對學生進行較為系統的上崗、就業方面知識的講解，應聘、競聘等技巧方法的傳授；舉行一些應聘、招工模擬實驗，帶領學生到人才交流市場參觀、體驗等活動。

最后，高職院校必須加強勞動教育和品德人格教育。通過勞動實踐，增強學生的勞動觀念，珍惜勞動成果，養成勤勞儉樸、吃苦耐勞、艱苦奮斗的優良品質；通過強化道德教育，促進學生的知識技能、政治素質、道德素質、科學素質、心理素質、法律素質等綜合素質的協調統一與全面發展，使之真正成為有理想、有道德、有文化、有紀律、有創新能力和開拓意識的社會主義事業的建設者。

2.3 畢業生要提高自身就業能力

畢業生在校學習期間要加強理論學習，掌握必要的求職知識和手段，要考取外語、計算機、上崗證等證件；要注重自我修養，培養良好的心理素質，樹立正確的就業觀；要積極進行各類文章的寫作與發表，參加科技制作和科研課題的研究；要擔任社會工作，參加社會實踐，提高自己的綜合素質，增強競爭實力，力爭達到一專多能，全面發展，以提高自身的就業和創業能力。此外，畢業生要準備好求職資料，明確求職資料是畢業生綜合實力、綜合素質最具說服力的證明，要準備好自薦信函、個人簡歷表、學校推薦表和各種證書復印件，以便在竟聘中更好地推銷自我。

由于高職院校畢業生就業指導工作往往牽涉面廣，時間緊任務重。因此，我們要充分認識加強畢業生就業指導工作的重要性和緊迫性，全力以赴做好大學畢業生就業指導工作。

【參考文獻】

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[2]劉遠柱.大學生就業中政府責任的定位、缺失及對策[J].理論月刊，2011（04）.

篇6

隨著我國高等職業教育的改革和發展，探索高等職業學生禮儀素養教育體系已經成為一個新問題。禮儀教育作為現代學生素養的直接表現形式，在學生的能力結構中具有重要的作用，影響著高職學生今后工作能力的考評，也影響著用人單位對高職學生的評價。

一、高職院校學生禮儀素養現狀

當前高職院校學生的禮儀現狀主流積極向上，但不可否認的是，高職生在禮儀方面也不同程度的出現了各種問題。

（一）高職學生禮儀知識缺乏

我國現階段依然是應試教育，在這種理念指導下，教學工作把更多的重心放在了學生的專業技能學習上，而忽略了人文教育，很多高職院校對于文明禮儀的教育不夠重視。禮儀認識與禮儀行為脫節。禮儀認識是禮儀行為的指導，但很多高職學生的禮儀行為卻滯后于禮儀認識的發展。高職院校的學生是高招的最后一批，由于學習成績比較低，大部分學生都帶有一種失敗者的心態，對于禮儀的認識很缺乏，更有部分學生連基本的禮儀知識都不懂。高職院校的學生在進入學校以后從心理上放松了自己，把更多的時間放在所謂的自己感興趣的事物上，并不會去注意自身在禮儀素養上的不足和缺點。在高職院校能經常看到很多隨地吐痰、打斷他人講話、在教學樓高聲喧嘩嬉戲打鬧、亂丟垃圾、踐踏草坪等不文明現象。另外，有的學生在平時的人際交往中不善于禮讓他人，不懂得控制自己的情緒，把奇裝異服、言語粗俗等行為當作個性的表現，把傳統的禮儀文化和美德當作是落后守舊的代名詞。從這些現象可以看出，學生禮儀知識的缺乏會直接影響到和諧校園的建設。

（二）高職院校學生不懂得尊師重道

我國的傳統美德是尊師重道，但是當代高職院校的學生缺乏這種意識。在比較寬松的校園教育環境下，很多學生弱化了自身與教師的區別，碰到老師的時候不會去主動打招呼，課堂教學中沒有自制能力，不遵守課堂秩序，遲到早退曠課的現象時有發生。如果學生做出不恰當的舉動，對于教師的教育通常不會收斂，嚴重的也會發生對教師惡語相向甚至打老師的現象。由此可見，高職學生的文明禮儀素養不高，缺乏起碼的尊師重道意識。這在一定的程度上動搖了教師在學生心目中的地位，對于課堂教學目標的實施很不利。另外，如果學生對教師長期不尊重，會導致教師失去對教育工作的信心，在平時的教育工作中很難以較高的標準來要求自己。這種情況下，高職院校的教育質量會嚴重下降，對高職學生的長期發展很不利。

（三）家庭禮儀教育有失偏頗

家庭禮儀教育內容的選擇上有失偏頗。禮儀教育的內容應該包括道德修養教育、為人處世教育、文明禮儀教育、健康人格教育等，但在實際的家庭禮儀教育過程中，家長對禮儀教育內容的選擇存在一定的偏頗。在社會中存在著很多特殊的家庭結構，比如單親家庭、留守家庭、隔代家庭、空巢家庭等。在特殊家庭環境中成長的兒童與核心家庭等正常家庭相比，在個性方面有很多消極特征，如比較內向、情緒不穩定、對人冷漠、不善交際等。以單親家庭為例，單親家庭中，家長對孩子的教育方式或簡單粗暴，把孩子當成出氣筒，或因內心愧疚，精心呵護，過分遷就。在這種家庭環境中成長的孩子，很難受到父母雙方或其中一方的禮儀教誨，缺乏必要的家庭禮儀教育環境，在日常生活中更容易出現禮儀缺失的現象。很多家長對子女進行禮儀教育，更多的停留在禮儀教育的表層，如教育孩子講文明懂禮貌、誠實不說謊、勤儉節約等，而對于禮儀的核心和精髓即敬人、尊重、子女健康人格的培養以及助人為樂、愛護公物等社會公德禮儀方面關注較少，導致現在的高職學生尤其是獨生子女在進入大學以后不知道如何與人相處，經常出現以自我為中心、尊重意識缺乏、集體主義觀念淡薄等不良行為表現。

二、改善高職院校學生禮儀素養現狀的途徑

（一）加強學生對禮儀的認識

傳統禮儀文化對高職學生明禮修身、培養健康人格以及陶冶道德情操有著積極的作用。同時，高職院校的學生對傳統禮儀文化應該持揚棄的態度，對其中符合社會發展、積極向上的部分加以學習，對其封建糟粕的部分應果斷放棄。高職學生承擔著傳承優秀傳統文化的重任，在學習傳統禮儀文化的過程中，應努力探求優秀傳統禮儀文化與現代禮儀文化的契合點，汲取西方禮儀文化的精髓，不斷豐富自身的禮儀文化知識，提升禮儀文化修養。在高職院校中有部分學生往往目中無人、課堂上隨意走動或者談笑、超過一半的學生會說不文明的口頭語，大部分的高職學生有早退、遲到、上課玩手機等不注重課堂禮儀規范的行為。可見，高職學生在日常生活中的禮儀行為失范現象比較嚴重，因此必須加強學生禮儀的規范性，在實踐中培養學生良好的禮儀習慣。禮儀學習不能停留在主觀的認識層面，注重把禮儀原則規范運用到生活交往實踐中，去對照、檢查和修正，如此循環往復，逐漸養成良好的禮儀品質。所以加強對具體的禮儀知識的規范化學習是很有必要的，禮儀作為調解人際交往的重要準則，在實際運用中有著復雜的禮儀規范，如果對此不了解會很容易造成禮儀失范行為。

（二）創新禮儀教學體系

從傳統禮儀文化中汲取優秀合理的內核，把傳統禮儀與現代禮儀相結合。傳統禮儀中的敬人、禮尚往來以及適度等原則在現代人際交往中仍然是普遍適用的基本準則。因此，高職院校的學生要積極學習傳統禮儀文化的精髓，同時緊跟時代步伐，了解現代禮儀規范，把古代的禮和現代禮儀緊密結合，真正做到知書達禮，以禮服人，把禮儀文化講授與禮儀行為訓練相結合。根據高職院校學生的需要和興趣，禮儀文化方面可以重點介紹傳統禮儀文化的源流、變革與發展歷程以及禮儀文化的重要內核、原則等知識。在禮儀行為訓練方面，主要遵循貼近生活、貼近學生的原則，選取學生感興趣的個人禮儀、社交禮儀、求職禮儀等，創設相關情景，促使學生在身臨其境中加深對禮儀規范的認識，規范自身禮儀行為。另外，在教育過程中需要將理論教學與啟發式討論相結合。將教師理論教學與學生啟發式討論相結合，這樣既能系統的傳授給學生禮儀相關知識和行為規范，同時也能激發學生自主學習的興趣，在輕松愉悅的環境中掌握禮儀素養的內涵。

（三）家校結合優化禮儀教育

禮儀教育是家庭生活中的重要組成部分，但是部分家長由于種種原因對家庭禮儀教育的重要地位和作用并沒有得到正確認識。現代家庭教育中還存在著一種對禮儀教育的誤讀，認為家庭禮儀教育只是針對未成年人的文明禮貌教育。例如，部分家長認為禮儀教育是學校和老師的責任，和自己沒有關系，還有部分家長則把精力和關注的中心都傾向于提升孩子的學習成績上，忽略了禮儀教育的重要性。隨著他們進入大學和社會，家長的教育任務已然完成，就放松了對子女的繼續教育，這就容易導致很多未成年人在進入學校和社會頻頻出現禮儀失范的行為。因此，家長應樹立持續的家庭禮儀教育觀，充分認識到提升禮儀修養是一個長期的發展過程，在孩子的不同發展階段，選擇與孩子身心發展規律相適應的禮儀教育內容和方法。例如，在孩子小時候應該注意培養孩子基本的禮貌、禮節。隨著孩子的成長，逐漸給孩子灌輸尊老愛幼、寬容待人、尊敬他人等禮儀觀念。當孩子進入校園或走向社會之后，家長與子女的雙向互動則顯得更為重要。通常來講，高職院校中全面發展的人并不是智育單方面的一枝獨秀，更是包括道德教育、禮儀教育、審美教育、勞動教育等各方面綜合協調發展的過程。要培養全面發展的人，就必須把禮儀教育擺在家庭教育的重要位置，使禮儀教育走出被輕視的尷尬境地，真正發揮在規范子女行為、提升修養以及構建和諧家庭方面的作用。

（四）利用校園文化營造禮儀氛圍

校園文化是通過含蓄、潛在、長久的方式直接作用于高職學生的全面發展，對高職學生禮儀習慣的形成有重要影響。首先，打造、維護和諧優美的校園自然環境。大自然的移情作用對于陶冶高職學生的情操，提升高職學生的修養，凈化高職學生的心境有著積極的意義。整潔的校園環境能促使高職學生自覺的充當大自然的禮儀使者，待自然以禮，在這個過程中既維持了自然環境的優雅整潔又提升了自身修養。其次，需要發揮禮儀儀式的熏陶作用。校園大型儀式有著豐富的教育意義，通過開學典禮、畢業典禮、軍訓動員大會、校園禮儀大賽等獨具校園特色的禮儀儀式的熏陶，能有效提升高職學生的情感認同、激發高職學生的情感共鳴。最后，充分發揮高職學生社團的積極影響作用。創辦獨具特色的禮儀社團，積極舉辦各種富有趣味性的禮儀活動，鼓勵高職學生踴躍參與，能夠有力地加深高職學生對禮儀的認識和了解，激發學習禮儀的興趣和熱情。

三、結束語

當前很多高職院校仍然存在著一些不文明現象，很多高職學生在不同程度上存在著與所受高等教育格格不入的低素質、低修養，嚴重影響了高職院校學生群體的整體形象。禮儀素養是高職學生文明素質和道德品質的具體體現，在精神文明建設和素質教育大力發展的現代社會有著極其重要的作用。講究禮儀，遵從禮儀規范，有效地展現一個人的教養、風度與魅力是當代大學生應具備的一個基本修養。高職院校的學生作為全面發展的高素質人才，不僅要具備過硬的專業知識，更應該擁有與高素質人才相呼應的高文明、高修養，使其真正成為一個“知禮、懂禮、用禮”之人。

參考文獻

[1]牟蘭.淺論高職大學生禮儀素養缺失現狀及其成因和對策[J].瀘州職業技術學院學報，2011（04）.

篇7

Abstract: Vocational College Students' military training is a legal duty of great responsibility， mission glory. Only accurate positioning of training target and task， enrich and perfect the training outline and content， adjustment and improvement of training ways and means， in order to effectively address the current may exist in the training content， training mode is single， unified military training achievements to consolidate such problems; only according to " improve the awareness of thinking， scientific and standardized management， highlighting the characteristics of running a school， consolidating the results of military training of " train of thought， to use of the military training education function; only the summary of military experience， deepen the training effect， seize opportunity， mining military potential， pay attention to training pipe connection， realize the education， to form a military benefit mechanism.

Keywords: vocational colleges; military; military training; vocational students; students

引　言

高職院校開展軍訓工作是國家《兵役法》、《教育法》、《國防法》和《國防教育法》賦予高職院校的神圣使命，是全面貫徹黨的教育方針，培養生產、建設、管理、服務第一線專科層次的高素質高級技能型專門人才的客觀要求，開展國防教育，是讓學生掌握軍事技能，強化國防意識，為國防建設培養高素質后備人才的戰略舉措。

一、高職院校開展軍訓工作的重要意義

(一) 軍訓有利于高職學生健康自信心理的培育

部分高職學生對自己缺乏自信，總覺得自己不如別人，上高職院校也是不得已而為之，覺得低人一等。他們需要有條件來證明自己的價值，需要有機會來獲得自信。軍訓能夠使他們充分發揮自身的潛能，這為他們重新培育自身健康自信心理提供了良好的條件。

(二) 軍訓有利于高職學生良好思想品德的養成

軍訓使高職學生置身于軍事化訓練的濃重氛圍中，通過認真學習軍人的優良傳統和作風，親身體驗軍人的責任感、使命感和自豪感。軍訓有助于增強高職學生對祖國和人民的無比熱愛與無限忠誠；有助于培養高職學生高度的獻身精神和強烈的社會責任感；有助于高職學生自覺養成誠實、守信、勤奮、敬業的良好思想品德。

(三) 軍訓有利于高職學生集體主義觀念的培養

現在大學生絕大多數是獨生子女，很多學生生活依賴性強，獨立性較差，不能適應集體生活，不懂得如何正確處理好人際關系。軍訓采用了軍事化管理，使他們學會了服從命令，學會了自我管理，學會用自己的雙手創造美好的學習環境。軍訓中經常開展的檢查、評比、競賽等活動，強化了高職學生集體意識和團結協作精神，使他們懂得了“團結就是力量”的真正含義。

(四) 軍訓有利于高職學生堅韌不拔意志的磨練

軍訓采用的強化手段和實行的嚴明紀律，在促進學生加強體育鍛煉、促進身心健康等方面獲得了立竿見影的顯著效果。軍訓嚴格的管理，要求他們象軍人一樣，站如松，坐如鐘，行如風，令行禁止，養成良好的學習、生活和衛生習慣；軍訓通過“摸、爬、滾、打”等項目，磨練了高職學生堅韌不拔意志，增強了他們不畏艱難困苦的勇氣和決心，為他們今后學習生活做好了必要的心理準備。

(五) 軍訓有利于高職學生創新思維能力的形成

高職院校的人才培養就是要提高實踐技能、形成創造思維、激發創業意識、培養創新能力，而軍訓中的國防教育對于促進這些能力的形成具有重要的作用。軍事斗爭的對抗性、殘酷性和復雜性，孕育著軍事思想的創造性。軍事課使學生學習軍事理論，了解現代戰爭的特點和發展趨勢，開闊眼界，豐富知識，提高興趣，激發他們潛在的創新精神和思維能力，有利于促進學生的專業知識的學習和專業素質的培養。

二、高職院校軍訓工作存在的主要問題

(一)軍訓內容不統一

目前各高職院校軍訓內容不盡相同，有的訓練項目只是中學軍訓內容的簡單重復，缺乏縱深的拓展；國防教育內容只是普及型的軍事常識；軍訓著重于實用性的素質訓練，存在一定的隨意性。

(二)軍訓方式較單一

軍訓以隊列訓練和體能訓練為主要內容。場地訓練缺乏互動性，學生體力上大量透支，精神上倍感疲憊，難以最大限度提高學生的軍訓興趣，軍訓效果不理想。講授內容太少，方式仍舊采取灌輸式教育方式，理論性過強，缺乏生動性。

(三)軍訓成果難鞏固

軍訓短期效果明顯，但軍訓后得不到鞏固，其作用會逐漸淡化。少數高職院校為降低軍訓成本，節約軍訓開支，在軍訓的組織上重形式輕內容，在訓練時間和內容上大打折扣，軍訓工作有走過場之嫌。

三、加強高職院校軍訓工作的對策思考

(一) 準確定位軍訓的目標和任務

高職學生的教育應當遵循人才發展的基本規律，向他們傳授科學文化知識和專業技能，促進他們綜合素質得到全面提高。軍訓在高職學生的教育中有著不可替代的重要作用。通過軍營氛圍的營造，通過教官的言傳身教，可以增強高職學生的國防觀念，培養他們擁軍尚武精神；通過緊張的軍事訓練和嚴格的軍事化管理，可以磨練高職學生的堅強意志，培養他們集體榮譽感、吃苦耐勞精神和令行禁止的紀律觀念。

(二) 充實完善軍訓的大綱和內容

1、在軍訓的大綱制定上，既要嚴格執行《高等學校學生軍事訓練大綱》，又要根據本校實際對其進行必要的完善與補充。軍訓教學大綱和教材的編寫，必須符合高職院校人才培養的目的和任務要求，實現系統性、科學性和思想性的有機結合，其深度和廣度要適合高職學生的接受能力。軍訓內容要適應高職學生年齡特征和知識水平，注重與高中軍訓內容相銜接；軍事技能訓練內容要體現高科技局部戰爭的時代特征，應與培養預備役軍人相結合。

2、在軍訓的實施內容上，要改變現有將隊列訓練作為軍訓的主要內容的片面做法。增加多種訓練科目，加強軍事知識教育，全面提高軍事技能。要增加一些有針對性的內容，如防災、防空、消防、緊急疏散等，培養高職學生應對各種災難、處理突發事件的能力；可根據院校自身專業特色、學生特點調整軍訓內容，增設本專業在軍事上的運用課程。比如：醫學專業增設戰地救護，計算機專業增設現代網絡戰爭，通訊專業增設電子對抗和戰時通訊保障，交通專業增設戰時交通運輸保障，等等。這樣就可以將高職院校培養技能型人才與補充預備役所需高素質專業人才目標有機地結合起來，形成綜合性高職院校軍訓模式。

轉貼于 (三) 調整改進施訓的方式和方法

1、理論講授與體能訓練相互滲透，加強軍訓的系統性。

軍訓普遍以隊列訓練和體能訓練為主要內容的原因有：一是許多學生身體素質比較差，亟待鍛煉提高；二是部分學生沒有養成良好的行為習慣，需要訓練培養；三是隊列訓練和體能訓練相對比較容易，具有一定的可操作性。但這樣軍訓的結果是，在部分學生中產生排斥心理和畏難情緒。因此，從提高軍訓實效性出發，應把理論講授和體能訓練結合起來，把練智能、練技能和練體能結合起來，把趣味性、生動性和知識性結合起來。技能上要采取從易到難，強度上要采用從輕到重的這樣一個循序漸進的過程，而不要過分強調提高難度和加大強度。

2、常規訓練與文體活動相互結合，增強軍訓的趣味性。

要調動高職學生參加軍訓的積極性，就是要改變單一的隊列訓練和體能訓練的狀況，在軍訓中大力開展豐富多彩的軍事訓練競賽活動和文娛體育活動，如開展拔河、拳術、籃球、越野、國防知識、隊列會操、軍事游戲等比賽活動。通過這些活動，既能活躍軍訓氣氛，又能密切教官和學生的關系，培養學生團結互助的集體主義觀念，形成教學互動，教學相長良好局面，調動參訓學生的積極性。

3、嚴格訓練和規范管理相互促進，提高軍訓的實效性。

嚴格訓練離不開規范管理，規范管理有利于嚴格訓練。應把行為規范作為硬性規定讓學生去嚴格執行，以培養學生良好的行為習慣。通過規范管理讓學生逐步適應，使之由被動到主動，從不自覺到自覺，從而培養和提高學生自我約束和自我教育的能力。同時，規范管理也包括在嚴格訓練的過程中的人性化操作，對參訓學生中出現的生理和心理的異常反應要及時發現，妥善處置，堅決杜絕訓練事故的發生。

(四) 發揮軍訓的長期效應和作用

1、抓住各種活動契機，找到軍訓工作在德育工作中的切入點。

要把軍事理論教育貫穿高職教育全過程，不斷鞏固與加強軍事教育的成果。例如，結合風云變幻的國際形勢，講國防教育的重要性；結合殘酷血腥的戰爭歷史，講和平發展的來之不易；結合國防建設，講科技發展的重要作用；結合軍訓工作，講人才培養與育人環境的密切關系。要利用1.29 紀念日、紀念日等特殊時期開展紀念活動、專題講座、知識競賽等活動，觀看愛國主義影視、錄像片，參觀軍事博物館等，將國防教育深入人心并融入大學生活，增強高職學生的民族憂患意識和愛國主義情懷。

2、研究軍訓管理模式，找到與高職學生管理要求的結合點。

在學生管理制度的建設中引入軍訓元素，對現有的管理制度進行完善，加強學生的常規管理，實現軍訓管理與日常管理的無縫銜接。將內務整理與寢室衛生相結合，將身體鍛煉與勞動教育相結合，將組織紀律與學風建設相結合，將心理素質與意志品質相結合，將軍訓要求與日常管理相結合，并定期開展競賽展示比賽活動。

學校要統一要求輔導員全程參與軍訓管理，要熟悉軍訓的要求，掌握軍事化管理的方式方法，為今后的班級管理打下較好的基礎，從管理制度的制定上實現訓管銜接，從日常教育落實上實現教養一致。

結　語

總之，高職院校軍訓工作任重而道遠，只有把這項工作放到學校人才培養的大環境中，放到科教興國的大視野中，放到民族強盛的大使命中，才能真正深刻地體會出鞏固軍訓成果的極端重要性和緊迫性。深入挖掘和鞏固高職院校軍訓成果，對國家、對社會、對每個學生都有深遠歷史意義和重要的現實意義。

參考文獻：

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“工學結合”是將學習與工作結合在一起的人才培養模式，世界合作教育協會的解釋是：將課堂上的學習與工作中的學習結合起來，學生將理論知識應用于與之相關的、為真實的雇主效力且通常能獲取報酬的工作實際中，然后將工作中遇到的挑戰和增長的見識帶回課堂，幫助他們在學習中的進一步分析與思考。“工學結合”的人才培養模式成為我國當前高職教育的熱點，是未來高職教育的發展趨勢。近年來，我國高等職業教育發展迅速，為實現高等教育大眾化做出了貢獻（楊金土，2002）。國家教育部相繼出臺《國務院關于大力發展職業教育的決定》、《教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》等文件，明確提出要大力推行工學結合的培養模式。

在“工學結合”的培養模式下，建立一支專兼結合、結構合理、比例協調的校企雙元教師隊伍是提高我國高等職業教育的辦學質量的關鍵，是職業教育改革與發展的必然要求。

1 工學結合模式下，校企雙元師資隊伍的內涵

所謂工學結合模式下，校企“雙元”師資隊伍是指：高職的教師隊伍由校內專業教師與企業實踐指導教師共同組成的專兼合理，比例協調的教師隊伍。“校內專業教師”特指既具有講師（或以上）教師職稱，又有本專業的中級或以上技術職稱，或五年以上本專業一線實際工作經歷，或參加過專業技能培訓合格的，或主持實踐技術研究或應用的“雙師型 ”教師；“企業實踐技能指導教師是指具有5年以上實踐經驗并取得中級及中級以上的思想品德優良具有一定教學能力或培訓經驗的專業技術人員。

2 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍建設的必要性和重要性

（1）校企雙元師資隊伍是培育高技能人才的關鍵。近幾年高職院校畢業生就業存在這樣一個奇怪現象：畢業生找不到工作，單位找不到合適的畢業生。除了信息不對稱、當代大學生眼高手低等原因之外，很重要的一個原因是能力不對稱：高職學子實踐能力欠缺，無法滿足企業相關空缺崗位的要求。原因是大部分高職院校的教師忙于應付理論教育，忽略培養學生的實踐能力，相當比例的教師缺乏一線專業實踐經驗，培養出的學生動手能力差，不符合崗位要求。同時，許多企業能工巧匠雖被引入課堂，但由于缺乏教育經驗以及相應的培訓機制，導致企業教師難以勝任實踐教學。因此，如何構建適應校企合作這一辦學模式的雙元師資隊伍直接關系到所培養學生的質量，意義重大。

（2）校企雙元師資隊伍是職業教育改革與發展的必然要求。教育部相關文件明確規定，高職高專院校的“雙師素質”的教師數要達到專業教師總數的70%以上。據不完全統計，目前大多數高職院校專任教師具有中級以上職稱的“雙師型”教師不足50%，遠低于實際需求。這表明了“雙師型”師資隊伍建設已成為今后高職院校師資隊伍建設的核心內容。

（3）校企雙元師資隊伍是深化校企合作，實現“學校”與“企業”互利雙贏的有效途徑。工學結合的教育模式下校企雙元教師隊伍建設，一方面促使教師建立終身學習的觀念，進而提高專業理論水平和實踐動手能力、培養實踐技能；另一方面，加強校企合作，引進企業能工巧匠并輔以培訓，合理運用，充分發揮其在實踐教學過程中的主導作用。

3 “工學結合”模式下，校企雙元師資隊伍的構建

國外的高職教育在工業化進程的推動下積累了許多成功經驗。吸取和借鑒發達國家高職教育師資隊伍建設、管理及培養培訓方面的有益經驗，有利于推進我國高職校企“雙元”師資隊伍的建設。

3.1 國外高職師資隊伍建設的經驗

（1）德國。德國職教師資培養體系采取“雙元制”，其師資主要包括：職業學校的教師和實訓教師（主要來自職業學校之外特別是企業的教育培訓機構）。職業學校的教師分別承擔理論課教學和實踐操作教學兩項任務。德國對實訓教師的任職資格提出了嚴格的要求，設有專門的培訓機構，對教師系統進行業務資格、職業教育學、勞動教育學方面的培訓，并要求實訓教師具備企業一線工作的經歷。

（2）新加坡（魏敏，2004）。新加坡的理工學院相當于中國的高等職業技術學院，學校的一切教學都圍繞著“如何提高學生技能”進行，定期安排學生到:教學工廠、教學企業、校外實習基地進行實習。學院根據社會及用人單位要求及定期舉行研討會，邀請國內外專家主講有當前重點熱點科技課題。同時非常注重教師“雙師型”的培養，看重教師的企業經驗，鼓勵師資國際化，師資培訓的渠道非常廣闊，全民終身教育體系比較完善。

（3）美國。美國的高職教育主要由社區學院、技術學院以及一些四年制普通院校的獨立學院來完成。美國高職師資管理主要采取以下機制：選擇機制、淘汰機制、穩定骨干機制、引力機制、激勵機制、合理評價機制等措施調動不同層面教師的積極性和主動性，從而形成了有效的促進教師成長機制。

（4）日本。“雙師型”教師被稱為“職業訓練指導員”，是指具有教育專業、技術專業雙學士學位的教師。他們由“職業能力開發綜合大學校”培養，持有教師資格證書后先去企業工作，然后再轉到教學崗位。

3.2 我國高職師資隊伍建設中存在的不足

我國的高職院校在師資隊伍建設中作了許多的探索與嘗試，也積累了一定的經驗，但與國外高職院校相比還存在許多的不足，表現如下：

（1）師資隊伍結構不合理。就學校而言，目前我國高職院對教師校往往有明確的學歷要求，聘任教師時只注重文憑和學歷，對教師專業技能沒有提出適合人才培養需要的標準。高職院校教師主要是一畢業就進入教學崗位的人員，沒有與業務部門聯系的經驗，缺乏實際的工作實踐，有專業技能的兼職教師更是少之又少。另外，由于激勵機制和制度建設尚不健全，一些企業崗位能手和專家不愿意來校任教。

（2）教師實踐場所和實踐機會少。盡管《職業教育法》已早早出臺，但愿意與學校聯姻的產業組織還不多，且國家教育政策法規中沒有對企業和有關事業單位的相關要求和政策制度。另外，國內大部分高職院校與企業的合作一般是短期合作且合作程度及廣度都有待提高，穩定性差。學校也不了解企業的真實需求，好比閉門造車。企業以追逐利潤為目的，不可能給教師更多的實習和下企業工作的機會。退而言之，即使企業提供相關的實踐崗位，但由于教師直屬于高職院校，承擔著繁重的教學任務，也很難全身心投入到企業中去鍛煉，時間和空間都不允許，因此，教師的業務技能很難實現快速提升。

（3）培訓機制缺乏有效性。國外能根據用人需求，對教師采用相應的系統培訓，在培訓過程中充分體現差異性和實用性，教師結合所在學校的實際情況自愿參加培訓，對培訓課程的選擇也有很大的自主性。受培訓的過程中也可以針對自身發展的需要對培訓師提出要求，以選擇合適的培訓方式。而我國校內專業教師更多的是由于考核、評定、晉升等外部政策的壓力，不得不參加培訓，缺乏主動意識，從而導致所訓非所需，所訓非所要，遠遠偏離了高職院校對教師的能力需要。同時，對企業能工巧匠缺乏必要的培訓，“用而不育”，使得實踐教師指導能力較差。

（4）缺乏一個有效的評價機制。無論是企業精英走進講臺，還是教師進入企業，其教學質量都缺乏一個科學的評價機制。而國外的評價體系包括專家測評、教師自評、同行互評和學生評價結合起來，體現了專業性強、組織性強、針對性強、客觀公正、評價到位等特征。

3.3 工學結合下，校企雙元教師隊伍建設的建議

（1）圍繞校企合作、工學結合模式，強化校內專業教師“雙師型” 教師培訓。首先，在校外建立實訓基地，對教師進行實際業務能力的培訓。教師通過參與實訓基地的建設，可大大降低建設成本，又能提高組織協調能力，提高實踐水平。在經過若干年的投入，高職院校教師即可符合到理論水平與專業技術實踐水平俱高的師資要求。其次采用多樣的培訓方式，多層次多角度進行培訓。在培訓方式上變以“理論學習為主”為“實踐操作學習為主”、變“強迫式培訓”為“引導式培訓”、變“提高學歷培訓”為“教學需要培訓”，變“到高等學院培訓”為“到生產企業、科研院所”等多種形式培訓。

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一、地方高職院校人才培養現狀

我國高等職業教育發展的歷史積淀，既提供了成功的辦學經驗，也不斷催生一些新的問題。當前一些地方高職院校人才培養落后于地方經濟社會發展對創新型人才的需求，面臨一定的窘境。這種現象的出現既有歷史原因，也有現實原因，包括職業教育發展理念陳舊、發展路徑不完善、生源質量欠佳、人才培養定位不合理、與社會需求脫節等。概括而言，主要包括以下方面：

（一）重技能，輕理論

從學科建設層面而言，地方高職院校往往忽略學科因素，比較看重專業技能，自我質量保障意識淡薄，對專業理論知識的積累和專業特色的凝練重視不夠。在此思想指導下，更多的高職院校注重學生的實踐技能培養，輕視專業基本知識和相關理論的教學。而高職學生正處在社會心理尚未成熟的過渡時期，進大學選專業大多都是聽從家長和朋友的建議，對專業和對口的認識不足[2]。導致高職院校畢業生雖然動手能力較好，往往因缺乏深層次的知識積累和理論支撐，形成知其然而不知其所以然的狀況，學生職業生涯后續發展動力不足，發展空間不大。一定程度上制約了高職院校人才培養質量的提升，也影響到國家人力資源強國的建設。

（二）重知識，輕文化

地方高職院校的生源結構決定了他們的人才培養更注重基礎知識和一線操作技能的傳授，一定程度上忽略了學科專業知識和傳統文化的教學、傳承、積淀與提升，影響到濃郁校園文化氛圍的營造。主要體現在：現有學生的學習常常注重外在形式而忽略具體內容，加之理論學時有限等諸多原因，更多的學生情愿把主要時間和精力用在實習實踐層面，課堂教學更多是為了滿足學生實習實踐需求和畢業考試必須掌握的基礎知識。學校質量文化意識缺失，對中華民族優秀傳統文化的傳承不足，專業文化的傳播等尚存一些問題，使得學生對專業文化的習得和養成更多停留在表象，缺少從人文素質提升、立德樹人角度進行深度的挖掘、提煉，一定程度上影響學生更高發展格局的形成。

（三）重表象，輕內涵

個人勝任力冰山模型（如圖1）表明：一個人外部展現的知識、技能因素（顯性的冰山）之所以能夠顯現，靠的是其良好價值觀、較強的內驅力和優異的個性特質及其動機等綜合素質（即水面以下巨大的山體），也就是說人所掌握的基礎知識、基本理論和基本內涵的充實與支撐。（資料來源：網絡）圖1個人勝任力冰山模型基于使高職院校學生畢業以后都能有一個較為穩定的工作崗位，實現充分就業，有效提升畢業生就業率，學校層面更多關注的是能夠滿足學生就業崗位所需基礎知識的教學和畢業生操作技能的提升。雖然此種人才培養模式無可非議，但是容易造成學生只關注、研究表象問題的解決，而忽視表象背后深層次問題的發掘、研究與解決。如此以來，就容易使學生一味重視通過操作技能的提升尋求理想的崗位，輕視以問題為導向的學習、價值觀的塑造、綜合素質的培養，忽略內涵的充實、完善與提升。

（四）重當下，輕未來

就個人職業發展而言，目前高職院校的人才培養模式導致其畢業生多數以就業為首要目的，該傾向易使學校教學工作以學生專業技能的習得與提升為重要抓手和導向，學生以展現崗位適應力作為個人職業品牌。在此價值觀影響下，更多學生就業時偏愛選擇當下的時尚崗位與較高的待遇，一些老師也偏好于圍繞該思路和相關延展邏輯開展教學、實習與實踐。導致部分學校和老師忽略引導學生制定科學、合理的職業發展規劃，謀劃未來更為廣闊的人生發展。其結果是地方高職院校畢業生職業規劃定位不高，發展后勁不足。

二、人才培養內生動力養成機理

作為地方高職院校，其發展的第一要務與內在追求是不斷提升人才培養質量，促進畢業生綜合素質與區域經濟社會發展的契合[3]。雖然人民群眾對接受高質量高等教育需求愈來愈迫切，但是受制于社會發展和家庭、學校的教育現狀，對學生而言，什么是高質量的高等教育？如何能夠通過三年左右高職院校的學習，提升自己綜合素質，充實知識和能力內涵，為后續職業發展奠定良好基礎？對學校而言，怎樣促使學生提升學習內生動力，明確未來職業發展的合理目標與清晰路徑，給下一步進入職場后拓展更為廣闊的發展空間打下堅實基礎？本文嘗試從以下三方面進行分析。

（一）內生動力的含義

一般認為內生動力是個人或組織在成長成才過程中，因內在需要無法滿足而產生的一種需求。簡單而言，就是組織和個體內部因為生存、發展的需要而產生的啟發動力。內生動力是行為機制的原動力。

（二）內生動力的產生和制約因素

內生動力的產生和制約受多種主客觀因素的影響。從宏觀層面來看：一是世界政治經濟格局的發展變化；二是社會經濟主體發展趨勢的變化；三是國家政治經濟制度的偏好或變化。諸如此類的情形或者新的改變都會對個體或組織內生動力的產生和發展起到一定影響，導致發展路徑的改變和目標的偏離。就中觀層面而言：一是社會利益共同體的數量變化或者發展趨勢的調整；二是區域經濟主流領域的發展和變化；三是不同行業領先優勢的顯現、變化。這些因素對個體和組織的內生動力，也會產生一定的影響和制約，從而在一定程度上影響個人或組織的發展動力。從微觀層面來看，每一個體或者組織最為看重，對其影響最大的就是利益驅動。其所處形勢、環境以及自身偏好的變化都會促使其產生一些新的需求，進而增加其經濟或者社會利益的獲取。比如說良好的個人或組織的發展前景，不同單位、崗位的薪酬和福利的導向，家庭價值觀，親朋好友等方面的引導；行業、崗位發展趨勢的變化等。這些都會影響個體或者組織的選擇，產生“短視效應”，在一定程度上影響內生動力的形成和發展。

（三）人才培養內生動力的集聚與發展

就高等職業教育的人才培養而言，如何有效貫徹落實“職教20條”的要求，為中國教育現代化提供堅實有力的支撐？除了進一步優化、完善人才培養方案，凝練辦學特色以外，還可以通過持續的學習引導，充分開闊學生的眼界，提升學生綜合素質；通過內、外部激勵的集聚，將個人的職業發展、心理疏導與組織的期待，社會的發展和中華民族偉大復興的實現進行有機結合，激發內生動力；通過不同形式的實踐活動，增強學生對社會、行業企業及不同崗位的感性認識，在實踐過程中不斷形成、內化個人的“職業錨”，堅定職業發展的目標信念，增強個人發展的內生動力。

三、明晰人才培養內生動力提升路徑

個體的內生動力往往隨著環境、宏觀政策、個人修養的變化而改變。地方高職院校學生的世界觀、人生觀和價值觀正處于形成和穩固階段，在此階段主渠道的教育和觸類旁通的引導與影響，可以促使學生有效養成和集聚其正向發展的內生動力。

（一）實施人才分類培養，凝聚辦學特色，實現異質發展

受制于人力、物力、財力和地方經濟社會發展的影響，多數地方高職院校或多或少存在著硬件條件偏弱、軟件有待增強、人才“引培留”難以為繼等各種困境，導致此類學校總體發展狀況不盡如人意。鑒于此，地方高職院校要結合區域經濟社會發展對高職人才的需求，針對自己的辦學軟硬件條件和優勢專業實施人才分類培養，進一步凝練學校辦學特色，形成自己的辦學優勢。在某一發展點上取得突破，實現不同學校的異質化發展，從而在區域高等職業教育發展史上留下濃墨重彩之筆。

（二）匯聚多元資源，加強橫向合作，實現多方共贏

我國高職院校特別是地方高職院校發展現狀要求其必須匯聚全面、多元的辦學資源。地方高職院校要充分加強校地、校企和校校的橫向交流與合作，實現產學研深度交流與聯系，構建創新型、技術型、應用型的協同創新和研發、實踐平臺，建設區域發展和新能源、新技術、新裝備等領域急需的專業群，實現地方高職教育從封閉式、學科導向到開放型、能力本位的轉變[4]，充分服務于地方和區域經濟社會發展的需求。不斷凝練學校辦學特色，形成發展的良性循環，實現高等職業教育人才培養、科學研究，社會服務和文化傳承之目的。將校園文化和企業文化有機融合，促進高職學生養成大國工匠精神，服從和服務于區域經濟轉型發展的現實需要[5]。

（三）完善培養體系，職、普教育共促，實現融通發展

“職教20條”和《中國教育現代化2035》對職業教育的發展目標提出了新的要求，發展定位和實現路徑也進一步明晰。作為地方高職院校，要進一步增強職業教育與地方經濟社會發展的適應性，有效融入區域經濟社會發展平臺，發揮人才聚集優勢，發揚一線人才培養的應用型、技能型的優勢。將職業教育與普通教育相互融合，實現高職院校與普通高校的融通式發展。具體而言，可以充分利用學校優勢專業，發揮團隊優勢，搭建協同創新平臺，有效解決地方經濟社會發展的難題，培養應用型、技能型人才；通過實施全程、全員、全方位的勞動教育、素質教育、創新創業教育，實現學生的德、技并修，知行合一，實現人才的個性化培養，完成立德樹人重任。因廣大人民群眾對優質高等教育接受的需求難以得到有效的充分滿足，在一定程度上造成地方高職院校發展的動力不足，發展路徑難以明晰。但是成就并非將就，專科亦非無能。地方高職院校可通過全面提升人才培養質量，創造服務區域經濟社會發展的新成就，凝練辦學特色，擴大辦學影響力，實現差異化、特色化發展，進而打造出自己的專有品牌，在某一個或者若干個方面形成學校的區域優勢，闖出一條更加輝煌燦爛的發展道路，盡快實現中國教育現代化對職業教育發展的目標要求；推動我國成為學國、人力資源強國和人才強國，為到本世紀中葉把我國建設成為富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國奠定堅實基礎。

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G715.1；R-4

2010年7月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確提出 要以“雙師型”教師為重點，加強職業院校教師隊伍建設，加大職業院校教師培養培訓力度，依托相關高等學校和大中型企業，共建 “雙師型”教師培養培訓基地，完善教師定期到企業實踐制度， 要完成一大批“雙師型”教師培訓聘任聘用一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師。職業技術教育是面向基層、面向生產一線職業崗位，它以培養實用型、技術技能型專業人才為目標的高等教育[1]。高職教育培養的人才不僅要能理解那些高深的理論，還要會將其轉化為作用于工作現場的實際操作，高職教師必須具備“雙師型”素質-既懂理論又善實踐[2]。我國衛生職業教育教育在教師隊伍建設方面尚處于嘗試和探索階段，可以借鑒參照國外職業教育先進國家在職業教育教師隊伍建設方面積累的成功經驗。

一、國外職業教育先進國家“雙師型”教師隊伍建設的經驗

（一）“雙師型”職業教育教師資格的界定。德國、丹麥、澳大利亞等都要求職業教育的教師有不少于 5年的專業實踐的歷；德國和日本對學歷要求至少相關專業的碩士。只有美國要求較低―只需要 1年職業工作資歷

（二）職業教育先進國家的“雙師型”教師的培訓方式。日本的職業能力開發大學，是培養職業技術教育師資的專業機構；英國采用 “三段融合”的培養模式，即入職前培養、入職時輔導和入職后提高。德國、丹麥根據教師實際情況補充專業技能訓練、職業教育學和勞動教育學知識。

（三） 國外職業教育先進國家 “雙師型 ”教師的管理模式。我國還沒有形成成熟穩定的職業教育師資管理模式。日本、美國、加拿大的職業教育兼職教師人數多于專職教師；美國、日本對職業教師采取短期聘用制，每年根據教學測評決定是否聘任。

（四）國外職業教育先進國家 “雙師型”教師的待遇。國外“雙師型”職業教育教師在收入、地位、福利上都高于其他類型教師，帶來的結果是職業教師是優先的工作選擇。

由此可見，國外職業教育先進國家 “雙師型”教師建設的特點為：多年的專業實踐、勞動教育學理論、任期管理制度加傾斜的激勵機制做保障。

二、國外經驗對我國衛生職業教育“雙師型”教師隊伍建設的啟示

（一）明確界定職業教育“雙師型”教師任職資格。我國衛生職業教育“雙師型”教師的來源復雜，有醫學院校應屆畢業生、衛生系統技術人員。但是具備“教師資格證書”和“衛生技術資格證書”是最基本要求。關鍵問題是衛生職業教師要求的特殊醫學理論知識和醫技能力結構決定了他們高素質和高標準，決定了其準入機制中必須突出熟練技能型的職業特性。由于各種原因，教師們長期持續專業經歷的缺乏制約了教學水平和實現目標[3]。

（二）提供持久培訓體系，及時更新知識結構。我國目前主要提供在職教師的培訓。補償教育的優點是用時短，起效快，，沿用的是教師常規培訓模式，也適合目前國內職業教育情況。但是沒有用人單位參與的培訓就脫離了社會應用的需求。目前國內多采取單位頂崗、假期進修的方式，并且在職稱晉升條件明確設定，促進執行。

（三）采用聘任制，專兼結合“雙師型”教師隊伍。兼職教師能夠迅速反應社會變化、市場要求保障及時和有效的職業教育，以及迅速發揮社會效益[4]。我國衛生職業教育師資多數來自于普通高校，而要想從醫療單位引進具有實踐教學能力的人才現實情況是存在很大的難度，所以兼職教師還是少部分。

（四）建立獎勵機制，提高福利待遇。合適的獎勵政策能夠激發教師的主觀能動性和穩定性。而教師問題是高職教育發展的關鍵問題。有效的獎勵職業教育教師，從而充分調動他們工作的積極性、主動性和創造性，也成為高職“雙師型”教師隊伍建設中的重要工作。

衛生職業教育為衛生行業培養技術人才，衛生職業教育的發展需要加快衛生職業教育“雙師型”師資隊伍建設的速度。衛生職教“雙師型”教師在任職條件、聘用制度、待遇福利、職稱晉升方面均需進行相應的改善，才能留住職教人才，促進職教發展。

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