導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇辯論點評技巧，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

三、辯手組成

四、參加人員

五、活動時間：

六、活動地點：

一號樓1406教室

七、辯論主題：

“郭美美事件的影響”誰能評判利弊？

八、賽前策劃準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員

2、申請活動地點。

3、邀請機電系輔導員老師當評委并點評

4、制定并打印評分表2份

5、制作并準備紅牌、黃牌一個

6、準備相機

7、準備一個電子表

8、具體人員安排：主持人：吳文威 評委老師：徐老師、王老師 我班代表隊：呂國濤、龔松健、劉立峰、嚴慧君 記時員：蔡帆攝像：何夢恬 分數統計：李勝 維持秩序：張漢軍 賽后清理場地：全體班委

九、辯論賽程序

1、開場白

（1）主持人宣布比賽正式開始，并介紹評委

（2）主持人請參賽雙方入場。并介紹參賽隊及其所持立場

（3）主持人宣讀比賽規則（比賽由立論階段、駁立論階段、質辯環節、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞六個階段組成）

2、開始比賽

3、辯論結束后評委點評，同時分數統計員進行分數統計

4、主持人宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數

5、輔導員宣布辯論賽圓滿結束

十、辯論程序

立論階段

（一）正方一辯開篇立論，3分鐘

（二）反方一辯開篇立論，3分鐘

駁立論階段

（三）反方二辯駁對方立論，2分鐘

（四）正方二辯駁對方立論，2分鐘

質辯環節

（五）正方三辯提問反方一、二、四辯各一個問題，反方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（六）反方三辯提問正方一、二、四辯各一個問題，正方辯手分別應答。每次提問時間不得超過15秒，三個問題累計回答時間為1分30秒。

（七）正方三辯質辯小結，1分30秒。

（八）反方三辯質辯小結，1分30秒。

自由辯論

（九）自由辯論

觀眾提問

雙方的觀眾提問，對方予以回答

總結陳詞

（十）反方四辯總結陳詞，3分鐘。

（十一）正方四辯總結陳詞，3分鐘。

十一、賽制具體說明：

（一） 立論階段：

由正方雙方的一辯選手來完成，要求立論的框架明確，語言通暢，邏輯清晰，能夠正確的闡述己方的立場。

（二） 駁立論階段：

這個階段的發言由雙方的二辯來進行，旨在針對對方的立論環節的發言進行回駁和補充己方的立論的觀點，也可以擴展本方的立論方向和鞏固己方的立場。

（三） 質辯環節：

這個階段是，由雙方的三辯來完成這個環節，雙方的三辯針對對方的觀點和本方的立場設計三個問題，由一方的三辯起來提問對方的一辯，二辯，四辯各一個問題，要求被問方必須回答，不能閃躲，提問方的時間每個問題不可超過十五秒，回答方三個問題的回答累計時間是一分三十秒，雙方的三辯交替提問，由正方開始，在質辯的環節中，要求雙方的語言規范和儀態莊重，表述清晰。在質辯結束后，由雙方的三辯針對對方的回答進行質辯小節，時間一分半，由正方開始。

（四）自由辯論階段：

正反雙方的八位辯手都要參加，辯論雙方交替發言。雙方都擁有四分鐘的累計發言時間，在一方時間用完后，另外一方可以繼續發言，直至本方的時間用完。在這個環節中，要求辯論雙方的隊員團結合作和整體配合，自由辯論階段由正方開始

（五） 結辯階段：

針對對方的觀點和己方的立場出發，總結本方的觀點，闡述最后的立場

十二、評判

1、評委組成（我們系輔導員老師）

2、評判標準依據

（1）團體部分（滿分100'）

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性（30'）

內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當（10'）

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現（30'）

整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合（20'）

（2）個人部分（滿分100）

A、論

篇2

辯論賽策劃書格式1活動主題：“走近大學生”辯論賽

一、活動目的

豐富同學們的校園生活及課余生活，活躍校園氣氛，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，培養發掘辯論人才，本著“公平競爭，力爭第一”的精神，提高同學們的思辨能力，團隊的組織和團結協作能力，促進學生間的思想感情交流。組織城管院辯論隊。

二、活動對象

大一新生，每個專業派出兩個隊。

三、活動時間

觀看辯論賽錄像：3月6日(即舉辦辯論賽觀影學習交流會)

活動宣傳：在學校食堂張貼畫報，寢室樓、教學樓張貼海報，以及學習部城院下班來宣傳此次活動。在報名之前我們將利用晚自習時間在城市管理學院各班進行宣傳并組織各班于多媒體教室進行辯論賽視頻的觀看。觀看后在各班收集參賽者名單，對其進行相關的辯論賽知識講解以便在比賽時有更好的發揮。

抽簽：3月8日

評委培訓：3月12日晚自習

初賽：第四周(13號、15號每天分別兩場)

復賽：第五周(16號進入復賽的班級抽簽，22號復賽兩場先后進行)

決賽：第六周(23號進入決賽的班級抽簽，29號決出冠軍隊)

四、活動地點

教學樓

五、比賽評委

1、輔導老師、城市管理學院了團總支學生會主席團(共四名)

2、每班學習委員為大眾評審(共九名，按少數服從多數原則，合計一票。

)

六、活動流程

初賽：各隊派代表抽簽決定比賽組別及辯論正反方，初賽四場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級晉級復賽。

復賽：晉級班級抽簽決定比賽組別及辯論正反方，兩場比賽同時進行，各場比賽獲勝班級爭奪冠軍，余下兩隊爭奪第三名。

決賽：晉級班級抽簽決定辯論正反方，決出比賽第一、二、三名。

七、辯論賽程序

1、主持人介紹參賽隊及其所持立場

2、由正方開始，各個參賽隊員依次進行自我介紹

3、主持人介紹評委

4、主持人介紹比賽程序(總計28分鐘)

開篇立論雙方一辯(先正方)各3分鐘

攻辯階段正方二辯向反方二辯和反方三辯共提出三個問題

(每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒)

1分30秒

攻辯階段反方二辯向正方二辯和正方三辯共提出三個問題

(每次提問不超過10秒每次回答不超過20秒)

1分30秒

小結攻辯階段正方三辯1分30秒

小結攻辯階段反方二辯1分30秒

自由辯論雙方開始進行自由辯論(正方先)各5分鐘

總結陳詞雙方四辯總結陳詞(反方先)3分鐘分鐘

5、主持人宣布比賽開始

6、主席宣布比賽結束

7、評委代表點評本場辯論賽，并評出雙方得分

8、主持人宣布比賽結果

八、獎項設置

比賽決出前3名，優秀辯手3位，優秀班級組織獎1個。頒發證書，給予適當的物質獎勵。

九、經費預算

十、工作人員分工

十一、活動可行性評估

1、湖南城市學院是益陽市一所綜合性大學，學生具有較高的素質。

城市管理學院是城市學院新校區第一大院，師生眾多，本次活動對于提高學生的綜合素質和增強學生的臨場發揮能力有較強的效果，所以定能吸引廣大學生參加。

2、湖南城市學院城市管理學院團總支學生會學習部是非常正式具有高度合法性的學生機構，作為活動承辦方能夠在校內得到學校領導老師的支持與幫助。

同時以嚴謹的工作態度，負責務實的工作作風能夠提供本次活動最可靠的保障。

3、此類活動在城市管理學院不是第一次舉行了，我們具有豐富的經驗來承辦此次活動，大一新生在經過了一個學期的歷練后具有高度的熱情來投入校園活動展現自己的才華，因此我們有理由期待本次活動取得巨大的成功。

學生以學為主，但是也不能只關注課本知識，所以我們學習部希望做城市學院同學們在求學路上的益友，我們在青春和汗水中揮灑著自己的熱情，鑄就輝煌。城市管理學院學習部將以服務同學，努力認真作為宗旨，以求真務實的態度接受每一次挑戰。我們有能力有信心承辦好湖南城市學院城市管理學院__辯論賽，并做到始終如一。

城市管理學院學習部

20__年_月_日

辯論賽策劃書格式2一、活動背景：

大學是一個展現自我非凡魅力的舞臺，是一節通向成功的階梯。菁菁校園，莘莘學子，對于剛走進大學的大一新生，邁入全新的生活，面臨全新的機遇與挑戰;然而，對于已在校一年的大二的同學，經過一年的鍛煉與成長，需要的是變的更加優秀。相信你們，即使在人才濟濟的大學里，你們仍然是最引人注目的明珠。這里特邀你們加入一場展現當代大學生風采的辯論賽。

二、活動目的'：

豐富學生的課余生活，促進學校的學風建設;鍛煉同學們的應變、表達能力;活躍學院人文氣氛，提高同學們的人文素質，推進大學生素質教育，加強同學們之間的交流，培養同學們的團隊合作意識，鍛煉同學們的隨機反應能力，為廣大學生提供一個展示自己能力的平臺，進而，在全院范圍內形成一種勤于思考、敢于思辨、善于思辨的良好氛圍。增強學生對辯論知識的認知，積極主動參與到學習中來，引導同學們的全面發展。

三、活動時間：初賽：__月__日19：00—21;00復賽：__月__日19：00—21;00

四、活動地點：

初賽：逸夫樓427教室、逸夫樓527教室。

復賽：逸夫樓427教室

五、參加對象：以12、13級各班級為單位，每個班級組建一支辯論隊參賽，每隊由四名隊員組成。(每場比賽上場隊員名單及辯手次序可以變動，但必須在比賽前兩天告知工作人員)。

六、辯題：

1、比賽辯題內容見附表。

2、主辦方在賽前各階段將辯題告知各個參賽隊。

3、各場比賽的辯論立場由各隊抽簽決定。

七、辯論要求：

1、一個團隊成員應相互配合，顧全大局，不可過分突出個人，忽略集體。

2、各辯手在辯論時注意儀態風度，語言文明，舉止得體，思維清晰，邏輯嚴密，不可前后自相矛盾，并注意把握自己的語速及聲調高低，不得打斷對方發言，不得進行人身攻擊。

3、在對方陳述觀點或回答問題時，能迅速準確地捕捉其邏輯缺陷及思維漏洞，以便能快速及時有效地組織語言反擊。

4、在辯論過程中，可以引用典型事例，性材料或數據或名人名言中佐證自己論述或駁斥對方陳詞。

八、辯論賽程序：

1、主持人致開場詞，宣布辯論賽開始

2、宣布辯題

3、宣布比賽規則

4、介紹參賽代表隊及所持立場

5、介紹評委及計時嘉賓

6、辯論比賽

7、評委進行點評打分

8、主持人宣布比賽結果及辯手

9、辯論賽結束，參賽隊伍退場

10、辯論賽程序細則：

(1)時間提示：計時員對于發言時間進行限制。

(2)陳詞：一辯進行立論陳詞，立論要求邏輯清晰，言簡意賅。分別由正反方一辯完成。時間為1分30秒。

(3)自由辯論：由正方二辯開始，正反方交替進行。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問與回答都要簡潔明確。這一階段，正反方辯手自動輪流發言。發言辯手落座為發言結束即為另一方發言開始的記時標志。另一方辯手必須緊接發言;若有間隙，累積時照常進行。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言，放棄發言不影響評比結果。每方時間為3分鐘。

(4)自由辯論結束后，由正反雙方進行總結陳詞，先有反方開始，時間為2分30秒。

九、獎項設置(供參考)：學院辯論賽優勝方2組優秀辯手若干名(比賽結束后學院即將挑選8到10名優秀辯手參加學校辯論賽。)

十、經費預算

1、初賽參賽表：5(張)×10(份)=50(張)共計：10元

2、復賽參賽表：3(張)×12(份)=36(張)共計：7.2元

3、決賽參賽表：2(張)×10(份)=20(張)共計：2元

4、評委表：1(張)×5(份)=5(張)共計：1元

5、一辯—四辯、正方、反方：10(張)共計：1元

6、礦泉水：初賽12瓶、復賽8瓶、決賽6瓶26(瓶)×1.5(元)=39(元)共計：39元

7、水筆：8(支)×1.5(元)=12(元)共計：12元

8、膠布：3元、剪子：2元共計：5元

9、辯詞牌：22(張)共計：34元

10、校辯論賽打印辯詞：2(張)×4(份)=8(張)共計：1.6元

11、簽到表：6(張)共計：1.2元

共計：114元

辯論賽策劃書格式3一、辯手組成：營銷協會新一屆成員

二、參加人員：營銷協會全體成員

三、活動時間：_年11月22日至12月15日

四、活動地點：(待定)

五、辯論主題：

全才更適應社會競爭，專才更適應社會競爭

六、賽前準備工作：

1、確定參賽隊伍和成員(組織策劃部)

2、申請活動地點(辦公室)

3、廣播宣傳和宣傳單張貼(宣傳部)

4、協會網站宣傳(網絡調研部)。

5、邀請嘉賓楊婷當評委并點評、Q群宣傳(外聯部)

6、制定并打印評分表20份(一張兩份)(宣傳部)

7、制作并打印會長的臺詞(副會長)

8、準備獎狀(5張)和碳筆(2支)(文體部)

9、制作并準備紅牌、黃牌一個

10、準備相機

11、準備三個電子表

12、具體人員安排：

主席：王凡

評委：

記時員：

接待員：

攝相：查偉

分數統計：胡阿珊

辯論賽記錄：劉芮

維持秩序：

頒獎人員：

賽后清理場地：

七、辯論賽程序

1、開場白

(1)主席宣布比賽正式開始，并介紹評委

(2)主席請參賽雙方入常并介紹參賽隊及其所持立場

(3)主席宣讀比賽規則(比賽由陳詞、質詢、自由辯論、觀眾提問、總結陳詞五個階段組成)

2、開始比賽

5、辯論結束后評委點評，同時分數統計員進行分數統計

7、主席宣布比賽兩方團體分數和各辯手分數，同時分數統計員根據分數填寫好獎狀得主

8、頒獎并照相留念

9、主席宣布辯論賽圓滿結束

八、辯論程序

1、立論(6分鐘)

正反雙方一辯依次進行

A、正方一辯發言(3分鐘)

B、反方一辯發言(3分鐘)

2、攻辯

A、正方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

B、反方二辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

C、正方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

D、反方三辯選擇反方二辯或三辯進行一對一攻辯(1分30秒)

E、正方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

F、反方一辯進行攻辯小結(1分鐘)

3、自由辯論(12分鐘)

4、總結陳詞(6分鐘)

反方四辯總結陳詞(3分鐘)

正方四辯總結陳詞(3分鐘)

九、辯論細節

1、時間提示

(1)自由辯論階段，每方使用時間剩余30秒時，記時員舉紅牌提醒;用時滿時，舉黃牌終止發言。

(2)舉黃牌終止發言時候，發言辯手必須停止發言，否則作違規處理。

2、陳詞

提倡即興陳詞，引經據典恰當

3、開篇立論

立論要求邏輯清晰，言簡意賅

4、攻辯

(1)攻辯由正方二辯開始，正反方交替進行

(2)正反方二、三辯參加攻辯，正反方一辯作攻辯小結。辯方由攻方任意指定，不受次數限制。攻辯雙方必須單獨完成辯論，不得中途更替。

(3)攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被叩分。不能以提問方式任意破壞對方答辯的完整性，不能以長時間答辯阻止對方提問(每次提問只限一個問題)切忌答非所問或不知所云。主持人有權終止一方過長的提問或答辯。

(4)正反方選手站立完成攻辯階段。攻方落座視為完成本方攻辯，雙方選手在限制時間內陳詞。

(5)雙方提問問題時，被問一方必須回答，不得回避，也不得反問。

(6)每一攻辯階段為1分30秒，攻方每次提問不得超過10秒，每個問題回答不超過1分鐘，用時滿時，終止發言。

(7)四人攻辯階段完畢，先由正方一辯再由反方一辯為本隊作攻辯小結，1分鐘。正方雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的涉及內容，嚴禁脫離比賽實際狀況的背稿。

5、自由辯論

(1)自由辯論發言必須在兩隊之間交替進行，首先由正反方一名隊員發言，然后由反方一名隊員發言，雙方輪流，直到時間用完為止;

(2)一方發言結束落座后，另一方開始發言

(3)在總時間內，各隊隊員的發言次序，次數和用時不誤

(4)自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分

6、結辯

各方四辯應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分

7、辯論中各方不得宣讀事先準備的稿件否則適當扣分，但可以出示所引用的書籍或報刊的摘要等資料。

8、比賽進行中，辯手不得離開座位，不得打擾對方或本方其他辯手發言

十、評判

1、評委、嘉賓組成(待定)

2、評判標準依據

(1)團體部分(滿分100')

辯論技巧：辯手語言的流暢程度，反駁、分析和應變能力及論點的說服力和邏輯性(30')

內容：論據內容是否充實，引用資料是否恰當(10')

風度和幽默感：各隊在自由辯論中的表現(30')

整體合作：全隊論點結構的完整性，隊員之間的默契和配合(20')

(2)個人部分(滿分100)

A、論

陳詞是否合適，說理是否透徹，邏輯性是否強，引用實例是否恰當(50')

B、辯

提問是否合適，回答是否中肯，反駁是否有力、有理，反應是否機敏，用語是否得體(50')

十一、評獎方法

設辯手1名、優秀辯手3名(辯手和優秀辯手不重復)。

辯論賽策劃書格式4一：活動名稱

外國語新生辯論賽

二：活動主題

“提高思維敏捷度，做最聰明的自己”

三：活動對象

外國語學院全體新生

四：活動時間

初賽：9月26日

決賽：10月10日

五：活動目的

培養和增強學生的應變能力，豐富學生校園生活。

六：活動流程

準備工作

1：宣傳。前期宣傳中科研發展部的部長們聯系大一新生各班助班，讓助班幫助宣傳;聯系影響企劃部畫海報進行宣傳;同時各個干事通過QQ、人人等方式進行宣傳同時對周圍的同學進行宣傳。新生結束軍訓后我們將進行我們的后期宣傳即進班宣傳同時統計參賽者的信息。科研發展部的干事將被分成三組，分別進入英語，英師，日語班進行宣傳。

2：請評委。已通過與外院辯協商量，請12屆的優秀辯手做評委。

3：借教室。借兩個教室，一作比賽區，一作侯場區。

4：買獎品。

比賽過程

初賽

根據選手當天進場順序進行編號，選手選擇自己所要為之辯解的對象，并提前兩分鐘準備。當所有選手回答完所有問題后，再按照所選的對象，將選手分成不同的組別，按組進行辯論。評委根據選手的綜合表現，選出符合要求的選手參加培訓，經過培訓后參加決賽。

初賽后，科研發展部干事將對各個選手的信息進行采集，幫助并督促選手對決賽做充分的準備。

決賽

比賽前，辯協的培訓人員將選手分組，并以抽簽的方式決定每兩組之間的辯題。

決賽賽制

正方三辯開篇立論時間三分鐘

反方四辯進行盤問時間一分半

反方三辯開篇立論時間三分鐘

正方四辯進行盤問時間一分半

正方二辯小結時間兩分半

反方二辯小結時間兩分半

正反方二辯對辯，各方時間為一分半

正方三辯進行盤問時間為兩分鐘

反方三辯進行盤問時間為兩分鐘

自由辯論時間，各方時間為五分鐘

反方四辯進行總結，時間為四分鐘

正方四辯進行總結，時間為四分鐘

在初賽和決賽比賽過程中邀請影響企劃部進行拍照和跟蹤報告。

七：經費報銷

預計500元，用于辯手獎品購買。

八：活動總結

科研發展部各個干事分享自己在這一活動中收獲的經驗。

辯論賽策劃書格式5一、活動背景:激情飛揚，辯出自我

二、活動目的:

1，為大學生能充分張揚個性，展示個人才能提供一個平臺

2，通過本次活動提高廣大大學生的口才表達能力和交際水平

三、活動時間:優良校風月期間(3、5-4、5)

四、活動地點:預賽:各班教室決賽:階梯教室

五、主辦班級:

承辦班級:

協辦班級:

六、比賽要求:

參賽隊伍:中醫藥系

辯手要求:每支隊伍由4人組成。要求辯手口齒清晰，思維敏捷，賽前做好充分準備

主席要求:外型儀表端正，口齒清晰，開朗大方

七、活動流程:(具體事項如有改動將另行通知)

(一)辯論資格賽

在資格賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取復賽辯題

(二)復賽:

在復賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取半決賽賽辯題

(三)半決賽

在半決賽中獲勝的辯論隊于隔天抽取決賽辯題

(四)決賽:

注:每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評，點評嘉賓由評委中產生。

八、比賽規則

(一)、比賽程序、用時及相關要求(全場總計用時28分鐘)

1、陳詞共6分鐘

正、反方一辯發言各3分鐘

2、攻辯階段:

(1)正方二辯提問，反方二辯回答，雙方累計時間1分30秒

(2)反方二辯提問，正方二辯回答，雙方累計時間1分30秒

(3)正方三辯提問，反方三辯回答，雙方累計時間1分30秒

(4)反方三辯提問，正方三辯回答，雙方累計時間1分30秒

(5)正方一辯做攻辯小結，用時1分鐘

(6)反方一辯做攻辯小結，用時1分鐘

注意:每次提問不超過15秒，每次回答不超過20秒。回答方不得以任何形式向對方提問。攻辯雙方必須正面回答對方問題，提問和回答都要簡潔明確。重復提問和回避問題均要被扣分。正反雙方的攻辯小結要針對攻辯階段的態勢及涉及內容，脫離比賽實際狀況的背稿要被扣分。

3、自由辯論階段共用時10分鐘，每方用時5分鐘。

(雙方輪流發言，正方先開始。一方發言完畢落座后另一方方可起立發言，不得中途打擾對方發言。同一方辯手的發言次序不限。如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可向主席示意放棄發言。自由辯論提倡積極交鋒，對重要問題回避交鋒兩次以上的一方扣分，對于對方已經明確回答的問題仍然糾纏不放的，適當扣分)

4、總結陳詞階段共用時4分鐘，雙方四辯總結陳詞，每方用時2分鐘。

反方先開始。(辯論雙方應針對辯論會整體態勢進行總結陳詞;脫離實際，背誦事先準備的稿件，適當扣分)

5、公布結果，評委點評

(二)、評判標準

團體部分，以全國大專辯論賽的通行辦法為準，共300分

(1)按辯論階段評分，計200分

陳詞:30分

攻辯:40分

攻辯小結:20分

自由辯論:60分

回答觀眾提問:20分

總結陳詞:30分

(2)綜合印象分，計100分

語言風度:50分

團體配合，臨場反應:50分每場評出辯手一名，優勝隊伍一支。

(三)評分原則

1、團體部分:

(1)審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

(2)展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

(3)辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了;回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

(4)配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

(5)語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

(6)辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

(7)形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分:由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考:

(1)陳詞流暢，說理透徹，用語得體;

(2)提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

(3)臺風與辯風。

(四)勝負判定

1、每場比賽的勝負判斷由評委的綜合評定決定，分數高者獲勝(評委的打分中去掉一個分，一個最低分，將其余分數相加取平均值，為該隊得分)

2、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

3、單場辯手只作為個人獎項的評審依據，與判斷每場勝負無關。

單場辯手由評委集體商議評出，不設置分數標準。

(五)點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評。

九、獎項設定

一、團體獎

1、辯論賽亞軍獎(一個)獎品:待定

2、辯論賽冠軍獎(一個)獎品:待定

3、辯論賽季軍獎(一個)獎品:待定

二、個人獎1、大賽辯手獎:(一個)決賽，參加比賽的辯手中，累積分者獲得該獎。

備注:本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊及季軍隊頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

附錄

比賽須知

一、請各系學生會、學習部長、參賽隊員仔細閱讀比賽須知，熟悉賽會的日程安排。

二、請各參賽隊員及組織人員務必于每場比賽開始前30分鐘到達比賽現場。同時，各賽場的黑板裝飾由對戰雙方協調商定，在比賽開始前三十分鐘裝飾好，以利于賽事的統籌安排及各場比賽準備工作的順利進行。

三、請各參賽隊遵守賽事各項時間安排，如遇特別問題，請及時與組織者以及院學生會學習?a href='//xuexila.com/yangsheng/kesou/' target='_blank'>咳嗽繃擔員閾靼才牛Vと碌乃忱小?/p>四、遵守賽會的紀律及規則規定，請在每場比賽之前做好細致的準備工作，以利于辯手在比賽中發揮出自己的水平。

五、比賽期間，各參賽隊請不要與評委接觸，如想表達對賽事的意見，請與學習部成員聯系。

六、各系可專門組織本系同學觀看本系隊伍參加的比賽，并可組織、準備適當的宣傳用具、標語口號等，但不得影響比賽現場的正常秩序，不要喊口號或喝倒彩。所有影響比賽正常進行的行為，組委會都有權阻止并要求其離開比賽現場。

組隊須知

⑴初賽隊伍由每一年級每班派出代表隊，可棄權。

⑵每隊人數為4人，4名辯論選手，每隊必須在第一輪比賽前設計一個屬于自己隊伍的標志。

⑶參賽同學必須先到各班班長處報名，由各班班長將名單交往辯論賽負責人處，全體參賽成員應留意最新通知(教學樓、飯堂、各棟宿舍一樓)，收到組織方通知后務必盡快回復，認真參與辯手培訓，保證出席每次活動會議，無故缺席隊伍主辦單位有權取消該隊參賽資格。

⑷參賽隊伍應遵守比賽規則，嚴守選手道德，嚴禁做出不當言行，初次違反者作口頭警告，再違反者扣除團體總分5%，第三次違反者主辦單位將立即取消該隊參賽資格。

⑸嚴禁冒名頂替，一經發現，立即取消該隊參賽資格。

⑹比賽前參賽隊伍需提前10分鐘在比賽地點簽到，準備開賽事宜，如在開賽時間10分鐘后仍未簽到的隊伍將視為自動棄權。

⑺比賽期間，各領隊負責與主辦單位的工作聯系及本隊的一切事務性工作。如在比賽前參賽選手出現突況的需由領隊提前兩天知會主辦單位。參賽選手如有疑問可以直接找到當場學習部工作人員詢問，工作人員應準確、清楚、耐心地為同學解答，如回答有誤的將追究當場學習部負責人責任。

⑻比賽結果將在比賽日第二天公布(教學樓、飯堂)。參賽隊伍若對當天賽果有異的可以由領隊在賽后詢問當場負責人，主辦單位需給出一個真實合理的解釋。

⑼如因天氣、器材等不可遇見因素導致比賽無法正常運作時，當場負責人將在比賽開始后20分鐘內決定是否繼續或中止，并在1天內予以公告(教學樓、飯堂)。

具體事宜:

1、抽簽事宜

第一條.初賽:在月日確認辯題時由各領隊抽簽分組，確定分組情況及在組序號(具體比賽順序詳見賽程表)

第二條。抽簽分組確定后由各領隊抽簽決定每場比賽的正反方。

第三條。每場比賽的辯題由該場比賽的正方領隊抽取。

第四條。各參賽隊務必按時到場抽簽，遲到或未到者按棄抽簽權處理，其賽程由籌辦方隨機制定。

2、比賽服務

為評委和辯手提供必要細致的比賽應有的服務，比如相應的評委、比賽記時員、必要的設備、相應的教室、，以便保證比賽的完美順利進行。

3、比賽程序(由主持人完成)

(1)、宣布辯題

(2)、宣布比賽規則

(3)、介紹參賽代表隊及所持立場

(4)、介紹參賽隊員

(5)、介紹規則，評委及點評嘉賓

(6)、比賽開始

(7)、觀眾自由提問(暫定)

(8)、評委團評分后退席評議(辯手觀眾休息時間)

篇3

如何選擇辯題不僅關系到辯論賽的精彩與否，還關系到課堂教學的質量與效率，而且課堂辯論有一定的時間和空間限制，因此辯題的選擇尤為重要，設計難度也比較大。教師可以從幾個方面來考慮如何確定辯論題目。

1.突出教學重點和難點

一堂歷史課的教學重點、難點問題應當是教師首先要考慮的辯題內容，如果能恰如其分地設計好辯題，讓辯題賽成為一節課的精彩和，應該是最佳選擇。比如以的成敗為正反辯題，不但突出了課文重點內容，也有利于學生突破難點，使其對的成敗認識更加深刻。

2.貼近學生生活實際

新課程強調尊重學生的認知結構和生活經驗，倡導開放意識，因此，選擇貼近學生生活的辯題能引起學生共鳴，激起學生參與的興趣。比如在學到高新技術發展的歷史，特別是涉及網絡發展的內容時，可以設計“電腦網絡的利與弊”的辯論題，調動學生參與的熱情，對學生還有一定的教育意義，可引發學生在課后的思考。辯題如果能對學生的學習、生活、人生價值觀等方面具有積極的指導意義，也是很好的選擇。

3.總結比較性質的選題

在進行階段性學習以后，對于知識進行復習回顧，從總體上把握了歷史階段性特征，也可以設計辯論題目。比如，在“必修一”政治模塊“中國古代的中央集權制度”單元和“古希臘和古羅馬的政治制度”單元的教學復習中，教師可以設計比較辯題——中國君主專制與雅典民主制度孰優孰劣，讓學生應用所學知識，展開辯論，在辯論中鞏固知識。

4.辯題難度應適中

高中學生的知識水平和政治經驗有限，尤其是理論素養較低，所以辯題的難度很重要，既不應過于膚淺又不能學術性太強。從已有的經驗來看，對于有一定理論高度的辯題，鑒于高中學生的知識結構和認知水平的有限，學生的反應不太理想。因此，辯題的選擇一定要根據學生的實際學習水平，其難度應當適中。

二、如何實施好歷史課堂辯論

1.要安排好辯論時間

教師可以根據課時安排適當的時間，一般來說應該在完成本堂課的教學任務之后，在學生大體掌握知識線索的基礎上進行。辯論賽的時間可根據學生的實際水平而定，一般應掌握在10—15分鐘，不必過長，其中包含教師總結陳詞的3—5分鐘。

2.選擇好學生評委

一般課可請學生做評委，學生評委應有一定代表性，比較公正客觀。

3.主持人的選擇

教師可以作為主持人，靈活處理辯賽中間出現的情況。比如出現冷場時，教師可及時把問題拋給觀眾學生回答，擴大辯論賽的參與面，調節課堂氣氛。再如辯論賽中出現了人身攻擊或其他狀況，教師可及時制止，以保證辯論賽的順利進行。

4.總結陳詞

辯論賽結束前，除了由正反兩方各自進行總結陳詞外，更重要的是由教師作全局性的總結陳詞，這也是一節課的小結，應該起到畫龍點睛之效。一節課堂辯論課是否精彩，除了正反兩方的辯論出彩外，很大程度取決于教師的總結陳詞是否精辟。

5.引導和評價

要組織好一堂精彩的課堂辯論，教師的主導作用舉足輕重。在學生辯論之前要加強指導，規范學生的辯論方法和手段，防止學生在辯論中進行人身攻擊和純粹的狡辯。辯論賽結束以后，應該首先請正、反雙方的辯手代表分別談談辯論中的得與失。然后，作為主持人的教師要對整場辯論賽進行客觀公正的點評。點評內容一般包括正反兩方的審題立場、論據、推理、辯駁技巧和儀態等方面。教師點評應以鼓勵性的語言為主，對辯論中的精彩之處更要特別加以肯定和表揚，增強學生的自信心和成就感。對于辯論中出現的明顯史實錯誤、邏輯錯誤和情感、態度、價值觀等方面的問題也要一一指明，防止學生片面看待問題，教育學生學會辯證地觀察、分析歷史與現實問題。只有這樣，辯論賽才能收到預期的教學效果。

三、注重培養辯論能力

1.打好辯論的歷史知識基礎

要組織好課堂辯論，工夫就要下在平時。先要做好辯論知識的準備。一場成功的辯論賽，首先基于學生歷史基礎知識的儲備。沒有基礎就談不到能力。所以教師在平時的教學中就應要求學生具備扎實的歷史功底，建立清晰的學科知識體系，并且要學會靈活運用，做到學以致用，古為今用，洋為中用。沒有平時的歷史知識積累，很難想象學生會在辯論賽上旁征博引、口若懸河。只有平時注重了訓練和積累，才可以為精彩的辯論賽打下良好的基礎。

辯題選好后，學生在教師的指導下進行有關資料的收集也是一個學習的過程。教師的作用在于調動學生尋找一切可以查找資料的渠道和資源，如圖書館、教科書、網絡、社會調查甚至生活中的實物等，為了證明一個論點，必須運用古今中外的史實、實例進行論證，學生不僅可以學會收集辨別信息，也能夠增長見識、強化記憶、拓寬知識面。

2.培養辯論能力

辯論賽需要選手具備良好的邏輯思維能力和批判性思維能力。辯論賽中辯手的辯論要出彩，往往還需要創造性思維。因此，教師應注意培養學生搜集、占有新材料，采用新途徑和新方法，發現新問題和新視角的能力。培養學生善于多角度地思考問題的能力。平時的歷史課堂上教師應當有意識的巧設問題，培養學生的歷史思維能力。如的利與弊、雅典民主制度的積極性與局限性、近代西方政治制度的優與劣等等，歷史學科中這樣的問題不勝枚舉，教師要突破教材的束縛，讓學生各抒己見，培養學生的發散性思維和敢于提出自己見解的勇氣。辯論賽還需要培養和提高學生的辯證思維能力等等。總之，辯論賽是對學生綜合素質和能力的考驗，學生動手實踐能力、語言表達能力、合作學習能力也需要教師的指導和培養。

【參考文獻】

[1]袁兆桐主編的《新課程有效教學疑難問題操作性解讀》 教育科學出版社

[2]蔣燕紅《淺談歷史情景劇在課堂教學中的運用》考試周刊2009

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）11-0018-03

“法律文書學”是法律工作者必須學習和掌握的一門專業課程。“在西方國家的法學教育中，法律文書學是法律方法訓練的重要內容，是法律從業者必須掌握的專業技能”[1]。

一、實踐性教學的確立

（一）“法律文書”課程教學概述

傳統“法律文書”的教學采用灌輸式的“講―

學―背―考”教學方式，不但教學效果欠佳，還使學生誤解該課程僅是一門可有可無的寫作訓練課。因此，我們要對包括“法律文書課程”在內的眾多課程開始進行一系列的教學方式改革，其中最為主要的就是確立形式多樣的實踐性教學方式。

任何學科的教學均要達到學以致用的目的。毋庸置疑，實踐性教學對文書制作意義重大。為了實際鍛煉學生的能力，“一些法律院系先后有針對性地借鑒了美國正在推行的‘實踐性法律教育’的模式，力圖把‘經院式’的法學教育轉變為理論和實際融為一體的培養高素質的法律人才的教育模式”[2]。“法律文書課程”的最終目的是培養學生成為全面掌握法律技能的專業人才。文書訓練還具有“試金石”的作用，既能夠全面檢驗教師的實際教學水平，又能夠了解學生對所學文書的掌握程度，實

踐性教學自然成為當下各個法律課程改革的目標。

（二）實踐性教學的弊端

實踐性方式固然有利于教學，但是一味強調它則可能出現矯枉過正的情況。

1.文書格式化現象嚴重。格式化是法律文書課程的主要特征，為了促使學生更快地掌握制作要領，教師往往只要求學生能夠依照格式、模仿范文制作出法律文書即可。這種“工匠式”的制作，造成文書事實闡述不清、理由邏輯混亂的情況。

2.法律文書“不講理”。說理是法律文書的靈魂，“文書的說理就是要把審理查明的事實和所適用的法律有機地結合起來”[3]。遺憾的是，對格式化的偏重造成“法律文書不講理”的結果。文書法理論證薄弱，表明制作者思路不清，邏輯不明，如此制作出的法律文書只是增加了當事人對法律文書結果的質疑。“由于法理分析的蒼白無力，使當事人覺得勝得茫然，輸得糊涂。削弱了裁判的說服力和公信力”[4]。

3.與司法制度改革脫節。法律文書對司法制度的改革具有反映和推動作用。“由于當前法院裁判文書不能全面反映司法活動，說理不充分、透明度不高，不能充分表達司法公正”[5]。法律文書的制作不能脫離司法改革大勢，應該順應司法體制的變動，向社會和公眾傳達、反映司法制度及改革的內容。

二、重建理論性教學

（一）理論性教學的內涵

理論性教學不是傳統“大滿貫”式理論教學的重復，它是對應實踐性教學方式提出的。過于強調技能而忽視基本法律素養培養，是一種誤導學生的功利性實踐教學。法律不但具有很強的操作性，還有不同于一般學科的、影響社會精神層面的指導性。“法律規則的背后，是法律的精神，是人類社會千百年來社會體現的總結和共識”[6]。所以，一定的理論研究能力是法律工作者所必備的。法學教育必須既重視培訓學生的實踐，也重視培養其基本的理論分析和研究能力。

實踐性教學一旦掌握不好，徒使學生僅僅以模仿制作法律文書為目標，而喪失了以法律文書為載體，應用其所學法律理論知識的價值。“雖然可以快速提升文書寫作的‘形似’水平，但總是讓學生置身于‘知其然而不知其所以然’的境地。法律文書的質量與法律實務工作的實際需求之間有一種‘隔靴搔癢’的感覺，達不到形神合一、事實和法律真正契合的境界”[7]。法律文書教學要從過于強調文書格式化練習的過程，轉變為以法學理論知識為基礎，通過精雕細琢式的文書制作，既提高文書的質量、強化學生的專業理論知識，也完善教學內容。

（二）理論性教學重建的意義

1.外在因素的推動――司法公正與司法改革的需

要。“三尺法臺決百訟，一紙判決安萬民”正是法律文書與司法公正關系的體現。“法律文書既是實現法律目的的工具，也是體現法律水平和實現司法公正的載體”[8]。程序和實體的公正性正是通過高質量的法律文書表達出來的。此外，司法改革的進程總是會體現在法律文書的制作中。例如，控辯平衡原則的確立使得裁判文書中必須通過控辯審三方事實的敘述進行表現。

2.內在因素的催生――“法律文書課程”教學的需要。“司法文書課既不是純粹的寫作課，也不是單純的法律課，而是以特殊的文書形式表達法律、運用法律、宣傳法律、實現法律的專門手段。因此，要制作一份符合法律要求的司法文書，既要有嫻熟駕馭文字的書面表達能力，更要求有扎實深厚的法律素養”[9]。首先，事實是法律文書的骨干，對法律事實進行認定則涉及訴訟法學和證據理論的知識。其次，理由是法律文書的靈魂。對于存疑性的事實和證據進行剖析，需要運用法學理論知識。“實踐中常出現法條沖突、競合等現象，適用法律時對此若無法理分析，使人無從知道判斷的理由，縱然結果公正也難以服人，此時，須以文義解釋、目的解釋、體系解釋等法律適用學方法解釋理由”[10]。可見，注重法律理論知識的學習和法律邏輯能力的培養，是制作合格法律文書的必要前提。

三、構建實踐與理論并重的法律文書教學模式

法律文書不但是一門傳授文書制作技巧的法學課程，還承載了法學教育培養具有法律精神、掌握法律知識和技能的綜合性人才的期冀。作為一門綜合性和實用性兼備的法學專業課程，它甚至比一般的學科更具難度和技巧，教師要兼具扎實的法學理論知識及充沛的寫作學、語言學功底和技巧。由此決定法律文書教學必須確立理論與實踐并重的教學方式。

第一，繼續采用形式多樣的實踐性教學。面對復雜的案件事實和真偽難辨的證據，適用事理、法理進行嚴謹分析和論證，最后以法律文書的形式給出結論性意見，這是制作文書的必要程序。它是對制作者語言表述能力、法言法語運用能力、邏輯思維能力、法學理論修養能力等等綜合能力的考驗。長期的刻苦訓練和實踐是達到此要求的唯一途徑，所以，“法律文書”教學必須繼續使用實踐性教學方式。

第二，引入理論研究性教學。首先，任何學科的學習，都需要不斷深入探索理論知識，“法律文書學”也不例外。其次，法律文書的功能需要以理論研究作為基礎。它不但記載、反映乃至于推動多種法律活動的開展，還是法律工作者總結經驗、傳遞法律精神不可或缺的載體。理論研究性教學方式成為培養學生必要理論素養的當然選擇。最后，“法律文書”教學本身也需要確立理論研究性教學方式。

法律文書通過文字表述確定糾紛性質、當事人責任，選擇適用不同的部門法，均是建立在文書制作者具有較高的法學理論功底基礎之上。“法律實踐中越來越凸顯出理論功底的重要性，無論是法官洋洋萬言論證縝密的判決書，還是律師對當事人權益的據理力爭，都要求他們利用法學的原理、思維方式進行論證，這無疑對他們的法學理論素養提出了更高的要求。僅僅掌握一些法律的操作程序，了解一些法律的規定，而沒有通過法律思維分析問題的能力，及進行價值衡量和利益權衡的高超藝術，要想勝任自己的工作是不可能的”[11]。所以，理論研究性教學對法律文書課程之內的各種法學課程具有不可替代的作用。

四、雙重教學模式的實施策略

（一）以傳統的法律文書教學為基礎

塑造雙重教學方式不是對原有的傳統教學的全盤否定，目前，仍然要維持“法律文書”傳統的“教―學―看―練―改”的教學方式。第一，“教和學”是教師講授文書格式內容、學生牢記基本的文書制作要素的過程。第二，格式學習完畢，教師會選取具有代表性的文書范本進行分析點評，作為學生進一步掌握教學內容的輔助資料。第三，選擇適當案例及相關資料，由學生練習文書制作。第四，師生共同評閱該法律文書，結合現有問題，強調文書的重點和需要注意的要點。這種教學方式看似枯燥，卻能有效地保證學生掌握基本的教學內容。并且，它便于教師掌握和開展教學內容，因此，它不能輕易被否定。

為提高教學效果和學生學習興趣，我們可做一些適當改進。第一，案例選擇。由學生自行選取適宜案例，或者教師將熱點、真實案例作為練習素材，這不但能激發學生的參與熱情，還能將學生制作的文書與真實文書予以對照學習，幫助他們總結制作經驗、提高制作技巧。第二，課前即在資料查找、已學知識重溫等方面給予學生提示，幫助其形成個人的思路和制作框架。學生在充分準備后制作出的法律文書，能夠客觀反映學生對課程的掌握程度，教師可依據不同情況適當調整教學進度和方式。

（二）探索實踐性與理論性并重的“法律文書”教學方式

單純強調實踐或者理論教學都是片面的教學方式，切忌為改革而改革，這反而無益于教學效果的提高。“近年來，隨著對實踐教學的重視，對教學改革的強調，各個法律院系為了迎合教育行政部門的要求，也挖空心思增設所謂的教學實踐環節課程，如診所教育、社區法律咨詢、教學實習、法律社會調查、法律宣傳等。實際上，有相當部分的教學實踐環節要么是沒有能力開設，只能流于形式；要么花費大量資金和學生的大量時間，沒有什么明顯效果”[12]。“法律文書”教學方式的改革，必須緊扣“法律文書課程”的特點，它是兼具法學和寫作學特征的課程，其教學方式必須既有寫作技巧練習又具法學理論知識的綜合運用。

1.情境教學。情境教學，就是由教師選取適合教學內容的案例或者虛擬出合適的案件，將學生帶入到人為營造的環境中，針對案件發展的不同階段，制作相應的法律文書。

具體設計則采取小組制，以“感知―理解―深化”的路線進行課程教學。教師設定情境后將學生分為不同的小組，學生以小組為單位扮演不同的情境角色并且制作各自的法律文書。例如，在刑事案件發生后，隨著案情展開出現了犯罪嫌疑人、報案人、偵查人員、證人、知情群眾、公訴人、法官等等角色，學生依據所扮演的角色為“自己”制作法律文書。最終，學生制作的法律文書匯合后，能將案件全貌清楚呈現，表示學生基本掌握了課程內容。

正是通過學生親自制作各種法律文書，用文書代替口語對課堂案例陳述、反駁、訊問、辯論、判決，不但鍛煉了學生的實務操作能力，還提高了他們的“法律文書”的寫作能力，同時加深了他們對所學的其他專業知識的理解。強烈的親歷性感受，加強了學生對法律文書格式和內容的學習能力，教學效果自然得到了提高。

2.辯論教學。辯論教學法是針對法律文書課程中面對的法律專業理論知識，尤其是有爭議的法學知識點、重點難點問題，設定的課堂辯論環節，為制作高質量的法律文書做鋪墊。由正反各方觀點的交火和碰撞，客觀全面地將爭議問題徹底剖析，無疑鍛煉、強化了學生的理論研究水平。

“法律文書”是一門通過文字表述、綜合性地呈現學生對所學法學理論知識掌握情況的課程。制作文書過程中可能面臨許多爭議問題阻礙文書的順利完成，諸如：違法與犯罪的認定、此罪與彼罪的區分、違約還是侵權的爭議等等內容。單純考慮文書格式和制作數量，而不對有爭議的理論點予以解決，肯定不能制作出合格的文書。通過辯論相關的理論爭議點，有助于學生對該理論知識的理解，這正是理論研究性教學方式期望達到的教學效果。

教學設計如下：首先，確定議題。教師根據所授課程的具體內容進行選擇議題，并且在上課之前的幾天時間發給學生。選擇的議題一般都是“法律文書課程”中面臨的重點、難點或者具有爭議性質的理論點；例如，制作不決定書，就會對課堂案例是否能夠進行辯論。其次，分組并予以任務分工。議題確定后，劃分辯論小組，并且在小組內部指導學生開展任務分工。例如，與不的條件、區別等等資料的查找、議題分析、咨詢和論證等等。再次，小組討論和代表發言。小組成員將個人分工所做的工作進行匯報和總結，集體研究出辯論論點和辯論提綱。可能遭遇到的詰問和關鍵點，提前做好應對策略。最后，學生辯論并由教師點評，最終制作本次課程的法律文書。準備工作就緒，在課堂上規定時間充分鼓勵學生暢所欲言，圍繞法律規則、立法精神、法律文書制作目的等等方面對議題進行辯論。辯論完畢，教師依據學生的辯論情況予以點評，對于未辯清楚的理論要點再次講授或者提醒注意，加深學生對該問題的理解記憶。

總之，對于學生而言，在深入研究法學理論相關內容的前提下，通過獨立思考和激辯之后制作出的法律文書更具說服性。辯論式法律文書教學不但達到鼓勵學生探索理論知識的目的，而且給學生以施展個人能力的機會。其既增加學生參與課堂學習的興趣，也有利于重點、難點問題的教學。

參考文獻：

[1][8]羅慶東，譚淼.法律文書：期待由學科到科學的轉變 [J].人民檢察，2007，（6）.

[2]王晨光，陳建民.實踐性法律教學與法學教育改革[J]. 法學，2001，（7）.

[3]雷鑫，黃文德.當前法院裁判文書存在的問題及原因分 析[J].法律適用，2009，（12）.

[4]高洪賓，黃旭能.裁判文書改革與司法公正[J].政治與 法律，2002，（3）.

[5]黃勝春，陳祥軍.從司法公正看我國裁判文書的改革[C] //訴訟法論叢第3卷.北京：法律出版社，1999：164.

[6][11]孫永軍.法學本科教育的“理論聯系實際”辨析[J]. 教育評論，2009，（4）.

篇5

一、活動宗旨：

為了讓廣大新生更好地適應大學生活，熱愛。。。新校園，合理規劃大學生涯，豐富我校的校園文化生活，體現大學生朝氣蓬勃、積極向上的精神狀態，提高我校新生辯論水平，培養學生的演講能力以及團結協作能力，營造濃厚的校園學術氛圍，同時也為了提高大學生綜合素質，促進當代大學生對社會的關注和對生活的熱愛，特舉辦。。。。屆大學生辯論賽。

二、主辦單位：

。。。大學委員會

三、承辦單位：

。。。大學學生會

四、大賽組委會：

五、大賽評委團：

六、比賽方式：

輪空淘汰制

七、參賽對象：

。。。大學全日制在校本、專科生

注：每個參賽單位由一名領隊和四名辯手組成，領隊為辯論隊老成員或學習部部長，辯手至少有三名09級成員。

八、整體賽事安排：

11月27日 大學生辯論賽開幕式。

11月28-29日 大學生辯論賽第一輪輪空淘汰賽

11月5日 大學生辯論賽第二輪輪空淘汰賽

12月12日 大學生辯論賽半決賽

12月18日 大學生辯論賽總決賽

九、比賽地點：

淘汰賽：(。)

半決賽：(。)

總決賽：(。)

十、總決賽獎項設置：

冠 軍： 一名 頒發獎杯

亞 軍： 一名 頒發獎牌

總決賽最佳辯手：一名 頒發榮譽證書

十一、其他獎項設置：

每場淘汰賽、半決賽各設置一名最佳辯手，半決賽淘汰的兩個代表隊同為季軍(頒發獲獎證書)。

十二、經費預算：

附：

1、比賽規程細則

2、評委評分表

3、本屆辯論賽各項原則

4、大學生辯論賽賽程安排

。。。

二〇〇九年十一月十日

附表1

大學生辯論賽規程細則

一、陳詞階段(共計10分鐘)

1、正方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

2、反方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

3、反方一辯陳詞(立論)(用時不超過3分鐘);

4、正方二辯反駁(用時不超過2分鐘);

二、對話階段(共計12分鐘)

1、正方三辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

2、反方三辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

3、正方四辯任選反方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

4、反方四辯任選正方三辯或四辯進行對話(雙方各用時不超過1.5分鐘);

備注：對話階段要求雙方有問有答，一方回答后一定要提問，不能只回答不提問，也不得連續提問。提問不超過15秒，回答不超過20秒!若一方時間已到，另一方時間未到則可繼續發言。

三、小結階段(共計4分鐘，每方發言不超過2分鐘)

1、正方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結;

2、反方一辯對以上陳詞階段和對話階段進行小結。

四、自由辯論階段(共計10分鐘，每方發言不超過5分鐘)

在這一階段中，雙方辯手均可自由發言或提問，不允許任一方有兩名或兩名以上辯手連續發言或提問，即只能是雙方交替發言且任何一方辯手不得連續三次站起發言，由正方先開始。

五、總結階段(共計8分鐘，每方發言不超過4分鐘)

1、反方四辯總結陳詞;

2、正方四辯總結陳詞;

六、計時原則：

1、比賽時，發言辯手起立為計時開始，落座為計時結束，其中自由辯論階段發言辯手落座即為另一方發言計時開始。

2、自由辯論階段，如果一方時間已經用完，另一方可以繼續發言，也可以向主持人示意放棄發言，放棄發言不影響評判結果。

3、時間提示方法：在各階段中，若時間剩下30秒，則響鈴以作提示，若到達規定時間則連續響鈴以表示時間到提示。在各次提示時，工作人員都必須向場上主席、評委及觀眾相應地舉寫有“正方”或“反方”的牌子。

4、未經大賽組委會批準，場上辯手不能隨意更換，辯手順序也不能隨意更換。在規定用時全部耗盡時，用鈴聲提示，辯手必須結束發言，否則作違規處理。

七、決賽新元素:

1、在選手進場時播放進場音樂，每個階段開始之前(主持人話音剛落時)播放簡短聲音，增強現場氣氛。

2、為雙方辯手提供多媒體資源(兩個投影儀)，雙方辯手自帶筆記本展出多媒體材料以證明己方觀點。(可適當延長每一環節時間)

附表2 評委用表

1、組委會將聘請5位評委對本次比賽進行評議。

2、評判根據:每位評委根據前述規則并根據辯論雙方的下列狀態，自由裁量并獨立判定：

A 命題設定的技巧性和合理性

B 論證的說服力

C 整隊的凝聚度

D 辯風的嚴謹，求實，坦誠

E 語言的感染力

3、評分標準

a、團體分(共300分)

團體分(300分)

正 方

反 方

辯論階段(200分)

陳 詞 (40分)

對 話 (40分)

小結陳詞(30分)

自由辯論(60分)

總結陳詞(30分)

綜合印象(100分)

語言風度(40分)

團隊配合(30分)

臨場應變(30分)

b、辯手個人得分總計50分。比賽的最佳辯手由得分最高者獲得;本次比賽全場最佳

辯手由個人累積分最高者獲得。

辯 方 正 方 反 方

辯 手 一辯 二辯 三辯 四辯 一辯 二辯 三辯 四辯

語言表達(10分)

整體意識(10分)

辯駁能力(10分)

美感風度(10分)

綜合印象(10分)

合 計

4、勝負判斷

1、比賽的勝負判定，由評委根據評分標準投票決定，評分細則只供評委參考。

2、辯手個人得分只作為個人獎項的評審依據，與比賽勝負無關。

附表3 本次辯論賽各項原則

一、評委安排原則：

1、若評委所在學院有隊伍參賽，則安排評委團其他評委作評;

2、每場辯論賽安排五名評委作評;

3、評委由辯論隊老成員以及其他高校的邀請評委組成;

4、各位評委必須本著公平、公正的原則認真對每場比賽進行評定。

二、比賽原則：

1、若對抽簽方式有疑問，可在抽簽前以口頭或書面形式向校學生會主席團或學習部提出;

2、抽簽結果公布后，任何參賽隊不得隨意更改抽簽結果;

3、參賽雙方必須本著相互尊重的原則積極參加每一場比賽;

4、大學生辯論賽各項賽事的賽況將整理記入年度的各學院先進學生會的評定考核中;

5、本屆辯論賽各項原則最終解釋權歸。。。。學生會。

學生辯論賽的策劃書【二】

主辦單位 ：華中科技大學武昌分校學生團體聯合會

承辦單位 ：華中科技大學武昌分校演講隊

協辦單位 ：華中科技大學武昌分校各系學生會

活動目的 ：提高學術氛圍，活躍校園文化.黑夜給了我們黑色的眼睛，我們可以用她來尋找光明；辯論給了我們思考的心靈，我們可以用她來指導言行，本次大賽通過我校青年學生在辯論賽上進行思維的碰撞，言語的交流，倡導健康向上的校園文化氛圍，并以此牢牢把握高校的文化陣地，豐富校園文化生活，陶冶學生情操，提高口才藝術修養，促進學生全面發展。

展現個人魅力風采 ：世界最具威力的三大武器：口才、金錢、核彈。其中以口才居首位。辯論能激發個人的潛能，能提高對問題的審思，更能實現跨越靈感界線的溝通。校園辯論賽發掘和激勵有才華的青年學生，為他們新時期成才提供更為廣闊展示自我的舞臺，實現“最佳辯手”夢的飛躍。

發掘人才 ：以此辯論賽為平臺發掘人才為學校辯論隊注入新的力量，提高辯論隊的實力及水平。

活動背景：本次辯論賽主要是為豐富同學課余生活，活躍校園氣氛，促進班級之間的友好關系，開拓同學思路，體現我們學生風華正茂的精神狀態，提高同學辯論水平，發掘培養辯論人才。以“文明修身，你我同行”為宗旨，開展活動發揚文明修身精神，關注社會風氣問題，展現學子風范。鞏固學生以文明為榮的思想，提高語言組織表達能力和邏輯思維能力。

活動時間：十一月中旬

活動地點：11棟教學樓以及學術報告廳

活動主題 ：文明修身，你我同行

參賽對象 ：華中科技大學武昌分校各系辯論隊

活動報名方式：以院系為單位組隊，每隊4人（男女不限）。報名表如下：

辯論賽報名表

說明：1、請按辯手次序認真填寫相關內容；

2、如報名人數較多，請自行添加；

3、對辯題有何建議，請在備注中寫清楚；

比賽流程安排：比賽分為3輪，初賽、復賽和總決賽，安排如下：

（1）                              比賽采用抽簽分組的方式，將各系參賽隊伍分成a、b兩組，每組采用單循環賽制，決出第一名進入復賽，每組以勝負計，如遇勝負場次相同，則計算總分，總分高的勝出。

（2）                              復賽采用淘汰制，a組第一名對決b組第二名決出c1、c2；b組第一名對決a組第二名決出d1、d2.

（3）                              決賽在11-106舉行，首先由c2對決d2進行3、4名爭奪戰，決出辯論賽第三名、第四名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

之后由c1對決d1進行1、2名爭奪戰，決出辯論賽第一名、第二名，然后由嘉賓在榮譽證書上簽字，并進行頒獎；

最后由團委進行頒發獎品

具體安排如下：

時間：11月20日開幕式，地點：11-106

流程：1、趣味辯論賽

2、團委老師致辭

3、介紹參賽隊伍

4、介紹評委并為校辯論隊隊員頒發聘書

5、評委代表發言

6、辯手代表發言

7、抽簽分組

8、第一場比賽辯題抽簽

此次比賽參賽隊伍分別為：計算機與電子系代表隊、信息科學與技術系代表隊、自動化系代表隊、城市建設系代表隊、外語系代表隊、經濟管理系代表隊、新聞與法學系代表法學代表隊、新聞與法學系新聞代表隊、藝術設計系代表隊

根據抽簽，將計算機與電子系代表隊等九支隊為分為兩組，分別為a1、a2、a3、a4；b1、b2、b3、b4、b5

具體比賽日程如下：

11月24日（周二）19：00   b1 vs b2、b3 vs b4

11月31日（周二）19：00   b1 vs b3、b2 vs b5

12月3日（周四）19：00   a1 vs a2、a3 vs a4

12月8日（周二）19：00   b1 vs b5、b2 vs b4

12月10日（周四）19：00   a1 vs a3、a2 vs a4

12月15日（周二）19：00  b1 vs b4、b3 vs b5

12月17日（周四）19：00  a1 vs a4、a2vs a3

12月22日（周二）19：00  b2 vs b3、b4 vs b5

16場比賽中a組決出c1、c2，b組決出d1、d2進入復賽，復賽采用淘汰制

12月24日（周四）19：00   c1 vs d2

12月29日（周二）19：00   c2 vs d1

兩場比賽勝出隊伍進入冠軍爭奪，

1月5日（周二） 18：30   三、四名爭奪；

19：30   一、二名爭奪。

注：1 辯題由校學生團體聯合會、演講隊及評委老師負責，同時，在比賽前5天，由比賽雙方代表由抽簽的方式抽取辯題。

2 初賽評委由輔導員，優秀辯手，系級學術部副部長及以上干部，專業指導老師以及外校優秀辯手組成（比賽開始前1小時不對外公布），其中初步立定邀請武警指揮學院、武漢大學東湖分校、武漢理工大學華夏學院、華中師范大學漢口分校等高校校辯論隊隊員或優秀辯手作為初賽的評委，同時總決賽將邀請高校學生會主席團成員作為嘉賓參加此次總決賽

3 決賽評委邀請學校老師(待議)

4 每輪比賽的評委不能中途更換

5 初、復賽每場比賽的評委5名，決賽視情況而定

比賽程序 :

(一)

（1）主席介紹評判團成員

（2）介紹辯題以及辯論雙方立場

（3）介紹參賽隊成員

（4）介紹辯論比賽規則并宣布辯論賽開始

（5）辯論環節

(二) 主席向觀眾提問或是進行“點球大戰”或是進行“突然反方”環節。

(三) 主席宣布復會，并邀請本場點評嘉賓點評分析本場比賽的辯題和正反雙方的表現。

(四) 主席宣布比賽結果。

評判標準

1、團體部分：

（1）審題準確把握辯題內涵和外延，對所持立場能多層次、多角度理解，論點鮮明，對本方難點能有效處理和化解。

（2）展開對辯題的理解和論述能在廣度上展開，在深度上推進，整個辯論過程條理清晰，能給人以層層遞推的美感。

（3）辯駁提問抓住對方要害，問題簡單明了；回答直面問題，有理有據。注重針對辯題正面交鋒。

（4）配合具有團體精神，隊員間相互支持配合，論辯銜接流暢、方向統一，攻守兼備，自由辯論時發言錯落有致，體現“流動的整體意識”。

（5）語言普通話標準，語速抑揚頓挫，語言流暢，富于感染力，體現國語的優美。

（6）辯風比賽中尊重對手，尊重主席、評委和觀眾。舉止得體，顯示出良好的道德修養。敢于創新，勇于表現，具有本隊特有的風格，并貫穿全局。

（7）形象著裝整齊，儀表大方，體現出良好的風度和氣質。

2、個人部分：由評委根據每位辯手在整場比賽中的表現，給出印象分，可參考：

（1）陳詞流暢，說理透徹，用語得體；

（2）提問合適，回答中肯，反駁有力，反應機敏，幽默風趣中寓見解。

（3）臺風與辯風。

3、勝負判定

1、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該隊得分

2、參賽兩隊中總計得分居高的一隊取勝

3、如果兩隊得分相同，則由評判團另行投票，決定勝負

4、評委的打分中去掉一個最高分，一個最低分,將其余分數相加取平均值，為該參賽隊員的得分. 如果兩隊員得分相同，則由評判團另行投票，決定優秀辯手和最佳辯手的人選

4、點評每場比賽有一位點評嘉賓作現場點評

獎項設置 : （一）團體獎：

1、辯論賽冠軍獎（一個）

2、辯論賽亞軍獎（一個）

3、辯論賽季軍獎（一個）

4、優秀組織獎（一個）

（二）個人獎：

1、優秀辯手每隊一名，

2、最佳辯手一名，

3、最受歡迎辯手一名

備注：本次辯論賽將給冠軍隊、亞軍隊、季軍隊以及優秀組織獎頒發相應的獎狀，將會給本次大賽的優秀辯手、最佳辯手、最受歡迎辯手頒發相應的證書及物質獎勵。

辯題：

正方代表隊：

反方代表隊：

請評委給勝方代表隊打勾（正方  反方）

最后得分=各辯手最后得分之和+團體得分的最后得分

一、辯手評分標準（滿分10分）

1、辯手個人的語言能力（3分）《通順，得體，脫稿，肢體語言》

2、辯手個人的辯論藝術、技巧（4分）《引用，類比、社會調查》

3、辯手個人的形象、氣質（3分）《衣裝、發型》

辯手

語言表達能力

（3分）

辯論藝術技巧

（4分）

個人形象、氣質

（3分）

辯手得分

經費預算 ：

飲用茶水  10元/場 x 16場（預賽12場+復賽2場+總決賽2場）=160元

辯論賽標識牌  5元/個 x 18個=120元

決賽現場布置 200元

決賽獎品  500元

篇6

正方：中國政法大學 高中畢業生出國留學利大于弊

反方：武漢大學 高中畢業生出國留學弊大于利

片段1.正方：請問對方辯友，對待現在高等教育國際化的潮流，我們應該持開放的態度呢，還是閉守的態度？

反方：開放的態度。

正方：對方辯友回答得很好，那么高中畢業生出國留學去接受國外的高等教育，去利用國外的高等教育資源是不是國際化的應有之意呢？（從對高等教育國際化應持開放的態度自然過渡到高中生接受國外高等教育的態度。）

反方：我們要兼收并治，要吸收國外的文化，首先要有自己的文化本根，要有獨立的自我，而高中畢業生缺乏的正是這兩點，也許在大學生看來是“萬紫千紅總是春”，可是在高中畢業生看來就是“亂花漸欲迷人眼”。（以積極的態度肯定對方觀點中的正確部分，同時強調吸收國外文化的前提是要有自己的文化本根，肯定中有否定，客觀公允地支持了自己的論點。）

正方：對方辯友何以對高中畢業生的文化接受能力有那么差的自信心呢？請問對方辯友，高中畢業生接受過多少年的國民教育呢？

反方：12年的國民教育。可是我也知道教育部最近提出，要把我們的高中課程50%都改為文言文，說明什么，說明以前學得不夠啊。

正方：對方辯友，現在我們高中畢業生在高考之外有了別的一條出路，以前是自古華山一條路，現在是條條大路通羅馬，請問對方辯友何弊之有啊？（避開對方話題，及時轉換角度，從利于自己的方面展開論述。）

反方：條條大路通羅馬當然是好的，可是要看這條路是不是好走，如果走到半路摔下去了，您說好還是不好呢？

正方：武漢大學的前校長周豐升、范秀花都是十七八歲出國留學，請問他們摔下去沒有呢？（舉出相反有力的事實論據來反駁對方。）

片段2.反方：發展心理學研究表明，絕大多數年輕人要到20歲以后才能克服自我成熟的危機，而高中畢業生的年齡一般不超過20歲，請問是或不是？（用科學研究結論為自己的觀點做鋪墊。）

正方：當然是不超過20歲，可是對方辯友無非就是告訴我說，高中畢業生的心理不夠成熟，但是不成熟需不需要去成熟一下呢？“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，就是告訴我們一個人才的成長恰恰需要環境的磨煉。

反方：我方的科學依據來自發展心理學權威，對方辯友既然說不一定，請問您的科學依據在哪里？

篇7

蘇霍姆林斯基說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識就只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。而在人的心靈深處，總有一種把自己當作發現者、探索者的固有需要，這種需要在學生的精神世界中尤為重要。”因此，教師在課堂教學中，應不失時機地激發學生的問題意識，促使學生積極思維，不斷提出問題，并解決問題。

首先，教師可以向學生介紹一些古今中外著名的學者、科學家多思多問，發明創造的事例。如孔子從十多歲開始發奮讀書，因無人教他，所以他在書上碰到疑難問題時，就到處找人請教。他“問禮于老聃”，“學琴于師襄”,“孔子入太廟，每事問”，還曾經求教過一個只有七歲的小孩。由于他的勤學好問，終成大學問家。還有牛頓的萬有引力定律，愛迪生的發明都是從設疑問求解開始等事例。

其次，語文和我們的日常生活緊密相連。在教學中，教師可以結合生活中的實際問題，激發學生設疑發問的意識。

二、創造良好的質疑氛圍，使學生要問

布魯納主張在課堂教學中“應該盡可能使學生成為自主且自動的思想家。這樣的學生當他在正規的學校教育結束后，將會獨立地前進”。因此，教師在課堂教學中應該始終遵循“不好的教師是傳授知識，好的教師是讓學生去發現真理”的原則，積極主動地為學生創造一個良好的、和諧的提出和探討問題的氛圍。

眾所周知，由于學生知識的局限性與閱歷的有限性，往往會提出一些偏怪、偏難的問題。這時教師不僅不能責備，還要肯定其積極動腦的一面，并對學生的發問耐心傾聽，與學生一起探討解決，從而使學生有一種成就感。對那種好問的卻抓不住要點的學生，應耐心引導，幫助其理清問題的思路，抓住關鍵點加以點撥，并繼續鼓勵其大膽質疑。如果學生問對了，問得好，教師要給予肯定并大力表揚。其中有價值的問題，引導全班同學從課文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學們開辯論會一起探索出正確的答案。

在課堂上也可以采用競賽的方式，激發學生質疑意識，創造良好的質疑氛圍。以小組為單位，采用輪組質疑和搶著質疑相結合的方式進行比賽。對提出具有一定深度問題的一組給予加分獎勵。提出問題的同學，可以指名讓某同學回答，如答不上來，不給加分，其他同學可搶答，答對的給加分，答得精彩的額外加分獎勵。答的是否正確，由提問題的同學加以評判。對于有爭議的問題或答案，由老師評定。最后優勝組給予獎勵，失敗組給予懲罰，懲罰的方式可以形式多樣，比如唱首歌、表演小品、或說相聲、跳個舞等。讓學生在緊張有趣的活動中獲取知識、培養能力。

三、教給學生質疑的技巧，使學生會問

美國教育家布魯巴克認為“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題”。究竟該怎樣提出問題呢？

筆者認為在初中階段，應當根據不同文體的特點，教給學生從不同的角度提出不同的問題。

比如，在閱讀說明文時，可以從以下幾個問題入手：

1.這篇說明文的對象是什么？

2.說明對象的特征有哪些？

3.說明順序是什么？并說明其作用。

4.運用了哪些說明方法？舉例說明其作用。

5.體會這篇說明文語言的特點。

在閱讀議論文時，可以從以下幾個方面入手：

1.整體感知文章內容，把握文章論點。論點分中心論點和分論點。

2.分析文章結構，把握論證思路。

3.理清論點與論據的關系，論據證明哪個分論點。

4.分析論證方法和作用。

5.對文章觀點做出自己的判斷。（1）圍繞觀點談感受、寫經歷。（2）評述觀點。

6.語言特點。

在閱讀記敘文時，可以從以下幾個方面入手：

1.題目的作用。

2.整體感知，理清思路。

3.緊扣語境，品味語言。品味理解文中的句子，對理解文章非常重要。通常找這樣句子品味：

（1）能揭示文章主旨的。

（2）句子形象而含蓄，具有言外之意，富有哲理的。

（3）句式表達上獨特的。

4.把握形象，賞析技巧。

（1）分析人物形象，指出人物的個性，或者點評你所喜歡的人物。

（2）品析作品的表現手法，如象征、襯托、對比、先抑后揚、托物言志、借景抒情等，指出運用這些表現手法的作用。

（3）體會結構特色，如前后呼應、設置懸念、承上啟下等，指出這些表達技巧的作用。

5.延伸探究，體驗感悟。談自己對文章內容、主旨的感受、領悟或情感的體驗，或談由選文引發的思考，獲得的人生啟迪、審美情趣。

以上學習過程結束后，教師還應當引導進行課后質疑。

篇8

1 案例教學法在大學法律教學中的應用優勢

1.1 擬真性

在大學法律教學中所應用的教學案例往往是結合實際司法所發生的真實案例進行加工與整理而成的。該類案例均具有代表性以及真實性，能夠有效還原真實的法律關系。在教學過程中，學生能夠通過教師所提供的案例來對其中的法律關系進行分析、推理、判斷以及認證，從而有效提升學生的實際分析與解決的能力。

1.2 啟發性

相較于以往的傳統教學方式而言，案例教學主要側重的是啟發與引導。在大學法律教學中應用案例教學法，能夠將學生的主體地位充分凸顯出來，并由教師引導與啟發學生對案例進行思考、分析與研究，而不是直接參與到學生的討論當中，讓學生能夠發散自身思維，對教學案例進行全方位、多角度的思考，從而不斷提升其邏輯思維能力。

1.3 民主性

與以往被動式以及封閉式的教學方法不同，案例教學法強調的是主動的、開放的探索知識的過程。在開展該種教學方法中，教師與學生處于同等的地位，均能夠根據案例來發表自己的觀點與看法，并且可以在師生以及生生間進行自由談論。在這樣一種民主的課堂氛圍中，學生學習積極性得到有效激發，并且在對各類案件的觀點以及論據的討論的過程中能夠有效深化學生對各類問題的認識與理解，從而提高其對相關法律條文以及規范的理解與掌握。

2 案例教學法在大學法律教學中的應用

2.1 課堂案例教學

通常情況下，課堂案例教學主要是由案例呈現、課堂討論與辯論、總結評述以及撰寫小論文等幾個環節構成。首先，案例呈現。通常教師在進行課堂教學前可以通過描繪案例、發放文字案例、播放多媒體案例、創造真實案例情境等方式將案例呈現給學生，讓學生有一個充足的準備。需要注意是所選擇的案例應當要有效結合理論與實際，并兼具思考性與以男性，讓學生不但能夠像法官一樣思考，而且還能夠像檢察官以及律師一樣具有控辯能力與技巧。其次，開展課堂談論與辯論。該環節是案例教學的重要環節，教師應當間可能的引導學生進入案例情境中，并且能夠根據案例中的線索、情況以及事實來進行思考與探究，并且組織學生將自己的觀點進行共同探討，從案例中探尋出各類法律關系，并找到相應的法律解決方法。再者，進行總結評述。結束談論后，教師可以與學生通過與案例進行總結，學生可以通過教師的總結與評述來對自己的觀點以及思路進行思考，看其思考方向是否正確，所使用的方法是否合理等。但是在總結與評述過程中教師應當對整體學生的討論情況進行評價，對于學生討論案例中所涉及到的知識以論點中存在的不足進行點評，并引導學生進行深入探究，以有效提升案例教W的實效性。最后，撰寫小論文。案例教學接受后，教師應當讓學生根據課堂探討的結果以及意見來完成法學小論文的撰寫，通過該環節來深化教師課堂教學的效果，并提升學生的綜合能力。

2.2 模擬法庭教學

模擬法庭教學只要是由教師提供案例材料，并由學生來對其中不同角色進行扮演，如被告、原告、證人、審判員、審判長等，并嚴格根據我國法院開庭的規范化流程來開展模擬操練。通過該種教學方法能夠讓學生將所掌握到的法律理論知識實際運用起來，讓學生能夠真實的模擬訴訟活動，并扮演其中的各類角色。在學生應用相關專業知識繼續辦案與審案的過程中能夠讓學生有效鍛煉其實際應用能力。值得注意是教師在教學過程中切勿急忙將標準答案公布出來，不要將自己的思維方式強加到學生身上，更多的是引導與啟發學生進行獨立思考，做好法律爭議的引路人。

2.3 觀摩審判教學

就目前來說，觀摩審判教學方法是大學法律教學的重要教學途徑之一，也是普遍采用的實踐教學方式之一。觀摩審判教學方法主要是有相關司法審判部門與學校進行相互合作來完成的一種教學活動。通常是組織具有一定法律基礎的大三、大四年級的學生到法律旁聽一些疑難或是具有代表性的案例，讓學生能夠真實的了解各類訴訟程度，并對法官庭審的程序以及辦案技巧進行觀察與學習。并且還能讓其了解在庭審中的不同訴訟主體、主體關系、地位差異以及各角色的作用。通過該種教學方法讓學生充分認識到法律的學習與應用不單單只是側重實體法，程序法也同等重要。所以要想做好公正，則必須要做到實體公正與程序公正。在每次觀摩結束后，教師還應當要學生將自己的觀感體會與班級同學進行分享，最后在予以總結和點評，從而有效提升學生的法律綜合能力。

2.4 視頻案例教學

在大學法律教學過程中，教師還可以通過視頻的方式來組織學生進行觀看與學習，以有效調動學生的學習積極性。如，中央電視臺的《今日說法》欄目或是是各地方電視臺播放的法制節目等，通常情況下該類案例都極具代表性，且制作較為成功。特別是《今日說法》欄目，其中還有一個專家點評環節，能夠有效幫助法律教學的開展。

3 在大學法律教學中應用案例教學法應注意的問題

第一，案例教學法應根據不同教學對象而采取不同的教學方法。如模擬法庭案例以及觀摩庭審教學法通常適用于具有一定法律知識且具有一定知識積累的大學高年級學生。對于剛步入大學的學生則應當采用課堂討論式或是視頻案例教學法。第二，教師在開展法律教學時，應當做好精心的課堂設計，以保證案例教學質量。第三，由于案例教學需要學生花費大量時間來分析與研究案例，如若在一個學期中使用該種教材方法的課程較多，則應當合理協調課程安排，以保證學生的案例準備工作質量。

4 結論

總而言之，在大學法律教學中應用案例教學法能夠有利于提高學生的分析、理解以及實踐能力，有利于學生綜合法律水平的提升，因此值得廣泛推廣使用。

參考文獻：

篇9

《房地產經濟學》作為一門理論與實際緊密結合的課程，在教學中如果僅僅以“以教為主”，以結論形式把深奧的經濟理論直接呈現在學生面前，學生不能將紛繁復雜的房地產經濟現象與房地產經濟規律有機聯系起來，感覺不到理論形成的曲折過程，缺乏探索和發現的喜悅，也就很難清楚地理解經濟理論的深刻含義。在教學中引入案例，運用案例講述、討論等多種形式，使課堂氣氛活潑生動、深奧的經濟理論易于理解，學生們不僅能切實感受到其在實際工作、生活中的指導作用，多角度、多層次地考慮問題，分析問題、解決問題的能力也得到提高。教師通過案例教學，挖掘隱藏在案例背后的經濟規律，專業素質得到提高，教學經驗得以積累。

一、《房地產經濟學》案例教學的必要性

案例教學法創立于1870年哈佛大學法學院，于20世紀80年代引入我國并得到廣泛應用[1]。具體是指在教學過程中通過讓學生分析、討論各種案例加深對理論知識的理解，加強解決實際問題能力的一種教學方式[2]。案例教學法以現代教育理論中的建構主義理論、情境學習理論、人本主義理論為基礎。建構主義理論強調學生學習的主動性、積極性，要求教師為學生提供一個有益的環境，通過討論、合作、協調和知識共享等形式，幫助他們獨立地或集體地提出自己的見解；情境學習理論強調寓學習內容于真實的學習活動之中；人本主義理論注重個人潛能的充分發展，認為學習的實質是一種自發、自覺的、從自我實現的傾向中產生的一種學習。

《房地產經濟學》是一門綜合性的應用型課程，主要是運用基本經濟理論，從宏觀和微觀兩方面分析房地產這一特殊領域的經濟理論問題，如運用馬克思經濟學理論和西方經濟學理論研究地租、地價理論；運用一般產權經濟理論研究房地產制度及其產權體系；運用一般市場經濟理論研究房地產市場運行規律等等[3]。在教學過程中，教師若能通過房地產投資開發、分配、流通、消費諸過程中的多種生動案例，創設實踐性情境，營造民主、平等、和諧的課堂氛圍，可以讓學生積極主動地運用理論知識來分析案例，將理論知識遷移和運用到適當的實踐情境中，建構自己的新理解，幫助學生把理論與實踐更好地聯系起來。

二、案例的選擇

(一)恰當選擇案例的意義及原則

《房地產經濟學》作為一門理論與實際緊密結合的課程，是來源于實踐又服務于實踐的。在教學中大量真實案例的應用，使學生不僅僅聽起來有趣，又能切實感受到其在實際工作、生活中的指導作用，幫助學生做到“學以致用”。案例，對教師而言，是靈活授課的工具之一；對學生而言，是饒有興趣地理解專業知識的好幫手。恰當的案例，是授課成功的必要組成部分；不合適的案例，充其量只能說是課堂的一種點綴，甚至成為教師授課的負擔。因此，選擇恰當的案例是進行案例教學至關重要的第一步。結合《房地產經濟學》的特點，其教學案例的選擇應把握以下幾個原則：

1.針對性。在當今信息傳遞日益快捷的時代，案例來源越來越廣泛，教師可以充分利用網絡、新聞報道、雜志、報刊、相關教材等多種途徑選擇多種多樣的案例。但案例選擇一定要與教學內容相符合。所采用的案例必須與所講授的知識緊密結合在一起，能夠互相印證。否則，案例的使用將變得毫無意義，甚至弄巧成拙，使學生得出錯誤的結論[5]。

2.時效性。由于房地產市場受多種因素影響，始終處于不斷變化之中，決定了《房地產經濟學》是一門時代感很強的課程，在案例選擇上一定要緊跟時代步伐。針對房地產市場不斷出現的新現象、新名詞，教師每年應淘汰一批舊的案例，增加一些新的案例，以確保案例的時效性。

(二)選擇案例的具體方法

具體的案例選擇方法有以下幾種：

1.選擇國內外已發生的典型事例解釋抽象的概念或理論。即從變化多端，紛繁復雜的房地產經濟活動中，依據教學目的，選擇、整理出具有代表性并能反映同類事物一般特性的典型案例，使學生舉一反三、觸類旁通。例如在講到“房地產泡沫”時，可以選用著名的上世紀80年代以來發生在日本的“地產泡沫”，講清其發生的時代背景，表現形式及相關后果，使學生易于理解這一名詞。在講到“金融危機”時，可以選擇1997、1998年發生的亞洲金融危機以及自2008年開始的金融危機為典型事例，加深學生對金融危機的認識，引發學生對于金融危機發生原因及解決辦法的思考。

2.選擇發生在本地、本人或學生身上的真實案例。情境學習理論認為，知識的真正理解需要處在真實的學習情境中。因此，在教學中，通過不同案例創設的實踐性情境可以幫助學生將理論知識遷移和運用到生動的實踐情境中，把理論與實踐有機地聯系起來。從周邊事物的實際情況出發，選擇可以解釋房地產經濟運行規律的真實事件，使學生感覺事件就發生在自己身邊，從而激起學習、討論的興趣。例如講到房地產的區位優勢時，選擇學校周邊的幾個小區為例，將這幾個小區的位置、建設時間、價格等特點進行對比，進而總結出區位規律。由于是學校周邊的案例，學生們有鮮明的感性認識，理解“區位優勢”這個抽象概念就變得十分容易。再如講到我國房地產業的發展歷程時，除了列舉國內許多城市的大量統計數字之外，還可選用教師自身的購房經歷或者學生家庭的住房變化經歷作為案例，講述改革開放以后我國房地產業不同發展階段的特點。這樣的案例表述有血有肉、事實清楚、真實可信，易引起學生的興趣與共鳴，對知識點的掌握更加深刻。

選擇這類案例時，案例的表述一定要準確，從現實中進行精心提煉，反復推敲，不能帶有主觀臆造的痕跡，誤導學生[7]。

3.選擇發生在經濟理論的創始人或代表人身上的事例為案例。任何一個經濟理論的誕生與發展都與時代背景分不開，講述發生在經濟理論的創始人或代表人身上的具體事例不僅可以吸引學生的注意力，還可以使學生了解隱藏在經濟理論背后的時代特點、經濟現象，并與當前的經濟現象產生對比，從而更好地分析這一經濟理論所反映的經濟規律。例如講述房地產產權制度時，先從產權經濟學的創始人科斯談起，講科斯的生平，講科斯獲得諾貝爾獎的主要理論，不僅可以迅速引起學生對產權經濟理論的興趣，還可以對產權經濟理論的誕生歷程與背景有初步了解。

三、案例的運用

在教學過程中，教師應緊密結合教學內容，依據教學目標要求，結合教師及學生實際情況，運用適當的方式與方法，適時引入案例，最終達到理想的教學效果。

(一)教師直接講述、分析案例

該模式一般是由教師在課堂講述中插入案例，整個過程以教師講授為主，主要目的是通過講解案例，進一步闡述相關理論的現實應用及意義，加深學生對該理論的理解和認識。案例講述過程可輔以圖片、短片等多種形式，使案例描述更加豐滿、清楚，學生聽起來饒有興趣、印象深刻[8]。

(二)運用演講、小組討論、辯論等多種形式引導學生以案例為中心進行自主學習

建構主義理論提倡學生的自主學習，認為教師不應總是直截了當地告訴學生應該怎么處理問題，而應為學生創設一定的情境，要求學生根據自身的認知結構能動地發現解決問題的有關線索，對外部信息進行主動地篩選、加工和處理，在案例分析、辯論、討論的過程中產生矛盾沖突，形成自己的新觀點[9]，進而提出解決問題的對策與建議。教師可以運用演講、小組討論、辯論等多種形式，在班級中營造活潑、生動、有趣的課堂氛圍，引導學生以案例為中心從不同角度進行思考和分析，促進學生自主學習。例如在講到“房地產泡沫”時，教師講清楚“房地產泡沫”的定義之后，可要求學生以“我國近年是否存在房地產泡沫”為題展開辯論，學生在收集論點支撐材料及辯論過程中，可以了解到更多的與房地產泡沫相關的事例、資料、論點，無形之中加深了對這一定義的認識、理解及思考，還鍛煉了學生的口才與膽量。再如講到房地產經濟周期理論時，教師講述了房地產經濟周期的概念、理論流派之后，以美國、日本、中國香港和臺灣地區為例說明世界各國、地區房地產發展周期的不同特點，進而可以要求學生對比不同國家、地區房地產發展周期的特點，運用不同流派的房地產經濟周期理論，分析我國的房地產經濟周期，在學生小組討論之后推選代表在課堂上進行演講，亮出自己的觀點。教師對于學生的論點可及時提出質疑，引導學生進行深入思考。但質疑不等于批評，教師要把握好方式、語氣，以免挫傷學生的積極性。在案例分析中表現出色的學生，教師應及時給予肯定，并提醒學生們注意相互學習分析問題的方法，表達、闡述觀點的技巧。

討論、演講、辯論之后，最后應由教師進行總結，并做出中肯的點評。針對案例中涉及的主要知識點進行再次強調，使學生印象深刻；對學生討論不夠深入、存在爭議的問題，教師應提出自己的見解。當然教師的點評和總結要想精彩、有說服力，需要教師在課前做足準備工作，對相關知識有廣泛而深入的了解。

(三)把握案列引入的時間

案例的引入可以在講解基礎理論之后，也可以先引入案例，再由教師或學生總結出相關經濟規律。

對于比較抽象的經濟規律、名詞或學生們不熟悉的經濟生活方面的知識，應先講清理論知識，然后通過恰當的案例論證，使學生更好地理解掌握。例如，在講到房地產的直接融資、抵押融資、契約融資等融資模式時，由于這些名詞單從字面上很難弄清其真正涵義，教師應先講清各種融資形式的定義，再選擇對應的案例講清具體的運作過程，使學生的認識豁然開朗。

對于學生們比較熟悉、易于理解的經濟生活方面的知識，可以先不講理論知識，直接給出案例，在同學們討論之后，總結出具體的知識點。例如在講到住房保障政策時，教師可先以新加坡、德國、美國等國為例，講述不同國家的住房保障政策，再由學生展開討論，分析不同國家保障政策的優缺點，相同點及不同點，最后由教師總結出住房保障政策的分類、特點等知識點。

四、案例教學中教師的責任

傳統的教學模式以教師的講授為主，信息傳遞是單向的，即教師講、學生聽，不能解決學生之間的資源共享與交流、課堂內外教學互動等問題。在案例教學模式中，教學是互動的，教學效果的好壞，與教師的努力程度密切相關：

(一)做好課前準備

在案例教學過程中，教師不僅是案例的“接受者”，更需要成為隱藏在案例背后的經濟理論的“傳授者”、“研究者”。課前，教師要根據課堂教學內容搜集案例，并進行篩選、分類、提煉及更新。若需在上課時進行討論或辯論，要事先擬好相關的討論或辯論題目。

(二)營造民主、和諧的課堂氛圍

人本主義強調尊重學生、理解學生和信任學生，認為學生在學習中居于主體地位，因此，在案例教學中，教師應強調學生在學習中的主體地位和作用，提倡有意義學習和學會學習[10]。尤其是采用課堂討論、辯論等方式進行案例分析時，教師應當充分調動每一位學生的積極性，使其最大限度發揮學習潛能；重視學生情感的釋放和情緒的表達，建立民主、平等、和諧的師生關系，多鼓勵、多表揚，為學生的自主學習和探索創造適宜的課堂氛圍。在真誠、平等的課堂氣氛中，師生之間的認知結構及情感內容都發生了交流，教學實現了知情合一。

(三)課后及時總結案例教學經驗

篇10

摘要：本文總結近十年來研究生課堂教學中著重培養學生自主學習能力的實踐經驗，探討了主要的教學與相應成績考核方式，為研究生教學改革提供參考與借鑒。

關鍵詞 ：研究生；自主學習；教學模式；能力培養

中圖分類號：G643.2文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0050—02

收稿日期：2014—03—01

作者簡介：吳明作（1965— ），男，河南新縣人。河南農業大學林學院，副教授，博士，研究方向：森林生態。

楊喜田（1965— ），男，河南長垣人。河南農業大學林學院，教授，博士，研究方向：生態恢復。

趙勇（1962— ），男，河南商丘人。河南農業大學林學院，教授，博士，研究方向：環境生態。

自主學習是指學生在有或沒有教師指導下自己閱讀文獻并總結提交至課堂討論或辯論的過程。是從本科生“learning”向研究生“study”轉變的過程，［1］是為研究生的開題報告、論文寫作與答辯等提供借鑒與支持的過程，是培養研究生科研能力與創新意識的基礎。研究生已具備一定的專業基礎知識、自主學習能力與意識，［2］其學習已不再是灌輸式地汲取知識，而是主動式地鉆研與探究，［1］此時若仍采取被動式教學，顯然難以調動其學習的主動性和積極性，對培養學生獨立自主的創新思維能力、分析和解決問題的能力不利。［3］因此，課堂教學中應寓教于“議”，注重培養學生的自主學習能力、創新性思維方法與意識，為其未來進行科學研究奠定基礎。［4］

一、課堂教學方式探索

（一）互動式教學

研究生課堂教學應著重調動學生參與的積極性，有效運用啟發式、案例式等教學方法，形成互動開放式的教學環境。互動式課堂教學通常采用兩種方式：教師講授過程中根據內容隨時提問；學生聽講過程中有目的、有針對性地提問。

在具體教學過程中，首先應依據內容的層次性、關聯性，涉及的學科前沿與熱點問題等，按模塊組織基礎知識與進展性的教學內容。這可以讓學生理清知識脈絡，理解事物的聯系，使學生了解學科基本發展動態。這種方式兼顧了課程知識的銜接性與進展性，可以使課程學習具有連貫性，有利于互動式教學的開展，也為以后的seminar提供支持，避免停留在常識層面。［5］

其次，在模塊式教學內容講授過程中，不能只是教師的“一言堂”。教師講授時應注意適時地對學生進行提問，并鼓勵學生提出相關問題。提出的問題包括教師對某個問題的擴展、學科前沿與熱點問題、突出地方特色或具有普遍意義的問題、學生在自主學習與課外閱讀過程中思考所形成的問題等。

再次，教師在第一次上課時應說明本課程所要講授的主要內容，對互動式教學的基本要求，以利于學生了解授課的基本內容與要求，也有利于學生在以后準備相應的互動式提問的內容。

最后，授課教師要以寬容的態度對待學生的觀點與看法，保證形成民主、寬松的教學環境，使學生能暢所欲言。對問題進行點評時，不是特別評判其答案本身的正確與否，而是注重考查學生對問題的分析是否符合客觀邏輯，思路是否開闊。

（二）教學seminar

Seminar教學能夠提高學生的自主學習、文獻閱讀與表達能力。［5］這種研討式教學可在某模塊內容講授完畢后，圍繞其中某個主題，或針對某個未講授過的當前熱點或前沿問題，或學生根據課程內容和興趣自選題目展開教學。研討開始前，師生共同商定主題，教師引導學生查找相關資料，由學生自主歸納總結形成素材。研討時可以參照問題式、案例式、頭腦風暴法等方式。對于具體研討形式一般不宜固定，可以是學術會議形式的演講，或者圍繞主題的自由式發言；材料的組織形式可以是PPT、word形式，黑板板書形式，甚至是即席發言形式。

進行教學seminar時，教師應是平等的參與者與必要時的引導者。教師可與學生一樣隨時參與研討，將自己的觀點融入學生討論中；同時對學生的觀點進行積極有效的引導，使討論不至于變得過于膚淺。［6］研討結束時，應進行點評與總結，并給出正確合理的解決方案。

應注意seminar教學的局限性，即不利于學生系統地掌握課程學科的基本知識與結構，缺乏系統知識為基礎的討論容易變得膚淺或流于形式。有些課程因此提出了“2+1”教學模式。［5］我們的做法通常是：研討主題主要圍繞課程基礎內容確定，以鞏固講授內容為目的，在此基礎上進行擴展；兼顧課程涉及內容的廣泛性，開設一定比例課外相關內容的主題研討。

（三）教學辯論

將學生分成正反兩組，圍繞特定的由師生共同商定的論題進行辯駁問難，以反向思維和發散思維為特征，各抒己見，互相學習，在辯論中主動獲取知識、提高素養。這種辯論式教學是一種手段而不是目的，可使學生通過辯論形成對事物、問題的客觀全面看法，有利于提高學生素質；增強學生的辯證思維能力，培養思維的有序性和獨特性；為學生的自主學習、相互學習創造有利條件，使學生在辯論中取長補短，共同提高；深化學生的情感、態度、價值觀教育。

組織課堂辯論，首先是選擇辯題。辯題必須和教學內容有一定關聯性，并且學生要有一定的認識，或是學生較為關心的問題，這樣容易引起學生的參與意識與熱情，也容易收集素材。辯論小組的組成方式多種多樣，甚至可以不刻意去劃分辯論小組，根據辯題隨機展開辯論，無論何種方式都應強調全體學生積極參與。全體同學均是辯手，但各方需確定一名同學作為主辯人。辯論結束后，教師應對雙方的辯論技巧、邏輯推理、語言概括能力等進行點評或總結，對于涉及的辯題，也可給出合理解釋。

二、考核方式

因為課堂教學模式是綜合性的，所以，課程考核方式也應與之相適應。一般地，課程總成績可按如下比例分配：平時表現占10%~15%，課堂討論占30%~40%，課程論文或期末考試占45%~60%。

期末考試一般按客觀題與主觀題各50%組成，也可提高主觀題比例，留出學生發揮的空間。課程論文一般按某一指定期刊格式要求，選題只要與本課程相關，或與自己研究方向、課題相關均可。評判可從選題合理性、字數、篇章結構完整性、文字組織流暢性、論點明確性、論據充分性、對論文涉及問題的把握程度、專業術語使用的正確性等考慮相應分數。

在研討與辯論過程中，考核成績可參考：參與程度、內容的思路表達與條理性、包括專業術語在內的語言運用能力、對涉及問題的把握程度、研討過程中對問題的回答與反應、對問題的邏輯思路、一些技巧與方法的運用等。

平時表現除考核出勤外，著重考核其在課堂互動過程中的表現，包括對問題回答的積極性、思維方式、提出問題的科學性等。

三、結語

研究生課堂教學需打破固定、先驗的框架，營造出一種自由、自主的環境氛圍，這不僅需要教師有淵博的學識，熟稔授課內容，對不同教學手段的優劣勢心中有數并能熟練掌握，更需要具有感染學生心靈的思想境界。［7］因此，上述各種教學方式只是課堂教學中運用的具體手段，教師在具體教學過程中應根據學生狀況、課程特點、課程內容、授課時間長度等進行綜合運用。因此，培養自主學習能力的研究生教學對教師應有較高的素質要求。

［

參考文獻］

［1］王國建.在課堂教學中培養碩士研究生創新意識和能力的實踐和探索［J］.課程教育研究（下旬刊），2013（9）.

［2］徐英黔，方志剛，胡君一等.課堂教學中研究生自主學習能力的培養［J］.安徽農業科學，2013（23）.

［3］徐靜平，劉璐，雷青松.研究生課堂教學新的教學模式探討［J］.課程教育研究（上旬刊），2013（10）.

［4］孫力.寓教于“議”：創造性思維方法與研究生課堂教學的融合［J］.學位與研究生教育，2010（3）.