導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇探究性學習的特征，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

隨著社會的發展，新課程標準對當今教育提出了新的要求，化學教育也是如此，傳統的教學方法已經不能適應時代的需求。新課標提出了新時期的教育目標，但由于傳統的教學模式已根深蒂固，再就是現在在高考指揮棒的這種導向下，學校教育仍然是穿新鞋走老路，口頭喊教改，實際上還在一直沿用前蘇聯凱洛夫的“五環節”教學模式。化學教學也是如此，教學過程中還是只強調知識和技能，學生學習成果的檢驗，只是看考試分數的高低。忽視了學生全面提高的科學素養，這種教學模式已與時代的發展和社會對人的要求極不適應。針對我國的教育現狀，課程改革對教育提出了新的要求，中小學的課程改革勢在必行?！度罩屏x務教育化學課程標準（實驗稿）》要求打破這種落后的教學模式，倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮自身優勢，在新時代對學生進行科學素養的培養。將科學探究作為課程改革的突破口，是化學課程改革的根本性目標。因此，我們必須要審視傳統的教學過程中所形成的教學模式，為今后盡快全面實施素質教育提出全新的教學模式。而在此形勢下，構建初中化學探究式的教學模式，是實現新課改的其中一種手段，探究式的教學模式對新課改就具有特別重要的意義，現就本人對探究式學習模式的基本特征的認識總結如下。

一、以學生為主體，教師為主導

探究式教學是根據新的教學目標和現在學生的特點以及科學發展的要求，著重強調以學生的自主性、探究性學習為主導，讓學生按自己的興趣選擇和確定其學習的方法和途徑，明確需要掌握的知識和探究的內容。只有學生明確了目標，再去通過讓學生查閱資料，了解和分析自己身邊生活事例中的規律和自然的現象，從而完成對教學內容的理解和掌握。只有掌握了知識體系后，才能形成對事物的研究和分析。因此實施對事物的認識和研究，就是讓學生依賴教材和校園內外的所有資源去完成，教師在整個學習過程中只能是扮演參與者、引導者的角色，而不是讓教師在教學過程中大包大攬干預太多。教師只是設計學習過程的藝術家，學生是完成這個藝術的真正實施者。只有這樣，才能夠充分體現學生的主體性、自主性，又體現了教師的主導性，從而使課堂教學在真正意義上打破傳統的教學模式。

二、思維方式的多樣化

1．在傳統的教學模式下，課堂上只是老師講，學生在老師的提問下進行抽象思維。大量的事實證明，化學是一門以實驗為基礎的自然科學，它側重于研究物質的組成、結構和性質以及物質的變化規律。自然界客觀存在的事物，學習中只用抽象思維就很難掌握其本質。只有通過多種渠道，掌握廣博的知識，集智慧之大成，才能觸類旁通。所以思維形式不僅有抽象思維而且要學會形象思維。

2．學習化學，要習慣于把相互間有聯系的事物放在一起進行分析研究，因此在課堂教學中，教師要引導學生正確把握部分與整體、微觀與宏觀、特殊與普遍、具體與抽象，從整體中把握部分，從整體上考慮解決問題。

3．在教學中注意培養學生綜合集成的思維方式也是必不可少的。中學生學習的知識不只是來自于書本，同時還要讓學生通過網絡、圖書館、實驗室、科普教室以及各種社會活動獲取大量知識，培養學生去偽存真，去其糟粕，取其精華的能力。我們要引導學生綜合集成有用的知識，為今后解決問題和處理問題奠定基礎。

4．讓學生通過觀察、實驗等探究活動獲取大量的感性認識，通過認真分析理解，最后升華到在解決問題的過程中，進一步去理解和學習。這樣才能有效提高教學效果。

三、拓寬了學生的知識面

探究學習的過程，不僅使學生能夠深刻理解書本知識，而且使學生能夠感受到知識的產生和發展的過程。能夠用學過的知識，分析和解決生活中有的問題至關重要。如有這樣一道試題：家用液化氣的主要成分是甲烷，甲烷氣體是無色無味的，為什么我們用的甲烷氣體有臭味，這個問題在課本中沒有提到，但出現在生活實際當中，要解決這個問題，只能是讓學生帶著問題，在課外通過網絡、圖書室等渠道來解決。

探究式教學提倡的就是學生通過自主的學習活動，不是讓學生做書本和分數的奴隸，提倡的是讓學生極積主動地、樂于探究、勤于動手，有所取舍地獲取大量的知識。在此基礎上，有意識地提煉和加工所獲得的信息，積累知識量，為今后的學習和問題的解決打下良好的基礎。

四、改變課堂的教學形式，多渠道實現教學目標

傳統的教學方式是在教室里，在教師的講解或是演示的情況下，學生通過機械的理解和記憶來完成課堂教學目標的，而探究式教學就是讓學生在課堂教學中進行探究式學習。隨著教育技術的發展，電子白板、多媒體進入教室，在計算機的媒體庫中存有大量的知識信息，學生可以自己動手查找來解決在書本上沒有解決的問題。也可以在課堂之外進行探究式學習和研究，其學習的方式可以隨意選擇。如學生可以走進實驗室，讓他們通過對實驗進行自主的設計、操作、完成實驗，通過對實驗的觀察和分析，來解決在課堂上沒有解決的問題；也可以走進圖書閱覽室、上網等途徑讓學生自己去查閱大量的資料，分析綜合，使其知識變為自己的東西，達到解決問題的目的。同時還要培養學生走向社會選取研究素材的能力。總之，在探究式教學中，教師盡量不要把與教學目標的有關內容和認知策略直接告訴學生，想辦法給學生創造一種適宜的認知和合作環境的條件，讓學生自主地探索形成認知，從而達成教學目標的一種全方位的學習。

總之，探究式的學習模式是一項陌生而復雜的系統工程，要想成功地組織探究學習，不是簡單地引領學生去完成一項教學任務，而是要求教師選擇適宜的教學內容，精心設計探究活動的形式和方法。在教師精心的安排和組織下，使學生了解和掌握探究式學習的過程和方法，逐步形成和提高探究式學習的能力，讓學生終身受益。

參考文獻：

篇2

筆者通過對高中三個不同學段學生的調查、訪談及咨詢，再根據多年的管理經驗得出以下結論。

一、學生特點

高一是學生從少年走向青年的過渡期，也是從初中進入高中以適應為主的一年。高二是承上啟下的一年，是學生發展的分水嶺。高三是學生世界觀、人生觀和價值觀的確立和個性的成熟的時期。

二、學生積極心理及教育契機

（一）高一學生

1.積極心理。由于剛進入一個新的學習環境，學生都想給教師和其他同學一個最佳的印象。因此，他們總是盡力展現自己的優點，表現得很規矩。大部分學生在新的階段改變的決心也很大，一開始意志力很堅強。

2.教育契機。教師可以多去發現學生的閃光點，多鼓勵，建立學生的自信心，讓他們展示自己優點的時間長久持續；讓每一個學生明確校規校紀、班規班紀，嚴格要求，最難管理的事情，在開學時是最容易解決的。

（二）高二學生

1.積極心理。學生在文理分班后，心理漸漸穩定，自己追求的目標已經越來越清晰，學習的目的性更強。有些學生適應快、學得好、進步大，他們積極、自信的心理不斷得到強化，學習興趣上升，科學的學習方法也漸漸形成。

2.教育契機。教師可以這些進步較大的學生作為榜樣來引導，同時借助理想教育讓他們有更高的目標，并使他們不斷從學習中得到成功的心理體驗，使他們學習自覺性進一步增強。

（三）高三學生

1.積極心理。學生的自我意識、自我控制能力和自我調解能力進一步增強，這使高三學生做事的盲目性減少，計劃性增強。學生已步入成人階段，責任感逐步增強，更加關注自身的發展，考慮升學擇業和人生理想問題。因此學生的學習的動力非常強，學習上的覺悟和投入以及知識結構的完整、大量的習題使學生勤于思考、善于質疑，并有良好的學習習慣。這個時期的學生精力充沛，富于想象，情感豐富，易被復雜、新奇事物吸引；勇于表現自己，好嘗試，追求高遠目標。

2.教育契機。教師可以分層次教學，和學生多進行朋友式的交流，并針對每一個學生的特點和他們一起制訂學習計劃和學習目標，共同約定認真完成。

三、學生消極心理及預防性教育

（一）高一學生

1.消極心理。高一學生面對新的環境有陌生感和孤獨感，并且隨著學科知識難度和深度的加大，很多學生在學習上出現不適應現象，學習壓力過大，甚至出現焦慮；有些學生成績沒有以前好，或從班干部變成了普通學生身份，自身無法接受這種心理落差；一些學生經歷了緊張的升學考試后，會產生“歇一歇”的思想，會把自己的課余時間過多地分配在娛樂上。

2.預防性教育。我們就可以召開各種形式的主題班會，如“才藝展示”“團體游戲”“學習方法的介紹”“我是最棒的”“面對挫折”等，來預防這些問題的發生，從而使學生盡快適應高中學習生活，加強人際交往教育，使學生能樹立正確的友誼觀。更為重要的是，這可以加強情感教育、意志教育和性格教育，優化學生的個性品質。

（二）高二學生

1.消極心理。高二階段學生的新鮮感和熱情似乎已經淡去，既沒有高一時的雄心壯志，也沒有面臨高考的緊迫感，容易出現動蕩和茫然。有的學生則出現倦怠、厭學、焦慮。尤其是一些成績較差的學生，他們在一年學習中（尤其是在考試中）屢遭挫折，對學習的灰心、自卑甚至害怕等心理也漸漸固化，漸漸出現興趣轉移、偏科等傾向，完全放棄了取得好成績的愿望，“破罐子破摔”。高二學生已經熟悉了學校的管理措施，容易出現思想和紀律的自由散漫，而且學生異往過密的現象開始增多。

2.預防性教育。教師可以強化自我意識輔導和耐挫折能力教育，使學生的人格更趨完善，幫助學生樹立科學的人生觀和正確的愛情觀，形成社會責任感。

（三）高三學生

1.消極心理。由于高三學生的社會閱歷的局限以及辯證思維能力的有待發展，他們在看問題時往往比較主觀、片面，容易走極端。有些學生基礎較差，雖想好好學，但努力一段時間發現自己很難跟上，于是開始放棄。學習成績較好的學生在總復習過程還會出現“高原”現象。同時學生的課業負擔很重，面臨升學抉擇的挑戰，再加上家長的過高期望和社會價值取向的多元化，高三學生會感到更加迷茫和煩亂，從而情緒波動較大，容易精神不振，郁悶生氣和焦慮煩躁。

篇3

中圖分類號：G42文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-12-0-01

一、探究性學習的基本涵義及意義

“探究性學習”是指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。探究性學習通常又是要在教師的精心指導下，有目的、有計劃地進行。學生積極主動地參與，以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學現象與本質，積極探索化學變化的奧秘，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心。“探究性學習”一般包括以下過程：自主發現和提出問題，設計解決問題的方案，收集和分析信息，調查研究，整合相關知識，得出結論，并進行成果交流。老師在教學中，應積極開展以化學學習方式為主的探究性學習，把“課題研究”與“課堂教學”有機結合，使之成為課堂教學的延伸和深化，從中培養和提高學生的科學素養，讓不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。課題的提出課題研究內容主要以化學發展史、化學與生活、環境、化學實驗為主線展開,在探究實踐中新課程標準下如何開展探究性學習？

二、轉換教學理念，掌握探究性學習的特點

探究性學習具有顯著的特點：自主學習、直接體驗、個性發展、注重歸納、關注過程、淡化結果。

初次聽到“探究性學習”這個名詞時，學生可能都有點茫然。如“調查家庭所用燃料的性能、價格、資源蘊藏情況及燃燒產物對環境的影響，對家庭燃料的選擇及如何使其充分燃燒提出自己的看法”這種聞所未聞的教學課題怎么組織教學？有些內容連老師自己都不太明白，怎么教學生？學生提出的稀奇古怪的問題我們不懂怎么辦？……這些問題在當時是十分普通地存在于教師頭腦中。通過一段時間的探索發現，教師與學生已經在探究性學習的過程中，逐步實現了教育理念的轉換。實踐證明，學生的潛能是無限的，一個好的老師只有想想方設法地去激發起學生的潛能，那么創造的欲望、創造的思維火花就會不斷地閃現在學習過程中。

《化學課程標準》將科學探究作為一種重要的學習方式，十分重視和強調學生自主的、開放的探究學習，這也是本次課程教材改革的一個重要特征。它打破了原有的課程體系框架，重新注入新的課程理念，構建新的課程標準?？梢赃@樣說，新課程標準的實施，是所有學科一次全方位、全領域的脫胎換骨、前所未有的變革。

三、化學探究性學習的主要途徑及方法

（一）化學實驗是探究性學習的一種重要途徑。探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能?；瘜W實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。化學的學科特征決定了化學實驗可以作為探究性學習的途徑。“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學探究性學習。

（二）學實驗本身就是科學探究的過程?；瘜W實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學探究的過程和方法，獲得科學探究的樂趣和成功的喜說。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

（三）化學實驗為探究性學習中驗證假供了科學方法。和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

篇4

一、初中歷史實施探究性學習的理論依據

（一）探究性學習的內涵

美國的教育專家施瓦布最早指出了探究性學習的內涵，他指出：“兒童自主地參與獲得知識的過程、掌握研究自然所必需的探究能力，同時，形成認識自然的基礎――科學概念，進而培養探究實際的積極態度。”這就是探究性學習。探究性教學是一種教學方式，與探究性學習相適應，是教師所運用的一個基本教學方式。

歷史教學中的探究性教學，是指學生在教師的引導下，從具體的問題或者學習的任務出發，通過使學生主動地探索、發現、體驗，掌握對各種歷史知識和資料搜集整理的能力，并能夠從中獲得有效的信息，進而對問題闡述自己的觀點或者解釋。在探究性教學過程中，使學生掌握歷史知識和相關技能，提高其歷史問題探究能力，為終身學習打下堅實的基礎。

（二）探究性學習的理論依據

1.認識論認為，實踐是認識問題的基礎。因此，要想提高學生的認識能力，就必須進行實踐。學生用所學的理論知識解決實際問題，在實踐與理論相結合的過程中提高自身認識問題和解決問題的能力。在學習的過程中，主動摸索，發現問題，用所學的知識解決問題，這就是學習實踐的過程。

2.建構主義理論也為探究性學習提供了依據，它認為，理論知識是人們對客觀世界所做的解釋或者假設。而真正的解釋源自于學習者在自身經驗基礎上經過總結得來的。學習應當是在教師的指導下，學生進行自主學習，將自己的已有知識和經驗進行體系建構的過程，而不是教師將課本上的知識灌輸給學生。在知識體系構建過程中，教師應該發揮積極的推動作用，應該做學生自主學習知識的引導者、支持者和評價者。

3.主體性教育理論也為探究性學習提供了理論依據。主體性教育理論是指根據經濟社會發展的客觀需要，按照教育現代化的要求，教育者通過組織各種行之有效的教育活動，引導啟發受教育者，努力把受教育者培養成適應社會發展需求，并實現自我的合格人才。在主體性教育實踐中，課堂氣氛的營造十分重要，教師要積極營造平等、寬松的課堂氛圍。

二、初中歷史教學探究性學習的實踐

（一）初中歷史教學探究性學習所應遵循的原則

1.遵循初中生心理特點的原則

初中生處于人生成長的重要階段，想象力豐富，思維十分活躍，情感世界十分豐富，有著較為樸素的愛憎觀。因此，初中生就像是一個可塑性很強的璞玉，如果雕塑的好，都可以成為一件了不起的藝術品。因此，初中歷史探究性學習的教學設計應遵循初中生的心理特征，在教學內容的選擇，在課堂的設計以及課堂氛圍上，都能夠對其成長起到促進作用。

2.遵循探究性學習過程結構的原則

初中歷史探究性學習也是一種科學探索，而科學探索是有一定的過程的。因此，歷史探究性學習過程應當參考科學探究的結構過程，依據本學科的課程特點，進行有針對性的教學設計。

3.立足于初中生學習認知能力

進行初中歷史探究性學習的教學設計，要考慮到初中生的學習認知能力，也就是主動教學中教學模式和教學方法的靈活運用。新課標明確指出，要使學生掌握一定的學習方法技巧，具備初步探究問題的能力。

4.與初中歷史探究學習的特點相結合

初中歷史探究性學習，相比傳統的教學模式，具有主體性、實踐性、體驗性和開放性等特征。教師進行教學設計，必須結合這些特征進行教學，而不能偏離這些特征。這就要求教師要對探究性學習的特征有著深刻的理解，并能夠在教學設計和實踐教學過程中體現出來。

（二）實施初中歷史探究性學習教學的途徑

1.探究性學習在常規課堂中的實施途徑

在常規課堂上，滲透教學方法是最常用的教學方法。滲透教學的關鍵在于，教師在教學前精心設計所要探究的問題，把探究的思想貫穿于教學的全過程。教師要為學生的探究性學習營造活躍寬松的課堂環境，充分調動學生學習的積極性，允許學生自由討論，開展辯論，發表自己的看法和見解。

2.探究性學習在歷史活動課中的實施途徑

歷史活動課是一種全新的課堂形式，是適應新課改要求而開設的。在歷史活動課中開展探究性學習，應該遵循“以活動促發展”的理念，學生在教師的引導下，自主模仿歷史場景或者歷史事件，扮演不同的角色等，通過形式多樣的模仿歷史的活動，提高自己對歷史知識的認識水平，提升自己的歷史素養，培養熱愛學習歷史的興趣。

3.探究性學習在課下的實施途徑

在課下，初中歷史的探究性學習，主要依靠學生學習的自覺性和自主性，通過主動閱讀歷史書籍、查閱相關資料、探究歷史問題等，使自身學習歷史的興趣和素養得到提高。

三、初中歷史探究性學習實踐的思考

在初中歷史教學中實施探究性教學，雖取得了良好的教學效果，但也有需要思考的問題。例如，如何避免歷史探究學習的模式化，如何不斷提高歷史教師的素養，如何進一步提高探究性學習的教學水平，等等。這些問題的存在，說明初中歷史探究性學習還有很大的提升空間。這就要求教師在教學實踐過程當中勇于探索，不斷反思，不斷創新教學模式和方法，本著為學生成長成才高度負責的精神開展教學工作。

四、結語

目前，我國的教育改革深入推進，在新的形勢下，教育工作者面臨著如何有效實施素質教育的新課題。探究性學習作為一種全新的學習形式，已被人們所熟知，并應用到了實際的教學中。在初中歷史教學中實施探究性學習，不僅能夠提高教學水平，而且有助于學生歷史素養的提升。但在實踐中，也出現了一些問題。本文對初中歷史探究性學習做了探討，希望能夠促進探究性學習的不斷進步和完善。

參考文獻：

篇5

探究性學習是指學生在老師的指導下,獨立自主地參與學習活動,在動態中探索求知,用研究創新的方法主動學習的過程。探究性學習具有不同于接受性學習的特點和優點,表現在:第一,在學習態度上,探究性學習以主動獲取知識為特征,是“我要學”;接受性學習是以被動獲取知識為特征,是“要我學”,因而學習效果不同。第二,在能力要求上,探究性學習注重提取、加工知識的能力,而接受性學習強調儲存知識的能力。因而,前者側重于思維實踐過程,而后者側重于思維結果。第三,在培養目標上,探究性學習注重培養獨立活動能力,以實現創新發展為目標,即是“授人以漁”;接受性學習注重培養模擬模仿能力,以解決同類問題,是“授人以魚”。

(二)開展探究性學習的意義

第一,它有利于學生學習主動性的養成。主動性是學生不斷學習、追求自我完善與發展的內在動力,是基于學生對學習的一種內在的需要。第二,它有利于學生獨立性、獨特性、創新精神和實踐能力的發展。第三,有利于學生集體主義精神、團結協作精神的培養。探究性學習方式,強調“活動”“實踐”“觀察”“調查”“訪問”“記錄”“操作”等,這些工作并不是一個人就可以包攬下來的,而需要學生共同努力才能完成。

二、探索開展探究性學習的途徑

(一)創設情境,引出問題,激發探究

師生共同構建問題情境,是開展探究性學習的重要環節。問題情境設置的優劣直接影響探究性學習開展的質量。學生已習慣被動學習,一下子很難適應新課改的要求,要其積極主動地參與課堂教學,就必須發揮教師“導”的作用,以牽引學生的“動”。為此,教師可以通過精心設置問題情境,創造一個良好的開端,發揮牽引作用。進行教學情境創設時,教師要深入地研究教材,認真思考,采取恰當的方式,有效地引導學生探究。運用現代化教學手段,也能為我們政治教師創設豐富真切的教學情境。

(二)設疑問難,啟發質疑,引導探究

在課堂教學中,教師不應以“權威”自居,不要以結論式的口吻,將教材的觀點逐條列出,告訴學生“是什么”,而是應該以學生為主體,給學生設置疑難,提出一些富有思考價值的問題,啟發學生在新知和舊知、已知與未知的矛盾沖突中去探究，去發現“為什么”。 總之,設疑問難有利于點燃學生思維的火花,從而培養學生主動探索、勤于思考的好習慣。

(三)確定問題,圍繞問題,合作探究

篇6

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）02-0216-01

在化學學習中，實驗是獲取知識，進行探究創新的重要手段，但傳統化學實驗教學往往忽視了它的探究功能，影響了學生學習的質量。所以在新課改的過程中，我們應注重恢復實驗的探究功能，促進學生的學習方式轉變。

1.實驗是探究性學習的一種重要途徑

1.1 化學的學科特征決定了實驗是探究性學習的主要方式。"以實驗為基礎"是化學學科的基本特征。即使在由經驗化學向理論化學發展的今天，化學實驗仍然是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。如在高一化學"鈉與水的反應"教學之前，采用一個與書本上的演示實驗不同的方法，即在u型管中加入少量ccl4，再在u型管兩邊分別加入滴有酚酞的水與cuso4溶液，再分別加入一粒金屬納，點燃產生的氣體，u型管的兩邊產生不同的現象。通過不同的實驗方法，激發學生學習的愿望，促使學生主動去預習新課知識，認真比較兩實驗的不同之處，積極設計新的實驗方法，最終使學生積極主動地理解和掌握納的性質。

1.2 實驗既是科學探究的過程，也是驗證假說的過程。實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗過程本身就是一個創造性地探究的過程。

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究奠定基礎。

2.在實驗中進行探究學習的教學策略

2.1 用化學實驗創設問題情境。用化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考才能從復雜的化學實驗現象中發現問題；用化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。

2.2 用化學實驗驗證假說或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。用化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對"構成物質的微粒之間是有空隙的"的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計"一定體積的水和酒精混合"的實驗方案和"氣態、液態和固態物質的壓縮"實驗進行驗證。

用化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想"相違背"的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。用化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

2.3 充分發揮實驗的探究。要充分發揮化學實驗的探究功能，就要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

3.化學實驗開展探究性學習應注意的問題

3.1 注意引導學生通過多種渠道進行探究性學習?；瘜W實驗是探究性學習的重要渠道但不是唯一的渠道。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。因此，在教學中，應根據具體的學習內容和學校的教學條件等引導學生科學、合理地選擇探究性學習的方式。

篇7

從上世紀八十年代起，人們逐漸地認識到通過“接受學習”的方式很難培養出具有可持續發展的能力的人才。社會經濟及科學技術的激素更新，教育界也正面臨著嚴峻的挑戰。為此，世界各國的教育界都在課程改革過程中將“探究性學習”作為自己的發展方向。近年來，我國的基礎教育改革中也將探究性學習放在首要位置，強調在各個學科建設中要為學生的發展創造探究性學習空間。

根據國家基礎教育會議精神要求，高中數學課程倡導動手實踐、自主探索、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。這種數學教學方式有利于調動學生學習的主動性，使學生在教師的引導下發揮自己的“再創造”性。

一、數學探究性學習的主要特征

新頒布的《高中數學課程標準》指出：數學探究性學習就是圍繞某一中心論題，要求學生觀察數學事實，誘發他們提出問題并自主的通過猜測或者推導的方式探求數學規律，尋找問題解決的途徑和方法。

1.數學探究性學習的特征

（1）提出問題

數學探究性學習的核心思想是“提出問題”。也就是說是要求學生在學習的過程中提出問題，教師則創設情境，引發學生思考，最終解決問題。

（2）自主學習

在教學中學生才是真正的主體，才是獨立的信息收集、分析和處理的“主人”。在這種教學理念下，教師要逐漸地擺脫以往“主宰者”的身份而讓學生親身參與到數學知識的學習和研究中。

（3）開放性

高中數學探究性學習就是給學生留有足夠的學習空間，培養學生的學習興趣，探索欲望，促使學生發現并解決問題。

2.高中數學探究性學習理論依據

探究性學習方法應用到高中數學教學的主要理論依據是建構理論和主體理論。

（1）建構理論

建構主義理論認為，任何的而學習都是學習者在已經獲取的經驗和基礎之上的主動建構。這主要包括兩層內涵，首先，學習活動的成效在很大程度上與主體已經獲得的經驗有關；其次，學習者個體在所學習的知識和認知風格、學習信心、觀念、態度上都存在差異。數學學習的主動建構不僅是對數學模型和數學事實的觀察和操作，而且包括向同學學習，通過教師指導形式存在的主動構建。

數學學習的主體是學生對數學知識的認識過程，學生對數學的學習不能只限于對數學知識模仿、記憶和接受，而應是主動建構的過程。但是應該注意的是，這個活動是學生和教師共同完成的一個動態過程。

（2）主體理論

主體教育理論認為，一個人的主體性是人的社會性和自然性最為本質的特征。人的主體性主要體現在價值主體性、本體主體性、實踐主體性幾個方面。主體性教育理論強調人在學習的過程中的主體發展、在學習活動中的能動性和社會性。

二、高中數學探究性學習的教學模式

1.“情境式”問題提出

數學情境指的是教師在授課過程中所創設的數學思想方法的情境，這樣的情境設計能夠引導學生發現問題，提高學生的認知水平，幫助下學生形成“問題意識”，提高學生的創新意識和探究意識。可見應該努力地創設情境幫助學生提高“質疑”能力。

2.“發現式”問題探究學習

探究性學習的一個重要方面就是發現，因為沒有發現就沒有證明，但是傳統的數學教學過程往往重視的是證明而不是發現。探究性學習的目的是發展學生解決問題的能力，使學生成為主動的知識接受者而不是接收者。在這個過程中就需要數學教師在設計教學過程中按照：觀察―探究―思索―猜想―證明的模式進行。在這個過程中盡可能地讓學生發現和解決問題，培養學生對問題的歸納、推導、類比的能力，發散學生的主體思維、培養學生的邏輯推理能力。

比如，在解決向量問題的時候為了得到關于a+b的數量關系，就應該引導學生做以下的推導：

a+b回顧。

3.“開放性”問題教學

探究性學習培養的是學生對于發現問題和解決問題的能力，這種能力并不是針對單一的某一題目而言，而是對一類型的問題展開。因此，在教學中應該采用開放性的教學方法，提倡答案不唯一，方法不唯一，讓學生能夠大膽地去思考，引導學生逐漸脫離教材和教師對其的束縛，培養獨立思考和探索的能力。在這個過程中對教師的職業技能素質有很高的要求。因為教師需要通過一道題目變換多種形式引導學生思考才能達到效果?！伴_放性”是學生探索學習和活動交流并且最終形成創新能力的突破口。在上面舉例用到的關于用到的公式推導，我們也可做以下的開放性設計。當a+b=（么可以進一步引導學生思考，是否可以通過這兩個表示方法得到的向量表示方法。如果能夠用向量表示的話，那么結論是什么，并且請學生證明出來。這樣的開放式學習能夠培養學生的科學性思維。

開放性的思維教學過程中需要注意，雖然允許“一題多解”，但是卻不能忽視學生的判斷性思維，相反在這個過程中更加注重學生的鑒別比較能力和表達能力的培養。

4.“合作式”學習

建構主義學習觀念認為，學習者按照自己的方式來建構起自身對事物的理解，使不同的學生能夠看到同一事物的不同側面，而不以唯一標準來要求學生。合作學習能夠使學生之間取長補短、合作交流，開拓思維。目前合作學習已經成為全世界范圍內的主要課堂組織形式。由于小組成員之間擁有共同的目標，與傳統的形式相比，合作學習的方式能夠給予學生之間更多交流、指導和討論的機會，從而使學生自身達到對知識的真正理解。

三、結語

高中數學探究式學習作為一種模式已經進入到課堂中，這種教學方式進入課堂應該遵循價值性原則、問題性原則、可行性原則?？傊?，探究性學習是建立在學生已有經驗基礎之上的，它能夠激起學生發現問題、解決問題的欲望，發展學生的思維能力。

參考文獻：

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探究性學習雖有不同的定義，但我認為就是從問題或某一個任務出發，在教師的指導下，學生發現問題，通過自主探究，解決問題、獲得知識、發展能力、情感價值觀得到培養的學習方式。

二、探究性學習所具有的特征

（一）自主性

探究學習的典型特征是老師不能直接告訴學生教學目標與認知策略，而是為學生創造特定的學習環境，讓學生在努力探究后發現和領悟學習目標。在此過程中，老師應該善于調動學生的積極性，引導學生自主思考和分析，使學生從探究的一個階段深入到下一個階段。老師處理好“放”和“扶”的關系，對于調動學生的自主性和創造性，培養學生的探究能力非常重要。

（二）生成性

探究性有明顯的生成性，因為這是一種以“問題”為導向的學習方式。老師設計教學計劃并不是一成不變的，根據探究實施過程中出現的新問題不斷調整變化。探究學習的生成性對于師生而言永遠充滿超乎想象之外的意外收獲，同時對老師和學生的知識結構和智慧構成挑戰，使師生的潛能在探究中釋放出來，因此探究性學習缺少不了生成性。

（三）開放性

探究性學習的最顯著特征在于其開放性。探究性學習的問題大多數來自現實生活，它的內容是開放的，超越傳統的課堂、傳統的學科，涉及自然、人文、社會及人自身全新的學習方式，可以避免分科學習的弊端，在內容上給學生提供一個綜合發展并把知識融會貫通、多角度分析問題；學習資源的開放性在探究性學習中不再局限于教材、課堂、老師的知識，可以向外部開放、延伸，與現實社會相聯系，是一種開放靈活非死板而單調的學習；從思維方式上，探究性學習給學生自由創造的空間，讓學生不受既定思路、現成答案的限制，自由思索，在重邏輯的基礎上發揮創造精神；方式的開放性，探究性學習是一個開放的學習系統，需要與其他學習方式搭配使用才能發揮作用，有的認為探究性學習高于一切，是一種沒有瑕疵的學習方式，與其他學習方式對立起來的做法是片面的，探究性學習方式應與其他方式結合起來，取長補短，相互促進，相互發展。

三、探究性學習課堂的管理原則

（一）合作性原則

探究性學習是圍繞解決問題展開的，這些問題復雜而具有綜合性，單靠學生是很難解決的，需要集體力量進行分工合作才能完成探究性學習。探究性課堂對老師提出要求，老師要改變自己以前的角色，不再是課堂的掌控者，而是學生的支持者和引導者，和學生處于伙伴關系。在探究性學習過程中不可避免會出現一些問題，教師要大膽地相信學生、肯定學生，讓學生發揮自己的聰明才智和集體合作精神大膽探究，充分發揮合作性。

（二）開放性原則

探究性學習在于培養學生發現問題并解決問題的能力，這和傳統教學模式不同。探究性學習把學生置于動態、開放的環境中，要求學生具有靈活流暢的思維方式，分析問題并解決問題。

開放性對老師的要求是，在課堂管理中不能隨便干預學生探究的過程，要充分發揮學生的主體地位，給學生空間，激勵學生走出課堂廣泛地獲取信息、收集資料，全方位、多渠道地進行開放性探究。

（三）情境性原則

知識不是單方面的靠老師傳授，而是學習者與周圍環境相互作用的結果。傳統課堂，把知識孤立起來，脫離情景，而在探究性課堂中需要創設情境，為學生進行探究創造條件。

探究性教學重在培養學生敢于質疑和探究的精神，質疑不等于無根據地懷疑一切，必須以客觀事實為依據，因此創設情境為學生提供真實的探究環境顯得格外重要。

（四）主體性原則

探究活動是一個多途徑、多方式的活動。需要設計探究方案，需要提出質疑，需要建立假設，需要提出答案，需要把結果與同學討論和分享等，這些活動都需要學生的參與，因此學生作為探究的主體，在課堂中要重點突出。探究學習讓學生真正變成學習的主體，相信學生自主探究學習內容、學習方法、評價學習結果，對于學生充分信任有利于鼓勵學生在探究的道路上大步前進。

四、探究性課堂管理策略

（一）探究時間的安排

教學中教學時間決定教學的結構設計、內容選擇，因此在課堂探究性教學中，由于課堂時間的限制，我們必須精心設計各個環節，使探究活動順利進行。老師在教學設計中對具體探究環節要做到心中有數，把每一個環節所用的時間分配好，使探究活動的節奏適當，轉換自然，并取得既定的效果。

（二）課堂紀律的管控

老師既要引導學生自主探究，又要保證課堂秩序，對老師來說任務相當繁重，也沒有充足的時間幫助學生探究問題，且無法保證教學任務的順利完成，因此老師應該動員全體學生都參與到紀律管理中，師生之間共同制定一些課堂紀律管理條例，明確每一名學生的義務和責任，同學之間相互管理，人與人之間相互監督管理，共同維護好課堂紀律為探究課堂的順利進行創造條件。

篇9

化學的感性認識主要靠化學實驗提供，重視化學實驗是素質教育的重要標志。充分利用化學學科“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對于改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。加強化學實驗教學，是實施素質教育，搞好研究性學習的有效途徑。

一、化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀的活動過程。化學實驗是學生化學學習中的能動的實踐活動形式?；瘜W實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，經常讓學生在實驗教學過程中欣賞感受化學美，就會消除對化學的誤解，激發探索化學的濃厚興趣，產生熱愛生活、愉悅和諧、樂觀向上等積極的情緒，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和探究性學習的特征決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。

1．化學的學科特征決定了化學實驗可以作為研究性學習的途徑

“以實驗為基礎”是化學學科的基本特征?；瘜W實驗是化學學科發展的最現實、最生動、最有效的物質載體。學科的基本特征決定了學科的學習特點，在實驗中學習化學無疑是最有效而又最重要的化學學習方法之一。在化學實驗中，學生通過實驗研究和認識物質，掌握化學基本原理和基本技能，初步學會化學研究的實驗方法?；瘜W科學以實驗為基礎的學科特征，更有利于學生進行化學研究性學習。

2．化學實驗本身就是科學研究的過程

化學實驗是人們認識和研究物質的一種科學方法，是人們根據研究的對象和研究的目的，創造性地運用科學知識和實驗手段，有計劃地實施探究性實踐活動的過程。因此，化學實驗的過程本身就是一個創造性地探究的過程?；瘜W發展的歷史也充分證明：化學科學的任何一項重大的突破，無一例外地是經過化學實驗而取得的。正如波義耳所說，沒有實驗，任何新的東西都不能深知。中學生化學學習中的化學實驗，雖然絕大多數是對物質及其變化的再認識，但從本質上看，這一過程與科學家進行的科學研究中的化學實驗是一致的。當化學實驗被用作探究性學習的途徑時，化學實驗的創造性和探究性便充分顯示出來。學生在實驗過程中積極地動腦動手，體驗科學家科學研究的過程和方法，獲得科學研究的樂趣和成功的喜悅。所以，在學生的化學學習過程中，完全可以利用實驗這個手段進行探究性學習。

3．化學實驗為探究性學習中驗證假說提供了科學方法

和科學家進行的科學探究一樣，探究性學習也具有問題特征、收集信息特征、假設特征、驗證特征和評價反饋特征。學生在探究性學習中，針對發現的問題，在回憶總結已有的知識和經驗、收集和整理信息的基礎上，作出大膽假設或猜想，并通過化學實驗對提出的假設或猜想進行證實或證偽。所以，化學實驗不僅是學生探究性學習時驗證假設或猜想的主要方法，也為學生將來從事科學研究提供了一種方法。

二、化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發探究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動探究性學習的根本轉變。

1．以化學實驗創設問題情境

探究性學習是學生在發現“問題”的情境下產生的一系列學習活動。問題激發起學生探究的欲望，問題引發了學生的探究活動。在化學學習中，除學生自主地發現問題外，教師更要通過各種途徑創設問題情境，引導學生發現和提出問題。而化學實驗是最形象、最生動、最直觀的創設問題情境的方法之一。

以化學實驗創設問題的情境，要特別注重化學實驗中學生觀察和思維能力的培養。化學實驗現象紛繁復雜，有目的、有條理的敏銳觀察和深刻的思考，才能從復雜的化學實驗現象中發現問題。如在進行高中化學有關“原電池”的學習時，組織學生完成“將一根鐵絲和一根銅絲放入稀硫酸中，觀察實驗現象并與同學交流”的實驗，由于鐵絲和銅絲放置的位置問題，可能有些學生觀察到鐵絲上產生氣泡，銅絲上沒有氣泡產生；有些同學觀察鐵絲和銅絲上都有氣泡產生。而從觀察到鐵絲和銅絲上都有氣泡產生，到產生“為什么銅絲上也有氣泡產生”的問題，就需要敏銳的觀察和深刻的思維能力。

以化學實驗創設問題情境，要注意將與人類生產、生活密切聯系和學生熟悉、感興趣的內容開發成化學實驗。因為學生在其感到熟悉和認為有用的情境別能發現問題和產生解決問題的迫切欲望。例如在進行初中化學的關于“燃燒條件”的學習時，從實驗室酒精燈的熄滅、燃燒木柴要把木柴架空、液化氣灶及煤爐都留有通風口等學生非常熟悉的實驗情境出發，引導學生思考，發現問題。

以化學實驗創設問題情境，要使化學實驗呈現的問題處于學生的最近發展區。影響化學實驗現象的因素很多，產生的化學實驗現象也錯綜復雜。教學中要通過精心設計實驗方案、嚴格控制實驗條件等多種途徑，以最佳的實驗方式呈現化學問題，使學生通過努力能夠順利地解決化學實驗呈現的問題。如可用濃鹽酸、濃氨水、酒精等的揮發實驗來呈現構成物質的微粒是不停地運動的問題，用氯氣使潮濕的有色布條退色的實驗呈現次氯酸的漂白作用的問題等，都能使學生順利地發現和解決問題。

2．以化學實驗驗證假說或猜想

在研究性學習中，學生針對提出的問題，經過多渠道的收集信息和深入的思考，將會提出有關問題解決的方案和問題答案的假設或猜想。通過化學實驗對提出的猜想或假設進行驗證，是學生進行化學探究性學習常用的方法。

以化學實驗驗證假說或猜想，要面向全體學生，讓每個學生都有體驗和經歷用化學實驗驗證假說和猜想的機會。教師要指導學生，特別是要幫助和指導那些有困難的學生完成設計方案并進行實驗。如在初中化學中物質構成微粒知識學習時，對“構成物質的微粒之間是有空隙的”的假設的驗證，學生在設計方案時可能產生一定的困難，這時老師就可以引導學生設計“一定體積的水和酒精混合”的實驗方案和“氣態、液態和固態物質的壓縮”實驗進行驗證。

以化學實驗驗證假說或猜想，要注重引導學生設計一些與假設或猜想“相違背”的實驗方案和采用反證的實驗方案，以培養學生的分析綜合、抽象演繹的思維方法和批判性思維能力。如學生在進行質量守恒定律的學習時，可能會提出化學反應前后物質的總質量會增大、不變和減少三種不同的假設，并根據假設設計實驗方案進行實驗驗證。在驗證的過程中，教師就可以引導學生設計一些如“鎂條在空氣中燃燒質量增加”，“木炭在空氣中燃燒質量減少”等“反?！钡膶嶒灧桨?，讓學生在探究中產生新的問題，以提高研究性學習的質量和效果。

以化學實驗驗證假說或猜想，實驗中要嚴格控制實驗條件。探究性學習中驗證假說或猜想的實驗方案，在不同的條件下，可能會產生不同的實驗現象，要使實驗能夠用來驗證假說或猜想，實驗條件必須與題設條件相吻合。通過實驗驗證過程中對實驗條件的控制和選擇，使學生在探究過程中了解到實驗條件控制是實驗的靈魂，從而有效地掌握科學研究的方法。

3．充分發揮化學實驗的探究功能

在化學教學領域中，長期以來人們過分夸大了實驗所起的驗證原理、通過形象直觀的方式獲取知識和培養實驗技能的作用。以化學實驗作為研究性學習的途徑，就必須變“驗證性實驗”為“探究性實驗”，恢復化學實驗探究性的本來面貌。

充分發揮化學實驗的探究功能，要不斷研究開發適合于探究性學習的化學實驗，要注意從生產、生活實際中挖掘素材設計實驗方案，因為來源于生產生活實際的實驗探究性強，能極大程度的調動學生探究的主動性，使學生產生強烈的探究欲望。如鋼鐵的銹蝕和防護、燃燒和滅火、金屬的活動順序、氣體和固體物質在水中的溶解等都可以設計成很好的探究性實驗。

三、借助典型化學實驗，加強思想道德教育

第一，借助典型實驗，恰當滲透辯證唯物主義觀點。例如借助葡萄糖跟新制Cu(OH)2懸濁液反應的實驗，引導學生總結出：有機物的官能團結構是化學變化的內因，而反應條件是外因。反應條件不同，有機物表現的性質就不同。葡萄糖在常溫下跟Cu(OH)2懸濁液反應生成降藍色溶液，是多羥基表現的性質。從而樹立外因通過內因而起作用和量變引起質變的辯證觀點。

第二，借助典型實驗，增強愛國意識。例如借助侯氏制堿法實驗原理介紹侯德榜的感人事跡和我國純堿工業的發展概況，激發學生建設祖國的使命感。

第三，借助典型實驗，培養良好的品德和行為習慣。例如結合每一個演示實驗的特點有側重地對學生進行艱苦奮斗、勤儉節約、遵規守紀、不怕挫折、保護環境的教育。介紹化學家鉆研實驗要著重加強愛護公物、尊重他人、樂于協作、注意安全、整潔有序的品德教育，大力糾正學生在實驗中浪費藥品、亂放亂倒等不良實驗習慣。

四、通過化學實驗進行研究性學習時應注意的問題

1．引導學生通過多種途徑進行研究性學習

化學實驗是研究性學習的重要途徑，但并非是惟一的途徑。有些內容用探究性學習并不一定需要通過化學實驗來進行，特別是對學生具有較多知識背景的內容和物質微觀結構的學習更是如此。如學生對原子結構模型提出質疑，我們無法通過實驗進行探究，但可以通過化學史料，沿著科學家的研究足跡，去想象、去思考。有些內容的研究性學習可以通過包括化學實驗在內的多種途徑來進行。因此，在化學教學中，要根據學生的實際情況、具體學習內容和學校的教學條件等，引導學生科學、合理地選擇研究性學習的途徑。

2．營造良好的研究性學習的氛圍

學生對事物有天然的好奇心和探究的愿望，學習的進行很大程度上取決于這種自然傾向的激發。教師必須注意給學生營造寬松、民主、自由的氣氛。英國哲學家約翰•密爾曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自在地呼吸。在通過化學實驗進行探究性學習過程中，鼓勵學生大膽地提出實驗方案，即使是在對學生提出的不全面、不完善甚至錯誤的實驗方案，也要以表揚鼓勵為主，充分肯定學生在提出實驗方案過程中的主動參與精神和創新意識。另外，教師應保護學生的好奇心、探究欲和探究性行為，允許他們在保證安全的前提下按照自己的方案進行研究活動，讓學生在探究過程中經受挫折的磨練，并體驗研究的樂趣和成功的喜悅。

篇10

初中生在課堂探究性學習中，對科學探究難度的感覺，是和探究內容有一定關系的。而科學探究的內容是由教材內容決定的，因此，教師必須注意分析教材中各個科學探究活動對學生的能力要求，依據教學實踐調整探究性學習內容，調節學生循序漸進的節奏。

1.要考慮不同探究性學習的側重點，通過一次次課堂探究性學習側重要素，使所有要素對應的探究性學習能力得到培養。但是由于課時的限制，不可能在每次探究性學習中各個要素面面俱到。

2.要根據課堂與學習內容，對學生的課堂探究性學習進行組織和指導，這樣，有助于學生逐步掌握科學探究方法和能力的進一步發展。一般情況下，教師對八年級學生的課堂探究性學習的指導要多一些，到九年級時，學生有了一些科學探究的基礎和能力，教師的指導逐步減少，到高中階段，學生就可以進行相對獨立的探究性學習了。

3.要引導學生將課外生活實際中發現的值得探究的物理問題引入課堂探究性學習過程，豐富學生的探究性學習內容和培養探究性學習興趣，促進學生的科學探究行為和能力的進一步發展。

二、過程與結果并重策略

初中物理課堂探究性學習，應該是讓學生自己思考怎么做，甚至做什么，而不是讓學生接受教師思考好的現成的結論。為此，教師要實施結果與過程并重策略。要突破課時限制，放棄課堂教學的陳式，讓學生有足夠的探究時間和空間，讓各種想法、各種觀點進行充分的交流和討論，充分體驗探究的過程。這樣，學生在探究性學習過程中，既學習了科學知識，又能學到各種技能，把過程和方法結合在一起，使學生在自主學習、自主探究中獲得一種新的學習體驗，讓初中物理課堂探究性學習適應義務教育物理課程目標要求。

三、實驗為主，動手操作策略

根據物理學科的特點和初中學生的認知水平，八、九年級學生在物理課堂探究性學習中主要突出的是實驗性探究，讓學生通過動手操作或實驗的方式，主動地發現或得出有關結論，讓學生在實驗中解決問題或得出科學規律，讓學生通過動手操作進行自主探究，經歷科學探究過程，培養學生的科學探究能力和科學素養。

實施這一策略時，教師要把學生置于動態、開放、生動、多元的學習環境中，使其在自主學習、自主探究中獲得新的學習體驗。一要善于讓學生相信自己，敢想，善于想，這樣才能提出要探究的問題，設計探究方案，制訂探究計劃。二要善于引導學生把握科學探究七要素和課堂探究性學習的五個基本特征，合理科學地經歷探究性學習過程，培養學生的科學素養。三要不拘泥于教材或教參的安排，教師可以大膽地將一些演示實驗改為學生探究性實驗，將驗證性實驗改為探究性實驗，將學生感興趣的現實生活中的問題引入到課堂探究性學習中，讓學生動手操作，給學生自主探究性學習提供資源和平臺。四要善于變換組織和指導形式，如，要善于組織和指導學生課外的小實驗，讓學生利用第二課堂和教材外的資源進行探究性學習，指導學生課外的小制作、小發明等。

四、科學分析，恰當引導策略

對于課堂探究性學習過程中學生提出的問題，教師要科學分析其探究角度或出發點，查找出原因進而提出解決辦法。教師絕不能簡單地將其統一為某種標準模式或只是簡單地否定，否則就會挫傷學生的積極性和自信心，不利于學生的自主探究性學習。要在課堂探究性學習中培養學生求新、求異的創造熱情。科學分析，恰當引導不失為一種良好的解決策略。如果學生在探究過程中遇到困難，教師除了應給予必要的指導外，更應及時鼓勵和表揚，讓學生增強解決困難的信心和勇氣。心理學家認為，每個學生都有成功的欲望和需要。學生經過探究解決了一個問題時，能從中體驗到一種成功感，這是一種強有力和令人愉快的情緒體驗。面對學生提出的重復、價值不高或與主題較遠的問題，教師要科學分析學生提出問題的角度或出發點，肯定學生是從哪個角度或出發點提出的問題，然后從學生的角度想方設法引導、分析，或采取從學生角度逆向思維的方法反其道提出問題，或用變換提問題角度的策略引導學生提出問題。教師更要善于捕捉學生的奇思妙想，不失時機地對學生標新立異的想法給予肯定和引導，鼓勵學生大膽地猜想和獨立思考。