導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇計算機教改論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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2.計算機教學改革具體措施

2.1采用理論與實踐相統一進行計算機全面教學

計算機課程教學要求將理論教學和實踐教學相統一的辦法來使學生了解和具備計算機理論知識和操作能力。在計算機理論教學中，枯燥的理論知識單純靠教師用語言去傳授缺乏了與實踐相配合，這樣的教學也和如今對計算機的教學目標不統一。在計算機實際教學中，這樣的枯燥教學一定會影響學生對于計算機學習的重視，提不起興趣。造成這樣結果的原因是教師沒有將理論與實踐相結合，因此無法調動學生積極學習，然而理論學習又是保持學生良好發展的前提。在如今新課改的指導下，理論學習與實踐學習都有著各自的作用，切實將理論與實踐相結合達到統一，不僅考驗了教師的教學能力和水平，也是計算機教學中不斷完善的需求。

2.2以學生為本，師生配合完成

所為教學，顧名思義老師教、學生學，教師在備課時過于重視形式化課程設計，而忽視了課堂上學生的根本需求。一堂有意義的教學課，要通過教師與學生共同配合完成，同時也是教與學之間的互動過程。在日常的教學過程中，教師要在教學的同時及時做好總結，更改和完善教學方法和思路。提高教師教學水平，培養學生學習興趣。新課改理念下的計算機基礎教學問題依然需要廣大教師不斷的探索、大膽創新和及時總結。在計算機教學中教師也要注意時刻培養學生的創新、創造能力。師生配合完成教學，達到教學目的。

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(一)相互協作的教學模式

這種模式指的是在進行網絡教學的時候，通過小組成員的協作來更好的完成教學任務，在這個過程中，老師應該起到組織管理的作用，控制其協作的實際效果。而和以往教學小組合作的模式有明顯不同的是，教學地點不再是實際的課堂上，而是在網絡上。并且網絡上的相互協作更加重視師生之間的平等和合作，看重學生自身的目標實現，重視教學環境的創設和學生的實際交往過程。

(二)探索式教學模式

基于網絡的探究式教學，其基礎是學生進行研究和自主探究，老師在這個過程中起到的是指導的作用，根據實際的生活來進行研究課題的確定，然后再讓學生或者小組進行探究，這樣學生在探究的過程中便能夠學到更多的知識，進行問題的解決。利用網絡來進行探究式教學模式的使用，最主要的目的便是讓學生更加積極主動的學習。

(三)討論式教學模式

這種教學模式是讓學生根據某問題進行發言，在學生討論的過程中，老師不應該參與太多，也不應該控制問題討論的實際范圍和方向，這種討論式教學模式主要可以分成兩種模式，分別是異步討論和同步討論，使用那種討論模式是由學生的學習平臺決定的。同步討論主要是通過在線討論實現的，老師提出相應的問題之后，再把學生分成幾個小組，讓學生來進行討論，在這個過程中，老師通過視頻來聽學生的發言，并且還應該有意識的對學生進行一些點評，重視學生發現中的優秀之處，對于有些學生說的不正確的觀點，老師應該和學生私聊，讓學生真正的明白其錯誤。異步討論指的是老師進行初始問題的設置，再讓學生根據問題進行討論，并且學生還可以根據問題進行小組的選擇，在教學的時候，老師應該有意識的引導學生更深入的進行問題的探討。在這個過程中，老師的引導應該是對學生的思維進行引導，讓學生更好地把自己的創造力發揮出來，老師應該做好組織和引導方面的工作。

(四)單獨輔導的教學模式

以往在教學的時候由于學生的數量非常的多，老師也不可能真正的兼顧到每一個學生，學生單獨學習也很難實現，在進行網絡教學的時候，老師可以通過聊天或者郵件來單獨輔導學生，這樣能夠更好的將老師的作用發揮出來，保證教學的效果。

二、基于網絡的計算機基礎教學平臺的關鍵技術和特點

由于這種教學模式是以網絡作為平臺的，所以其動態性以及開放性非常的明顯，學生在學習的時候可以通過教學資源的選擇和加工，更好的對教學資源進行利用，和以往的教學模式相比，其主要有以下兩種特點：首先，網絡能夠對各種信息進行整合，利用聲音、圖像以及文字等多種方式進行教學；其次這種模式還能夠將學生信息共享以及交換的能力更好的發揮出來，讓學生通過站點的鏈接來進行學習路徑的確定。由于這種教學模式是以計算機和互聯網為基礎的，老師和學生可以利用網絡將二者聯系在一起，通過網絡來開展遠程多媒體教學，這樣不但轉變了以往落后的教學模式，還提高了老師的實際授課效率。這種教學方式還能夠讓學生更好的進行網絡以及計算機技術的掌握，更好的和老師進行溝通，老師也能夠利用這種方式更好的對學生的學習進行監管，并且這種教學模式的出現還打破了以往教學方式空間、時間以及資源環境方面的限制。

三、基于網絡的教學模式中師生角色的轉變

以往，老師在進行課堂教學的時候，往往是老師主動的講，學生被動的聽，學生的主體地位沒有得到重視和尊重，實行新課改之后，這種情況已經發生了變化，老師轉變了教學思想，對學生的主體地位進行了明確，并且自己也進行了角色的轉變，學生是學習的主體，老師在教學中起到引導的作用。但是在網絡的基礎上的教學模式和新課改的課堂教學還是存在明顯的差別。在這種情況下，學生的主體地位更加的明顯，老師在教學的過程中，主要起的是一種輔助和引導的作用，幫助學生更好的進行自主探究，確保教學效率的提高。

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現代化建設步伐越來越快，社會信息化過程不斷快速發展，計算機與各行各業的聯系越來越緊密，信息化進程不斷加速。現代網絡出現的各種電子商務、數字化建設、電子政務、數字化校園、數字化圖書館等。因此，高等院校要不斷在計算機課程改革方面進行調整，更加適用于用人單位的需求。高職院校培養人才的目標是具備綜合能力和全面素質，能夠在第一線的工作人員，因此，計算機的使用和操作是必須要掌握的技能。

1.現階段高職院校計算機教學現狀與特點

1.1高職院校學生水平參差不齊

由于高職院校自身的特點和地域環境的不同，學生入學時成績和來源是不同的，有些是從普通高中直接錄取的，有些是從中專，職業高中招錄的學生，因此，學生的背景與學習環境的不同，計算機水平也是不盡相同的，進入高職院校后，學生的基礎不同，對于計算機知識的學習能力也不同。除此之外，可能有些學生來源于地域比較偏遠的地區，在進入高職學習之前是沒有接觸過電腦的，更談不上更加專業的使用方法和技術，所以，在學習起來可能難度較大，而常常使用電腦的學生，就比較容易進行計算機課程學習和研究。對于這些情況要注意教學方法和特點。

1.2缺乏合理的教學理念和手段

很多高職院校在教學手段和理念上還相對比較落后，沒有進行計算機教學理念的轉變和教學手段的改變。由于很多高職院校計算機專業處于基礎階段，學校自身關于計算機設備和師資力量都沒有完全達到一定的程度，有些課程設置還是停留在傳統教學模式上，缺少實踐操作與鍛煉，不能夠引起學生的興趣，學生產生厭學的態度，不可能達到理想的教學效果。

1.3教學內容相對落后缺乏實際性

由于科技進步快速，計算機軟硬件更新頻繁，高職院校計算機課程內容跟不上時代需求，沒有比較新的課程安排和課程理念。在教材的選用上也沒有能夠跟上發展趨勢。此外，由于高職院校專業設置的不同，計算機課程安排與學生所學專業相關聯不大，不能符合不同專業的需求。

2.高職院校計算機教學改革對策

2.1合理設計課程內容與專業銜接

不同高職院校的不同專業都有不同的人才培養方案，因此，必須具備不同的課程安排，合理安排理論與實踐的百分比，計算機本身是實踐性較高的課程，如果有能力的高職院校，盡可能增加學生實際操作的比例。但是，不管怎樣安排人才培養方案，都應該是一個循序漸進地過程。首先，要注意課程設計的整體性，按照教學大綱的要求，以用人單位為向導，合理安排計劃計算機課程，能夠充分發揮計算機課程的重要性。其次，高職院校設置的課程要注意符合大學生心理發展需求，能夠符合學生的心理特征和年齡特點。計算機課程體系中是可以分為不同領域的學科內容的，這些學科內容之間是相互連接，相互影響的。在教授學生學科課程的同時，要注意能夠讓學生了解該學科知識，能夠補充先導學科，同時能夠引入后續學科。

2.2不斷探索研究跟上時代步伐

現代高職院校課程改革的重點是要改變教學模式和教學理念，注意提升學生素質能力的培養，教師在這個過程中由原有的知識講授者逐漸轉變為引導者的角色，隨著教師角色的轉變，要求教師在經驗和自身能力方面也要有提高。不論是教師還是學生，在求學的過程中，都要培養樹立終身學習的觀念，從而能夠實現自我價值。現代化社會競爭是十分嚴峻的，計算機軟硬件的更新速度更加快的驚人，因此，要適應社會的需求，突出培養學生的實踐能力，提高其自身素質，以至于能夠適應社會的發展。

2.3豐富教學模式，提高教學質量

這里說的教學模式并不是有些教師任務的教學手段或者是教學媒介，不是說在教室里運用多媒體設備就能夠解決問題。教學模式的主要目的就是要完成教學任務，使學生能夠從教學過程中得到知識。在教材選用方面，要注重理論和實踐的相結合，教師要更加了解教材內容，知道要表達出什么樣的教學內容，學生能夠達到什么樣的標準。教師必須掌握教學內容，豐富教學手段。其次，計算機的更新換代都代表了新技術的出現，因此，在教學模式中要引導學生關注新技術，同時也要了解舊技術的內容。科技推動時代的發展，學生在教學情境下能夠發展創造思維，對于問題的發現和解決要有不同的見解和體會。

2.4注重提升教師素質，加快教師轉變

由于高職院校計算機專業的特殊實踐性，想要培養適應社會需求發展的人才，教師也要不斷提高自身的教學水平和專業素養，給予教師更多的培訓機會。注意教師專業技能提高的同時，也要轉變教師的教學理念，不斷學習知識，更新知識，提高素質修養，注意教學模式和手段的學習。2.5注意理論聯系實踐

計算機課程的教學是理論聯系實踐的過程，二者是缺一不可的，相輔相成的。教師和學生在理論和實踐中不斷探索，轉換，用理論來指導實踐，以實踐來強化理論。學生能夠根據系統的理論知識更好的發現問題，分析問題，解決問題。

3結束語

綜上所述，現階段的計算機課程教學是要不斷變化的，要根據市場需求和社會現代化科技的進步而不斷更新的。高職院校計算機課程教學模式也要不斷改變，注意培養學生的個人能力，不斷更新人才培養方案，從而能夠實現培養學生的目標。

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2課程教學改革的方法和實踐

2.1教學環節突出側重點

針對本校學生的實際水平，在教學環節中突出側重點。由于本課程的第一部分主要涉及計算機控制的基礎知識、數學模型及控制原理和分析方法。這一部分內容在前期的自動控制原理、復變函數中都有所講述，那么在本課程的學習中主要是針對課程內容進行復習和總結，而不作為重點內容進行講授。而第二部分中，講述的是計算機控制技術的算法和應用以及系統仿真的算法。該部分是眾多學科實踐與應用的理論支撐，包括了經典控制算法如PID控制算法及其改進等，復雜控制算法如最少拍控制及達林算法等以及數字濾波等數據處理方法，同時包括了系統仿真算法。這一部分作為重點內容講授。而第三部分是控制系統的MATLAB仿真和SIMULINK仿真。該部分需要學生動手實踐來完成，實際應用也很廣泛，在講授中同樣以舉例的方式讓學生能親身體會到軟件方面的使用。

2.2教學與教材有機結合

針對《計算機控制技術》這門課程的特點，現有的高校教材可謂是形形，各有各的特點，那么如何使學生更好的學習課程內容而又不依賴于教材呢？或者說如何使學生更好的理解教材內容而更深入的學習課程知識呢？這就要求將教學與教材有機的結合起來。針對本校學生特點，不能拘泥于一本教材來學習本課程，因此，在教學過程中，第一部分內容也就是前期的計算機控制技術基礎知識和數學模型等內容，主要針對學生現有教材以及自動控制原理等教材進行講解，第二部分內容主要是計算機控制技術的算法和應用以及系統仿真的算法。該部分的內容想對比較難，計算量大，因此既應用現有教材，還參考于海生等編著的《計算機控制技術》以及湯楠等編著的《計算機控制技術》等教材，針對算法的部分，結合不同教材的例題，使學生更好的理解算法的來源。第三部分即控制系統的MATLAB仿真和SIMULINK仿真，該部分更多的需要學生自己動手操作，那么在上課的過程中針對例題給學生通過多媒體演示的方法，引入知識點來提高學生學習的積極性。

2.3有效利用實驗環節

《計算機控制技術》這門課程不但有獨立的理論和方法，而且有相當強的實踐性和應用性。因此，要學好這門課程，必須有效的充分的利用實驗環節。本門課程安排在第六學期開設，該課程的實驗的設置充分結合課堂內容，考慮以實際應用為主，主要安排了數字濾波器、數字PID控制算法、最小拍控制、大林控制算法等等。并為了提高學生的學習興趣以及拓展學生的知識面，還安排了選做的步進電機控制、溫度控制系統等現實中廣泛應用的實驗環節。

2.4重視教學中的考核方式

考核是評價學生學習、了解教師教學效果的一個重要杠桿。而僅僅通過期末考試的方法來對學生進行考核的話，有可能使學生平時不注重學習，期末搞突擊，考后知識還給老師。我們把考核分為了4種：

①課堂作業。每次作業計10分，按照作業次數折合成滿分10分的平時成績。

②課堂表現。針對學生的課堂狀態以及回答問題的正確率和積極性，計10分平時成績。

③實驗環節。針對各個實驗中學生的預習情況、實驗過程中的參與情況，實驗結果的準確度來評價，滿分計10分。

④期末考試。期末考試成績折合成70%，再加上以上3項的成績即為學生的總體考核成績。這樣分配更加合理，也充分調動了學生的積極性。

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二、課程設計的指導思想

課程的內容要有較高的水平，能夠反映出當代對于科學技術的發展，表現出多媒體時代的特征，注意效益性與整體性、理想化與現代化、社會化與個性化等一些綜合性的因素。課程的體系要具備獨立性與系統性、層次性與連貫性的相互統一，將學生的認知水平以及計算機比較科學的知識結構充分的體現出來。再次，計算機教師應該根據不同的教學方法而采取不同的教學模式以及方法，還要充分的把握“舉例”原則，來提高教學質量。

三、課程設計的三個層次

具體來講，第一層次為計算機文化基礎，也是最基本的層次。這一層次教學的主要目標是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基本知識、基本操作技能及互聯網應用能力。一般來說，要求學生了解計算機硬件與軟件基本知識，掌握操作系統基本操作，掌握Office辦公軟件的基本操作與應用，了解并掌握互聯網基本知識與應用等。目前很多高職院校的計算機基礎教學就停留在該層次，無法達到培養復合型人才的目標，需要在此基礎上結合專業特點增加第二層次、第三層次目標。第二層次為計算機應用基礎，這一層次教學的主要任務是進一步培養學生利用計算機獲取信息、分析處理信息和解決問題的意識與能力。教學課程一般為《多媒體技術基礎》、《網頁設計與制作基礎》等，提高專業或領域的計算機實際應用能力，例如掌握制作課件、制作動畫視頻、網頁設計等能力。第三層次為計算機技術基礎，這一層次教學的主要任務是使學生掌握計算機軟、硬件技術的基礎知識、基本思想和基本方法，培養學生用計算機解決本專業領域中問題的能力。教學的課程一般為《C語言》、《VB程序設計》等。這三個層次的劃分不僅體現了循序漸進的教學原則，而且也有利于貫徹“計算機教育三年不斷線”的原則。

四、課程體系要面向職業崗位

根據市場的調研情況，根據崗位的需求，以培養學生的職業能力作為重點，改革課程的內容。通過工作崗位對程序設計員的需求，來確定課程內容。以工作的內容作為一種導向，根據工作任務進行教學設計。將課程在專業課程體系中的定位要做好。抓住特殊的、典型的工作任務對于學生能力、素質以及知識的要求，找出理論與實踐的關系，根據典型的工作任務來設計課程的教學情境以及教學目標。要善于利用單位在錄用人才時對資格證書的要求，在實施課程建設的同時把相關考證的內容嵌入到課程模塊中，這樣不但可以驗證教學的效果，而且也可以調動學生的學習積極性，提高同學們的自主學習能力和市場競爭能力。構建高職課程體系時，應面向相應的職業崗位群，從培養學生全面素質的高度進行必要的整合和重組。將學生應具有的知識、能力素質結構作為課程整合和重組的原則，組建模塊化的課程結構，創造性地構建高職教育的復合型課程體系。

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2教學改革的措施和方法

2.1課程設置的調整

由于大學計算機基礎課程一直是大學本科一年級的必修課，不同專業的學生在大學四年內的課程體系有很大不同，應用型大學注重的是學生動手能力和綜合能力的提高，大學計算機基礎課程如何為后續專業課提供基礎知識和基礎技術，如何培養學生計算機應用的基本能力是當前熱點問題，同時由于學生進校時的個人對計算機基礎知識掌握的程度不同，這就要求我們應該在學生進校后應進行一次摸查，對確實達到要求的學生可以申請免修。其他學生進行分類教學，分類教學是指在學指導的前提下，基于人才培養目標，面向不同專業進行的，根據不同專業需求，設計不同的教學方案，包括教學內容、教學手段、教學素材、教學過程和教學實驗等。可以通過對各專業的課程體系、專業培養計劃的縝密分析，對不同專業不同年級的學生的訪談溝通，特別是學生進入大三、大四后對計算機科學的依賴，將我校大學計算機基礎課程授課對象分為社科人文類、理工類、經管教育類、大農類等4類，針對不同類別的專業重點強調某些內容，這是面向應用型本科專業人才培養的最高境界。所以分類教學是大學計算機基礎課程改革的首要環節，不僅體現在課程講授，也要體現在實驗教學環節中。

2.2理論課教學改革

課堂教學是教育教學中普遍使用的一種手段，它是教師給學生傳授知識和技能的全過程，主要包括教師講解，學生問答，教學活動以及教學過程中使用的所有教具。它是按各門學科教學大綱規定的內容，組織教材和選擇適當的教學方法，并根據固定的時間表，向全班學生進行授課的教學組織形式。課堂教學的方法多種多樣，如：角色扮演法、案例分析法、小組討論等。不同的教學方法在課堂中起著不同的作用。教師一定要主動的掌握不同的教學方法，擺脫傳統教學的死板與枯燥，豐富課堂教學的形式，提高課堂教學的效果。對于大學計算機基礎課程的理論教學現在都使用多媒體教學，這就要求教師首先應設計好自己的課件，課件要豐富多彩，同時在內容組織上要合理生動，有吸引力，筆者認為對于計算機的基礎知識主要是以講授和演示為主，而對于文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的講授應采用漸進式案例教學，每一部分內容設置兩個案例，讓問題復雜程度從簡到難，從基礎到綜合，從而提高學生的課堂學習效率，同時在教學過程中還可以設置一些問題，多進行師生互動，讓學生多思考，多動腦，變被動學習為主動學習。總之，理論課程的教學改革應以培養學生應用能力為導向，以培養目標為驅動，以漸進式案例教學為線索，以服務專業應用為目標，在高度濃縮理論課程教學的同時，讓學生掌握利用計算機解決各類問題的能力。為學生后續專業課的學習和專業知識的綜合應用起到非常好的作用。

2.3實驗課教學改革

在理論課進行改革的同時，對實驗課的教學改革就更為重要。實驗應注重對已有知識的驗證，突出對未理解未掌握知識的再學習以及對知識體系的探索，通過強化實驗教學，培養和提高學生的動手能力、應用能力和創新能力，為應用型本科教學提供一個強有力的保障。

2.3.1對于計算機組成部分的實驗可以先讓學生看一個計算機組裝與維護的視頻，然后讓學生自己動手去組裝一下，最后讓學生去設計一個方案———配置一臺具體的計算機。

2.3.2文字處理與文檔編排、數據處理與圖表制作、報告處理與幻燈片制作這部分內容的實驗則可采用任務驅動的方法，讓學生帶著任務去學習和掌握理論課所學的內容。筆者所在的學校大學計算機基礎實驗課程教學是讓學生使用實驗平臺，每個部分內容都有一定的練習題，這些是必須提交的，學生是必須完成的，同時每次實驗都設計了思考題和實驗相關知識，配置了綜合學習與拓展學習。讓學有余力的學生可以向更深層次拓展。

2.3.3針對學時少內容多的矛盾，同時配備一些虛擬實驗，供不同專業的學生選做，這些虛擬實驗兼顧了不同專業學生的計算思維能力訓練，考慮到與現行教學內容的關聯，這些實驗可以幫助學生理解計算機的重要理論和概念，培養基于計算機解決問題的計算意識，在有限的學時內將計算機科學的本質以及專業知識以有效的手段展示給學生，這是深化教學改革的技術途徑。這部分實驗可由學生課后自主完成。

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1、構建以學生為中心的基礎課群建設

教育部《關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見》中提出課群的設置模式，所謂課群指的是同一學科的課程組成的課程群，學生可以根據自己的情況和所學專業選擇某個課群中的一門課程。課群的建立可以提高學生的學習熱情和興趣，提高教學效率，充分的利用的學生的課余時間。此模式是以學生為主體，以學生的興趣愛好為方向，以提高學生自主學習能力為主導；讓教師轉變為主體的幫助者、促進者。使學生由被動學習轉變為主動學習，充分調動學生的主動性和創造性。

2、適應時展，更新現有教程

由于專業的不同，那么相關的要求也會大不相同，必須根據相關專業要求來改動“大學計算機基礎課程”的知識的相關結構，適當增加與專業相關的知識領域，并且及時更新基礎內容，使得相關課程內容始終保持在時代更新的前沿。教材的相關內容始終使用最新的知識點，才能夠保證學生學到的知識是最實用的知識。

3、革新教學方法

若想提高教學效果，必須遵循計算機教學規律，在創新中發展，必須有效的統籌規劃計算機基礎教學。在基礎教學的同時，把計算機基礎和相關專業相聯系，對非計算機專業和計算機專業的學生區別對待，加強計算機技術與具體專業相結合，努力實現注重能力培養的目標。

4、創新教學模式

在課群模式建立的基礎上，允許學生自主選擇計算機課程，改變以往被動學習的狀態，還可以通過對不同專業背景學生的組合，組建一些完成某些專業項目的團隊，使得學生在學習團隊中相互合作，發揮各自的有事，形成自主學習的方式；利用已經成熟的課件，開發學生網上的自主學習，能夠和教師、同學及時交流探討，解決可能出現的問題。

5、大力發展教師隊伍的建設，提高教學整體素質

一方面，改革傳統的落后教育模式，使得現任教師的教學任務有所降低，從而能夠有充足的時間充實自己，提高自己的專業技術水平。另一方面，引進高水平的技術人才來帶動整個教師隊伍結構。保證教師隊伍的教學水平站在科技時代的前沿。

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學習該門課程的多是95后的大一學生，從他們記事起，網吧已經進入了大街小巷，計算機也逐漸的進入家庭，網絡應用也日趨豐富，現在4G網絡使得手機客戶端上網更快捷。學生接觸計算機的條件和機會日益增多，這也是《計算機基礎》課程縮短學時的原因之一。很多學生對計算機的了解多局限于應用電腦或手機上的網絡軟件，如搜索、看視頻、看新聞、聊天、玩網絡游戲等，再深一點會網上購物。由于他們接觸的是成熟的軟件，多滿足娛樂或溝通的需求，對于軟件的界面分布有一定的感性認識，但是他們并不明白軟件設計和網絡的原理，知其然不知其所以然，遇到問題不能從根本上解決。

1．2學生的計算機理論基礎薄弱，實踐操作能力不強

中學階段雖然開設了信息技術課，這門課程主要涉及粗淺的計算機知識和辦公自動化軟件，但由于是不參加高考的副課，許多學校并沒有系統的傳授和考核這門課程，師生都沒有重視，所以信息技術課并沒有給學生打下扎實的計算機基礎。大部分學生看了《計算機基礎》的目錄后表示很多內容都是陌生的，不論是理論還是實踐操作都需要系統的學習和提高。有極少部分同學具有一定的實踐操作能力，熟悉操作系統的常用操作和設置，能利用辦公自動化軟件word輸入、編輯和格式化文檔，對其他的軟件使用較少，數據庫知識基本為零。當然也有極少的班級的大部分學生有較強的理論基礎，這些班級通常在專業后帶一個職字，如園藝職，這些學生來自于中等職業技術學校，為了進入大學他們必須先參加信息技術課的考試，通過題海戰術他們記住了一些知識，但由于時間的限制他們甚至并沒有親自進行上機實驗，實踐操作能力依然薄弱。

1．395后大一學生的一般個性特點

從心理學研究的視角看，他們當前正經歷著生物性過渡、認知的過渡及社會性過渡等的基本變化。他們離開了家庭，以寢室為單位與同齡人生活在一起，生活變得相對獨立。通過兼職或大學生社團開始進入社會參與各種社會活動。他們喜歡通過網絡獲取各種零碎的信息，擴展了見識，卻吸收實踐得很少；他們也喜歡上網聊天，在一項大學生的上網目的調查中，有15％的人將聊天作為上網的主要目的，甚至有的人近90％的時間都是用來聊天,說明大學生渴望與他人溝通，被他人理解。而且，他們喜歡通過QQ空間、微信等方式曬自己的生活、見聞和所思所想，喜歡他人關注自己、也喜歡關注他人。95后大一學生，既有一般大學生青春期的特點，同時也具備網絡時代的個性特點，生活在信息爆炸的時代，渴望被人關注和互相溝通。

2《計算機基礎》教育內容與策略

《計算機基礎》課程采用的教材是蔣加伏、沈岳老師主編的《大學計算機》和《大學計算機實踐教程》，被評為普通高等教育“十一五”國家級規劃教材。《大學計算機》該書主要包括以下幾方面的內容：計算機系統基礎、操作系統基礎、office軟件、網絡基礎、多媒體技術以及數據庫技術基礎。這些內容，有的理論性較強，如計算機系統基礎、網絡基礎、數據庫技術基礎等；有的操作性很強，如操作系統基礎、office軟件、多媒體技術等。對于理論性較強的知識，要精講、深入淺出的講透，要與實際的例子相結合，同時還要通過課后習題及補充的習題鞏固所學，這樣知識才能并入學生的認知結構中。對于操作性強的知識，教師可先示范操作，然后布置一個綜合的任務由學生來解決，該任務是圍繞操作知識點設計。學生如果認真聽講，再與同桌討論后，隨機點名上來的同學都能試著操作，有的能獨立的解決任務，不會解決的在老師的提示下也能完成。后續office軟件的知識，除了任務驅動教育法以外，還可以凝煉知識點。例如前面已經介紹過word表格的邊框、底紋、行高、列寬的知識，后面excel表格的邊框、底紋等知識可以略講，只需要告知在哪個地方設置即可，不必再作示范。實驗上機也是教育的重要環節，主要針對操作性強的知識。實驗書的實驗分3種類型，案例、驗證性實驗和設計性實驗。案例有明確的操作步驟，驗證性實驗有明確的任務要求，設計性實驗只有最后的效果圖。根據學習的熟練程度，剛接觸office軟件word可以做案例型實驗，excel可選擇驗證性實驗，ppt可選擇設計性實驗，這樣學生做實驗就不會僅僅機械的照本宣科去做，而是有挑戰性。做驗證性實驗過程中遇到不會做的，他可以參照案例的步驟，也可以直接上網搜索答案再驗證，這個過程中信息的識別及整合利用能力增強。設計性試驗則更好的考查了學生綜合應用知識的能力，更符合現實需求。上機過程中，除了明確每節課的實驗內容外，還要加強實驗作業的檢查。通過檢查，使大部分學生有目標，能專心的去完成作業；如果對實驗的好壞不考核，那么很多學生可能會借用上機的時間聊天、玩游戲等，影響實驗的效果。

3提高《計算機基礎》教育質量的措施

（1）加強教材建設

教材編寫的內容、內容的順序等對教師的教育模式有很大的影響。如果教材能把操作性強的知識通過綜合性的案例貫穿起來，則教師的教育效果更佳。而且每續寫一系列知識后，還應該提出問題或任務供學生思考和解決，這樣帶領學生進入深層次學習。目前該實驗教材所設計的實驗，包容書本知識點不夠多，綜合性不強，還應該豐富實驗的內容，增加綜合性實驗。

（2）操作性的知識可在機房授課

現在操作性知識的學習通常是教師課堂多媒體講授與任務驅動相結合，大部分學生并沒有機會實踐，只是聽看記。當內容多了以后，學生注意力難以集中。如果操作性的知識在機房授課，通過教師客戶端軟件控制學生機，可以廣播示范，然后交由學生自行練習幾分鐘，或將一個任務文件分發給學生，要學生以最快的速度完成，這樣學生聽、看、記、練結合在一起，學習效果自然更好。

（3）改革考試方式

計算機基礎是一門實踐性強的課程，可以采取紙卷與上機考核相結合的方式。紙卷著重考查基本的理論知識，上機則主要考查操作系統及辦公自動化軟件的操作。由于上機試題是隨機抽取，計算機評分，考查了學生的基本操作能力，是一種更科學的方式。如果全部采用紙卷的形式，則操作能力并不能很好地體現出來，例如有的學生通過死記硬背一些技巧也能考好。所以開發和建設計算機基礎課程的考試系統，對這門課程的良性發展有重要的作用。

（4）建立網站，方便學生下載資源和深入探索

課程網站既是一個資源聚集點，也是一個資源的發散點。網站不僅是教材的大綱、教育內容、電子課件、教案、習題、任務案例等教育資料的聚集點，還應該做成一個發散點，引導學生去探索更深更廣的知識。如網絡原理，可附加信息檢索、小型局域網的組建等知識；數據庫原理，則可以附加數據庫與軟件的連接、軟件技術基礎知識等。

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（一）認真定位，強化教學改革創新

我校計算機基礎實驗教學示范中心堅持以“務實創新高素質應用型人才”的培養為目標，以實踐為主線、計算思維為導向，以“夯實基礎、面向應用”為基本原則，以“強化實訓，激勵創新”為主要途徑的教學理念，進一步加強了教師的思想統一和清晰的教學方向，積極投身到推動計算機基礎課程體系、教學內容、教學模式和教學方法等方面的改革中去。在教學上，重點關注我校非計算機專業學生信息素養的培養與計算思維的養成問題，緊密結合學生的專業特點，有的放矢地強調計算機技術在本專業上的實際應用，引導學生善于用計算機思維來思考和解決本專業中存在的實際問題，激發學生的創新思維和創新能力。教師自身也要不斷跟蹤計算機技術的發展方向，了解當前社會人才的需求狀況，不斷更新計算機基礎知識的最新內容，保持教學內容的先進性，減少教學與實訓內容滯后于計算機技術發展的問題及“學校所學”與“社會所需”之間的差距問題。

（二）以計算思維為導向，加強課程體系的內涵建設

對我校非計算機專業計算機基礎教學，長時間多以學習計算機基礎知識和掌握常用的辦公軟件工具的使用為教學要求，沒有計算思維理念和能力的培養。近年來，隨著計算機技術的快速發展，信息化全面普及和水平不斷提高，把計算思維上升到一個新的高度，人們不新形勢下斷進行研究和推進，使計算思維成為當今人們認識和解決問題的重要基本能力之一，因此，加強對學生進行計算思維能力的培養，將會成為計算機教育工作者的教學重心。現階段，我校計算機基礎實驗教學示范中心為了加強“以計算思維為導向的計算機基礎教育”，構建了計算機文化素養平臺，新建了計算機認知實驗室，陳列出早期組成計算機的各個部件以及相同部件不同時期的產品，展臺上還展示出用計算機開發軟件設計的各種實際應用程序，讓學生親身感受到計算機的發展歷程以及計算機在實際生活、工作中的應用，在計算機組裝與維修實驗室，對學生進行分組，三個學生為一組進行計算機組裝，在這里學生能夠親自利用計算機的各種部件組裝計算機，同時進行測試和簡單故障的排除，最后進行操作系統的安裝。有力地鍛煉了學生的實踐動手能力和團隊協作精神。在中心醒目的地方建設了圖靈獎獲得者、計算機發展史、學生優秀作品電子展臺和計算機名人名言圖片展板，以營造計算機文化氛圍，增強計算機教育的感召力。中心大力加強課程內涵建設。以大學計算機基礎自治區級精品課程建設為突破口，大膽實施分專業、分模塊、分層次教學，探索將計算思維能力的培養貫穿計算機基礎課程教學的全過程，學生一入校就開始接觸計算思維相關的培養模式。建設了大學計算機基礎PBL（案例+項目實訓+教學視頻）和多門課程的網上資源庫，方便學生隨時隨地從內網獲取教學資源，對不明白的內容，在課外可從視頻中得到解惑，增強了對學生綜合立體化教學；以“任務驅動”的方式，引導學生探究式學習，構建基本的計算思維信息素養與綜合學習能力，達到自覺運用計算思維進行思考和會用計算機知識來解決實際問題的目的，使之終身受益。

（三）建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺

示范中心著力建立網絡化實驗教學和實驗室管理信息平臺，目前，中心通過自主研發，實現了網上輔助教學和網絡化、智能化的管理。其中“計算機基礎教學通用平臺”將大學計算機基礎、C程序設計實驗、數據庫技術基礎及應用、多媒體技術、網絡技術等多門計算機基礎課程集成在統一平臺下，使該網站的資源共享率得到顯著提高；網站的日平均訪問量達到200人次，在計算機基礎相關理論和實驗課程的教學中發揮著不可缺少的作用。“高校通用實驗報告管理系統”平臺在多年的使用中不斷完善，已經由原來單一的“實驗報告批改”系統逐步轉向一個涵蓋實驗教學全過程的“實驗教學一體化管理系統”平臺。這樣，中心所開設的全部實驗課程均順利地由原來的紙質實驗報告管理過渡到實驗報告的全網絡無紙化管理。在實行實驗報告網絡化管理后，學生學習的自主性得到明顯激發，平均成績顯著提高；教師從繁重的教學工作中解放出來，使用網絡化、信息化平臺進行教學工作，工作量明顯減輕，教學效率得到顯著提高。“高校通用上機考試系統”平臺，具有學生自動簽到、領取試卷、提交答題結果、考試時間自動控制、考試結束時語音自動提醒等多項功能。同時，系統基于IP安全策略，具有一定的防抄襲、防作弊等功能。目前，已經在數據庫基礎及應用、多媒體技術基礎及應用、C程序設計實驗等多門課程的上機考試中得到積極應用，效果高效、準確，實現了無紙化、網絡化考試的目標。

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二、學生主體的特點

學生是的教學主體，而這種主體每年都在變換，每一屆又都帶著他們特有的時代特點。七、八十年代的大學生有較強的求知欲，他們什么都好奇，什么都想知道，不用太多的約束就能主動要求學習，對他們來說天時、地利、人和。那時社會發展蒸蒸日上，每個領域都急需大量的人才，在學子心中都有一個具體能看得到的目標，那是真實的可以通過努力得到的。為此他們需要知識，無論你用什么樣的方式，只要是無私的，科學地把知識傳授給他們，他們都會努力的去學習、去研究。那時常會見到下課的老師身邊圍滿了刨根問底的學生，那時的老師必須不停為自己充電、加油，學生們就像嗷嗷待哺的小鳥，要不斷地用知識喂養。那個時代，信息遠沒有現在這么發達，學生的主要信息來源仍然是老師，他們會集中自己全部的精力去挖掘老師那里的信息；那時的經濟條件和娛樂環境沒有給學生太大的空間。學生除了內在的學習要求以外，還有外在環境的條件的限制，使學生有更多的時間鉆研知識，暢想未來。社會的發展日新月異，前兩年我們常會聽到“90后”的說法。90后的學生身上帶有著十分濃郁的時代特點，在他們身上看到了社會發展后的變化。他們出生在改革取得顯著成績的時代，社會經濟變得十分充裕，人們不再只為了溫飽而工作和生活。孩子也從家中的從屬地位變成了核心，為了跟上時代的發展，為了適應時代的要求，90后前所未有地被家庭關注，他們的成長備受呵護，從出生到上學全程設計，有眼光的父母把孩子送到各種學習班學習，通過各種途徑把各種信息輸送給孩子。任何事都有它的兩面性，這種變化無疑有好的一面，我們的學生有主見，對事物理解快，信息豐富；另一面呢？在家庭極度關注下長大的孩子缺乏責任心，不能主動學習，太多的信息充斥在他們的大腦中，他們無法安心去學習、研究枯燥的基礎知識，優越的生活也使他們減少了追求，減少了對未來的暢想。在這一代孩子中，城鄉差別也進一步擴大，社會越發展這個差別越大，使站在同一個起跑線上的孩子完全不一樣。面對這樣的一代孩子，傳統的教學設計顯得十分無力，我們的教學需要的不是改進而是變革。不能再“灌輸”了，學生的知識很豐富，需要從主導的位置上下來，走到一個輔助的位置上去。我們不再以知識的講授為主，需要教授獲得知識、辨別知識的方法。雖然問題可以分析，但轉變并不容易，輔助的位置在哪里？怎樣傳授方法？學生怎么接受？常言道“十年育樹，百年育人”，我們傳統的教學是多少個百年積累起來的，我們如何改變？就在我們苦苦思索的同時，我們的教學主體仍在悄悄地改變著。

三、教學現狀

隨著新一屆的學生入學，帶給我們更多新的問題。如何設計我們的C語言程序設計課程的教學呢？課程方面就像小孩子學說話一樣，從實踐開始，所有的知識都從實踐中去總結，步子不能太大，雖然每門課程有學習的期限，但要盡可能地循序漸進。為了配合時代的發展，豐富信息來源，我們安排多媒體教學，網絡學習平臺，使教學本身豐富多彩，使學生不覺得學習枯燥和單調。學生方面有一個萬變不離其中的原則——因材施教。我們的學生是在這種個體教育的方式下長大的，每個學生都希望你是他的家庭教師，只給他一個人講課。本身一對一教學是因材施教的最好方法，但是我們現在的師生比例還沒有這個條件，一堂課要同時管理60個學生，為了適應這種情況，我們對學生采取了關注少數，樹立榜樣，指定小老師的方法。對自己的要求是嘴勤、手勤、腳勤，在這個原則的基礎上去組織教學。通過近三年的實踐證明，這樣可以穩定教學效果，可以達到傳授知識的作用，但是沒有達到愉快地教學，沒有達到使學生感興趣以至于形成可持續的學習。在學習C語言的學生中，學習的方法也在發生著悄然的變換。以前的學生上課都帶著課本和筆記本。上課前預習，課堂上認真記錄老師講授的知識；現在看來當時的方法比較有效，預習就可以帶著問題聽課，課堂上比較容易進入狀態，記筆記可以加深對知識的記憶與理解。現在的學生通常不帶課本上課，應該已經沒有人記筆記了，因為多媒體教學，多數知識點都在電腦上顯示，學生會用可拍照的手機把一個個問題拍下來，或是把老師的講課錄下來；手段先進了，可是效果變差了。這不是說先進的手段不好，而是需要合理地使用。多媒體教學使課堂上知識的含量大大增加，這就要求學生要更加地集中精神。現代化的信息處理手段可以幫助學生汲取知識，但是再怎么占有知識都需要去消化，否則它永遠只是存儲在先進的設備中。社會再怎么進步，學習都需要大腦的配合，都需要去看、去想、去動手實踐。看到和理解是有距離的，理解了要拿來使用又是有距離的，忽略了這種學習上存在的“距離”，而這種距離是不能用現代化的電子設備去縮短的。那么這種狀態不能說誰做的對，或是誰做的錯。我們的學生從小到大都處在一種被大量信息包圍的環境，看到和聽到的都是如何用現代化的設備去獲得信息，他們還沒有能力和精力去消化接受到的信息。情況不僅如此，現代社會的業余生活或者說娛樂五花八門，和枯燥的學習相比更吸引學生為之努力。“喪志；孟母三遷；兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書；頭懸梁，錐刺股”這樣諸多的故事，足見學習是需要和我們身上固有的缺點做斗爭的，換句話，就是在面對學習的問題上是需要一點毅力的，否則無論社會如何進步，生活如何現代化，也是學不好、學不到的。問題似乎越來越多，而我們只能從我做起。首先，無論講過多少回，無論對講授的知識多熟練，都需要認真地準備；講課的過程中，在照顧大多數的情況下，特殊關注要掉隊的同學；對學生，要求每個人都要動手實踐，教師會盡所能地指導到每一個學生，通過不斷的反問，刺激學生去想。但這樣也不是總有效，有些學生在被反問中，產生抵觸情緒，認為老師在找他的麻煩，他不是正面接受，而是使學習變成了一種負擔。盡管在課堂上教師也常常會疏導他們的這種情緒，不過學生還是需要一種外來力量的幫助，例如，輔導員的正確引導，同學之間的正面鼓勵等。