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篇1

高等會計教育的生命力，就是在于不斷滿足社會的各種需求。這樣才能使辦學(xué)過程中一些深層次矛盾和問題得到有效化解。這是市場經(jīng)濟(jì)條件下辦學(xué)的必然選擇。只有摸清市場“胃口”，把握職場“脈動”，使會計教學(xué)與職場需求找到最佳結(jié)合點，才能培養(yǎng)出服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和職場需要的高素質(zhì)人才；使辦學(xué)方向、培養(yǎng)規(guī)格、教材建設(shè)、教學(xué)計劃等培養(yǎng)過程始終處于職場與學(xué)校共同打造、調(diào)整、優(yōu)化、監(jiān)控的“界面”之內(nèi)，才能培養(yǎng)出職場用得上、留得住、干得好的高級會計人才。會計教育的改革才真正稱得上有社會意義，

分析當(dāng)今市場經(jīng)濟(jì)條件下會計人員的職場需求特征可分為如下三個方面：

1　職場追求的是經(jīng)濟(jì)利益的最大化一人力資潭的開發(fā)

從這個角度分析實際上是講“職場需要學(xué)校做什么”的問題。即如何最大化地展示學(xué)生崗位能力。

通過走訪企業(yè)市場調(diào)查，公司總裁說：“企業(yè)最缺乏的就是高級財會人員。剛畢業(yè)的學(xué)生缺乏實際工作經(jīng)驗，開始時我們招聘本科生，上崗后發(fā)現(xiàn)他們只會說，不會做；于是我們抬高價碼，招聘了研究生，上崗后發(fā)現(xiàn)他們更會說，還是不會做。”據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計資料，現(xiàn)全國有500多所高校設(shè)置會計學(xué)專業(yè)，在校生近40萬人，平均每10名在校大學(xué)生中，就有一名是會計專業(yè)。一份調(diào)查報告顯示，我國企業(yè)界能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長時間依次為：三個月40％，半年以內(nèi)34％，一年以內(nèi)24％。

上世紀(jì)九十年代，美國勞工部為了幫助學(xué)校了解如何改革教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，以期讓學(xué)生取得將來在職場成功所需要的高效率技能，強調(diào)學(xué)校必須讓學(xué)生“學(xué)會生存”，為此，發(fā)表了”職場要求學(xué)校做什么”的報告。要求幫助學(xué)生獲取目前和將來的職場上所必需的三部分基礎(chǔ)和五種基本能力。三部分基礎(chǔ)為：基本技能、思維能力、以及個性品質(zhì)。五種基本能力為：合理利用與支配各類資源的能力；處理人際關(guān)系能力；獲取并利用信息的能力；綜合與系統(tǒng)分析能力；運用各種技術(shù)的能力。這份報告反映了美國的職場對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。產(chǎn)生了極大震動；美國勞工部的報告對我國本科會計教育也有很大啟發(fā)和借鑒。

由于我國會計教育環(huán)境的變化，使得會計職業(yè)界(職場)和會計教育界(學(xué)校)沒有系統(tǒng)建立溝通渠道和機制，從而使會計職業(yè)界在新環(huán)境下變化了的和正在變化的人才需求無法引導(dǎo)學(xué)校建立和及時調(diào)整會計教育目標(biāo)，由此產(chǎn)生了會計教育的一系列問題。所以，解決這個問題應(yīng)從源頭人手，解決需求決定培養(yǎng)這一關(guān)鍵問題。如定期組織教師和學(xué)生深入企業(yè)實習(xí)，建立校企之間的穩(wěn)定合作關(guān)系，政府和學(xué)術(shù)組織等，應(yīng)扶持職業(yè)界的代表一會計民間職業(yè)團(tuán)體，采取各種方式，發(fā)揮民間職業(yè)團(tuán)體在溝通與交流的機能，如：參加會計教育評價體系的制定、調(diào)查企業(yè)需求、組織研討等。

2　學(xué)校追求的是辦學(xué)質(zhì)量和社會效益的最優(yōu)化－學(xué)生能力培養(yǎng)

學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的終端體現(xiàn)是學(xué)生的質(zhì)量如何，學(xué)生的生存及特色也主要取決于學(xué)習(xí)的質(zhì)量。簡而言之，學(xué)校就是要全力為職場服務(wù)，否則辦學(xué)方向就耍出現(xiàn)問題。目標(biāo)決定方式，需求決定動因。

在當(dāng)前高層次會計人才供不應(yīng)求，一般會計人員嚴(yán)重飽和，工作難有保障的現(xiàn)狀下，作為培養(yǎng)高級會計人才的重要基地一本科會計教育，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)其需求特色。高等會計教學(xué)的目標(biāo)自然就會演繹為打好扎實的專業(yè)基礎(chǔ)，拓寬知識口徑，使其具備較為扎實的經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)基礎(chǔ)，真正構(gòu)建起金字塔式的定量分析與定性描述相結(jié)合的知識結(jié)構(gòu)。更為重要的是：培養(yǎng)學(xué)生的誠信品格、綜合能力、思考能力、溝通能力、協(xié)作能力、創(chuàng)造能力等。除此之外更應(yīng)學(xué)會如何運用這些知識為會計主體處理紛繁的事務(wù)。企業(yè)的會計人員不再是僅僅擔(dān)負(fù)著核算、監(jiān)督等功能，而應(yīng)當(dāng)能夠提供五大核心服務(wù)：確認(rèn)、技術(shù)服務(wù)、管理顧問服務(wù)、財務(wù)規(guī)劃服務(wù)以及國際化服務(wù)。

從照本宣科的傳授模式下解放出來，將如何與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展，特別是不同經(jīng)濟(jì)發(fā)展地區(qū)的特點相結(jié)合，本著為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的思路，在課程設(shè)置上開設(shè)一些地方特色的基本課程或講座，能夠為學(xué)生今后更快地進(jìn)入社會打下堅實的基礎(chǔ)。改革后的教學(xué)模式要以“學(xué)生為中心”“以問題為基礎(chǔ)”，進(jìn)行啟發(fā)式、探索性的學(xué)習(xí)。鼓勵學(xué)生利用假期做一些企業(yè)調(diào)查實踐，甚至到一些部門頂崗實習(xí)。教師應(yīng)結(jié)合一些實際的案例進(jìn)行教學(xué)，將熱點的財經(jīng)問題引入課堂。將所學(xué)知識與實際經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系起來，從而使“參與活動”演變?yōu)橐豁棥皠?chuàng)意活動”。還可以引入“模擬職場教學(xué)”、“仿真訓(xùn)練”等具有強烈針對性的開放式教學(xué)方式。

從教學(xué)管理者的角度講，本科會計教學(xué)的考評體系也必須與職場需求接軌。以分?jǐn)?shù)為評價的定量核心體系就明顯地看到它的局限性，因此在能力的評價上如何更科學(xué)、更適用，就猶為重要了。至少是要以定性的評價為輔助手段才能真實描繪出學(xué)生的能力差異。

3　學(xué)生追求的是成才和就業(yè)的便捷化一自我成功的實現(xiàn)

在目前的就業(yè)環(huán)境中。企業(yè)實際上是處于買方市場，掌握著挑選人才的極大主動權(quán)。相比招聘普通高校會計專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生，他們更青睞有會計實務(wù)經(jīng)驗的高水平國際化從業(yè)人員。

篇2

中圖分類號：G712　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A　文章編號：1006-4311(2012)02-0233-02

0　引言

人才培養(yǎng)層次的正確定位關(guān)系到學(xué)科的發(fā)展方向、發(fā)展目標(biāo)及其發(fā)展格局，是學(xué)科開展各項工作的基本依據(jù)，準(zhǔn)確理解應(yīng)用型的內(nèi)涵實質(zhì)，是加快應(yīng)用型人才培養(yǎng)的前提。人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)是高校的三大功能，學(xué)校首先要結(jié)合自身辦學(xué)實力、區(qū)域發(fā)展需要、學(xué)科專業(yè)積淀、師資隊伍結(jié)構(gòu)和優(yōu)勢等，明確人才培養(yǎng)層次定位是研究型，還是應(yīng)用型，并按照對應(yīng)層次建構(gòu)培養(yǎng)方案；其次從社會服務(wù)方面，主要面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)需要，在人才培養(yǎng)方向及專業(yè)方向上，要充分考慮區(qū)域經(jīng)濟(jì)對人才培養(yǎng)的需求，及時了解區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向，適時的根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展來設(shè)置專業(yè)，調(diào)整專業(yè)方向，合理調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系和教學(xué)內(nèi)容，以更好的服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)。

1　目前市場對應(yīng)用型會計專業(yè)人才的需求

1.1需求結(jié)構(gòu)分析據(jù)中國新聞網(wǎng)公布的國家工商總局最新的一項統(tǒng)計表明，截止2008年上半年，全國私營企業(yè)已達(dá)到300萬戶，同比增長20％，增加近35萬戶。按此增長速度分析。全國私營企業(yè)每年至少增加了30萬戶，按每個企業(yè)配置1-2名會計人員計算，會計行業(yè)每年需要增加40多萬會計從業(yè)人員。由此可見，財務(wù)人才的就業(yè)前景較為樂觀。有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，具有初級職稱的人數(shù)比中高級職稱及其他高證書的人數(shù)多。而目前在人才市場上，初級會計人才已相對飽和，甚至過剩，中高級會計人員一直是企業(yè)人力資源競爭的對象，就目前每年的供需比來看，中級會計人才需求的缺口很大，高級會計人才如注冊會計師、注冊稅務(wù)師等緊缺就更嚴(yán)重了。所以參與企業(yè)經(jīng)營決策的中高層會計人員是各單位所急需的人員。

1.2需求能力分析據(jù)調(diào)查顯示，各招聘單位在招聘人才時更需要應(yīng)用型人才，比如他們首先注重的是應(yīng)聘者的綜合能力，如其次是職業(yè)資格證書，而學(xué)歷、口才、分?jǐn)?shù)、外表等都排在后面。這說明市場真正需要的是有能力的人才。如敬業(yè)愛崗、務(wù)實求精的高素質(zhì)實用人才，能夠動手、“一教兩證”的第一線技術(shù)人才，知識更新、技術(shù)更新的新職業(yè)崗位人才，能進(jìn)行應(yīng)用創(chuàng)新、開拓創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新人才，懂得管理、了解規(guī)則的適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)制度的復(fù)合人才。那么就會計專業(yè)而言，需要哪些具體的能力呢?鹿亞芹等人認(rèn)為，會計人才應(yīng)具有以下幾種能力“財務(wù)核算能力，會計軟件的運用能力，良好的溝通、表達(dá)和協(xié)調(diào)能力，預(yù)測、決策和財務(wù)管理能力，誠信、責(zé)任心等職業(yè)道德，懂外語，創(chuàng)新能力和職業(yè)判斷能力”。陽征保、胡進(jìn)認(rèn)為會計人才應(yīng)該具備以下五種能力素質(zhì)：“管理等知識與專業(yè)知識融合能力，專業(yè)英語運用能力。會計信息的網(wǎng)絡(luò)處理能力，以溝通能力為核心的資源構(gòu)建能力，道德判斷與道德實踐能力”。李榮認(rèn)為應(yīng)用型會計人才應(yīng)該具備以下幾種能力：“人文能力：政治素養(yǎng)、個人素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和信息素養(yǎng)；專業(yè)能力：會計核算能力、財務(wù)管理能力、財務(wù)分析能力、稅收處理能力；核心能力：會計能力、財務(wù)能力、審計業(yè)務(wù)能力、稅收處理能力；發(fā)展能力：注冊會計師、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、考研能力、出國深造能力”。

2　當(dāng)前應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

2.1應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確通常我們對應(yīng)用型的典型特征的認(rèn)識基本上是一致的，即實踐性、應(yīng)用性和技術(shù)性。我國高等教育雖然我國在不同時期對本專科層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)的表述不盡相同，但“高素質(zhì)、強能力”人才培養(yǎng)的總體目標(biāo)的卻是一致的。換句話說，應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)都是其內(nèi)在要求。但是在我國高等教育由精英教育向大眾教育的發(fā)展過程中，不論是本科還是專科層次的人才培養(yǎng)往往都偏向了理論知識的學(xué)習(xí)而忽視了理論最終向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化，滿足于傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的規(guī)格，沒有能按照會計崗位實踐性要求去開發(fā)課程與教學(xué)，從而使人才培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生偏移，人才培養(yǎng)質(zhì)量無法滿足應(yīng)用型人才的要求。所以我們培養(yǎng)的學(xué)生往往眼高手低，在面對市場上激烈的競爭時就出現(xiàn)了一個“怪圈”：企業(yè)招聘不到合適的人，而大批的即將要畢業(yè)大學(xué)生又面I臨失業(yè)的兩難困境。到底是企業(yè)挑剔還是我們培養(yǎng)的不是有用的人才?

2.2課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容不合理在課程設(shè)置上存在“重理論、輕實踐”的錯誤傾向，過于強調(diào)教學(xué)內(nèi)容的理論性、系統(tǒng)性和完善性，以課堂教學(xué)為主，實踐教學(xué)一直處于可有可無的輔助環(huán)節(jié)，平時會計業(yè)務(wù)的相關(guān)實訓(xùn)課程由于實驗經(jīng)費和實驗條件等限制往往很難按照培養(yǎng)計劃完整開設(shè)；會計教學(xué)內(nèi)容不能滿足會計實踐性的需要，過于側(cè)重講解會計的核算職能，重復(fù)于各種數(shù)據(jù)的計算和會計分錄的編寫：教學(xué)內(nèi)容過度專門化，沒能有效打通與相關(guān)經(jīng)濟(jì)管理類課程的相互聯(lián)系，所學(xué)知識僵化，缺少適用性和應(yīng)用性。

2.3實踐教學(xué)手段和方法單調(diào)與應(yīng)用型會計人才培養(yǎng)相適用的實踐教學(xué)體系及其操作環(huán)節(jié)有待完善。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與實踐教學(xué)體系的設(shè)置是分不開的。而與專業(yè)實踐性教學(xué)所需要的獨立實踐教學(xué)體系由于各種原因沒有完全建立。傳統(tǒng)教學(xué)模式對理論學(xué)習(xí)和實踐時間安排不合理，人為地造成理論和實際脫節(jié)。會計教學(xué)方法陳舊，教師單向傳授式教育使學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，缺乏主動思考和學(xué)習(xí)的能力，使實踐性教學(xué)效果大打折扣。很多同學(xué)在上學(xué)期間根本沒有接觸過會計實務(wù)中的單、證、賬、表，以后走向工作崗位，一下子要面對各種行業(yè)的會計實務(wù)中出現(xiàn)的各種會計憑證、賬簿、報表及復(fù)雜的業(yè)務(wù)處理方法無所適從，更不要說實現(xiàn)畢業(yè)生的“零距離”就業(yè)。

3　當(dāng)前應(yīng)用型會計專業(yè)人才培養(yǎng)的對策建議

3.1合理定位會計人才培養(yǎng)目標(biāo)會計人才的社會需求是目標(biāo)培養(yǎng)的風(fēng)向標(biāo)。社會需求的層次和需求的能力應(yīng)是我們制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃的主要依據(jù)。所以應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)是個動態(tài)概念，是隨著市場需求不斷變化而需要不斷調(diào)整的教育目標(biāo)。況且會計是一門技能性、理論性都較強的學(xué)科，技能訓(xùn)練比重大，因此應(yīng)用型會計人才顯然是我們培養(yǎng)時要基本確定的方向。所以各個高校在開設(shè)此專業(yè)前就應(yīng)該根據(jù)自身實力和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特點，合理定位學(xué)校培養(yǎng)層次，是研究型的還是應(yīng)用型的，從而明確人才培養(yǎng)目標(biāo)。這樣既能保證會計研究、教學(xué)的延續(xù)性，又能保證經(jīng)濟(jì)發(fā)展對會計人才的需求。

3.2改革課程設(shè)置體系，革新教學(xué)內(nèi)容鑒于實訓(xùn)課程的重要性以及實訓(xùn)課程開設(shè)時間的滯后性，為了保證學(xué)生所學(xué)理論與實踐的及時聯(lián)系，可以把實訓(xùn)分為兩部分：一是分段單項實訓(xùn)，一是綜合模擬實訓(xùn)。單項實訓(xùn)強調(diào)實訓(xùn)的層次性、針對性和有效性，所以可以

分散在學(xué)習(xí)各章節(jié)的期間進(jìn)行，根據(jù)學(xué)生理論掌握情況，靈活安排實訓(xùn)時間。要求學(xué)生在認(rèn)識會計實務(wù)中單證賬表的基礎(chǔ)上分別學(xué)會填制憑證、登記賬簿、編制報表等。在綜合模擬實訓(xùn)階段則要求學(xué)生在學(xué)習(xí)以往基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、稅務(wù)會計等相關(guān)課程基礎(chǔ)上對所學(xué)知識進(jìn)一步融會貫通，學(xué)以致用。在操作過程中既要使業(yè)務(wù)擬真，又不要過于繁雜；在操作方法上既可以采取分組分角色合作完成一套賬，使學(xué)生體驗不同崗位的職責(zé)，也可以每人獨自完成一整套賬，從總體上把握企業(yè)整個賬務(wù)處理流程。另外，實訓(xùn)也分為手工模擬實訓(xùn)和會計電算化的實訓(xùn)，前面講的內(nèi)容更側(cè)重手工實訓(xùn)。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，電算化的能力也是每個學(xué)生應(yīng)掌握的基本能力，所以應(yīng)保證會計電算化相關(guān)課程的開設(shè)，并且給予時間上的最大保障。在做好校內(nèi)實訓(xùn)的基礎(chǔ)上，要盡可能創(chuàng)造條件開展校外實習(xí)基地的建設(shè)。

3.3積極改革實踐性教學(xué)方法和教學(xué)手段高校大部分青年教師都是在畢業(yè)以后直接從事教學(xué)工作，學(xué)歷較高，取得了某種職業(yè)資格證書，但沒有從事過會計實務(wù)工作，實際經(jīng)驗很少，對會計知識的理解僅限于書本。這對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)存在先天局限性。所以我們要求教師不僅應(yīng)具有扎實的會計專業(yè)理論知識，而且還應(yīng)該具有很強的實踐示范能力，具備較高的專業(yè)技能，最好從事過會計工作，能很好的解決實踐中出現(xiàn)的問題。所以要加強對現(xiàn)有會計教師的后續(xù)培訓(xùn)，向企事業(yè)單位、會計師事務(wù)所聘請財務(wù)總監(jiān)、高級會計師、注冊會計師等到校指導(dǎo)會計教學(xué)工作，對教師進(jìn)行培訓(xùn)以彌補其實踐知識的不足：積極提倡、鼓勵教師到企業(yè)中去，參與企業(yè)財務(wù)實務(wù)運作，積累解決、處理實際問題的工作經(jīng)驗，如可以輪流選派教師定期或不定期的到企業(yè)進(jìn)行實踐鍛煉，提高會計教師的實際操作能力和應(yīng)用能力。一些理論性強、操作性差的課程可以采用閉卷考試，對于可操作性強的課程可直接對操作過程和實習(xí)成果進(jìn)行考核，采取上機操作、技能競賽、案例分析等多種形式。這樣更有利于知識的靈活應(yīng)用和學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。在教學(xué)手段上應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段。如運用多媒體可以會計中“資產(chǎn)、所有者權(quán)益、會計循環(huán)程序”等抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的圖像和聲音，增加課程的趣味性和可接受性；為學(xué)生提供了高速度、高容量的信息資源.擴(kuò)充了學(xué)習(xí)資源，可以延伸課本有限的教學(xué)內(nèi)容，更以其聲、形、音、畫合而為一的動感場景為會計教學(xué)增加吸引力和感染力，為學(xué)生創(chuàng)造一個能全面調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，激活創(chuàng)造性思維的環(huán)境，讓學(xué)生感性地認(rèn)識會計理論，提高會計教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇3

一、概述

（一）調(diào)查目的

教育改革的核心內(nèi)容是課程改革，在學(xué)校教學(xué)改革中，課程改革處于中心地位。職業(yè)教育辦學(xué)方向必須堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以服務(wù)為宗旨，因而職業(yè)教育體系中的課程也必須充分適應(yīng)這一要求。職業(yè)學(xué)院目前學(xué)科型課程模式、課程內(nèi)容與職業(yè)崗位實踐的要求不銜接，培養(yǎng)的畢業(yè)生很難適應(yīng)崗位要求，難以彰顯職業(yè)教育的特色，為此，從調(diào)查社會發(fā)展需求、改革培養(yǎng)規(guī)格入手，對會計崗位需求的知識、技能、情感等進(jìn)行廣泛調(diào)查，以便制定行之有效的人才培養(yǎng)計劃，確定培養(yǎng)目標(biāo)，從課程的源頭進(jìn)行改革。

（二）調(diào)查對象

被調(diào)查對象：1.2010年屆會計專業(yè)畢業(yè)生及2011年級實習(xí)生。其中有現(xiàn)金出納、成本會計、車間統(tǒng)計員、倉庫保管員、收銀員等。2.畢業(yè)生所在單位的行業(yè)、企業(yè)專家。

（三）調(diào)研方法與內(nèi)容

此次調(diào)研形式主要對企業(yè)走訪，采用訪談與問卷相結(jié)合的方法。就會計專業(yè)畢業(yè)生對在校期間學(xué)習(xí)的文化、專業(yè)課知識與現(xiàn)行崗位能力的適用性，用人單位會計崗位的需求情況，對畢業(yè)生從事某一崗位工作的知識能力要求進(jìn)行全面調(diào)查（見附表一、附表二）。從調(diào)查反饋的信息來看，無疑對我們這次研究提供了很重要的依據(jù)。

二、調(diào)查分析

（一）從畢業(yè)生調(diào)查表分析：

1.原基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、成本會計課程知識在實際工作中應(yīng)用廣泛。

表一 畢業(yè)生認(rèn)為重要的課程（樣本數(shù)：2500）

《財務(wù)會計》、《基礎(chǔ)會計》《、財務(wù)管理》普遍都認(rèn)為重要。對于《金融與稅務(wù)》《審計》開設(shè)比例偏低。

2.從調(diào)查情況分析：會計電算化規(guī)范的書寫的處理是必備的技能，必須加強。

表二 畢業(yè)生認(rèn)為重要的技能（樣本數(shù)：2500）

在以上基本技能當(dāng)中，學(xué)生的應(yīng)用寫作和口才能力還有待提高。學(xué)生在學(xué)習(xí)珠算興趣不濃，覺得現(xiàn)都有計算器沒有必要再學(xué)習(xí)珠算。

3.從畢業(yè)生綜合素質(zhì)、崗位能力分析得出：

（1）學(xué)生就業(yè)崗位群：崗位分布比例如圖所示：

從以上圖來看，畢業(yè)學(xué)生中一部分是以出納和收銀的工作為主，還有部分不能從事會計工作。

（二）從企業(yè)、行業(yè)專家調(diào)查表分析

1.素質(zhì)要求。①良好的心理素質(zhì)和職業(yè)道德。企業(yè)普遍認(rèn)為現(xiàn)代社會生活工作節(jié)奏加快，競爭日益激烈，財務(wù)人員在面對重重壓力之時，要保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，還需要時刻保持冷靜，細(xì)心和謹(jǐn)慎，這樣才能勝任自己的工作。②要有較高的政治素質(zhì)：a、要有實事求是的工作作風(fēng)。b、要具有高度的責(zé)任感和強烈的事業(yè)心。③業(yè)務(wù)素質(zhì)：a.牢固的財務(wù)基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識；b.廣泛的知識面；c.掌握會計電算化

2.能力要求。①較強的實踐能力；②更新知識的能力；③較強的社會活動能力。它們具體體現(xiàn)在：A、熟悉我國財經(jīng)基本方針、政策和法律法規(guī)；B、 掌握會計、統(tǒng)計及審計的基本理論和方法；C. 了解財政、稅務(wù)、金融的基本知識；D. 具有從事企業(yè)會計工作的能力；E. 具有熟練的珠算、點鈔、操作技能；F、 具有計算機基本操作能力和使用會計軟件并能進(jìn)行會計軟件二次開發(fā)的能力；G、學(xué)生掌握財務(wù)管理學(xué)中的成本預(yù)算、分析、控制的決策管理能力。

三、調(diào)查啟示

（一）在教育理念上我們應(yīng)該始終堅持職業(yè)教育以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的辦學(xué)方向，轉(zhuǎn)變目前職業(yè)教育一定程度上存在的教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實際相脫離、實踐與理論相脫離、教學(xué)模式滯后的狀況，做到五個推進(jìn)：（1）推進(jìn)專業(yè)課程改革，打破學(xué)科型體系結(jié)構(gòu)。（2）推進(jìn)實踐和理論一體化為核心的項目化課程實施方式。（3）推進(jìn)以彈性化、個性化為特征的教學(xué)管理制度改革，積極實施學(xué)分制。（4）推進(jìn)以職業(yè)資格證書和學(xué)歷證書并重的評價方式的改革，使人才培養(yǎng)質(zhì)量更加貼近企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)的實際需要。（5）推進(jìn)以提高教師教學(xué)能力、課程開發(fā)能力和服務(wù)能力等“雙師型”素質(zhì)師資隊伍建設(shè)。

（二）根據(jù)社會經(jīng)濟(jì)環(huán)境的發(fā)展，結(jié)合企業(yè)對會計人才的需求調(diào)查情況，現(xiàn)初步將會計專業(yè)課程按會計工作項目或崗位調(diào)整整合為專業(yè)教學(xué)模塊。如圖：

高職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)模塊

（三）在教學(xué)過程中，充分考慮學(xué)生認(rèn)知水平的技能興趣，并結(jié)合起人才需求的特點及變化，實行能力本位模式，建立“能力培養(yǎng)為導(dǎo)向”的專業(yè)教學(xué)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]湖南省會計從業(yè)考試學(xué)習(xí)從書編委會.會計從業(yè)考試從書[M].中國人民出版社，2012.

[2]黃清泉，王峰.會計基本技能指導(dǎo)與實訓(xùn)[M].中南大學(xué)出版社，2010.

篇4

中圖分類號：F645 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2010）12-095-02

一、引言

隨著經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展，現(xiàn)代企業(yè)對會計人才的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。培養(yǎng)什么樣的會計人才以及如何培養(yǎng)社會所需的會計人才就擺在了我們的面前。我國《高等教育法》也明確規(guī)定：“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高等專門人才，發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化，促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)。”高校必須按照教育的內(nèi)外部關(guān)系規(guī)律，主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的基礎(chǔ)扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高的復(fù)合型的會計人才群體，利用自身學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢，轉(zhuǎn)變教育觀念，強化教學(xué)改革，培養(yǎng)適合社會的應(yīng)用型會計人才，從而建立企業(yè)與高校之間的人才供需對話對接機制，才能有效地解決我國的教育輸出性問題和企業(yè)所需的人才性問題。因此，教育應(yīng)當(dāng)從社會市場的需要出發(fā)，滿足企業(yè)對會計人才的需求。本文以市場對應(yīng)用型會計人才的要求為出發(fā)點，探討會計人才培養(yǎng)的實現(xiàn)路徑。

二、市場對會計人才的能力需求

根據(jù)對市場的分析，以及以往畢業(yè)生信息的回饋，市場對會計人才的能力要求主要有以下幾類：

1.自主學(xué)習(xí)能力。市場的巨變使經(jīng)驗和知識貶值的速度都在加快，學(xué)習(xí)、應(yīng)用、總結(jié)、創(chuàng)新、超越幾乎成了到達(dá)成功的必然路徑。而這其中，學(xué)習(xí)是絕對的基礎(chǔ)，是否具有一定的學(xué)習(xí)能力也可以作為中小企業(yè)選拔與培養(yǎng)人才的重要指標(biāo)。主動學(xué)習(xí)型人才是支撐中小企業(yè)持續(xù)發(fā)展的動力,分布在組織各個層級的主動學(xué)習(xí)型人才越多，企業(yè)就越能通過新知識、能力的參照不斷發(fā)現(xiàn)自身的問題、修正自身的行為，提高自身的競爭能力。此外,主動學(xué)習(xí)型人才也能帶動企業(yè)整體學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成，對建設(shè)學(xué)習(xí)型組織有十分積極的意義。如新會計準(zhǔn)則的出臺，就要求會計人員必須立刻接受新的知識，在實際工作中做好新舊準(zhǔn)則的接軌，為新準(zhǔn)則的實施做好準(zhǔn)備。

2.專業(yè)技術(shù)能力。從招聘信息的統(tǒng)計結(jié)果來看,用人單位非常關(guān)注會計人才具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能,并且隨著會計崗位的遞升,要求會計人員具備的知識和技能也在逐步增加。具體而言,初級會計崗位主要要求會計人員擁有基本會計核算、賬務(wù)處理、報表編制、納稅遵法、資金管理等微觀執(zhí)行技能,對財務(wù)分析、投資決策、戰(zhàn)略制定、資本運作等宏觀管理能力幾乎不做要求。這一方面體現(xiàn)了對一線會計人員直接進(jìn)行業(yè)務(wù)操作的工作要求;另一方面表明,市場對初級會計人員業(yè)務(wù)能力和知識的需要除了傳統(tǒng)意義的算賬、記賬和報賬外,還有相當(dāng)比例的單位將其條件擴(kuò)展到熟悉法律、法規(guī)和具有基本管理知識與能力方面,反映出現(xiàn)行經(jīng)濟(jì)組織和活動的復(fù)雜性對初級會計工作的完成提出了更高要求。中級會計崗位側(cè)重于要求會計人員具有財務(wù)分析和管理、制定標(biāo)準(zhǔn)和計劃、經(jīng)營管理、熟悉國內(nèi)外會計準(zhǔn)則等綜合管理能力,這些條件表明該層次的會計人員需要承擔(dān)中層專業(yè)管理者的職責(zé),要求其以專業(yè)操作技能為基礎(chǔ),能夠掌控、協(xié)調(diào)一個團(tuán)隊或部門的整體運作,為高層管理者實施全局管理進(jìn)行承上啟下的工作。相比而言,高級會計崗位更為關(guān)注會計人員的綜合管理技能與全面知識背景,以及參與企業(yè)重大資本運作、籌投資決策的能力。高級會計人員不僅應(yīng)具備優(yōu)秀的專業(yè)技能,而且還應(yīng)具備很強的財務(wù)管理和分析能力以及規(guī)劃全局的戰(zhàn)略意識和發(fā)展觀念。

3.實踐動手能力。學(xué)生在校主要學(xué)習(xí)理論知識，而企業(yè)更注重實際能力，即理論知識在企業(yè)實踐中的運用水平。知識和能力是不同概念,，當(dāng)然，能力要以知識為基礎(chǔ)，但有豐富的理論知識者不一定工作能力強。在未來社會，學(xué)歷的重要性將降低，而能力的重要性進(jìn)一步提高。如在企業(yè)實際工作中，會計人員不僅要熟悉會計的基本知識、會計工作流程還要熟悉一些會計法規(guī)和工作規(guī)范及會計信息質(zhì)量要求。

4.創(chuàng)新能力。創(chuàng)新能力，也可稱為拓展能力，是指在技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域中的創(chuàng)新精神和開拓能力，具體說，就是人在提出新思想、研制新產(chǎn)品、開拓新市場、制定新戰(zhàn)略、開發(fā)新技術(shù)、推出新產(chǎn)品等等創(chuàng)新活動中所體現(xiàn)出的創(chuàng)新素質(zhì)水平。工藝流程的革新、方法的創(chuàng)造、管理形式的變革等都需要這種職業(yè)素質(zhì)。創(chuàng)新是社會進(jìn)步的靈魂。比爾?蓋茨面對自己“偉大的微軟帝國”卻發(fā)出“微軟離倒閉永遠(yuǎn)只有18個月”的感慨。也就是說離開創(chuàng)新，任何一個鼎盛的企業(yè)都會迅速走向衰敗。高等職業(yè)教育在強調(diào)職業(yè)和職業(yè)崗位的針對性，盡量縮短學(xué)校與職場的距離時，不但要幫助學(xué)生在最短的時間內(nèi)適應(yīng)特定崗位的要求，也應(yīng)使他們依靠自己的拓展、創(chuàng)新能力在職業(yè)生涯中延長生存時間。

三、市場需求下的會計人才培養(yǎng)路徑

1.建立以市場需求為導(dǎo)向的會計人才培養(yǎng)目標(biāo)。按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、重素質(zhì)”的培養(yǎng)思路，以不斷拓展會計人才知識面和適應(yīng)能力為目標(biāo)，重構(gòu)會計人才培養(yǎng)方案，逐步形成以技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心，培養(yǎng)地方、區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的，融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體，具有本地區(qū)核心競爭力的高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)模式。在教學(xué)計劃設(shè)計上要逐步改變長期以來過分注重會計專業(yè)需要和偏重相關(guān)知識傳授的做法，經(jīng)常性地開展社會調(diào)查與研究，不斷修改或補充課程內(nèi)容，使課程內(nèi)容及時跟上經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展步伐；努力適應(yīng)新形勢、新情況的變化，積極開發(fā)新課程；加強教學(xué)內(nèi)容的整合和優(yōu)化、不同學(xué)科之間的交叉和融合。

2.優(yōu)化以職業(yè)能力為核心的培養(yǎng)方案。強調(diào)以市場需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為核心。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案中，對原有的課程體系、課程內(nèi)容、課程銜接等方面進(jìn)行了深入的研究與探索。從會計專業(yè)的職業(yè)能力要求出發(fā)，形成與之相適應(yīng)的理論教學(xué)體系和實踐教學(xué)體系，強調(diào)知識的機能性和實用性，形成了以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心的教學(xué)體系。在充分分析會計專業(yè)所對應(yīng)的就業(yè)崗位和與之相關(guān)聯(lián)的職業(yè)能力要求后，需要設(shè)置公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能課程和專業(yè)拓展課程的高校會計專業(yè)課程體系，其中專業(yè)基礎(chǔ)課程，屬于專業(yè)形成必須具備的最基本的知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論水平，強調(diào)整體優(yōu)化，具有基礎(chǔ)性、原理性、理論性等特點。除了開設(shè)會計專業(yè)基礎(chǔ)課程外，還需要學(xué)習(xí)其他的課程，如管理學(xué)知識、金融知識、法律知識、稅務(wù)知識、計算機應(yīng)用知識等。

3.建設(shè)“雙師型”教師隊伍。合格的教師素質(zhì)才能把課程體系實施落到實處。因此，以職業(yè)能力為核心的會計專業(yè)課程的實施迫切需要“雙師型”的教師，即既有較高文化和會計專業(yè)理論水平，又有熟練的會計實踐技能，并且還有把會計專業(yè)知識及實踐能力融于教育教學(xué)過程的一定的教學(xué)教研能力、協(xié)調(diào)交往能力和創(chuàng)新能力。另外，“雙師型”教師還要熟悉并遵守會計職業(yè)道德，清楚其制定過程、具體內(nèi)容及其在行業(yè)中的地位、作用等，并通過言傳身教，培養(yǎng)學(xué)生良好的會計職業(yè)道德。目前高校的會計專業(yè)教師大部分缺乏專業(yè)實踐經(jīng)驗和必需的專業(yè)技能以及職業(yè)教育教學(xué)理論，對課程實施帶來很大的阻礙。建設(shè)這樣的雙師隊伍，必須通過有計劃、有目的、有組織的培養(yǎng)，逐漸形成。主要通過鼓勵教師參與專業(yè)相關(guān)的高層次的職業(yè)證書和技能等級證書的考試，取得相應(yīng)的證書；到企業(yè)工廠進(jìn)行專業(yè)實踐；到教育部批準(zhǔn)的職教師資培訓(xùn)基地在職進(jìn)修；通過加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)提高教師的專業(yè)實踐技能。

4.強化以“校企合作”為平臺的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。會計專業(yè)的實踐性、職業(yè)性特點，要求會計專業(yè)的人才培養(yǎng)必須強化實踐環(huán)節(jié)。從目前的情況看，現(xiàn)實與需求存在著較大的差距。集中表現(xiàn)在教育與社會的供需要求不平衡，特別是學(xué)校教授的知識和企業(yè)所求的高級技能人才的現(xiàn)狀難以承擔(dān)起企業(yè)支柱和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。其次，高職教育帶有鮮明的職業(yè)崗位性，所以在教學(xué)中必須要加強實踐性環(huán)節(jié)教育，加強職業(yè)能力的培養(yǎng)，使之適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)一線的需要。再次，學(xué)生的動手能力和創(chuàng)業(yè)能力非常薄弱，校企結(jié)合能夠提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力。德國早在19世紀(jì)就開始雙元制教育，企業(yè)為一元，學(xué)校為一元。學(xué)生利用企業(yè)作為實踐的場所，得到企業(yè)的培訓(xùn)和指導(dǎo)，企業(yè)給予學(xué)生更明確的培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作可產(chǎn)生良好的效果，一方面可以克服學(xué)生實踐場所有限的困難，把企業(yè)作為學(xué)校的課堂；另一方面使教育更直接與企業(yè)聯(lián)系，適應(yīng)企業(yè)的人才需求。校企合作是有利于企業(yè)和學(xué)校的雙贏機制。

5.開發(fā)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)境。根據(jù)會計專業(yè)的特點，一些重要的技能課程的教學(xué)要以校內(nèi)外實驗、實訓(xùn)基地為基礎(chǔ)，改變傳統(tǒng)的以理論課課堂為中心的做法，可將課堂放到實驗、實習(xí)、實訓(xùn)現(xiàn)場。一部分課程可以到企業(yè)去完成，使學(xué)習(xí)環(huán)境與工作環(huán)境相結(jié)合；一部分課程也可到實驗、實訓(xùn)基地完成，學(xué)習(xí)環(huán)境模擬工作環(huán)境，提高學(xué)生社會實踐能力，走產(chǎn)學(xué)合作的道路。這種實訓(xùn)基地應(yīng)是多功能的，能將理論知識的應(yīng)用實驗、實踐能力的訓(xùn)練(實習(xí))、職業(yè)素質(zhì)的形成合為一體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對學(xué)生進(jìn)行更多解決問題的能力訓(xùn)練，并使學(xué)生較好地感受工作情境和職業(yè)生活體驗，提前進(jìn)入角色，盡快適應(yīng)未來崗位的綜合職業(yè)能力要求。因此，應(yīng)創(chuàng)建統(tǒng)一的、綜合的、多功能的實訓(xùn)中心，以充分發(fā)揮有限資源的作用。在實訓(xùn)基地建設(shè)中，不僅要搞好校內(nèi)基地建設(shè)，還要重視校外實訓(xùn)基地建設(shè)，為實行“產(chǎn)教結(jié)合”創(chuàng)造條件。

[注：本論文系黑龍江省新世紀(jì)高等教育教學(xué)改革工程項目《地方高校與企業(yè)間人才對接的實現(xiàn)機制研究――以會計學(xué)專業(yè)為例》的階段性研究成果]

參考文獻(xiàn)：

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篇5

[4]張余華，賴嘉穎，許 菁，陳 征.廣東省快遞業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].物流技術(shù)，2012，31（9）：48-51.

[5]珠江三角洲地區(qū)快遞服務(wù)發(fā)展規(guī)劃（2010-2014年）.

篇6

中圖分類號：F241.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2012）09-100-02

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的發(fā)展，國際貿(mào)易、國際投資和金融得到了迅速發(fā)展，國際經(jīng)濟(jì)交往日益增加，經(jīng)濟(jì)全球化使會計的規(guī)范領(lǐng)域超過國界，這一過程客觀上需要有統(tǒng)一的會計商業(yè)語言來提供公開透明、高質(zhì)量的會計信息，使會計形成國際化趨勢。與此同時對會計人員也提出了新的要求，會計不僅要精通國內(nèi)會計業(yè)務(wù)、通曉會計基本理論，而且要熟悉國際會計準(zhǔn)則、國際會計慣例、國際財務(wù)環(huán)境，了解世界主要會計模式異同，并且能熟練地應(yīng)用外語、計算機處理會計業(yè)務(wù)。然而據(jù)市場調(diào)查，目前會計從業(yè)人員中,普通層次的財務(wù)人員供大于求,而高層次會計人才卻非常緊缺。高等院校作為會計人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)及時根據(jù)市場需求培養(yǎng)具有國際意識、國際交往能力、國際素質(zhì)及國際競爭能力的會計人才。

二、人才培養(yǎng)模式的框架

人才培養(yǎng)模式是對人才培養(yǎng)過程的一種設(shè)計與管理，主要涉及到人才培養(yǎng)目標(biāo)規(guī)格和基本培養(yǎng)方式(基本歸屬于教學(xué)模式的層面)等方面的內(nèi)容。人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成總體而言是以市場需求為導(dǎo)向，結(jié)合學(xué)校實際辦學(xué)條件，明確人才培養(yǎng)目標(biāo)，然后優(yōu)化培養(yǎng)過程，完善培養(yǎng)評價制度等。因此，培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)過程、培養(yǎng)評價制度這三個要素不可或缺。

其中：（1）根據(jù)人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵及就業(yè)市場對國際化會計人才的需求制定人才培養(yǎng)目標(biāo)；（2）根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定詳細(xì)的人才培養(yǎng)過程；（3）定期對培養(yǎng)過程進(jìn)行評價；（4）根據(jù)定期評價結(jié)果及社會對會計人才需求變動情況及時對原有人才培養(yǎng)模式修訂；（5）人才培養(yǎng)模式及社會對國際化會計人才需求變動情況隨時進(jìn)行信息循環(huán)。

三、國際化會計人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）明確培養(yǎng)目標(biāo)

目標(biāo)指導(dǎo)行為，因此目標(biāo)決定行為。會計人才培養(yǎng)目標(biāo)是會計人才培養(yǎng)模式的靈魂和導(dǎo)向，是對會計人才培養(yǎng)的總體要求，國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)直接決定著人才的培養(yǎng)過程。美國會計教育改革委員會認(rèn)為，會計教育的目標(biāo)不是讓會計學(xué)生在剛剛從事會計職業(yè)時便成為合格的會計工作者，而是要使學(xué)生具有作為一名會計人員所應(yīng)具備的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其終身能從事學(xué)習(xí)。再者，“會計教育最重要的目標(biāo)是教導(dǎo)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的素質(zhì)。大學(xué)教育應(yīng)是提供學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使他們在畢業(yè)后能夠以獨立自我的精神持續(xù)地學(xué)習(xí)新的知識”（里查德·E.弗拉赫惕，1997）。由于會計是一門社會學(xué)科具有與時俱進(jìn)的特點，在確立國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)時，應(yīng)遵循“獨立學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)”的原則進(jìn)行。在結(jié)合當(dāng)前市場對國際會計人才的需求時，應(yīng)將國際化會計人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)具有國際視野的具備良好的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。

（二）優(yōu)化培養(yǎng)過程

高校培養(yǎng)出的國際化會計人才，將接受市場用人單位的檢驗，這些會計人才能否滿足市場需求方的要求，將直接取決于培養(yǎng)過程的設(shè)計是否科學(xué)合理。國際化會計人才培養(yǎng)過程包括了人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，為了保證國際化會計人才的質(zhì)量必須重視以下各個環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。

1.設(shè)置“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系。結(jié)合會計學(xué)科的特點，適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)日新月異的形勢，根據(jù)國際化會計人才培養(yǎng)的目標(biāo)高等學(xué)校應(yīng)建立一套配置合理、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的會計教育課程體系的“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系。該體系主要包括：首先，根據(jù)市場用人單位對會計人才的需求及會計學(xué)科知識結(jié)構(gòu)特點制定出會計學(xué)專業(yè)課程體系。其次，對該課程體系的具體實施以及在實施過程中對該課程體系進(jìn)行定期考核評價。最后，根據(jù)定期的課程體系評價結(jié)果、國際國內(nèi)會計準(zhǔn)則的變革及市場對會計人才需求變動情況，及時對原有課程體系進(jìn)行修正。該“循環(huán)式”動態(tài)的課程體系，有利于滿足用人單位對會計人才的需求標(biāo)準(zhǔn)及對會計知識的及時更新，科學(xué)調(diào)整課程體系的內(nèi)容。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。傳統(tǒng)的會計教學(xué)方法主要是以教師課堂理論講授為中心，教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，學(xué)生成為機械式學(xué)習(xí)的被動主體。在這種灌輸式教學(xué)方式教學(xué)方法下，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性。為了培養(yǎng)具有國際視野的復(fù)合型會計人才就要求創(chuàng)新教學(xué)方法，應(yīng)將“案例教學(xué)”和“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法引入會計教學(xué)的課堂。“案例教學(xué)”是利用國際國內(nèi)知名大公司真實的或者仿真的會計信息，讓學(xué)生充分參與扮演不同的角色,分析和解決會計問題，為企業(yè)決策提供會計信息支持。這種方法可以增強學(xué)生的實踐動手能力，鍛煉學(xué)生的職業(yè)判斷能力，提高團(tuán)隊協(xié)作能力。“以問題為導(dǎo)向”的教學(xué)方法是教師引導(dǎo)和啟發(fā)為前提，以學(xué)生為主體強調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)現(xiàn)、自主探索，在老師幫助下主動建構(gòu)知識的教學(xué)方法。這種方法有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣, 培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和獨立決策能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.加強實踐教學(xué)。由于會計是一門實踐性很強的社會科學(xué)，會計實踐環(huán)節(jié)教學(xué)使得會計理論教學(xué)和實踐教（下轉(zhuǎn)第102頁）（上接第100頁）學(xué)有機地結(jié)合起來，不僅可以縮短學(xué)生適應(yīng)實際工作的時間，而且也能使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到提高。為培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)需要的國際化會計人才，應(yīng)將會計模擬實驗與會計電算化相結(jié)合，會計模擬實驗通過重塑一個生產(chǎn)單位的生產(chǎn)經(jīng)營過程，使學(xué)生在這種仿真環(huán)境中，根據(jù)實驗內(nèi)容的要求親自動手填制憑證、登記賬簿、編制報表到財務(wù)分析，然后再將上述過程在會計軟件上進(jìn)行操作，讓學(xué)生在真正接觸手工會計的同時，掌握會計信息系統(tǒng)在企業(yè)管理信息系統(tǒng)中的應(yīng)用。該方法既培養(yǎng)了動手能力，又加深了學(xué)生對會計基礎(chǔ)理論和會計工作內(nèi)在聯(lián)系的深刻認(rèn)識。

4.重視職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。會計人才的職業(yè)素質(zhì)，是指從事會計工作的人員的職業(yè)品德、職業(yè)能力等各方面的綜合特征，是會計人員有效地開展會計工作必須具備的素養(yǎng)。根據(jù)對用人單位的實際問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，用人單位普遍看重會計人員的職業(yè)道德水平、實際動手能力、職業(yè)判斷能力、團(tuán)隊協(xié)作能力、溝通能力、計算機與外語的應(yīng)用能力。用人單位對會計人才提出的能力要求，應(yīng)該成為高等教育對會計人才培養(yǎng)的一個準(zhǔn)繩，從而強化學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。

5.強化師資培訓(xùn)。要培養(yǎng)具有國際標(biāo)準(zhǔn)的會計人才離不開具有國際化水平的教師，作為國際會計專業(yè)的任課教師應(yīng)熟悉國內(nèi)外會計準(zhǔn)則，能夠熟練應(yīng)用英語進(jìn)行教學(xué)，具備豐富的前沿會計專業(yè)理論知識和復(fù)雜實務(wù)操作技能。可以通過以下方式來提高師資隊伍的學(xué)術(shù)水平、外語水平和教學(xué)實踐能力，一方面，建立教師培訓(xùn)交流和深造的常規(guī)機制，通過與國際知名院校合作辦學(xué)的方式達(dá)到長期穩(wěn)定的師資培訓(xùn)，定期安排教師出國留學(xué)或訪問，鼓勵教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)交流和學(xué)術(shù)研討活動，促進(jìn)學(xué)術(shù)水平和英語水平的提升。另一方面，定期選派教師到企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，同時還可以從企業(yè)單位或者會計師事務(wù)所聘請學(xué)術(shù)水平高、社會實踐經(jīng)驗豐富的人員對教師進(jìn)行實踐培訓(xùn)，進(jìn)一步提高現(xiàn)有教師的社會實踐能力。

（三）完善培養(yǎng)評價制度

培養(yǎng)評價是指以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，對培養(yǎng)過程及培養(yǎng)人才的質(zhì)量作出客觀衡量和科學(xué)判斷，完善的評價可以及時調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)、對培養(yǎng)過程進(jìn)行實時監(jiān)控，并及時進(jìn)行信息反饋與調(diào)解。科學(xué)的評價制度包括評價主體的多元化、保證評價內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)的多元化。鼓勵教師、學(xué)生、企事業(yè)單位參與評價，教師參與評價有利于課程體系的調(diào)整，教學(xué)方式方法的改革。學(xué)生參與評價可以滿足學(xué)生多樣化的需求，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。企業(yè)參與評價有利于學(xué)校了解社會需求，及時調(diào)整培養(yǎng)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（本文系黑龍江科技學(xué)院教研課題“市場定位下的國際會計人才培養(yǎng)模式研究——基于人才需求的實踐調(diào)查”的階段性成果，黑龍江科技學(xué)院青年才俊培養(yǎng)計劃資助項目。）

參考文獻(xiàn):

1.王琴.會計國際化視角下的人才培養(yǎng)模式選擇.財會通訊,2008(3)

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[中圖分類號]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2013）33-0165-02

21世紀(jì)是信息化高度發(fā)達(dá)的知識經(jīng)濟(jì)社會，在全球化的基礎(chǔ)上，市場經(jīng)濟(jì)空前繁榮，充滿競爭力。市場經(jīng)濟(jì)的繁榮離不開會計行業(yè)的興旺，會計行業(yè)的興旺離不開高素質(zhì)復(fù)合型人才，因此，21世紀(jì)的市場經(jīng)濟(jì)競爭同時也是綜合型高素質(zhì)人才的競爭。綜合分析可見我們學(xué)校對會計人才培養(yǎng)責(zé)任之重大，如何培養(yǎng)高素質(zhì)人才是我們需要思考的問題。本文就從眾多職業(yè)院校教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，并針對存在的問題提出解決策略。

1 市場經(jīng)濟(jì)體制下的會計人才需求

在《中國教育改革和發(fā)展的綱要》中就針對人才與教育方面關(guān)系提出：“誰掌握面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)國際競爭中取得戰(zhàn)略主導(dǎo)”。

當(dāng)今時代對會計人才的需求不再局限于單一型人才，而是具有國際化水平及復(fù)合型的高級會計人才。隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化不斷深入，跨國企業(yè)不斷進(jìn)入我國并進(jìn)行本土化經(jīng)營，這些企業(yè)對會計人才的需求并不是按照我國人才標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇的，而是根據(jù)國際水平的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行選擇，如此執(zhí)業(yè)會計師的職業(yè)壁壘會逐漸消除，我國會計人才逐漸與世界水平接軌。這就要求我國會計教育水平與國際接軌，培養(yǎng)專門具有國際化水平的復(fù)合型高級會計人才。

2 目前職業(yè)院校會計教學(xué)中存在的問題

2.1 雙師型教育隊伍建設(shè)不完善

當(dāng)代市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展對會計人才的需求都比較高，而大部分的教師都沒有到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)或者對實習(xí)過程中問題不甚了解，對企業(yè)需求及具體流程要求并沒有進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致學(xué)生在校期間不能得到有效的信息。進(jìn)入企業(yè)實習(xí)時候兩眼一抹黑，不能快速適應(yīng)當(dāng)前高速發(fā)展需求。根據(jù)筆者實際調(diào)查，目前大部分的職業(yè)院校理論教授老師與實踐指導(dǎo)教師都是同一人，教師在進(jìn)行理論教學(xué)的同時還需要對實習(xí)企業(yè)進(jìn)行聯(lián)系并對學(xué)生進(jìn)行實習(xí)指導(dǎo)，工作量比較大且不能親自在企業(yè)實習(xí)，導(dǎo)致學(xué)校雙師型隊伍參差不齊，不能起到良好的教授指導(dǎo)作用。

2.2 學(xué)校實習(xí)流于形式

因為實習(xí)生基本對企業(yè)工作環(huán)境、規(guī)章制度、流程等不熟悉，很多企業(yè)都不愿意接收職業(yè)院校學(xué)生進(jìn)行實習(xí)；另外，部分職業(yè)院校也沒有經(jīng)濟(jì)實力去讓所有學(xué)生進(jìn)入到企業(yè)進(jìn)行實習(xí)。導(dǎo)致目前職業(yè)學(xué)院學(xué)生到企業(yè)實習(xí)不能普及，部分到企業(yè)實習(xí)的學(xué)生也因為種種原因不能學(xué)習(xí)到有效技能，實習(xí)流于形式。

2.3 課程設(shè)置缺乏科學(xué)性，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有濃厚興趣

目前大部分的學(xué)校對理論課與實習(xí)課安排為3∶1甚至是4∶1，其中以理論課居多，實習(xí)課時間較少。如此勢必會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)社會技能，不能滿足社會對復(fù)合型會計人才的需求。因為職業(yè)院校的學(xué)生文化基礎(chǔ)較薄弱，在老師教授過程中因為“聽不懂”而逐漸喪失對會計這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，最后落下的課程越來越多，就開始破罐子破摔，在學(xué)校學(xué)習(xí)不到任何有效知識。

3 解決職業(yè)院校會計教學(xué)問題的對策

3.1 改變教學(xué)思想，強化教學(xué)理念

我們職業(yè)院校的最終教育目的是培養(yǎng)被社會接納并吸收的各方面人才，不但需要品學(xué)兼優(yōu)還需要具備專業(yè)職業(yè)技能。因此學(xué)校必須樹立學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)到的相應(yīng)知識在社會有用武之地的教學(xué)觀念，對每一位學(xué)生負(fù)責(zé)到底，不斷根據(jù)社會需求來轉(zhuǎn)變我們的教學(xué)思想與理念。

我們應(yīng)該對目前市場需求的會計人才類型與數(shù)量做一個全面的市場調(diào)查，并組織專門的教師隊伍來對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行專業(yè)分析，得出相應(yīng)分析結(jié)果，再結(jié)合當(dāng)時學(xué)校學(xué)生的實際情況來建立學(xué)思想。思想指揮行動，只有在正確的思想指導(dǎo)下，才能將教學(xué)系統(tǒng)優(yōu)化到位，才能培養(yǎng)出真正的復(fù)合型人才。

3.2 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生文化素質(zhì)

由于職業(yè)院校學(xué)生文化功底不厚，部分學(xué)生甚至抱著混文憑的態(tài)度來到學(xué)校。在此基礎(chǔ)上，大部分的學(xué)生對脫離專業(yè)的文化課都不感興趣，甚至部分學(xué)生對會計專業(yè)課也報以無所謂態(tài)度，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度十分必要。在此我們教師應(yīng)該從學(xué)生身份出發(fā)，充分挖掘?qū)W生興趣點，采用信息時代各種有效教學(xué)手段，如案例教學(xué)法、情境教學(xué)法、項目驅(qū)動教學(xué)法、角色扮演法、生活化教學(xué)等來活躍教學(xué)氣氛，提升課堂教學(xué)效果。

學(xué)生只有具備一定文化基礎(chǔ)才能明白我們教師教授的內(nèi)容，才能將注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。同時，我們還可以定期組織學(xué)生進(jìn)行企業(yè)觀摩，讓學(xué)生在校期間就對企業(yè)環(huán)境進(jìn)行熟悉，對市場競爭環(huán)境進(jìn)行了解，方便學(xué)生定位自己的目標(biāo)與人生，配合我們教學(xué)。

3.3 加強師資隊伍建設(shè)，大力培養(yǎng)雙師型隊伍

目前大部分的職業(yè)院校都是采用“一體化教學(xué)”，就是與企業(yè)簽訂學(xué)生見習(xí)合同，讓學(xué)生在校期間能夠得到專業(yè)知識的實際應(yīng)用機會。在與企業(yè)簽訂合同時可以讓我們?nèi)握n教師提前去企業(yè)進(jìn)行實際學(xué)習(xí)，任課教師因為多年的理論基礎(chǔ)與生活經(jīng)驗，能夠在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并找到問題根源進(jìn)行解決，這樣不但能夠提升教師綜合教學(xué)水平，還能夠在學(xué)生實習(xí)過程中起到良好指導(dǎo)作用。同時學(xué)校還可以在校內(nèi)利用現(xiàn)有的資源，搭建模擬企業(yè)運作環(huán)境，讓教師在講授課程的同時能夠在校內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

建設(shè)雙師型師資隊伍還應(yīng)該鼓勵老師不斷提升自身綜合職業(yè)水平，鼓勵其參加會計從業(yè)人員的繼續(xù)教育培訓(xùn)學(xué)習(xí)和各類會計專業(yè)技術(shù)資格考試，使其了解目前社會對會計人才的需求動向，在平時教學(xué)過程中加入相應(yīng)內(nèi)容，提升學(xué)生整體水平。

3.4 加強校內(nèi)實習(xí)與校外實習(xí)，讓實習(xí)不再流于形式

我們老師可以針對實習(xí)流于形式情況進(jìn)行分析與總結(jié)，學(xué)生在校期間就專門開辟模擬實習(xí)機會，讓學(xué)生在企業(yè)實習(xí)前暴露各方面問題，再根據(jù)學(xué)生暴露的問題進(jìn)行針對性解決，讓學(xué)生在進(jìn)入企業(yè)前將各種不良情況有效改正。進(jìn)入企業(yè)后馬上能夠?qū)W(xué)到的有效技能進(jìn)行現(xiàn)場操作，快速上崗上位。

校內(nèi)實習(xí)的前提是與社會企業(yè)接軌，達(dá)到在校期間實習(xí)和社會企業(yè)實習(xí)是同一個實習(xí)工作情境。這就要求我們學(xué)校要與有關(guān)企業(yè)搭建好橋梁，將企業(yè)運作模式基本復(fù)制到學(xué)校來，保證學(xué)生校內(nèi)實習(xí)的有效性。

3.5 根據(jù)市場需求調(diào)整課時安排與教學(xué)計劃

在新會計準(zhǔn)則頒布與實施后，社會對會計人才的需求出現(xiàn)變動，同時，不同的企業(yè)對會計人才的需求也有所不同，我們教師在對市場需求調(diào)查考察的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實際情況制定專門的教學(xué)計劃，定向培養(yǎng)企業(yè)需求型會計人才。

各個職業(yè)院校在進(jìn)行“一體化教學(xué)”時候應(yīng)該根據(jù)學(xué)生實際情況安排實習(xí)，可以為理論課與實習(xí)課一起，也可以為先理論課再實習(xí)課，也可以為理論課—實習(xí)課—理論課模式。不同模式都會帶來不同教學(xué)效果，我們教師應(yīng)該綜合各個方面情況科學(xué)選擇。

在目前新形勢下，我們職業(yè)院校教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想，將培養(yǎng)復(fù)合型會計人才作為整個教學(xué)中心，同時還需要根據(jù)社會對會計人才的實際需求與學(xué)生的實際情況來制訂不同的教學(xué)計劃，在教學(xué)中引入多種教學(xué)手段配合有效實習(xí)，促進(jìn)高素質(zhì)復(fù)合型會計人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇8

為了解目前甘肅省財務(wù)與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業(yè)教育改革與發(fā)展提供一些借鑒意見，相關(guān)人員采取了資料搜集與統(tǒng)計匯總以及實地調(diào)查的方法，調(diào)查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業(yè)對財務(wù)與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經(jīng)類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業(yè)建設(shè)的進(jìn)一步改革與發(fā)展產(chǎn)生一些積極的影響。

二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調(diào)查的樣本總量中，所需求的專業(yè)崗位數(shù)為623個，可進(jìn)一步分為17種不同的專業(yè)崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務(wù)主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經(jīng)濟(jì)核算崗位2豫，預(yù)算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學(xué)歷是學(xué)歷要求的重點。本次調(diào)查的有學(xué)歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學(xué)歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學(xué)歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學(xué)歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學(xué)歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據(jù)此可知，大專及以上學(xué)歷是蘭州市人才市場對于財務(wù)與會計（涉稅工作）人才學(xué)歷要求的重點。再次，更加注重專業(yè)資格的要求。就業(yè)競爭日益激烈的當(dāng)今社會,高職學(xué)生就業(yè)的壓力已經(jīng)逐漸變成了綜合素質(zhì)的競爭。據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前企業(yè)對于財經(jīng)類人才應(yīng)具備的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的要求也日益全面。本次調(diào)查中，有126個用人單位要求應(yīng)聘人員具有會計專業(yè)資格證書及相關(guān)職稱。其中，要求具有會計從業(yè)資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務(wù)師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經(jīng)驗的要求。資料顯示，當(dāng)前市場，用人單位不僅要求應(yīng)聘人員（尤其是財務(wù)與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經(jīng)驗的要求。本次調(diào)查資料顯示，對于工作經(jīng)驗，根據(jù)崗位的技術(shù)要求不同而具有不同年限的要求。

三、調(diào)查建議

（一）適應(yīng)用人單位多樣化崗位需求，推進(jìn)教育教學(xué)改革據(jù)調(diào)查，崗位需求的多樣化是目前會計專業(yè)人才需求的首要特征，高職院校的辦學(xué)理念就是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，專業(yè)課程設(shè)置必須適應(yīng)市場需求的變化，根據(jù)崗位多樣化的需求重新厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以用人單位的具體崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位群設(shè)置為依據(jù)，基于各崗位工作過程設(shè)置課程內(nèi)容，使得課程設(shè)置緊跟崗位要求，進(jìn)一步提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力。

篇9

2會計人才培養(yǎng)策略

會計專業(yè)教學(xué)除了培養(yǎng)學(xué)生的理論素養(yǎng)外，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及自主學(xué)習(xí)的能力。這就要求除了注重理論教學(xué)外，更應(yīng)在實踐教學(xué)上下功夫。在教學(xué)過程中可能涉及到的各種要素，包括在課程設(shè)置，教師隊伍和學(xué)生條件，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等，都要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行的改進(jìn)和完善，以期達(dá)到會計教學(xué)目標(biāo)。

2．1課程設(shè)置

知識面狹窄以及數(shù)學(xué)知識和計算機技能欠缺，幾乎是每一個會計專業(yè)學(xué)生的軟肋。針對這些問題，要拓寬專業(yè)口徑，大力調(diào)整課程體系，優(yōu)化學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識同時，加強相關(guān)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，多開設(shè)具有前瞻性的課程，在會計學(xué)和管理學(xué)結(jié)合基礎(chǔ)上合理地進(jìn)行課程體系設(shè)計，開設(shè)的課程要具有“市場價值”。目前，會計人才市場對會計人才在會計電算化和財務(wù)分析的能力有較高要求。因此，在課程設(shè)置上還要兼顧學(xué)生綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。包括：交際能力，創(chuàng)新能力，獨立思考能力，在不同的環(huán)境下制定和運作會計制度的能力，在手工和計算機環(huán)境下處理會計信息的能力，在不同稅收和法律制度下選擇會計制度的能力。此外，還要使學(xué)生理解產(chǎn)品與勞務(wù)的生產(chǎn)和營銷的概念以及過程和機構(gòu)，了解企業(yè)的生產(chǎn)過程等內(nèi)容。

2．2師資隊伍和教學(xué)條件

作為一名合格教師必須有淵博的知識和豐富的實踐經(jīng)驗。教師應(yīng)該不斷更新觀念和知識，更好地引領(lǐng)學(xué)生掌握最新的知識和技能。了解專業(yè)最新進(jìn)展，意味著在一個日益全球化的今天應(yīng)該有對世界市場的興趣和關(guān)注，并著眼于長遠(yuǎn)發(fā)展。教師應(yīng)是最新科技項目的參與者，最新商業(yè)報紙雜志的忠實讀者，并與實務(wù)界和商界發(fā)展并保持緊密的聯(lián)系。這些聯(lián)系包括不定期的實習(xí)，咨詢項目的服務(wù)，科研合作等。只有教師的發(fā)展被提倡和鼓勵，才能利用教師的才能來創(chuàng)新和開發(fā)課程。要適應(yīng)社會的發(fā)展，滿足市場對人才的需求，會計專業(yè)學(xué)生必須接受較其他專業(yè)更為長期嚴(yán)格的學(xué)習(xí)和考驗。可以借鑒國外一些做法，實行交叉學(xué)制：經(jīng)過兩年大學(xué)教育后，在公司或其他相關(guān)部門實務(wù)學(xué)習(xí)一至兩年，然后再到大學(xué)進(jìn)行一至兩年的學(xué)習(xí)。通過更具有激勵性的課程和畢業(yè)后更好的前景來補償會計專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上所多花費的時間和精力。

2．3教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法

目前，高校會計教育在教學(xué)上占主導(dǎo)地位的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主的填鴨式教學(xué)方法，學(xué)生缺乏解決實際問題的能力。需要將案例教學(xué)和課堂討論等多種有效教學(xué)方法引入和普及。在當(dāng)今變化萬千的世界里，課程教學(xué)內(nèi)容運用到現(xiàn)實生活的時間差縮短了。在教學(xué)內(nèi)容上不應(yīng)照本宣科講授，而應(yīng)適應(yīng)社會環(huán)境并予以適當(dāng)創(chuàng)新。“授之以魚，不如授之以漁”，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)變得更為重要，教育的作用更應(yīng)該體現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生的行動能力、思考能力和創(chuàng)造能力上。為了幫助學(xué)生掌握這些“生存”能力，必須超越傳統(tǒng)教育，注重理論與實踐的有機結(jié)合，進(jìn)行有效的案例和實踐教學(xué)，把教師單方面的演講變成師生互動和學(xué)生討論為主的雙向式教學(xué)。此外，還可以開展有創(chuàng)意的教學(xué)方式：模擬教學(xué)，實例作業(yè)，商界聯(lián)絡(luò)，小組討論，錄像報告，評論寫作，公司訪問，等等，增強學(xué)生實際操作能力和經(jīng)驗，將課堂教學(xué)同實際場景結(jié)合起來，進(jìn)行多方受益的有效嘗試。

2．4加強信息溝通

在中國的會計教育中，會計人才需求方和供應(yīng)方之間的關(guān)系鏈不緊密。近年來，市場機制在一定程度上調(diào)節(jié)了會計人才的供求狀況。但是，由于會計教育部門對于人才市場上會計人才的需求不能夠客觀把握，出現(xiàn)了類似供應(yīng)鏈中的“牛鞭效應(yīng)”，表現(xiàn)為教育部門盲目放大市場對于會計人才的需求。此外，高校關(guān)于市場對人才的質(zhì)量要求還有一些偏頗觀點。出現(xiàn)了會計專業(yè)課程設(shè)置不規(guī)范，教學(xué)方法和內(nèi)容不合理，會計人才市場出現(xiàn)供過于求等問題。因此，進(jìn)一步加強會計教育部門和會計人才的需求方之間的信息溝通，使高校會計教育與實際的人才需求相接軌，已經(jīng)成為當(dāng)務(wù)之急。有關(guān)各方應(yīng)采取措施，充分發(fā)揮實務(wù)界和教育部門的“中介”作用。實務(wù)界作為連接會計人才和教育界之間溝通的橋梁，將會計人才的需求通過一定渠道反饋給教育界。同樣，教育界也可作為實務(wù)界和會計人才溝通的橋梁，將實務(wù)界的需求納入會計人才的培養(yǎng)目標(biāo)。充分發(fā)揮并重視中國會計學(xué)會和中國注冊會計師協(xié)會等相關(guān)會計團(tuán)體在溝通會計人才供求方面的作用和影響力；各高校的會計系可通過定期舉辦相關(guān)座談和研討會的形式邀請實務(wù)部門的人員參與其中，積極掌握最新實際信息，以期提高會計專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，滿足社會對會計專業(yè)人才的需求。

篇10

1　會計電算專業(yè)人才的社會需求穩(wěn)中有升

建設(shè)和諧社會，實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，使企業(yè)單位尤其是中小企業(yè)數(shù)量急劇增加，對會計人才的需求也大幅增長。隨著信息技術(shù)的發(fā)展和進(jìn)步，加快了知識、信息的擴(kuò)散和傳播，電子商務(wù)企業(yè)、網(wǎng)上公司、中介服務(wù)公司等新的經(jīng)濟(jì)組織形式的興起，導(dǎo)致會計處理技術(shù)發(fā)生了重大變化，使越來越多的企業(yè)已經(jīng)認(rèn)識到會計電算化工作的重要性，實現(xiàn)會計電算化的企業(yè)覆蓋面和升級率在急速擴(kuò)大。同時，會計電算化軟件在安全、穩(wěn)定前提下，軟件功能也在不斷擴(kuò)大。可以說，會計電算化現(xiàn)在已經(jīng)成為企業(yè)管理現(xiàn)代化的重要方面，社會對會計電算化人才需求量不斷增加。

2　社會對會計電算化專業(yè)人才提出更高的質(zhì)量要求

目前，市場上相當(dāng)多的企業(yè)非常看好“拿出去就能用”的專科層次的技能應(yīng)用型人才。用人單位對該專業(yè)畢業(yè)生的知識、技能、態(tài)度有如下要求：良好的會計職業(yè)道德、熟練的電算化操作技能、終身學(xué)習(xí)的能力、良好的溝通及創(chuàng)新能力，尤其對會計人員誠信品質(zhì)、計算機及網(wǎng)絡(luò)運用能力、稅收專業(yè)知識和溝通協(xié)調(diào)能力等提出了更高的要求。

3　會計職業(yè)準(zhǔn)入制度成為確認(rèn)會計人才的門檻

我國《會計法》規(guī)定。從事會計工作的人員，必須取得會計從業(yè)資格證書。這些會計職業(yè)資格證書形成了我國會計行業(yè)的一套職業(yè)準(zhǔn)入制度。多年來，我國包括從事一般財會工作的會計從業(yè)資格證書、電算化會計證書和專門從事中介服務(wù)的注冊會計師資格，一直都是通過嚴(yán)格的資格考試來認(rèn)定。財政部的《會計從業(yè)資格管理辦法》對會計人員從業(yè)資格的條件、考試科目、從業(yè)資格的注冊與登記、檢查與管理等有關(guān)內(nèi)容作出了全面規(guī)定。全國統(tǒng)一的注冊會計師執(zhí)業(yè)資格考試和會計專業(yè)技術(shù)資格考試是職業(yè)準(zhǔn)入認(rèn)定的前提，它不僅是對考生接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核，還是對會計發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向。因此，這一準(zhǔn)入制度不但是確認(rèn)會計人才的門檻，也是高校會計教育的方向和內(nèi)容。

4　我國會計改革迅速發(fā)展

隨著經(jīng)濟(jì)全球化和對外開放的不斷深入，我國會計準(zhǔn)則頻繁出臺和修訂、審計準(zhǔn)則以及稅收法律法規(guī)也不斷推陳出新。財政部[2006]3號：頒布38項企業(yè)具體會計準(zhǔn)則，并與2007年1月1日起在上市公司施行，我國會計改革的迅速發(fā)展，迫使企業(yè)需要大批掌握新的會計理論知識和操作技能的會計電算化人才。

二、高職會計教育目標(biāo)

高職會計教育如何適應(yīng)會計人才市場，也就是說高職人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)如何定位、專業(yè)課程如何設(shè)置、教學(xué)模式如何選擇。

1　高職會計教育宏觀層面中的環(huán)境決定了培養(yǎng)目標(biāo)，這個環(huán)境實際上就是會計人才市場。會計職業(yè)資格就是會計人才市場這一環(huán)境的一個現(xiàn)實表現(xiàn)，但不是全部，因為社會環(huán)境是不斷變化的。

2　高職會計教育目標(biāo)必須與現(xiàn)實相符，并具有前瞻性，而且隨著社會變化不斷進(jìn)行修正。會計高職教育的目標(biāo)，主要取決于社會環(huán)境或者說會計電算化人才市場對會計人才所需的知識、能力范圍及其結(jié)構(gòu)的判斷與界定。

三、適應(yīng)會計電算化人才市場要求的高職會計教育實踐

既然會計高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，那么會計高職教育的微觀層面：人才培養(yǎng)模式、課程設(shè)置、師資要求和實踐教學(xué)改革等都要以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，其中培養(yǎng)模式的確立是關(guān)鍵。

1　高職會計人才培養(yǎng)模式

會計高職教育適時地把握住把“工學(xué)結(jié)合”作為會計人才培養(yǎng)模式改革的切入點，從而帶動會計專業(yè)調(diào)整與建設(shè)，引導(dǎo)課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革。其重點是教學(xué)過程的實踐性、開放性和職業(yè)性以及實驗、實訓(xùn)、實習(xí)三個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要保證在校生至少有半年時間到企業(yè)等用人單位頂崗實習(xí)。

2　高職會計教育課程設(shè)計

在高職會計教育課程設(shè)計中，主要遵循以下原則：理論“夠用”原則、加強技能訓(xùn)練原則、專業(yè)教育與職業(yè)資格教育相結(jié)合的原則。課程一般分為公共課、專業(yè)理論課、專業(yè)理論含實踐課、專業(yè)實踐課，按照這樣的要求，我校從2004級會計電算專業(yè)開始，設(shè)置了一套符合會計崗位任職要求的“專業(yè)教育與會計職業(yè)資格教育、行業(yè)需要相融合”的課程體系。與農(nóng)牧業(yè)企業(yè)財務(wù)專家聯(lián)合開發(fā)課程，課程知識具系統(tǒng)性、連貫性，又涵蓋了會計職業(yè)資格證書培訓(xùn)考試大綱中規(guī)定的全部內(nèi)容和農(nóng)牧業(yè)企業(yè)會計核算需要的技能。

3　高職會計師資要求

會計高職教育要求教師是既有理論水平，又有實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師。目前，高職學(xué)校已普遍重視“雙師素質(zhì)”教師的培養(yǎng)，但因很多原因而沒進(jìn)行教師隊伍的“雙師結(jié)構(gòu)”建設(shè)。這方面我校的成功作法是（1）聘請在職的社會財稅人員作為兼職教師。

4　高職會計實踐教學(xué)模式的建立