導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇高中數學課堂存在的問題，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）12-0249-02

關于數學教育從上個世紀就在不停的改革、進步，教育改革的理論基礎相當牢固，新課改也在慢慢地走進數學課堂。社會不斷地發展，數學教學也要不斷地進步，教育者們也在積極努力的工作，使教育體制更完善。下文將對高中數學課堂教學存在的問題做出分析并且提供解決辦法。

1.改革中高中數學課堂存在的問題

1.1 對新課標改革理念理解不透徹。新的教學理念出來后，老師們對其缺乏認識，缺乏對數學這一學科的理解。上課過程中，許多老師的教學方式是老師把需要掌握理解的知識講一遍，學生通過聽課，記筆記接受知識。下課后，老師將會留給學生很多作業，讓學生通過做題的方式再次掌握，熟練。然而，這種方式并不能把數學學好，只有真正領會到數學課程的深層含義，才能學好數學，像那種死記硬背通過做題記憶只能應付考試。老師要讓學生明白公式是如何來的，函數是運用到哪方面及怎樣建立合理的函數關系，要能通過自己的理解想象抽象的事物以及想象空間幾何體，這樣學生才能牢記于心。

1.2 新課改下數學課程無法實施

1.2.1 社會方面。從開始上學時我們就在學習數學，直到大學甚至以后，數學好像是一門必不可少的課程。但是，在實際生活中我們所學習的數學知識好像沒有被利用，我們不會用一個復雜的數學公式解決問題也不會利用函數解答應用題。因此，不管高中數學發生怎樣的變化，都不會引起我們的重視。

1.2.2 學校和教師方面。學校是最好的學習地方，所以對于數學改革的實施有很大幫助。學校中，老師起著主導性的作用，也是順利實行新課標改革的重要人物。但是，學校只是把實施新課標改革當作一個形式主義，應付一下檢查，并沒有對新課改的實施予以重視。學校不重視，老師也無法實施，新課改得不到實施。對于學生來講，他們更不愿把時間用到枯燥乏味的數學學習上，上課不積極，考試也只是臨時抱佛腳，這也導致了新課改無法實施。

1.2.3 缺乏對學生情感和價值觀的教育。新課改中提到對學生情感教學改革，一切以學生為中心，不僅讓他們學習到知識而且要重視學生心理素質和情感教學的教育。人都是感性動物，對學生情感方面的重視也將推動學習的進步。不能讓學生感覺老師只是催促他們學習的沒有情感的冷血的人，合理的把學習和情感結合，將會使學生感受到溫暖，激發學習興趣，達到事半功倍的效果。但就目前的教學方式，老師更愿意花時間讓學生做大量練習題，給他們講解疑難題型，對發現學生的潛力、特長的事情就拋之腦后了。每個學生的學習進度不一樣，但是老師因要滿足大部分學生的要求，對一些差生缺乏指導，他們跟不上學習進度，學習成績越來越差，漸漸的對學習失去了興趣，進而導致課堂教學效率不高。

2.解決新課改下高中數學教育存在問題的策略

2.1 改變教育理念

2.1.1 增加教育心理學。某著名教授曾講道："要想提高教學質量，就要要求老師學習和掌握部分數學心理學理論，讓教育改革隨學生的身心發展變化而變化。"數學教學不能老是依據以往教學經驗，要與教學心理學融合，發展新的教學形式，走出模式框架。除此之外，老師還應引導學生學以致用，把知識運用到生活中去，激發思維，發現問題，解決問題，充分體現教學心理學。像學習立體幾何時，老師可以把身邊的實物拿出來舉例子，讓學生近距離觀察，通過學生的親身體會和感受進行教學。

2.1.2 深刻領會新課標理念。高中數學中，函數是一個重點也是難點，但是也要求學生必須掌握。然而新課標改革后，對函數的內容、難度和要求也有所改變，本來學生學習函數難度就大，改革后更加大了難度。學生學習數學失去了耐心，缺乏主動性，課堂教學枯燥乏味，加大難度。此外，新課標中提出對計算機能力的考察，所以，不僅學生而且老師要與時俱進，學習數學的同時也要結合現代信息技術。最后，深入理解新課標理念。老師需要帶領學生用已有知識解決實際問題，加強學生對數學學科學習的重視，開拓廣泛的數學應用領域，增加學生的知識面，支持學生自主進行數學建模，挖掘學生的特長，根據不同學生的興趣愛好進行不同的培養方式，重塑良好的師生關系。

2.2 加強學生心理發展的重視。重視學生的心理發展，表現在兩個方面。第一，改變數學教學方式。初中學習數學簡單易懂，老師采用重復講解和多做習題的練習的教學方式，讓學生才生了依賴性。然而，高中數學復雜難懂，如果還是采用初中的教學方式，顯然不行，而且容易讓學生產生枯燥的感覺，不利于教學。初中到高中的過渡，學生需要一個慢慢接受的過程，不能急于求成。這就要求老師做好準備，改變教學方式，探索新方法。第二，讓學生養成學習數學習慣。高中課程多，而且高中數學又和初中數學不同，它內容多，難度大且不易掌握。所以學生需要有很強的自制力，督促自己主動學習，老師只是指路明燈，學習還是需要自己去做。

3.結語

綜上所述，雖然新課標改革實施難度大且存在問題，但是，只要擁有良好的社會條件支持，再結合學校和老師的配合，相信新課標改革會順利的進行。新課標的改革對于學校有利無害，而學校的積極配合又能促進新課改的實施，總之，新課標改革和教育和學校息息相關。

參考文獻：

[1] 劉見樂.羅敏娜.用函數思想指導高中數學解題[J].中國數學教育，2011（10）

篇2

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.04.109

高中階段的數學學習對學生具有重要意義。數學在高考中占有很大的分值，在一定程度上影響到學生高考的成敗。同時數學作為一門基礎性學科，也是學生有效進行其他學科學習的重要基礎。本文結合實際的教學經驗，首先對高中數學課堂教學中存在的問題展開論述，進而針對問題提出有效的應對措施。解決高中數學課堂教學中存在的問題是提高數學課堂教學有效性的一個重要途徑，應該引起重視。

一、高中數學課堂教學中存在的問題分析

為了提高數學課堂教學的有效性，在實際的教學中教師往往將多種多樣的教學方法運用于課堂教學，然而很多教師對于如何提高課堂教學的有效性卻沒有一個全面的認識，忽視了通過解決數學課堂教學中存在的問題進而達到提高課堂教學有效性的目的。本文就目前高中數學課堂教學中存在的問題進行分析，并提出有效的解決方案。

1.學生不能有效把握基礎知識。

目前高中數學課堂教學中存在的一個明顯問題就是學生不能有效把握基礎知識。數學基礎知識是解決復雜的數學問題的關鍵，尤其是進入高中階段，學生要學習的基礎知識更加復雜、也更加抽象，同時數學問題也變得更加復雜，如果學生不能有效的學習基礎知識，那么將會直接影響到學生數學學習的順利進行。然而在目前的高中數學課堂教學中，教師對數學基礎知識點教學的重要性沒有引起高度關注，學生對數學基礎知識點的學習也沒有引起高度關注，部分學生由于對數學基礎知識的掌握不夠牢固，因此在數學學習的過程中出現了很多困難，使數學課堂教學的有效性大打折扣。

2.課堂教學魅力不足。

學生在高中階段要學習的數學知識是一樣的，但是不同教師進行數學學科教學卻會出現不同的情況，有的教師能夠通過一定措施提高課堂教學的有效性，而有的教師的課堂教學質量卻相對較差，在實際的教學中本人發現，課堂教學是否有魅力，是否能夠將學生的注意力吸引到課堂教學中來，是影響課堂教學效果的一個重要因素。而目前數學課堂教學魅力不足是一個應該引起高度重視的問題，很多教師都將注意力關注于對學生進行知識的講解，卻忽視了從提高課堂教學吸引力的角度去提高課堂教學的有效性，在新時期的教學中教師應該注重營造良好的課堂教學氣氛。

3.不能有效開展分層教學。

對于高中數學課堂教學而言，教師在教學的過程中引入分層教學法十分重要。高中學生的數學成績存在很大的內部差異性，因此教師在教學的過程中采用單一的教學方法難以適應具有不同數學基礎的學生的需要。而分層教學法作為一種新的教學方法，雖然對于很多數學教師而言，在理論上對其都有一定的認識，但是卻沒有切實的落實到實際的教學中去，教師在教學的過程中采用單一的教學策略，出現“部分學生吃不飽、部分學生吃不了”的情況，使學生的數學成績難以實現齊頭并進。

4.沒有對通過數學課堂教學培養學生的能力引起重視。

隨著社會的不斷發展，對教學也提出了越來越高的要求，現代教學不僅肩負著提升學生的知識能力的任務，而且肩負著提升學生的綜合素質的任務。然而目前教師在教學的過程中依然以高考為指向標，高考考什么教師就教什么，并且以培養學生的運算能力為主，學生淪為做數學題目的“機器”。數學是一門能夠有效提升學生的綜合素質的學科，而在實際的教學中數學卻沒有達到促進學生全面發展的目的。

二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效措施

對于上文中提到的存在于高中數學課堂教學中的問題，教師首先應該引起注意，進而采取有效的措施加以應對，使數學課堂教學質量得到不斷提升，同時通過數學課堂教學促進學生的全面發展。

1.對數學基礎知識的教學引起重視。

為了使學生奠定良好的數學基礎，使學生更好的對基礎知識進行靈活運用，進而達到解決復雜的數學問題的目的，不管是教師還是學生都應該對基礎知識的教學引起重視。對于教師而言，在實際的教學中應該對基礎知識的教學引起重視。對于每一個知識點都對學生進行詳細而全面的講解，直到學生能夠有效把握知識點，并且在課堂教學的過程中要相應的分配給數學知識點的講解更多時間，加深學生的理解。對于學生而言，也要對數學知識點的學習引起重視，認真聽講，準確把握每一個知識點，并在實際的運算過程中進行靈活運用。夯實學生的數學基礎，為學生高效進行數學學習奠定基礎。

2.提高數學課堂教學的吸引力。

為了使數學課堂教學產生更大的魅力，教師在教學的過程中既要努力對學生進行知識點的傳授，同時又要注重提高課堂教學的吸引力。教師一味的對學生進行知識點的講解，勢必會使課堂教學變得枯燥無味，為了提高課堂教學的魅力，教師應該將一些高中學生感興趣的元素穿插到教學之中，例如：教師在講課的過程中可以將學生喜歡的足球運動、籃球運動與課堂教學結合起來，學生在聽到自己喜歡的籃球明星時，自然大腦會變得更加興奮，調動了學生的學習積極性，同時教師將學生喜歡的元素與課堂教學結合起來，也達到了緩解學生大腦疲勞的目的。

3.將分層教學法有效運用于課堂教學。

為了使每一個學生的數學成績都能夠得到有效提升，教師在教學的過程中應該將分層教學法運用于課堂教學。教師首先要對學生進行科學分層，在分層的基礎上針對不同層次學生數學成績存在的差異性，制定不同的教學策略，使教學策略與學生的實際情況更加吻合，進而達到促進整個數學課堂教學質量提升的目的。

篇3

為了提高課堂教學的有效性，人們通過多種途徑需求能夠幫助學生有效學習的方法與技巧，然而課堂教學依然存在一些不盡如人意之處，影響了教學質量的提升。高中數學對學生十分重要，同時學生在數學學習過程中又面臨著巨大的挑戰，雖然現代數學課堂教學質量得到了有效提升，但是依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，本文就目前高中數學課堂教學中存在的問題展開論述，并針對問題提出有效的解決方案。

一、高中數學課堂教學中存在的問題分析

本人作為一名高中數學教師，在實際的教學中致力于提高課堂教學的有效性，在減輕學生學習壓力的基礎上使學生學習更多的知識。在實際的教學中發現，目前依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，使得數學課堂教學質量的提升變得舉步維艱，本人結合實際的教學經驗就目前存在于高中數學課堂教學中的問題展開論述。

（一）沒有對課堂導學引起重視

俗話說得好：“好的開始是成功的一半”，課堂導學是整個課堂教學的前奏，這個前奏能否有效的將學生的注意力吸引到課堂教學中來，對整個課堂教學的有效性產生重要影響。尤其是數學課堂教學，教師如果能夠在導學階段將學生的注意力吸引到課堂教學中來，并巧妙的設下懸念，那么就能夠達到提高課堂教學有效性的目的。然而目前高中數學課堂教學并沒有對導學階段引起重視，很多課堂教學都人為的省略了課堂導學，上課之始教師就直接對學生進行知識點地講解，使得學生的學習激情沒有得到有效調動。

（二）數學課堂教學的趣味性不強

目前存在于高中數學課堂教學中的一個突出問題就是課堂教學的趣味性不強。高中學生的學習壓力較大，因此教師在教學的過程中如果能夠提高課堂教學的趣味性，那么將能夠有效激發學生的學習激情，對學生產生良好的教學效果。從數學學科的性質來看，教師提高課堂教學的趣味性也十分重要，學生在數學學習的過程中會遇到更多困難，因此有趣的課堂能夠使學生的學習壓力得到緩解，然而目前很多教師在教學的過程中注重對學生進行知識點地講解，但是卻忽視了提高課堂教學的趣味性，影響了課堂教學的有效性。

（三）學生獨立進行思考的時間有限

對于數學學科而言，學生獨立進行思考十分重要，很多知識點只有通過學生個人的思考，才能真正得到答案，學生在數學學習過程中的很多思維障礙，也需要學生通過思考加以解決。在數學課堂教學的過程中，是學生學習新知識、解決難點問題的關鍵時期，同時也是學生產生疑問的關鍵時期，教師更應該為學生提供更多思考的機會，然而目前高中數學課堂教學被教師的講解所占據，學生進行獨立思考的時間甚少，在一定程度上影響了學生學習的有效性。

（四）課堂教學方式單一

課堂教學方式比較單一也是目前存在于高中數學課堂教學中的一個突出問題。高中數學不僅知識點比較多，而且知識點比較抽象，很多知識點單純依靠教師地講解難以幫助學生有效的理解，教師只有借助于不同的教學方法，才能使知識點更好地展現在學生面前。而目前高中數學課堂教學方式比較單一，無疑對學生的數學學習產生了不良影響，因此在新時期的教學中，教師應該積極的將多種多樣的教學方法運用于課堂教學中。

二、解決目前高中數學課堂教學中存在問題的有效策略

針對上文中提到的目前高中數學課堂教學中存在的問題，教師首先應該引起重視，進而采取有效措施加以解決，使高中數學課堂教學質量得到有效提升。

（一）提高數學課堂導學的有效性

課堂導學對于提高數學課堂教學的有效性具有重要意義，因此教師應該對課堂導學引起重視，并采取有效措施提高導學階段的有效性。在正式對學生進行課堂教學之始開展導學活動的主要目的：一是為了將學生學習的注意力吸引到課堂教學中來，二是為了使學生獲取更多的知識。因此教師在設計課堂導學的過程中，一方面要提高課堂導學的吸引力，另一方面要將知識有效融入課堂導學之中。在提高課堂導學吸引力的過程中，教師應該將學生感興趣的話題與課堂教學結合起來，這樣能夠更好地將學生的注意力吸引到課堂教學中來，以激發學生的學習激情，同時學生的數學學習時間是十分寶貴的，因此，教師要做好導學階段的教學工作，為提高整個課堂教學的有效性奠定基礎。

（二）提高數學課堂教學的趣味性

針對目前數學課堂教學趣味性不強的現象，教師在教學的過程中應該積極提高課堂教學的趣味性。學生在數學學習的過程中會遇到很多困難，因此很多學生感覺數學學習是十分辛苦的，如果通過提高課堂教學的趣味性使學生感受到數學學習的樂趣，那么無疑減輕了學生的學習負擔，現代教學要求通過提高課堂教學的趣味性達到提高課堂教學有效性的目的，因此教師在教學的過程中應該積極地將新課改過程中提出的有助于提高課堂教學趣味性的方法運用于課堂教學，在減輕學生的數學學習壓力的基礎上，提高課堂教學的趣味性。

篇4

一、實施師生互動教學，解決高中生“重自學輕合作”缺陷

教育實踐學明確指出，學生是班集體的“一分子”，必須始終樹立集體主義觀念，與他人進行合作、交流、討論，才能認清自己，取長補短，前進發展。這就要求，高中數學教師在課堂教學進程中，要改變以往“自說自話”的單向實踐活動，實施互動雙向的課堂教學模式，通過開展談話式、討論式以及合作式等活動形式，組織高中生開展合作交流為主的學習實踐活動，增強高中生合作的積極性、交流的主動性，推進高中生數學學習進程。如“等比數列的通項公式”教學中，教師為培養高中生數學學習合作意識，采用互動式教學方式，開展教學實踐活動，其過程如下：

師：剛才我們通過學習，知道了等比數列，那么，我們如何來進行等比數列通項公式的推導呢？

師：引導學生，類比等差數列通項公式的推導過程，寫出首項為a1，公比是q的等比數列的通項公式。

師：在學習等差數列的通項公式時，用過哪些方法？

生：可以用不完全歸納法證明通項公式的方法，類比等差數列的推導過程，設等比數列{an}首項為a1，公比為q，根據等比數列的定義。

師：請同學們想一想，你還有其他方法嗎？

生：還可以根據等比數列的定義，學生展示其推導的過程。

師：展示其等比數列的通項公式：an=a1qn-1（n∈N+，q≠0），設計相關等比數列的通項公式相關聯系，進行鞏固練習。

學生練習，老師巡視，予以指導。

二、展示內涵講解過程，解決高中生“重結果輕過程”缺陷

高中階段，雖然有三年時光，但對于高中生來說，面對高強度的學習狀態、大容量的學習內容、快節奏的學習速度，時間變得短暫。高中數學教師講解數學學科內容時，往往為節省時間，忽視探析過程，直接告知結果。久而久之，導致高中生數學學習存在“重結果輕過程”的缺陷，致使高中生對掌握內容一知半解、認識不深，面對變化以后的同一類型數學問題時，手足無措，無從下手。要解決高中生存在的這一缺陷，高中數學教師必須注重“為什么”這一過程的講解，延長和拉伸數學知識內涵或問題解答過程，讓高中生進入其中，細細體味，弄明白該類型數學問題“為什么”采用此種解題方法的“前因后果”，從而深層次理解和掌握，逐步積累起高中生有效解答問題的技能和素養。

問題：已知函數f（x）=lnx-■ax+a-2（a∈R），（1）求函數f（x）的單調區間；（2）當a

在此問題講解過程中，教師沒有采用“開門見山”的直接告知解題方法的教學模式，而是對解題結果的獲取過程進行放大和延伸。先組織高中生初步研析題意，掌握問題涉及的知識點：“函數零點的判定定理以及利用導數研究函數的單調性”，以及該問題設計的意圖：“考查對導數與函數單調性的關系和函數零點個數與單調性的關系”。接著引導高中生結合解題要求，根據相關數學知識點，進行探究分析活動，高中生合作探析指出：“（1）求出導函數，根據a的取值范圍討論導函數的符號，判斷函數的單調性及單調區間；（2）求出g（x），利用導數判斷g（x）的單調性，根據g（x）的值域判斷g（x）的零點個數”。此時教師與他們一起對探析得出的思路予以歸納提煉，獲得其解題方法為：“采用函數思想，運用函數零點的判定定理以及利用導數研究函數的單調性進行解答”。這樣，不僅讓高中生獲得親身實踐鍛煉的時機，同時還對解題方法“知其所以然”。

三、開展評價教學活動，解決高中生“重技能輕情操”缺陷

筆者發現，由于有不少高中數學教師和高中生受社會“唯升學論”的影響，將全部關注點和注意力都聚焦在“學習成績”上，面對高中生人格或品質的缺失，不以為然，熟視無睹。而學校教育教學的首要任務是“做人成才”，應將優良情操培養作為首要工作和根本職責。這就要求高中數學教師要切實防止高中生“重技能輕情操”現象的蔓延，強化教學評價手段的運用，對任何高中生學習個體出現的人格和情操缺陷，要予以足夠的重視和及時的評判，不能因為“成績佳”而聽之任之，應給予及時的評判和正確的引導，讓高中生意識到情操和技能兩者缺一不可，推動高中生全面成長和進步。

以上是本人圍繞高中生在數學課堂存在的三種問題以及解決的方法進行簡單論述的，在此期望其他教學同仁積極參與，共同探索，為有效課堂教學深入推進提供科學方法和先進經驗。

篇5

1.教學目標沒有落到實處，出現了教學效率不高的現象

許多教師教案上的教學目標僅僅是對知識點的羅列，新課程所倡導的過程與方法目標不能心中有數。須知目標是行動的綱領，設計時不曾考慮到、意識到的東西，是絕對不可能在課堂教學中有所體現的。而在自己“突顯高效”的課堂教學中，大量的教學活動不但沒有達到理想的目標，甚至使活動無用，白白的浪費學生的精力和教學時間。比如課堂上學生的小組討論交流流于形式。活動中沒有明確的分工，沒有明確的目標達成度的要求。學生裝模作樣，教師不知自己該干什么。

2.教學提問有效性把握不準，出現了教學效率不高的現象

在追求高效的課堂教學中，出現許多無效提問，甚至干擾課堂教學的提問。比如：某教師在教學一次函數時，在學生列出了一次函數關系式：y=0.3x+13.5，y=20―4x后，問：這是什么函數？這樣的問題為問而設計，對學生思維發展沒實際意義。

3.教學中學生的主體地位沒有得到充分的體現，出現了教學效率不高的現象

在“突顯高效”的課堂教學中教師唱“獨腳戲”的情況不存在了，代之的是表面以學生為主體，但教師的問題設置沒有開放性，學生只是鉆了教師設好的圈子，沒有真正意義上的學生參與，學生的個性化的理解。

4.教學中普遍忽視學生的情感體驗，出現了教學效率不高的現象

在新課程標準中明確提到的三維目標中的情感態度與價值觀目標，在現實的教學中，被大多數教師所忽視，在教學活動過程中沒有明確的活動計劃和活動設計。在示范課中多是裝模作樣的交流，關注的是結果，基本不關注學生在活動中的情感得驗，不關注大多數學生的活動情況，基本是“表演”完全部流程作為教學的目標，往往是有效率而無效果。

二、對農村初中實施數學高效課堂的思考

1.優化課堂教學目標，突出重點、化解難點是提高數學課堂教學效率的前提

在備課時要圍繞課堂教學目標選擇教學的策略、方法、媒體，進行必要的內容重組和優化。在教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、技能、情感態度、價值觀等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。每一課時教學內容一般講都是有自己獨特的教學要點需要學生掌握，要讓學生把握一節課的教學內容，作為教師必須從學生的實際出發，把握重點，化解難點以達到預期的教學目的。為了讓學生明確這堂課的重點和難點，教師在上課時，要想出一定的辦法，引起學生對重點內容的重視。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過語調、手勢、板書等的變化或應用模型、教學動畫、投影儀等直觀教具，使學生對所學內容在大腦中留下深刻的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。

2.把握課堂提問的最佳時機是提高課堂教學效率的法寶

課堂提問是課堂教學組織的一種有效形式，是師生雙方進行情感交流和信息反饋、調節教學活動、落實課堂教學目標的法寶。有效的課堂提問，能使教學效率明顯提高，達到調動學生積極性，發展學生思維能力，理解能力和表達能力的目的。在數學課教學中，靈活把握提問的時機，善于發現和捕捉最佳時機進行提問，往往能使學生產生強烈的求知欲望，收到事半功倍的效果。在課堂教學中于導入新課時提問，于教材重難點處提問，于知識的銜接處提問，于學生興趣點處提問，于學生易錯處提問，于學生疑難處提問，于學生思維的發散處提問，于新課結束時提問。

例如，學習反比例函數增減性，“當k>0時，每支上y隨x增大而減小”，教師不妨這樣問：“為什么‘每支上’呢？如果沒有‘每支上’這三顆字行嗎？”教師的反問，使學生產生了疑點，舉例驗證：A（-2， y1）、B（1， y2）在k>0反比例函數圖像上，比較y1、y2大小，必定進行深入思考，從而真正理解了根據反比例函數增減性比較函數值，解決了一個知識模糊點。此外，我還在教學中采取了“糾錯”訓練。希望借助于“錯”來激思，在疑問中啟悟；從錯誤中反思。如：用代數式表示“a與b和的平方”，學生出現了錯誤回答“a2+b2”，教師追問“a與b兩數的平方的和怎樣表示呢？”學生通過比較辨別便很快明白了結果。

3.注重學生思維能力的培養是實施高效數學課堂的重點

鼓勵學生大膽質疑，辨是非、評優劣，從而培養創造性思維的批判性；提倡學生多思多問， 發展不同看法或見解，對知識進行深入探究來培養創造性思維的獨創性；讓學生通過辨異、對比手段培養思維的深刻性；通過變式教學廣泛聯想培養思維的靈活性；訓練學生培養思維的敏捷性。

例如：教學三角形內角和定理時，學生通過剪紙拼圖，將三個內角拼結到A點、B點、C點、三角形的一邊上，三角形的內部或外部，很容易得出三個內角和為180°的結論。教學圖形變換時，學生通過折紙、三角形紙板的平移和旋轉容易得出全等變換的定義和性質。可見，通過動手操作，學生的感性認識上升到理性認識，激起了學生思維的波瀾，涌起創新的靈感。 4.實施情感教育是提高數學課堂教學效率的保證教學是教師的教與學生的學的統一，因此提高教學效率不但要保證教師教的效率，更要保證學生學的效率。在整個教學過程中，建立和諧、民主、平等的師生關系，是十分重要的。教師要隨時了解學生的對所講內容的掌握情況，同時更應注意學生的情緒變化和反應。在組織的教學活動中，教師要及時與學生溝通，采取積極評價，使學生體驗到尊重、信任、寬容、友愛的教育情感。特別對于基礎差的學生，教師要更加關心和體貼他們，尋找他們的“閃光點”，及時進行表揚，讓他們獲得成功的體驗，使他們意識到只要自己肯努力，學習成績就會提高。同時要培養他們的自信心，讓他們熱愛數學，努力鉆研數學難題。只有這樣，才能使教師的教與學生的學有機地結合起來，才能確保課堂教學效率的提高。

總之，只有真正以學生為中心，主動去適應學生的學習，積極地改進我們的教學模式，還課堂于學生，用欣賞的眼光去看學生，多角度的去評價學生。我們的數學教學才顯得輕松，才會有效率，有效果，逐步從有效課堂向高效課堂轉化。

參考文獻

篇6

近三年，在寶雞市教育主管部門的宣傳引導和強勢推動下，我市許多學校開展了高效課堂教改實驗. 在實驗中，我們驚喜地看到了課堂教學發生了翻天覆地的變化. 老師變教為導，淡出講臺；學生自信大方，精彩展示. 但筆者同時也發現了實驗中存在的一些問題，并且提出了應對策略，以期拋磚引玉，推動實驗良性發展.

問題一：實驗老師信心不足，不敢放手

學校要實驗，家長要成績，老師該怎么辦？實驗初期，不少老師對實驗與質量提高的關系認識不清，心存疑慮，缺乏信心；細學韓立福教授“先學后導，問題評價”的教學理論及《有效教學指導手冊》，參加市上組織的實驗培訓后，對其嚴格的教學程序和復雜的管理程序心生敬畏，不敢放手. 部分老師雖然實施了“高效課堂”，但一節課還是滔滔不絕，占滿了學生學習的時間和空間，不敢把課堂開放，不敢活躍課堂，他們往往與學校的檢查小組打游擊，搞形式. 檢查人員一來，就叫幾名學生到黑板上板書，做做樣子；檢查人員一走，他們馬上變臉，繼續“填鴨”，生怕丟掉一個知識點，影響學生的考試成績.

對策：教師的角色轉變是實驗的前提條件

對習慣于傳統教學的老師來說，實驗就是挑戰. 需要老師拿出勇氣，摒棄延續多年的傳統教育教學觀和習以為常的教學行為，重新學習、自我轉變，用新的教育觀念、教學理論武裝自己的頭腦，盡快掌握新的教學方法和教學模式，在理論與實踐的結合運用上下工夫，以適應實驗的要求.

高效課堂教改實驗強調“以生為本”，強調學生的主體地位. 在教學過程中，教師是學生學習的組織者、引導者、參與者，在課堂上要為學生搭建了一個“合作學習、共同探究，自我展示”的平臺，“教師搭臺，學生唱戲”，把黑板還給學生，把講臺還給學生，把話語權還給學生，把自主學習的時間、空間還給學生，把學習的任務和責任潛移默化地轉移到學生的肩上.

問題二：導學案照抄照搬，脫離學情

高效課堂以導學案為基礎，編寫導學案是實驗非常關鍵的一環. 但編寫有難度，費時間，很麻煩，于是有的老師直接拿別人的導學案使用，有的從網上下載，稍作修改或不做修改就給“本土學生”使用，結果導致導學案“水土不服”，從而極大地影響學生的學習效率.

對策：集體分工協作，開發導學案

學期初，由年級備課組統一進度，落實分工，按以下流程編制導學案：

（1）一人主備，制定初稿. 主備人要仔細研究課標、教參、教材、教輔，提前一周編寫，實現二度開發，將教案、學案、練習案“三案”合一，做成電子稿.

（2）集體討論，修改定稿. 主備人將初稿發給各位老師，在集體備課會上，將自己的編制思路、編制內容、可能生成的問題和應注意的事項逐一進行說明. 每位教師提出自己的修改意見. 大家共同討論，形成共識. 編制人做好記錄，修改定稿.

（3）審批印刷，存檔備案. 主備人將修改后的正式導學案，交由備課組長審批、簽字，確定沒問題后印刷，并把電子稿存于學校郵箱中，實現資源共享.

（4）課后再改. 上完課后，根據課堂生成的問題，主備人再次修改，并且做好教后反思記錄，以便今后再次使用.

問題三：結構化預習不到位，有名無實

結構化預習是學生高效學習的第一道“門檻”. 許多數學老師發現：有的學生的預習看似認真、扎實，預習內容填得滿滿的，實則抄襲參考書或同學的現成答案，根本就沒有看書、做題；有的學生預習淺顯，浮于表面，缺乏深入的理解、思考. 課前預習走了過場，成了空架子，沒什么實質. 學生的結構化預習不到位，對學習內容沒有自己的理解和感悟，小組合作就沒辦法搞.

對策：強力抓好學生結構化預習

首先，明確結構化預習的內容——就是預習什么.

教師一定要讓學生知道自己要預習什么？概念性問題包括：定義、法則、性質、公式、定理等；思想方法性問題包括：解題思路步驟、隱含的數學思想方法等；習題性問題就是課后練習、習題.

其次，重視結構化預習的方法指導——就是怎樣預習.

結構化預習要求學生按照“五字訣”：讀、劃、記、練、思. 讀：讀足遍數，熟悉文本內容；劃：勾畫批注，明確重難點；記：記下疑點，生成問題；練：完成導單，檢驗預習效果；思：思著問題讀.

我的做法是“先扶后放”，先示范性帶領學生進行結構化預習，待到學生輕車熟路，再讓學生自己獨立完成.

第三，勤檢查，常評比——保證預習落實到位.

可采用多種方式：教師檢查式、小組匯報式（課前有小組長匯報）、組內互查，等等. 對預習的情況要進行統計，對預習好的同學要給予適當的表揚、鼓勵；對沒有預習或預習不到位的同學要提出再預習的措施，或者結對子幫助其完成預習.

通過結構化預習，要讓學生自己掌握基礎知識、基本技能的50%～70% ，為小組合作學習奠定良好的基礎.

問題四：小組構建不合理，合作交流流于形式，缺乏實效

在學校組織的聽評課活動中，我常常發現：有些小組活動被某些“活躍分子”壟斷，其他成員陪坐，人云亦云，盲目隨從，沒有自己的觀點和見解；有些小組很快完成了學習任務，而有些小組拖拖拉拉，不能按時完成. 究其原因：主要是教師分組時，沒有充分考慮到學生的個性、學習水平、語言表達等方面的差異，分組不合理.

對策：異質分組，合理分工

把全班同學按成績、性格、性別、口才、能力等合理搭配，六至八人編成一個小組，對桌而坐，每個組員按角色分工，如輪流擔任匯報員、展示員、記錄員、聯絡員等，各司其職. 兩位匯報員負責本組回答和提出問題等回答任務，展示員負責投影或板書等展示任務，記錄員負責記錄組內同學完成學習的情況等任務，聯絡員負責與其他小組協調或與老師聯系等聯絡任務.

問題五：小組合作過程中，教師指導缺失或不規范

實驗初期，出現兩種極端：有些教師閑轉圈，或靠邊站，把黑板、講臺全都交給了學生，整節課都讓學生活動，“生進師退”，對學生的學習缺乏必需的指導和及時的反饋評價；而有些教師卻反應過度， 學生一說錯就喊停，打斷了學生的思路.

對策：適度把握，適時點撥、引導、評價

其實，對“生進師退”要辯證看待. 沒有永遠的生進，也沒有永遠的師退. 高效課堂，雖然主張以學生活動為主，但并不等于老師把課堂完全交給了學生，老師必須導演和控制，什么時候介入，要把握火候，恰到好處. 對某一問題，學生無法討論清楚、爭論不休時，要馬上介入，跟進指導；一名學生的回答，其他學生難置可否，教師要及時評價，等等.

問題六：重于過程，疏于檢測

有的老師把課堂測評移到課下，當堂檢測成了一紙空談；有的測評習題設計沒有梯度，難以給不同層次的學生提供展示的平臺.

對策：重視檢測，分層設計測評題

（1）調控好整堂課，預留15%的時間用于檢測.

（2）分層設計測評題. 可分兩部分：第一部分為基礎訓練，面向全體學生；第二部分為拓展訓練，針對學優生.

高效課堂教改實驗是我們在課改中遇到的新鮮事物，摸著石頭過河，出現這樣那樣的一些問題在所難免. 但是，只要我們不斷探索，不斷反思，不斷積累經驗和教訓，在摸索中前進，在前進中完善，我相信這項教改實驗最終會結出累累碩果.

【參考文獻】

[1]高繼堂.“高效課堂”實驗初期重點關注的幾個問題 2011年1月7日在麟游會議上的培訓稿.

[2]王亞娟.“問診”高效課堂[J].陳倉教育，2013（2）.

篇7

教師在分組時只是依照座位的情況就近分組，沒有考慮到組里同學的學習水平：因此，在學生學習合作的環節出現了有的組很快地完成了學習任務，而有的組卻拖拖拉拉不能完成學習任務。

措施：

1.對分組人數的控制

兩人為一個小組，4～6人為一個大組。天津市教育科學研究院基礎教育研究所所長王敏勤教授經過多年的實驗證明：二人小組的合作密度最大、效果最好。每一位學生自學以后首先以二人小組為單位互查和互助，如果有問題大組再討論，如果沒有問題大組就不討論了，這樣讓交流更有實效性。

2.注意組內人員各方面水平的協調

每個組都由性別、個性，學習水平、學習成績等有差異的同學組成，讓每一個組的同學都能各具特色，大家相互取長補短，這樣更有利于分工協作。另外，也為小組之間的評比奠定比較公平的基礎，使小組評比具有可比性。

例如：計算能力強與弱同學的搭配，考慮問題周全與簡單同學的搭配，表達能力強與弱同學的搭配，思維速度快與慢同學的搭配等等。

問題二：組內成員的分工不清楚

這個問題產生于大組的活動中，由于組內沒有明確的分工，導致組內學習能力稍強的同學比較活躍，而一些內向、學習水平差的同學仍然默默無聞，這種現象違背了高效課堂讓全體學生充分參與的宗旨。

措施：

1.每個組內的成員都要有明確的“職務”

隨著初中學生年齡的增長以及各方面因素的影響，學生上課回答問題的積極性越來越低。因此，讓每位學生都有事情做，都有在課堂上發言的機會，明確的分工很重要。我所任教的班里由2人的小組組合成了7個大組，每個大組多則六個人，少的5個人，設有兩位代言人，負責本組回答和提出問題等任務，展示員負責投影或板書展示等任務，記錄員負責記錄本節課組內同學學習的情況等任務，統籌員負責與其他小組協調或與老師聯系等任務，組長負責協調組里的全面工作，這樣組內的成員分工明確了，可以共同完成組里的學習任務。

2.“職務”輪流做

如果組里的職務長久地固定，同樣會出現小組里一兩個學生“唱主角”的現象。因此，每節課組里的職務都要輪換，讓每位學生在不同的任務中都得到不同的感受和進步。我所任教的班級每個組都有代言人、展示員、記錄員、統籌員的胸卡，每節課學生都要結合自己本節課的分工帶上胸卡，明確分工，也便于小組之間的監督和檢查。

問題三：小組合作的質量缺乏科學的評價方式

筆者最初對小組活動評價的方法是：每節課后統計每個小組回答問題的次數，并在黑板上記錄每個小組的得分，一周做一次評比。一段時間之后學生提出意見，反映課堂上發言的時間和機會都有限，很多時候想說卻沒有機會，這樣的記分不公平。筆者也發現學生只關注上課回答問題的情況，出現了不重視動筆練習的現象，作業的水準也降低了。另外，筆者在教學中往往把評價或稱贊過多地放在小組整體上，而忽略了每一位學生的發展。由此筆者認為，小組活動的評價方式不能如此的單一，應該多元化，從各個方面綜合評價。

措施：

1.變換提問的形式

每節課可以安排一些必答題和搶答題，以來解決學生提出的評分不夠不公平的現象。

2.小組的評價中增加個體表現的評價

教師可以任意提問組里的一名同學，由這名同學的回答來評價一個小組學習的質量。還可以把每一位同學當堂測驗的成績證人組內成績，當堂測驗的成績可以在不同小組之間相互進行詞定。如此這樣，組里的每一個同學都會意識到要認真地學習。這利由集體協作產生的群體壓力，促使每一個學生都能全身心地拱人，同時也能讓教師及時了解個體學生的學習情況。

3.小組內的自評

小組活動要想變得更加有效，小組內必須一周或兩周對組內學生的學習活動情況進行評價。找到問題并進行有效的合作是小組自評的目的。學生要在教師的引導下分析存在的問題以及問題產生的原因，對于自評較好的小組要把經驗總結出來，與其他小組進行交流。另外，鼓勵學生正確認識自己或小組存在的問題，找出解決問題的辦法，組內成員要獻計獻策，共同制訂本組下一步的合作方案。

問題四：教師提出的研究任務并不具有探究性

筆者有時會發現自己提出問題后，學生并沒有很高的探究積極性，這種現象的產生主要由于教師沒有認真地研究教材，因此，在小組合作中，只有有效地對學生提出問題，才能引起學生們的思考，使學生積極主動地去合作交流，誘發學生合作探究的欲望。

措施：

在初中數學教學中教師要根據教學內容進行適當的提問。例如：新人教版九年級《圓和圓的位置關系》一節，筆者在處理教學難點“兩圓位置關系及判定”時，先與學生一起復習直線和圓的位置關系，然后設問：“平面內的兩個圓作相對運動，會有怎樣的位置關系?”筆者提出問題后組織學生分組討論，這時同學們就會結合直線和圓的位置關系展開探討，大家紛紛發表自己的想法，從而有效地提高了學生在課堂教學中的參與性和主動性，教學效果很好。

問題五：小組合作過程中，教師的指導不夠

在學生小組合作研究的過程中，筆者經常到各個小組中去看一看，會發現有的學生偷懶。因此，筆者認識到教師僅僅去小組中看一看是不行的。在現行的合作教學中，不僅是學生和學生之間的合作，也體現為師生之間的合作。

措施：

教師應以一名參與者的身份參與到學生的研究中去，讓學生感到老師隨時在身邊。這樣教師既能及時幫助能力稍差的小組，又能關注那些偷懶的同學。

例如：筆者所任教的班級一共有7個大組，在小組活動的過程中由于有的組長組織能力差一些，或整個小組的水平稍遜色一些，難免會在某個問題的討論上沒有突破，從而不能順利地完成學習任務。這時筆者就會來到這一小組，作為一名小組成員的身份給他們一個提示，當然盡量不讓學生覺察出是因本組水平低而得到了教師的幫助。

總之，數學課堂上，培養學生創新思維的最佳學習手段是小組合作，交流討論。如何激活學生封存的記憶，喚醒他們沉睡的潛能呢?有效的合作學習是最好的途徑。作為教師的我們要不斷探究，努力研究，使小組合作的學習方式更為完善，更為有效。

參考文獻：

[1]唐松林，論創造巨教學模式，外國教育研究，2001.

[2]張明生，新課程理念與初中數學課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2003.

篇8

（一）學生對學習缺乏興趣

高中數學對于大部分學生來說還是有一定難度的，而且數學這門學科的特點決定了它本身的枯燥性，大部分學生在學習數學的過程中都缺乏興趣。興趣是最好的老師，如果對數學有興趣，那么在學習的過程中就會主動去學習，遇到疑難問題也會主動鉆研探索，從而在數學學習的過程中得到事半功倍的效果。但是目前，大部分學生對數學學習缺乏興趣，這種情況下，學生不會主動去學習，都是老師追著趕著讓他們學習，事倍功半，學習效果不佳。從這點中可以看出，我們需要培養學生對數學的興趣。

（二）課堂學習效率不高

課堂學習效率不高這個問題比較普遍，而且問題比較嚴重。高中數學課堂中，數學課一般會安排在早上第一二節，因為這個時候學生比較清醒，注意力比較集中，適合學習數學這門思維性比較強的課程。雖然外界環境安排的比較好，但是數學效率不高的問題仍然存在，造成這一問題的原因有很多，如學生聽不懂、教師備課不充分、教學方式不新穎，等等。這些問題需要在學校和師生的共同努力下進行整改，從而提高高中數學的課堂效率。

（三）對教學資源利用不充分

教學資源利用不充分，也是造成課堂效率不高的重要原因。九年義務教育之后的高中教育在整個教育事業中尤為重要，因為社會的發展對知識的需求越來越嚴，對人才的需求也越來越大，現在大學生的數量突飛猛進的增長，國家整體的教育水平提高，高考的升學率成為高中學校發展的重要目標，所以學校在現有的基礎上對學校的教學資源進行了填充，如多媒體的安裝、校園無線網的安裝，等等。但是，很多教師在上課的時候并不能對這些資源進行充分的利用，仍然使用傳統的板書教學，這樣的現狀在一定程度上影響了整個數學課堂的效率。所以，在今后高中數學課堂中需要注意應該對教學資源充分地利用，盡可能地提高課堂的整體效率。

二、探究構建高中數學高效課堂的有效途徑

上文已經分析了目前高中數學課堂中存在的問題，從這些問題中我們可以得到很多對高中數學課堂改進的啟發。比如，要激發學生對數學的學習興趣，師生共同努力師生共同做好課前準備，老師備好課，學生做好課前預習功課，教師要注重教學目標，把握好課堂中知識的側重點，同時還可以創建數學學習小組，提高數學課堂的學習效率等等，接下來對這些途徑進行具體的分析。

（一）師生共同做好課前準備，老師備好課，學生做好課前預習

在高中數學課堂中，學生和老師作為課堂的主體必須同心協力才能將課堂效率提高。如果老師準備充分，在課堂中將知識點全部講解清楚，而學生很多地方聽不懂需要老師重新進行講解的時候，或者是學生提前預習，對不懂的問題也提前標注好，但是老師上課的時候因為課堂準備不充分，從而導致課堂的效率不高。所以說，要想提高高中數學課堂效率要從老師和學生共同入手，作為老師在上課前首先應該對課堂中需要講解的知識進行充分的準備，分析學生可能會出現困難的地方進行重點標記，重復講解的；而學生在上課前應該將這堂課所需要學習的知識進行預習，標注自己出現疑問的地方，在課堂上重點聽講，如果還是不會的話就在課下向老師提問。總之，師生應該共同努力，將高中數學的課堂效率提高。

（二）教師要注重教學目標，把握好課堂中知識的側重點

為了提高高中數學課堂效率，教師在教學的過程中要注重教學目標，有目標才會有方向，才能朝著既定的目標努力。所以，教師首先應該制定一個教學目標，在新學期的開始先將課程的進度安排出來，然后制定本周及下周詳細的授課計劃并且預估課程效果，如果與預期的課程效果相差比較遠的話，教師應該及時地調整課程，具體的調整可以通過對學生進行小測驗，發現學生欠缺的地方，有針對性地進行調整課程，對癥下藥，進而提升學生課堂的整體效率。

（三）創建數學學習小組，提高數學課堂的學習效率

教師把相應的工作做好之后，學生也應該在完全配合老師的同時做出相應的調整。首先應該做好課后作業和下一節課的預習工作，可以按照老師的要求挑選合適的同學組成一個數學學習小組，數學學習小組的主要作用是讓學生進行課后的討論，通過討論可以解決掉一部分存在的問題，對于還有困難的問題，可以集中找老師進行解決。需要注意的是，在組建學習小組的時候應該將學習成績比較好的學生分開，對其他同學進行輔導，從而實現學生整體成績的提高和數學課堂效率的提高。

三、探究構建高中數學高效課堂的重要意義

高中數學高效課堂的建立，具有非常重大的意義。從表面來說就是提升數學的課堂效率，有助于學生整體數學水平的提升，進而促進教育事業的發展。

（一）提升高中數學課堂效率

高效課堂就是高效率的課堂，如原來三節課的學習內容在高效課堂中可能只用兩節課就能夠完成，高效課堂就是提高學生的學習效率，不僅僅是高中數學課堂，這種方法也可以運用到其他課堂中，提高高中數學課堂效率。

（二）有助于學生整體發展

高效課堂不是說盲目的高效，而是在學生能夠承受的范圍內盡可能地提高他們的學習效率。學生的學習效率從一定程度上決定了課堂的效率，所以高效課堂的建立，有利于學生整體的發展，能夠激發他們的潛能，讓他們在限定的時間內學習到更多的知識，為今后的學習奠定堅實的基礎。

（三）促進教育事業的發展

篇9

一、現階段高中數學存在的問題分析

1.在高中數學教學中學生存在的問題

現階段高中數學教學雖然在教學改革方面取得了很大的進步，但是我們也要看到，目前的高中數學教學依然存在許多問題，其中學生自身存在的問題尤為突出。究其原因，由于受到傳統應試教育的影響，高中生已經習慣了那種以考試作為指揮棒的教學方式，傳統的應試教育，更多的是強調教學結果，課堂教學以教師機械講解作為課堂教學的主要形式，教師成為課堂教學的主人，學生只是習慣于那種被動的接受，教師在課堂教學中對知識的灌輸，直接影響學生的學習積極性與主動性，學習效率相對來說并不算高。從學生的角度來看，學習目的更多的是為了在考試中取得好成績，所以在學習方式的選擇上，更多的是只關注學習的結果，而忽略學習的過程，學習的目的只是局限于功利化的目標，在學習中只要取得相對高一點的成績就行，至于這種成績是怎樣取得的并不太關心。在現實的高中數學學習中，受到傳統的應試教教育觀念的影響，學生學習往往缺乏主動性，對待學習中遇到的問題也不愿意主動思考，有的甚至死記硬背，把數學題的過程與答案硬背下來，這樣數學課學習勢必會影響學生數學能力的提升，高中數學問題的學習效率很大程度上取決于學生思維能力的提升，面對高中數學的問題，不能夠主動思考，也就不能夠在思考中積極地發現問題，并依據發現的問題提出解決問題的途徑，數學能力就很難得到有效的發展，這種狀況的出現有教學方式的原因，更多的還是與學生自身的認識有關。

2.在高中數學教學中教師存在的問題

新的課程改革背景下的高中數學教學取得了很大進步，但是，我們也要承認，在現實的高中數學教學中，高中數學教師自身也存在一些不利于數學教學效率提升的問題，其突出的表現在于一些教師對新課改內容有了自己的理解，但是在現實的教學實踐中，一些教師只是將這些先進教學方式與教學理念停留在淺表層次的運用上，沒有深入落實新的課程改革對于高中數學教學的新要求，其教學實施的效果并不盡如人意。另外，教師已經習慣了這種幾十年的傳統教學方式，并且在主觀上也認為傳統的教學方式一樣能培養出許多優秀的人才，這些高中數學教師自身存在的問題在一定程度上影響了高中數學教學效率的提升。

二、高中數學教學的完善策略分析

1.在高中數學教學中建立良好的師生關系

傳統的高中數學課堂教學，教師是課堂教學的中心，學生的學習主體地位沒有得到很好的體現，其在教學中的主體性也沒有得到很好的發揮，學生在教學中，更多的是被動地接受教師的機械講解，師生之間缺乏必要的溝通，教師在教學中往往是具有權威性的，很難傾聽學生的不同見解，長此以往，學生的學習也自然缺乏積極性與主動性，這種狀況的不斷持續，學生也就逐漸失去了對數學課學習的興趣，數學課堂教學的氣氛變得沉悶而缺乏生氣。因此，在高中數學教學中，只有教師與學生之間建立良好的師生關系，課堂教學效率才能得到有效的提升，在具體的高中數學教學實施過程中，教師要重新調整自己在教學中的定位，在課堂教學中，教師應該是課堂教學的指導者、參與者和合作者，教師要注意在課堂教學中建立和諧的師生關系，以良好的師生關系促進高中數學教學的有效實施。

2.在高中數學教學中培養學生應用數學知識的能力

傳統的高中數學教學更多的是關注理論知識的學習，在實際教學中不太注意與現實生活的聯系，學生在長期的學習中，會感到數學與現實的生活聯系不大，時間長了也就會認為數學的學習沒有太大的價值，這會在很大程度上影響學生對數學學習的積極性，很難讓學生對數學的學習產生興趣，而新的課程標準對于數學知識與實際生活的應用是極其重視的，這就要求教師在教學中，要盡量把理論知識與生活實際聯系起來，讓學生在現實問題的解決中提升運用數學知識的能力，促進高中數學課堂教學效率的有效提升。

篇10

所謂有效性是指通過教師的教學，學生不僅能夠掌握知識更能夠提高能力。教學的有效性不是以教師傳授知識的多少為標準，而是以學生在學習過程中所掌握知識的多少以及能力是否得到鍛煉為標準。隨著課堂教學質量問題的提出，課堂練習設計的有效性成為了教師和學生們關注的焦點，尤其是對于復雜而枯燥的高中數學教學來說，課堂練習設計的有效性就顯得尤為重要。那么，教師在高中數學教學中如何提高課堂練習的有效性呢？根據筆者從事高中數學教學的經驗和體會，現作以下闡述，與同行商榷。[1]

一、遵循高中數學課堂練習的設計原則

通過對數學課程特點的分析和總結，筆者認為，在進行高中數學課堂練習的設計時應當遵循以下幾個原則：

1.在進行數學課堂練習設計時，應當遵循目的性原則。目的性原則指的是在進行課堂設計的時候，設計的內容必須科學，而且應當符合教學內容中的教學要求。因此，高中數學教師在進行目的性把握時，應當準確地掌握課程中的每個知識點及難點和重點。

2.在設計數學課堂練習時，應當遵循層次性原則。層次性指的是在進行課堂練習設計的時候，要掌握練習的難易程度。對于高中數學課堂練習來說，重視層次性尤為重要，具體來說，應當做到從簡單到困難，從基本到復雜的層次性過渡，要讓學生在練習中一步步地掌握知識點，從而達到鞏固知識、拓展思維的教學目的。

3.在設計數學課堂練習時，應當遵循針對性原則。針對性指的是在進行課堂練習設計時，應當從課本中的知識點和學生的具體實際這兩個方面進行有針對性地課堂練習。在高中數學課堂練習的設計中，尤其應當杜絕“只求練習的難度和數量”這一現象。在進行高中數學課堂練習設計時，應該積極從課本內容以及學生所掌握的知識和實際技能出發，設計課堂練習的重點和難點。

4.在設計數學課堂練習時，應當遵循多樣性的原則。多樣性指的是教師在進行課堂練習設計時應當注意練習方法和題型的多樣化。在高中數學教學的課堂練習中，多樣性練習尤其重要。高中階段屬于學生發散性思維形成的關鍵時期，通過多樣化的課堂練習，能夠有效提高教學質量。具體來說，在練習方法上可以通過口述、書面練習、動手操作、單項練習、綜合練習等方式進行設計，在題型設計上可以考慮選擇題、填空題、解答題等。[2]

5.在設計數學課堂練習時，還應當遵循時效性的原則。時效性指的是在進行課堂練習設計時，應當處理好質量和數量的關系，既保證學生有足夠題目的練習，達到鞏固知識的目的，還注重練習的質量，從而充分提升學生的智力和能力。

二、把握高中數學課堂練習設計的操作要點

課堂教學練習具有鞏固功能、發展功能和反饋功能，其中，鞏固功能指的是在新課程結束以后，通過進行不同方式的練習，讓學生鞏固所學的知識；發展功能指的是通過課堂練習，能夠從語言表達、動手能力等方面，發展學生思維的概括化和條理化；反饋功能指的是通過進行課堂練習，能夠讓教師及時了解學生對于新課程的掌握能力，從而指導教師尋找學生學習過程中存在的問題，輔助學生進行改進。因此，高中數學教師在進行課堂練習設計時，應當高度重視課堂練習的功能，以把握數學課堂練習設計的操作要點。

1.數學教師應當充分理解編排課本練習題的意圖，用好課本。一般來說，課本中設計的練習題都是針對課本內容的，比較具有典型意義的題目，能夠從練習題的角度，反映出課本中的多個知識點。因此，在進行高中數學教學課堂練習的時候，教師應當深入挖掘教材中練習題的意圖，配套用好教材。

2.對于比較容易混淆的知識點，應當強化對比性的練習。在高中數學教學過程中，學生對于一些相似的題目，很容易產生理解上的困難，而且很容易出差錯，這就要求教師在進行課堂練習的時候，對于學生很容易混淆的知識點應進行對比性練習。

3.對于準備性練習與新課的知識進行有機結合，提高學生接受新知識的能力。準備性練習指的是在剛上課的三分鐘內，對學生進行新知識與新技能的訓練。實踐證明，通過準備性練習不但能夠有效縮短學生接受新、舊知識的距離，完成知識遷移，而且還能夠把學生帶入最佳的學習狀態，讓學生順利地接受新知識，達到事半功倍的效果。

三、掌握高中數學課堂練習設計的練習方法及其在學案中的體現

課堂練習的方法在高中數學課堂練習中非常重要，合理的練習方法，能夠最大限度地提高學生掌握新知識的能力。具體來說，課堂練習的方法主要有分層練習、變式練習和開放式練習等。

分層練習指的是根據學生在接受能力和學習能力上的不同，在進行數學課堂練習設計時，考慮到練習的層次性和難度，把課堂練習劃分為基礎練習、拓展練習和鞏固練習。

變式練習指的是教師對于一些比較復雜的綜合性題型，在進行課堂練習設計時，可以進行變式練習，由簡到繁，循序漸進地讓學生了解題目的演變過程。體現在學案中，即是讓學生通過對一個知識點進行觸類旁通的變式練習，不斷地拓展學生的思維，讓學生養成良好的學習習慣，提高其解決問題的能力。[3]

開放式練習指的是在進行課堂練習設計時，可以設計一些解法不受限制、結論不是很確定、條件不太完整的開放性題目。體現在學案中，即是讓學生解決一些答案不同的題目，從多個角度、多種思維方法上思考，得出不同的結論。在高中數學課堂練習的設計過程中，通過這種方法能夠充分發揮學生的創新精神，提高學生的思維能力。

綜上所述，數學教學工作是一門比較枯燥、乏味的課程，在進行課堂練習設計的時候，應當時刻從學生的角度，從他們的學習興趣、知識的掌握程度等方面，因材施教，讓學生在練習的過程中提高學習數學的積極性和熱情，以此來不斷地提高課堂練習設計的有效性，提高數學教學的質量。

參考文獻：