導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇科研課題研究背景，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

基金項目：陜西國際商貿(mào)學(xué)院校級科研基金項目支持。

ZigBee技術(shù)

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要用于近距離無線連接。有自己的無線電標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)千個微小的傳感器之間相互協(xié)調(diào)實現(xiàn)通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過無線電波將數(shù)據(jù)從一個傳感器傳到另一個傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優(yōu)點(diǎn)。ZigBee技術(shù)的發(fā)射功率低，非常省電； ZigBee協(xié)議免專利費(fèi)，工作于免付費(fèi)頻段，成本較低；通信時延和從休眠狀態(tài)激活時延短；一個星型結(jié)構(gòu)的ZigBee網(wǎng)絡(luò)最多可以容納254個從設(shè)備和一個主設(shè)備，一個區(qū)域內(nèi)可以同時存在最多100個ZigBee網(wǎng)絡(luò)，而且網(wǎng)絡(luò)組成靈活。此技術(shù)在工業(yè)控制、醫(yī)療監(jiān)控、安防領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)的無線定位等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

RFID技術(shù)

射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)，是一種利用射頻通信實現(xiàn)的非接觸式自動識別技術(shù)。可通過無線電信號識別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，無需識別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。RFID標(biāo)簽具有體積小、容量大、壽命長、可重復(fù)使用等特點(diǎn)，可支持快速讀寫、非可視識別、移動識別、多目標(biāo)識別、定位及長期跟蹤管理。RFID 技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、通信等技術(shù)相結(jié)合，可實現(xiàn)全球范圍內(nèi)物品跟蹤與信息共享。RFID 技術(shù)應(yīng)用于物流、制造、公共信息服務(wù)等行業(yè)，可大幅提高管理與運(yùn)作效率，降低成本。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）由美國MIT大學(xué)提出，早期的物聯(lián)網(wǎng)是以射頻識別技術(shù)為基礎(chǔ)的物流網(wǎng)絡(luò)，但隨著技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。目前，物聯(lián)網(wǎng)是通過傳感器技術(shù)、射頻識別技術(shù)、無線通信技術(shù)等，在物理世界實體的部署中具有一定的感知能力、計算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集、傳輸和處理等能力，從而實現(xiàn)了物與物、物與人之間的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)是新興的通信應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數(shù)據(jù)計算領(lǐng)域上。

“智能校園”體系構(gòu)架

智能校園體現(xiàn)信息時代的特征，標(biāo)志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網(wǎng)絡(luò)提供工作的速度和效率。ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠為我們帶來很大的經(jīng)濟(jì)、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。

1.智能自動點(diǎn)名系統(tǒng)。目前大部分學(xué)校教師在上課前均采用點(diǎn)名制考勤，一是為了督促學(xué)生充分利用上課學(xué)習(xí)時間，再者為了保證學(xué)校在校期間的安全。但教師點(diǎn)名考勤制度除了浪費(fèi)時間外還存在著弊端，例如，剛開始上課時有的學(xué)生為了應(yīng)付點(diǎn)名而到課，而在下課休息時又逃課，一堂課下來教師不可能多次進(jìn)行點(diǎn)名。智能點(diǎn)名系統(tǒng)能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時間。智能點(diǎn)名系統(tǒng)由RFID電子標(biāo)簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)炔糠纸M成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標(biāo)簽身份卡的學(xué)生進(jìn)入教室后，ZigBee網(wǎng)絡(luò)會將到課學(xué)生的情況通過校園網(wǎng)匯入到學(xué)?？记诠芾硐到y(tǒng)中，表示出學(xué)生的出勤情況。上課鈴聲響后，學(xué)?？记诠芾碥浖y(tǒng)計出這堂課學(xué)生的到課總數(shù)和出勤率，便于校方及時了解學(xué)生的出勤情況。

2.校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)。校內(nèi)人員均佩戴RFID電子標(biāo)簽身份卡（學(xué)生卡或教師卡），在通過校門時網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實時監(jiān)控，識別到身份識別卡后報警系統(tǒng)不報警，表示進(jìn)入人員為本校人員，可以通過，同時系統(tǒng)將記錄他們進(jìn)入校園的時間，若進(jìn)入人員沒有佩戴學(xué)校身份識別卡，系統(tǒng)則自動報警。此功能比普通的網(wǎng)絡(luò)攝像頭多了報警功能。若有校外人員來訪，通過對來訪人員身份的識別或相應(yīng)證件的掃描，此時相關(guān)職能部門的辦公室電腦會收到來訪人員的資料信息，相關(guān)職能人員可以即時對是否同意訪客進(jìn)入進(jìn)行批示。訪客登記的全過程將由攝像機(jī)進(jìn)行拍攝備案，并在來訪結(jié)束后，系統(tǒng)自動記錄訪客離開時間。校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)除了具有身份識別的功能外還應(yīng)具有圖像監(jiān)控功能。

結(jié)束語

ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠為我們帶來很大的經(jīng)濟(jì)、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。因此研究如何利用ZigBee實現(xiàn)以傳感器終端互聯(lián)為目標(biāo)的智能校園應(yīng)用具有非常重要的實用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]ZigBee無線通信網(wǎng)絡(luò)調(diào)研報告[R].

篇2

中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）12-0257-03

“我們聽了，就忘記了；我們看了，就記住了；我們做了，就理解了。”華盛頓圖書館墻壁上這句話足以說明了親身實踐的重要性，因此體驗性學(xué)習(xí)才是真正地學(xué)習(xí)。下面談點(diǎn)自己的實踐。

一、通過興趣培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的體驗

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！背Ｑ哉f興趣是最好的老師，學(xué)生感興趣

的東西，便會產(chǎn)生積極向上的情感體驗和學(xué)習(xí)態(tài)度，不僅有利于學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，而且極有利于學(xué)生的人格培養(yǎng)。一般而言體驗與興趣成正比，興趣越濃，體驗越深刻，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.走近學(xué)生，換位思考。在實際教學(xué)中，我們首先要學(xué)生認(rèn)可老師，這是最起碼的一步，一旦學(xué)生認(rèn)可了你，也就認(rèn)可了這門學(xué)科。很多學(xué)生對科學(xué)不感興趣的根本原因不在于課程本身，而是老師教學(xué)理念的落后和方法的呆板。要想得到學(xué)生的認(rèn)可，除了理念更新和方法靈活外，最主要的還是多了解學(xué)生，知道學(xué)生在課堂上需要什么？想什么？處處站在學(xué)生的角度來審視我們的課堂。

2.趣味引入，培養(yǎng)興趣。青少年往往好奇心特別強(qiáng)，所以我們可以在教學(xué)中適當(dāng)加入些趣味實驗。

案例：如濃硫酸遇水放熱的趣味實驗：將溫度計伸入濃硫酸中，拿出之后（溫度計下方仍留有濃硫酸），轉(zhuǎn)移到投影儀處，觀察溫度的變化。溫度計馬上顯示從室溫攀升到40℃以上。學(xué)生帶著恐懼，好奇討論起來。為什么溫度會上升？（當(dāng)教師提示，空氣中有水分，同學(xué)們都想要試著來解釋這是為什么）當(dāng)溫度計下方的濃硫酸滴落時，同學(xué)們都很緊張，這時我將事先墊在下方的餐巾紙打開展示給大家時，一片嘩然?！斑@么多洞！”“黑忽忽的！”“怎么洞越來越大了？”濃硫酸的脫水性自然引出。

評析：在課堂上多做一些趣味實驗就是很好的抓住了學(xué)生好奇心理。對學(xué)生興趣的培養(yǎng)必然會事半功倍的。從而就很容易讓同學(xué)自覺的去體驗科學(xué)的知識和技能。

二、通過情景設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生的體驗

體驗具有明顯的情景性，可以說任何體驗都是在某種特定的情況下產(chǎn)生的，學(xué)生學(xué)習(xí)時的煩惱、快樂、討厭、認(rèn)同、成功感都需要一定的情景，情景的設(shè)置是我們科學(xué)所不可缺少的。

1.問題情景，切入體驗。在實踐中可以通過問題設(shè)置作為體驗性學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。但是我設(shè)計問題不僅僅是為了解決問題，而是通過問題讓學(xué)生感受教材，交流看法、討論問題、嘗試回答、分享成功，在這個過程中獲得深刻的體驗，所以我設(shè)計問題時更注重過程。

案例：如密度是科學(xué)的重要概念之一。不少學(xué)生在學(xué)習(xí)密度概念時常常會產(chǎn)生某些誤解，如認(rèn)為“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體體積的增大而減小的”，“在某一物態(tài)下物質(zhì)的密度是隨著物體質(zhì)量的增加而增加的”，“物質(zhì)的密度是隨著位置的改變而改變的”。我的具體做法如下。

（1）關(guān)于物質(zhì)密度與物體質(zhì)量有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖1）。

A.如圖是a、b兩個銅柱，質(zhì)量哪個大？

B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與質(zhì)量有關(guān)嗎？

D.可得出什么結(jié)論？

（2）關(guān)于物質(zhì)密度與物體體積有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖2）。

A.銅柱哪個體積大？B.a與b的密度是a大嗎？

C.同種材料其密度與體積大小有關(guān)嗎？

D.可以得出什么結(jié)論？

（3）關(guān)于物質(zhì)密度與物置有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖3）。

A.圖種的物質(zhì)的密度變化了嗎？B.可以得出什么結(jié)論？

（4）關(guān)于物質(zhì)密度與物體狀態(tài)有無關(guān)系的辨析設(shè)問（圖4）。

A.圖種發(fā)生了什么變化？B.什么變了？

C.什么沒變？D.物質(zhì)的密度改變了嗎？

E.可以得出什么結(jié)論？（在發(fā)生物態(tài)變化時，如果物質(zhì)的質(zhì)量不變，其密度會改變）

（5）總結(jié)性設(shè)問。

A.用怎樣一句話概括上面四個結(jié)論？B.這句話表明了什么？

評析：通過的問題一步步深入，學(xué)生的體驗也逐步得到深化，從而更有利于學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

2.巧設(shè)比賽，強(qiáng)化體驗。即通過一定的趣味性比賽，創(chuàng)設(shè)出較好的學(xué)習(xí)氛圍，體驗快樂學(xué)習(xí)的過程。

案例：講壓強(qiáng)時，讓一男一女兩個同學(xué)比賽頂鉛筆，由于女同學(xué)頂?shù)囊欢舜?，女同學(xué)蠃了。從而請同學(xué)自己提出：女同學(xué)為什么能蠃男同學(xué)？壓力的作用效果與什么有關(guān)？如何設(shè)計實驗證明你的猜測？我們在現(xiàn)實生活中如何應(yīng)用呢？

評析：比賽尤其是以弱勝強(qiáng)、以小勝大的、以少勝多的比賽更富有了趣味性，就更能激起學(xué)生的問題意識。為深入研究打好了情感基礎(chǔ)。

三、社會實踐活動深化學(xué)生的體驗

社會實踐活動主要是指研究性學(xué)習(xí)的社會參觀、調(diào)查活動。研究性學(xué)是課題研究，旨在遵循與模仿科學(xué)研究的一般過程結(jié)合起來，真正的構(gòu)建學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供更多的機(jī)會，體驗主動學(xué)習(xí)與探索的過程與經(jīng)歷，把學(xué)生置于一種動態(tài)、開放、主動多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中，給學(xué)生提供了更多獲取知識的方法與渠道。更重要的是在這種活動中他們會關(guān)心現(xiàn)實、了解社會、體驗生活，并積累一定的感性認(rèn)識與實踐經(jīng)驗。在實際的教學(xué)中我們可以充分結(jié)合學(xué)校所在地區(qū)的地理、歷史、人文、風(fēng)俗、特產(chǎn)，以及社會問題等組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)。比如我們選擇一個課題是《家鄉(xiāng)的土特產(chǎn)──蘿卜干的制作過程的調(diào)查研究》，先請同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干，而后寫出制作過程、問題研究和心得體會.再通過課堂展示與交流，學(xué)生不僅獲得了很多很多課本與課堂學(xué)不到的東西與能力，而且在研究過程中更深刻的感受與體驗到學(xué)習(xí)科學(xué)一定要與生產(chǎn)生活相聯(lián)系的重要性，同時也對勞動人民的節(jié)儉、勤勞的品質(zhì)產(chǎn)生共鳴，從而培養(yǎng)了學(xué)生的勞動和科研意識。具體如下。

（一）分組準(zhǔn)備，布置任務(wù)

1.分組：以4至5人為一組（可按家的遠(yuǎn)近為依據(jù)，以便于研究）。

2.取組名：讓學(xué)生為自己的研究小組取一個自己最喜歡的名字和寫一句座右銘。如：沖鋒組、棟梁組，前進(jìn)組等。

3.調(diào)查研究：請同學(xué)以小組為單位回家去調(diào)查做蘿卜干而后寫出制作過程、問題研究和心得體會。

（二）課堂展示，討論升華

1.小組討論。培養(yǎng)學(xué)生的合作、交流能力，并從學(xué)生回答問題的情況，了解學(xué)生的能力和知識的掌握程度，以便于及時適當(dāng)?shù)恼{(diào)整課堂節(jié)奏和討論的問題。（1）請用簡潔的詞組概括蘿卜干的制作過程。（2）請問鮮蘿卜是曬干點(diǎn)再腌好，還是直接腌好呢？為什么？（3）依你的口味，鹽放多少？鹽有何作用？如果要粗略的測定蘿卜干中鹽的含量，你怎樣測定？寫出簡單測定過程.（4）為什么在腌的過程中會有很多水產(chǎn)生呢？我們把它叫什么過程？最后，老師還可問在調(diào)查過程中你還有什么疑惑嗎？

2.實例分析。師生共同體驗典型性成果的成功與不足，并從中學(xué)習(xí)及鞏固有關(guān)的科學(xué)知識。師可以根據(jù)學(xué)生的知識的反饋程度，適當(dāng)?shù)陌褑栴}進(jìn)行展開，讓學(xué)生進(jìn)行思考。具體要求如下：先請學(xué)生通讀兩實例，而后以小組為單位討論每則實例的優(yōu)點(diǎn)和需改進(jìn)的地方，并讓同學(xué)講講他更喜歡哪一則及理由。這個過程是非常自由的，關(guān)鍵要看學(xué)生的反應(yīng)情況，如情況較好的，問題可以再升華。比如說：每則實例舉的問題與討論你有什么自己的意見和看法？如果請你來設(shè)置問題你會怎樣設(shè)置？又會怎樣解答呢？

實例一：（2班棟梁組）

（1）蘿卜干的制作過程。A.選擇優(yōu)良的種子。B.將土翻松，再把選好的種子均勻地撒在地上，并撒些鉀肥。C.等到葉子長出3至4片后，把蘿卜排列緊的地方，拔掉一些蘿卜菜。D.等到蘿卜長大后，選擇較大的蘿卜，洗凈再用。E.切蘿卜時，最好橫切，切成片，切時也要注意均勻，不能一塊大一塊小。F.切好后，在陽光下預(yù)曬幾日，不得曬得太干。G.曬后，就用鹽腌，注意在腌時，要邊放蘿卜，邊撒鹽，而且撒鹽時要均勻，以防止腌好后的蘿卜一處很咸，一處很淡。H.等大致腌4至5天后，在拿出來曬，這樣，美味可口的蘿卜干就做好了。J.進(jìn)袋儲存或放于干燥的缸中并封口。（2）問題與討論：A.如何選擇優(yōu)良的種子？B.為什么要翻土？鉀肥有何作用？C.蘿卜緊了為什么要拔掉些？（3）問題自我解答：A.飽滿的種子。B.翻土有利于保持土壤空氣流通，含氧量多些。鉀肥有助于蘿卜菜桿堅挺些。C.能使剩下的蘿卜長的大些。

實例二：（1班沖鋒組）

（1）制作過程。A.選材：要選擇顏色潔白，形體粗大，且沒有空心的蘿卜。B.腌前準(zhǔn)備：把蘿卜洗凈切成均勻的條，接著就可以進(jìn)行腌制。C.腌制過程：切好的蘿卜不能馬上拿來腌必須曬上1至2天之后才能腌，腌制容器最好是一只較大的缸，先在缸底鋪一層1分米厚的蘿卜條，再加適量的鹽，再鋪同樣厚的蘿卜條，依次放好，且每放一次鹽都要用腳踩實，然后在上面壓上重物。D.曬制過程：大約過4至5天，在缸里就有許多的水，就可以把蘿卜條挖出，進(jìn)行曬制，通常如果天氣好的話，要曬4至5天。E.配料及保存：每斤蘿卜干可加紅辣椒一兩，菌香粉半兩，加花椒、丁香和防腐劑少許，層層漬入缸中，裝滿缸并壓緊，最后注入白酒及紅塘半碗，并加蓋密封。經(jīng)過15至20天，香氣撲鼻的蘿卜干就制成了。F.保存：蘿卜干制好就需要用密封的袋子裝起來。（2）問題與討論。A.為什么切的蘿卜條不能太粗也不能太細(xì)呢？B.新鮮的蘿卜條為什么不能馬上腌？C.為什么在腌制的過程中會有很多水呢？（3）問題自我解答：A.因為太粗鹽難以滲透，且不易曬干；如太細(xì)曬好后就非常細(xì)了，太難看。B.因為新鮮的蘿卜條很脆，馬上腌，腳一踩易踩斷。C.因為大量的水分都被腌出來了。

3.課堂討論、展示及研究的結(jié)果。大部分同學(xué)認(rèn)同了制作蘿卜干的過程及注意點(diǎn)，具體如下：（1）種蘿卜：A.選種要飽滿無蟲害B.翻土要翻松C.鉀肥要施足D.種子播下要輕壓一下土壤；（2）拔蘿卜；（3）選蘿卜：要選擇個大，且無傷疤的蘿卜為佳；（4）切蘿卜：要切的大小均勻些；（5）曬蘿卜、腌蘿卜：要求在一星期內(nèi)曬和腌循環(huán)2至3次；（6）配蘿卜；（7）存蘿卜：要放入干燥的袋子或壇子密封保存。對持有不同觀點(diǎn)的同學(xué)，我允許他們保留意見，并鼓勵他們可以繼續(xù)去調(diào)查比較研究，爭取有更好的方法，做出更好的蘿卜干。

（三）理論實踐，品嘗成果

以小組為單位對蘿卜干的制作過程再實踐，蘿卜干做好后，大家再召開蘿卜干品嘗大會，體驗自己的勞動成果。

總之，體驗是伴隨著積極心理活動、尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識、形成學(xué)習(xí)能力、喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑，符合教育教學(xué)的本真。通過以上教學(xué)實踐，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣到了提高，學(xué)習(xí)能力也得到了相應(yīng)提升。

篇3

一、設(shè)備管理工作的特點(diǎn)

科研院所設(shè)備具有基數(shù)大、種類多、覆蓋面廣、增速快的特點(diǎn)。設(shè)備總量達(dá)萬余臺，類型涵蓋機(jī)械、動力、信息設(shè)備、廚用、家用電器、運(yùn)輸工具、檢測試驗、醫(yī)療器械等多個類別，多設(shè)備構(gòu)成的大型復(fù)雜系統(tǒng)數(shù)量也在不斷增加，設(shè)備管理的難度越來越大。

（一）管理周期跨度大、范圍廣。設(shè)備管理覆蓋每臺設(shè)備全壽命周期，從需求論證、選型、立項、實施采購，到日常使用、維護(hù)、維修、調(diào)劑、報廢，周期跨度大。設(shè)備管理對象涉及科研院所各部門、控股、參股公司以及各設(shè)備的使用人，管理范圍廣。

（二）全局把控和精細(xì)化管理要求并重。設(shè)備管理部門既需從宏觀上掌握設(shè)備資產(chǎn)現(xiàn)狀，統(tǒng)籌設(shè)備資產(chǎn)的添置、更新、處置等需求，又需掌握每臺設(shè)備狀態(tài)和使用情況，及時開展設(shè)備維修、維護(hù)、計量、調(diào)劑等工作。

（三）設(shè)備差異化管理要求高。不同類型和價值的設(shè)備管理要求差異較大。信息設(shè)備同保密管理要求結(jié)合緊密，測量設(shè)備、機(jī)加設(shè)備需滿足質(zhì)量體系管理要求，特種設(shè)備需符合安全標(biāo)準(zhǔn)化體系要求。單價高于2000元的設(shè)備納入固定資產(chǎn)管理，低于2000元的設(shè)備因種類不同需滿足相應(yīng)的保密、質(zhì)量、安全等管理要求。

二、設(shè)備管理存在的問題

（一）管理制度不夠健全。管理制度是工作開展的依據(jù)和約束條件，目前的缺乏體系化的管理制度，業(yè)務(wù)層面和操作層面的管理要求欠缺。

（二）人員能力有待提高?，F(xiàn)有的管理人員以設(shè)備管理部門為主，且缺乏專業(yè)技術(shù)人員，業(yè)務(wù)能力有待提高。部門設(shè)備管理人員和設(shè)備使用人存在對職責(zé)不清楚、對管理要求不熟悉的情況，責(zé)任心有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

（三）管理工具有待完善。隨著科研院所信息化建設(shè)的不斷延伸，設(shè)備管理越來越依托于信息化的管理工具，但已有的信息化管理工具難以滿足日益增加的設(shè)備管理要求，有待進(jìn)一步完善功能，提升管理效率。

三、加強(qiáng)設(shè)備管理體系建設(shè)[1-2]

（一）完善管理制度，形成覆蓋面全、層次化的制度體系。制度是管理要求的載體，是設(shè)備管理人員的從業(yè)指南。針對不同層級的設(shè)備管理人員，可參照質(zhì)量體系文件，縱向從管理層面、業(yè)務(wù)和操作層面制定管理制度，使管理制度層次化；橫向可按照設(shè)備類別，制定專項管理制度，實現(xiàn)管理制度的全覆蓋。如，可針對業(yè)務(wù)活動分別制定設(shè)備驗收、處置、盤點(diǎn)、調(diào)劑、維修、庫房管理、日常保養(yǎng)等管理規(guī)范；針對不同類型的設(shè)備，結(jié)合差異化的管理要求，分別制定軟件資產(chǎn)、特種設(shè)備、測量設(shè)備、關(guān)鍵/重大設(shè)備等管理規(guī)定。同時，各使用部門可根據(jù)使用設(shè)備的特點(diǎn)，擬制部門設(shè)備管理二級制度。

（二）加強(qiáng)設(shè)備管理體系人員建設(shè)，提高業(yè)務(wù)能力。強(qiáng)調(diào)設(shè)備管理不只是設(shè)備管理部門單個部門的工作，而是需全員參與的管理要求，構(gòu)建涵蓋設(shè)備管理部門、設(shè)備使用部門、業(yè)務(wù)部門部門分管領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)備管理員和設(shè)備使用人員等為一體的設(shè)備管理體系。將設(shè)備管理的職責(zé)逐層分解，使部門設(shè)備管理員和設(shè)備責(zé)任人更多參與到日常設(shè)備管理工作中，發(fā)揮其主觀能動性，形成全員參與的管理文化，提升設(shè)備管理的效能。

針對設(shè)備管理人員結(jié)構(gòu)的缺失，成立設(shè)備選型、技術(shù)鑒定等專家?guī)?。對于重大設(shè)備的選型、改造、安裝，高價值或重大設(shè)備等的處置等邀請專家對方案進(jìn)行評審，提出意見和建議，使管理決策科學(xué)化。

建立設(shè)備管理考核機(jī)制，將對各使用部門的設(shè)備管理考核和與部門績效考核相結(jié)合，進(jìn)一步提高各部門對設(shè)備管理的重視度，并不斷提升設(shè)備管理相關(guān)工作人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)，通過不定期的開展業(yè)務(wù)培訓(xùn)和交流等，提高人員的業(yè)務(wù)能力。

（三）完善設(shè)備管理系統(tǒng)功能，優(yōu)化管理流程。對現(xiàn)有的系統(tǒng)功能進(jìn)行梳理，完善設(shè)備管理系統(tǒng)功能。結(jié)合不同類型設(shè)備的管理要求，增加系統(tǒng)的相應(yīng)功能；提高系統(tǒng)的統(tǒng)計和查詢能力；增加同其他應(yīng)用系統(tǒng)（如財務(wù)管理系統(tǒng)）的信息交互功能等。對管理流程進(jìn)行梳理，以業(yè)務(wù)為關(guān)注點(diǎn)，整合流程功能、提升流程批處理能力。減少流程的流轉(zhuǎn)環(huán)節(jié)，縮短流轉(zhuǎn)時間，提高管理效率。

結(jié)束語：設(shè)備管理體系的構(gòu)建和完善是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是不斷進(jìn)行組織創(chuàng)新和管理創(chuàng)新的過程，需要結(jié)合企業(yè)的戰(zhàn)略發(fā)展不斷調(diào)整和完善。作為科研院所的設(shè)備管理者，需結(jié)合管理實際，開拓管理思路，創(chuàng)新管理方法，既保障科研生產(chǎn)任務(wù)，又確保設(shè)備的保值增值，促進(jìn)管理水平的不斷提升。

篇4

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能將學(xué)生真正地引入到語文學(xué)習(xí)的情景中。講課的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力來思考老師提出的問題，并解決問題。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力就是教師的提問，學(xué)生能夠正確的回答出教師提問的問題，學(xué)生會有一種成功的喜悅。同時，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，提高學(xué)生注意力。初中學(xué)生剛剛從小學(xué)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來。因此，在上課的時候，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評教育是無法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運(yùn)用提問等方式來引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上老師的思路，并對老師提出的問題進(jìn)行分析、思考，并通過他們自己的思路來進(jìn)行歸納，這樣可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。初中語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生基本學(xué)科知識，還要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的語言表達(dá)能力。一般來說，語言表達(dá)能力主要分為書面和口語表達(dá)能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語表達(dá)能力。教師在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣一來，學(xué)生不僅回答了教師的提問，提高了自己的語言組織能力，鍛煉了回答問題的膽量，還提高了語言表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。這樣可以不斷地提高他們的語言表達(dá)能力。

二、初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏自主性。在上語文課之前，學(xué)生沒有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上并沒有多余的時間來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，教師在課堂上進(jìn)行提問的效果就會明顯的“一問三不知”，課堂也就成為教師給學(xué)生灌輸知識的地方。這樣的課堂效率是最差的。因為學(xué)生的自主性差，在課前沒有做必要的預(yù)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致課堂效果差。因此，教師就要采取相關(guān)的策略來改善這種情況，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。

第二，提問方式有問題。在初中語文課上，教師對提問時機(jī)的把握也是非常重要的。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，會讓學(xué)生在課堂上集中注意力，這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會愈加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會越來越好。然而，如果提問的方法不對，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。那些不適當(dāng)?shù)膯栴}不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會變差，學(xué)生不進(jìn)行主動思考、想問題等。這樣的提問就不能起到應(yīng)有的作用。

第三，問題答案的處理方式太過死板。在初中語文課堂上，教師對問題的答案的處理方式太過死板。主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問題后，并沒有讓學(xué)生來思考和回答問題，而是教師自己來回答；有的教師讓學(xué)生來思考和回答問題，但是如果學(xué)生的答案有錯誤，教師就會立刻打斷學(xué)生，并說出正確的答案；有的教師在讓學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生的答案有錯誤，教師不等學(xué)生回答完畢，就對學(xué)生胡亂批評，不能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去自主自考的動力，學(xué)生就會產(chǎn)生不動腦筋的想法。教師的這些行為往往也會讓學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)。因此，如果問題太難，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考，而不是教師自己說出答案；如果問題簡單，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確回答問題。只有這樣，提問才能起到應(yīng)有的作用。

三、初中語文教學(xué)提問策略

第一，少而精的提問。在語文課堂上，教師進(jìn)行提問，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性而不是檢測學(xué)生對知識的擁有量，因此，教師提問的問題，數(shù)量不要過多。

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，由于這篇課文是教育學(xué)生珍惜大自然，愛護(hù)環(huán)境，所以教師可以設(shè)計出一個主問題：請大家說說羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生找出過去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景。通過問題的提出，學(xué)生就能夠明確文章的學(xué)習(xí)目的這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考問題。

第二，循循善誘的追問。教師在學(xué)生回答了一個問題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問。由于學(xué)生的回答在很多時候都是膚淺表面的，教師經(jīng)過不斷的追問，就可以把學(xué)生的思維引向深入、深刻。這樣讓學(xué)生步步尋思，將問題進(jìn)行深化，學(xué)生理解起來就會更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問的方式。“有沒有同學(xué)了解斑羚這種動物的，請給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個什么樣的故事？”學(xué)生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個悲壯的故事?！薄鞍吡缦萑肓嗽趺礃拥奶幘常磕銈兡茉谖闹姓业揭粋€形象的詞來表現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“陷入絕境，進(jìn)退維谷，前面是無法逾越的懸崖?！蓖ㄟ^這些追問，可以讓學(xué)生一直處在思考狀態(tài)，并且隨著問題的由淺到深，學(xué)生的思維也會走向深刻。

第三，把握提問時機(jī)。教師在課堂上進(jìn)行提問時，要把握住提問的時機(jī)。只有把握好提問時機(jī)，才能更好的幫助學(xué)生去理解課本上的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中藥認(rèn)真?zhèn)湔n，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問時找到問題的準(zhǔn)確切入點(diǎn)，讓學(xué)生能夠強(qiáng)烈的感受到作者的寫作目的，讓學(xué)生可以更好的思考問題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時，教師可以設(shè)置這樣兩個問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的？小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個人物形象的？

篇5

近年來，我國旅游業(yè)在經(jīng)濟(jì)社會中的地位逐步提高，范圍和領(lǐng)域漸漸擴(kuò)大，為國民經(jīng)濟(jì)的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，甚至旅游外交在民間及國家交往中也占據(jù)重要角色?！堵糜畏ā烦雠_以前，旅游業(yè)的體制漏洞較為突出，傳統(tǒng)跟團(tuán)游的市場相當(dāng)混亂，游客的合法權(quán)利常常得不到充分保障，滿意度普遍較低，引起了我國政府、旅游管理部門、社會各界和學(xué)術(shù)界的關(guān)注。經(jīng)過30多年的醞釀，歷經(jīng)多次審批，《旅游法》終于在2013年10月1日正式頒布實施。《旅游法》作為國家大法，使我國旅游業(yè)有了專門的法律保障，但其實施與落實效果如何，作用是否充分發(fā)揮等，仍有待于實踐檢驗?！堵糜畏ā冯m然明文規(guī)定了旅游相關(guān)主體的權(quán)利與義務(wù)，但該法的落實，在對旅游市場及旅游活動等方面的調(diào)控中，是否對游客滿意度產(chǎn)生了影響，以及產(chǎn)生了什么樣的影響，值得深入研究。

二、文獻(xiàn)綜述

《旅游法》頒布至今，產(chǎn)生了一系列的研究成果，主要集中于對游客、旅行社、旅游業(yè)、導(dǎo)游的影響等方面。其中，對游客的研究主要集中于游客合法權(quán)益的保護(hù)，對集中體現(xiàn)其實施效果的游客滿意度研究卻相對較少。而在旅游市場中，旅游經(jīng)營者提品和服務(wù)、游客購買產(chǎn)品和服務(wù)、游客的滿意度高低等是衡量旅游質(zhì)量的重要標(biāo)尺，直接關(guān)系到旅游目的地的健康可持續(xù)發(fā)展。

（一）游客滿意度研究綜述

鑒于滿意度本身的主觀性，大多定義都是重復(fù)和模糊的。符全勝認(rèn)為，保護(hù)地的游客滿意是游客對基礎(chǔ)設(shè)施、環(huán)境、風(fēng)景以及服務(wù)項目等進(jìn)行旅游或游憩活動時的感知質(zhì)量與預(yù)期間的差異，當(dāng)感知質(zhì)量達(dá)到或者超過期望時為滿意，反之則不滿意。陳淑君、趙毅認(rèn)為，游客在購買旅游產(chǎn)品時達(dá)到之前的期望值時才表現(xiàn)出對服務(wù)的認(rèn)可。田金霞認(rèn)為游客滿意度是游客對目的地的期望和到目的地后的實際感知相比較后，所形成的愉悅或失望的感覺狀態(tài)。

游客滿意度本質(zhì)復(fù)雜，影響因素較多，如硬件設(shè)施、軟件服務(wù)和游客自身因素。郭燕等認(rèn)為，游客對景區(qū)滿意度的影響因素主要有可進(jìn)入性、講解服務(wù)、旅游安全、環(huán)境衛(wèi)生、游客容量、管理服務(wù)、觀景設(shè)施、購物及娛樂、旅游資源吸引力和門票價格的質(zhì)量感受等。王曉丹等根據(jù)期望―差異理論發(fā)現(xiàn)，影響游客滿意的因素不僅包括旅游地的設(shè)施和軟件服務(wù)因素，還包括游客的個人因素，如身體素質(zhì)、文化背景、職業(yè)、消費(fèi)水平、感知期望和先前經(jīng)驗等。

鑒于游客滿意度影響因素的復(fù)雜性，相關(guān)測評也是多維的、動態(tài)的和難以量化的。靳書芳和王淑華指出，游客滿意度指標(biāo)體系是一系列相互聯(lián)系的能敏感地反映游客滿意狀態(tài)及存在問題的指標(biāo)的有機(jī)構(gòu)成體。為了準(zhǔn)確地測量游客滿意度，在從流程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)中篩選反映游客滿意度的因子時必須遵循因子敏感性、內(nèi)容代表性、范圍全面性、指標(biāo)可測量性、數(shù)據(jù)效用性和體系穩(wěn)定性等原則，以構(gòu)建測評游客滿意度的指標(biāo)體系。

（二）《旅游法》研究綜述

《旅游法》對行業(yè)發(fā)展的影響十分巨大。在對游客的影響研究上主要集中于游客的合法權(quán)益，認(rèn)為它使游客的基本權(quán)益得到了法律保障。蔡振京認(rèn)為，《旅游法》從立法上明確了旅行社虛假宣傳行為的非法性，保護(hù)了游客在實踐中的合法法權(quán)益。史秋霞從人文關(guān)懷和人本思想方面肯定了《旅游法》對游客、旅游安全及權(quán)利救濟(jì)的保障。張丙英就有關(guān)游客的知情權(quán)和自主選擇權(quán)的條款進(jìn)行了分析，肯定了《旅游法》的魄力。劉莉在全面分析了《旅游法》中涉及游客權(quán)益的條款，對游客的權(quán)利和義務(wù)間關(guān)系作了詳細(xì)說明。

《旅游法》中旅行社的條款方面，旅游購物和自費(fèi)項目的限制規(guī)定對旅行社沖擊頗大，打破了旅行社傳統(tǒng)的經(jīng)營模式。戴學(xué)鋒對“低團(tuán)費(fèi)”的形成原因進(jìn)行分析，指出當(dāng)前團(tuán)費(fèi)價格上漲是價格正常回歸的結(jié)果。胡撫生剖析了《旅游法》中關(guān)于旅游價格監(jiān)管的重點(diǎn)，深入分析了旅游價格監(jiān)管的新思路，并提出了貫徹落實旅游價格監(jiān)管工作的建議。學(xué)者們對導(dǎo)游的探討主要集中于薪酬體系和服務(wù)質(zhì)量上，張丙英認(rèn)為《旅游法》看似對小費(fèi)控制嚴(yán)格，實則是鼓勵導(dǎo)游通過高質(zhì)量的服務(wù)獲得游客的認(rèn)可和服務(wù)報酬。

綜上所述，我國學(xué)者對《旅游法》研究十分關(guān)注，對游客滿意度及游客滿意度提升的研究也有諸多成果，但對《旅游法》對游客滿意度提升的研究仍未觸及，相關(guān)研究亟需進(jìn)行。

三、《旅游法》對我國游客滿意度的影響分析

以北京游客為例，對《旅游法》實施前后游客的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查。問卷設(shè)計中，主要有性別、年齡、學(xué)歷、頻次、目的等基礎(chǔ)變量，并根據(jù)《旅游法》中與游客滿意度相關(guān)條款中的因素設(shè)計了26個影響變量。樣本數(shù)據(jù)的基本變量分布符合游客群體的一般特征，數(shù)據(jù)整體上反映出的游客滿意度變化可以代表《旅游法》對游客滿意度的影響。

（一）游客滿意度調(diào)查問卷分析

根據(jù)北京旅游景區(qū)的主要類型，選取頤和園、什剎海和7988藝術(shù)區(qū)三處作為調(diào)研地，在頤和園、什剎海和798藝術(shù)區(qū)三地，共發(fā)放150份問卷，回收有效問卷97份，回收率為64.7%。使用SPSS軟件，對有效數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理、分析。問卷數(shù)據(jù)的獲取來源基本涵蓋各種類型、各年齡階段的游客，代表性較好。此外，在問卷調(diào)查的同時，對相關(guān)旅游從業(yè)人員，包括典型景區(qū)管理部門的工作人員和導(dǎo)游進(jìn)行深入訪談，作為問卷調(diào)查的補(bǔ)充。然后借助SPSS18.0，對問卷調(diào)查所獲得的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入、整理和分析，然后對個變量在《旅游法》出臺前后游客滿意度的變化進(jìn)行統(tǒng)計分析、方差分析和卡方分析對比分析，以找出《旅游法》中對游客滿意度在哪些方面產(chǎn)生了影響。數(shù)據(jù)分析結(jié)果如下：

經(jīng)數(shù)據(jù)分析，整體上，問卷主體26項指標(biāo)的平均滿意度均有所提高，表明《旅游法》的出臺及實施確實提高了游客滿意度。2012年26項指標(biāo)的平均滿意度為52.66%，2015年的為67.87%，平均提升15.21%。26項主體數(shù)據(jù)的分布圖如下：

由上，游客滿意度提升幅度較大的前十位因素中，旅游服務(wù)、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利等4方面的滿意度提升幅度很大，且方差小、前后不變或下降，說明此4項滿意度穩(wěn)定提升；旅游經(jīng)營者承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的滿意度提升幅度較大，雖方差較小但卻有所增加，說明此項滿意度確實顯著提升，但并不穩(wěn)定；購買旅游產(chǎn)品和服務(wù)的真實情況、旅行社的告知情況或程度、事故中經(jīng)營者必要的救助和處置措施、旅游經(jīng)營者的交易行為、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等5方面的滿意度提升幅度較大，但方差也較大，說明此5項的滿意度并非穩(wěn)定上升。

游客滿意度提升幅度較大的后十位因素中，除旅游經(jīng)營者按約提品和服務(wù)和受到尊重2項2015年的方差低于20%以外，其它均高出20%，說明這10項滿意度提升不僅低，而且變化前后的方差也都較高，說明游客對這10項的滿意度并不穩(wěn)定。在旅游市場上，這10方面給游客帶來滿意度的感知存在很大的差異，這10項可能在旅游市場中，普遍做得不太好，《旅游法》對這10方面的影響并不顯著。此外，在經(jīng)營者提示人身意外傷害保險、景區(qū)定價、合理解除合同時的提前通知、遇有危險時獲得救助、請求救助和保護(hù)的權(quán)力等5項方面，游客滿意度不僅提升幅度非常小，且方差非常大，說明《旅游法》對這5項的影響非常不顯著。在依法獲得賠償?shù)臋?quán)利、委托過程的合理性、享受便利和優(yōu)惠等3項方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差較大，說明《旅游法》對這3項的影響較不顯著。在旅游經(jīng)營者按約提品和服務(wù)、受到尊重等2方面，游客滿意度提升幅度較小，且方差比前面8項要小，且2015年的方差比2012年有所減小，說明《旅游法》對這3項的有一定影響，但仍不顯著。

（二）訪談驗證游客滿意度提升情況

在對游客的滿意度進(jìn)行問卷調(diào)查基礎(chǔ)上，也對導(dǎo)游、景區(qū)工作人員進(jìn)行訪談，進(jìn)而從其他視角對《旅游法》的實施效果進(jìn)行驗證和補(bǔ)充。訪談分析發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)游一般對《旅游法》了解較淺，但旅行社的新規(guī)定和條款十分熟悉，而《旅游法》對這些規(guī)定和條款的改變具有直接影響。感知到旅行社近兩年變化很大，以前帶團(tuán)相對混亂，而現(xiàn)在各方面更加規(guī)范。規(guī)范化對導(dǎo)游確有益處，精力普遍從購物和自費(fèi)項目轉(zhuǎn)移至提供服務(wù)，不僅與游客的相處更愉快，導(dǎo)游形象也有所改善。在報酬方面，《旅游法》不僅促進(jìn)勞動合同的簽訂，也首次明確了導(dǎo)游的勞動報酬，使正當(dāng)收入有了合法保障；盡管不能索取小費(fèi)，但好的服務(wù)自然會得到更多主動給予的小費(fèi)。導(dǎo)游對自身工作的變化關(guān)注更大，發(fā)現(xiàn)《旅游法》實施后導(dǎo)游滿意度顯著提高，服務(wù)游客時也更盡心盡力和真誠相待，游客滿意度也大大提高。

此外，旅游區(qū)管理人員普遍認(rèn)為《旅游法》有一定的積極意義，投訴量的提升與游客的維權(quán)意識越來越強(qiáng)有關(guān)，而投訴與反饋比較正常。游客在愛護(hù)旅游資源、保護(hù)生態(tài)環(huán)境、遵守社會秩序等方面的素質(zhì)確實明顯提高?！堵糜畏ā穼β眯猩绲挠绊懘笥诼糜螀^(qū)，盡管許多條款對旅行社的經(jīng)營活動進(jìn)行了限制，但從導(dǎo)游角度來看，團(tuán)隊游市場的秩序、導(dǎo)游的服務(wù)、與游客的融洽程度等確實明顯好轉(zhuǎn)。訪談結(jié)果與問卷調(diào)查結(jié)果中旅游服務(wù)、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利等的滿意度提升幅度最高比較一致。

由此，兩種研究方法均證明《旅游法》對游客滿意度提升的積極影響，且二者存在較高契合度，訪談結(jié)果驗證了調(diào)查問卷中《旅游法》對“游客滿意度提升”的積極影響。

四、結(jié)論及討論

通過對各項指標(biāo)進(jìn)行比較，分析了游客滿意度的變化情況，再以方差來驗證其變化的穩(wěn)定性與可靠性，得出《旅游法》出臺前后，普遍且顯著變化的指標(biāo)，明確《旅游法》對游客滿意度產(chǎn)生顯著影響的具體方面。《旅游法》出臺前后，游客滿意度總體上有所提升。根據(jù)調(diào)查問卷對各項指標(biāo)滿意度的分析，2012年與2015年的各項指標(biāo)相比較，每一項的滿意度均有所提升。

《旅游法》的出臺，一方面，對某些方面游客滿意度提升的促進(jìn)作用顯著?！堵糜畏ā返某雠_與實施對旅游服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利、旅游行程及信息咨詢服務(wù)、購買旅游產(chǎn)品和服務(wù)的真實情況、旅游市場秩序、旅行社的告知情況或程度、事故中經(jīng)營者必要的救助和處置措施、旅游經(jīng)營者的交易行為、旅游經(jīng)營者承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)的狀況、以明示的方式事先向游客作出說明或者警示等10項的游客滿意度提升有顯著影響，其中，對旅游服務(wù)、旅游市場秩序、旅游行程及信息咨詢服務(wù)、自主選擇旅游產(chǎn)品和服務(wù)的權(quán)利等4項的游客滿意度提升不僅顯著，而且非常穩(wěn)定。

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中圖分類號:G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-2851(2012)-08-0007-01

一、新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)思路

(一)小學(xué)體育教學(xué)新理念。從中美兩國的“乒乓外交”上我們看到,體育可以是一種外交手段;從中國體育健兒奪得奧運(yùn)金牌上我們看到,體育可以顯示出一個國家的綜合國力;從NBA賽事與運(yùn)動員身上我們看到,體育可以作為一種產(chǎn)業(yè),影響著國民經(jīng)濟(jì)?？梢?體育并不僅僅是體育,而是多元的。小學(xué)體育作為學(xué)生接觸體育的開端,我們有必要做好小學(xué)體育教學(xué)。那么小學(xué)體育教學(xué)存在的意義是什么呢?也許是學(xué)生的榮譽(yù)與獎杯,也許是規(guī)定的教學(xué)任務(wù),也許是學(xué)生今后的體能發(fā)展,其實小學(xué)體育教學(xué)存在的意義并不是單一的,這些意義都僅僅是一方面。教師通過小學(xué)體育教學(xué),能夠培養(yǎng)學(xué)生的體育習(xí)慣,規(guī)范學(xué)生的體育行為,樹立學(xué)生的體育意識,幫助學(xué)生的素質(zhì)與體能得到更好的發(fā)展。在新課程背景下,教師在進(jìn)行小學(xué)體育教學(xué)時,必須要將素質(zhì)教育的思想滲透到體育教學(xué)過程中,摒棄傳統(tǒng)的為了教學(xué)而教學(xué)的思路,樹立起體育教學(xué)的新理念。

(二)小學(xué)體育教學(xué)新思路

新課程規(guī)定:“體育教學(xué)是一個有目的、有計劃、有組織的以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)活動過程,按照課程目標(biāo)、領(lǐng)域目標(biāo)和水平目標(biāo),由教師向?qū)W生傳授體育知識、技術(shù)和技能,有效的鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì),促進(jìn)健康,同時對學(xué)生進(jìn)行思想、道德、意志、品質(zhì)教育?！笨梢?新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)必須要重新整理教學(xué)思路。

1.以健康作為教學(xué)指導(dǎo)思想。如今社會的發(fā)展、人民生活水平的提高,都要以個體生命與生命質(zhì)量作為根本,小學(xué)體育教學(xué)更是如此。因此,教師必須將健康作為教學(xué)的知道思想,通過體育教學(xué),來增強(qiáng)學(xué)生的身心健康與能力,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本運(yùn)動技能,學(xué)會科學(xué)的鍛煉身體的方法,培養(yǎng)學(xué)生終身體育的精神與習(xí)慣。小學(xué)體育教學(xué)必須要將學(xué)生心理健康與社會適應(yīng)能力等的全面發(fā)展作為首要目標(biāo),不要將過多的功利性的目的殘雜其中,全力保持小學(xué)體育教學(xué)活動的純潔性。

2.以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中心。教師要通過各種教學(xué)技能,來幫助并保護(hù)學(xué)生的體育發(fā)展,將學(xué)生發(fā)展作為小學(xué)體育教學(xué)活動的中心。通過一些簡單的問答、活動、項目等,吸引學(xué)生的注意力,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與運(yùn)動精神。并要根據(jù)漸進(jìn)性原則,逐步加強(qiáng)學(xué)生的思維能力訓(xùn)練,讓學(xué)生適應(yīng)新課程背景下的體育教學(xué)方式。

二、新課程背景下的小學(xué)體育教學(xué)策略

(一)激發(fā)學(xué)生運(yùn)動興趣。運(yùn)動的興趣與習(xí)慣對學(xué)生今后的體育發(fā)展十分重要,同時也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身堅持的重要前提。因此,教師有必要在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動興趣。無論是在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面,亦或是教學(xué)方法的更新方面,都要將小學(xué)生的運(yùn)動興趣的培養(yǎng)放在首要位置上。例如在滾翻的教學(xué)過程中,教師可以通過游戲式引導(dǎo)教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué),在教學(xué)生滾翻方法之前,先讓學(xué)生學(xué)習(xí)簡單的向前滾翻坐撐,然后在讓雙手手掌支撐著坐墊,一步步的完成滾翻動作。通過動作分解,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到趣味性和玩耍性,從而在不知不覺中學(xué)習(xí)簡單的滾蛋動作。

(二)注重學(xué)生主體地位。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定,要將學(xué)生作為課堂的主體,以學(xué)生發(fā)展作為教學(xué)中心。因此,教師在教學(xué)過程中,要從課程的設(shè)計到評價等各個環(huán)節(jié)中,體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。在教學(xué)活動中,教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的體現(xiàn),讓學(xué)生能夠在課堂中進(jìn)行自我創(chuàng)造與自我思考,發(fā)揮出自己的學(xué)習(xí)潛能與積極性。

(三)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)生正在處于身體生長發(fā)育時期,如果養(yǎng)成了不良的行為習(xí)慣,將會對學(xué)生的身體與發(fā)展產(chǎn)生巨大的消極影響,例如不正確的坐姿,會令學(xué)生的生長發(fā)育受到影響,同時也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、視力等造成影響。因此,教師一定要注重學(xué)生的全面發(fā)展,及時糾正學(xué)生的不良行為習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣。通過對學(xué)生進(jìn)行美的教育,讓學(xué)生樹立起正確的審美觀念,讓學(xué)生知道體育與美之間具有密切的關(guān)系,包括行為美、運(yùn)動美、精神美等,讓學(xué)生能夠主動的對美產(chǎn)生一種向往,并將這種向往付諸在行為中,例如主動做眼保健操與體操等。另外,教師要在教學(xué)過程中讓學(xué)生了解到正確的坐姿、走姿以及動作要領(lǐng),在學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練過程中逐步形成良好姿態(tài),同時也能夠培養(yǎng)學(xué)生克服困難、勇敢挑戰(zhàn)的心理與精神。

(四)兼顧道德品質(zhì)教育。體育屬于行動教育,學(xué)生在體育中的行為表現(xiàn),能夠在一定程度上表現(xiàn)出學(xué)生的道德品質(zhì)。因此,教師要在培養(yǎng)學(xué)生體育行為習(xí)慣的同時,兼顧學(xué)生的道德品質(zhì)教育,例如通過舉行班級之間的比賽,拔河、賽跑等,讓學(xué)生能夠在享受比賽帶來的趣味同時,了解到比賽的道德、精神、規(guī)則等,教師通過適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo),便能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的體育道德與優(yōu)秀的意志品質(zhì),讓學(xué)生能夠逐步形成服從規(guī)則、遵守紀(jì)律、顧全大局、團(tuán)結(jié)合作等優(yōu)良作風(fēng),這些都對學(xué)生的精神文明建設(shè)起到十分積極的作用。

綜上所述,在小學(xué)體育教學(xué)過程中,教師要充分重視學(xué)生的主體地位與個體差異,在教學(xué)過程中滲透素質(zhì)教育,按照新課程改革的要求,在教學(xué)中不斷積極的探索并研究,及時發(fā)現(xiàn)問題,努力解決問題,提高自己的教學(xué)水平,用實際行動來促進(jìn)學(xué)生的健康成長與身心發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，鍛煉他們的數(shù)學(xué)觀察能力和分析能力，提高做題的準(zhǔn)確率.當(dāng)學(xué)生面對一個復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)試題時，如何才能夠解答正確.則第一項要做的事必須是認(rèn)真地進(jìn)行分析.這種分析必須是有目的性的，并且還是要有選擇性的.

例如，我在教學(xué)生對這個題目“已知x，y為實數(shù)，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范圍”進(jìn)行解題的時候，并沒有讓學(xué)生立刻去求解答案，而是先要求他們進(jìn)行多角度分析.

分析的第一個角度，是把這個式子作為x的二次方程進(jìn)行求解，把其轉(zhuǎn)變?yōu)閤2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.

分析的第二個角度，是把這個式子看作是y的二次方程進(jìn)行求解，那么可以把式子變?yōu)?y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.

分析的第三個角度，是把式子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)椋▁-y）2+y2=2，然后直接進(jìn)行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.

多角度進(jìn)行分析，是數(shù)學(xué)解題能力中最基本的能力，它要求學(xué)生能夠比較快速地把數(shù)學(xué)式子，轉(zhuǎn)化成易于解題的形式.多角度便是指可以從正面、側(cè)面以及后面對式子進(jìn)行審視.在大多數(shù)的情況下，學(xué)生通過正面和側(cè)面對式子進(jìn)行審視便能很快找到解題的辦法了，但也存在一些題目需要學(xué)生從后面進(jìn)行分析，對于這部分題目，從后面分析，通常也是解開這個題最簡單和便捷的.

二、多層次進(jìn)行分析

教師除了要注重引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多角度的分析外，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多層次地分析.例如上面的例題，通過多角度地分析，只是選擇好正確解題路徑的第一步，而接下來的解題，便是追求的層次性了.高中數(shù)學(xué)的題目，通常不是學(xué)生能較輕易地就解開的，而是需要學(xué)生能夠透過題目的表面，進(jìn)行深入的審視，從而抓住題目內(nèi)部的本質(zhì)，最后進(jìn)行多層次的解答的.這就需要教師重視訓(xùn)練學(xué)生多層次的分析能力.

三、類比能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握了以上兩種能力之后，教師就需要重視對學(xué)生類比能力的培養(yǎng)了.類比的解題策略就是讓學(xué)生能夠在分析的過程中，把之前做過的類似的題目調(diào)出來，與當(dāng)前的題目進(jìn)行對比，從中找出規(guī)律的能力.學(xué)生把之前做過的題目進(jìn)行多角度與多層次地分析之后，把與當(dāng)前題目相似的特征進(jìn)行推測，最后驗證是否正確，從而得出規(guī)律.當(dāng)學(xué)生再遇到類似的題目時，便可以運(yùn)用這種類比能力所總結(jié)出的規(guī)律，進(jìn)行快速、準(zhǔn)確地答題了.

四、重視方法的運(yùn)用

上述所述的解題策略，需要特別提到的是，這些解題策略并不是說在某次的課堂上講授給學(xué)生之后，便大功告成了.其實，這些解題策略也需要教師自己先吸收消化，待轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西之后，再向?qū)W生傳授.而且，更重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不只是通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，便可以達(dá)到預(yù)想的效果.學(xué)生應(yīng)該注重數(shù)學(xué)練習(xí)的方法，通過科學(xué)合理的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握的效果.

上述的解題策略，在教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生針對這些解題策略展開相應(yīng)的練習(xí)，通過不斷地練習(xí)，提高學(xué)生掌握這些解題策略的熟練度.例如，教師可以通過在課堂的提問，課后的習(xí)題等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練.而同時，為了使學(xué)生的練習(xí)效果得到增強(qiáng)，教師也要注重激發(fā)提高學(xué)生對練習(xí)的興趣與積極性，以提高學(xué)生的積極參與度.

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新課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，而探究性學(xué)習(xí)的一個重要前提是要求學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。只有善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，學(xué)生才能在自身內(nèi)在的動機(jī)推動下，產(chǎn)生內(nèi)在的驅(qū)動力去主動參與一系列的實踐活動來滿足自我實現(xiàn)的需要。如果說探究性學(xué)習(xí)中讓學(xué)生經(jīng)歷過程比得出結(jié)論更重要的話，那么在某種程度上，學(xué)會并善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題往往比過程更為關(guān)鍵，因為沒有問題，就不可能設(shè)計實驗去經(jīng)歷探究過程。

一、學(xué)生問題意識的現(xiàn)狀分析

新課程實施已有幾年，但學(xué)生對問題意識淡薄的現(xiàn)象仍相當(dāng)普遍，能主動提出有價值問題的學(xué)生更是極少數(shù)。究其原因，除傳統(tǒng)教學(xué)留下的后遺癥之外，教師對新教材也有一個實踐、適應(yīng)的過程，尤其在看重升學(xué)率、教學(xué)質(zhì)量評價制度不完善的情況下，“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象在課堂教學(xué)中屢見不鮮，這也在一定程度上扼殺了學(xué)生的問題意識，并表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.無疑問。由于傳統(tǒng)的接受式教學(xué)，學(xué)生習(xí)慣于教師給出現(xiàn)成結(jié)論或答案，只要知道了，聽懂了，就沒有問題了。也不可能懷疑教師的結(jié)論是否正確，答案是否合理，是否還有另外的答案，更不去想多種答案或更深層的問題。

2.不敢問。教師受傳統(tǒng)思想影響，總喜歡學(xué)生提老師預(yù)設(shè)好的問題，對意外的問題或無價值的問題會受到冷落，甚至受到指責(zé)。久而久之，學(xué)生不敢輕易提問題。從學(xué)生的心理角度看，隨著年齡增長，學(xué)生的“愛面子”、“自卑”心理日趨增強(qiáng)，他們怕問了問題被同學(xué)恥笑或受老師的冷落，也就不敢問問題。

二、課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識的途徑

（一）培養(yǎng)科學(xué)思想，提高題意識的認(rèn)識

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)課程要引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識科學(xué)本質(zhì)?！闭n程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)，對科學(xué)本質(zhì)的教育手段為科學(xué)探究，而探究活動的起點(diǎn)是問題，沒有問題，哪來探究。愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！币虼?，教師在日常教學(xué)活動中，要自覺地通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思想，來增強(qiáng)學(xué)生的問題意識。

1.學(xué)習(xí)科學(xué)家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的科學(xué)精神。我們常常把那些科學(xué)巨匠稱為“有學(xué)問”的人。那么也就是既要學(xué)，而且也要問。那些科學(xué)家之所以在某些領(lǐng)域有所建樹，就在于他們有著善于發(fā)現(xiàn)問題的思維品質(zhì)。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合課本中的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常向?qū)W生講述科學(xué)家們是怎樣從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題開始，經(jīng)過堅持不懈的艱苦探索才有了重大發(fā)現(xiàn)或偉大發(fā)明的。如在講授浮力這一節(jié)內(nèi)容時，先做浮力的演示實驗，讓學(xué)生仔細(xì)觀察實驗，學(xué)生思考后會問物體在浸入水的過程中，彈簧稱的讀數(shù)為什么會減小，彈簧稱的讀數(shù)減小與排開水的多少的關(guān)系，這時我就講阿基米德對浮力原理的發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)過程中我把材料進(jìn)行整合成“戲說阿基米德”，將實驗的物塊比作阿基米德，將溢水杯比作澡盆，模擬阿基米德的洗澡過程。用阿基米德的口氣反復(fù)問學(xué)生“在我浸入水中時，水越溢越多了，我也越來越感到輕飄飄了，這是為什么？”，由此來創(chuàng)設(shè)科學(xué)巨匠發(fā)現(xiàn)和探究問題的情景，呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生體會浮力與物體排開的水的關(guān)系。從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家能敏銳地發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出問題的科學(xué)精神。

2.認(rèn)識科學(xué)問題是解決不完的，也不可能為所有問題提供答案的。世界是充滿著矛盾的，科學(xué)是充滿著問題的。沒有問題的存在就沒有科學(xué)的存在。當(dāng)一個舊的問題被解決時，就會有另一個新的問題等待著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)探索。科學(xué)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中取得進(jìn)步的。當(dāng)前我們還面臨著許多世界性的難題還不能解決，如癌癥的病因、地震的準(zhǔn)確預(yù)報、環(huán)境污染、能源的短缺等。這些問題雖然不是我們教師在課堂上解決得了的，但我們應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容教育學(xué)生，人類在這些問題上正在進(jìn)行艱苦的探索，并且已經(jīng)取得了很多成果，但還沒有從根本上解決問題，從而使他們從小立志，熱愛科學(xué)，樹立起強(qiáng)烈的問題意識，帶著這些問題走向社會，長大了為科學(xué)事業(yè)作出貢獻(xiàn)。

3.明確科學(xué)思維方式的批判性，不迷信權(quán)威和課本。在“師道尊嚴(yán)”的教育思想統(tǒng)治下，教師把自己看成是高高在上、發(fā)號施令的施教者，是知識的權(quán)威，而學(xué)生則是俯首貼耳，我講你聽的接受者，課本則是絕對的真理。因此，教師應(yīng)讓學(xué)生知道科學(xué)從不迷信權(quán)威，對已有的科學(xué)理論要敢于懷疑，不斷對它們進(jìn)行質(zhì)疑，從而促進(jìn)有新的問題的發(fā)現(xiàn)。我國著名地質(zhì)學(xué)家李四光充分肯定懷疑在科學(xué)創(chuàng)新中的作用，他曾說：“不懷疑不能見真理?！睔v史上的許多發(fā)明創(chuàng)造就是源于對傳統(tǒng)和既有價值的否定。

（二）營造民主課堂，強(qiáng)化問題意識的氛圍

學(xué)生問題意識淡薄的原因是多方面的，由于老師仍是主宰著課堂教學(xué)的。教師在課堂教學(xué)中民主意識的缺乏，師生關(guān)系不平等現(xiàn)象的存在，課堂教學(xué)氣氛的不融洽是造成學(xué)生問題意識淡薄的主要原因。要強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，關(guān)鍵仍然在老師。這就要求教師在教學(xué)中營造民主的氣氛。

1.除恐懼心理障礙，創(chuàng)設(shè)問題平臺。由于舊的教育思想的影響，學(xué)生認(rèn)為“問”的內(nèi)容就是指對教師講授的新課沒聽懂、沒學(xué)會的地方。這樣一來，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生如果聽不懂也不敢問，否則就會遭到同學(xué)們的譏笑，甚至還會遭到老師的訓(xùn)斥：“你這么笨，連這一點(diǎn)也聽不懂”“講過幾遍，你還不懂”等的話語，于是就造成沒人提問題的尷尬局面。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生則認(rèn)為都聽懂了，沒什么可問的。針對學(xué)生的這種心理狀態(tài)，一方面對學(xué)生提出的問題教師要用平等和氣的話語去幫助他們解決，另一方面應(yīng)向?qū)W生解釋：同學(xué)們的問題不單是教師講課的內(nèi)容是否聽懂了，學(xué)會了，你們首先不要迷信教師，對于教師講課的內(nèi)容可以提出不同的看法，不同的見解，甚至可以對錯誤的地方提出批評。其次你們不要迷信專家權(quán)威，要有敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的精神，對專家得出的結(jié)論、規(guī)律要敢于質(zhì)疑，大膽提出不同的看法。如果學(xué)習(xí)中遇到了問題，那也不能說明你笨，相反說明你能積極動腦筋，若你提出的問題代表了某些同學(xué)的思想，那么同學(xué)和老師還會感謝你呢，假如你一直沒有問題，這恰恰說明你學(xué)習(xí)不動腦，這才是不正常。

2.營造民主、平等氛圍。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，求知欲旺盛，這正是問題意識的表現(xiàn)。教師在教學(xué)活動中要敢于放下權(quán)威的架勢，以參與者的姿態(tài)與學(xué)生一起探究、交流，充分愛護(hù)和尊重學(xué)生的問題意識，師生之間要營造融洽、寬松、平等、合作的民主氣氛，以消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的緊張感、壓抑感和焦慮感。學(xué)生的問題意識就可以獲得充分發(fā)揮，各種奇思異想，獨(dú)立見解就會層出不窮。凡是在課堂上敢于提出問題的，老師都一視同仁。對于問題提得好的學(xué)生要及時的表揚(yáng)和鼓勵，問題提得不夠好的學(xué)生也要耐心地傾聽完他們的理由，然后分析問題中合理的部分，找出不合理的原因。對于膽子小，不敢提問題或者語不達(dá)意，表達(dá)能力較差的學(xué)生，可以讓他們以寫小紙條的形式或直接到辦公室里與老師交流，讓學(xué)生在輕松、愉快心情中學(xué)習(xí)。

3.實施開放式教學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)科學(xué)要用科學(xué)的獨(dú)特的思維方式，而科學(xué)思維方式的鮮明特點(diǎn)之一是科學(xué)表現(xiàn)出的開放性，因此表現(xiàn)了教學(xué)課程內(nèi)容的開放，教師教學(xué)方法的開放，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的開放，對問題思維方式的開放。這樣多角度、全方位的開放，給學(xué)生問題意識的形成拓展了廣闊的空間，創(chuàng)造了更多的條件和機(jī)會，也給教師的教學(xué)提出更高的要求。

一位老師上初一《探索宇宙》的公開課時，及時把“嫦娥一號”成功奔月的內(nèi)容補(bǔ)充到課堂上去。像這樣的高科技信息，容易引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成學(xué)生的問題意識。我在上“導(dǎo)體和絕緣體”這節(jié)課時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法由于只注重結(jié)論，一般都是老師設(shè)計好實驗方案，再演示給學(xué)生看，然后讓學(xué)生記結(jié)論。在本學(xué)期我改變了教學(xué)方法，把探究過程的重點(diǎn)放在實驗方案設(shè)計上，先讓學(xué)生根據(jù)實驗要求獨(dú)立設(shè)計實驗方案，然后進(jìn)行交流，歸納出以下四種實驗方案，并提出如下問題讓學(xué)生討論：①你認(rèn)為哪種設(shè)計方案最好？②你J為哪種方案設(shè)計上有問題？如何解決？由于這是學(xué)生自己設(shè)計的實驗方案，討論起來也很熱烈，這樣就激發(fā)了他們強(qiáng)烈的問題意識，又拓展了知識，培養(yǎng)了實驗設(shè)計技能，還為下一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計起鋪墊作用。

（三）創(chuàng)設(shè)問題晴境，激發(fā)問題意識的形成

前蘇聯(lián)著名學(xué)者魯賓斯坦等人依據(jù)思維心理學(xué)的研究成果，認(rèn)為思維起源于問題，并強(qiáng)調(diào)，思維這一能動性過程最典型的情況是問題情境。思維是由問題情境產(chǎn)生，而最終的目的是為了解決實際問題。因此教師無論是在新課的引入，還是教學(xué)過程中中間環(huán)節(jié)的過渡，都應(yīng)充分利用創(chuàng)設(shè)問題情境這一教學(xué)手段去激發(fā)學(xué)生的問題意識。

1.通過實驗創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突。例如：在做雞蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)的實驗中，先用一些碎雞蛋殼與稀鹽酸反應(yīng)，通過實驗現(xiàn)象的分析，使學(xué)生明白是雞蛋殼中的碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳?xì)怏w。接下來把一個雞蛋放入稀鹽酸中，學(xué)生不僅觀察到有氣泡產(chǎn)生，更看到了有趣的現(xiàn)象；雞蛋一會兒下沉，一會兒上浮。教師因勢利導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生提出問題：“產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是什么？”最后在師生共同努力下順利解決了這一問題。

2.通過生活中的誤區(qū)來創(chuàng)設(shè)問題情境。學(xué)生在日常生活中已經(jīng)接受了很多沒有學(xué)過的科學(xué)知識，但許多知識是認(rèn)識錯誤的，這就妨礙了他們對新知識的接受和理解。教師如果能利用學(xué)生原有錯誤，非科學(xué)的知識與新接受的知識發(fā)生碰撞，就容易激發(fā)學(xué)生的問題意識。如：學(xué)生認(rèn)為“鉛筆、鉛球都是鉛做的”、“電流從電源的正極流向負(fù)極會越來越小”“沉入的物體不會受到浮力”、“稀釋濃硫酸就只要往濃硫酸中加水”等。通過對這些錯誤的觀念設(shè)置懸念，實驗論證、計算求證、分析討論等方法，讓學(xué)生在錯誤與正確的碰撞中去激發(fā)他們的好奇心，引導(dǎo)他們糾正錯誤觀念，獲得正確的結(jié)論。

3.聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際，設(shè)置問題情景?？茖W(xué)問題來源于生產(chǎn)、生活實際，反過來又服務(wù)于社會。來自于生活中的問題學(xué)生既感興趣，又覺得具體、實際，可以培養(yǎng)他們熱愛生活、熱愛科技的良好品質(zhì)。例如：根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可滲透同步通訊衛(wèi)星、宇宙飛船、超導(dǎo)磁懸浮列車、基因工程、雜交水稻等，來激發(fā)學(xué)生問題意識。

（四）留給思維的空間，促進(jìn)問題意識的發(fā)展

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關(guān)鍵詞新課程廣西高中體育選項課教學(xué)

體育選項教學(xué)是新課程背景下高中體育教學(xué)的一個重要改革方向，針對高中學(xué)習(xí)環(huán)境緊張，身體素質(zhì)下降，體育鍛煉不積極、不重視等問題，體育選項教學(xué)提供了一個比較合理的解決方式。

一、高中體育選項教學(xué)的必要性

觀察分析我國學(xué)生身體素質(zhì)狀況及體育課教學(xué)情況，我們不難發(fā)現(xiàn)，隨著年齡的增長，學(xué)生對于體育課的重視程度和喜愛程度在逐年下降，尤其是到了高中，面臨著高考的壓力，很多學(xué)生對于體育課變得越來越?jīng)]有興趣，越來越不重視，有些學(xué)校甚至?xí)加皿w育課時間來做知識基礎(chǔ)的掌握練習(xí)，這對學(xué)生的身體素質(zhì)的影響是很大的。

除了學(xué)校以及學(xué)生的不重視，體育課課程內(nèi)容單一，缺乏趣味性，沒有結(jié)合學(xué)生的愛好需求也是造成高中體育課未能達(dá)到預(yù)期效果的原因。學(xué)生的身體素質(zhì)不一，愛好興趣也不一，整體按照同樣單一的教學(xué)，不僅不會給學(xué)生的體育課增添樂趣，反而成為學(xué)生上體育課的厭惡點(diǎn)，給學(xué)生的發(fā)展帶來阻礙。故在高中體育課中實行選項課教學(xué)是十分必要的。

二、高中體育選項教學(xué)存在的問題

（一）設(shè)施場地不足，器材不夠理想

各所大學(xué)的體育課都是以選項教學(xué)的方式進(jìn)行，但是高中的規(guī)模和資源和大學(xué)相比均有差距，在高中實行體育選項課的一個問題就是場地和設(shè)施問題。在場地方面，對于學(xué)生的日?；顒觼碚f是足夠的，但是卻達(dá)不到選項教學(xué)的需求。在器材方面，不僅存在器材不夠的情況，有些器材已經(jīng)老化了，急需更新。

（二）模塊安排不合理

因為學(xué)校的資源設(shè)施有限，不能開設(shè)足夠的模塊來滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，相比于大學(xué)的種類多樣，高中的體育選項課可供選擇的項目比較小。并且課程中出現(xiàn)冷熱不均的狀況，有些課程十分受學(xué)生歡迎但因為設(shè)施資源問題不能滿足所有學(xué)生的要求，有些課程則十分冷清。

（三）學(xué)生選擇具有盲目性

熱門的項目之所以越來越熱門，冷清的項目之所以越來越冷清，很大程度上取決于學(xué)生的跟風(fēng)心理。很多學(xué)生因為場地、設(shè)施、教學(xué)效果和學(xué)習(xí)難度的考慮，選擇自己不喜歡的課程，學(xué)生不能合理的根具自身的情況出發(fā)選擇符合自己的體育項目，盲目跟風(fēng)，會挫傷學(xué)生的積極性，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中無精打采，消極抵觸。

（四）教師選項教學(xué)經(jīng)驗不足

教師以前都以固定的傳統(tǒng)方式進(jìn)行教學(xué)，對專業(yè)教授一項體育項目沒有經(jīng)驗，個別教師并不是專業(yè)的項目教師，專業(yè)水平有限，沒有系統(tǒng)性的教學(xué)。還有一些教師沒有認(rèn)真制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)經(jīng)驗主義較強(qiáng)，隨意性較大，一些授課目標(biāo)并沒有完全實行。有些教師即便制定了教學(xué)計劃和系統(tǒng)的教學(xué)流程，但是并沒有合理應(yīng)用到實際的教學(xué)當(dāng)中去，只是簡單的應(yīng)付學(xué)校的檢查。教師的培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)會又很少，想要提升自己的教學(xué)質(zhì)量卻找不到合適的方法，使教師也產(chǎn)生消極心理。

三、提高高中體育選項教學(xué)的對策研究

（一）加大費(fèi)投入

設(shè)施場地不足，模塊分配不合理都與學(xué)校的經(jīng)費(fèi)有限相關(guān)，為了擴(kuò)大學(xué)習(xí)模塊，增加學(xué)生的設(shè)施完善性，保證學(xué)生學(xué)到自己喜歡的課程，得到有效的體育項目技能的提升和合適的身體素質(zhì)鍛煉，學(xué)校應(yīng)該加深對這方面的重視，加大經(jīng)費(fèi)的投入?！耙粓龆嘤弥啤币部梢蕴嵘龍龅氐睦寐?。

（二）科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生選擇項目

針對學(xué)生盲目選擇體育項目的問題，教師應(yīng)該給予適時合理的指導(dǎo)和建議。制定科學(xué)的體育選項指南手冊，對各個體育項目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)等做好標(biāo)注和說明，讓學(xué)生真正了解課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，減少盲目跟風(fēng)的現(xiàn)象。幫助學(xué)生認(rèn)識自我，分析學(xué)生性格特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)自己適合的體育項目。

（三）提升教師的教學(xué)能力

課堂講解對于課程目標(biāo)是否能夠高效完成是十分重要的，在體育課堂中，老師合適的講解會給課堂增加色彩，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂的學(xué)習(xí)效率。所以，首先我們對廣西高中體育選項課教師的講解行為情況與學(xué)生的認(rèn)同情況數(shù)據(jù)進(jìn)行了分析（如表1）。

通過數(shù)據(jù)我們發(fā)現(xiàn)，83.3%的體育老師認(rèn)為自己的講解精煉明確，81%的體育老師認(rèn)為自己抓住了適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，達(dá)到了應(yīng)該的效果，過半數(shù)的同學(xué)也肯定了教師教學(xué)的這一情況。但是仍有部分同學(xué)認(rèn)為單調(diào)、主次不分，教師的授課效果還應(yīng)該繼續(xù)改善。還有一部分教師講解授課時用的不是普通話，而是方言，而且大部分教師的授課方式是授受式，很少采用探究式教學(xué)方式。

動作示范應(yīng)該是體育授課中最為重要的一部分了，同時也是其他課堂所不具有的特點(diǎn)。教師的動作示范和學(xué)生動作的形成是直接影響因素。對此，我們對廣西高中體育選項課教師的動作示范數(shù)據(jù)進(jìn)行分析（如表2）。

大部分同學(xué)對于老師的師范動作是認(rèn)同的，但是也有5.6%的同學(xué)認(rèn)為老師示范動作時位置不佳，7.1%的教師也這么認(rèn)為。這說明在教學(xué)過程中一部分老師沒有找到合適的位置，示范動作沒有考慮到全班學(xué)生。教師在示范動作時可以改變隊形，圍成一個圈或是讓前排同學(xué)蹲下來保證全班同學(xué)都能看見老師的示范動作，示范動作可以換多角度，分步驟慢慢展示，保證學(xué)生看得清，看得懂。

針對教師的專業(yè)技能不夠的問題，教師可以利用課余時間加強(qiáng)學(xué)習(xí)，最起碼應(yīng)該保證基礎(chǔ)的教學(xué)是沒有問題的，之后逐步深入了解教學(xué)方法，培養(yǎng)科研能力，全面提升教學(xué)的綜合能力，實現(xiàn)選項教學(xué)的高效性和趣味性。

四、結(jié)論

體育選項教學(xué)在滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，重視學(xué)生的主體需求，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，提高學(xué)生的體育重視程度有著一定程度的效果。本文就高中體育選項教學(xué)的必要性、高中體育選項教學(xué)存在的問題、提高高中體育選項教學(xué)的對策研究這三個大的方面進(jìn)行了討論。綜上所述，我們應(yīng)該積極推廣體育選項教學(xué)，并逐漸完善體育選項教學(xué)中出現(xiàn)的問題。

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中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手機(jī)媒體的迅速發(fā)展不斷改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思維方式和價值觀念。手機(jī)媒體是以手機(jī)為視聽終端、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺的個性化信息傳播載體，是新媒體的重要組成部分，具有真實性、交互性、個性化、情境智能等特點(diǎn)。手機(jī)媒體為思政課提供了嶄新平臺，為“教師―手機(jī)―學(xué)生”新的師生交往關(guān)系提供了隱性教育的最新載體，可以優(yōu)化師生之間信息、思想的交流溝通，是思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

對于思想政治教育運(yùn)用手機(jī)媒體的現(xiàn)有研究不多，特別是與移動學(xué)習(xí)結(jié)合的研究較少，造成了教育理論和實踐上的局限。本文通過構(gòu)建基于手機(jī)媒體的五力分析模型，探究思想政治理論課運(yùn)用手機(jī)媒體移動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上對北京高校調(diào)研情況進(jìn)行分析并提出相應(yīng)建議。意使教師學(xué)生實現(xiàn)良性互動，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣和實效。

二、基于手機(jī)媒體移動學(xué)習(xí)的五力模型

五力模型是分析企業(yè)所在行業(yè)競爭特征的工具，涉及五種作用力：供應(yīng)商的議價能力、購買者的議價能力、潛在競爭者進(jìn)入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)在的競爭能力。隨著對五力模型認(rèn)識的不斷發(fā)展，五力模型的應(yīng)用不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在五力模型基礎(chǔ)上，結(jié)合以手機(jī)媒體為介質(zhì)的移動學(xué)習(xí)情況，對模型進(jìn)行了演繹（見圖1）。

思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是思政課進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的背景和基礎(chǔ)，相當(dāng)于五力模型中對競爭現(xiàn)狀的評價。了解課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有助于加深對目前思想政治教育需求的認(rèn)識，從而在課外學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)推廣過程中更具針對性。本文從大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時間構(gòu)成和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面進(jìn)行探究。

移動學(xué)習(xí)整體水平相當(dāng)于賣方能力的反映，思政課引入手機(jī)移動學(xué)習(xí)的效果和水平，與移動學(xué)習(xí)現(xiàn)有的發(fā)展程度關(guān)聯(lián)密切。一方面，思政課開展的移動學(xué)習(xí)需要依賴于移動學(xué)習(xí)整體平臺在硬件、應(yīng)用等各方面的支持；另一方面，手機(jī)移動學(xué)習(xí)在發(fā)展過程中積累的方法和經(jīng)驗，為思政課移動學(xué)習(xí)的設(shè)計、開發(fā)提供了良好借鑒和指導(dǎo)方向。本文從大學(xué)生移動設(shè)備持有情況和學(xué)習(xí)應(yīng)用使用狀況兩方面的調(diào)查中對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行分析。

手機(jī)移動學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在一定程度上對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)起到替代作用，考察替代作用也是衡量手機(jī)移動學(xué)習(xí)水平的重要因素。通過與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的對比，可以衡量移動學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式相對于其他學(xué)習(xí)方式的整體水平?，F(xiàn)有對移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論分析集中于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、便捷性、交互性等方面的對比，本文在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動性、學(xué)習(xí)效率調(diào)查對比基礎(chǔ)上，對移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面存在的主要問題進(jìn)行了分析。

學(xué)習(xí)者需求程度其實質(zhì)是買方能力的反映。學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，其對教學(xué)方法和形式的主觀評價是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在整體需求態(tài)度調(diào)查的基礎(chǔ)上，從資源類型傾向和應(yīng)用形式傾向兩方面對大學(xué)生的實際需求做出具體分析。

三、基于五力模型的調(diào)查分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式對北京理工大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)六所高校的1000名在讀大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時間構(gòu)成的調(diào)查顯示，課堂學(xué)習(xí)占68.3%，遠(yuǎn)超課外學(xué)習(xí)時間。課外學(xué)習(xí)中考前復(fù)習(xí)占比72.5%，居于主要部分，造成平時學(xué)習(xí)的比例較低。平時學(xué)習(xí)主要由時事新聞、師生互動、同學(xué)交流、復(fù)習(xí)課本和音視頻學(xué)習(xí)構(gòu)成，時事新聞?wù)急容^大為41.7%，其他各項比例均較小，同學(xué)交流比例最小僅為7.2%。這些事實說明目前大學(xué)生思政課課外學(xué)習(xí)缺乏，學(xué)習(xí)方式具有局限性。

影響課外學(xué)習(xí)因素的調(diào)查表明，有67.9%的同學(xué)反映缺乏學(xué)習(xí)時間。由于平時課外學(xué)習(xí)時間有限，基本上被專業(yè)課程和其他基礎(chǔ)課程占據(jù)，進(jìn)行思政課課外學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。由此可見思政課教育真正走出課堂，需要借助移動學(xué)習(xí)移動性、碎片化的特點(diǎn)，幫助學(xué)生利用起日常的零碎時間，實現(xiàn)課程和學(xué)生雙贏的局面。還有54.5%的同學(xué)反映學(xué)習(xí)資源較難獲取或利用也是影響思政課課外學(xué)習(xí)重要原因。這與目前思政課在教學(xué)材料方面的局限性有關(guān)。教材是思政課教學(xué)的主要材料，但只有學(xué)習(xí)教材在一定程度上容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前教師雖然擴(kuò)展了大量內(nèi)容，但由于缺乏便利的傳遞途徑，學(xué)生在實際利用過程中比較困難。手機(jī)移動學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，借助手機(jī)媒體和相關(guān)的應(yīng)用程序，可以為學(xué)生提供直接、方便的傳遞途徑和媒介，減少課外資源獲取的困難，對提高學(xué)生興趣和效率有積極作用，為這一問題的解決提供了一種思路。

2.移動學(xué)習(xí)整體情況

對大學(xué)生移動設(shè)備持有情況的調(diào)查表明，手機(jī)持有率最高，接近調(diào)查總數(shù)的100%。普通筆記本的持有量也比較大，不過在便攜、移動性方面不具備優(yōu)勢。而綜合兩者特點(diǎn)的超極本和平板電腦的持有率卻不到三成。這說明手機(jī)居于當(dāng)今移動媒體的主流地位，是移動學(xué)習(xí)開發(fā)的首要選擇。

對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)具體方式的調(diào)查顯示，手機(jī)閱讀和英語學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的主要方式，其中手機(jī)閱讀占整體42%，英語學(xué)習(xí)由單詞和聽力兩項組成，共占36%。瀏覽學(xué)習(xí)資料占比也較大，為17%。手機(jī)閱讀是大學(xué)生興趣愛好的代表形式，具有休閑特點(diǎn)。瀏覽學(xué)習(xí)資料和英語學(xué)習(xí)反映出大學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)和考試，相比之下自主學(xué)習(xí)和課外拓展的成分則較少。說明大學(xué)生在課外移動學(xué)習(xí)方面缺乏主動性和積極性。

3.與傳統(tǒng)方式對比

對手機(jī)移動學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動性和學(xué)習(xí)效率四個方面的對比調(diào)查中，根據(jù)調(diào)查對象按10分制的量化評分結(jié)果。在學(xué)習(xí)意愿、趣味性和互動性方面，手機(jī)移動學(xué)習(xí)得分較高，均在6分以上，并且與傳統(tǒng)方式相比有較大領(lǐng)先，一般高出1.5分到2分。說明移動學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)優(yōu)勢，也符合思政課教學(xué)創(chuàng)新的需求。但是在學(xué)習(xí)效率方面移動學(xué)習(xí)得分較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)略低。進(jìn)一步調(diào)查反映，存在這一現(xiàn)象的主要原因是手機(jī)移動學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)具有更多的潛在誘惑沖擊。由于大學(xué)生將手機(jī)功能向娛樂休閑傾斜，使手機(jī)主要發(fā)揮了娛樂功能的作用，休閑娛樂類的手機(jī)應(yīng)用非常廣泛，容易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力轉(zhuǎn)移，造成大學(xué)生使用手機(jī)時更傾向于較多使用娛樂休閑應(yīng)用而移動學(xué)習(xí)較少的情況，因此對實際學(xué)習(xí)效率造成不利影響。

4.學(xué)習(xí)者需求程度

思政課手機(jī)應(yīng)用需求態(tài)度的調(diào)查中，有63%的大學(xué)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，其別期待的比例接近整體的25%，說明大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)方式具有積極需求。不過調(diào)查中持中間態(tài)度的大學(xué)生比例也較高為32%。這些同學(xué)主要是由于對移動學(xué)習(xí)的實際效果持觀望態(tài)度，有待于通過高質(zhì)量應(yīng)用程序的開發(fā)調(diào)動他們的積極性。

更為具體的需求調(diào)查顯示，在資源類型傾向方面，圖片類學(xué)習(xí)資源最受歡迎，占整體近40%，其次是音頻比例為24%。相對來看，視頻資源的需求比例僅為19%。調(diào)查了解到，一方面視頻文件體積較大是阻礙移動學(xué)習(xí)的客觀弊端。另一方面，視頻課程時間普遍較長且不易保存進(jìn)度，不適應(yīng)移動學(xué)習(xí)碎片化特點(diǎn)。這說明移動學(xué)習(xí)的視頻資源應(yīng)當(dāng)向時間短、片段化、內(nèi)容集中方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用檢驗可以切實提高大學(xué)生移動學(xué)習(xí)實效，也有利于教師把握和評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。不同的形式設(shè)計基本可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗形式，包括答題、提問、評分等；另一類則是基于游戲思想的創(chuàng)新設(shè)計，主要有闖關(guān)、互動、游戲等不同形式。表1中不同設(shè)計形式的傾向度調(diào)查結(jié)果顯示，闖關(guān)、互動、游戲形式居于前列，傾向度均超過60%，而答題、提問、評分形式的傾向度則較低，有的還不到30%。這一鮮明的對比說明視聽語言和主體參與互動具有強(qiáng)烈需求，思維模式從文字化的線性向游戲化轉(zhuǎn)變。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的檢驗環(huán)節(jié)可以引入嚴(yán)肅游戲思想的新型認(rèn)知方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

四、思政課移動學(xué)習(xí)建議

1.高校應(yīng)主導(dǎo)思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序開發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)用程序是移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)應(yīng)用是推廣移動學(xué)習(xí)方式的首要工作。然而由于目前學(xué)習(xí)應(yīng)用使用群體有限，利潤空間不大，具有較強(qiáng)的公益性，特別是在思想政治教育方面，市場調(diào)節(jié)存在很大局限，造成學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)量缺乏、質(zhì)量低下，不易滿足大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此在思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)方面，高校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為思政課學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)的積極推動者。高校在主導(dǎo)應(yīng)用開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)針對本校教學(xué)特點(diǎn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)實際教學(xué)的需求和特色，從而提升思政課教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.注重學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的組織實現(xiàn)形式

組織形式是用戶體驗的重要影響因素，合理的組織形式有利于內(nèi)容功能的有效呈現(xiàn)，促進(jìn)信息的廣泛有效傳播。思想政治教育的特殊性對組織形式具有更高要求，在思政學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)針對目標(biāo)內(nèi)容、功能和學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計。同時思政課手機(jī)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮隱性教育的組織特點(diǎn)，弱化教育的目的性、直接性，從學(xué)生需求出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)內(nèi)容功能的有機(jī)統(tǒng)一。此外，合理的組織形式是學(xué)習(xí)應(yīng)用使用效率的前提和保證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)手機(jī)媒體特點(diǎn)，不斷創(chuàng)新適宜的組織呈現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)用戶體驗，提升學(xué)習(xí)效率。

3.開發(fā)移動學(xué)習(xí)嚴(yán)肅游戲

嚴(yán)肅游戲是指以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，正逐步廣泛用于教育、科研、培訓(xùn)領(lǐng)域。嚴(yán)肅游戲以其全新的互動性、敘事性等特征構(gòu)建出的新型信息傳播模式，有利于思想政治教育的普及和運(yùn)用。思政課可以緊密結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點(diǎn)，設(shè)計開發(fā)一系列有關(guān)知識拓展及運(yùn)用的模擬、社交、角色扮演類游戲，實現(xiàn)課程內(nèi)容與游戲形式的高度融合，使學(xué)生在游戲中加深對知識的認(rèn)識和體會。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)大學(xué)生在游戲娛樂方面積極良性發(fā)展。

4.組建移動學(xué)習(xí)知識庫

只有豐富多樣、實時更新的內(nèi)容資源才能持續(xù)促進(jìn)和滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求。知識庫作為學(xué)習(xí)材料的有效來源是思政課推廣移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)材料上普遍傾向于多媒體資源。一方面，教師可以借助手機(jī)媒體，通過移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效途徑，與課程相關(guān)的多媒體資源，實現(xiàn)多媒體教學(xué)的課外延伸。另一方面，教師還可以鼓勵學(xué)生上傳和推薦優(yōu)秀資源，進(jìn)行同學(xué)之間的交流和分享，充分發(fā)揮知識庫協(xié)作共享的優(yōu)勢。

5.注重師生互動交流

與一般課外學(xué)習(xí)忽視教師作用不同，思想政治教育的特殊性要求教師成為積極角色，融入學(xué)生日常的課外學(xué)習(xí)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在思想認(rèn)識方面的成長和進(jìn)步。思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為此建設(shè)完善暢通的師生交流渠道。手機(jī)媒體中的各種非正式互動形式，如微信、微博等，可以為師生雙方提供深入了解的間接視角，對克服部分學(xué)生的膽怯、隔閡心理具有良好效果，同時教師也可以借此加強(qiáng)對學(xué)生課外生活的針對性指導(dǎo)，進(jìn)一步實現(xiàn)隱性教育的理想目標(biāo)。因此在思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)中可以合理借鑒和吸收。

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