導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中英語講課比賽，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、正確理解“小組合作學習”

初中英語教學中，“小組合作學習”模式是相對于傳統英語教學的直線式的教育教學模式而言的，是在傳統班級講課模式下的一種創新，和傳統班級授課模式相輔相成而又相互影響。一般有一個極為普通的前提，就是授課教師在承認傳統課堂教育教學的前提之下，教師在思想上發動學生，讓他們積極主動地參與自主的教育教學，這種教學模式主要以學生組織的各種小組為推動力，即是一種非正式組織。這種非正式組織能夠發揮小組的整體作用，在理想狀態下能夠最大限度地凝聚學生，提高學生的團隊協作能力，發揮群體的團結功能，以達到提高小組每一個成員的學習成績，提升小組成員的綜合素質。

二、初中英語教學“小組合作學習”的現狀

目前，初中英語“小組合作學習”模式存在一種令人十分堪憂的狀況，在一些小組合作學習模式教育實踐中，學生沒有積極發揮他們的主觀能動性，自己給自己創造一個自由交流的平臺，在具體的教育教學實踐中，出現學生自說自話，不顧他人感受的場面，還滋養了學生的懶惰行為，個體總喜歡把自己的個人主觀因素引起的學習成績的不理想歸因于團隊，導致學生不善于思考，不尊重別人的意見和建議，在遇到爭議時，不會做出必要的妥協，很多活動就此宣告結束，這樣的合作學習流于形式，沒有真正發揮小組學習優勢，提升學生對于英語學習的興趣，促進學生德、智、體、美的全面發展。

三、初中英語“小組合作學習”模式的誤區及相應對策

初中英語“小組合作學習”模式沒有真正體現意義，教學存在流于形式的現狀。在初中英語教育教學中開展初中英語“小組合作學習”模式教育，最根本的目的就是激發初中生學習英語的興趣，真正讓學生在小組交流中培養英語語感，能夠大膽地說出來，提高英語水平。在英語學習中，小組合作形式是最能鍛煉語感的一種十分有效的方法。但是在初中缺乏基本的組織能力，這樣就導致小組學習產生混亂的局面。例如，在剛剛成立的小組討論中，很多學生就是簡單地說幾句“hello！”“I’m John Smith.”“Are you Bill Jones？”“ Yes，I am.”“How are you？”“Fine，thanks.”等之類的問候語，而大部分時間是比較活躍的幾個學生在表演，長期是幾個學生的演練，而其他學生并沒有參與體驗學習的過程，小組學習經常失去了全員參與的真正意義。出現這樣的問題，初中英語教師應該如何矯正和避免呢？首先教師應該廣泛學習其他兄弟班級開展小組討論式教學的豐富經驗，充分征求學生的意見或建議，建立和完善較為科學合理的小組學習討論式評價機制，比如，借鑒其他學校的成功經驗，可以采用積分形式，并通過比賽的方式激發學生主動學習英語、主動參與小組比賽討論的積極性和主動性。

初中英語教學的小組討論沒有真正體現實效性，往往存在表象化傾向。很多教師習慣于站在講臺上照本宣科，思維固化為最為傳統的灌輸式的教育教學模式，沒有充分結合時代的發展，真正解放自己的思維和心靈，讓學生在課堂上能夠真正發揮自己的主觀能動性，能夠達到“以我口表我心”的目的，教師往往固限于“以我手寫我心”的模式。其實，教師在講課前需要科學合理地設計教學課程，根據教學安排，選擇有較大價值的章節開展小組式學習討論，讓學生體會到合作與交流的價值，發揮小組學習時學生學習英語的主陣地功能，讓學生真正投身到學習英語中去。

總之，在初中英語教學中開展“小組合作教育”存在很多弊端，需要廣大初中英語教師共同探討和學習，真正使“小組合作學習”發揮學生學習英語的主陣地作用。

篇2

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0098-02

一 初中英語口語交際能力

初中英語口語交際能力主要是指初中生在英語的交流和實踐過程中口語的表達能力和表達技巧。在現代初中英語的教學過程中，個別教學條件比較好的學校已經實現了雙語教學，利用課堂上英語學習的過程對學生英語口語的交際能力進行培養，但是個別師資力量不足的學校學生英語口語交際能力的培養依然是一個嚴峻的問題。

1.初中英語的特點

初中英語的主要特點就是詞匯簡單、生活化。初中英語學習是對小學英語學習的總結和提升，隨著高考制度的不斷改革，初中英語學習的分量不斷加大，不管是詞匯量還是語法，對于初中生的英語學習提出了新的要求，但調查顯示，初中英語的詞匯量還是以簡單的詞匯為主。初中英語的單詞字母比較少、記憶起來比較簡單，而且在生活中應用比較廣泛，生活化比較強。在初中英語學習過程中，學生通過多次的練習就能夠掌握詞匯，加強對詞匯和語法的復習和鞏固就能夠實現英語學習質量的提升；而且生活化的英語能夠增強學生的英語口語表達能力，提升學生的英語口語實踐的頻率，增強英語口語的交際能力。

2.口語交際的特點

初中英語口語交際的特點就是實用性和簡短性。在初中英語口語交際的發展過程中，英語口語訓練課是一項重要的訓練內容，在增強學生英語口語交際能力的過程中發揮了重要的作用，成為初中生英語口語交際能力提高的重要途徑。結合現代初中英語的主要特點，在初中英語口語交際培養的過程中，主要的實踐場合包括學校、家庭、社會等，學生在進行口語交際訓練的過程中利用初中英語口語的實用性和簡短性，在口語交際的實踐中，將口語交際的實踐范圍不斷擴大，這樣在培養學生英語口語交際能力的過程中就可以通過多樣化的方式實現能力的增長。初中英語口語主要是提升學生基本英語口語的表達能力，所以在不斷地培養過程中，學生通過對口語能力的不斷鍛煉、師生之間的英語交際、家庭之間的英語交際等多樣化的實踐方式促進其表達能力的提高。綜上所述，在初中英語口語交際能力的培養過程中，主要是通過課內和課外的練習實現能力提高，教師通過有效的教學策略和課外實踐策略，為學生的英語口語交際提供實踐的機會，這樣學生在不斷的實踐過程中就能實現口語交際能力的增長。

二 初中英語口語交際能力的培養

初中英語口語交際能力的培養主要是從四個方面實現的，結合對英語的特點和英語口語交際能力特點的分析，有針對性地從四個方面對培養學生英語口語表達能力提出建議和改進。在課堂教學的過程中，運用英語口語交際的方式實現課堂活動的開展，學生和教師都用英語進行交流實現交際能力的增長；在英語知識的學習過程中通過大聲朗讀和相互交流實現口語的練習，增加學生的詞匯知識和表達能力；在英語課外活動中通過豐富的英語口語活動對英語交流進行實踐訓練，英語競賽和英語游戲，甚至是英語表演都是可以采取的方式；最后教師在英語教學的過程中鼓勵學生在生活中使用英語，增加英語口語表達的能力。

1.課堂上用英語進行對話

現代初中英語教學的過程中，教師對學生英語的教學主要是詞匯和語法兩個方面，所以在課堂上用英語進行對話非常實用，而且能夠增加學生學習的趣味性。在初中英語課堂教學的過程中學生通過英語對話進行學習，這樣課堂的氛圍都會被調動起來，如果學生在英語表達的過程中出現口語上的錯誤和不準確，教師在講課的過程中可以針對學生的發音錯誤和表達錯誤進行糾正，保證學生口語表達的準確性。

在詞匯學習的過程中，教師通過光盤或者電腦中的詞匯發音對學生的詞匯朗讀進行糾正，保證學生在英語詞匯的學習過程中不僅理解了意思，還能夠準確地將單詞表達出來，增加口語表達的詞匯量。在語法學習的過程中，英語課堂上的口語表達主要是對課文的朗讀和交流對話，對話是口語交際的主要方式，所以英語課堂上的口語對話更能實現交際能力的增長。

2.對英語知識進行口語訓練

在英語學習的過程中，我們強調的是聽、說、讀、寫四個方面，其中說就是指英語口語的表達能力，所以在英語知識的學習過程中，通過口語訓練的方式實現“說”能力的不斷增長，以提升學生的英語口語交際能力。在學習的過程中，教師通過有規律化的英語讀音訓練和單詞考查訓練以及文章朗讀訓練逐步實現學生英語口語表達的習慣，對于英語口語訓練有立竿見影的效果。隨著教育改革的不斷演變，初中英語教材的內容越來越簡單、越來越生活化，所以在教學的過程中通過對學生的口語訓練能夠實現對新教材的全面掌握，完成教學目標。英語口語的訓練既依賴于教師的嚴格要求，又依靠學生的學習自覺能動性。教師在英語課堂的教學過程中通過強制性的措施增加學生的口語表達和交際的機會，這樣學生就會逐漸地養成口語表達和交際的習慣；學生在學習英語的過程中，通過英語口語表達和交際習慣的養成，學習的主人翁地位不斷凸顯，這樣教師再加以引導，學生就可以運用自身的英語學習能動性最終實現對英語口語交際的自我訓練，增強交際表達的能力。

3.開展豐富的英語口語活動

在英語學習的過程中，英語口語活動豐富多樣，而且現代多媒體的不斷發展，能夠滿足學生英語活動的全部要求，本文主要是對其中運用比較多的三個方面進行分析，希望能夠促進英語口語活動的改進。

第一，英語口語競賽。英語口語競賽主要是通過比賽的方式實現學生英語口語交際能力的提升，學生在應對比賽的過程中通過加強訓練，能夠提升英語口語交際能力；在比賽的過程中，通過自我表達、與人交流等比賽環節不斷進行口語交際，實現了英語口語交際能力的提升，比賽的結果還可以鼓勵學生繼續努力。第二，游戲活動。游戲活動主要是在課間休息或者平時的活動中，學生以英語為主要的表達方式進行游戲，這樣在游戲的過程中學生不僅能獲得游戲的樂趣，還能增加英語口語交際的機會。第三，話劇表演。話劇表演是英語口語活動中應用最廣泛的活動，以經典的國外影視劇進行表演，學生在表演的過程中通過仔細揣摩人物的語言和表達，對口語表達有清晰的掌握，同時結合實際表演情況，對口語交際進行實踐訓練，這樣能夠很快地提升學生的英語口語表達能力和交際能力。第四，鼓勵學生在生活中使用英語。現代社會的不斷發展促使人生生活水平不斷提高，經濟的增長和文化的交流促使國家間的往來越來越頻繁，很多的外國人在中國定居，出國留學成為很多人的夢想，所以在初中英語學習的過程中學生對英語交際能力的培養能夠為將來的留學和英語交際奠定基礎。教師在教學的過程中要不斷倡導學生進行英語交流，在生活中多多使用英語，增強英語口語交際的能力。

在家庭中可以通過家人之間生活化的英語口語表達實現英語口語能力的增長，而且能夠最快地養成英語交流的習慣。比如說見面打招呼“hello”，詢問別人時“Can I help you”，這些最基本的英語表達都是很簡單的，只要長期堅持就能夠實現口語交際能力的增長。同學之間在學習和生活的過程中，用英語進行交際，不僅能提升英語表達能力，而且可以通過相互交流，對自己在英語學習過程中的所見所得所感進行交流，實現英語學習的延續和深化，最終培養學生的英語口語交際能力。

三 結語

本文主要是對初中英語口語交際能力的培養展開分析論述，以英語學習的特點和英語口語的特點為基礎，對培養策略進行分析和研究，從四個方面對培養策略進行闡述，希望能為促進學生英語口語交際的能力提供幫助。

參考文獻

[1]羅忠民、何高大.外語新課程教學論[M].南京：南京大學出版社，2011

[2]朱純.外語教學心理學[M].上海：上海外語教育出版社，1994

篇3

隨著素質教學的不斷發展，新課改的不斷深入，在新的發展背景下，對初中英語教學也提出的更高的要求，要求教師應做到優化教學目標，優化課堂教學設計，完善課堂教學模式，逐漸提高學生的英語學習效率。

一、激發學生學習興趣，引導學生自主學習

興趣是激發學生自主學習最好的老師，同時也可以引導學生積極學習，為學生學習英語樹立自信。而初中英語教師是學生學習的引導者，所以，教師應深刻認識到教學的重要性，提高自身的英語素養，抓住學生的學習興趣，上好每一節英語課。因此，教師可以：首先，激發學生的學習興趣。然后，增加課堂教學中的趣味性，引發學生學習的積極性。最后，引導學生自主學習。

例如，教師在講到《When is your birthday？》（你的生日是什么時候？）這一教學內容時，教師可以先引導學生：“現在幾月份？”，“這個月都有什么節日？”，學生對節日一向比較敏感，所以用節日很快會激發學生的學習興趣。然后，教師可以讓學生一排或是一列站起來回答提前預習的課后單詞，教師問第一個學生：“一月”同學答“January”，教師問第二個學生：“二月”，學生答：“February”，以此類推，當有學生回答不上來時，教師應告訴學生答案，讓學生跟讀幾遍，加深學生的記憶。另外，教師可以將學生分組將學生的生日按春、夏、秋、冬，3、4、5月為一組，6、7、8月為一組，9、10、11月為一組，12、1、2月為一組，為學生分好組，為學生調換座位后讓小組間互相競賽，提高英語課教學的趣味性。同時，教師可為學生設置學生感興趣的探究話題，如：“你的生日是幾月份？這個月份的人的性格形成，以此為材料寫篇英語作文。”讓學生查閱資料，自主學習。

二、完善課堂教學模式，引發學生獨立思考

英語是世界上使用最為廣泛的語言之一。因此，英語教師如何優化課堂教學就顯得尤為重要。教師在英語課堂教學中，可以使教學內容更加豐富，教學方法更多樣化，教學模式繼承與發揚傳統教學中的優點，創新與開發新的教學方法。真正的落實到提高學生的語言交流能力，促進學生英語素質的全面發展。以下是對教師在優化課堂教學模式，引導學生積極思考提出的幾點建議：第一，營造良好的教學氛圍。第二，設置針對性靈活的教學設計。第三，引發學生的獨立思考。

例如，教師在講到《Can you come to my party？》（你能來參加我的聚會嗎？）這一教學內容時，教師可以在講課前提前來到教室和學生一起溝通、交流一下。聊些課堂以外的內容，和學生以朋友的方式相處，讓學生愿意和教師聊天，愿意親近教師。然后，在課堂教學時，可以為學生創造教學情境。“同學們，你們喜歡參加聚會嗎？”同學答：“喜歡”，之后，教師可以設置情景：“那今天我們班就來辦一個party，老師邀請全班同學都參加。”在此之后，教師可以以party這一主題貫穿整個課堂教學。同時，教師可以用多媒體技術輔助教學，將書面的英語知識直觀、形象的呈現在學生的眼前，加深學生的理解。另外，教師可以設置問題，引發學生的思考：“學習了Can you come to my party句型，那同學們誰知道‘你能在星期天參加我的聚會嗎’怎么說？”讓學生通過已經掌握的知識內容進行拓展訓練，使學生在思考中，學會舉一反三，逐漸陪樣學生的自主學習能力。

三、優化學生學習方法，加強學生自我實踐

實踐是檢驗真理 的唯一表準。因此，在初中英語教學中，教師應加強學生的實踐，訓練學生的探究能力，強化學生課堂學習的效果，同時，可以延伸課堂知識，優化學生的學習方法。所以，在優化學生的學習方法，加強學生的實踐能力時，教師可以：1.為學生布置實踐作業。2.可以開展各種競賽類的活動。3.讓小組合作完成一項探究課題。4.為學生開展英語故事會。

例如，教師可以為學生布置一些探究類的作業，如：“can的用法的探究”，“現在完成時的用法”等，讓學生自己查閱資料，理解透徹，然后可以讓學生在課堂上當小老師為學生講解。同時，教師也可以用同種方式以小組為單位讓學生一起探究、分工合作完成作業，在合作中培養學生的合作探究精神。另外，教師可以為學生開展一些競賽活動，如：英語演講比賽，朗讀比賽，辯論賽，情境對話比賽、作文比賽等形式，鼓勵學生積極參與，引導學生怎么完成作品，優化學生的學習方法，提高學生學習英語的效率。同時，教師可以以班級為單位開展英語故事會，讓學生在講臺上講英語故事，提高學生的英語應用能力，逐漸提高學生英語素質的全面發展。

四、總結

總而言之，要優化與完善初中英語課堂教學，需要教師與學生共同的努力。教師應尊重學生的主動性，結合學生的實際生活與學習情況，采用多樣化的教學方法，激發學生的學習興趣與積極性，最終實現初中英語課堂教學的優化與完善。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.12.170

時代在不斷發展，教育理念也應該跟上時代的步伐，堅持與時俱進地改進教學設計，然而目前的初中英語在教學理念、教學方式和師生合作交流等方面存在一些不足，這些不足制約著初中英語教學質量的進一步提高，不利于對學生綜合素質以及英語學習能力的提高。筆者立足可持續原則和發展的原則，堅持“實事求是”的理念，對當前初中英語的教學現狀進行分析，并在新形勢下如何有效改善初中教學提供幾點可行性建議。

一、對改革傳統英語教學方式的必要性分析

雖然目前新課改處于大力推廣的階段，但是根據筆者的調查發現，初中英語教師自身對于新課程的理解還不夠全面、不夠深刻，對于如何在實際教學中貫徹新課程的理念，進行有效地實踐做不到完全的把握。另外，傳統的英語教學理念和新型教學理念糅合在一起，影響著現階段的初中英語教學工作，教師在教學工作的實施過程中也不能有效處理好傳統和創新之間的關系。具體表現為，教師在教學時缺乏明晰的標準，沒有一個明確的關于新課改理念的標桿作為教學工作的參考，導致教師在教學“新”與“舊”的過渡中表現得很迷茫。

雖然新課改對當今英語教學方式造成了很大的影響，影響著現階段的教學工作，但是一些有著幾十年教學經驗的老教師仍然固守著傳統的教學理念，拒絕新興的教學觀念，排斥新型教學方式在英語課堂中的推廣，這就阻礙了英語教學發展和創新工作的開展。另外初中英語教師在教學中往往把課本作為教學內容的唯一參考，導致學生在學習知識的時候往往不夠靈活，對知識進行變通和遷移的能力差，這無疑會把知識學死；教師教學設計對現實的考慮不全面，也未對學生基礎情況進行完全的統計，師生地位不平等，師生之間缺乏積極有效的合作交流，沒有建立友好的對話關系，這都在一定程度上剝奪了學生的參與權，導致學生的學習情況過于依賴教師的安排，同時造成學生對英語學習未建立充分的興趣和足夠的關注。

二、對提升初中英語課改品質的主要方法

（一）明確課程標準

在新課改的推廣工作中，教師的理解和學生的參與對教學的影響非常大，是新課改推廣之路的最大支持。要想高效提升當前初中英語的教學效率，明晰新課程的教學標準，細化教學規則，并不斷完善教學流程是重中之重。學校要為教師和學生提供充分的條件，打造完善的教學環境，通過開展多方面的工作比如開展教學理念交流會，為教師和學生提供充分交流的機會，同時也在提倡新興教學理念的教師和堅持傳統教學理念的教師之間創設一定的交流環境，為廣大英語教師提供充分的學習機會，學校可以組織英語教師到新課程工作推廣到位的學校進行參觀學習，完善考核機制，加強監督學習。另外學校要提高對英語教師的要求，監督教師不斷提升自身的職業素養，深入鉆研課程內容，優化教學設計。比如，教師在講課時不要完全依賴課本，課本上對知識的劃分，依據的是調研單位站在宏觀角度對初中英語教學的思考，反映的是教學設計與規劃的“普遍性”，未對具體教學單位的實際教學工作情況進行了解。因此，教師在授課時要依據班級的具體情況設計教案合理安排課程的內容，不一定要完全遵循課本上的單元設計順序安排教學，可以適當調整。

（二）創新教學方式

新課程重視創新、發展的教學理念，教師在教學時要注重對教學方式的創新，不斷豐富教學的手段，在課堂上要重視通過多種形式使學生對英語產生學習的興趣，以及對自身學習能力和個人素養的培養，而不只是教師單方面傳授知識的場所。優化教學設計，讓知識點的教授更靈活，并充分考慮教學的實際和學生學習面臨的困擾。比如對學生而言，英語學習最大的困難在于兩點，一是單詞的記憶，二是語法的學習。因此教師在上課的時候就可以有針對性的進行課堂設計，以豐富單詞的教學方式為例，變更單詞的出現方式，使學生對單詞的拼讀方式和記憶方式變得更加生動有趣。比如population這個單詞是人口的意思，而且表達的是復數的形式，教師在上課的時候就可以在教這個單詞之前插入很多人的圖片，通過夸大單詞本身的形象，延伸其內在含義來吸引學生的關注，進而加深學生對單詞的印象。另外，在教學生讀音的時候可以把長單詞分解成為幾個小的部分，以幫助學生記憶單詞。

（三）加強師生合作

不論是在英語學科還是在其他學科的學習中，教師和學生都是教育系統內不可分離的兩大主體，其相互關系對立統一，教師在教學中需要明白學生才是他們學習道路上真正的主人，教師充當的是“引導”的角色，學生才是學習的主體。教師在教學工作中要適當放權，鼓勵學生積極參與到英語教學的進程中來，要在自由、平等的合作理念下，加強與學生之間的合作和交流，了解學生的想法，傾聽學生的聲音。教師可以適當開展一些演講比賽、寫作比賽、英語小記者等活動，為學生提供真實可感的英語使用環境，通過觀察學生的表現了解學生的英語學習情況，并及時對學生的表現給出評價，作出指導；學生則要充分利用好教師提供的鍛煉機會，在實戰演練中發現自身英語學習的不足和弱點，不斷地提高自己的學習能力，提升自己的本領。通過這種類型活動的開展來加強師生之間的合作對話，在溝通中搭建平等的師生地位，在此基礎上通過交流，不斷地提升初中英語的教學質量。此外教師還要關注學生對于英語課堂反響，了解學生的想法，及時改正教學課堂的不足，師生一齊努力，攜手并進，從而造活躍高效地英語課堂，一同為英語課程的課改工作努力。

三、結束語

在新課程改革不斷深入的當下，初中英語教學取得了很大的成果，但同時也暴露出了不少問題，對此我們不僅要肯定改革成績，也需采取積極的措施將新型教學理念熔鑄在嶄新的英語課堂中，努力提高教學質量，更好的落實新課改的具體要求。

篇5

隨著我國課程改革進程的逐步深入,初中英語課程無論從內容到形式都取得了不少的成績與進步,愈來愈傾向于培養學生的綜合素質與創新能力。但不可忽視的是,目前仍然存在一些亟待解決的問題。由于傳統教育理念的慣性,致使初中英語教學仍然遵循著知識為本的模式,忽略了對學生運用語言的能力培養。具體來講,在課堂上難以體現初中生的學習主體地位,在應試教育的背景之下,授課進程仍然以教師的講解為主,學生被動地聽講、被動地記憶。這種傳統的模式忽視了學生的個性特點,也忽視了對學生主體性的發揮,學生難以產生參與意識,難以對英語產生濃厚的興趣,課堂效率往往偏低,不利于學生的發展。

1.初中英語課堂低效的原因

1.1教師的教學理念滯后

隨著新課改的推進與深入,對英語教師的要求變得比以前更高了。這就造成一些英語教師還沒能從教學理念上跟上新課程的具體要求,其文化素養和專業技能均有待提高。舉例來講,新課標要求英語教師“能用英語組織課堂教學及課外活動,能就所熟悉的題材進行講座和發音;能對一般性事件進行連貫性描述,語音語調自然準確,能與外籍人士就一般性問題進行交談,語言使用得體,表達自然”。[1]此外,隨著教學形式的多樣化和教學內容的豐富,還要求英語教師具備一定的信息技術知識與手段,具備群體控制能力和設計創意能力等。但并非所有的教師都能達到這樣的要求,由于一部分教師的知識體系不完整、知識面過于單一,已經形成了影響和制約英語教學效率的因素之一。

1.2學生基礎參差不齊

初中學生由于個人條件或者興趣問題,往往存在英語水平參差不齊的現象。一部分學生積極努力,對英語懷有濃厚的興趣,進步很快,但是也應該看到,還有一些學生學習英語的唯一目的是應付考試,沒有明確的學習目的,英語成績偏低。教師在授課時,往往難以兼顧不同水平的學生,這就容易造成課堂的低效現象發生。尤其還有不少學校采取按照成績進行座位安排的制度,成績稍差的學生被安排在教室的后排,更加容易對英語喪失興趣與信心,影響了課堂整體效率。

1.3教學方法過于單調

由于傳統教學模式的慣性,目前有不少初中的英語課依舊為教師的“一言堂”,課堂進程中的大部分時間是教師在講授,傳授給學生的均為結論性的知識,學生唯一的任務是認真聽講并做好筆記。這樣一來,課堂內容就是講課、聽課和做練習,缺乏師生之間的多層次溝通,也缺乏學生之間的充分討論。這種單調的教學模式造成了較為沉悶的課堂氣氛,也難以使學生體驗到學習知識的快樂與成就感,更由于缺少師生互動,學生開口說話的機會很少,只會寫而不會說,俗稱“啞巴英語”。

2.提升教學效率的策略

2.1課前準備策略

所謂英語課程的課前準備,主要指的是教師在課堂教學前所要處理的問題解決行為,即教師在制定教學方案時所要做的工作,它主要涉及形成教學方案所要解決的問題[2]。為了提升初中英語課堂教學效率,教師首先應該制定明確的教學目標。在制定目標時,力求擺脫應試教育的模式影響,將目標的重心定位在學生的綜合素質與創新能力上面,在注重學生對于英語知識的掌握的同時,兼顧培養其運用語言的實際能力和創新思維,兼顧學生的智力因素與非智力因素。

結合新課改的精神,教師備課時,在考慮到具體知識內容的同時,也要充分把握學生的整體狀況。需要對學生的能力水平、個性特征、學習習慣等有一個充分的了解和掌控,充分尊重學生之間的個體差異,允許學生擁有獨特的觀點,鼓勵學生獨立思考。此外,教師應該注重采取多樣化的教學手段來適應不同學生的實際需求,給予學生一定的選擇權,使學生對英語課堂產生濃厚的興趣。

2.2課堂實施策略

教學實施策略主要是指教師為實施上述的教學方案而發生在課堂內外的一系列行為[2]。應該看到,教學進程的實施過程并不是一個簡單的教師教、學生學的過程,而是師生雙方在進行著多層次、多角度的互動過程,也是學生積極思維、認知和內化的過程。因此,教師應注重多種手段的綜合運用,使學生的興趣被激發出來,提升課堂效率。當前,不少初中生紛紛反映對英語課程缺乏興趣,難以感受到學習的快樂,也無法做到積極主動地學習。現代師生關系理論證明:“師生關系是教學活動的重要前提,是制約教學效果的重要因素,師生關系狀況直接影響課堂氣氛和教師教、學生學的積極性,從而影響教學效果。”[2]所以,在這個問題上可以通過構建在融洽的師生關系來實現課堂效率的提高。

以往的教學模式容易導致學生喪失學習興趣,課堂效率低下。因此,教師還應學會為學生創造輕松、愉快的課堂環境。課前為了使學生盡快進入狀態,可以通過一個幽默的英文故事,或者由學生表演一個短小的英文短劇,或者一起唱一首動聽的英文歌曲,使學生的興趣得到激發,課堂氣氛活躍。而在授課進程中,則可綜合運用多種手段提高學生的參與度,讓學生品嘗成功的喜悅和成就感,進而扎實地掌握知識,提升課堂效率。

2.3評價策略的選擇

教學評價策略主要是指對課堂教學活動過程與結果做出的一系列的價值判斷行為[2]。教學評價策略在傳統的教育模式中往往被置于所有的教學完成之后,忽視了在教學進程中對學生的監督與鼓勵。教師應該注重在英語課堂中使用恰到好處的積極評價,促進有效教學的全面實現。科學的評價方法可以在很大程度上使教師把握學生的學習心理,掌控課堂的整體節奏,提高課堂教學的效率。

2.4課外結合的策略

四十五分鐘的初中英語課堂可以使教師將課本上的知識傳授給學生,但同時也應意識到,學生對于知識的反芻和內化,往往發生在課外。教師可以通過開展豐富多彩的英語活動,比如英語歌曲比賽、英語演講或英語朗誦比賽等,構建課外英語學習氣氛,使課內學習和課外學習有機結合起來,相得益彰。由于學生的積極性被調動起來,對英語增強了興趣,就能在英語學習中更加努力,最終使英語課堂的效率得到提升。

參考文獻:

[1]全日制普通中學英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社,2001,7.

[2]激發學習興趣.提高初中英語教學效率.江平.中國校外教育,2009.3.

篇6

一、《牛津初中英語》的特點

筆者曾經使用過若干個版本的英語教科書，但是《牛津初中英語》讓筆者眼前一亮。這套教材無論是從教法理念、授課結構還是在授課模式、課文頁面布置上都有獨到之處。

首先，英語課文的理念新。《牛津初中英語》嚴格遵守了國家下發的《英語課程標準》，在此基礎上通過對于語法點的安排以及對于英美文化常識的巧妙安排，以及對于學生英語學習技巧和英式情感策略的應用，使學生能夠在擴大知識面、獲得知識。

其次，擺脫了以往課本“冷冰冰”“死記硬背”的態度，在內容設置和安排上更加富有人情味，同時由于課本所設置場景緊密貼合我們現在所處的時代，所以可以使學生產生極其強烈的代入感。課文內容所討論的都是我們日常生活中經常碰到的場景：買東西、美容時尚、合理飲食、各種大型比賽（如世界杯），以及課本中出現的兩條可愛小狗Hobo和Eddie的各種日常情境。

第三，課本中的英文文體采用了各種形式，方便學生進行模仿和學習：短對話、長對話、紙張的信件以及格式、E-mail及其格式、人物專訪、詩歌……這些內容大大促進了學生的寫作技能，使學生獲得許多文體常識。

第四是全書采用嶄新的“用英語講解英語語法”的形式。這種形式在初中英語課本中屬于一個新生事物，除了能夠培養學生們的英語思維以外還可以訓練學生的英語邏輯思維。

正是基于以上幾個特點，直接使《牛津初中英語》從眾多英語教材中脫穎而出，在這個自主選擇教材的時代被眾多地區的老師選用。從這些新穎的地方我們可以感受到教材編寫者的良苦用心。

二、《牛津初中英語》的教學策略

1、放棄“唯課本論”，一切從實際出發

在新課標理念的指導下，教師應放棄應試英語的陋習，由“分數至上”轉變成為“素質至上”。根據新課標的建議，教師可以對課本的內容進行自主地靈活安排，根據課程的需要以及學生的實際情況，對教材進行合理地重排、調整，以達到教學目標的要求。

2、在英語教學中要尊重語言教學的規律，重視聽說其次才是讀寫

在當前應試教育的壓力下，教師在授課時過于注重能夠迅速提高分數的單詞、語法、閱讀以及寫作，但是卻忽略了英語中最重要的環節：聽力和口語。根據語言學的基本規律我們可以知道，一個人對于語言的接受以及學習首先就是輸入，即通過看、聽進行對于信息的獲知，并通過輸出，即說、寫對于一直信息進行反復強化并形成記憶烙印，這樣才能對所知信息進行反復的強化，從而根據艾賓浩斯記憶理論，使語言知識點得到進一步的加強。也就是說，在學習新單元的時候，老師采用傳統的“單詞講解－課本朗讀－長課文分析－語法點詳解－測試”的教學模式，對于單元分配比較簡單的教材，比如冀教版等可能會收到不錯的效果，但是如果針對的是對聽說能力訓練進行強化的《牛津初中英語》，則就會出現“水土不服”的現象，使得教材的效果大打折扣。

3、僅僅是單純為了講課文而講課文，忽略了教材本身的背景文化知識與授課時的背景環境的統一

教材的課文單元設置是遵循客觀事實、大體符合授課環境的。例如，當課文講到中秋節的時候，課程進度差不多也就安排到了農歷八月十五前后，當講“Happy　New　Year”的時候，元旦基本也就到了。但是教師往往對這些聯系表現出一種漠然的態度，對于其中的進度視而不見，這樣就造成了課堂氣氛的沉悶以及授課效果的不佳。只有用課文結合當前的實際背景，才能獲得很好的效果。

筆者在七年級上學期講授第三單元“Let’s　Celebrate”的時候，在第一個班級發現效果不佳，原因是萬圣節作為一個對于中國來說比較冷門的節日，學生對其并不了解，因此上課的時候積極性不高。于是筆者把對應的詞匯表里關于節日的通用詞匯單獨提煉出來進行講解，然后引出我國獨有的一些節日——中秋節、春節、婦女節、兒童節等等內容對學生進行講授。由于內容比較熟悉，學生的積極性就被逐漸調動了起來。這時，筆者趁熱打鐵，通過中國的傳統節日“中元節”也就是七月十五的鬼節引起了本單元學習的重點課文：萬圣節。由于有了前期的普通節日預熱以及剛才中元節的同類比較，學生很容易接受了萬圣節的概念。這時候，筆者給學生展示了一組從網上下載的圖片：南瓜頭、骷髏帽、“treat　or　trick”的傳統……在概念的預熱以及萬圣節圖片的幫助下，學生很輕松地掌握了本單元的各類詞匯以及萬圣節的背景資料，同時還擴展了很多其他詞匯，在完成任務的同時也保證了知識面的擴展。

篇7

一堂成功的英語課應該在課上創設能引發學生知識共鳴、引導學生運用學生運用已有知識的情境。隨著初中英語新課改步伐的加快，許多新的教學法涌入英語課堂，情境教學法因其獨特的效果而受到英語教師的青睞。應用情境教學法可以減輕學生對英語的抵觸情緒，增強學習英語的好奇心，教師的講課不再是一言堂，運用情境教學法可以化解傳統英語教學的弊端，因此我們應該用好情境教學法。筆者結合自身的教學實踐，分析了情境教學法的應用方式。

一、開展模擬訓練，創設英語情境

語言的意義是在情境中產生的，在情境中主體和客體之間相互交流。離開了情境，語言就變得毫無意義。在初中英語教學中，教師沒有辦法還原完全真實的語言環境，但是教師可以通過模擬訓練為學生創設盡量真實的語言環境。通過模擬訓練，可以幫助學生在語境中理解對話中的內涵，也可以幫助學生盡快掌握知識點。例如：在教授人教版“where’s my schoolbag？”一課時，教師可以創設一個同學找東西的情境，在班級中挑選兩位同學進行對話，A：Where is my pencil box ？/where are my book？ B：It’s in your desk./They are in your schoolbag.在這樣簡單的情境中的對話訓練，讓學生的記憶更深刻，讓學生在對話過程中多種感官運用，從而更理解語句的用法和內涵。此外，教師還可以創設每天課前五分鐘的小游戲，要求學生用英語自我介紹，并讓其他學生用英語提問。例如：What do you like？通過一學期的介紹，學生相互之間更了解，也增強學習英語的信心，提高學生的表現欲，進而提高初中英語教學質量。

二、借助現代媒體，讓聲音叩響思維之門

研究表明，聽覺能引起學生64%的注意力。聽力訓練是英語教學的基礎部分，教師可以有效利用多媒體為學生創造良好的聽說環境，營造愉悅和諧的學習氛圍。錄音機、語音室操作簡單，是普遍使用的錄音媒體，教師能夠比較輕松地控制教學信息。通過錄音為學生提供標準的語音材料，幫助學習模仿和矯正發音錯誤，形成正確的語音和語調。然而，單單進行聽力訓練容易讓學生產生厭煩情緒，俄國心理學家烏申斯基曾說：“缺乏興趣的接受學習，將會抹殺學生求知的欲望。”教師要注重學生興趣的培養，可以有效運用電影、多媒體材料等為學生創設豐富形象的語言交際環境。比如：播放經典的英語原聲電影，給學生以真實的交際環境，結合生活中的英語用語，給學生帶來極大的吸引力和感染力，讓學生在充滿藝術的環境中學習英語，將產生比單獨聽錄音更好的效果。

三、結合生活內容，進行情境教學

初中生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，他們的模仿力和表現力都很強。教師可根據學生的實際情況，為他們開展創設合適的情境，這樣不僅能夠幫助學生快速掌握課文中的知識，而且能夠幫助學生讓把詞句和語境結合起來，做到活學活用。比如：在學習有關購物部分的英語內容時，教師就可以結合學生實際創設一定的情境，首先將學生進行分組，讓學生分別扮演收銀員和消費者的角色，從而進行有效的對話訓練。A：How much is this book？B：It’s five dollars.A：Here is the money.B：Thanks.利用類似這樣的生活內容開展有效的情境教學，極大地拉近師生與生生之間的距離，讓學生對英語知識不再感到陌生，從而激起學生學習英語的興趣，為今后更好地學習英語打下牢固的基礎。

四、充分設置激勵情景

初中生年輕氣盛，善于挑戰，有好勝心理，教師應該結合初中生的年齡特征，嘗試設置激勵性情景，引導學生學習。一方面可以展開學習競賽。在英語課堂中引入競爭元素，能夠充分地調動學生學習的主動性與積極性，最大限度地激發學生的學習興趣。因此，初中英語教師可以在教學中多開展一些類似英語演講比賽、英語搶答賽、游戲競賽等學習競賽。因為學生的好勝心理，大部分學生都想獲得勝利，這樣學生就會全身心地投入競賽中去，在競賽中掌握了知識，同時實現了初中英語課堂的高效學習。另一方面是設置激勵性評價手段。初中生自尊心強，恰當的表揚可以激起他們的上進心。教師要結合初中生的這些心理特點，采用恰當的分層激勵評價方式。對于班級里成績優秀、上進心強的學生，對他們的努力和取得的成績給予充分的肯定，在肯定的同時，為他們指明前進的方向，提出更高的要求，避免優等生產生驕傲的心理和停步不前的現象的產生；對于中等生，在給予肯定的同時，要為他們樹立榜樣；對于“差生”，要多鼓勵和肯定，善于挖掘他們身上的閃光點，引導他們不斷努力，讓他們在努力和激勵中增加勇氣、提高戰勝困難的信心。最后教師要善于設置合作激勵情景，在班級內根據學習情況組建能力相當的學習小組，引導學習在探究合作中體驗英語學習的快樂，增強學習英語的自覺性和主動性。

總之，初中英語教學中沒有了情境，課堂會成為教師的一言堂，學生的學習會局限在機械記憶中，這樣不僅難以激發學生的學習興趣，還難以實現英語的溝通功能。因此，初中英語教師應該結合初中生年齡特征，制定合理的教學目標，充分開展情境教學。在初中英語課堂中合理應用情境教學法可以激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性，同時營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生在情境中培養語感，提高英語自主學習能力。

篇8

傳統的初中英語教學都存在著教學方式單一的問題，大多數英語教師都是按照英語教材對學生進行單向的知識傳授，之后進行習題講解，讓學生自己背誦知識點、做英語練習題。這種教學方式較為刻板，忽略了調動學生的積極性。填鴨式的英語教學很難引起學生的學習興趣，學生都是被動地接受知識，缺乏思考，機械記憶和做題，學生沒有真正地參與到學習和探索英語的過程中，對于英語知識的理解層次比較淺，容易遺忘，并不能真正地掌握英語知識。這種英語課堂的教學氛圍過于嚴肅，限制了學生想象力的發揮，學生不能真正放開自我進行自主思考和學習，

（二）英語的實際應用練習較少

英語是一門應用型的學科，不能僅僅停留在筆頭上的語法、知識點，最終應該落實到實際的口語的應用上。目前的初中英語課堂教學都是啞巴英語，大部分都是學生聽教師的講課，然后大量地做英語習題，學生沒有機會進行實際的口語和聽力練習，彼此之間的英語對話練習、口語練習很少。學生英語的學習都被限制到了試卷和筆頭上，張口說英語的時間不夠。這樣雖然能夠短時地提高學生的英語考試成績，但是不能很好地提高學生的英語使用能力，不能讓學生真正地掌握和運用英語這門語言，對于學生未來進入社會增強自身的競爭力益處不大。

二、游戲教學法的意義

游戲教學法用游戲的形式來進行教學，讓學生在游戲過程中不知不覺地學習和掌握到知識，讓學生在輕松、愉快的游戲氛圍內完成思考、練習、鍛煉和實踐。不僅可以集中學生的注意力吸引?W生的學習興趣、開發學生的智力，還可以活躍課堂教學的氛圍提高教學效果，激發學生的競爭意識，具有較強的教育功能。游戲教學法更強調為學生提供和營造一個輕松、開放的學習環境和氛圍，順應孩子愛玩兒的天性，幫助學生放開自我，調動學生自主學習和想象的能力，教師不再是知識的單向傳授者，而是引導者，引導學生通過做游戲去探索知識、進行思考，自主掌握教學內容。這種教學方式下，由于學生不是死記硬背教師硬塞給的知識，而是在游戲這種輕快的氛圍下，通過思考和探索自主獲得的知識，因此會對知識理解地更深刻，掌握地更好。另一方面在游戲教學的過程中，也可以培養學生互相之間進行交流、合作的能力，培養學生的競爭意識和集體意識，促進學生的全面發展。

三、游戲教學法在初中英語教學中的應用策略

（一）語音教學過程中運用教育游戲模式，刺激學生深入探究

在初中英語教學的過程中，教師還應該積極的嘗試，在語音教學過程中運用教育游戲模式，刺激學生深入探究。教育游戲模式跟傳統語音教學不一樣，教育游戲模式不會如傳統語音教學一般是讓教師做主導，教師去帶動學生學習讀英語，不會有理想的教學效果。針對這個問題，運用教育游戲規避這些教學誤區，讓學生自己做主導，進行自主探究，加大研究力度學習更多新知識，還要不斷鞏固新的知識。這種模式更多考驗學生的應變能力，鍛煉學生的自主學習能力。在探究中實現知識的自我建構，形成自己的完整知識框架，學習效率也會隨之提高，可以培養學生的自主學習能力，還能夠提升其創新能力，還可以促進學生綜合素質全面發展。通過這種方法，教師可以從學生游戲行為中更直觀的觀察到學生的缺點，然后做出更好的指導，彌補學生學習劣勢。教師必須要結合具體的教學內容和學生的個人具體情況，科學的運用游戲教學模式。

（二）結合教學內容開展游戲教學

游戲教學法并不是隨意地讓學生進行游戲，而是有很強的目的性，初中英語教師應該根據不同的英語教學內容和教學目標來安排游戲的形式，不要為了游戲而游戲，游戲必須要與英語的教學內容相關，為英語教學服務。在選擇游戲的形式時，要結合英語教學的重點、難點，圍繞教學任務來設計和選擇游戲。例如在七年級英語下冊“How do you get to school”的教學中，教師可以做一些卡片，卡片上正面畫有自行車、公交車、小汽車、地鐵等各種交通工具，背面寫有數字。讓學生兩兩結組，通過擲篩子的數字來選擇卡片，并就卡片上的交通工具來進行英語對話。這種小游戲操作簡單，學生很感興趣，練習英語的積極性一下就提高不少。

（三）游戲的開展要多樣性、靈活性

在初中英語的教學中采用游戲教學法，應該注意游戲設計的多樣性和靈活性，避免游戲的單一和重復。游?蛐問講還苡腥び敕瘢?進行的次數多了，學生也會感覺沒有興趣。英語教師應該盡量將游戲設計地更加豐富，不重復，增加對學生的吸引力，也要更加適合學生。根據學生的特點和英語基礎選擇和設計相適應的游戲形式，既讓學生感覺有興趣，又不能讓游戲形式太復雜、難度太大，讓學生產生畏難心理。例如在七年級英語上冊“What color is it”的教學中，教師可以給學生每人發1-2張畫有不同的沒有顏色的物體，讓學生用自己的畫筆，為這些物體涂上自己喜歡的顏色。等學生涂完后，鼓勵學生站起來為大家用英語介紹自己涂的顏色和物品。這種涂顏色的小游戲讓學習氛圍變得輕松，利于學生突破自己張口說英語，為學生提供了實際應用英語口語的機會。

篇9

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.160

在英語考試中，閱讀理解占了很大的比重，而且在英語的考察目標中，閱讀理解能力與閱讀分析能力占主要方面，且貫穿了英語學習和英語考試的過程。因此，提高學生的英語閱讀能力，利于拓寬他們的眼界，拓寬他們的知識。但是現階段的初中英語閱讀教學沒能發揮其應該達到的作用，也沒能引起老師和學生的充分重視。

一、當前初中英語閱讀教學中存在的主要問題

在初中英語閱讀教學中，由于傳統教學方式方法的影響，教師發揮的作用過小，甚至很多時候是做無用功，對此教師應該深入分析所存在的問題。

1.刻板單一的授課方式。受傳統的授課方式的影響，有些教師的英語閱讀教學只是讓學生不停地做題，教師自己一個人在講臺上不停地講課，沒有有趣的教學活動與學生交流互動，只是進行滿堂灌，學生一節課只是在聽教師的講解，這樣有些學生難免會產生厭倦、懈怠的態度，不利于學生對英語的學習。

2.對英語單詞過度重視。雖然，單詞是學生進行英語閱讀理解的前提，是學生正確理解英語文章的保障，是學生理解英語文章主題思想的可靠保證，但是，教師在英語閱讀教學中對單詞的過度重視，過分強調，會讓學生感覺英語閱讀作業的繁重，記憶任務的繁多，提不起興趣主動進行英語閱讀。

3.對英語語法的過度強調。語法在學生的英語學習中占很大比重，較為重要，但是，過度地重視與講解會讓學生自己去理解英語語句意思的可能性大大削減，對學生的感性認識是一種傷害，以致學生們不大可能會形成語感，從而真正體驗到英語閱讀的魅力所在。

4.被動消極的學習態度。課堂教學很枯燥、刻板，生硬，不能迎合學生的學習興趣，無法提高學生學習的積極性，以致學生對英語學習產生厭倦情緒和松懈心理。不論教師多努力，如果沒有學生積極地進行實踐實施，都會事倍功半甚至一無所獲，另外學生在英語閱讀中仍然會感覺困難重重，如閱讀速度很慢，不能夠在規定時間內完成題目；閱讀效果差，做題的正確率低，似是而非，模棱兩可。學生的閱讀能力不會在根本上真正的有所提高，閱讀速度與閱讀效果也不會有所提升。

5.盲目的題海戰術。在進行初中英語閱讀教學時，教師會引導學生進行大量的專題訓練，訓練的目的是想讓學生在做相關類型的題目時能夠提高速度，提高準確度，更得心應手。但是，如果長時間大量地做題，學生會逐漸陷入誤區當中，輕則會對做題產生厭倦心理，重則在花費大量時間和大量精力之后，反而越來越不知道到底怎么做題了。

二、當前初中英語閱讀教學中存在問題的解決策略

在當前的初中英語閱讀教學中存在很多問題，這就需要教師正視這些問題，并盡可能地解決問題，避免重蹈覆轍，把分析得出的結果作為經驗和教訓，以求日后對初中英語教師的閱讀教學、學生的英語閱讀學習有所幫助。

（一）改變呆板單一的授課方式

教師應該改變呆板單一的授課方式，讓英語閱讀變得有趣而輕松，不讓英語閱讀成為學生思想上的包袱，身上的負擔，所以，教師要注意調動學生的閱讀積極性，可以有目的的選擇趣味性大、可讀性強的文章引導學生閱讀。教師可以多多提問，讓學生自己講解題目，獨立思考；還可以在教學中組織多種形式的活動，如分享會、競賽等，改變呆板單一授課方式，使教學效果變大，效率變高，學生的成績得到提升，能力得到提高。

（二）避免過分注重英語單詞

教師應該避免對單詞的過分強調，應加強對英語文章全體內容以及思想內涵的講解與挖掘，充分調動學生積極性，使學生對英語文章有在思想上的宏觀把握，在更高層次上理解透思想，在英語閱讀理解中獲得充實感。

（三）避免過分注重英語語法

教師應該避免對英語語法的過度重視，教導學生感性閱讀，有方法有技巧地閱讀，進行科學合理的指導學生英語閱讀。比如在學生正式開始閱讀之前，教師準備好關于這篇英語文章的相關背景知識，促進學生對文章的整體思想的把握，還可以用幾個問題來引導學生進行思考，加深理解，然后再讓學生詳細地讀，之后再做題。教師應該再傳授學生做題的技巧，比如告訴學生可以帶著問題去進行英語閱讀，這樣會更有針對性，加快速度，提高準確性；教師還可以告訴學生，有的文章可以只略讀一遍，了解大體意思，之后就可以做題了；教師可以再拓展一下知識，告訴同學這類問題會有怎樣的規律，一般應該去哪里找答案，是每段的第一句，是每段的最后一句，還是在文章的開頭和結尾。

（四）提高學生的課堂參與熱情

避免學生在英語閱讀教學中被動消極地學習，教師應該采用多種方法和途徑調動學生學習英語的積極性、主動性。比如，在講解題目的時候，教師可以根據學生在做題時遇到的疑難問題進行重點講解，教師還可以提問學生，詢問他們的做題思路，和班上同學一起討論，他們到底對還是錯，如果對了，那對在哪，解題思路有哪些可以借鑒的地方；如果錯了，讓同學一起討論，到底為什么錯了，又錯在哪里，怎樣可以避免此類錯誤。這樣的教學方法可以有的放矢，重點攻破疑難問題，還可以活躍課堂氣氛，讓同學們踴躍發言，積極主動地思考，讓同學們都參與到英語閱讀教學過程當中，提高學生的閱讀理解能力，提快學生做題的速度，增加學生做英語閱讀理解的正確率。

篇10

初中英語教材中所涉及的教學內容十分廣泛，詞匯量相較于小學時期而言也會擴大許多，單詞的難度也有所提升。因而部分剛剛進入初中的學生常常會抱怨詞匯學習很枯燥，詞匯記憶有難度。原因在于剛接觸初中學習的學生沒能將初中知識與小學知識進行很好的銜接，也沒有養成良好的英語學習習慣，在記憶詞匯這件事情上沒有好的自覺性，從而導致了整體英語詞匯學習投入多卻效率低。初中英語教師必須盡快改變學生英語學習的現狀，讓學生能夠培養出自己的學習方法，讓單調的詞匯學習變得生動有效。目前多數英語教師與學生都沒有意識到詞匯教學的重要性，認為英語閱讀與寫作學習更為重要，所以教師還需要改變學生的內心想法，才能突破詞匯教學的難關。

一、在詞匯教學中推行詞根記憶法

學生在沒有教師或者參考書的指導時，記憶詞匯常常毫無章法，經常出現“記一個忘一個”的現象。所以在詞匯教學中，教師首先要讓學生接觸、了解詞匯拼寫的規律，找到記憶的方法。詞根記憶法就是詞匯記憶中比較有效的一種方法，學生可以按照詞根的含義，來進行相同詞根的詞匯記憶。單詞通常是由三個部分組成：前綴、后綴、詞根，詞根決定了單詞的含義，所以說學生可以根據一個詞根記憶多個單詞。這樣的方法可以迅速提升學生的詞匯記憶速度，對于學生最初的詞匯記憶啟蒙，具有極大的幫助。

例如，在學習八年級下冊Unit 1 What’s the matter？一課時，關于頭疼的單詞：headache是本課學習內容。教師可以借這個單詞展開詞根ache的拓展詞匯教學。ache作為詞根表示疼痛的意思，所以大部分利用ache作為詞根的單詞都是表示某部位疼痛的意思，如stomachache表示胃痛。這樣學生只要看到這個詞根就可以進行聯想，對單詞的基本含義有所認識，對于相同詞根的單詞，記憶速度明顯加快，記憶效率得以提升。還有比較常見的詞根vise表示看的含義，根據不同的前綴可以記憶：revise復習、previse預知等等單詞。

二、借助工具促使詞匯記憶形象化

在課堂教學中，單憑教師的單一授課，既不夠形象，也不夠有趣，學生會逐漸難以接受傳統教學模式。所以在必要時，教師要借助教學輔助工具，幫助詞匯教學更好的推進。用實物進行教學能夠讓學生記憶更持久，也是學生最容易接受的一種教學形式，只要學生在日常生活中見到教師所舉例子中的實物，都會產生聯想，對詞匯進行鞏固加深。圖片和簡筆畫，或者是教師在講課過程中配以肢體動作，都是將知識內容進行具體化的一種方法，讓學生通過具體形象來加深詞匯記憶。如此有效利用外部輔助工具進行教學，會比教師口授更加直觀，更加有趣，學生對于詞匯學習的興趣也會因此而提升。

例如，學習七年級上冊Unit 4 Where’s my schoolbag？一課，該單元會出現很多詢問物品地點的句子，主要是要讓學生學會使用Where進行提問。本單元以日常用品作為主要單詞。所以教師在本單元學習中，可以多嘗試利用輔助工具進行詞匯教學，在講到schoolbag時教師可以直接指向學生的書包，也可以運用多媒體工具為學生展示書包的圖片，還可以在黑板上畫出書包的簡筆畫，同時教師也可以做出背書包的動作。在講解一個單詞的時候可以運用多種形象化的教學方式，讓學生對單詞印象更加深刻，課堂氣氛也會更加活躍。

三、通過教學游戲加深詞匯印象

在英語教學中，游戲是必不可少的一項教學活動，也是每個英語老師都熟練掌握的一種教學方式。通過教學游戲能夠活躍課堂氣氛，學生與教師之間的互動增多，對教師與課堂的排斥感會減弱，這樣課堂效率就能大大提升。而且在游戲中學生投入的關注度與參與度很高，自然也就對詞匯的印象深刻，對于詞匯記憶的程度自然也就加深了。

例如，教師可以進行一項擴詞比賽，由教師課前收集一些英語單詞，這類單詞都是學生已經學習過的單詞，并且能在增加一個字母后變成一個全新的單詞。如read+y=ready，red+a=read，say+t=stay等等。然后教師將單詞每10個為一組寫在不同的卡片上。在游戲進行時由教師隨機拿出卡片，為學生講解規則并進行示范后，讓學生分組進行比賽，具備多種加法的單詞要盡可能多寫幾種，如all可以變成：ball，call，hall等許多單詞。最后找出最多的小組獲勝，并且整個過程中最有秩序的小組也能得到獎勵。

四、結語

詞匯教學不應該成為廣大初中學生的煩惱，學生需要對自己的不斷積累產生一種幸福感。如果說每一位學生都能夠培養出屬于自己的一種詞匯記憶方式，那么記憶詞匯將會“上癮”，成為學生非常愿意做的一件事。面對詞匯學習的困難，教師要先解決學生的興趣問題，然后提供有效的記憶方法，讓學生從根本上提升英語水平。結合不同的詞匯組成規則，再加上教師的輔導、學生的學習意識，可以讓學生對課堂詞匯教學產生興趣，有規律可循，詞匯教學將不再是英語教學中的一項難題。學生積極主動地參與到詞匯教學的活動中來，有方法、有效率地進行詞匯記憶，才能夠促進整體英語水平的提升，達到詞匯教學所要達到的學習目標。