導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇雙減課堂教學，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

【關鍵詞】

新疆 教育 雙語班 雙語 課堂教學

隨著新疆經濟和社會的發展，大力推進“雙語”教學，已成為勢在必行之勢，作為民漢合校的一名教師，從事教學工作二十多年，雖然在教學過程中遇到過很多問題，也積累了不少經驗，但是在雙語班開展雙語教學這種挑戰卻是史無前例的， 那么怎樣在雙語班開展雙語教學，讓雙語教學課堂“活”起來呢？下面就本人在雙語班執教《新疆》課談幾點膚淺的看法：

一、知彼知己 因材施教

目前雙語教學面臨著雙重困難，因為教學活動是師生雙向活動的過程，在雙語班實施漢語授課，對學生的漢語應用能力要求較高，學生不僅要在有限的時間內理解課程知識，還要在課堂上對所學知識進行交流、應用。這對于漢語水平較差、嚴重缺乏漢語言環境、大部分來自農村的學生來說更是極大的挑戰。首先，民族學生用漢語學了有語言障礙，實際應用能力相對薄弱，直接影響課堂教學效果；其次，教師還不能完全適應雙語教學的要求，成為“民漢兼通”的教師。因此，雙語教師必須是一位復合型教師，才能更好地勝任這項工作，從而順利地開展雙語教學。

二、改變傳統的教學模式

我校雙語班全部課程采用漢語授課加授母語課，這不論對教師還是學生都是嚴峻的考驗。所以，在教學過程中教師要徹底改變傳統的我教你學的模式，注重培養學生全方位地應用漢語的能力，并主動積極地融入到漢語課堂教學中來，使師生之間形成良好互動的教學氛圍。

三、深化教學理念，創新教學手段

開展雙語教學，需要教師在不改變教學內容和教學目標的前提下，不斷創新和豐富教學手段，才能有效提高雙語教學課堂效果。

1.重視開講的藝術

良好的開始是成功的一半，一堂課如果有好的開頭，往往就像一塊無形的“磁鐵”能使學生興趣倍增，例如我在講《火焰山》一課時，我讓學生用漢語、維語兩種不同的語言講述關于孫悟空和鐵扇公主的故事，教師和其他學生做補充，學生的注意力完全被吸引，學習積極性被充分調動起來了，課堂氣氛達到。因此，教師在實施課堂教學時應該結合學生的漢語實際掌握情況精心設計導入，多以學生感興趣的事物為線索，讓學生在主動的能展示自己的學習過程中挖掘潛能，樹立自信，從而達到最佳的學習狀態。

2. 創設情境，使學生在自然的漢語交際中學習知識

學生的學習不單純是一個獲得知識的過程，更重要的是要在輕松的學習環境中積極地參與到整個學習過程中來，因此，在課堂教學實踐中，教師要創設各種情境，激發學生的學習興趣。如我在執教《新疆活化石》一課時，以小學生最喜愛看的動畫片為切入點，指名學生上臺給同學們講述在動畫片中了解到的有關恐龍的知識，然后組織學生進行漢語交流，同學們爭先恐后，暢所欲言地講述自己的見聞與大家分享，最后教師出示有關恐龍的掛圖，以圖畫的形式再現稱霸一時的恐龍。完成知識目標向能力目標的轉化，體現了雙語教學和課程改革相結合的關鍵所在。所以，教師在教學中要積極組織學生在自然的漢語交際中學習知識，引導學生樹立“我參與，我快樂，我展示，我精彩，我自信，我成功”的學習觀。這也體現了以學生發展為主的“生本教育”理念，使學生在教師創設的各類情境活動中掌握知識，升華情感。

3.強化多媒體教學的應用

運用多媒體技術進行課堂教學，既可以將圖、文、聲、像融為一體，直觀、形象地提示和幫助學生理解教學內容，又可以壓縮教學時間，為學生提供更多時間開展學習活動。多媒體技術中的電聲教學、音頻或視頻制品，給學生提供真實的語言環境，使平時漢語基礎不是很好的同學以及平時不太愿意開口說漢語的同學都能很容易投入到這種語言環境中展開學習。同時還可以通過圖片與文本的交互出現，讓鮮活的感性材料再現生活場景，給學生強烈的視覺效果，激發學生學習興趣，提高學習效率。實現雙語教學與先進的多媒體教學有機結合，降低學生在漢語理解上的難度，真正達到雙語教學目的，使教與學的活動變得更加豐富多彩。

四、建立動感課堂，堅持課堂因互動而精彩

《新疆》課是一門地方課程，在教學實踐中，有其自身的特點，教師在使用漢語進行授課時，除了把握學科特點之外，還應特別注意研究和把握生活實際，有針對性地調整教學方法，把課堂還給學生，讓學生積極參與到課堂中來。把自己所了解的家鄉的風土人情、地域特征、自然資源、交通運輸、文化、教育、歷史等方面的知識用不同語言在小組中進行合作交流。另外，教師可以收集大量的有關《新疆》課的資源，并且有效利用這些資源，把課堂引向生活，讓生活實際激起學生的求知欲望。例如我在教學《神秘大峽谷》《湖怪之謎》《五彩灣》《天池》等旅游景點這些課時，我把在旅游中的一些視頻、照片展示給學生，讓學生用自己喜歡的語言去評價教師的作品，不僅提高了學生的漢語聽、說、理解能力，同時也培養了學生的表現力，這對學生進行雙語學習起著積極的作用。

篇2

二、課程現狀與改革的原因

路基路面工程總課時為64學時，其中理論教學為56學時，實驗教學8學時。以往各學期對學生的考核方式是期末考試占80%，平時成績和實驗成績占20%。

在幾年的課程建設中，對本課程的導向是向實踐靠攏，使學生更多地接觸實驗和實踐內容，如連續地進行大學生科研訓練，加強生產實踐環節的投入與管理等。但總體上理論教學與實踐教學的比例和權重還是不平衡，往往造成學生卷面分較高而動手實踐能力卻很差的局面，學生自己也有一種考試后什么都沒有學到的感覺。究其原因就是動手機會和實踐內容太少，把實踐性很強的工程知識看成了僵化的應付考試的符號，瞬時記憶，考試后就釋放掉，沒有讓學生真正掌握將來要用的東西。由此看來期末考試成績并不能真實說明學生掌握知識、運用知識的水平和能力，評價客觀性有待提高。

因此，有必要對本課程進行教學方法與手段改革以及考核方式方面的改革，改變這種現狀的方式之一就是讓學生到現場或實驗室，讓他們親自動手，研究知識、操作知識，讓學生在動手操作中產生知識、固化知識、升華知識。

三、具體改革內容與改革目標

通過論證，本課程改革的目標主要是通過增加學生的動手實踐環節與時間，實現學生對知識的掌握、固化與升華；通過調整考核方式的權重和比例實現對學生考核的客觀性。

具體改革的內容：一是活化課本知識，將路基路面工程教材中的知識點制成可動手操作的實物，讓學生通過親自動手把知識做出來，這一實踐過程既是學習，也是鞏固和創造；二是改變成績考核的權重比例和考核環節，結構分的組成應為結構分=期末考試卷面分（50%）+試驗成績（20%）+動手（制）操作（20%）+出勤和作業（10%）。

具體實施方案是組織交通土建2009級的學生實施課程改革，將課堂講授與學生第二課堂（實驗室動手操作）有機結合起來，讓學生的第二課堂成為理論教學的有益、有效的補充和推動力；量化第二課堂的考核指標，使考試、試驗、平時表現、第二課堂考核有機結合，客觀合理。

具體實施方法是總結整理教材中的工程知識點，將知識點擬定為制作項目；將64名學生分成16個小組；每個小組分配兩個制作項目；定時完成制作任務，根據成果優劣和制作多少評定動手實踐成績，如果有創新可加分。將學生作品搬到理論課堂講解，并輔助教學。

四、改革過程

按照既定的方案和方法有條不紊地執行，是課程改革的關鍵。為了使學生在課堂上能參照模型來學習，使教師能用模型展示來講解，首先任課教師將整個課程的內容提煉出可以讓學生動手制作的項目，本門課程共被選出32個項目供學生動手制作。接著著手準備材料，任課教師從自己的科研經費中拿出一定資金購置原材料，同時從各個施工和裝修工地拾取些邊角余料，以節約和資源最大化為原則，做好開工前的準備。然后根據學生的自由時間，分批分組到實驗室完成本組的制作任務，由任課教師親自到場考勤和指導（任課教師的工作時間和工作量增加很多），以便為學生的動手操作部分評價和打分。經過8個批次的緊張工作，學生的作品全部完成。盡管有粗糙和不完美之處，但這一過程足以使學生獲益良多。在此后的理論課堂上都多了一道風景，一道師生共鑒共研的風景。

五、改革成果

通過一個學期的改革運行，路基路面課程教學收到了良好的實際效果，對學生的各方面能力的培養以及教師教學效果都起到了很大的促進和提升作用。學生共制作了32件課外實物作品，制作過程有照片、錄像跟蹤，并建立了陳列室。結合學生的作品，理論課堂生動、活潑，留有實況錄像。

在開展第二課堂方面，積極圍繞本課程的教材，讓學生將知識制作出來，激發學生的制作和創作熱忱與激情，是創造、是研究、也是巨大的鍛煉。以模型制作為手段和載體，讓學生在積極主動學習研究的狀態下，對所學內容進行理解和分解，形象生動，仿佛置身于工程師指導和參與設計施工的狀態當中，學生既是設計者，工程師，也是力工、電工、瓦工。生產實踐中能用到的角色大都能在制作中體現出來。

具體實施中需要把握：1.要有明確的目標。本課程由于實踐性較強，目標就是讓學生身臨其境體驗動手操作的過程，體驗在生產實踐中邊做、邊學、邊思考的過程，鍛煉其解決問題的能力。2.要有明確的豐富的動手操作內容。本課程動手操作內容就是教材中的各種構件、結構模型，讓學生把靜態的文字或圖片，制作成生動的有靈氣的自己親自用心打造的模型。3.要有明確的執行計劃。本課程改革確立前，對學生動手操作的計劃安排就已經確定了，包括分組、制作內容、制作完成時間。4.要有明確的實驗室開放計劃。本課程教學改革的實施得益于實驗中心的階段性全天候開放政策，保證了學生在不耽誤課堂教學的前提下選擇不同時間分批分組完成制作任務。5.要有明確的規章制度。實驗室儀器設備較多，水電氣一應俱全，一定要規范學生的行為，特別是在安全方面，讓學生養成良好的崗位操作習慣，包括儀器設備操作、水電氣使用操作。6.要有明確的考核手段。本課程改革為了客觀公正反映學生在動手操作活動中的表現，對每一組學生的操作實況及作品進行拍照、錄像，以利于對其考核評分。

理論課堂教學方面，將學生制作的模型和作品帶到課堂，讓制作者講解體會和對知識的理解，這是給學生的一種榮譽和鼓勵，再以總結的方式講授專業知識，使學生將感性認識和理性認識有機結合，大大改善了學生的學習效果。從期末考試的答卷效果來看，沒有學生犯原則性的錯誤，對本門課程知識的掌握總體較好，學生的理論考試成績平均提高8%。

六、結束語

本課程改革完成了既定內容和目標，學生的動手能力、獨立思考能力、團隊合作能力大大增強，同時他們的學習熱情和動力也空前高漲，鍛煉了科學研究能力，對課堂教學效果也有明顯的促進作用。鑒于此次改革的成功經驗，逐步在交通土建其他專業課教學過程中推行這樣的教學培養模式和考核評價模式，會促使雙課堂教學不斷改進和完善。

參考文獻

[1]陳小嫣.開放實驗室是大學生的第二課堂[J].實驗室研究與探索.2001，20（1：100-101.

[2]莊青竹.談高校第二課堂活動設計與倉Ⅱ新型人才培養[J]. 商業時代.2008（20）：65-66.

篇3

“活動”主要指內隱的思維活動(分析、綜合、比較、抽象、概括、判斷、推理等)和外顯的物質活動(觀察、操作、交流、實驗、游戲等),這兩種活動是相輔相成和互相促進的。建構主義關于創新的理論認為:在“師―生”、“生―生”的互動中,共同針對某些問題進行探索,并在此過程中相互交流和質疑,了解彼此的想法,作出某些調整再重組建構成別出心裁的想法,能為創新打下基礎。

1.在活動中創設情景。

教師要充分利用學生好奇心強,新奇事物的刺激會喚起求知的欲望的特點,借助活動,創設與教學內容相應的具體形象和富有感情性的教學環境氛圍,促使學生利用自己原有的認知結構中的有關經驗去同化所學的新知識,進入學習角色。情景的創設,教師可以根據數學與現實生活的關系,把數學知識還原到生活原型、活動情景和矛盾沖突中去。

教師在這個環節中,必須對數學知識的建構過程進行設計和組織,將書本上的內容轉化為具有探索性的數學問題,創造一個宜于學生進行建構活動的情境,讓學生自覺進入角色,在數學課堂教學的舞臺上全身心地投入,以完成所預想的數學建構活動。

2.在活動中探求新知。

教師要讓學生在引導下,主動運用感覺器官,視、聽、觸、摸,讓數學事實、數學現象、數學在生活中的原型在學生的頭腦中得到反映。在教學過程中,教師要重視創設和諧、活潑,師生民主、平等的氛圍,使學生在活潑的精神態度下使能力充分得到發展,潛能得到開發。教師要達到以下幾個要求:全員參與操作,加強個、組交流,教師點撥設疑,學生解疑提問,從而促使學生主動發現,主動探求。

由于學生各自認知結構上的差異,由于思考問題時角度上的不同,往往會造成一定的認知沖突。通過辯論與教師的適當指導,相互合作,可形成一個具有較高知識水平的解答。這樣,學生在教師的引導下,在活動中主動地發現知識,可把感性知識上升為理性知識,主動建構自己新的認知結構。在這一環節中,教師應避免活動只停留在表面的現象,應引導學生去發現、探討一些高層次的結論,如:數學思想、規律、定理、法則、公式等。

3.在活動中完善結構。

教師可采用活動的形式,讓各組推薦代表發言,通過追問與板書,強化新知識的清晰度與穩定性,引導學生把理性知識系統化,并歸納總結所發現的規律,完善新的認知結構。到此學生經歷了一個“操作、表象、語言”的過程,教師應使外顯和內隱兩種活動互相配合、互相促進,在培養學生動手操作能力的同時,使學生的抽象思維能力也得到逐步提高。

4.在活動中遷移應用。

教師應通過活動,進一步內化鞏固知識,運用所學的知識解決實際問題,把知識轉化為能力。運用知識時,教師可以采用操作型、練習型、遷移型、比較型、討論型和創作型,這些方法的合理有效使用都能促進知識的鞏固和深化。

二、“活動”的課堂滲透“雙基”教學

在當今評價體制還未定性,仍需要面臨升學考試的前提下,“雙基”教學仍然是教學質量的生命線。“雙基”教學必須滲透于“活動”的課堂中。

1.創設情境,引入概念,運用遷移,掌握概念。

對于數學概念、公式、定理、法則的提出,教師應盡量在活動的課堂中創設情境,引入概念教學。教師應注意引導學生透過事物的外部形象,抽象概括出事物的本質屬性。在活動中,教師應組織學生分析事物的共同本質屬性,突出概念的本質屬性,掌握概念的內涵和外延,再運用概念指導解決實際問題,通過解決實際問題鞏固概念,以達到知識結構的完善。教師應共同與學生將分散學習的各個概念串成線,組織成知識網絡運用遷移,在運用遷移中加深概念的理解和掌握。

篇4

1.啟動建模。全體教師輪流到本市道德課堂實踐代表學校實地觀摩課堂；以班主任為核心，聯合任課教師，合理劃分 4～6人學習小組；指導小組建章立制，實行小組捆綁式評價；培訓學習小組長，開展“兵教兵”活動；制定《學生課堂學習行為規范》《教師課堂教學行為規范》。

2.落實規范。全面落實《教師課堂教學行為規范》和《課堂教學操作規程》；全面落實《學生課堂學習行為規范》，保證每位學生課堂學習的規范性和參與度；建立教師評價體系和學習小組評價體系，通過評價落實規范，推進改革；選派學校主管教學領導及骨干教師外出學習培訓，深化道德課堂的理解。

3.總結完善。全面啟動高效課堂改革評價機制，推動“雙主六環”模式課堂常態化；改革教案模式，全面推廣《教&學案》，嚴格按《教&學案》要求備課；課改“扶貧”，對驗收不合格的教師、小組、學生進行幫扶；總結學習小組管理經驗，推廣先進學習小組經驗；發現課改典型，樹標立模；全面總結課改進展情況，守正糾偏。

4.深化創新。推廣典型教師的做法，發揮帶頭作用；總結本校道德課堂改革經驗，逐步完善“雙主六環”課堂教學模式。

二、“雙主六環”課堂教學模式的六個環節

1.自主學習。學生以教材和學案為對象，初步完成基本預習任務，圈定關鍵問題。

2.討論交流。形成整體目標、重點難點，記錄、提交有價值的問題。

3.共同探究。圍繞目標和重點難點，按小組分派具體學習任務，圍繞學習任務，組內分工合作、共同探究。

4.展示提升。各小組展示學習結果，在借鑒、分享、質疑、對抗中提升。

5.練習鞏固。對學習內容及時練習，鞏固掌握學習內容。

6.達標測評。依據學習目標，檢測學習目標達成情況，再次達成目標。

三、課堂教學基本步驟操作規程及要求

1.自主學習。教師須明確告知學生學習內容、要求、方法，輔以導學案，培養學生的自主學習能力；學生在老師的指導下學習，做好學習筆記；必須保證獨立學習、獨立思考。

2.討論交流。教師指導學組織小組成員交流學習成果，解決個人疑難問題；交流過程中，既要學會傾聽，更要學會表達，對其他小組的問題也要敢于回答和質疑。

3.共同探究。教師根據確定的目標，分小組分配任務，任務必須明確，要求必須具體，然后巡視；學生接受任務后，先獨立思考，然后組內交流解決問題，記錄仍不能解決的問題；對于小組的共性問題，進行共同探究，然后對照版面，對本小組即將展示的內容，進行預展，確定展示方式，展示過程中人員分工。

4.展示提升。教師根據分配的任務組織展示，保證展示問題的共性，提高課堂的最大效率；允許學生充分發言，保護學生積極性；把握優、中、差學生的展示機會，尊重、鼓勵每個發言的學生。學生展示要積極踴躍，力爭簡潔明了；要勇于提問、質疑、討論；要學會傾聽。展示過程中，教師要通過點評激勵學生；通過追問引發學生的思考，實現知識的拓展、延伸、拔高；通過點撥促成學生對問題的深入理解；通過舉一反三總結規律、方法；通過評價促成學生的積極參與、大膽質疑、合作分享、借鑒提升。

5.練習鞏固。教師要在小組展示后，給學生留有全面學習、訓練的時間，讓每個學生都能把本節課學習的重點內容掌握，個別問題個別講解。學生在全班展示后，抓緊時間把自己組外的學習內容進行學習，保證學習的全面性、整體性，避免遺漏。

6.達標測評。教師每節課都要對學生學習效果進行檢測，及時反饋矯正，尤其要關注學困生的達標情況；達標測評可以采用組內問答、對子互查、小測、板演等多種形式完成。

四、“雙主六環”課堂教學模式的三個關鍵

1.先學。教師通過對課程標準的把握，對學習章節的研究制定導學案，學生借助教師提供的導學案，通過閱讀教材、查閱資料，初步把握文本，形成學習目標，并初步達成學習目標。通過師生共同討論，再次確定學習目標，并通過預習交流再次達成學習目標；對于不能達成的目標，有價值的問題予以搜集整理，然后通過展示再度達成。

篇5

主動性

開展現代教育技術研究，是時代所趨，形勢所逼。《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》明確號召“大力普及信息技術教育，以信息化帶動教育現代化。”隨著現代教育技術的發展，多媒體越來越普及于中小學的語文課堂教學中。與傳統教學手段相比，多媒體教學顯示了它獨有的優越性：它給孩子創設了一個融聲、圖、文于一體的認知環境，它把枯燥的文字演繹成精美的畫面，它讓無聲的作品顯得更為多姿，它大大擴大了課堂容量，這些都是常規的教學手段所無法企及的。但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風流”呢？未必！

國人凡事都講究中庸之道，這中庸之道的精髓就是要恰到好處，語文課堂中的多媒體教學也不例外。語文教學是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務的，如果讓多媒體主宰課堂，主宰學生，而忽略文本的存在，那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。試想：多媒體畫面再優美，聲音再悅耳，它也只不過是教者對文本的演繹。就如將名著搬上熒幕一樣，編劇總會融入自己的理解，重新加工，創造出自己眼中的文學形象。而接受美學的觀點認為，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，如果我們在語文教學中，為了教者眼中的一個“哈姆雷特”，而擊碎學生心中無數個“哈姆雷特”是不是太得不償失呢？要知道：語文教學的審美意義和現代化手段的審美教育意義是各有所長的，更是無法互相取代的。音像手段的審美效果往往比較直接，但作用的效果缺乏深度；語言手段的審美相比較間接，但作用的效果具有深刻性。如果我們簡單地以音像手段來代替、省略或縮短學生的閱讀過程，看起來似乎是給了學生閱讀的便捷，其實是剝奪了他們進行閱讀再創造的機會，扼殺了他們這方面的才能。我們有什么權利在刺激學生的視覺、聽覺器官的同時，折斷他們想象的翅膀呢？更何況有些教學課件純粹是照片大展覽，徹底破壞了文章的格調，甚至偏離了文章的體裁，有些音像的內容與課文內容“形”似而“神”不似，很難與課文的思想感情相吻合。

在多媒體主宰的課堂上，教者嚴格執行著自己預定的程序，很多時候不能有效地結合學生課堂上的實際表現，調整自己的教學程序，同時對有些步驟的導入，對有些問題答案的啟發誘導都有“引君入甕”之嫌。而語文學習的過程是一個習得的過程，學生通過體驗感悟獲得語文素養，這個過程是教師無法代替的，也不是教師通過點擊鼠標就能達到的。建構主義教學論認為：課堂應注意充分調動學生的學習主動性，讓學生通過自己的經驗來學習，使學生從自己的經驗中學會認識并建構自己的認識，而不是被動到接受。蘇霍姆林斯基也曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”所以，能熟練使用多媒體并不意味著你就擁有了跟上時代潮流的新的教學理念，而一旦缺乏了新的教學理念，充其量，你只能算是“穿新鞋走老路”。你仍然會“把學生的思維捆綁住。把活生生的孩子變成機器人，把學生的思維能力、想象能力、創造能力、個性、靈氣都給打碎掉”（于漪）。這就要求課堂教學是一種真正意義上的創造性的教學，要求教師也由以前的演講師，布道者真正變成為學生學習的“組織者、參與者、幫助者、引導者、促進者”，從而真正尊重學生學習的自主權，尊重學生的興趣，真正做到以學生為中心。

再者，多媒體教室是教室，但更象一個小小的電影院，為了讓屏幕上的畫面更加清楚，我們必須拉上厚厚的窗簾。在這樣一個寬敞但不明亮的環境中，會給人一種什么感覺了？壓抑，甚至是窒息。這種昏昏然中，又怎能激發學生閱讀、領悟作品的興趣呢，更何況有些教者早已把文本拋到九霄云外去了。

多媒體教學是一柄雙刃劍，如何恰到好處地使用好這新式武器，是我們該值得深思的問題。我們必須時刻牢記它只是語文教學的輔助手段，其最終目的是為語文教學服務的。而那種無視教育本質規律和學生身心特點的要求，大張旗鼓地盲目開發，無限制地擴大課堂容量，其結果必然是適得其反。要知道東西再好，吃多了也會不舒服，語文課堂的教學也應注意營養的搭配，語文應向課堂四十分鐘要質量，而不僅是容量。

其次，多媒體教學中有著精彩的畫面，但課堂中更應有教者精彩的語言。教者猶如解說員，自身語言的感染力是不可忽視的。課堂教學的特點就是春風化雨，潤物無聲。只有教者語言的優美，才能熏陶出學生優美的語言，我們應在潛移默化中讓學生吸取知識的甘泉，我們應能讓學生如坐春風，而不是如坐針氈。

總之，多媒體教學大大活躍了語文課堂，但課堂不是一味地追求熱鬧，更要有門道。語文教學也需要裝潢，但千萬別忘了語文課的本質是語言實踐課，多媒體輔助手段的使用必須為提高學生的語文素養這個根本目的服務。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統教學并非一無是處，我們不應該把孩子連同洗澡水一起倒掉，我們應在繼承中發展，在發展中繼承！只有將現代教育技術與語文教學有機整合，我們才能“徹底改革傳統的教學結構和教育本質”，“實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式”，“達到培養大批具有21世紀能力素質的人才（即創新人才）的目的”。

參考資料：

1.《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社

篇6

為此，我們語文教師在研究課堂主題內容的同時，不能忽略對“雙語”（導語和結束語）的精心設計，為了讓語文課堂更具有趣味性、延伸性，真正讓學生在語文知識的海洋中想做更深入的探究，我們可以從以下角度對“雙語”進行設計。

一、“雙語”設計應遵循的原則有

（一）、精煉性原則

“雙語”的的設計必須做到“精”“準”，只有“精確”地對準目標，“有針對性”地進行語言加工，這樣才能讓學生很快進入課堂情境，并且及時把握課堂學習的核心內容。

（二）、理論聯系實際的原則

“雙語”的設計，除了要嚴格遵循新課程標準意外，要切合學生的認知實際，用語文的專業理論知識配合相關的語言實際運用，實現“雙語”的有效性。

（三）、延伸性原則

“雙語”的設計，必須能夠使在課堂的第一階段，學生能夠從“導語”中延伸對課文的學習，在課堂的最后階段，學生能夠從“結束語”中找到課外延伸的途徑。

（四）、整體性原則

“雙語”的設計，應該做到首尾呼應，這樣，不僅使課堂教學成為一個整體，讓學生的思維、能力訓練成為一個體系，更能突顯語文知識的整體特點，便于對總體知識的學習和掌握。

二、“雙語”設計的內容和方法

（一）依據文體類型設計“雙語”

在教學不同類型的文章時，設計與文章同類型的導語和結束語，更加利于學生對課文的學習，學生可以從“導語”中得到啟發，從“結束語”中獲得知識的鞏固。比如學習寫景散文《春》時，教師可以設計一段有關《春》的景物描寫作為導語，讓學生由“語中景”進入“文中景”，在“結束語”時，可以設計一段其他季節中的景色，比如《夏》《秋》《冬》等景物，但是結合下一課《濟南的冬天》，教師完全可以設計一段《冬》的景色，來引發學生對下一課的探究興趣。

（二）抓住教學重心設計“雙語”

在每一節課的教學中，教師都提前設計好了本課的教學重點，這樣，我們完全可以依據教學重點設計“雙語”，讓學生在關注“導語”時明確學習的重心，讓學生在回顧“結束語”時，重溫教學的重點。比如在教學《皇帝的新裝》時，因為本課主要是為了揭示在那個社會環境下的很多愚蠢的虛偽的人，他們為了各自的私欲而說謊。教師可以抓住這一中心設計導語，讓學生明確“不同環境早就不同的人，許多大人因為私欲做了荒唐的事”，同時在設計結束語時，教師要進一步抓這一主題，然后對學生進行引導和提升，在結束語時進行升華，讓學生像那個純真的孩子一樣，保持童真，正直。

（三）結合思想教育設計“雙語”

篇7

就我國當下而言，傳統教學模式仍主要是以面授教育為主，然而隨著我國考試模式及內容的靈活多變，面授式教學由于老師及基礎設施的局限，已難以適應時代的發展，至此網絡課堂教學模式應運而生，在此環境條件下，要想實現傳統教學與新興網絡教學模式兩者逐漸合同、優勢互補，雙互動式教學方式已成為其未來發展不可逆轉的趨勢。

一、網上課堂和面授課堂雙互動教學法的內涵

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。2013年學校提出了“社會化導向人才培養”模式，在教學中，提出了“生生互動”、“師生互動”、“生機互動”和“學生和社會互動”的教學模式。

開放教育學院2013年在開放教育省開課中踐行了“四動”教學模式，通過對網上課堂和面授課堂的教學方式、教學內容和教學安排的探索，構建網上課堂和面授課堂雙互動教學方法，來探索和應用“四動”教學模式。設計是以全面系統完成課程教學內容的面授教學課堂和網上教學課堂――“兩堂”為主線；以突出重點、講解難點、引領要點的實時教學環節和非實時教學環節――“雙環”為平行主線；以培養能力、塑造素質的“師生互動、生生互動、師師互動”的人與人互動和“人、計算機、資源互動”的人與資源互動――“雙互動”為橋梁，形成基于網絡環境下的網上課堂和面授課堂雙互動教學方法。

如圖所示：外側三角形線為實時教學環節（學生――計算機――教師，教師――資源――學生），內側三角形為非實時教學環節（教師――計算機――資源，學生――計算機――資源），外圓為人與資源互動（學生――計算機――資源，教師――計算機――資源）。

二、網上課堂和面授課堂雙互動教學方法在教學中的應用

2013年，開放教育學院在開設的124門課程中，對網上課堂和面授課堂雙互動教學方法進行實踐探索。

（一）面授教學課堂的建設

遠程開放教育是不同于傳統教育的一種全新的現代教育形式。它的最基本的特征就是以學生自主學習為中心，這種新的模式必然要引發教師和學生的角色轉變。與此同時，由于網絡資源的日趨豐富和多媒體技術的運用，開放教育學生獲取知識的途徑愈來愈廣。因此，面授教學在現代遠程開放教育教學中，是在學生自主學習為中心的前提下的一種輔措施。我們的面授教學一定要納入整個現代遠程開放教育教學的鏈條中去，使面授教學真正收到良好的效果。

現代遠程開放教育下面授教學的特點，決定了面授只能是為學生的自主學習“引路”，而不能是“課堂上面面俱到講解問題”。因此在課程面授教學中應完成以下教學任務：1、指導學生盡快掌握這門課程的遠程開放教育的學習方式，適應其課程特點。2、注意做好多種教學媒體的綜合運用、教學內容的整合、教學方式的運用，同時還要注意研究授課的藝術與技巧。3、在照顧教材系統的前提下，按一定的教學目的，結合學生的實際，講清、講透課程的重點、難點、疑點，幫助學生掌握教材的基本內容，掃除學習中遇到的障礙。面授教學的形式可以采取專題討論、講座等豐富多彩的形式。在2013年開放教育學院開放教育所開設的124門省開課程中，強化了面授課堂的教學設計，重點抓了以教學資源光盤為主要形式的教學資源整合，使學生有內容可學。在面授課堂的組織上，打破了以往教學為主，學生被動聽課的模式。基于學生學習基礎的不同，學習中遇到的問題不同，在本學期采取以學生為中心，個別化導學為主要方式，教師全過程服務為特點的面授課堂教學形式。

（二）網上教學課堂的建設

多種媒體的網上學習資源是進行現代遠程教育的重要物質基礎，同時也是建立網上課堂和面授課堂雙互動教學模式的不可缺少的組成部分。強調網上資源的一體化設計，是指對網上各種教學資源的科學設置及有效組合。其重要意義是：可以補充完善文字教材的缺欠，保證課程知識體系的系統性，充分滿足學生自主學習的需要。

務實是指設計的網上資源不僅結構設置科學，而且更有實用性，注重提高知識信息的針對性、新穎性，減少重疊性，陳舊性。在2013年開設的124門課程中，按照一定的進度循序漸進地指導學生自學，還設計了自學導讀、作業講評、期末復習、視頻課程等欄目、為了幫助學生檢測相應階段的學習效果，除作業外還安排了兩次在線考試。在網上教學的組織過程中，以網上課堂為主要形式，將教師在面授課堂的內容搬到網上，同時根據網絡的特點，進行以“師生”、“生生”和“生機”為主要形式教學模式探索。

網上教學課堂的建設一年多，效果非常好。通過對180名學生和11名教師的調查，都給予了充分的肯定。

（三）實時教學環節和非實時教學環節的實現

遠程教學中教師對學生的輔導，學生的小組學習，師生、學生之間的交流是遠程教學中重要的輔助教學環節。這些教學活動交流的方式有一對一，一對多和多對多幾種，有實時交流也有非實時交流，可采用的方式比較多。教學通過面授教學、即時通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）三種方式實現實時教學環節，通過電子論壇（BBS）、電子郵件（E-mail）實現非實時教學環節。

值得指出的是通過通訊軟件（QQ）、電子論壇（BBS）建立視頻的教師實時輔導，將學生的在線學習由非實時輔導轉化為非實時輔導與實時輔導相結合，使學生能夠更多、更直接地得到教師的幫助，使師生之間的交流更貼近、形象。

老師在與學生交互的論壇中，得到了在平時難于得到的信息，學生的各種見解，無形中給老師提供了許多寶貴的參考資料，在這種特別適合他們的品味的環境中，學生參與學習的熱情隨之高漲，學習效率顯著提高。

（四）雙互動的加強和督促

“教育以人為本”是人類千百年來的理想。從孔子到蘇格拉底，從夸美紐斯、裴斯泰洛齊、杜威到今日的每一個教育者，人們一直追求著尊重學生、促進人充分發展的完滿教育。“以人為本”首先就要確認學生是教學活動中的主體，確保學生學習的主動性，幫助學生發揮自己的主體作用。其次是要注重教學過程的“互動性”。 雖然信息媒體改變了傳統意義上的師生關系，更多地體現為人―機交互或是人―機―人交互，但是技術的應用并未改變人與人互動的本質，技術只是為學生個體產生認知上的沖突創造環境。[1]

以培養能力、塑造素質的“師生互動、生生互動、師師互動”的人與人互動和“人、計算機、資源互動”的人與資源互動――“雙互動”為橋梁，形成基于網絡環境下的“兩堂雙環―雙互動”教學模式。此模式下學生自己通過各種教學資源學習，和同學、教師一起討論、交流，以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與教學資源之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習，將被動學習變成每個學生積極參與的學習活動。

互動教學應包含兩個方面的含義：一個是人與人之間即“師生互動、生生互動、師師互動”，另一個是“人、計算機、資源互動”的人與資源互動。在2003年接手這門課程起，我就開始注意資源的建設，建設了網絡課程、網上學習環境、建設了豐富的網上課堂等多種媒體資源，學校的計算機、網絡設備等支持服務很完善。隨著遠程教育的開展，隨著“兩堂雙環―雙互動”教學模式在課程中的應用，我感覺我們也需要更加關注人與人之間的互動。[2]在課程的教學實踐中采用了多種方法加強人與人之間的交互。首先每天中午12點，教師準時登陸QQ和電大在線的BBS討論區，經過一段時間的學習，學生也在這個時間登陸，在QQ的課程群中不只討論課程問題，也談事業、家庭、交友、休閑等等問題，大家就象好朋友一樣。我們還經常使用視頻或語音聊天，大家象天天聯系的朋友一樣，成為一個集體。有的學生沒有QQ號，不會使用，我就幫他申請，教會他使用，使每個學生不掉隊，共同解決學習、工作甚至生活中的一些問題，進而更好的完成學習任務。在這種教學模式下，教師不僅要善于利用一些手段和方式方法來引導學生、來吸引學生進行學習，教師還要能夠主控整個學習過程，掌握教學進程并實施個性化的教學，關注學生的全面發展。

三、結束語

網上課堂和面授課堂雙互動教學方法在開放教育省開課程中的應用取得了一定經驗。既符合遠程學習的要求，又在實踐中優化了學習方式，受到學生的普遍歡迎。正如學生調查所說：這種教學模式優化了學習過程，促進了我們教學創新與改革，刺激我們探索更新更好的教學方式，應用更恰當實用的教育技術，尋找更好的理論支持。使自己的教學、學習與工作相互促進、相互提高。真正做到了“教”與“學”相長。這種教學模式對教師綜合素質要求較高，要求教師精心設計兩堂、雙環、雙互動，適時更新教學觀念，兼收并蓄教學改革成果，要付出大大超過課程規定課時的勞動量，要求教師有很強的責任感與奉獻精神。（作者單位：遼寧省廣播電視大學開放學院）

參考文獻：

[1]張海森.論網絡時代高等教育教與學模式的創新[J]. 成人高教學刊，2003，（2）：26-39

[2]劉永澤，吳大軍，劉淑蓮，劉媛媛. 現代化教學手段在會計教學中的應用[J]. 東北財經大學學報， 2004 （6）

篇8

在教學中，我設計了三個活動。活動一：設計藝術字，想想賀卡送給誰；活動二：修改藝術字內容，我想對您說；活動三：改變藝術字形狀與顏色，用心美化表心意。

上課伊始，我呈現了三個設計初稿，并邀請學生做參謀選擇適合的字體做賀卡，激發學生學習的興趣。該環節中，學生認為“賀卡2”使用的藝術字恰當、醒目、美觀、合理，最適合制作賀卡。這樣就使學生初步了解了賀卡藝術字的選擇標準，為后續的制作賀卡做鋪墊。

然而，在接下來的制作賀卡的過程中，學生出現了很多問題，如對藝術字的顏色不滿意，不會調整藝術字的大小，無法將普通字體轉換為“藝術字”等。這些問題又恰恰是本節課所要學習的主要內容。接著，從學生的問題中來，到學生的實踐中去，我利用三個活動，以學生的需求為依據，展開實踐教學。在學生上機操作、互助合作的學習活動中，我以伙伴的身份，走到學生中間，觀察他們的進步和創意。例如，有學生設計出與眾不同的豎排藝術字，我會請他為大家展示操作方法；有學生對藝術字向上傾斜的形狀不滿意，我鼓勵他在全班范圍內提出問題，并引入活動三，讓學生一起來解決問題。

利用“小老師”，互助同進步

信息技術課堂上，分組合作學習是比較常用的教學方式，但是分組的意義不是為了比賽、加分，而是培養學生合作學習的能力。因此，我鼓勵完成任務的小組成員去當“小老師”，幫助組內、組外的更多同學，實現全體學生共同進步。

在最后拓展練習環節的“藝術字創意設計大賽”中，我引導學生欣賞全班同學的作品，從伙伴們的設計中“找靈感”“抓亮點”，讓學生一發現好作品，就記錄相應的計算機號碼，并推薦給大家共同欣賞。這樣，學生們在自由、輕松的氛圍中欣賞、學習，不僅能夠提升學習自信心，也能夠培養溝通能力。

巧抓生成機會，延伸榜樣引領

在本節課的學習活動中，我積極地對學生的學習情況和發現的問題做出回饋。尤其是在交流、演示環節，我真誠地表揚學生的可取之處，并對需要改進的地方提出引導性建議。

例如，一位學生在實踐過程中，發現將普通文字轉換成藝術字的新方法。我就引導學生評價這種方法的好處，并請他把方法分享給大家。分享后，我繼續追問：“怎樣把藝術字變得稍微小一點？你能教教我嗎？”從而引導學生一起將“調整圖片大小”的方法應用到“調整藝術字大小”的操作中。

又如，一位學生在演示“插入藝術字”時表現得很出色，只是有個別計算機用語不標準。首先，我和學生們一起對其表示肯定和贊賞，然后委婉地提出建議，大家一起學習，一起進步。在這之后，班上有位“數學小才子”在回答問題時所用的語言非常簡潔、標準。

在學習過程中，學生非常在意教師的評價和建議，也非常注重對榜樣示范的效仿。因此，教師及時、準確地捕捉教學生成的機會和信息，并巧妙地將其轉化為學習的資源和動力，一定能夠提高教學效率，順利完成教學目標。

結語

當然，課堂是生態化的，每一節課都會有或多或少的遺憾和不足。就本節課而言，我覺得存在兩點不足：一是由于時間有限，學生對藝術字作品的設計和修改還不夠完善；二是文字素材較多，學生在閱讀和選用時，耽誤了時間。

總之，在信息技術課堂教學中，我們應當努力實施“教學雙主體”理念，激發教師“教”與學生“學”的原動力，建構自主、自學、自由的高效課堂，打造和諧、開放、真實的生態化課堂，使教學具有更強的生命性、生長性和生成性。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：控制工程基礎；雙語教學；翻轉課堂

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）50-0083-02

《控制工程基礎》是機械工程專業的主干課程，目的在于培養學生建立控制系統數學模型和系統動態性能分析的能力。它是機電專業的基礎課程，如果能夠良好地掌握課程中的英文詞匯和知識點的英文形式，必將有利于機電專業其他英文資料的學習，實現課程的國際化對接。一些控制工程基礎的雙語教學改革被開展，例如：從理論教學、實踐教學和課程考核形式三方面進行了探索，提出了在理論教學中增加機械工程案例教學，在實踐教學中采用實物器件與軟件相結合的方式[1]。探索了雙語課程的師資水平、授課材料和教學方法等，分析了不同階段中英文授課和學生作業的中英文所占比例[2]。翻轉課堂（Flipped Class Mode，FCM）[3]是近年來在世界各國興起的一種教學模式，在翻轉課堂中，課堂時間主要由實驗和課內討論等活動所填充，而傳統的課堂講解則通過微課等形式在課外時間完成。把翻轉課堂模式引入控制工程基礎的雙語教學，教師進行知識點概要講解，學生在課外根據微視頻進行自主學習，課堂上教師與學生基于案例進行討論和交流，開展翻轉課堂雙語教學實踐。

一、課程教學存在的問題

1.內容抽象，部分知識點難以理解。控制工程基礎課程包含的內容較多，包括系統動態數學模型、系統時間和頻率特性分析、系統穩定性分析、系統相對誤差分析和系統綜合與校正等，是一門綜合性和理論性很強的課程。一般開設于大三上學期，內容包含很多較難理解的概念、數學公式、理論推導和復雜圖形等。學生如果對基本知識掌握不牢固，就會感到該課程學習困難。

2.教師單向傳授知識，學生學習興趣低。由于學時短和教學任務緊湊，控制工程基礎課堂經常采取講授教學模式。雖然教師授課和學生聽課是我國教育界普遍采用的教學模式，但是，這種單向的授課方式無法提高學生的知識應用能力，導致學生探索和發現問題的能力較弱；而教師嘗試改變教學模式，通常需要扎實的知識基礎和付出多倍的備課時間，投入較大。

3.專業課程的國際化對接能力弱。課程國際化是拓展學生國際視野的重要方式，但我國目前高校課程缺乏國際化。在全中文的專業課教學中，學生很少能夠了解專業學術英語，不能及時了解國外先進的工程理念和前沿技術的發展，缺乏與國際的接軌；且某些高校的研究生招生考試中指定的控制工程基礎專業課教材為英文教材，全中文教學不利于學生的深造與個人發展。

二、課程教學改革的途徑

1.課程人數設置。上課人數對于翻轉課堂具有重要影響，翻轉課堂適合采用小班授課。采用層次型班級開課模式，即開設1―2個小班，每個小班人數限制在20―30人左右，進行翻轉課堂雙語教學。另外，開設1―2個60―90人的班級，以中文教學為主，配合少量雙語教學。學生英語水平是英語授課一個關鍵要素，應選拔英語水平較高的學生進入小班授課，可以將雅思或大學英語四、六級等作為選拔標準。注意，分層次專業課授課僅是在雙語教學準備不太充分的情況下，作為試點和過渡的一種形式。經過幾輪授課，待雙語課程建設與教師隊伍建設完善之后，應實施全面的翻轉課堂雙語教學，充分體現教育公平。

2.翻轉課堂實施形式。翻轉課堂包括課外和課堂兩個環節。在課外環節，教師根據教學內容抽取和總結出重要的知識點，依據知識點制作成微視頻和設計課前練習題，學生根據微視頻進行獨立自主的學習，并完成相應的練習題。課堂環節主要包括教師講解、師生互動和學生小組合作。針對控制工程基礎，可在每章抽取3―5個核心知識點，教師通過實例、理論、應用和啟發思考題等，把知識點講透，為學生的課外自主學習提供基礎。

3.雙語教學的教材選用與課件形式。實行雙語教學首先要選擇一本經典的英文原版教材。英文原版教材信息量大且內容繁多，而中文教材則相對簡練，為了充分發揮兩種教材各自的優勢：（1）選用英文教材作為主講教材[4]，提煉英文教材中的知識點，配合英文多媒體課件，在課堂上進行知識點的概要性講解和案例研討，學生必須在課外借助微視頻等資料進行知識點的自主學習；（2）選用中文經典教材作為參考書，且中英文教材的習題可配合使用；（3）多媒體課件采用全英文的制作方式，簡練展示關鍵的專業詞匯及相關定義。

4.控制工程基礎的實驗。控制工程基礎的實驗教學內容包括典型系統時間響應、二階系統頻率響應和控制系統校正。實驗是理解控制原理的一種直觀形式，而軟件實驗有助于課堂講授和學生上機操作仿真。通過Matlab軟件可以有效簡化實驗教學，采用Matlab可以使知識點生動形象地表示出來，有利于學生直觀清晰地理解和掌握抽象難懂的知識點。

三、教學實施效果的討論

1.課程網站平臺有助于推動翻轉課堂雙語教學的實施。課程網站可以劃分為用戶模塊、交流學習模塊、資源模塊、監督模塊等，例如，在資源模塊中，學生可以找到教學微視頻、教學課件、課程習題、課程優秀文章等資料。課程網站平臺是教學資源的存儲體，表現在學生可以通過電腦、智能手機等途徑獲取微視頻資源；課程網站中的留言板、學生問題和教師解答資源形成了一種知識庫，可以對后續年級的專業課學習提供良好的借鑒。

2.微視頻在翻轉課堂教學中直接影響學生課前學習的效率與積極性。教師根據課程教學目標和內容以及參考教材，抽煉和總結出每章節必須掌握的核心知識點與難點，對知識點相關內容進行整合簡化。需要講解的教學內容可以采用公式、文字PPT，配合動畫或者視頻播放的形式，豐富微視頻的效果以避免視頻枯燥。每個微視頻包含1個知識點，時間大致在8―15分鐘左右。在微視頻授課中，對于某一個知識點盡可能從多角度講解，這樣有助于避免知識的單調性。例如，講解控制系統穩定性時，教師除了講解通過理論計算來分析控制系統的穩定性以外，也可以引入基于Matlab和LABVIEW的實驗，這樣既擴大了學生的知識面，也可以調動學生對探索未知知識的興趣。

3.翻轉課堂的專業課雙語教學要增加課堂研討和小組項目作業的環節。根據控制工程基礎內容，設計典型案例，建立案例庫，使用生動、形象的案例調動學生課堂研討的積極性。要改變學生課堂參與和活躍度低的現狀，僅靠知識點提問是不夠的，必須通過一些實際控制系統的分析、設計案例，來體現知識點在實際中被運用的情況。另外，小組項目作業也是一個非常重要的環節，設置4―6人的小組，以章節為單位給每個小組設計不同的協作作業。小組成員在課后時間通過資料查找、討論分析，完成項目作業并形成PPT資料。各小組在課堂上進行項目作業匯報，形成各小組之間相互學習和競爭的效果。教師要注意小組項目作業的合理的難度和工作量，并把個人完成情況反映到學生的平時成績中。

參考文獻：

[1]李澤，楊歆豪.“控制工程基礎”課程教學改革與實踐[J].中國電力教育，2014，（2）：109-110.

篇10

[中圖分類號] X925 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2015）03-0142-02

一、前言

基于網絡教學平臺的混合式教學將傳統課堂教學和網絡教學有機結合組成教學的雙課堂，突破了傳統課堂教學的時空限制，既能發揮教師的主導作用，又能充分發揮學生的主體性作用。[1]“安全系統工程”作為安全工程專業的核心課程，在研究生招生考試以及注冊安全工程師、安全評價師資格考試中都占有重要地位。[2] [3]由于傳統教學模式多采用課堂傳輸式教學，受學時較少、專業特色等限制，教師很難全面系統地講解該課程的理論、方法及應用。將課堂教學與網絡教學有機結合開展雙課堂混合式教學，可以為學生提供自主探索的平臺和更多更前沿的資源，使他們接觸和學習到不同領域的安全技術及應用實例。本文結合現已在昆明理工大學開展的“安全系統工程”混合式教學實踐情況，詳細介紹混合式教學模式的實施以及提高混合式教學質量的措施。

二、“安全系統工程”雙課堂混合式教學的實施模式

為了使課堂教學和網絡教學有效銜接和互補，在充分考慮課堂教學和網絡教學的特點和功能后，筆者對混合式教學進行了精心設計，如圖1所示，課程實施過程包括課前準備、課堂教學、網絡教學和多元評價四個環節。

（一）課前準備

為了保障雙課堂混合式教學的順利開展，筆者編寫了與教學配套使用的課程講義，并在使用過程中不斷完善。教學設計對于混合式教學的順利開展至關重要，尤其要考慮如何選擇合適的任務和問題讓學生思考和學習。“安全系統工程”的教學設計思路為：課堂教學之前，教師將本節課要求學生掌握的知識點和思考題在網絡平臺上，讓學生提前準備和預習；學生則將遇到的問題在平臺上。課堂教學環節，教師只講解重點、難點部分以及學生提出的問題，剩下內容留給學生課下利用網絡平臺自學；每節課留有15～20分鐘時間進行提問答疑、討論交流及作品展示。網絡教學環節，教師在教學平臺上布置學習任務、討論話題，學生則利用網絡資源自主學習，提問咨詢，參與交流討論。

（二）課堂教學

本課程重點開展以下四個方面的課堂教學環節：1.課程部分講授。教師只講授重點和難點內容，剩余內容由學生課下自學或由學生輪流上臺講授，從而培養學生的自主學習能力及綜合素質。2.案例教學。由于本課程與工程實踐聯系緊密，因此在教學中建立了很多結合工程案例的教學模塊，如針對某一起煤礦瓦斯爆炸事故，讓學生利用所學專業知識討論事故發生的原因及影響因素，思考如何建造并化簡瓦斯爆炸事故樹。3.學生小組協作研究。為了推進“安全系統工程”課程的研究性教學，針對課堂講授的與實際應用緊密聯系的重要內容，教師選取若干研究專題，如“加油站儲罐區危險性分析與對策研究”、“礦山頂板跨落事故樹分析”等，將全班學生分為若干科研小組，每組負責一個專題，小組成員通過課下查找資料、協作完成相關研究，并撰寫研究報告或科技論文，然后在教師的組織下，由每個小組的代表介紹研究項目的主要內容及成果，并回答同學們的提問。4.課堂討論。該環節融入課堂講授、案例教學及學生作品展示中，教師選擇有爭論的且能培養學生創造思維的問題，并且正確引導討論方向和內容。討論可先在學習小組成員內部進行，然后小組之間交叉討論，最后由教師進行總結分析。討論過程中，教師應適時地給予學生肯定和鼓勵。

（三）網絡教學

課堂上未講內容的學習、課程擴展資料的自主學習、提問答疑、交流討論、模擬測試等都可在網絡平臺上完成。1.自主（協作）學習。學生在課下利用網絡資源進行預習、復習或拓展學習，是網絡教學平臺最重要的功能。學生可以在教師的指導下制訂適合自己的學習計劃，圍繞學習目標開展自主性學習，也可以與學習小組其他成員進行協作學習，共同完成教師布置的學習任務。2.答疑解惑。對于課堂上不好意思提問的、課下自主學習中遇到的問題以及就業考研等問題，均可在網絡平臺咨詢教師，教師將匯總的問答資料在平臺上供其他學生參考。3.在線交流討論。在網絡教學實踐中，每周由教師或學習小組發起專題討論，討論話題具有一定的開放性，包括理論及應用問題、具有爭論性的問題、答案多元的問題等。4.因材施教。為了促進所有學生都能有效地利用網絡教學平臺，教師通過了解學生的個人信息、學習基礎、活動記錄、生涯規劃等情況，提出針對性的指導意見并開展相應的輔導。5.作品展示。學生可將自己的學習心得、研究報告、科技論文等成果到網絡平臺供其他學生參考學習。6.在線測試。學生通過在線測試可以及時了解自己的學習情況，教師通過查看學生的測試結果能夠了解學生的常見錯誤，以用于改進教學。

（四）多元評價

“安全系統工程”課程具有較強的實用性，對學生的學習效果應從不同方面采用多種方式進行多次評價。[4]本課程將課堂綜合能力測評、網絡學習測評及期末考試測評三種方式相結合，按照3∶3∶4的比例進行綜合評分。1.課堂綜合能力測評，包括課堂提問、專題討論或演講表現、論文宣講及問答等方面。論文宣講環節可由教師和其他小組的成員對宣講小組進行評價，每個小組之間互相評價。2.網絡學習測評。教師通過查看和統計學生登陸次數、瀏覽下載課程資源的情況、平時作業完成情況、專題討論中的表現、提出和解答問題的情況等內容，可以了解并評價學生平時開展網絡學習的態度及效果。3.期末考試測評。“安全系統工程”的混合式教學減輕了期末考試的分量，并且重點考核學生對課程基礎知識的掌握和應用情況以及綜合素質能力。

三、提高混合式教學質量的措施

由于混合式教學涉及教師、學生、網絡支撐平臺及優質教學資源等相互影響的多個因素，只有促使各因素不斷優化調整、協調發展，才能循環式地逐步提高混合式教學的質量。本文針對目前混合式教學中存在的主要問題，提出了以下四條改進措施。1.提高教師開展混合式教學的能力。對于初次開展混合式教學的教師，可由經驗豐富的教師根據混合式教學的要求和特點對其進行專題培訓。教師通過觀看教學視頻或觀摩優秀教師的課堂教學，系統地學習網絡教學平臺的使用方法、網絡互動技巧以及課堂教學與網絡教學的互補銜接方法等。2.調研學生需求，優化網絡教學資源。提前通過問卷調查了解學生的需求，有針對性地選擇收集學生感興趣的、希望深入了解的資料，逐漸優化網絡資源，讓更多的學生主動參與混合式教學。3.掌握教學特點，完善教學設計。混合式教學的課堂講授區別于傳統的課堂教學，教師不再進行系統講解，而是通過講解課程的核心內容，對學生的網絡自主學習進行引導和呼應。這需要教師綜合考慮課堂教學和網絡教學的互補和銜接，完善教學設計，全面合理地掌控教學過程。4.加強在線交流和互動。教師應經常登錄網絡平臺，及時解答學生的問題，組織和鼓勵學生參與討論交流，并針對學生參與和表現情況進行考核評價。

四、結語

混合式教學將課堂教學和網絡教學有機結合組成雙課堂，極大地完善了傳統的教學方法和手段。教學實踐表明，“安全系統工程”混合式教學模式已經取得了一定的成果，既彌補了原有課堂教學的缺陷，又促進了學生綜合素質的培養。混合式教學在實踐中存在的不足，可以通過加強教師培訓、優化網絡資源、改進教學設計等措施逐漸改進和完善。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（3）：1-6.

[2] 鄧奇根，牛國慶.“安全系統工程”課程的教與學探討[J].中國電力教育，2010（18）：100-102.