導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇畢業(yè)設計特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

關鍵詞： 卓越計劃；土木專業(yè)；畢業(yè)設計；教學改革

Key words： excellent engineer education plan；civil engineering；graduation design；teaching reform

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）24-0199-02

0 引言

目前，我國工程教育的規(guī)模位居世界第一，我國已經是工程人才培養(yǎng)大國，但不是人才培養(yǎng)強國，人才質量難以滿足需求。我國在工程人才培養(yǎng)質量方面與其他許多國家相比，還有很大差距。“強國必先強教”，為此，教育部于2009年提出實行“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”[1]。通過教育和行業(yè)、高校和企業(yè)的密切合作，以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力，按照“3+1”人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)造就一大批創(chuàng)新能力強、適應企業(yè)發(fā)展需要的多種類型優(yōu)秀工程師，是教育部實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的主要目的[2]。土木工程專業(yè)畢業(yè)設計是本科培養(yǎng)計劃中的最后一個綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，作為應用型本科院校，更要把人才培養(yǎng)與職業(yè)目標“工程師”緊密結合。從這個角度出發(fā)，重點加強實踐教學管理、緊密圍繞“卓越計劃”進行土木專業(yè)畢業(yè)設計教學改革尤顯重要。

1 “卓越計劃”培養(yǎng)特點

卓越計劃的三個培養(yǎng)特點分別是：行業(yè)企業(yè)深度參與培養(yǎng)過程；學校按通用標準和行業(yè)標準培養(yǎng)工程人才；強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力[3]。土木工程專業(yè)的培養(yǎng)目標定位于培養(yǎng)具備從事土木工程項目設計、研究開發(fā)、施工及項目管理能力，能夠在土木工程領域從事創(chuàng)新實踐的“現場工程師”。通過畢業(yè)設計，如何順利完成從“學生”到“工程師”的角色轉換，需要指導教師在畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)精心指導、嚴格管理。

2 基于“卓越計劃”培養(yǎng)特點的土木專業(yè)畢業(yè)設計教改措施

2.1 行業(yè)企業(yè)參與畢業(yè)設計的方法

按“卓越計劃”要求，實施“卓越計劃”的工科生將在不改變現有本科4年學制的情況下，到企業(yè)里學習一年，而不是“實習”，這意味著工科生的學習包括校內學習和企業(yè)學習兩個階段。就目前階段而言，所有工科院校土木專業(yè)都達到這一標準不太現實，因此在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)中可以先實施以下三種方法進行過渡。

2.1.1 加強教師的工程實踐能力

教師工程實踐能力的高低與畢業(yè)設計指導效果的好壞密不可分，要加強教師的工程實踐能力，一是創(chuàng)造條件選送教師到企業(yè)進行培訓，特別是剛從高校畢業(yè)直接參加教學的青年教師；二是聘請知名企業(yè)專家定期對教師開設講座，提高教師的實踐水平；三是定期組織教師開研討會，互相交流學習，由實踐能力強和理論水平高的學科帶頭人言傳身教地幫助青年教師盡快提高專業(yè)水平[4]。

2.1.2 實行企業(yè)學校雙導師制

在畢業(yè)設計教學過程中實行“學校導師”和“企業(yè)導師”聯合指導的雙導師制模式，發(fā)揮校內外導師各自的優(yōu)勢共同對學生進行課題研究、工程實踐和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃方面的指導，不僅能培養(yǎng)學生獨立解決工程實際問題的能力和科學研究能力，同時使學生具備較高的社會責任感、職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作精神，早日與真正的“工程師”接軌[5]。

2.1.3 積極推進校外畢業(yè)設計

校外畢業(yè)設計在很多高校已經實施，但是大部分情況是學生在“校外畢業(yè)設計”演變成了“校外畢業(yè)實習”、教學質量不能達到教學計劃的要求，因此必須采取措施提高校外畢業(yè)設計質量，可以從以下幾方面入手：一是要選擇具備能提供畢業(yè)設計技術、人員和設備條件的企業(yè)作為穩(wěn)定的校外畢業(yè)設計基地；二是要選派優(yōu)秀的應屆畢業(yè)生去校外進行畢業(yè)設計，他們既是學生又可作為試用期的工程技術人員，學生和企業(yè)能達到雙贏目的；三是學校對校外畢業(yè)設計不能放任不管，要選派責任心強的教師去參與校外畢業(yè)設計的指導和協(xié)調工作，提高對校外畢業(yè)設計的管理[6]。

2.2 結合卓越計劃的標準指導土木專業(yè)畢業(yè)設計

2.2.1 基本素質培養(yǎng)

作為一名土木工程師首先應該具備良好的職業(yè)道德，包括遵紀守法、誠實守信、愛崗敬業(yè)、追求卓越、盡職盡責、廉潔自律等，并且應當始終如一地奉行這些準則[7]。因此，在指導畢業(yè)設計過程中，教師不應該僅僅傳授專業(yè)知識，更應該結合各類工程實際案例，開拓學生視野，盡早培養(yǎng)學生較高的職業(yè)素養(yǎng)和較強的責任感，為將來走上工作崗位奠定扎實的基礎。

2.2.2 專業(yè)知識的培養(yǎng)

畢業(yè)設計是綜合運用大學所學專業(yè)知識，并結合當前行業(yè)規(guī)范進行獨立設計的一次大型實踐過程。土木專業(yè)畢業(yè)設計要求學生掌握建筑、結構設計方法和設計過程，熟練應用CAD、PKPM等建筑結構設計軟件，掌握建筑結構施工圖的繪制方法。通過畢業(yè)設計，不僅使學生進一步掌握本專業(yè)的基本理論知識，同時還要熟悉土木專業(yè)領域的技術規(guī)范、標準和政策法規(guī)。

2.2.3 分析解決問題能力的培養(yǎng)

在指導畢業(yè)設計的過程中，教師不能像平時授課那樣滿堂灌輸，而是需要循循善誘，引導學生在設計過程中綜合運用所學專業(yè)理論知識去獨立分析和獨立解決具體問題，達到學以致用的目的，并且提高學生參與實際工程設計的能力。

2.3 在畢業(yè)設計過程中強化培養(yǎng)學生的工程能力和創(chuàng)新能力

2.3.1 工程能力的培養(yǎng)

工科院校要培養(yǎng)工程師，要在學好基礎理論和專業(yè)技術的同時，重視設計和生產實踐，要做好課程設計和畢業(yè)設計。如何在畢業(yè)設計中注重工程能力的培養(yǎng)也是教改的重中之重，目前大部分學生對于畢業(yè)設計的認識只停留于“計算”和“畫圖”，離真正的“工程設計”還有一段距離。主要原因是學生對真正的工程建設基本程序不了解，更不清楚作為一名工程設計人員應該如何與甲方、施工以及監(jiān)理單位打交道，導致畢業(yè)之后不能馬上與實際工程設計接軌，這些觀念都應該在畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)有所體現。指導教師在指導過程中要灌輸工程建設全過程理念，在畢業(yè)設計教學過程中將勘察、設計、施工以及監(jiān)理有機地聯系起來。讓學生知道，一項工程設計施工圖完成之后，應當經歷圖紙審查環(huán)節(jié)；然后要與施工單位進行圖紙交底會審；接下來工程開工之后要參與驗槽、驗收等環(huán)節(jié)。把畢業(yè)設計指導過程當做實際工程設計進行指導，提高學生的工程實踐能力。

2.3.2 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

人才培養(yǎng)模式改革的重點是要加強對學生的素質教育，特別是創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)，鼓勵學生的個性發(fā)展。因此，在畢業(yè)設計教學改革過程中，應貫徹因材施教的原則，以滿足不同層次學生的需求[8]。從土木專業(yè)畢業(yè)設計角度來講，可從以下幾個方面培養(yǎng)創(chuàng)新：一是結合學生興趣選題；二是讓學生去學會如何發(fā)現并解決問題的思路及方法，也就是培養(yǎng)學生獲取知識和創(chuàng)新的能力；三是密切結合指導教師在研科研項目設置畢業(yè)設計題目，根據課題的工作量，確定由一個或幾個學生共同完成。這種題目更能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

3 結束語

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)實踐教學中非常重要的一環(huán)，畢業(yè)設計質量的好壞是衡量高等學校教育、教學質量的一個重要評價指標，它直接影響著學生畢業(yè)走上工作崗位后能力的發(fā)揮，同時也反映了高校的辦學水平，怎樣提高畢業(yè)設計的質量是本科教育的一項重要內容。基于“卓越工程師計劃”培養(yǎng)特點的畢業(yè)設計教學方法改革是一個探索的過程，也是一個實踐創(chuàng)新的過程，只有在畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的每個步驟中都本著培養(yǎng)土木卓越工程師的目的去設計教學方法，并配合良好的運行和實施，才能實現卓越人才的培養(yǎng)目標。

參考文獻：

[1]宋佩維.卓越工程師創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思路與途徑[J].中國電力教育，2011，7（194）：25-27，29.

[2]曹曉巖，趙永平，武鶴，王麗榮，董勝利.基于寒區(qū)土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)方案的探索與實踐[J].教育教學論壇，2011（23）：116-117.

[3]趙建國.實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的幾點思考[J]. 電氣電子教學學報（增刊），2011，33（S1）：15-17.

[4]彭修寧.統(tǒng)籌考慮課程設計與畢業(yè)設計 提高土木工程本科生實踐能力[J].廣西教育學院學報，2011（2）：156-157，167.

[5]吳福培.卓越工程師教育培養(yǎng)計劃—企業(yè)培養(yǎng)過程的問題思考[J].現代商業(yè)，2011（14）：286.

[6]董艷英，張立山，李彬，魯艷麗. 土木工程專業(yè)校外畢業(yè)設計（實習）的實踐與探索[J].攀枝花學院學報，2006，5（23）：89-91.

[7]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”通用標準研制[J].高等工程教育研究，2010（4）：21-29.

[8]張俊林.在本科畢業(yè)設計中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的改革與實踐[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2008（1）：191-192.

[9]馬進軍.對土木工程專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)的思考[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2012（11）.

[10]董倩，周兆銀，萬虹宇.工程能力與創(chuàng)新：卓越土木工程師實踐教學體系的構建與教學改革[J].職教通訊，2012（33）.

[11]王寧，王景春，趙玉成.土木安全工程實踐特色教學理念的探索與改革[J].中國電力教育，2011（02）.

篇2

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0196-01

在《關于加強高等職業(yè)院校學生畢業(yè)設計工作的指導意見（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號）一文中，強調畢業(yè)設計是高職實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，是對學生三年專業(yè)學習成績的檢驗，更是提高學生職業(yè)能力的重要途徑。湖南工藝美術職業(yè)學院多年來一直重視畢業(yè)設計工作，并把每年的5月23-26日確定為畢業(yè)設計開放展示周，接受來自家長、行業(yè)專家、同行的評鑒，這既是對畢業(yè)設計質量的自信，也是期望通過此舉倒逼各系、專業(yè)對畢業(yè)設計工作與畢業(yè)設計質量的重視。2016屆廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計較于往年有進步，但也有亟待改進完善之處，希望通過總結經驗教訓，明年畢業(yè)設計有個更完美的呈現。

一、畢業(yè)設計主題開發(fā)要在體現專業(yè)特點的基礎上多元化

廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計選題內容需要更加多元化，根據專業(yè)特點與學生專長，探索畢業(yè)設計內容的選題的多元化，但要圍繞策劃與設計兩大能力進行選題內容設計。

多年來，廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計原題來源有固定的傳統(tǒng)，即中國大學生廣告藝術節(jié)學院獎（簡稱學院獎）。雖然，在選題方面有部分來自企業(yè)的真實項目，但從這些年的畢業(yè)設計實踐來看，學生更愿意選擇學院獎的商業(yè)策劃類命題作為畢業(yè)設計的選題。究其原因，其一是在其他專業(yè)課程學習中“以賽促學”已經成為了習慣，延續(xù)到畢業(yè)設計階段學生也更希望在競賽的狀態(tài)下完成最后學業(yè)成果。其二，指導教師也希望通過該選題鼓勵學生參賽獲得名次作為教學成果。不可否認，學院獎作為國內針對大學生廣告專業(yè)的專業(yè)賽事多年來對廣告類專業(yè)教學實踐提供了很好的平臺，學生在比賽中獲得了專業(yè)知識遷移到崗位技能的能力，歷屆畢業(yè)生在該選題上也有諸多優(yōu)秀的畢業(yè)設計。但是，往年由于學院獎選題過多，導致學生在選題上過于集中到某個品牌上，以至于畢業(yè)設計展示周廣告策劃專業(yè)展示內容與效果有些單一，對學生全面了解各行業(yè)特點也少了些舉一反三的比較意義。

2016年的畢業(yè)設計工作在選題上就有改進，在保有傳統(tǒng)學院獎選題的基礎了，引入了服務地方、行業(yè)發(fā)展的選題，即通道侗族自治縣民族特色產品品牌推廣的選題。同時，在選題規(guī)格上也嚴格控制了學院獎選題的數量，引導學生選擇通道侗族元素的選題。通過以上措施，今年畢業(yè)設計呈現出了多元化的成果，開放展示周期間獲得較好的評價與認可。因此，這一現象也說明以后畢業(yè)設計主題開發(fā)要在體現專業(yè)特點的基礎上多元化。

二、完善“1+1雙導師制”在畢業(yè)設計工作中有效銜接

“1+1雙導師制”，即專業(yè)指導教師+設計指導教師的組合形式，一定形式上彌補了廣告與策劃專業(yè)學生設計與表現普遍欠缺的問題。莫丹華與黃曦兩位設計老師，對今年畢業(yè)設計策劃書編排、廣告創(chuàng)意以及展示效果等環(huán)節(jié)參與了指導，效果是比較明顯的，雙導師制可以在以后畢業(yè)設計工作中進一步實施與探索更有效的結合方式。

三、探索跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設計質量與展示效果

由于崔偉鵬、胡旋兩位老師加入畢業(yè)設計指導教師隊伍，為今年廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設計帶入了新氣息、新面貌。兩位老師從教學組織、畢業(yè)設計選題、過程監(jiān)控到成果展示，融入了新方法、新理念，為本專業(yè)畢業(yè)設計選題內容到展示形式都提出了許多有益的探索與建議。因此，今后可以以跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設計質量與展示效果作為議題進行研究，探索國廣與廣策專業(yè)學生跨專業(yè)畢業(yè)設計合作的可行性與操作方法，進一步優(yōu)化兩個專業(yè)在設計與策劃方面的強勢聯合，圍繞廣告設計與廣告策劃兩個方面做文章，凸顯廣告設計與制作這一大專業(yè)的品牌特點。

四、畢業(yè)設計作品展示要兼顧內容與形式

今年的畢業(yè)設計在展示形式上較于往年有所突破，專業(yè)的策劃主題突出，設計、實物相得益彰，較好地展示了本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位核心技能。但是，由于在畢業(yè)設計工作開始的階段過于強調畢業(yè)設計的展示性，因此在畢業(yè)設計實踐中重視設計，反而輕視了廣告策劃專業(yè)的屬性特點，在策劃與創(chuàng)意上普遍亮點不足。今后畢業(yè)設計反映專業(yè)屬性應該更需加強，不能偏離這個主線，讓廣告與策劃專業(yè)的畢業(yè)設計從內容與展示效果上都具有本專業(yè)特點。

篇3

蘇州工藝美術職業(yè)技術學院工業(yè)設計系在2015屆畢業(yè)設計工作中，充分研究畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的教學規(guī)律，分析了畢業(yè)設計的過程管理現狀和目前面臨的問題，結合學院推行的“主題+項目”教學法，在畢業(yè)設計的過程中強調流程管理。針對專業(yè)的特殊性，建立符合藝術類高職院校發(fā)展情況的畢業(yè)設計監(jiān)控系統(tǒng)，從而調動學生和指導教師的積極性，完成相關的設計工作，達到提高畢業(yè)設計質量，增強學生素質的目的。

一.運行機制

1.畢業(yè)設計項目規(guī)劃。畢業(yè)設計的項目規(guī)劃是指為整個畢業(yè)設計過程明確最終目標，制定短期或長期的計劃安排，擬定詳細策略，并確定各階段的主要任務。管理學理論認為，項目規(guī)劃是最基本、最關鍵的。

2.畢業(yè)設計組織配置。畢業(yè)設計的組織配置是根據已定計劃，為項目確定運行行為主體、發(fā)展組織結構。組織配置包括人員的配置和資源的配置。

3.畢業(yè)設計監(jiān)督機制。目前，學院安排有院、系兩級督導，在此基礎上安排下一級基層監(jiān)督，即教研室監(jiān)督。監(jiān)督工作具體可分為前期檢查、中期檢查、后期檢查三個階段，各階段形成報告并將結果予以公示。

4.畢業(yè)設計質量控制。畢業(yè)設計質量控制是為設計實踐確定直接的設計行為，判斷是否按計劃進行。質量控制更注重整個設計實踐中的質和量，并具有直接的對照標準。

二.實踐情況

1.第一階段：前期策劃。在院部畢業(yè)設計工作要求的基礎上，撰寫《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實施細則》，明確畢業(yè)設計教學目標，強調畢業(yè)設計選題應從各專業(yè)的培養(yǎng)目標出發(fā)，體現專業(yè)性、時代性、規(guī)范性的特點，具有一定的深度和廣度。根據專業(yè)特點，畢業(yè)作品創(chuàng)作的管理按照統(tǒng)一要求與分類指導相結合的原則進行，畢業(yè)設計項目應囊括畢業(yè)作品創(chuàng)作、畢業(yè)實習教學、畢業(yè)展示及答辯等環(huán)節(jié)。

根據《實施細則》要求，結合具體教學安排情況，制定《畢業(yè)設計教學實施計劃》。在《實施計劃》中，對畢業(yè)設計各階段工作的時間點、工作內容、工作要求、執(zhí)行人員進行了確定，分項目合理定位，責任到人。

2.第二階段：中期管理。根據第一階段課題申報及評閱情況，除畢業(yè)設計工作的基本規(guī)范外，突出開展同一主題性、情境性、場景性的課題設計：以產品特點開展系列性課題設計;根據工藝特點開展成套課題設計;計劃參賽比賽開展課題設計;導入企業(yè)項目開展課題設計。為更好把握畢業(yè)設計進展情況，要求指導教師對學生的日常工作進行跟蹤記錄，填寫《指導記錄表》并由教研室進行檢查。

這一階段工作重點是畢業(yè)設計中期檢查。根據《中期檢查工作安排》，各專業(yè)教研室分批進行中期檢查工作，采取學生匯報，中期評閱小組成員到場聽取匯報并記錄的方式，對畢業(yè)設計第一階段工作進行檢閱。同時，這也是針對畢業(yè)答辯進行的一次模擬。中期評閱小組填寫《畢業(yè)設計中期檢查表》，對畢業(yè)設計第一階段工作的工作量、工作進度量化考核。檢查結束后，將檢查結果匯總通報，對不合格人員提出整改意見，并于20日后再次進行整改檢查。中期檢查是畢業(yè)設計流程管理中的重要組成部分，因此，要求指導教師和學生在思想上足夠重視。

3.第三階段：后期工作。畢業(yè)答辯之前，由指導教師和學生分別填寫《畢業(yè)設計指導教師評閱表》和《畢業(yè)手冊》，對學生畢業(yè)資格進行審核。審核通過者按照答辯要求及程序參加畢業(yè)答辯。答辯過程以學生自述和回答問題為主，答辯小組填寫評語并給出答辯分數。答辯情況當日進行匯總通報，有違反《畢業(yè)創(chuàng)作管理辦法及實施細則》或其他原因導致答辯不合格者，于2日內提出申訴。針對申訴內容，系部及畢業(yè)創(chuàng)作指導小組與3日內給出裁決意見，下達裁決書，并于7日后組織二次答辯。

篇4

電類專業(yè)本科教育的目標是培養(yǎng)具有堅實的理論基礎和實踐及創(chuàng)新能力,能夠系統(tǒng)地掌握和應用電工技術、電子技術、控制理論、檢測技術和計算機應用技術等一些專業(yè)知識,并具備一定的科研開發(fā)和科學研究能力的高級工程人才。電類專業(yè)具有把強電與弱電、分立元件與系統(tǒng)、軟件與硬件、理論與實踐緊密結合的特點,這決定了畢業(yè)設計在電類專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。但是隨著高校擴招的不斷進行和學生就業(yè)方式的轉變,畢業(yè)設計的質量也受到了影響,如何提高電類專業(yè)畢業(yè)設計質量也成為了學校和教師一直關注的問題。本文主要從選題、指導教師、學校和學生方面分析了影響畢業(yè)設計質量的因素,并結合指導畢業(yè)設計的實踐和電類專業(yè)的特點提出了提高畢業(yè)設計的措施。

一、畢業(yè)設計存在的問題及分析

通過對近幾年來電類專業(yè)畢業(yè)設計的分析與調研,我們發(fā)現影響電類專業(yè)畢業(yè)設計質量的因素有以下幾點:

1.選題因素

選題作為畢業(yè)設計的第一步,在很大程度上規(guī)劃了設計的方向、角度和范圍,它是確保完成高質量畢業(yè)設計的前提和條件。選擇適宜的課題是影響畢業(yè)設計的一個重要因素。

有的課題過于老化,選題過難或過易;課題所要求的軟件工具過于復雜,偏計算機而輕專業(yè),畢業(yè)設計僅僅是編程。少數教師把一些高深的理論課題交給本科學生做,與專業(yè)特點結合不緊密,不能體現電類專業(yè)的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。

近幾年來我指導畢業(yè)設計最大的體會是有的學生選題時帶有較大的盲目性,有的同學僅憑自己的興趣和感覺去選,沒有考慮到自己的能力,結果在做畢業(yè)設計過程中就出現了很多問題。還有的同學是選擇老師,自認為選擇要求不嚴格的老師出的題目,比較容易畢業(yè)。

2.指導教師因素

由于近年來高校連續(xù)擴招,學生數量大幅增加,而教師資源匱乏,指導教師指導畢業(yè)設計的工作量也相應地增加,有些教師指導十多個學生。同時,指導教師還要面臨大量的教學工作、職稱評定和科研的壓力,由于畢業(yè)設計時間比較集中,因此,教師投入到畢業(yè)設計指導工作中的時間和精力也就有限。另外,部分教師本身缺乏科研、工程實踐、社會實踐經驗和指導學生應有的環(huán)境條件,特別是青年教師實踐指導能力不強。

3.學生與就業(yè)制度因素

少數學生認為找到的工作與自己所學的專業(yè)關系不大,畢業(yè)設計的質量和成績不影響將來的工作。一些考研的同學忙于復習功課,因此投入到畢業(yè)設計的時間和精力也受到了影響。

目前由于高校畢業(yè)生數量在逐年增加,受經濟危機的影響,許多企業(yè)不景氣,這就造成了學生就業(yè)壓力大,而畢業(yè)設計工作安排在第八學期,也是大部分學生找工作的時間。于是許多學生在畢業(yè)設計期間忙著找工作、面試、參加公務員考試,而有些企業(yè)在學生畢業(yè)之前就要求學生到單位上班,所以學生放在畢業(yè)設計的時間和精力也大打折扣,經常請假外出,使指導教師也很無奈。其次,有些已簽定就業(yè)協(xié)議的同學認為,反正工作已經找到了,老師也不至于在畢業(yè)設計這一關設卡,讓我畢業(yè)不了,因此對畢業(yè)設計不夠重視。畢業(yè)設計的質量也就得不到保證。

二、提高畢業(yè)設計質量的措施

1.科學選題

做好出題和選題是提高畢業(yè)設計質量的前提,指導教師在出題一定要認真對待出題工作,出題時應該把握以下幾個原則:

(1)符合培養(yǎng)目標,體現專業(yè)特點。指導教師所出的題目必須滿足教學要求,題目所涉及的內容要與電類專業(yè)相關,最好是覆蓋本專業(yè)的主要課程的同時又具有一定的工程性和實踐性。

(2)選題應盡量與生產、科研課題、實驗室建設相結合。有科研課題的教師出題時可以把自己的課題的一部分或子課題拿出來交給一些基礎知識扎實、起點高的同學去做,這樣就可以促進畢業(yè)設計與科研與實際工程的融合。但要注意課題的研究內容和難度要適中,既能保證鍛煉學生,又不讓他們知難而退。同時子課題的選擇要有利于學生對所學知識的綜合應用,能夠提高他們的科研能力和綜合素質。

(3)選題的時間應提前于畢業(yè)設計開始時間。畢業(yè)設計時間僅僅兩個月,如果學生拿到畢業(yè)設計題目的時間較晚,學生完成畢業(yè)設計的時間就很倉促,會直接影響畢業(yè)設計質量。例如,我院的畢業(yè)設計題目在第七學期的十八周就已與學生見面,放假前,學生就已經選好了自己的課題,拿到了本課題所要研究的任務和研究內容及所要查閱的資料,這樣就有利于學生在放假期間查閱和消化相關的資料和知識,為完成畢業(yè)設計工作奠定了良好的基礎。

(4)嚴格審題。一個好的選題應該能夠體現專業(yè)知識的綜合性、實際性和前沿性。為了保證選題的科學性,我院成立了選題小組,由檢測技術、電力系統(tǒng)、調速與控制等一些電類專業(yè)的專家組成。對畢業(yè)設計題目進行評價和篩選,不合格的題目就會被淘汰。同時,專家組還會對選中的課題提出一些具體的方法和指導性意見和建議。通過近幾年的實踐證明,對于提高畢業(yè)設計質量起到了良好的效果。

2.加強師資隊伍建設

指導教師的指導工作不僅是老師簡單的布置任務、學生來完成的關系,而且是教師盡力創(chuàng)造讓學生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性的科研環(huán)境,鼓勵他們提出自己的不同看法和觀點,激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)新精神。指導教師不僅要有扎實的理論基礎,還要有豐富的實踐經驗。指導教師的指導水平直接影響著畢業(yè)設計質量。因此,加大培養(yǎng)力度,加強教師隊伍建設顯得尤為重要。

(1)學校管理部門應當給教師安排適當的工作量,使教師在完成教學質量的同時,可以有時間和精力參加一些科研、課題項目,總結實踐經驗,提高自己的綜合能力。

(2)建立合理的師資科研隊伍。加強科研能力的培養(yǎng),特別要加大對青年教師的培養(yǎng)力度。鼓勵青年教師參與課題、科研項目和社會實踐,不斷積累實踐經驗,并請有扎實專業(yè)知識、豐富教學實踐經驗的教師加以指導和引導,通過傳、幫、帶等形式傳授指導畢業(yè)設計的經驗。優(yōu)化的師資隊伍應該是知識結構合理,業(yè)務水平較高,具有豐富的實踐能力且老中青結合的教師群體。

(3)加強實踐環(huán)節(jié)的鍛煉。給青年教師多提供指導學生實習、深入生產和工程實際的機會,讓他們在實踐中不斷總結經驗、積累經驗。特別是針對指導電類專業(yè)畢業(yè)設計的教師。

(4)加強師德建設。在指導畢業(yè)設計過程中,教師嚴謹的教學態(tài)度、良好的道德修養(yǎng)會對學生起到一個潛移默化的作用。我院已經畢業(yè)的學生中,有一部分工作后曾打來電話說,真的很感謝老師對他們的嚴格要求,否則,就不能順利畢業(yè),也不能很快適應工作環(huán)境。可見指導教師的治學態(tài)度、世界觀和人生觀對學生的影響。

(5)不斷總結畢業(yè)設計經驗,認真指定下年度計劃。經驗是不斷總結和積累的,每次畢業(yè)設計的結束應該是下一次畢業(yè)設計的開始。每次畢業(yè)設計結束后,所有教師應交流指導畢業(yè)設計的心得和體會,總結經驗并找到差距,認真制定下年度的畢業(yè)設計計劃。

3.校企聯合指導

電類專業(yè)具有很強的實踐性和工程性,決大多數工作不是只擁有扎實的理論知識就可以勝任的。那么,讓學生到企業(yè)中,利用企業(yè)的設備、場地和技術人員的技術經驗來完成畢業(yè)設計,實現校企聯合共同指導畢業(yè)設計是一條有效的途徑。企業(yè)的指導教師可以側重于畢業(yè)設計內容的技術性問題,校內指導教師側重于畢業(yè)設計的規(guī)范化管理,定期與企業(yè)指導教師和學生加強聯系,及時了解學生畢業(yè)設計的進展。通過這條途徑可以培養(yǎng)學生的科研能力和主動性,讓學生了解和熟悉實際工程設計和科研的全過程,提高學生的綜合能力,以便更快地適應工作環(huán)境。

4.定期開展學術交流

在畢業(yè)設計期間,除了學生通過圖書館、網絡獲得學習資料外,學校還應該舉辦一些學術講座和研討會。當然,主講可以是老師、專家、企業(yè)單位的工程技術人員,也可以是學生。讓學生了解更多的知識的前沿和當前的技術水平。如果是學生主講,教師應提前一周把與該學生畢業(yè)設計相關的題目布置給學生,讓學生去準備。當然,講解完畢,學生可以和老師相互交流,共同提高。效果非常明顯,也十分受學生的歡迎,明顯提高了畢業(yè)設計效率。

5.進行畢業(yè)設計課程教育

畢業(yè)設計工作是教學工作的重中之重,學校與學院應加強管理,把畢業(yè)設計教育列入正常的教學工作中,也可以以講座的形式進行。畢業(yè)設計教育應包括畢業(yè)設計時間的安排,如何進行選題,如何檢索、查閱和使用文獻資料,怎樣進行畢業(yè)論文的書寫和畢業(yè)答辯。由于畢業(yè)設計教育內容涉及的是所有畢業(yè)生面對的共同問題,由學院統(tǒng)一安排,這樣可以節(jié)約學生畢業(yè)設計和指導教師的時間。

6.組織好畢業(yè)設計成績評定和答辯工作

由于各種原因,在畢業(yè)設計成績評定時,沒有統(tǒng)一的評定標準可以參考,從而導致各位答辯教師的評分標準不一致,因此學院應該根據畢業(yè)設計題目的類型制定詳細的評分標準,使評分盡可能地公平。

由于畢業(yè)設計題目類型較多,每位答辯教師也不可能對每個研究領域都精通,因此對于不熟悉領域的畢業(yè)設計作出準確的評價也有些困難,建議在畢業(yè)設計答辯分組時應按照畢業(yè)設計題目進行分組,有利于答辯教師比較學生畢業(yè)設計的好壞,給出一個相對公平的成績。

三、結語

電類專業(yè)是具有很強的工程性、實踐性的工科專業(yè),畢業(yè)設計在其專業(yè)中具有著舉足輕重的作用。通過近年來對電類專業(yè)畢業(yè)設計的指導與實踐,我們深刻體會到合適的選題、規(guī)范性的指導、學生積極性的調動是提高畢業(yè)設計的重要保障。在高校擴招和學生就業(yè)壓力大的現狀下,如何通過結合電類專業(yè)的特點提高學生畢業(yè)設計質量,對于提高電類專業(yè)學生的綜合素質具有重要的意義。

參考文獻:

[1]方瑞明.提高電器工程及自動化專業(yè)畢業(yè)設計質量探討[J].電氣電子教學學報,2007,29(4).

篇5

隨著經濟全球化的發(fā)展及知識經濟時代的到來，創(chuàng)新成為推動社會科技進步與經濟不斷發(fā)展的決定性力量[1]。城市經濟的發(fā)展、建筑工程的規(guī)模逐漸擴大及其形式功能的日新月異則要求土木工程技術也不斷地發(fā)展與創(chuàng)新，同時也要求高校土木工程專業(yè)[2]培養(yǎng)大量應用型創(chuàng)新高等工程技術人才。畢業(yè)設計論文作為土木工程本科專業(yè)中最后的一個理論性與實踐性綜合的教學環(huán)節(jié)，其目的是培養(yǎng)學生獨立分析與解決工程技術問題，最終使學生符合應用型創(chuàng)新工程人才的基本要求。因此，畢業(yè)設計[3,4]論文必須具有綜合知識、能力與創(chuàng)新相結合的特點。企業(yè)、高校與科研院所[5]之間通過生產、教學和科研緊密結合，在課程教學與實踐過程中有機結合企業(yè)生產實踐與科研創(chuàng)新，可以較好地培養(yǎng)學生綜合素質、能力以及創(chuàng)新能力。同時，使學生在實際畢業(yè)設計論文過程中，提升科學研究能力與團隊合作精神，增強設計與參與生產實踐的事業(yè)心和責任感[6]，在更好地運用綜合專業(yè)知識提升畢業(yè)設計質量的同時，達到應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標。

1創(chuàng)新土木工程畢業(yè)設計模式

產學研有機結合土木工程畢業(yè)設計論文的創(chuàng)新，就是在畢業(yè)設計與研究論文中，實現畢業(yè)設計[7]、教學與土木工程實踐相結合的創(chuàng)新模式，提升土木工程專業(yè)學生的實踐能力。土木工程產學研項目中，結合科研創(chuàng)新與生產實踐來優(yōu)化課程教學，培養(yǎng)土木工程學生的實習實踐能力，有助于全面培養(yǎng)有能力的土木工程專業(yè)學生。在具體的土木工程畢業(yè)設計創(chuàng)新模式之中，可以優(yōu)化開展實施產學研合作，有效建立健全當前土木工程教育中產學研結合教育課程評價[8]及調控機制，改變傳統(tǒng)的土木工程教育模式。同時，也有助于實現企業(yè)、高校以及研究機構間的優(yōu)勢資源互補，優(yōu)化培養(yǎng)應用型土木工程專業(yè)創(chuàng)新人才。

2基于產學研土木工程畢業(yè)設計的意義

利用產學研機制與應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標進行創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設計論文的選題，從工程實際與學術問題的聯合創(chuàng)新出發(fā)，豐富與擴展課題的研究目標，將產學研科研或工程項目轉化為創(chuàng)新型的實驗項目、依據工程實際與實驗模型培養(yǎng)學生的動手能力、擴展創(chuàng)新能力。同時，創(chuàng)新性土木本科畢業(yè)設計過程中，也可以提升學生的論文寫作能力，優(yōu)化學生力學模型計算能力，培養(yǎng)技術學術交流，擴展學生思維，具有重要創(chuàng)新意義。基于產學研的課程實踐與畢業(yè)設計工作，能夠優(yōu)化提高土木工程產學研合作水平和效率，實現共贏，共同發(fā)展。創(chuàng)新模式，搭建土木工程產學研平臺，優(yōu)化服務，能夠優(yōu)化推進企業(yè)與高校、科研院合作，提高合作層次，有效實踐產學研合作，提升土木工程畢業(yè)設計質量，發(fā)揮積極影響。而且，在土木工程專業(yè)中，其畢業(yè)設計與實際工程密切相關，使其與產學研相結合，有助于培養(yǎng)學生的實踐能力與創(chuàng)新能力，也可以提升畢業(yè)設計質量，具有重要意義。

3基于產學研土木工程畢業(yè)設計創(chuàng)新的實現措施

3.1完善產學研結合體系

密切協(xié)調土木工程教學與后期畢業(yè)設計間的聯系，基于產學研創(chuàng)新模式，設置課程教學與生產實踐，最終為畢業(yè)設計的選題、實習與設施打下基礎，增強課程試驗與畢業(yè)設計等與外部生產與科研創(chuàng)創(chuàng)新等因素之間的關系，提升畢業(yè)設計質量。考察學生的知識綜合應用能力，解決工程中與企業(yè)科技生產中的實際問題，從而使學生能夠更好的理解工程畢業(yè)設計題目，使其能夠聚精會神地投入到畢業(yè)設計中，提升學生參加土木工程畢業(yè)設計的熱情。

3.2提升土木工程專業(yè)產學研基地實力

高校院系加強與地方科研生產合作，建立完善土木工程專業(yè)的產學研基地，鼓勵教師參與生產實踐，提升其實踐指導實力，為畢業(yè)設計與論文提升工程實際的支撐，激發(fā)土木工程學生在畢業(yè)設計中的潛在能力。通過土木工程專業(yè)產學研聯合的課程教學實踐與畢業(yè)設計，更深層次地讓學生通過融入到土木工程設計實踐中。

3.3提升選題水平

創(chuàng)新性畢業(yè)設計論文選題工作，必須要確保選題符合土木工程專業(yè)的實際特點，切合應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標要求，保障土木工程畢業(yè)設計的選題深度可為學生所接受，一方面避免選題簡單重復的陳舊題目，適應經濟與社會發(fā)展的需要；另一方面避免在畢業(yè)設計中選題過深、題目過大而脫離生產實際的情況，確保學生切實完成畢業(yè)設計工作。

3.4提高畢業(yè)設計指導質量

院系在畢業(yè)設計指導中，應細化到具體教學指導單位，根據各專業(yè)學生畢業(yè)設計的專業(yè)特點，制定適合創(chuàng)新模式的畢業(yè)設計論文指導細則。指導教師在學生畢業(yè)設計中，能夠積極引導學生去創(chuàng)新思維，建立學生對畢業(yè)設計的多元文化意識，培養(yǎng)土木學生的工作、人際交流能力。

3.5協(xié)調畢業(yè)設計考核環(huán)節(jié)

建立基于產學研的畢業(yè)設計分階段考核方法，首先對指導教師要求其書面陳述畢業(yè)設計課題來源、選題依據、設計論文內容、難以程度及工作量等情況，由院系討論與考核設計選題。在此基礎上，增加創(chuàng)新學分與創(chuàng)新能力的評價標準，使學生更加有積極性地投入創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，同時，激勵教師培育基于產學研等的創(chuàng)新課程與畢業(yè)設計的實踐，給予相應的政策支持。基于產學研的畢業(yè)設計論文實施過程，可以根據實際情況，適當的調節(jié)增加實踐環(huán)節(jié)的考核，以保證畢業(yè)設計的質量提升。

4產學研創(chuàng)新畢業(yè)設計論文案例探索

鹽城工學院土木工程學院依據江蘇省特色專業(yè)和國家特色專業(yè)建設點，逐步推行創(chuàng)新教學與科技管理體制改革，努力提高科技水平，走產學研相結合的道路，積極為地方社會經濟服務，承擔了大量的企業(yè)科技開發(fā)項目。土木工程學院在基于產學研的教學與畢業(yè)設計改革上，利用校企協(xié)同育人平臺，引入企業(yè)深度參與教學實踐，開發(fā)了“企業(yè)文化、建筑工業(yè)化技術、施工安全管理、現代施工關鍵技術、建筑信息化技術、綠色建筑技術、建筑設備工程”等校企網絡課程。進一步，加強教學方法改革，利用校企網絡共享絡課程，鼓勵開展學生主動學習、研究性學習與合作性學習；對“土木工程測量、土木工程材料與工程結構測試技術訓練”等課程實施以能力考核為主的考核方式改革，為切實完成實踐課程培養(yǎng)目標與創(chuàng)新性畢業(yè)設計論文工作提供有力保障。學院教師團隊目前承擔的產學研項目，緊密結合土木工程教學與企業(yè)生產實踐科技問題，為培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才進行卓有成效的探索。筆者所在的課題組，目前承擔“深大基坑開挖施工對工程樁的影響及其檢測關鍵技術研究”產學研項目，旨在結合教學與工程實踐科技創(chuàng)新的同時，進行土木工程創(chuàng)新畢業(yè)設計與應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)等探索工作。在教學中，針對鹽城多河地區(qū)特點，分析深大基坑開挖的設計、施工與環(huán)境影響特點，將工程難點問題引入課堂與試驗及實習實踐。對深大基坑開挖回彈引起的樁基承載形狀變化等問題，在“樁基工程”課程的設計與施工檢測等課程中，進行針對性的分析，充分調動學生的學習興趣，利用課程試驗與產學研課題研究試驗有機的結合，引導學生參與科研試驗研究，為創(chuàng)新性畢業(yè)設計提供知識能力的積累。在此基礎上，進行基于產學研的畢業(yè)設計論文工作，根據學生情況并結合項目特點，畢業(yè)設計選題有“先鋒島三期多面臨河深大基坑的設計與施工”“鹽城多河地區(qū)的基坑支護形式與插入深度研究”“深大基坑開挖條件下的工程樁承載力計算”“深大基坑開挖坑底回彈與樁基承載計算與檢測”“臨河高層建筑深大地下室基礎設計與施工方案”等，創(chuàng)新了土木工程畢業(yè)設計論文的形式，并推動了工程生產實踐與企業(yè)的技術創(chuàng)新等工作。

5結語

在土木工程教學、試驗實踐及畢業(yè)設計的各階段，基于產學研聯合研究項目改革教學方法與畢業(yè)設計選題及實施，促進土木工程本科畢業(yè)設計論文的創(chuàng)新與實踐，使學生在畢業(yè)設計階段直接接觸到工程實例與企業(yè)技術創(chuàng)新實踐，可有效保證學生完成土木工程專業(yè)的教育培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)學生的專業(yè)創(chuàng)新能力，為完成土木工程應用型創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標發(fā)揮重大作用。

參考文獻

[1]查文煒,葛友華,劉平成,等.基于產學研機制的應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的研究[J].教育園地,2009(33):28-29.

[2]楊果林,曾伏愛.土木工程專業(yè)創(chuàng)新性本科畢業(yè)設計探討[J].長沙鐵道學院學報:社會科學版,2008(3):109-111.

[3]潘福婷.土木工程專業(yè)產學研結合畢業(yè)設計模式探討[J].時代教育:教育教學版,2012(17):21-22.

[4]周林聰,邱建慧.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現狀分析與改進措施[J].高等建筑教育,2011,20(1):124-126.

[5]戴益民.校企產學研聯合培養(yǎng)提升實習及畢業(yè)設計質量[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2014(4):57-58.

[6]陳樹華,郭軼宏,梁文彥,等.基于跟蹤管理的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學探討[J].教育教學論壇,2013(38):66-68.

篇6

2以就業(yè)為導向材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計研究

結合天水師范學院（以下簡稱該校）材料成型及控制工程專業(yè)的應用型學科特點和人才培養(yǎng)的定位，通過對企業(yè)及同類兄弟院校的大量調研，總結規(guī)律；通過了解往屆畢業(yè)生和即將畢業(yè)生的切身感受，行業(yè)狀況及影響就業(yè)因素，制定出一套可操作的“以就業(yè)為導向”的項目化畢業(yè)設計改革方案，見圖1，由校企聯合培養(yǎng)指導，考慮到教師和企業(yè)研究方向和學生的特長愛好，把學生分成小組，由小組（或個人獨立）完成真實項目（具有生產意義）的畢業(yè)設計培養(yǎng)模式，提升學生的職業(yè)實踐能力，提高畢業(yè)設計的質量。項目化畢業(yè)設計方案改革的主要舉措包括以下幾大方面。

2.1選題

探討如何從模具制造類企業(yè)的實際項目出發(fā)，制定既符合現實需要又能體現教育認知發(fā)展的設計項目選題。從企業(yè)的實際項目入手，將高校研究理論在真實項目實踐中完成，體現產學研一體化應用轉型，為模具企業(yè)的實際項目保證科學的理論支持。

2.2畢業(yè)設計形式

根據材料成型及控制工程專業(yè)工科學科的特點，培養(yǎng)社會需要的各類職業(yè)崗位技術能力，畢業(yè)設計應在形式上實現多元化，學生可以依據自己的特長完成產品結構的設計、制造工藝的研究，產品模擬分析或是生產管理的革新等等，不僅體現學生自身的個性特征，更能提高學生的職業(yè)興趣，合理規(guī)劃職業(yè)生涯。

2.3畢業(yè)設計時間安排

以往的畢業(yè)設計開展的時間與畢業(yè)實習和找工作交織，匆匆而過，質量難以保證。項目化畢業(yè)設計以教學大綱為依據，必須科學安排時間，合理處理畢業(yè)實習和設計的交融。

2.4畢業(yè)設計指導方式

按照前期對畢業(yè)設計的選題，必須建立與選題相適應的畢業(yè)設計指導方案。改變以往專職教師單一指導的模式，為保證學生的實踐技能和理論水平的同時提升，實現企業(yè)和專職教師的聯合指導模式。（5）畢業(yè)設計答辯形式：在前期選題、綜合指導方式模式基礎上，改變從前學生講、老師聽，提問的單純形式，結合學生設計的不同特點，采用企業(yè)技改提案、研討會等答辯形式，給予學生展示自己研究成果的機會。（6）畢業(yè)設計最終成績評定辦法：綜合前面的研究，保證學生學有所用，進行全方位的評價，尤其關注企業(yè)對于學生畢業(yè)設計中展現綜合能力的評定。

3項目化材料成型及控制工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的創(chuàng)新點

3.1思路創(chuàng)新

畢業(yè)設計改革的思路創(chuàng)新在于以就業(yè)為導向，關注職業(yè)崗位能力需求，更好的實現校企人才“零對接”，以項目為載體，將材料成型及控制工程專業(yè)的畢業(yè)設計貫穿于大學培養(yǎng)的全程實踐教學，提高學生實踐能力，學習興趣，增加就業(yè)砝碼。

3.2方案創(chuàng)新

從模具專業(yè)的市場人才需求出發(fā)，以“理論夠用，重應用能力”的能力本位培養(yǎng)方式為指導，改變以往理論過重，走過場，脫離實際生產的畢業(yè)設計方案，建立操作性強、針對就業(yè)性強的項目化畢業(yè)設計方案。這也是應用型本科工學發(fā)展的必然趨勢。

3.3實踐理論相結合

在材料成型及控制工程專業(yè)2010屆畢業(yè)生畢業(yè)設計中采用項目化畢業(yè)設計方案，取得了不錯的成效，學生普遍反映明白自己要學什么，干什么，為什么，主動積極性高漲，在實踐中提出了一些實用的技改創(chuàng)新，服務社會。

篇7

調查數據準備為全面掌握經管類高職院校對畢業(yè)設計的要求，筆者從學生、教師、教學管理人員等三方面著手，通過網絡、走訪、電話等形式，對本院580名畢業(yè)生發(fā)放了調查問卷，回收有效問卷565份，并采用Excele軟件對調查問卷結果進行了分析。

1.2經管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計存在的問題分析

1.2.1畢業(yè)設計選題中存在的問題分析

大部分學生所選擇的畢業(yè)設計題目顯得大而空，與社會實際現狀脫軌，很難駕馭寫作領域的范疇，且論題針對性不強。另外，部分學生將選題寄期望于題庫，或者教師，自我擬題能力差，缺乏主動思考問題的能力，創(chuàng)新意識不強。

1.2.2畢業(yè)設計制作溝通過程中存在的問題

畢業(yè)季學生多忙于尋求一個好的工作，或參與社會實踐，或自主創(chuàng)業(yè)，在校時間比較少。面對畢業(yè)設計制作過程中存在的問題，絕大部分學生期望通過一個有效的溝通平臺或者當面與教師探討畢業(yè)設計的內容，并且在實際論文指導工作中，教師與學生間溝通時，多為“一對多”的交流方式，因教師時間、精力等有限，很可能會忽略部分學生的問題，若學生自身缺乏與教師溝通的主動性，很容易出現畢業(yè)設計內容邏輯性不強、質量不高等問題。

1.2.3畢業(yè)設計階段選擇環(huán)節(jié)中出現的問題

調查資料顯示，565例學生中大約有70%的人認為畢業(yè)設計（論文）需要確定大綱內容，這表明學生在獨立完成畢業(yè)設計的過程中，對設計整體框架把握能力不強，期望教師給予相應的指導。另外，當前大部分高等職業(yè)院校并未制定大綱指導環(huán)節(jié)，學生雖遞交開題報告，但畢業(yè)設計（論文）邏輯性思維仍比較模糊，在畢業(yè)論文中，常出現一些較為低級的錯誤，且多沿用傳統(tǒng)論文設計模式，創(chuàng)新性不高。筆者認為，導致這一問題的主要原因為學校教育與社會大環(huán)境脫軌，學生社會實踐經驗少，論文內容多源于書本知識及網絡資料，社會實踐指導性作用不高。

1.2.4畢業(yè)設計評審過程中存在的問題分析

當前，大部分高等職業(yè)院校畢業(yè)設計的評審內容多由指導教師確定，在該過程中，受教師、學生等各種不確定因素的影響，并未要求所有學生參與論文答辯，僅隨機抽取一部分學生參與答辯環(huán)節(jié)，加之，畢業(yè)設計評審要求不高，幾乎僅是學生畢業(yè)的一種存在形式。基于上述問題，筆者分別從學生、教師、教務管理人員等三方面，深入剖析導致畢業(yè)設計質量不高，流于形式的主要原因所在。

2畢業(yè)設計問題出現的原因剖析

2.1從學生的角度剖析問題產生的原因

2.1.1學生理論基礎知識掌握度不高

高等職業(yè)技術學校對人才培養(yǎng)的主要內容是技能方面的培訓，以情境式教學為主。與本科相比，對學生理論知識的掌握度要求不高，由此造成學生面對問題時的理論分析性不強。經管類畢業(yè)設計論文寫作的一大特點是理論資料的堆砌，因此，在撰寫畢業(yè)論文的過程中，學生過多的參考網絡資料內容，不會以理論解析為切入點，對實際問題做深入剖析，這一現象必然導致畢業(yè)設計論文內容膚淺，針對性不強。

2.1.2學生實習與就業(yè)壓力的影響

一般情況下，高等職業(yè)院校將畢業(yè)設計這一環(huán)節(jié)安排在大三的下學期。此時，正式學生忙于實習與就業(yè)的緊張階段，學生思考問題的重心很難集中在畢業(yè)設計方面，甚至部分學生在畢業(yè)設計任務要求未下達之前，就已經離校尋找工作，期間針對畢業(yè)設計（論文）存在的問題基本不予教師溝通。

2.1.3學生社會實踐經驗缺失

受經濟管理專業(yè)類型的影響，學生很難找到適宜自己的頂崗實習工作，即使實習，所參與的也是最基層的工作崗位。這就導致學生對知識的掌握程度僅停留在情境模擬中，且與工科類專業(yè)相比，經管類學生也難以找到具體的“物”的感覺，所學知識得不到實際應用，社會實踐經驗缺失，必然導致畢業(yè)設計內容空洞，泛泛而談。

2.2從教師的角度剖析畢業(yè)設計問題產生的原因

2.2.1畢業(yè)設計指導教師科研水平高低

不一在開展畢業(yè)設計指導教學環(huán)節(jié)中，受教師自身科研能力高低因素的影響，對部分學生所提問題的指導不夠細致，對一些較為新穎或者知識內容較偏的選題，難以給出有效的實際性指導建議。

2.2.“2一對多”的指導方式與學生相比

教師的比例較少，一位指導教師不僅要同時負責指導多名學生的畢業(yè)設計，還要開展正常的教學工作，因時間、精力等有限，教師難以做到面面俱到，只能顧及整體，對部分主動要求教師指導的學生，教師會給予詳細的問題輔導。另一種現象是指導教師僅在畢業(yè)論文答辯之前對論文提出一些修改性意見，加之隨機抽樣式的答辯方式，對于未被抽樣到的學生，教師也會給予相應的分數。

2.3從畢業(yè)設計教務管理的角度剖析畢業(yè)設計問題產生的原因

雖然高等職業(yè)技術學校制定了關于畢業(yè)設計教學管理等方面的規(guī)定制度，但在實際實施過程中，要求不規(guī)范、不嚴格，且對教師的監(jiān)督力度不夠，進而導致畢業(yè)設計問題層出不窮，總結起來，主要體現在如下幾方面：

2.3.1在高等職業(yè)技術學校

教學過程中，極少出現因畢業(yè)設計不達標因素而造成不予畢業(yè)的情況，進而造成部分學生對畢業(yè)設計不重視，認為教師會在畢業(yè)設計審核過程中放水。

2.3.2教務管理人員

對教師畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)監(jiān)管力度不夠，教師對學生畢業(yè)設計指導存在較大的隨意性，進而影響學生畢業(yè)設計質量。

3改革經管類高等職業(yè)院校畢業(yè)設計教學實踐探討

3.1不斷創(chuàng)新經管類畢業(yè)設計教學模式

3.1.1開展多樣化的畢業(yè)設計教學

形式學生畢業(yè)設計最為常見的形式為論文形式，它適用于各專業(yè)學生。此外，教師可參照經管類專業(yè)的教學特點，設定出不同類型的畢業(yè)設計形式，如：對旅游管理學院的學生，可開展旅游文化方案設計、旅游路線設計等；對物流管理學院的學生，可開展靈活性極強的“以賽代考”的設計形式，組織學生參與學校或學校與企業(yè)聯合組織的物流競賽，若學在比賽中取得優(yōu)異成績，則可替代畢業(yè)設計等。開展多種類型的畢業(yè)設計教學形式，既能夠降低學生寫作難度，又能夠調動學生參與畢業(yè)設計的積極性。

3.1.2完善畢業(yè)設計管理模式建立

以企業(yè)、學校、院系、專業(yè)、班級等為組織的論文管理體系，如，建立企業(yè)參與管理模式、成立系部畢業(yè)論文指導小組、成立學院式畢業(yè)論文指導委員會等，由點及面、由個體到組織，從各細微環(huán)節(jié)實現對學生畢業(yè)設計的控制。

3.1.3開展與企業(yè)合作式畢業(yè)論文指導方案

調查研究發(fā)現，經管類高等職業(yè)學校畢業(yè)設計選題內容與企業(yè)發(fā)展的實際情況存在偏差，可將學生畢業(yè)設計內容引入企業(yè)真實項目中，加大對企業(yè)真實案例的研究，或請校外經管類企業(yè)的高管人員深入校園，共同指導學生如何完成畢業(yè)設計論文，如何將論文內容探討的更為深入、細致。

3.1.4采用模塊化及雙導師化論文指導

“一對多”的論文指導方式，導致教師難以對每位學生做細致的輔導，若一位教師同時負責15名學生的畢業(yè)論文，則很可能是15個課題研究方向。而采用模塊式指導、分組指導方式能夠極為有效的彌補傳統(tǒng)指導方式的不足，使得學生化被動為主動，讓學生參照自己的興趣選擇課題研究方向，然后再選擇自己的指導教師，通過這種方式極為有效的提高了學生完成畢業(yè)論文的積極性。

3.2改革畢業(yè)設計管理的全過程

參照經管類畢業(yè)設計教學的主要特點，重點改革畢業(yè)設計管理的全過程，其內容主要分為如下幾方面：

3.2.1提前畢業(yè)設計課

題研究時間將畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)前移的目的是為了確保學生有足夠的時間研究畢業(yè)設計內容。在當前激烈的市場競爭環(huán)境下，畢業(yè)生的就業(yè)壓力越來越大，致使學生在大一、大二及大三上半年的時間都集中在考取各類證書上，而到了大三下班學期，學生又將主要時間集中在畢業(yè)實習、找工作方面。為了緩解這一問題，可在大二下班學期開展畢業(yè)設計選題與導師分配工作。

3.2.2實施畢業(yè)設計

全過程管理畢業(yè)設計全過程管理的內容主要為：其一，畢業(yè)設計宣傳，它是為了讓學生對畢業(yè)設計有一個全面的感知認識，可組織學生查閱歷屆優(yōu)秀畢業(yè)設計論文，鼓勵學生主動做好畢業(yè)設計工作；其二，畢業(yè)設計開展過程中的前、中、后期檢查，其三，畢業(yè)設計論文答辯；其四，學生畢業(yè)設計抽查；其五，學生畢業(yè)設計總結。

3.2.3改革畢業(yè)設計論文質量監(jiān)管體系

建立完善的畢業(yè)設計考核制度為確保學生高質量的外城畢業(yè)設計內容，需改革并完善畢業(yè)設計監(jiān)管體系。其監(jiān)管評價指標主要涉及三方面內容，第一，學校對相關院系下達畢業(yè)設計教學工作評價指標內容，詳細為畢業(yè)設計落實情況、組織安排等；第二，院系落實對教師教學工作的評價指標，詳細為工作質量指標與工作完成指標等；第三，教師對學生設定的評價指標，詳細為對學生的評價與管理內容。另外，針對畢業(yè)設計的評價內容，也需做細致劃分，主要為：學生參與畢業(yè)設計的熱情度、學生畢業(yè)設計理論知識的運用度、學生畢業(yè)設計的抄襲情況等。針對畢業(yè)設計檢查工作，嚴禁不合格的畢業(yè)設計通過審批，這種方式不僅能夠提高學生畢業(yè)設計的整體質量，還能夠讓學生重新認識畢業(yè)設計的重要性。另外，還需開展教務處抽查工作。所選抽查方式為：對經教師評定后且通過的畢業(yè)論文按照特定比例隨機抽查，對優(yōu)秀畢業(yè)設計做重點隨機抽查，若在該過程中，教務處發(fā)現有嚴重錯誤的畢業(yè)論文，需對指導教師做出相應的處罰，以提高教師的責任感。

篇8

畢業(yè)設計是本科教學各項環(huán)節(jié)的一個最后環(huán)節(jié)，是對學生四年學習的一個總結和鑒定，也是本科教學計劃中一個必不可少的實踐環(huán)節(jié)，這一點在藝術類專業(yè)學生中體現的尤為突出。學生通過畢業(yè)設計，可以綜合運用課堂所學的理論知識，結合自身專業(yè)發(fā)展和社會實際需求去完成，這樣可以讓學生在大學畢業(yè)之后更快地適應今后的工作環(huán)境和工作需要，實現自己的人生價值。隨著社會的迅猛發(fā)展，對于人才的需求愈發(fā)的挑剔和嚴格，復合型人才的需求量不斷增大并受到用人單位的歡迎，這讓傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教學模式不能夠滿足社會的需求，因此需要及時對這些顯現的弊端進行修正。因此，有必要對畢業(yè)設計教學模式進行不斷的創(chuàng)新。筆者認為，通過運用跨專業(yè)畢業(yè)設計模式，能夠對學生的綜合能力、創(chuàng)新能力以及團隊協(xié)作能力起到一個很好的促進作用。通過這種畢業(yè)設計模式，能夠擴大學生的專業(yè)領域，提高學生的專業(yè)水平，更好地提高學生的就業(yè)競爭能力。

一、藝術學類畢業(yè)設計教學模式現狀

大部分高校采用的畢業(yè)教學設計過程首先是讓學生從學院指定的題目中進行選擇，或者自己擬定論文題目，然后通過文獻法、調查法等對所選題目進行論證完成畢業(yè)設計；最后出具畢業(yè)設計作品或論文并參加相應的論文答辯。可是這種傳統(tǒng)模式的畢業(yè)設計存在著以下幾點弊端：

1.畢業(yè)設計選題方向單一，缺乏跨專業(yè)選題意識

不利于學生跨專業(yè)綜合能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)在以往的畢業(yè)設計選題過程中，大部分專業(yè)的學生都會選擇和本專業(yè)相關的題目去研究和創(chuàng)作，很少有學生進行跨專業(yè)選題。這樣做導致學生的跨專業(yè)能力不足、創(chuàng)新精神缺乏，不利于學生對跨專業(yè)知識的融會貫通。

2.畢業(yè)設計的完成單打獨斗，缺少團隊協(xié)作意識

現在的大部分工作要求員工具有良好的溝通和團隊合作能力才能夠出色的完成。但是，以往的畢業(yè)設計很多都是學生自己個人去完成的，這種獨立精神固然尤其值得肯定的地方，但也存在弊端：在畢業(yè)設計完成的過程中，學生單打獨斗、孤軍作戰(zhàn)，使得學生之間缺乏必要的交流，其作品設計也只能說是“閉門造車”。

3.學生專業(yè)知識狹窄，就業(yè)選擇面單一

以往的畢業(yè)設計，關注面主要在學生對于本專業(yè)知識的運用能力掌握如何，忽視畢業(yè)設計中跨專業(yè)知識的運用，導致學生畢業(yè)后可選擇的就業(yè)方向單一，影響到學生的就業(yè)質量。

二、跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

針對藝術學類畢業(yè)設計教學模式現狀，結合藝術類學生特點以及他們今后選擇從事的職業(yè)進行針對性的專業(yè)能力培養(yǎng)，特別是在畢業(yè)設計的教學模式上，要進一步推進改革。

1.何為跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式

所謂團隊教學模式是指在通過不同學科人員之間共同去參與涉及課程教學的一種合作模式。其中“團隊”一詞含義廣泛，可以是教育者，也可以是受教育者。團隊教學的最大特點是學科的融合、協(xié)作和傳遞。跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式則指的是在學生畢業(yè)設計過程中，去打破各自專業(yè)的隔膜，不同專業(yè)的教師和學生各自組成相應的團隊，教師團隊去幫助和指導學生團隊，完成畢業(yè)教學設計。

2.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式實的施過程

（1）畢業(yè)設計的團隊組成。從概念出發(fā)，這種團隊教學模式首先必須打破各自的專業(yè)限制，由視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計等不同專業(yè)背景出身的老師來組成一個指導團隊，同時選擇其中一名老師來擔任組長。相應地，讓不同專業(yè)的學生組成畢業(yè)設計團隊，選定一名同學為組長。以小組為單位，去共同完成要給教學設計作品。

（2）畢業(yè)設計的選題確定。題目的選擇可以讓教師團隊共同商量決定，其原則是畢業(yè)設計的選題無論從選題的內容還是形式上，都應該同傳統(tǒng)畢業(yè)設計不同，應該更加突出綜合性和融合性。只有這樣的選題，才能提升學生的能力，達到拓寬學生知識面的作用和目的。具體應兼顧以下幾點：①選題要求：以能體現視覺傳達設計、珠寶首飾設計等專業(yè)的綜合性和融合性為選題對象。②選題內容：以視覺傳達設計、珠寶首飾設計、服裝設計專業(yè)等的交叉點作為選題的內容。

（3）教學實施方法。首先由每組設計團隊去頂一個題目，通過教師團隊和學生團隊的集體協(xié)作，共同完成這一設計創(chuàng)作。具體的指導與完成步驟如下：①將選定的題目按照不同專業(yè)分解為相應的子課題，由相應專業(yè)的老師分別給予學生指導；②指導老師將子課題繼續(xù)進行分解，根據學生的興趣特點和能力下達給每個學生，分別讓他們去完成；③在這一過程中，要定期召集團隊老師和學生進行交流和探討，完善各自的設計任務；④學生根據計劃完成各自的任務，撰寫畢業(yè)設計說明書。

（4）畢業(yè)設計的成績評定。學生畢業(yè)設計的成績評定依據有四部分組成，分別是平時成績、畢業(yè)設計說明書成績、畢業(yè)設計成績以及答辯成績。

（5）畢業(yè)設計展覽。畢業(yè)設計的展覽是按照項目進行劃分。同一項目的各專業(yè)學生再同一區(qū)域進行展示，確保展示的完成性。

3.跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式的管理

（1）指導教師的管理。在畢業(yè)設計過程中，管理至關重要。每組教師組長要根據畢業(yè)設計的時間來認真計劃，并監(jiān)督項目的整體完成進度，確保畢業(yè)設計的整體質量，并定期組織本組各專業(yè)指導教師見面討論、匯報畢業(yè)設計進展情況等。

（2）學生的管理。在畢業(yè)設計過程中，每組學生組長要負責不同專業(yè)學生之間的日常溝通與交流，協(xié)調他們之間的關系。同時，隨時同指導教師進行聯系。教師應不斷激發(fā)學生的主動性和積極性，維護學生團隊合作、溝通的協(xié)調性，使學生在跨專業(yè)畢業(yè)設計團隊教學模式中，不斷提高自身的各項能力。

篇9

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）14-0240-02

0 引言

眾所周知，BIM又稱為建筑信息模型，在具體操作過程中，通過創(chuàng)建三維建筑模型，利用和共享模型中的信息，從而確保項目設計、建造和運營管理緊密聯系，并促進信息暢通，方便相關部門的聯系，實現項目周期全過程的信息化。對建筑類本科院校來說，推動BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有重要作用，可以突破傳統(tǒng)課堂的時空界限，具有彈性的學習時間和隨時隨地進行設計的靈活方式，有著廣泛的適用范圍，能滿足不同學生學習需要。有利于方便畢業(yè)設計的各項工作，能夠給學生學習帶來巨大方便，因而其應用也逐漸受到重視和關注。文章主要探討分析建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的意義，并提出建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的策略。希望能引起人們對這一問題的進一步關注，能夠對BIM協(xié)同畢業(yè)設計實際工作發(fā)揮借鑒和指導作用。

1 建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的意義

BIM協(xié)同畢業(yè)設計順應時展需要，具有重要現實意義，對建筑類本科院校教學具有積極作用。具體來說，主要表現在以下幾個方面。

1.1 順應信息技術快速發(fā)展的要求

計算機技術和通信技術的飛速發(fā)展，將人類帶入了信息時代，計算機網絡在人們生活和學習中的運用越來越廣泛，并取得良好效果。目前，我國正處在信息化飛速發(fā)展時代，互聯網取得快速進步，人們對計算機的依賴越來越強，在工作和學習當中越來越離不開互聯網。BIM協(xié)同畢業(yè)設計正是在這樣的背景下產生，利用互聯網學習知識，進行畢業(yè)設計，建立學習模型，對建筑類本科院校畢業(yè)設計各項活動開展具有積極作用。[1]

1.2 改革建筑類本科院校教學方式的需要

傳統(tǒng)課堂教學以老師講解為主，學生處于被動的、被支配地位，這種教學方式不利于激發(fā)學生學習積極性和主動性，難以提高課堂教學效果。而利用計算機技術，在互聯網的支持下，通過采用BIM協(xié)同畢業(yè)設計方式，能改變將學生束縛在課堂的情況。畢業(yè)設計方式更靈活，學生可以不受時間和空間的束縛進行學習，更能引起學生學習興趣，更好完成畢業(yè)設計任務。還能緩解教室不夠用、師資短缺、學校教學負擔過重等情況。

1.3 具有自身顯著特點和優(yōu)勢。教學過程中，建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有顯著的特點，具體來說，主要體現在以下幾個方面。

①能夠充分調動學生畢業(yè)設計的積極性與主動性。學生通過BIM能獲取大量的與畢業(yè)設計相關的資料，根據畢業(yè)設計需要整理和加工。并根據興趣愛好進行選擇，有利于活躍學生思維，提高學習主動性，取得良好的教學效果，提高建筑類本科院校學生畢業(yè)設計的質量。

②最大限度的利用教學資源。BIM可以利用網絡教學，不僅能提高網絡資源利用率，還能最大限度利用畢業(yè)設計的各種資源。學校可以在現有畢業(yè)設計資源的基礎上，開發(fā)新的資源。并通過BIM讓學生了解，使教學資源更好的為學生畢業(yè)設計各項工作服務。

③BIM協(xié)同畢業(yè)設計的方式更加靈活。互聯網時代，教育教學的顯著特點是不受時間和空間限制，任何人可以在任何時間、任何地點，從任何章節(jié)學習任何知識，能充分調動學生學習的積極性。同時，對時間沒有規(guī)定，提高學生學習的自主性，學生可以自由靈活的選擇學習方式，有利于增強學生自主學習能力。[2]并在BIM的支持下，合理利用各種教育教學資源，更好完成畢業(yè)設計任務。

④師生之間的交流更加方便。信息技術支持下，教學平臺具有互動功能，老師、學生之間的交流也變得十分方便。對學生學習中遇到的疑難點，老師可以及時解答，有針對性的進行輔導，幫助學生解答疑問。并加強對畢業(yè)設計的指導工作，從而促進畢業(yè)設計任務順利完成。

⑤有利于規(guī)范BIM協(xié)同畢業(yè)設計管理。可以將計算機自動處理功能運用到畢業(yè)設計和教學管理當中，學生的咨詢、查詢、管理、考試等，都能夠通過互聯網交互方式完成。有利于規(guī)范BIM協(xié)同畢業(yè)設計管理，提高管理工作效率。

2 建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計的策略

正因為建筑類本科院校BIM協(xié)同畢業(yè)設計具有如此重要的意義，今后在畢業(yè)設計中需要從以下幾個方面入手，從而更好推動畢業(yè)設計各項工作，提高畢業(yè)設計效果，滿足建筑類本科院校教學和學習需要。

2.1 構建BIM協(xié)同畢業(yè)設計平臺

BIM協(xié)同畢業(yè)設計平臺，可以建立在網站上。具體頁面設計中，將畢業(yè)設計的信息詳細公布，方便學生了解和操作。學生可以通過網絡了解BIM協(xié)同畢業(yè)設計的具體情況，包括畢業(yè)設計有哪些內容，起止時間，對設計的具體要求，BIM協(xié)同畢業(yè)設計的操作程序等。學生通過相關提示進入系統(tǒng)，按照規(guī)定填寫信息，由學校進行審查，審查通過后學生就能進行相關的設計操作，利用BIM指導畢業(yè)設計各項工作。學校教學管理部門在收到學生畢業(yè)設計信息后，對信息進行審查，對符合條件的學生，以郵件方式通知學生登錄名和密碼，學生憑登錄名和密碼就能進入頁面，開展BIM協(xié)同畢業(yè)設計各項工作。[3]對整個畢業(yè)設計來說，它既有管理功能也有交流功能，明確畢業(yè)設計的重點和難點，畢業(yè)設計的目的、學習要求，同步練習題，學生完成畢業(yè)設計需要閱讀的參考數目等。在交流模塊建立交流平臺，這樣方便在BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，學生、老師間的交流互動。專題討論、學習疑難點討論中，老師和學生可以進行交流互動，老師可以解答學生BIM協(xié)同畢業(yè)設計中遇到的疑問。并根據學生實際情況加以指導，讓學生更好掌握BIM協(xié)同畢業(yè)設計的相關知識。

2.2 合理設置BIM協(xié)同畢業(yè)設計課程

設置BIM協(xié)同畢業(yè)設計時，應該以建筑類本科院校教學課程為參照，同時根據BIM協(xié)同畢業(yè)設計特點做出適當調整。具體來說，應該包括基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)課。對專業(yè)課的教學最好分開進行，一段時間內只講授一門專業(yè)課。因為畢業(yè)設計任務多，一些學生比較忙，空閑時間少，運用這種方式可以保證學生有較為充足的時間學習。不會因為時間緊張而產生過大的學習壓力，使他們保持對BIM協(xié)同畢業(yè)設計的興趣，[4]更好參與BIM協(xié)同畢業(yè)設計，順利完成畢業(yè)設計各項任務。

2.3 恰當展示BIM協(xié)同畢業(yè)設計內容

BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，應根據畢業(yè)設計的計劃展示教學內容，在不同時間段，向學生提供不同的BIM協(xié)同畢業(yè)設計內容，可以通過PPT、視頻、音頻投放。與此同時，還應該根據設計內容的不同適當布置一定量的、有針對性的作業(yè)，讓學生完成，以鞏固畢業(yè)設計的相關內容。作業(yè)形式是多種多樣的，案例分析、閱讀參考文獻等，學生完成作業(yè)的形式也是靈活多樣的，可以獨立完成、分組談論、共同完成，更好掌握相關內容，為更好完成BIM協(xié)同畢業(yè)設計任務創(chuàng)造便利。

2.4 保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量

為保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量，應該逐步完善公共服務體系，規(guī)范管理，加強BIM協(xié)同畢業(yè)設計的資源共享和質量控制。落實BIM協(xié)同畢業(yè)設計標準，加大檢查監(jiān)督力度。例如，組織專家對BIM協(xié)同畢業(yè)設計的課程設置、過程管理等進行認定，對師資、教學設施、多媒體課件等評估，定期抽查BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量，對不能達到指標要求的學校，取消辦學資格。BIM協(xié)同畢業(yè)設計中，管理部門認真履行職責，加強管理，保障BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量。[5]例如，定期在網上征求學生的意見和看法，并將這些意見和建議反饋給指導老師，指導老師對指導工作適當調整，在以后畢業(yè)設指導中改進和完善，保證BIM協(xié)同畢業(yè)設計質量。

2.5 改革創(chuàng)新BIM協(xié)同畢業(yè)設計的考核評價方式

篇10

學院層面工作：以學校制度為原則、依據，制定二級學院相關管理細則；二級學院成立相應的畢業(yè)設計領導、管理機構，對選題環(huán)節(jié)的指導教師資格確定、學生畢業(yè)設計資格確定、畢業(yè)設計課題確定、師生雙向互選、開題等過程環(huán)節(jié)組織開展和實施，進行階段性工作檢查，以書面形式向學校匯報并接受校級檢查。中期檢查環(huán)節(jié)是手段：畢業(yè)設計中期檢查工作是學生順利、較好的完成畢業(yè)設計成果的保障性手段。一方面促進學生注意畢業(yè)設計進度和質量，另一方面促進學生回顧、整理畢業(yè)設計前一階段工作，便于總結和提高：（1）學校層面工作：從制度上要求根據學生選題、任務和工作計劃，采取答辯或質疑等方式逐一了解和檢查學生開題報告和畢業(yè)設計進展情況。學院層面工作：二級學院可以結合專業(yè)特點，采取多種形式對學生開題報告（外文翻譯、文獻綜述）、階段性成果等進行質量和進度檢查；對指導教師指導畢業(yè)設計情況進行檢查等；并以書面形式向學校匯報選題與開題，學校反饋意見的落實及整改情況。答辯環(huán)節(jié)是落實：畢業(yè)設計答辯是畢業(yè)設計的檢驗環(huán)節(jié)，可以全面檢查和評估學生畢業(yè)設計成果質量，全面考查指導教師的指導水平和二級學院的組織管理水平：（1）學校層面工作：從制度上要求成立答辯組織機構，上報并公布答辯安排，對學生畢業(yè)設計答辯資格進行審查。在答辯期間，組織有關專家和管理人員對二級學院畢業(yè)設計答辯組織、安排等方面進行檢查，同時作為評選校級畢業(yè)設計先進組織單位的重要依據之一。（2）學院層面工作：二級學院成立院級答辯委員會、答辯小組，上報并予以公布；按學校要求安排畢業(yè)設計答辯，上報并予以公布；組織、落實學院畢業(yè)設計答辯工作，按時完成畢業(yè)設計成績評定工作。評優(yōu)環(huán)節(jié)是標志：優(yōu)秀校級畢業(yè)設計成果是學校畢業(yè)設計教學工作最高水平的代表，是學校教學水平和質量的標志：（1）學校層面工作：組織校級優(yōu)秀畢業(yè)設計、校級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師、先進畢業(yè)設計組織單位的評選工作；匯編校級優(yōu)秀畢業(yè)設計選集。（2）學院層面工作：按學校評優(yōu)工作要求，推薦院級優(yōu)秀畢業(yè)設計、院級優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師參加校級評優(yōu)，提交相應畢業(yè)設計管理材料、總結等參加先進畢業(yè)設計組織單位評選。

校院兩級畢業(yè)設計管理體系的創(chuàng)新

我校以校院兩級管理制度為依據，根據自身專業(yè)傳統(tǒng)優(yōu)勢，結合建筑行業(yè)發(fā)展快的特點，以多種形式開展畢業(yè)設計工作，既緩解畢業(yè)設計中出現的矛盾，又鍛煉了學生綜合實踐能力，達到了良好的效果，值得推廣。1.組織校內不同專業(yè)開展跨專業(yè)畢業(yè)設計我校組織建筑與城市規(guī)劃學院、土木與交通工程學院、環(huán)境與能源工程學院等開展跨專業(yè)的畢業(yè)設計，各專業(yè)學生任務有機組合，共同完成一個大型綜合工程項目的相關部分。為了模擬施工實際，同時邀請一部分企業(yè)高級職稱的工程技術人員作為兼職指導教師，按照施工現場各專業(yè)配合的工作流程，結合行業(yè)特點和技術要求聯合指導。這種跨專業(yè)聯合畢業(yè)設計既提高了學生工程綜合能力，又鍛煉了學生的團隊精神和協(xié)作能力，有利于學生就業(yè)后迅速進入工作角色。2.組織校外相同專業(yè)開展聯合畢業(yè)設計我校積極組織和推動具有相同行業(yè)背景的高校共同開展畢業(yè)設計，作為建筑類八校聯合畢業(yè)設計發(fā)起人之一，我校聯合清華大學、天津大學、同濟大學、重慶大學、東南大學、浙江大學、中央美院等七校聯合開展建筑學專業(yè)聯合畢業(yè)設計，到現在已經開展了五屆，每屆選題都涉及復雜的城市與建筑綜合問題，如2010年的南京城南舊城區(qū)改造、2011年的重慶十八梯改造等課題，都是當地城市化發(fā)展中很棘手的難題。通過現場調研、中期匯報、終期評估以及設計項目展示四個環(huán)節(jié)，形成最終成果并將優(yōu)秀學生作品編輯成書。這種聯合開展畢業(yè)設計的方式，不僅使建筑學專業(yè)的畢業(yè)生提前進入職業(yè)狀態(tài)，更搭建起一個國內同類學校相互交流和學習的平臺，參與師生都受益匪淺。3.組織開展海外聯合畢業(yè)設計學校依托現有北京市級校外人才培養(yǎng)基地——北京建工集團，積極開展土木與交通工程學院的海外畢業(yè)設計項目，選拔優(yōu)秀畢業(yè)生參加北京建工集團的海外項目開展畢業(yè)設計。我校師生已經連續(xù)三年分別在安哥拉、盧旺達、阿聯酋、沙特、迪拜等施工項目現場開展畢業(yè)設計，在我校聘任的企業(yè)導師的指導下，實際參與國際項目的設計與施工，進行不少于3個月的海外實習和畢業(yè)設計，真刀真槍的實際工程環(huán)境，極大的激發(fā)了學生的學習熱情，有效的提高了畢業(yè)設計質量，同時也對學生開拓國際視野和提高外語水平起到很好的作用，以往參加海外畢業(yè)設計的學生目前均已成為企業(yè)的技術骨干。